Factores intervinientes en el aprendizaje

UNIDAD 3 Factores intervinientes en el aprendizajeEn el Sistema Educativo, quines intervienen en el aprendizaje?Factores intervinientes en el aprendizaje1. El profesorFactores directos e indirectos que intervienen en la efectividad del profesorEstilos de enseanzaAutoestima de los profesoresLas expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesPerfeccionamiento y capacitacin docente

Factores intervinientes en el aprendizaje2. El medio escolarEl ambiente psicolgicoLos materiales y el ambiente fsico

Mtodos y herramientas actuales para la enseanza Aprendizaje Basado en Problemas ABPInclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelas

Factores intervinientes en el aprendizaje3. El educandoAutoestima y rendimiento escolarAuto-concepto acadmico y rendimiento escolarLocus de control y rendimiento escolarMotivacin de logro

4. El medio familiarInfluencia de los valores y las relaciones familiares en el proceso de aprendizaje escolarEstructura familiarDinmica familiarActitudes y conductas de los padresTrabajo: Caractersticas de los profesores efectivosPiensen cules son para ustedes las caractersticas de los profesores para ser considerados profesionales efectivos.

15% de la notaGrupos de 5 personasLos 5 participan en la presentacin.

Presentacin resumen de la lectura.Preguntas sobre la lectura a cada uno de los integrantes del grupo.Da de la presentacin: 6 de mayo.

Incluir enseanzas de la lectura y cmo aplicarlas.1.2. El profesor: estilos de enseanza.Tendencias: La EF como producto:

Tiene como base el Conductismo: lo importante era el rendimiento, el resultado. El profesor controla y dirige el proceso, mientras los alumnos intentan ajustarse a sus directrices. Para ello ofreca un currculo cerrado:

Unos objetivos de carcter operativo: observables y medibles.Los contenidos estaban predeterminados y cerrados.Las tareas se centraban en la repeticin e imitacin de modelos.La evaluacin era bsicamente cuantitativa.

1.2. El profesor: estilos de enseanza.La EF como proceso:

Tiene como base el Constructivismo: centrado en lo experiencial, en el proceso, donde no importan los resultados obtenidos.

El protagonista del proceso es el alumno, mientras el profesor asume un papel de animador, orientador, Ofrece un diseo curricular abierto:

Los objetivos son referenciales, no definidos operativamente.Los contenidos son de carcter expresivo, ms culturales.Las tareas son ms abiertas y adaptativas, buscando ms la creacin que la reproduccin; tambin prima ms el componente ldico recreativo.La evaluacin es cualitativa.

1.2. El profesor: estilos de enseanza.Se busca explicar por qu hay profesores que obtienen mejores resultados de aprendizaje que otros.

Son derivaciones de la identificacin de estilos de liderazgo propuestos por Lewin (1939):Autocrtico o autoritarioDemocrticoLaissez-faire1.2. El profesor: estilos de enseanza.Estilo autocrtico o autoritario:Lder nico que toma las decisiones.l planifica, organiza y distribuye las tareas.Seala como han de ser realizadas y con quin ha de trabajar cada miembro del grupo.(Directivo)Permanece distante del grupo.La evaluacin es individualizada.1.2. El profesor: estilos de enseanza.Estilo democrtico:El grupo toma las decisiones de forma conjunta.El grupo planifica, organiza y distribuye las tareas.Los miembros del grupo tienen libertad para trabajar con el compaero que quieran.El lder no permanece distante, sino que acta como un miembro ms.La evaluacin no la hace individualmente, sino en funcin de los resultados del grupo.1.2. El profesor: estilos de enseanza.Estilo laissez-faire:No hay direccin.El lder es pasivo y cada miembro del grupo tiene total libertad para decidir qu es lo que quiere hacer y cmo lo tiene que hacer.El lder no participa en las actividades, se limita a dar informacin cuando se le pregunta.No evala el trabajo, ni positiva ni negativamente.1.2. El profesor: estilos de enseanza.Cules sern las consecuencias de cada uno de estos tipos de enseanza en el rendimiento de los alumnos?1.2. El profesor: estilos de enseanza.Laissez-faire:Peor rendimiento y de baja calidad.Los alumnos se distraen de las tareas escolares.Lder poco apreciado.

Autoritario:Se consigue el mayor rendimiento.No se estimula la independencia.Puede generar agresividad y rebelda.Dependencia de la presencia del profesor para rendir.

Democrtico:Aunque el rendimiento sea peor que con el estilo autoritario, se estimula la participacin.Se estimulan la cooperacin, las relaciones personales y se logra una alta motivacin.Independencia de la presencia del profesor para rendir.

1.2. El profesor: estilos de enseanza.Anlisis de interacciones (Flanders, 1970).La conducta verbal de los profesores ejerce influencia en los distintos niveles de enseanza y en las distintas reas del conocimiento 7 categoras

Categoras del anlisis de las interacciones segn FlandersConducta verbal del profesorInfluencia indirectaAcepta los sentimientosAlana, estimulaAcepta y utiliza las ideas de los alumnosHace preguntasInfluencia directaExpone hechos y opinionesDa instrucciones y rdenesCritica o justifica su autoridad Conducta verbal del alumnoRespuesta ante una pregunta del profesorHabla por iniciativa propia1.2. El profesor: estilos de enseanza.Bennet (1976) los dividi entre:Estilos liberalesEstilos tradicionalesEstilos mixtos

Los Estilos tradicionales obtienen resultados superiores en reas como matemticas, lectura y lenguaje.

Los mtodos liberales dan al nio una motivacin y despiertan su creatividad. Mientras, los mtodos formales son ms eficientes en la enseanza de la ortografa y la puntuacin.

Existe una relacin entre la personalidad del nio, el estilo de enseanza que se le aplica y el progreso que realiza la enseanza progresista tiende a ser menos eficaz en los nios ms inteligentes e inquietos.1.3. El profesor: autoestima de los profesores

Alguna vez has realizado este ejercicio?

