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FACTORES INTERVINIENTES ENFACTORES INTERVINIENTES EN

LA COMPRENSIÓN LECTORALA COMPRENSIÓN LECTORA

³ COMPRENDER UNA LECTURA´³ COMPRENDER UNA LECTURA´

Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.

Especialista en Problemas de Aprendizaje.Especialista en Problemas de Aprendizaje.

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¨̈ COMPRENDER UNA LECTURACOMPRENDER UNA LECTURA¨̈..

LosLos alumnosalumnos ¨ ¨ malosmalos lectoreslectores¨ ¨  tienentienendificultadesdificultades parapara comprender comprender porqueporque sussushabilidadeshabilidades dede decodificacióndecodificación sonson insuficientesinsuficientes..

DECODIFICACIÓN

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

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¨̈ COMPRENDER UNA LECTURACOMPRENDER UNA LECTURA¨̈..

DeDe hecho,hecho, Allington Allington ((19831983))yy ResenshineResenshine yy Stevens,Stevens,((19841984)) señalaronseñalaron queque loslos

malosmalos lectoreslectores recibenrecibenmenosmenos enseñanzaenseñanza enencomprensióncomprensión yy másmás enendecodificacióndecodificación queque loslos quequetienentienen unun desarrollodesarrollo normalnormaldede lala ComprensiónComprensiónLectoraLectora..

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CASO:CASO: ¨̈Mal Lector Mal Lector¨̈

NiñoNiño dede 1212 añosaños cursacursa elelquintoquinto gradogrado dedeEducaciónEducación BásicaBásicaRegular Regular enen unun colegiocolegio

particular particular (integrado)(integrado).. NIVELNIVEL DEDEINTELIGENCIAINTELIGENCIA::

NormalNormal PromedioPromedio(C(C..II..107107))..

DXDX:: DislexiaDislexia FonológicaFonológica.. NivelNivel dede lecturalectura:: 22dodogradogrado..

PalabrasPalabras por por minutominuto:: 2121

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Comprensión de textosComprensión de textos

 A la orilla de los ríos crece un árbol 

muy bonito de flores amarillas llamado

sauce. Los sauces tienen unas ramasmuy largas y con muchas hojas, por lo

que dan una buena sombra. Su tronco es

largo y flexible y se utiliza para fabricar 

bastones. En la época de verano que la

tierra está seca, sus raíces se alargan

muchos metros buscando agua.

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EVALUACIÓNEVALUACIÓN

¿Dónde crecen los sauces?¿Dónde crecen los sauces? A la orilla de los ríos. A la orilla de los ríos.¿Por qué dan buena sombra los sauces?¿Por qué dan buena sombra los sauces?Porque tienen ramas muy largas y con muchasPorque tienen ramas muy largas y con muchashojashojas¿Para qué se utiliza su tronco?¿Para qué se utiliza su tronco?Para fabricar bastones.Para fabricar bastones.¿Cómo son sus raíces?¿Cómo son sus raíces?Largas.Largas.

x

x

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ResultadosResultados

Responde acertadamente 2 de 4Responde acertadamente 2 de 4preguntas (50% de resolución) parapreguntas (50% de resolución) paralecturas inferiores al 4to grado.lecturas inferiores al 4to grado.

  

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Luego«Luego«

SuperadaSuperada yaya lala etapaetapa deldel aprendizajeaprendizaje dede laladescodificacióndescodificación yy habiendohabiendo conseguidoconseguido lala suficientesuficientefluidez fluidez lectoralectora queque lele permitapermita alal alumnoalumno acceder acceder aa lalacomprensión,comprensión, sese analizananalizan quéqué factoresfactores estánestánrelacionadosrelacionados concon ellaella yy quéqué resultaresulta necesarionecesario parapara

comprender comprender lolo queque sese leelee..

¿QUÉ FACTORES¿QUÉ FACTORES

ESTÁNESTÁNRELACIONADOSRELACIONADOS

CON MICON MICOMPRENSIÓN?COMPRENSIÓN?

¿QUÉ NECESITO¿QUÉ NECESITOPARAPARA

COMPRENDER LOCOMPRENDER LOQUE LEO?QUE LEO?

