2.2 Primer Acercamiento

7/22/2019 2.2 Primer Acercamiento

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

‘13

2.2. Primer Acercamiento

Asignatura: Diagnóstico por Comparación

Docente: Mtro. Martín Ramón Vega Valenzuela

Alumnos: Ofelia Mireles ElizaldeMartha Mayela Luna CastilloJosé Roberto Gómez Luna



Diagnóstico por Comparación

U.V.M. | Maestría en Educación Basada en Competencias

INTRODUCCIÓN

El estudio de la aplicación del diagnóstico por comparación a las instituciones

educativas tiene mucho potencial y área de oportunidad si se aplica de manera activa,

constante, objetiva y profesional, ya que al hacerlo de tal manera, permite tener

resultados visibles y concretos, además nos da la posibilidad de realizar mejoras mediante

reestructura y optimización tanto de procesos como de actividades.

El propósito del presente documento es lograr constatar que existe una coherencia y

a la vez congruencia entre el nombre del tema de diagnóstico, que en este caso es “Rasgos

de la normalidad escolar mínima”, alineándolo con el objetivo general, los respectivos dos

objetivos específicos, la justificación del por qué y el para qué del proyecto, esto mediante

la metodología escogida que es la Operacionalización de Variables.

Además se ha agregando para la ayuda del desarrollo del mismo, un cronograma

con un listado de las actividades y tiempos necesarios estimados para llevar a cabo cada

uno de los puntos con los cuales se trabajará durante el diagnóstico y desarrollo del

trabajo.

Para finalizar, se presentan conclusiones grupales consecuentes al realizar el

segundo producto, mencionado que las fuentes utilizadas para guiar la investigación son

confiables con un grupo editorial que las respalda, las cuales se citaran al final de este

documento para su investigación y uso pertinente. Esto con la finalidad de tener el

“Primer Acercamiento” al trabajo final.





PRIMER ACERCAMIENTO AL TRABAJO FINAL

Nombre del Tema del Diagnóstico

Rasgos de la normalidad escolar mínima.

Formulación del problema

¿En qué medida se cumple con los rasgos de normalidad escolar mínima en la

institución para que se logre una educación de calidad?

Objetivo General

Identificar y analizar como inciden los rasgos de normalidad mínima escolar en el

servicio que brinda la institución, con la finalidad de formular acciones que promuevan y

fortalezcan una educación de calidad.

Objetivos Específicos

Diagnosticar y analizar en qué medida se cumplen en la institución los principales

rasgos de la normalidad mínima escolar en los aspectos organizativo y pedagógico.

Formular una serie de acciones necesarias para promover, instalar o fortalecer los

rasgos de la normalidad mínima y por consecuencia, elevar la calidad de la

educación en la institución.





JUSTIFICACIÓN

La reforma realizada en febrero del presente año al Artículo Tercero Constitucional

prevé que la educación que se imparta en todos los planteles sea de CALIDAD.

Una educación de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos

establecidos en el Artículo Tercero y en la Ley General de Educación. Por ello un requisito

fundamental para lograr esa educación de calidad para todos, es que nuestras escuelas

funcionen debidamente en sus aspectos más elementales: El organizativo y el pedagógico.

Si estos aspectos no se cumplen en su totalidad, todos los esfuerzos que se hagan

por mejorar la enseñanza, por introducir métodos didácticos novedosos, por incorporar

materiales y nuevas tecnologías, etc., resultarán infructuosos.

No podemos construir el edificio si antes no colocamos cimientos firmes. Los

cimientos de la educación escolar son los rasgos mencionados. ¿Por qué? Porque, para

aprender, los niños y adolescentes necesitan que todo el tiempo escolar esté dedicado a

su formación. Requieren, además, motivación para realizar el esfuerzo que implica

aprender. Sin tiempo, motivación y esfuerzo no puede haber buenos resultados

educativos. Los aprendizajes que se alcanzan serán de baja calidad y se olvidarán pronto.

No sirven para la vida.