Qu opinas de lo que observas?

Crees que la persona de la imagen tiene una idea clara de s misma?

Favorece a la persona ser consciente de sus cualidades y/o debilidades?, por qu?

Qu es la autoestima?1.3. El profesor: autoestima de los profesoresEs la apreciacin de la propia vala e importancia y la toma de responsabilidades sobre uno mismo y sobre las relaciones consigo mismo y con los dems.

Una persona que tiene una buena autoestima posee las siguientes caractersticas:Aprecio autntico de s mismo, independientemente de lo que tiene, de tal forma que se considera con las mismas posibilidades de las personas que le rodean.Todos tenemos dentro de nosotros mismos una buena nueva! La buena nueva es que no sabemos realmente lo grande que podemos ser. Lo mucho que podemos lograr y la magnitud de nuestro potencial (Anna Frank). Aceptacin de sus debilidades, limitaciones, fracasos y errores.

Afecto hacia s mismo, de tal forma que la persona se sienta tranquila con sus pensamientos, sentimientos, emociones, y con su cuerpo.

Atencin a sus necesidades reales: fsicas, psquicas, intelectuales y espirituales, pero no a las necesidades superfluas.

1.3. El profesor: autoestima de los profesoresUn docente que tiene buena autoestima presenta las siguientes cualidades intra e interpersonales:Se siente seguro de comunicar sus sentimientos, emociones, opiniones, pensamientos, etc.Se acepta a s mismo como es, sin frustrarse, invirtiendo sus energas en superar sus debilidades.Es optimista, ya que cree en su capacidad de progreso.

Es honesto, sincero, tolerante, comprensivo, flexible, creativo, decidido, etc.Respeta a cada persona, ya que considera que cada uno tiene su propia integridad, dignidad y motivacin positiva.Promueve la interaccin y participacin colectiva para el desarrollo de las relaciones sociales.Es organizado, acta de acuerdo a planes y objetivos generales, pero es a la vez flexible cuando es necesario.1.3. El profesor: autoestima de los profesoresCaractersticas del docente con baja autoestima:

Inseguridad emotivo-cognoscitiva:

Poca confianza general en s mismo. Infravaloracin general de las propias cualidades profesionales.Sensacin de disponer de escasos recursos comunicativos.Ocasional sensacin de que no se ser competente. Fragilidad yoica: ocasionalmente, mayor sensibilidad a reacciones de los dems, evaluaciones, juicios, valoraciones de las propias producciones o expresiones, desconsideraciones, ausencias de refuerzos, etc. Menor tolerancia general a la frustracin: en especial a situaciones de expectativa no cumplida, mayor tendencia al hundimiento o a la sensacin de ausencia de valor por corroborar que no se ha podido realizar lo esperado. Evitacin de responsabilidades por carecer de seguridad en sus propias capacidades, tener miedo al fracaso o entender que otros son ms competentes. Motivacin fundamental de huida de fracaso.Especial sensibilidad a la agresividad percibida o a la agresividad imaginada de otros, sobre todo cuando ese otro es una figura de autoridad o con autoridad (lder funcional).

1.3. El profesor: autoestima de los profesoresMayor influenciabilidad o dependencia relacional:

Distorsin valorativa general: sobreestimacin de los dems por subestimacin propia. Prctica de estrategias para atraer la consideracin y admiracin de los dems y reforzar su propia autoestima.Necesidad de contar con el inters de los dems para las propias realizaciones y proyectos. Necesidad de refuerzo de otros, que subrayen o destaquen su propia vala. Referencia hacia personas con prestigio, a quienes se ha conocido, con quienes se ha estado, de quienes se ha recibido una gracia, ha sido saludado, etc., para despertar admiracin de los dems y valorarse. Actuacin general de cara a los dems (o ms influyentes).Bsqueda de secundarios o tendencia a la formacin de grupos estables de aclitos que le puedan proporcionar la expectativa, el refuerzo y la admiracin.En algunos casos, necesidad de compararse competitivamente con otros para salir airoso.Atribucin externa (alumnos, compaeros, direccin, padres, circunstancias, etc.) o culpabilizacin exgena para lo negativo. Concretamente, tendencia a la justificacin de desgracias mediante un estilo atribucional interno, incontrolable y estable.1.3. El profesor: autoestima de los profesoresConductas en la enseanza del docente con baja autoestima:Conservadurismo didctico o espacio de profesionalizacin disminuido, entendido como: Inhibicin de la confianza en s mismo como generador de conocimiento. Consecuente refugio en la autoridad acadmica y atribucin de protagonismo reactivo y casi exclusivo a sustitutorios y prtesis del conocimiento, tales como el libro de texto, norma disciplinaria, administrativa o del centro, cnones y tradiciones, lo que siempre se ha hecho, etc.

Dificultad para desarrollar en s y en el alumno un rol de investigador, innovador, creador, crtico, etc.

1.3. El profesor: autoestima de los profesores(Consecuencias en la enseanza del docente con baja autoestima)

Rechazo a la transgresin, a la equivocacin, a la hereja normativa, al error:Organizacin preventiva de la dinmica del aula centrada en los lmites y en lo que no se puede hacer.

Opcin por la rutina como medio seguro.

Aplicacin recetaria de lo aportado por figuras de autoridad.

Hipervaloracin de personas reconocidas, cientficos de reconocido prestigio.

Valoracin de rendimiento acadmico por encima de la percepcin de actitudes, procesos y educacin en valores.

Menor presencia de recursos metodolgicos que favorezcan un clima de aprendizaje especialmente orientado a la promocin de la autoestima de los alumnos.1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesEfecto Pigmalin en educacin:Fenmeno por el que cuanto mayor sea la expectativa depositada sobre una persona, mejor rendimiento obtendr este.

Quin era Pigmalin?

1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesHenry Higgins, apuesta con su amigo el Coronel Pickering que ser capaz de convertir en el plazo de seis meses a una simple florista en una dama, y lo har ensendole a hablar correctamente.

