24705637 Modelo de Informe Psicopedagogico Para Alumno Con Problemas de Crianza

8/2/2019 24705637 Modelo de Informe Psicopedagogico Para Alumno Con Problemas de Crianza

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DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: ......... ......... .........Fecha de nacimiento:

Edad actual: 7 aos.

Nivel de escolaridad actual: segundo curso de Primaria.Centro escolar al que asiste: C. P. ......... .........

DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar: ..Localidad: ..........

Telfonos de contacto: .Estructura familiar:

DATOS DE LA EVALUACIN.

Evaluacin requerida por: la tutora, .

Motivo: Falta de atencin. Retraso con respecto a sus compaeros en todas las reas. Falta de inters

RESUMEN Y CONCLUSIONES.

Descartada discapacidad psquica y Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, y analizado elcontexto familiar y escolar, se deduce que son las Conductas Problema las que estn determinando el bajo

rendimiento. Se recomienda que en la escuela se siga trabajando en la modificacin del comportamiento y quese trabaje conjuntamente con la familia. Se recomienda tambin que se le facilite de forma prioritaria atencin

individualizada hasta que domine las tcnicas instrumentales.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIN.

- WISC-R

-Escala Magallanes para el Transtorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

- Cuestionario de anlisis de Conductas Problema, entrevista estructurada a los padres del

grupo Albor-Cohs.

- Informe escolar de comportamiento del grupo Albor-Cohs.

- Descripcin de conductas en el aula del grupo Albor-Cohs.

- Gua del NCC del segundo ciclo de Educacin Infantil, Resumen General, del EOEP

de ..........

- Observacin del nio en diferentes contextos y observacin de los propios contextos y

relacin con las caractersticas del nio.

- Observacin de producciones escolares

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1. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL Y ESTADO ACTUAL DE SALUD.

El transcurso general del embarazo fue totalmente normal.

Transcurrieron ms de doce horas desde las primeras contracciones rtmicas hasta el parto. .........naci con buen color de piel en la cara y empez a llorar enseguida: estuvo en observacin por lo

que lloraba.

Durante las cuarenta y ocho horas siguientes al parto, lloraba muchsimo a causa de los gases,

especialmente de noche. Continu llorando con frecuencia durante dos meses.

Durante el primer ao evolucion bien en todos los aspectos excepto en lo que se refiere alllanto: lloraba mucho, aunque no tanto como hasta los dos meses.

Comienza la deambulacin a los doce meses. Desarrolla adecuadamente los hbitos. En laactualidad, tiene control diurno de la orina, pero no nocturno. Se acuesta tarde (22.30 o23:00).No tiene problemas de salud. Nivel de visin controlado y no hay problemas, nivel de audicinno lo han credo necesario, no hay problemas. No tiene problemas respiratorios ni digestivos. Nohay antecedentes familiares de trastornos de conducta o problemas de desarrollo en la familia. S,

sin embargo y en palabras de su madre, somos todos muy nerviosos, nos alteramos mucho.Todos tenemos mucho carcter.

2. CONTEXTO FAMILIAR.

El ncleo familiar lo forman la madre, ......... ......... .........; la abuela, ......... .........; su to ........., su

to Manuel y el propio ..........

La madre trabaja como limpiadora en un hospital en turno rotativo. Adems, cuida de la abuela,

que est enferma. Segn la madre, ......... tiene una relacin buena, en general, con todos; un pocomenos buena con su to ........., que es el que menos le deja pasar y muy buena con ellamisma. No ha habido acontecimientos estre.........tes que hayan podido afectar a ..........

La madre dice que es un poco arbitraria en lo que se refiere a la valoracin que hace de lasconductas de su hijo: como trabaja mucho, dependiendo de lo cansada que est le tolera ms omenos. Le castigo, pero no mucho; depende de cmo est, reconoce la madre con honestidad.

3. DESCRIPCIN DE LAS CAPACIDADES.

Se le aplica la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada con los siguientes

resultados:

INTELIGENCIA GENERAL (CI) 87 Media.

INTELIGENCIA VERBAL (CV) 91 Media

INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 86 Media

PRUEBAS VERBALES

Informacin 8 Medio

Comprensin 10 Medio

Puntuacin tpica Nivel

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Aritmtica 6 Bajo

Semejanzas 10 Medio

Vocabulario 9 Medio

PRUEBAS MANIPULATIVAS

Figuras incompletas 9 MedioRompecabezas 10 Medio

Historietas 8 Medio

Cubos 3 Bajo

Claves 9 Medio

EXPLICACIN DE LAS VARIABLES EVALUADAS

INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos,

manejar smbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo

tipo de problemas.

INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados

verbalmente.

INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados

por medio de dibujos, figuras geomtricas y materiales manipulativos, sin la intervencin

del lenguaje hablado o escrito.

PRUEBAS VERBALES

- Informacin. Evala los conocimientos generales y la asimilacin de experiencias

de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lgico.- Comprensin. Evala la comprensin y adaptacin a situaciones sociales y el juicio

prctico.

- Aritmtica. Evala el clculo mental, el manejo de smbolos, la ejecucin de

operaciones y la resolucin de problemas, as como la atencin y concentracin.

- Semejanzas. Evala el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de anlisis

y sntesis.

- Vocabulario. Evala los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la

conceptualizacin verbal.

PRUEBAS MANIPULATIVAS

- Figuras incompletas. Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y agudeza

visual y la identificacin visual de objetos.

- Rompecabezas. Evala la percepcin visual y la memoria de formas.

- Historietas. Evala la organizacin y planificacin temporal, as como la captacin

de secuencias causales.

- Cubos. Evala la organizacin, planificacin y coordinacin visomotora.

- Claves. Evala el control motor fino y la previsin asociativa.

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Considerado de forma global, su desarrollo intelectual es similar al de los nios de su

edad y nivel. Su perfil intelectual es homogneo, con puntuaciones similares en las

pruebas manipulativas y en las verbales.

PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER

WISC-R

PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS

COCIENTES

INTELECTUALES

Inf

Co

m Arit

Se

m Voc Fig I

Ro

m Hist Cub Cla CV CM CI

20 -

19155

155 155

18

14

8

14

8 148

17

14

2

14

2 142

16

13

5

13

5 135

15

12

9

12

9 129

14

12

2

12

2 122

13

11

6

11

6 116

12

10

9

10

9 109

11

10

2

10

2 102

10

10

0

10

0 100

9 90 90 90

8 83 83 83

7 76 76 76

6 69 69 69

5 63 63 63

4 56 56 56

3 50 50 50

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2 43 43 43

1 - - -

0 - - -

4. HISTORIA ESCOLAR

es la tutora de ......... en el primer ciclo de Primaria. El curso pasado hace las

siguientes observaciones.

- Primer Trimestre: Se observa una lenta evolucin. Su nivel de hbitos de conducta era

muy negativo. No mantena la atencin ni en breves momentos. Su actitud era totalmente

negativa; sus conocimientos, muy deficientes.

No escribe con trazo correcto, no comprende ni reconoce los fonemas dados hasta el

momento.

Empieza a realizar algunas tareas con ayuda del profesor. Lee regular y escribe los nmeroshasta el diez. No realiza sumas sencillas.

Asimila los conceptos tratados en las Unidades de Conocimiento del Medio cuando est

atento. Colorea y dibuja regular.

No acaba sus tareas y ha mejorado un poco su comportamiento.

Recibe Refuerzo Educativo con la profesora de 2 A

- Segundo Trimestre: Ha mejorado un poco en la lectura y escritura. Su actitud sigue siendo

conflictiva en el aula y en el recreo. Va retrasado en todas las reas. Nota: no ha recibido

apoyos

- Tercer Trimestre: Termina retrasado con respecto a sus compaeros. Ha mejorado un

poco su actitud y capacidad grafomotriz pero como tambin falta mucho a clase por

enfermedad, no ha conseguido los objetivos mnimos propuestos para este curso. En lectura

reconoce slabas directas e inversas

5. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Tiene un desfase curricular de un curso. Especial desfase, afirma la tutora, en la grafomotricidad

y la lectoescritura.

6. DESCRIPCIN DE SU CONDUCTA

6.1 Actividad motriz excesiva, escasa atencin sostenida, baja calidad atencional eimpulsividad.

Para descartar el que se trate de un Trastorno de Hiperactividad con dficit de atencin y, a la

vez, recoger informacin sobre estos aspectos de la conducta de ........., se les pasan......... a la

tutora y la madre las Escalas Magallanes para el Trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad.

Las Escalas Magallanes tienen tres subescalas. La primera, corresponde a observacionesconductuales que ponen de manifiesto una actividad motriz excesiva. La puntuacin

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de ......... en este aspecto es de cuatro sobre seis por parte de la madre y tutora, pero mientras para

la madre estas conductas tienen lugar Casi Siempre, para la tutora ocurren Con Frecuencia

pero no Casi Siempre. As pues, tiene una actividad motriz excesiva en casa y en el colegio,pero ms en casa que en el colegio.

La siguiente subescala se refiere a manifestaciones comportamentales de escasa atencinsostenida o baja calidad atencional. La puntuacin de ......... es de uno sobre seis para la madrey seis sobre seis para la tutora. As pues, la escasa atencin sostenida y baja calidadatencional slo se manifiestan en el colegio, y no en casa.

