FACTORES INTERVINIENTES EN FACTORES INTERVINIENTES EN LA COMPRENSIÓN LECTORALA COMPRENSIÓN LECTORA

“ “ COMPRENDER UNA LECTURA”COMPRENDER UNA LECTURA”

Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.

Especialista en Problemas de Aprendizaje.Especialista en Problemas de Aprendizaje.

¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.

Los alumnos Los alumnos ¨malos lectores¨¨malos lectores¨ tienen tienen dificultades para comprender porque sus dificultades para comprender porque sus habilidades de habilidades de decodificacióndecodificación son insuficientes. son insuficientes.

DECODIFICACIÓN

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.

De hecho, Allington (1983) De hecho, Allington (1983) y Resenshine y Stevens, y Resenshine y Stevens, (1984) señalaron que los (1984) señalaron que los malos lectores reciben malos lectores reciben menos enseñanza en menos enseñanza en comprensióncomprensión y más en y más en decodificacióndecodificación que los que que los que tienen un desarrollo normal tienen un desarrollo normal de la Comprensión de la Comprensión Lectora.Lectora.

CASO: ¨Mal Lector¨CASO: ¨Mal Lector¨ Niño de 12 años cursa el Niño de 12 años cursa el

quinto grado de quinto grado de Educación Básica Educación Básica Regular en un colegio Regular en un colegio particular (integrado).particular (integrado).

NIVEL DE NIVEL DE INTELIGENCIA:INTELIGENCIA:

Normal Promedio Normal Promedio (C.I.107).(C.I.107).

DX: Dislexia Fonológica.DX: Dislexia Fonológica. Nivel de lectura: 2do Nivel de lectura: 2do

grado.grado. Palabras por minuto: 21Palabras por minuto: 21

Comprensión de textosComprensión de textos

A la orilla de los ríos crece un árbol muy bonito de flores amarillas llamado sauce. Los sauces tienen unas ramas muy largas y con muchas hojas, por lo que dan una buena sombra. Su tronco es largo y flexible y se utiliza para fabricar bastones. En la época de verano que la tierra está seca, sus raíces se alargan muchos metros buscando agua.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

¿Dónde crecen los sauces?¿Dónde crecen los sauces?A la orilla de los ríos.A la orilla de los ríos.¿Por qué dan buena sombra los sauces?¿Por qué dan buena sombra los sauces?Porque tienen ramas muy largas y con muchas Porque tienen ramas muy largas y con muchas hojashojas¿Para qué se utiliza su tronco?¿Para qué se utiliza su tronco?Para fabricar bastones.Para fabricar bastones.¿Cómo son sus raíces?¿Cómo son sus raíces?Largas.Largas.

x

x

ResultadosResultados

Responde acertadamente 2 de 4 Responde acertadamente 2 de 4 preguntas (50% de resolución) para preguntas (50% de resolución) para lecturas inferiores al 4to grado.lecturas inferiores al 4to grado.

Luego…Luego… Superada ya la etapa del aprendizaje de la Superada ya la etapa del aprendizaje de la

descodificacióndescodificación y habiendo conseguido la suficiente y habiendo conseguido la suficiente fluidez lectorafluidez lectora que le permita al alumno acceder a la que le permita al alumno acceder a la comprensión, se analizan comprensión, se analizan qué factoresqué factores están están relacionados con ella y qué resulta necesario para relacionados con ella y qué resulta necesario para comprender lo que se lee.comprender lo que se lee.

¿QUÉ FACTORES ¿QUÉ FACTORES ESTÁN ESTÁN

RELACIONADOS RELACIONADOS CON MI CON MI

COMPRENSIÓN?COMPRENSIÓN?

¿QUÉ NECESITO ¿QUÉ NECESITO PARA PARA

COMPRENDER LO COMPRENDER LO QUE LEO?QUE LEO?