 

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LOS FACTORESLOS FACTORESINTERVINIENTES EN LAINTERVINIENTES EN LA

COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

 

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CONCEPTOSCONCEPTOSPREVIOSPREVIOS

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAFACTORES QUE INTERVIENEN EN LACOMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

COMPETENCIA DEL LECTORCOMPETENCIA DEL LECTOR

(NIVEL DE VOCABULARIO Y(NIVEL DE VOCABULARIO YMANEJO DE LAS ESTRUCTURASMANEJO DE LAS ESTRUCTURASSINTACTICAS)SINTACTICAS)

LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS(ESTRUCURAS(ESTRUCURAS

DE ALMACENAMIENTO)DE ALMACENAMIENTO)LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS

PROCESOS DEPROCESOS DEALMACENAMIENTOALMACENAMIENTO

 

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Conocimientos Previos:Conocimientos Previos:

Actúan  Actúan comocomo mediadoresmediadores entreentre laslaspalabraspalabras yy elel sentidosentido dede laslas mismas,mismas, entreentreelel estímuloestímulo queque eses lala letraletra impresaimpresa yy lala

memoriamemoria aa cortocorto plazoplazo..

CONOCIMIENTO PREVIO(MEDIADOR)

PERROPERRO

ESTIMULOESTIMULO(LETRA IMPRESA)(LETRA IMPRESA)

MEMORIA AMEMORIA ACORTO PLAZOCORTO PLAZO

 

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La Competencia del Lector La Competencia del Lector ::

ConstituidaConstituida por por elelvocabulariovocabulario quequedeterminadetermina elel gradogrado dede

comprensióncomprensión queque seseproduceproduce yy por  por eleldominiodominio queque elel sujetosujetotienentienen enen laslasestructurasestructurassintácticassintácticas quequetambiéntambién condicionacondiciona lalacomprensióncomprensión logradalograda..

  

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Los Esquemas:Los Esquemas:

EntendidosEntendidos comocomo lala estructuraestructura dede almacenamientoalmacenamiento dede lalainformacióninformación enen lala memoriamemoria semánticasemántica yy explicanexplicandetalladamentedetalladamente cómocómo debedebe organizarseorganizarse lala informacióninformación(Rumelhart,(Rumelhart, 19811981))..

DeDe acuerdoacuerdo concon todotodo ello,ello, elel lector lector llegallega aa comprender comprender elelmensajemensaje queque intentaintenta ofrecer ofrecer elel textotexto cuandocuando eses capazcapaz dedeactivar activar oo construir construir unun esquemaesquema queque expliqueexplique loslos objetosobjetos yyeventoseventos queque sese describendescriben enen lala lecturalectura..

escarabajoescarabajo

 

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La memoria a largo plazoLa memoria a largo plazo

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSSUCESOSSUCESOS

M. SEMÁNTICAM. SEMÁNTICA M. EPISÓDICAM. EPISÓDICA

 

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La memoria a largo plazoLa memoria a largo plazo Almacén donde se retiene toda la información

DESDEDESDE

NACIMIENTONACIMIENTO

HASTA MÁS ADELANTEHASTA MÁS ADELANTE

HASTAHASTA

 

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Los Procesos de almacenamientoLos Procesos de almacenamiento

ConstituidosConstituidos por por laslas rutinasrutinas dederecuperaciónrecuperación dede lalainformacióninformación (memoria)(memoria).. EnEn

investigacionesinvestigaciones másmás recientes,recientes,OrrantiaOrrantia yy SánchezSánchez ((19941994))hanhan descritodescrito muymuyanalíticamenteanalíticamente lolo queque debedebehacer hacer unun alumnoalumno paraparacomprender comprender loslos textostextos::

RUTINAS DERUTINAS DERECUPERACIÓNRECUPERACIÓN

DE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN

  

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Orrantia y Sánchez (1994)Orrantia y Sánchez (1994)

SeSe debedebe poner poner enen funcionamientofuncionamiento unauna estrategiaestrategiaestructuralestructural,, eses decir,decir, determinar determinar::

¿cómo¿cómo estáestá organizadaorganizada lala informacióninformación enen eleltexto?texto?

¿Cuál¿Cuál eses lala formaforma queque adoptaadopta lolo queque sese estáestáleyendo?leyendo?

ElloEllo exigeexige reconocer reconocer elel patrónpatrón organizativoorganizativo

aprovechandoaprovechando laslas clavesclaves textualestextuales yy mediantemediante ununprocesoproceso tentativotentativo dede verificaciónverificación oo rechazorechazo dede laslashipótesishipótesis queque desdedesde laslas ideasideas queque sese vanvanprocesandoprocesando debedebe ir ir haciendohaciendo elel lector lector..