Eliza Doolitle le dice al Coronel Pickering :Mire usted: de manera real y cierta, aparte de las cosas que cualquiera puede percibir (la forma de vestir y la manera correcta de hablar, entre otros), la diferencia entre una dama y una florista no es cmo se comporta sta, sino cmo es tratada. Yo siempre ser una florista para el Profesor Higgins, porque l siempre me trata como una florista, y siempre lo har; pero yo s que puedo ser una dama para usted, porque usted siempre me trata como una dama, y siempre lo har.

(George Bernard Shaw, Pigmalin, 1912).1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesRosenthal y Jacobson: Las expectativas favorables del educador, inducen, por s mismas, un aumento significativo en el rendimiento escolar de sus alumnos?

Diferencia pre-test/post-test:47% de alumnos especiales ganaron 20 o ms puntos en el CI.19% de los dems ganaron 20 o ms puntos.1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesLas expectativas del profesor suponen uno de los factores ms poderosos en el rendimiento escolar de sus alumnos. Si un profesor espera buenos resultados de sus alumnos, el rendimiento de stos se aproximar mucho ms a su capacidad real que si los espera malos.

Importancia de una relacin cordial entre profesor y alumno. mbito familiar: tratar como mejores, ms capaces e inteligentes a los hijos dedicndoles ms tiempo, dicindoles en pblico y en privado cunto se les quiere y se les valora.

1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesManuel, un estudiante mediocre y vago de 2 medio, fue sometido, junto con sus compaeros de clase, a un test de inteligencia. Debido a un fallo en el computador que iba a procesar su test y que pas inadvertido, el cociente de Manuel result imprevisiblemente alto. Al saberlo, sus profesores comenzaron a mirar a Manuel con otros ojos y a tratarlo como a un chico con grandes posibilidades.En respuesta a esta nueva situacin, Manuel empez a creer en s mismo, en su capacidad intelectual, descubri recursos propios que ignoraba poseer; en definitiva, se afianz su autoestima, y concluy brillantemente sus estudios.1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesPigmalin positivo: las expectativas positivas y realistas del educador influyen positivamente en el alumno.Pigmalin negativo: las expectativas negativas del educador influyen de forma negativa en el alumno.

Los alumnos tienden a realizar lo que sus pigmaliones esperan de ellos. el comportamiento no verbal del pigmalin es ms influyente que el meramente verbal.

El Efecto Pigmalin depende en gran medida de la autoestima del propio pigmalin el mejor pigmalin positivo de s mismo es el mejor pigmalin positivo de sus alumnos.1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesLa primera impresin es la que cuenta?

Los profesores forman expectativas y etiquetan a sus alumnos en base a caractersticas tales como atractivo fsico, sexo, raza, nombre y/o apellido, situacin econmica, etc.

Etiquetar a una persona condiciona cmo actuamos y nos relacionamos con ella.

Lo bello es bueno: se espera que la gente guapa o atractiva sean mejores empleados y asciendan ms rpidamente que sus compaeros menos agraciados.

Debemos tener en cuenta la comunicacin no verbal, ya que se percibe aunque sea de forma inconsciente.1.4. El profesor: las expectativas sobre el xito y fracaso de los estudiantesConductas de un Pigmalin negativo:

Dan menos tiempo a estos alumnos para responder a las preguntas o responden ellos mismos mostrando impaciencia, o rpidamente pasan a preguntar a otros alumnos.Les critican ms sus fallos y les alaban menos sus xitos.Les prestan menos atencin, interactan menos con ellos.Se colocan a mayor distancia de ellos.Les dan menos explicaciones: responden ms brevemente y de manera menos informativa, con expresin ms seca y con menos calor y contacto visual.Se acercan a ellos de modo diferenteTienen relaciones menos amistosas con ellosAnte la duda, optan por bajarles las puntuaciones.

Qu dan a entender de esta manera?

1.5. El profesor: perfeccionamiento y capacitacin docenteHasta finales del s. XIX:Calidad de la enseanza: enseanza enciclopdica por parte del profesor:Llenar de conocimientos la mente de los alumnos, como si se tratase de un recipiente vaco. Las nicas habilidades importantes eran aquellas relacionadas con la memorizacin y repeticin de voluminosos textos.

Cules eran aqu las necesidades del alumno?Escuchar y ver.

Los conocimientos en las instituciones docentes se daban para toda la vida y realmente ningn profesional senta necesidad de cualificarse de nuevo durante el transcurso de su desempeo profesional, si lo haca era a partir del auto estudio.1.5. El profesor: perfeccionamiento y capacitacin docenteQu pas despus en Chile?El retorno de la democracia en Chile coincide con el renacer de la esperanza en la educacin como instrumento eficiente para alcanzar el progreso.

En la ltima dcada del siglo XX, las expectativas sobre la educacin llevaron el gobierno a fortalecer el trabajo docente, implementando estrategias de perfeccionamiento profesional orientadas a lo instrumental, lo formativo, como a la especializacin avanzada. 1.5. El profesor: perfeccionamiento y capacitacin docenteCmo describiran la realidad actual?Avance constante de la cienciaEvolucin y cotidianeidad de las comunicacionesGlobalizacin

Cmo es, en consecuencia, la educacin?Ya no es para toda la vida.La concepcin del aprendizaje es aprender a aprender, dotar de habilidades y capacidades que lo preparen para aprender durante toda la vida.Ha surgido el concepto de capacitacin continua.

1.5. El profesor: perfeccionamiento y capacitacin docenteEntonces, cules son aqu los objetivos del profesor?Desarrollar la capacidad del individuo al cambio constante.La educacin ya no ser ms la transmisora de la cultura del pasado, sino el instrumento que prepare al individuo para los requerimientos del futuro.Ensear al individuo cmo acceder a los nuevos centros de informacin.Ensear a cmo buscar eficientemente esta informacin.