LOS FACTORES LOS FACTORES INTERVINIENTES EN LA INTERVINIENTES EN LA

COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

CONCEPTOSCONCEPTOSPREVIOSPREVIOS

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAFACTORES QUE INTERVIENEN EN LACOMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

COMPETENCIA DEL LECTORCOMPETENCIA DEL LECTOR(NIVEL DE VOCABULARIO Y(NIVEL DE VOCABULARIO Y

MANEJO DE LAS ESTRUCTURASMANEJO DE LAS ESTRUCTURASSINTACTICAS)SINTACTICAS)

LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS(ESTRUCURAS(ESTRUCURAS

DE ALMACENAMIENTO)DE ALMACENAMIENTO)LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS

PROCESOS DE PROCESOS DE ALMACENAMIENTOALMACENAMIENTO

Conocimientos Previos:Conocimientos Previos:

Actúan como mediadores entre las Actúan como mediadores entre las palabras y el sentido de las mismas, entre palabras y el sentido de las mismas, entre el estímulo que es la letra impresa y la el estímulo que es la letra impresa y la memoria a corto plazo.memoria a corto plazo.

CONOCIMIENTO PREVIO(MEDIADOR)

PERROPERRO

ESTIMULOESTIMULO(LETRA IMPRESA)(LETRA IMPRESA)

MEMORIA A MEMORIA A CORTO PLAZOCORTO PLAZO

La Competencia del LectorLa Competencia del Lector::

Constituida por el Constituida por el vocabulariovocabulario que que determina el grado de determina el grado de comprensión que se comprensión que se produce y por el produce y por el dominio que el sujeto dominio que el sujeto tienen en las tienen en las estructuras estructuras sintácticassintácticas que que también condiciona la también condiciona la comprensión lograda. comprensión lograda.

Los Esquemas:Los Esquemas:

Entendidos como la estructura de Entendidos como la estructura de almacenamiento de la almacenamiento de la información en la memoria semánticainformación en la memoria semántica y explican y explican detalladamente cómo debe organizarse la información detalladamente cómo debe organizarse la información (Rumelhart, 1981). (Rumelhart, 1981).

De acuerdo con todo ello, el lector llega a comprender el De acuerdo con todo ello, el lector llega a comprender el mensaje que intenta ofrecer el texto cuando es capaz de mensaje que intenta ofrecer el texto cuando es capaz de activar o construir un esquema que explique los objetos y activar o construir un esquema que explique los objetos y eventoseventos que se describen en la lectura. que se describen en la lectura.

escarabajoescarabajo

La memoria a largo plazoLa memoria a largo plazo

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSSUCESOSSUCESOS

M. SEMÁNTICAM. SEMÁNTICA M. EPISÓDICAM. EPISÓDICA

La memoria a largo plazoLa memoria a largo plazoAlmacén donde se retiene toda la información

DESDEDESDENACIMIENTONACIMIENTO

HASTA MÁS ADELANTEHASTA MÁS ADELANTE

HASTAHASTA

Los Procesos de almacenamientoLos Procesos de almacenamiento

Constituidos por las rutinas de Constituidos por las rutinas de recuperación de la información recuperación de la información (memoria). En investigaciones (memoria). En investigaciones más recientes, más recientes, Orrantia y Orrantia y Sánchez (1994)Sánchez (1994) han descrito han descrito muy analíticamente lo que muy analíticamente lo que debe hacer un alumno para debe hacer un alumno para comprender los textos:comprender los textos: RUTINAS DE RUTINAS DE

RECUPERACIÓNRECUPERACIÓNDE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN

Orrantia y Sánchez (1994)Orrantia y Sánchez (1994)

Se debe poner en funcionamiento una Se debe poner en funcionamiento una estrategia estrategia estructuralestructural, es decir, determinar:, es decir, determinar:

¿cómo está organizada la información en el ¿cómo está organizada la información en el texto?texto?

¿Cuál es la forma que adopta lo que se está ¿Cuál es la forma que adopta lo que se está leyendo?leyendo?