En Primer Lugar:

  

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Orrantia y Sánchez (1994)Orrantia y Sánchez (1994)

ElEl alumnoalumno debedebe crear crear lala macroestrategiamacroestrategia oo lala ideaideaglobalglobal deldel textotexto queque puedepuede aparecer aparecer expresaexpresa oo no,no, yy lolo

hacehace dede trestres modosmodos:: A) A) A A travéstravés dede lala supresiónsupresión oo selecciónselección dede laslas ideasideasqueque sonson fundamentalesfundamentales parapara lala ideaidea principalprincipal yy obviandoobviandoaquellasaquellas queque sonson irrelevantesirrelevantes..

BB)) GeneralizandoGeneralizando parapara abstraer abstraer unauna ideaidea desdedesde loslos

conceptosconceptos semánticossemánticos dede laslas distintasdistintas ideasideas existentesexistentesenen elel textotexto.. C)C) IntegrandoIntegrando unauna secuenciasecuencia dede oracionesoraciones yy

reemplazándolasreemplazándolas por por otraotra totalmentetotalmente nuevanueva queque nonoapareceaparece enen elel textotexto comocomo unun conceptoconcepto supraordenadosupraordenado..

En Segundo Lugar:

  

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macroestrategiamacroestrategia o la idea globalo la idea global

del textodel texto

SUPRESIONSUPRESION(idea relevante)(idea relevante)

GENERALIZACIÓNGENERALIZACIÓN(una sola idea)(una sola idea)

INTEGRANDOINTEGRANDO(parafraseo)(parafraseo)

 

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ElEl alumnoalumno debedebe hacer hacer usouso estratégicoestratégico dedelala PROGRESIÓNPROGRESIÓN TEMÁTICA,TEMÁTICA, quequeconsisteconsiste enen identificar identificar cómocómo sese relacionanrelacionan

loslos elementoselementos deldel textotexto entreentre sísí..

En Tercer Lugar:

IDENTIFICA ¿CÓMO SE RELACIONANLOS ELEMENTOS DEL TEXTO

ENTRE SÍ?

PROGRESIÓN TEMÁTICA

 

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DebenDeben emplearseemplearse EstrategiasEstrategias dede Autorregulación  Autorregulación dede lala ComprensiónComprensión.. Autorregularse Autorregularse significasignifica::

Ser Ser capazcapaz dede reconocer reconocer laslas dificultadesdificultadesqueque puedanpuedan surgir surgir enen lala comprensióncomprensión..

Localizar Localizar susu origenorigen yy buscar buscar laslas medidasmedidas

adecuadasadecuadas parapara resolverloresolverlo.. EnEn realidadrealidad sese tratatrata dede unun desarrollodesarrollo dedelaslas habilidadeshabilidades MetacognitivasMetacognitivas..

En Cuarto Lugar:

 

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 Autorregulación de la Comprensión Autorregulación de la Comprensión

Los alumnos que noLos alumnos que no

realizan todo esto orealizan todo esto olo hacenlo hacendeficientemente,deficientemente,

experimentanexperimentandificultades en ladificultades en la

comprensión.comprensión.

 

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 Autorregulación de la Comprensión Autorregulación de la Comprensión

AsíAsí pues,pues, unun ¨ ¨ mal mal 

comprendedor comprendedor ̈  ¨  percibepercibe lala

organizaciónorganización internainterna deldeltextotexto yy alal intentar intentar recordarlarecordarlanono estableceestablece unaunaorganizaciónorganización jerárquica jerárquica

(Meyer,(Meyer, 19841984)) sinosino queque lolo

evocaevoca comocomo unauna listalista dedeelementoselementos queque formanforman partepartedeldel textotexto peropero sinsinordenaciónordenación..

 

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 Autorregulación de la Comprensión Autorregulación de la Comprensión

ManifiestanManifiestan tambiéntambién unun

comportamientocomportamiento lolo hacenhacencopiandocopiando literalmenteliteralmentealgunasalgunas frasesfrases yyobviandoobviando otrasotras dede formaformaqueque aparecenaparecen sinsin

conexiónconexión..

 

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 Autorregulación de la Comprensión Autorregulación de la Comprensión

TampocoTampoco laslas EstrategiasEstrategias

MetacognitivasMetacognitivas estánestánpresentespresentes enen ununprocesamientoprocesamiento porqueporquelaslas estrategiasestrategias dedecomprensión,comprensión, queque sonson

previas,previas, nono laslas dominadomina..