1.5. El profesor: perfeccionamiento y capacitacin docenteCmo es esta realidad en Chile?An contamos con modelos educativos tradicionales que no han escapado al siglo antepasado, basados en la transmisin de conocimientos memorsticos y enciclopdicos, y a no ensear a hacer, ni a ser.

Se necesita cambiar el concepto subyacente de que el profesor es el centro del proceso y situar en ese centro al alumno.

1.5. El profesor: perfeccionamiento y capacitacin docentePosibles soluciones?

El profesor no se puede formar para toda la vida.Esto implica una capacitacin continua encaminada hacia un fin definido sobre la base de las necesidades existentes.La capacitacin docente como proceso interdisciplinario: casi todas las ciencias necesitan de otras para avanzar, a partir de lo cual los paradigmas, los enfoques han variado. La capacitacin docente como proceso del trabajo en equipo: apoyarse mutuamente, compartir sus tareas y organizarse en torno a un objetivo comn. La cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance.2. El medio escolarEl clima escolar esel contexto o ambiente en el que se producen las interrelaciones, la enseanza y los aprendizajes en el espacio escolar; est determinado por una serie de condiciones necesarias para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes establecidas en el currculum y posibilita -o dificulta- el aprendizaje, no solo de cmo convivir con otros y otras, sino, tambin, de los contenidos y objetivos de aprendizaje de las diversas asignaturas. 2. El medio escolarPara lograr un ambiente ms favorable para aprender ste ha de ser:ms organizado.con mayor claridad, aceptacin y consistencia en las normas.con docentes (y adultos en general) que cultivan altas expectativas respecto de sus estudiantes, con modos de relacionarse colaborativos y respetuosos.

2. El medio escolarEntre las condiciones que permiten establecer un clima escolar que promueva los aprendizajes, se cuentan: Las normas, tanto dentro como fuera del aula, deben ser claras, conocidas, con sentido formativo y ajustadas a derecho, entre otras caractersticas.

Las rutinas institucionales.

La planificacin de las clases.

La organizacin de los diversos espacios formativos.

Los modos en que los y las docentes se relacionan con los estudiantes y las formas en que interactan los diversos miembros de la comunidad educativa, entre otros aspectos.

2. El medio escolarObjetivo de la Poltica Nacional de Convivencia Escolar:.2. El medio escolarLas acciones deben ir encaminadas a fomentar:Las relaciones sociales (maestro-alumno, maestro-maestro, maestro-padres de familia, alumno-alumno...) y lazos slidos con relaciones constructivas entre la escuela, la familia y la comunidad.La organizacin del trabajo.La creacin de entornos saludables de manera que los centros educativos cuenten con:Un ambiente fsico seguro limpio y adecuado de la edificacin, de las condiciones sanitarias, de la iluminacin, de la contaminacin visual y por ruido, del rea que rodea la escuela y de las reas para el deporte y la recreacin.Un ambiente psicosocial armnico y estimulante libre de agresiones de violencia verbal, fsica o psicolgica que estimule el bienestar y la productividad de la comunidad educativa.Una conciencia de proteccin ambiental, labor en la cual nios y nias ocupan un lugar preferencial para que desarrollen una cultura de respeto y responsabilidad por el medio ambiente.2. El medio escolarLas herramientas para una buena convivencia escolar estn en todo pedagogo y futuro pedagogo. Srvanse de ellas para debatir cmo resolveran las siguientes situaciones.2.1. El medio escolar: Mtodos y herramientas actuales para la enseanza Aprendizaje Basado en Problemas ABP

Aprendizaje convencional: Primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema.

ABP:Primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasSe trabaja de manera colaborativa en pequeos grupos, para qu?

Posibilidad de practicar y desarrollar habilidades,de observar y reflexionar sobre actitudes y valores,los alumnos toman responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso formativo.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasQu es el ABP?

Primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los EEUU y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's.

Objetivo: mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema.

El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del conocimiento.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasEn un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros.

Ante esto surgi el ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasEl ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoraConstructivista.

De acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos:El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasEs importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.

Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasCaractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

La actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasObjetivos del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores.

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en Problemas(Objetivos del ABP)

Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo.

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.

Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasCmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?

Elementos de aprendizajeEn un proceso de aprendizaje tradicionalEn un proceso de Aprendizaje Basado en ProblemasResponsabilidad de generar el ambiente de aprendizaje y los materiales de enseanza.Secuencia en el orden de las acciones para aprender determinada por...Momento en el que se trabaja en los problemas y ejercicios.Responsabilidad del aprendizaje.Presencia del experto.Evaluacin.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasElementos de aprendizajeEn el Aprendizaje ConvencionalEn el ABPResponsabilidad de generar el ambiente de aprendizaje y los materiales de enseanza.Es preparado y presentado por el profesor.La situacin de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos.Secuencia en el orden de las acciones para aprender determinada por...Determinadas por el profesor.Los alumnos participan activamente en la generacin de esta secuencia.Momento en el que se trabaja en los problemas y ejercicios.Despus de presentar el material de enseanza.Antes de presentar el material que se ha de aprender.Responsabilidad de l aprendizaje.Asumida por el profesor.Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje.Presencia del experto.El profesor representa la imagen del experto.El profesor es un tutor sin un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje.Evaluacin.Determinada y ejecutada por el profesor.El alumno juega un papel activo en su evaluacin y la de su grupo de trabajo.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasQu ventajas encuentran al ABP?

Alumnos con mayor motivacinUn aprendizaje ms significativoDesarrollo de habilidades de pensamientoDesarrollo de habilidades para el aprendizajeIntegracin de un modelo de trabajo, prepara para el futuroPosibilita mayor retencin de informacinPermite la integracin del conocimientoLas habilidades que se desarrollan son perdurablesIncremento de su autodireccinMejora de comprensin y desarrollo de habilidades Habilidades interpersonales y de trabajo en equipoActitud automotivadaPasos en el proceso de interaccin en el ABPPasos previos a la sesin de trabajo con los alumnos1. Se disean problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia planteados para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada problema debe incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema.