Aunque cada escuela es diferente y exige a su colectivo docente decisiones distintas,

adecuadas a las condiciones de sus alumnos y contexto; los aspectos mencionados

anteriormente deben estar presentes en todas las escuelas; de aquí la importancia que

tiene que éstos se cumplan en su totalidad, ya que se trata de “colocar los cimientos”. De

esta manera, la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día, para beneficio de alumnos

maestros.

Por todo lo anteriormente expuesto, es que nuestra investigación de diagnóstico por

comparación, se enfocará a detectar en qué medida se garantizan los rasgos de

normalidad mínima en nuestras instituciones; para lo cual se implementará como

estrategia para desarrollar el diagnóstico, la Operacionalización de Variables.





OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Teoría de la técnica

1La operacionalización es el proceso por el cual transformamos o traducimos una

variable teórica en variables empíricas, directamente observables, con la finalidad de

poder medirlas. Desde un punto de vista más técnico, operacionalizar significa identificar

cuál es la variable, cuáles son sus dimensiones y cuáles los indicadores y el índice (o, lo

que es lo mismo, definirla teóricamente, realmente y operacionalmente), ya que todo ello

nos permitirá traducir la variable teórica en propiedades observables y medibles,

descendiendo cada vez más desde lo general a lo singular.

La operacionalización de variables se hace necesario por el grado de dificultad que

representa la definición de algunas variables, dado que corresponden a conceptos

abstractos tales como: autoridad, calidad de vida, educación, riesgos biológicos, bienestar

del enfermo y otros, que pueden tomar diferentes significados según el tipo de estudio y

el interés o disciplina del investigador que lo realiza.

A continuación se describirá el proceso de operacionalización de una variable.

1.- VARIABLE

Una variable es una característica que se va a medir.

Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o

fenómenos en estudio, así como también con mayor o menor grado de

presencialidad en los mismos y por tanto con susceptibilidad de medición.

Debe traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo (concreto), es

decir que sea observable y medible.

1Alva, Santos (s/f). Operacionalización de las variables.





2.- TIPO DE VARIABLE

Hace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede ser de distinto

orden a saber:

Según el nivel de medición: nominal, ordinal, de intervalo y de razón.

Según el tipo de estudio: En estudios de investigación donde se supone la

determinación de una o más variables sobre otra, los estudios son de relación

causa- efecto, y en ellos las variables son denominadas: independiente, que

representa la causa; dependiente o de criterio, que representa el efecto posible e

interviniente, aquella que representa una tercera variable que actúa entre la

independiente y la dependiente y que puede ayudar a la comprensión de dicha

relación.

Según el origen de la variable: activa, cuando el investigador la crea o la diseña y,

atributiva o preexistente cuando ya está establecida o existe.

Según el número de valores que representa: continúa, representa valores de

manera progresiva y admite fraccionamiento como la edad y, categórica o discreta

cuando sólo toma valores discretos o sea que no admite fraccionamiento, tales

como el género.

Según el control de la variable por parte del investigador: la variable que tiene

efecto sobre la variable dependiente requiere que sea controlada por el

investigador.

3.- OPERACIONALIZACIÓN O DEFINICIÓN OPERACIONAL

Explica cómo se define el concepto específicamente en el estudio planteado que

puede diferir de su definición etimológica.

Equivale a hacer que la variable sea mensurable a través de la concreción de su

significado, y está muy relacionada con una adecuada revisión de la literatura.

Puede omitirse cuando la definición es obvia y compartida.





4.- CATEGORIZACIÓN O DIMENSIONES

Cuando el concepto tiene varias dimensiones o clasificaciones o categorías, éstas

deben especificarse en el estudio; tal es el caso de la variable “recursos”, que puede hacer

referencia a “recursos técnicos, financieros, ambientales, humanos entre otros.

5.- DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS O DIMENSIONES

Cada una de las dimensiones, categorías o clasificaciones debe ser definida

conceptual y etimológicamente.

6.- INDICADOR

Es la señal que permite identificar las características de las variables.

Se da con respecto a un punto de referencia.