Ello exige reconocer el Ello exige reconocer el patrón organizativopatrón organizativo aprovechando las aprovechando las claves textualesclaves textuales y mediante un y mediante un proceso tentativo de proceso tentativo de verificación o rechazo de las verificación o rechazo de las hipótesishipótesis que desde las ideas que se van que desde las ideas que se van procesando debe ir haciendo el lector.procesando debe ir haciendo el lector.

En Primer Lugar:

Orrantia y Sánchez (1994)Orrantia y Sánchez (1994)

El alumno debe crear la El alumno debe crear la macroestrategia macroestrategia o la idea o la idea global del textoglobal del texto que puede aparecer expresa o no, y lo que puede aparecer expresa o no, y lo hace de tres modos:hace de tres modos:

A) A través de la A) A través de la supresiónsupresión o selección de las ideas o selección de las ideas que son fundamentales para la idea principal y obviando que son fundamentales para la idea principal y obviando aquellas que son irrelevantes.aquellas que son irrelevantes.

BB) ) GeneralizandoGeneralizando para abstraer una idea desde los para abstraer una idea desde los conceptos semánticos de las distintas ideas existentes conceptos semánticos de las distintas ideas existentes en el texto.en el texto.

C) C) IntegrandoIntegrando una secuencia de oraciones y una secuencia de oraciones y reemplazándolas por otra totalmente nueva que no reemplazándolas por otra totalmente nueva que no aparece en el texto como un concepto supraordenado.aparece en el texto como un concepto supraordenado.

En Segundo Lugar:

macroestrategia macroestrategia o la idea global o la idea global del textodel texto

SUPRESIONSUPRESION(idea relevante)(idea relevante)

GENERALIZACIÓNGENERALIZACIÓN(una sola idea)(una sola idea)

INTEGRANDOINTEGRANDO(parafraseo)(parafraseo)

El alumno debe hacer uso estratégico de El alumno debe hacer uso estratégico de la PROGRESIÓN TEMÁTICA, que la PROGRESIÓN TEMÁTICA, que consiste en identificar cómo se relacionan consiste en identificar cómo se relacionan los elementos del texto entre sí.los elementos del texto entre sí.

En Tercer Lugar:

IDENTIFICA ¿CÓMO SE RELACIONAN LOS ELEMENTOS DEL TEXTO

ENTRE SÍ?

PROGRESIÓN TEMÁTICA

Deben emplearse Estrategias de Deben emplearse Estrategias de Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión. . Autorregularse significa:Autorregularse significa:

Ser capaz de reconocer las dificultades Ser capaz de reconocer las dificultades que puedan surgir en la comprensión.que puedan surgir en la comprensión.

Localizar su origen y buscar las medidas Localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para resolverlo. adecuadas para resolverlo.

En realidad se trata de un desarrollo de En realidad se trata de un desarrollo de las las habilidades Metacognitivashabilidades Metacognitivas..

En Cuarto Lugar:

Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión

Los alumnos que no Los alumnos que no realizan todo esto o realizan todo esto o

lo hacen lo hacen deficientemente, deficientemente,

experimentan experimentan dificultades en la dificultades en la

comprensión.comprensión.

Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión

Así pues, un Así pues, un ¨mal ¨mal comprendedor¨comprendedor¨ percibe la percibe la organización interna del organización interna del texto y al intentar texto y al intentar recordarla no establece una recordarla no establece una organización jerárquicaorganización jerárquica (Meyer, 1984) sino que lo (Meyer, 1984) sino que lo evoca como una lista de evoca como una lista de elementos que forman parte elementos que forman parte del texto pero sin del texto pero sin ordenación.ordenación.

Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión

Manifiestan también un Manifiestan también un comportamiento lo comportamiento lo hacen copiando hacen copiando literalmente algunas literalmente algunas frases y obviando otras frases y obviando otras de forma que aparecen de forma que aparecen sin conexión.sin conexión.

Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión

Tampoco las Estrategias Tampoco las Estrategias Metacognitivas están Metacognitivas están presentes en un presentes en un procesamiento porque procesamiento porque las estrategias de las estrategias de comprensión, que son comprensión, que son previas, no las domina. previas, no las domina.