Algunas recomendaciones: El cambiar al sistema de ABP puede parecer riesgoso e incierto. Si los estudiantes son nuevos en el ABP, es recomendable lo siguiente:Se deben buscar asuntos de inters para los alumnos.Propiciar un escenario dnde discutir las hiptesis de los alumnos.Dar tiempo y motivacin para investigar y para mostrar sus puntos de vista.Evitar dar mucha informacin, variables o simplificacin extrema de problemas.Apoyar al grupo en la determinacin de los diferentes roles.

2. Las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles deben ser establecidas con anticipacin y deben ser compartidas y claras para todos los miembros del grupo.

3. Se identifican los momentos ms oportunos para aplicar los problemas y se determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de solucin del problema.Pasos en el proceso de interaccin en el ABPPasos durante la sesin de trabajo con los alumnos4. En primer lugar el grupo identificar los puntos clave del problema.Algunas recomendaciones:Presentar un problema al inicio de la clase, o durante la clase anterior, con una pequea exposicin.Si el problema est impreso, entregar copias por equipo e individualmente.Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia de equipo, firmada por todos los miembros que participaron, debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase.Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo. Si es necesario, interrumpir el trabajo para corregir malos entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo.Dejar tiempo al final de la sesin de ABP para que toda la clase discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase.5. Formulacin de hiptesis y reconocimiento de la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de temas a estudiar.6. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.Pasos en el proceso de interaccin en el ABPPasos posteriores a la sesin de trabajo con los alumnos7. Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes de su propioaprendizaje:Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la prxima sesin.Identificar y decidir cules temas sern abordados por todo el grupo y cules temas se estudiarn de manera individual.Identificar funciones y tareas para la siguiente sesin sealando claramente sus necesidades de apoyo en las reas donde consideren importante la participacin del experto.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasSe espera que la evaluacin se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:Segn los resultados del aprendizaje de contenidos.De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo.2.1. El medio escolar: Aprendizaje Basado en ProblemasLos alumnos deben tener la posibilidad de:Evaluarse a s mismos.Evaluar a los compaeros.Evaluar al tutor.Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

La retroalimentacin juega aqu un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor.

La retroalimentacin no debe tener un sentido positivo o negativo, ms bien debe tener un propsito descriptivo, identificando y aprovechando todas las reas de mejora posibles.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasQu son las TICS?

Cul podra ser su relacin con el proceso del aprendizaje?Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasTecnologas de la Informacin y la comunicacin.

Inestabilidad:No existe un conocimiento duradero y estable para el aprendizaje de esta tecnologa: obsolescencia en ritmos de cambio muy acelerados.Continua modificacin y mejora: comportamiento poco fiable.

MientrasEl aula es un espacio de aprendizaje previsible y rutinario.

El funcionamiento interno de la mayora de las tecnologas digitales son opacas para quienes las utilizan.

El hecho de que la mayora del software est diseado para contextos no educativos contribuye an ms a esta opacidad.

Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasUn sistema educativo adaptado a una Sociedad del Conocimiento debe orientarse hacia la alfabetizacin digital del alumnado.

El alumnado debe haber desarrollado ciertas competencias al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Una de ellas es la competencia digital, que consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.

Se han creado algunas estrategias necesarias para el desarrollo de competencias en la sociedad digital.

Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasEl juego:Cinco caractersticas del juego que muestran su importancia educativa.

1.1. Competicin y metas.En funcin de lo que se quiera conseguir, el jugador debe establecer submetas, planificar estrategias, colaborar con otras personas, en un entorno abierto que se construye a medida que se toman decisiones.

1.2. Existen reglas que limitan las posibilidades de actuacin del jugador.La flexibilidad en las reglas permite una mayor exploracin, examinar hiptesis diversas.

1.3. Es posible hacer elecciones.Tomar decisiones antes y durante el desarrollo del juegoInclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelas1.4. Implica desafosConjunto de tareas y actividades que conlleva su desarrollo. Al completar un desafo, el jugador adquiere nuevas habilidades que le conducen a desafos ms complejos y, de este modo, a ms oportunidades de adquirir conocimientos y competencias.

1.5. Incluyen elementos de fantasa para provocar motivacin. La fidelidad y el contexto son los elementos de la fantasa que pueden mejorar la motivacin, la dedicacin a la tarea y la transferencia de aprendizajes.Fidelidad supone el uso de imgenes y sonidos para representar una realidad con mayor o menor exactitud. Contexto es la narracin, historia, relato, escenario, personajes, problemas o situaciones que se manifiestan en el juego.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasSimulacin:

Finalidad: favorecer el aprendizaje por descubrimiento y desarrollar las habilidades implicadas en la investigacin de un fenmeno de naturaleza fsica o social.

Proporcionan un entorno de aprendizaje abierto y altamente interactivo, basado en modelos reales.

Los procesos de enseanza-aprendizaje pueden beneficiarse de las ventajas que ofrece la simulacin educativa por diversas razones.

Puede hacer ms profunda la comprensin.

Nos dan la oportunidad de acelerar los efectos de una decisin que podra necesitar un perodo de tiempo muy dilatado los alumnos pueden conocer el impacto potencial de determinadas acciones presentes en un futuro (o pasado) ms o menos lejano.

Encajan mejor para aquellas cosas que necesitan ser aprendidas en contexto y que requieren la participacin activa en la resolucin de problemas.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasRepresentacin:

Proporcionan una oportunidad nica de explorar nuevos roles mediante el uso de mundos virtuales, simulaciones o juegos interactivos.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasApropiacin:

La digitalizacin de la informacin facilita la posibilidad de recrear contenidos, mediante la simbiosis de textos diferentes para generar una creacin personal.

Compartir contenidos conduce a la creacin de nuevos contenidos en un nivel superior de conocimiento.