Por ltimo, en la subescala de dficit de reflexividad o impulsividad, las puntuaciones de latutora y la madre coinciden:

Puntuacin Probabilidad

HA-HK DA DR %

Madre 4 1 2 No probabilidad

Tutora 4 6 3 No probabilidad

El diagnstico diferencial de un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad

(TDAH) es una decisin clnica; por lo cual, sta debe tomarla nicamente un profesional de

la salud. Sin embargo, las puntuaciones obtenidas en las Escalas Magallanes de Evaluacin

del TDAH sirven para indicar la probabilidad de que el nio presente TDAH. En el caso

de ........., no existe esta probabilidad, por lo que queda descartado este diagnstico.

En todo caso, en el comportamiento humano no hay variables dicotmicas, sino que hay

grados. ......... no es un nio hiperactivo, pero s tiene una actividad motriz excesiva,escasa atencin sostenida, baja calidad atencional e impulsividad en algunos contextos.

Habr que tener en cuenta esto, y en qu medida tales conductas pueden escapar a sucontrol, a la hora de tratarlo.

5.2 Conducta en casa

La madre describe as su conducta:

Se porta mal:

- cuando tiene que hacer algo que no le gusta

- si no se le compra algo

Cuando se porta bien se le premia y cuando se porta mal se le castiga:

- Premios: salir a la calle, comprarle cosas.

- Castigos: no salir- A veces, por no orlo, ceden. A veces se le castiga, a veces no.Cuando le castigan llora de rabia, impotencia, da patadas

A veces, cuando se porta bien lo pa......... por alto, no se dan cuenta.

Sus principales cualidades son que es generoso y carioso. Sus principales defectos, que es

travieso y distrado

5.3 Conducta en el aula.

La tutora la describe as:

- Conductas sociales inadecuadas:

- Molestar a los compaeros (agresividad)

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- Conductas acadmicas inadecuadas

- No hacer los trabajos Se le pasa el tiempo sin hacer nada

- Siempre trae de casa juguetes o algo con lo que se distrae (escaso inters escolar)

Esto ocurre con mucha frecuencia.

El premio que se usa es el elogio, el refuerzo social; decirle eres el capitn.

Los castigos que se u......... son:- retrasar la salida al recreo o a casa- mantenerlo breves ratos a mi lado, no en su mesa con el resto de los compaeros, para

que reflexione.

6. CONCLUSIN.

En el desarrollo de ......... no hay nada que haya podido ser causante de un problema; se ha

descartado cualquier dificultad cognitiva; se ha descartado el que exista un Trastorno de

Dficit de Atencin con Hiperactividad. ......... tiene, simplemente, una serie de conductas-problema que hay que corregir o eliminar. Estas conductas-problema han tenido comoconsecuencia un bajo rendimiento, que tambin hay que abordar.

En los documentos que nos ha entregado la tutora, se subraya en muchas ocasiones que la

conducta de ......... en el contexto escolar est mejorando. El refuerzo social y los castigosque consisten en hacer que sufra las consecuencias de lo que ha hecho, del tipo de losque usa la tutora, son muy efectivos a la hora de modificar una conducta. Aconsejamosque, tanto la tutora como los especialistas que entran en contacto con ........., utilicen esas

estrategias.

En cuanto a su conducta en casa, no es adecuado utilizar premios materiales (comprarlecosas) Se ha creado este hbito en ......... y es algo que hay que romper con urgencia. Porotra parte, los premios y castigos deben ser congruentes y no al azar, porque si seadministran al azar es muy probable que aparezcan y se instalen malas conductas.

En definitiva, y para que la respuesta educativa se ajuste mejor al alumno, se recomienda

que:

- La tutora trate con la familia la idoneidad o no de los premios y castigos que sta utiliza,

a travs de relaciones con la madre y los tos frecuentes y peridicas, presenciales otelefnicas.

- ......... reciba como premio refuerzo social y castigos consistentes, simplemente, en

sufrir las consecuencias de las cosas que haga mal.- Se aconseja que el aula disponga de construcciones adecuadas a la edad y otros

juegos, para poderlos utilizar como premio, en general con todos los nios y enparticular con ..........

- Que reciba apoyo individualizado el mximo tiempo posible. Hay que atajar esedesfase curricular cuanto antes, ya que, en un nio como ........., a ms desfase peor

conducta. (Segn l mismo, se porta mal porque se aburre) ......... tiene que aprender a

leer y escribir cuanto antes.

- Que se acueste antes: acostndose tan tarde, rinde menos y est nervioso e irritable, con

lo que su conducta empeora.

........., a de .. de .

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Fdo:

Psicloga

E.O.E.P. de .........

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