La meta de la alfabetizacin meditica es otorgar poder al alumnado para que pueda escoger el lenguaje ms apropiado para lo que necesita crear o expresar.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasMultitarea:

La habilidad para examinar el propio entorno en toda su complejidad y centrar la atencin, cuando se necesite, en los aspectos significativos.

Implica un mtodo de control y respuesta ante la gran cantidad de informacin que nos rodea.

Las nuevas generaciones manifiestan una mayor capacidad para la atencin simultnea y se sienten cmodos ante actividades en las que, simultneamente, se llevan a cabo diversas tareas. CAPACIDAD NECESIDAD

Las tareas acadmicas deberan disearse para aprovechar esta necesidad de accin mltiple y simultnea.

Muy importante la creacin de entornos de aprendizaje con acceso a mltiples materiales de aprendizaje en diferentes soportes (texto, audio, vdeo), Que satisfagan los diferentes estilos cognitivos y las preferencias perceptivas con relacin al aprendizaje.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasPensamiento distribuido:

En la medida en que nos apoyamos en nuestro contexto para pensar y resolver problemas, el mundo puede ser considerado como una especie de almacn de informacin, que recuerda cosas por nosotros y orienta nuestras conductas.

TIC operan realmente como apndices de nuestro cerebro para guardar todo tipo de informacin que consideramos relevante.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasInteligencia comn:

Es la habilidad para sumar conocimiento y comparar los conocimientos o la informacin con otras personas en funcin de una meta comn.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasJuicio:

Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentes fuentes de informacin. El alumnado tiene que ser capaz de seleccionar informacin fiable y vlida en la Red para construir todo tipo de conocimientos sobre bases slidas.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasHabilidades a lograr:Identificacin de diversas facetas de la evaluacin de la calidad de la informacin (buena, precisa, actual, til e importante) y de la autoridad (digna de confianza, creble, fiable, acadmica, oficial, autorizada).

Separacin de las caractersticas de la informacin web en dos categoras: Relacionada con el objeto informativo (tipo, ttulo, contenido, estructura y organizacin, presentacin, grficos, funcionalidad).

Respecto a las caractersticas de la fuente (URL, tipo, reputacin, individual o colectiva, credenciales del autor o creador).

Conocimiento del usuario (nivel de especializacin; experiencia previa; sistema de conocimiento).

Consideracin de otros factores que tienen influencia en el juicio sobre la calidad y la autoridad, tales como la situacin, posicin en los buscadores y supuestos de partida (preconcepciones y/o prejuicios).Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasNavegacin transmeditica:

Se necesita de capacidad de:

Identificar el mismo contenido comunicado a travs de diferentes modos de representacin,

comprender las conexiones entre la historia comunicada a travs de diferentes medios y

expresar una idea a travs de un medio o de una conjunto de ellos.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasTrabajo en red:

Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin.

El error ms comn es querer utilizar los viejos materiales en los nuevos soportes, sin considerar la reorganizacin de los contenidos y las actividades.

El profesor debe desarrollar capacidades de seleccin para ofrecer a sus alumnos los mejores recursos didcticos que estn accesibles en las redes telemticas.Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en las escuelasNecesitamos desarrollar en los alumnos, al menos, 4 alfabetizaciones:

Alfabetismo tecnolgico :Competencia para utilizar los medios digitales de manera eficaz para diversos fines.

Alfabetismo informacional :Capacidad para comprender, evaluar e interpretar informacin proveniente de diferentes fuentes.

Alfabetismo digital :Competencia para generar y reproducir en diferentes formatos nuevos conocimientos con apoyo de las TIC.

Alfabetismo meditico:Capacidad para comprender cmo funcionan medios de comunicacin, cmo es posible expresarse a travs de ellos y en qu manera producen y generan significados.3. El educando:3.1. Autoestima y rendimiento escolar3.2. Auto-concepto acadmico y rendimiento escolar3.3. Locus de control y rendimiento escolar3.4. Motivacin de logro

3.1. Autoestima y rendimiento escolarLa adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por una fuerte tensin en las personas, esta tensin se relaciona directamente con las expectativas que la sociedad, y los adultos en especial tienen hacia los adolescentes. La confluencia de los cambios fsicos, conductuales, cognitivos, emocionales y sociales, dan a la persona una nueva perspectiva con las figuras importantes, en el hogar, con los amigos y la escuela.

Tambin existen factores que afectan cuando esta relacin no se lleva a cabo, puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informaciones que se les suministra, por eso requiere crearse un clima de comprensin, proteccin, apoyo y complicidad entre las dos partes; para dar seguridad al estudiante y facilitar as el inicio de su aprendizaje.

3.2. Auto-concepto acadmico y rendimiento escolarAutoconcepto: El conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de s mismo; el conjunto de caractersticas, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y lmites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de s y que percibe como datos de su identidad.

3.2. Auto-concepto acadmico y rendimiento escolarCuatro posibles formas de estar relacionados:

Rendimiento acadmico determina el autoconcepto:Experiencias acadmicas xitos/fracasos inciden sobre el autoconcepto. Papel de las evaluaciones de personas significativas y T de la comparacin socialModificar el nivel de logro del alumnado.

Niveles de autoconcepto determinan el grado de logro acadmico:Autoconcepto influenciado por personas significativas (efecto Pigmalin). Optimizar los niveles de autoconcepto y niveles de competencia percibida.

3.2. Auto-concepto acadmico y rendimiento escolarAutoconcepto y rendimiento acadmico se influyen y determinan mutuamente.

Otras variables pueden ser la causa tanto del autoconcepto como del rendimiento acadmico: variables personales y ambientales, acadmicas o no acadmicas.

Todo profesional dentro de los centros educativos influye en el desarrollo del autoconcepto (principalmente de tipo acadmico).

3.3. Locus de control y rendimiento escolarMedir las diferencias individuales de las expectativas generalizadas respecto del grado en que los logros y fracasos estn bajo el control interno y externo.LOC externoLOC internoxito o fracaso percibido como resultado de la suerte, el destino o el poder de otrosEl sujeto percibe que el evento es contingente con su propia conducta3.3. Locus de control y rendimiento escolarLOC interno se relaciona con enfrentamiento de tipo directo y puntajes medios de afectos y emociones positivos.

El xito en la escuela con altos promedios sin materias reprobadas se relaciona con un puntaje alto de locus internopues se trata de alumnos que asumen su xito y fracaso desde sus habilidades, conocimientos y esfuerzos personales.3.4. Motivacin de logroDa un papel central a los procesos interpretativos del individuo, considerando que diferentes creencias implcitas de habilidad van a orientar al sujeto a diferentes metas de logro, desarrollando, consecuentemente, diferentes patrones motivacionales.

En contextos de logro las personas se pueden diferenciar por el grado en que ven su habilidad como una capacidad mejorable o como una entidad estable.3.4. Motivacin de logroCreencia incremental de habilidad: hay individuos que consideran que el conocimiento y las habilidades se pueden desarrollar a travs de la prctica y el aprendizaje. Creencia de entidad: otros no creen en el esfuerzo y consideran la habilidad como algo estable y dependiente del talento natural. 3.4. Motivacin de logroUn sujeto con una creencia incremental de habilidad desarrolla una orientacin de metas de maestra, caracterizada por la bsqueda de la mejora personal de habilidades a travs del esfuerzo. bsqueda de desafos, persistencia en las tareas, independientemente de si el individuo se percibe competente en el presente o no.

Un sujeto con una creencia de entidad adquiere una orientacin de metas de rendimiento, caracterizada por la intencin de demostrar mayor capacidad que otros.patrones motivacionales adaptativos slo si el sujeto se percibe con una alta competencia.

3.4. Motivacin de logroSi el alumno alcanza una motivacin autodeterminada es probable que se comprometa con una prctica deportiva voluntaria.

Si el estudiante cree que la habilidad no es estable, se esforzar por mejorar y evitar la falta de aprendizaje. Un estudiante con una creencia incremental de habilidad tambin puede llegar a tener como meta alcanzar niveles de habilidad superiores a sus compaeros o evitar ser inferior a ellos.

3.4. Motivacin de logroEvidentemente, el alumno llega a las clases de EF con determinadas creencias de habilidad, metas de logro y motivacin autodeterminada, adquiridas durante el proceso de socializacin, y stas pueden afectar a su percepcin del clima motivacional.4.1. El medio familiar. Influencia de los valores y las relaciones familiares en el proceso de aprendizaje escolarDentro de la cultura experiencial en la familia, los mecanismos que entran en la construccinde significados son:observacine imitacin, experiencia directa y comunicacininteractiva

El nio que interacta saludablemente en unclimafamiliar adecuado adquierevaloresde sociabilidad y se ve favorecido para eldesarrollocognitivo en elprocesode aprendizaje. Todo ello condiciona formaciones como el autoconcepto y laautoestima, la concepcin del s mismo, la valoracin de sus posibilidades personales y que se propone alcanzar en el futuro. Las vivencias de unindividuomarcan la inteligencia, la orientan a un fin lo hacen aceptarse como parte de un entorno particular, comienza el proceso de formacin de su identidad.

4.1. El medio familiar. Influencia de los valores y las relaciones familiares en el proceso de aprendizaje escolarUna cultura familiar efectiva supone la existencia de la tolerancia implica aceptar y tambin saber renunciar

Familias en quelos valores, los patrones y las normas no promueven una cultura desarrolladora pudiera manifestarse complejo de Peter Pan: miedo de algunosnios a crecer y a convertirse en adultos, lo que les hace refugiarse en susactitudesinfantiles que no estimulan la aparicin de la necesidad deindependencia, ni la bsqueda de identidad caracterstica de la adolescencia.

En los padres, en ocasiones, se observa el miedo a ver crecer a sus hijos , a afrontar el momento de la ruptura de los vnculos de dependencia y la construccin de sus proyectos futuros y la toma de decisiones de los hijos que genera mucha angustia y temor en los adultos.4.1. El medio familiar. Influencia de los valores y las relaciones familiares en el proceso de aprendizaje escolarLos padres responsables propician espacios para que sus hijos e hijas vayan adquiriendo unalibertad y autonoma gradual, para que puedan defenderse en la vida sin depender ni econmica, ni emocionalmente de otras personas.

Saber crear un clima familiar donde las decisiones se tomen tras dialogar y tras escuchar las razones de todos es un buen primer paso.

En el grupo familiar, la tolerancia se manifiesta en las situaciones y conflictos que dinamizan la convivencia cotidiana y no solo en las decisiones importantes.

4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiar4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarEl rendimiento escolar es el resultante de un gran nmero de variables. 4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarLa familia ejerce gran influencia en toda la vida escolar de los estudiantes. Los padres pueden ser facilitadores pero tambin obstaculizadores.

Debe existir coherencia en las actitudes paternas, por lo tanto la falta de estabilidad y tranquilidad en una familia genera un clima de inestabilidad y desunin.

4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarFamilia tradicional

Un modelo convencional de padres (pareja heterosexual) con hijos y numerosos modelos deficitarios (soltera, viuda, etc.).Sistema estable, con o sin conflicto. Sin derecho a desvinculacin entre los padres.

Doble asimetra de roles:-Mujer/Varn: mujer propiedad del esposo.-Hijos/Padres: hijos propiedad de los padres.

Valores:-Fecundidad: alto nmero de hijos.-Entrega/sacrificio (madre).Trabajo (padre).

En el contexto cercano de las familias extensas de ambos padres.

4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarFamilia actual

La pareja es slo una opcin (familias monoparentales). Puede ser htero u homosexual.Libertad de la pareja para vincularse y desvincularse.Valoracin de la pasin, intimidad y cuidados.Roles ms simtricos:-Hombre/Mujer.-Padres/Hijos.Valores:-Bienestar personal.-Propio currculum.-Con o sin hijos.4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarLa modernizacin ha impactado en la estructura y funcin de las familias chilenas, afectando la socializacin de los hijos y su educacin.

En cuanto a los hijos/as pertenecientes a familias que presentan violencia intrafamiliar, un estudio realizado en Nicaragua muestra que un 63% de los hijos de familias con este problema repiten aos escolares o abandonan la escuela en promedio a los 9 aos de edad.4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarNuevos riesgos

Prioridad del propio currculum y trabajo: No disponibilidad para el SISTEMA DE CUIDADOS.

Temporalidad de las relaciones de pareja y dificultad para usar el derecho a la desvinculacin: Frecuentes convivencias a distancia o parejas de fin de semana y lejana de las familias extensas.

Los hijos no tienen UN LUGAR:Momento adecuado para nacer.Tiempo con los padres para cuidarse y jugar.

Construccin pesimista del mundo, la vida y el amor.

4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarFactores que disminuyen el rendimiento:Hijos/as de familias negligentes.Familias con un solo padre o familias disfuncionales.Familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de agresividad, mala integracin social y familiar, rechazo e irresponsabilidad en el cuidado y atencin de sus hijos y con presencia de alcoholismo.Manifestaciones conductuales desadaptativas.4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarFactores que favorecen el rendimiento:Buena organizacin familiarOrientacin a alcanzar metasTendencia a la religiosidadCohesin familiarAmbiente familiar clido y sin discordiasPadres competentes y estimuladoresLa ayuda otorgada por los padres para un buen desempeo escolar, el refuerzo dado a las notas y las expectativas de un buen rendimiento del hijo ayudan y colaboran para que este ltimo se desempee mejor en la clase.4.2. El medio familiar. Estructura y dinmica familiarRol de los padres:

Compromiso y participacin en la familia desde la enseanza preescolar hasta la enseanza media o universitaria para que as les vaya bien. Preocupacin por el desarrollo integral y armnico de sus hijos.

Trabajar en conjunto con la institucin educacional y converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formacin adecuada de nios y adolescentes con bases cognitivas slidas y con una formacin que prometa xitos laborales y profesionales.

Es un hecho aceptado casi universalmente que la participacin de los padres y de las familias en el proceso educativo de los hijos mejora de manera significativa su rendimiento.4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresEstilos de disciplina:AutoritarioChantaje emocionalPermisivoDemocrticoNegligente o indiferente4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresAutoritarioA obedecer y callar!Estilo autoritarioValoran el control y la obediencia incuestionableOrigen de la norma externo o en padres: quien la obedece no participa en la elaboracin.No se explica la norma, ni su sentido: obedece y calla, porque lo digo yo, siempre ha sido as, cuando seas mayor lo entenders, t no tienes nada que entender, hazlo y punto, porque s, soy un mandao, etc.Si es con afecto, suele producir sobreproteccin: hper-control, hper-ayuda, falta de autonoma.El hijo/a tiende a verse como PROPIEDAD y como un ser que debe responder al PROYECTO DE LOS PADRES.4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresChantaje emocionalSi no lo haces, no te quieroChantaje emocionalChantajista: control emocional. Mantiene el control a travs del chantaje emocional, con amenazas de retirada de amor y con premios emocionales/relacionales.Expresiones tpicas: si no lo haces te dejar de querer, me morir si.., no duermo si, no querrs hacer sufrir a tus padres, etc.Es ms grave si es incoherente/caprichosa, si oscila entre la aceptacin y el rechazo, si fomenta sentimientos graves de culpa por los efectos negativos en los padres, etc.Se asocia con la inmadurez y la dependencia emocional, la inseguridad, la ansiedad, la culpa, etc.Los padres pueden combinar autoridad/chantaje4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresPermisivo

Ya aprender cuando sea mayorEstilo permisivoSe caracteriza por NO normas, NO vigilancia, NO sanciones...Valoran la autoexpresin y autorregulacin.Consultan a los hijos sobre decisiones relacionadas con las normas y pocas veces los castigan.El no hacer lo que tendran que hacer puede ser por amor basado en falsas creencias: Son muy pequeos, ya aprendern, se educarn, La infancia est para disfrutar, no para trabajar, esforzarse, Lo nico importante en la infancia es que jueguen, Para un rato que estoy con l no le rio, Ya nos pidieron demasiado a nosotros, La vida ya les obligar a aprender, Hay que ser amigos de los hijos, Con el amor ya basta.Se puede dar por falta de disponibilidad/comodidad de los padres. O por no ser los padres biolgicos (culpabilidad), etc.4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresDemocrticoHas de obedecer por estas razones, que son todas para tu bien futuroEstilo democrticoValoran la individualidad de sus hijos, pero tambin subrayan las limitaciones sociales.Confan en su capacidad para orientarlos, pero tambin respetan las decisiones de independencia, los intereses, las opiniones y la personalidad de los nios.Son cariosos e indulgentes, pero tambin exigen buen comportamiento.Mantienen con firmeza las normas e imponen con sensatez castigos limitados cuando es necesario.Contexto de relacin clida y de apoyo.Explican el razonamiento en el que se basan sus posturas y promueven el intercambio verbal.4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresNegligente o indiferenteAh! Pero tena hijo?Estilo negligente o indiferenteProvocada por la tensin o depresin parental.Se enfocan en sus propias necesidades y no en las de sus hijos.4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresMaccoby & Martin, 1983Afecto y comunicacin/control y exigencias

Afecto y comunicacinAlto Bajo Control y exigenciasAlto Democrtico Autoritario Bajo Permisivo Indiferente 4.3. El medio familiar. Actitudes y conductas de los padresQu consecuencias tendrn estos estilos sobre las conductas y el rendimiento escolar de sus hijos?ESTILOS EDUCATIVOS Y PERSONALIDAD FUTURA DE LOS HIJOS