Son señales comparativas con respecto a contextos o a sí mismas.

Se expresa en razones, proporciones, tasas e índices.

Permite hacer “medible” la variable.

7.- NIVEL DE MEDICIÓN

La medición de una variable se refiere a su posibilidad de cuantificación o

cualificación, y éstas se clasifican según el nivel o capacidad en que permite ser medido el

objeto de estudio. Según el tipo de operaciones matemáticas que se puedan realizar con

los números asignados al medir la variable, se distinguen cuatro niveles de medición

estadística, como son:

Nominal: Este nivel sólo permite clasificar, es decir, la única relación existente entre los

objetos a los cuales se les ha asignado un número es una relación de equivalencia.





Es necesario recalcar que los números asignados a las diferentes categorías de la variable

cualitativa sirven para almacenamiento de datos, pero por ser de asignación arbitraria no

indica que se trate de variables cuantitativas

Ordinal: permite clasificar además ordenar, es decir, establecer una secuencia lógica que

mide la intensidad del atributo.

Las técnicas estadísticas apropiadas para las mediciones ordinales son: la mediana

para describir las tendencias centrales, los coeficientes de Spearman, de Kendall y

Gamma, para correlaciones y pruebas no paramétricas como Wilcoxon, Kolmorov-

Smirnov, entre otras para pruebas de hipótesis.

La escala ordinal además de poseer las propiedades de la relación de equivalencia

del nivel nominal posee también la relación mayor que, expresada en términos como más

satisfecho, más estable, de mayor tamaño, de mayor preferencia, más peligroso, más útil,

de mayor riesgo, etc. Todas las escalas socio-económicas pertenecen al nivel ordinal de

medición, ya que las distancias entre clases sociales o estratos económicos no son iguales,

si lo fueran pertenecerían al nivel intervalar.

Intervalar o Numérica: Permite clasificar y ordenar, pero además los intervalos son

iguales, o sea, que en este nivel de medición no es posible ordenar las escalas sino que es

posible conocer las distancias o grados que separan unas de otras. La escala intervalar

tiene las mismas propiedades formales de las escalas nominales y ordinales, es decir, las

relaciones de equivalencia y de mayor qué; además, se le agrega la propiedad de poder

determinar la razón que existe entre dos intervalos, en este caso existe una distancia

numéricamente igual entre los objetos 2 y 3 que entre los objetos 3 y 4, porque en ambos

la razón equivale a 1.

De Razón o Proporción: Posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar; los

intervalos son iguales y además, existe el cero absoluto o verdadero”, lo que quiere decir

que si un objeto que se está midiendo tiene el valor cero, ese objeto no posee la

propiedad o atributo que se está midiendo.





Esta escala constituye el nivel más alto de medición y admite para su análisis

estadístico todas las técnicas y pruebas de los niveles anteriores, pero además admite la

media geométrica, el cálculo del coeficiente de variación y las pruebas que requieren del

conocimiento del punto cero de la escala.

8.- UNIDAD DE MEDIDA

Se refiere a la respuesta que se espera en la medición planeada.

Puede ser cuantitativa: en Kilos, en metros, en litros, en porcentajes, en

proporciones, en tasas.

Puede ser cualitativa: en grados de satisfacción (mucho, regular, poco), en

calificaciones (excelente, regular, insuficiente), en grado de acuerdo (si y no) o

(muy de acuerdo, en acuerdo, en desacuerdo) etc.

9.- ÍNDICE

Es la expresión del indicador por ejemplo:

Índice ocupacional: Porcentaje de camas ocupadas.

Índice de desempleo: Porcentaje de desempleados.

Índice de transición demográfica: Porcentaje de atraso o avance de una sección

del país.

10.- VALOR

Es el resultado o número de resultados posibles que se obtiene de una variable.

Cuando una variable puede medirse a través de varios indicadores, algunos de

ellos pueden tener mayor valor que otros y por tanto se hace necesario

explicitarlo.





METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología holística ya que se integra el aspecto cuantitativo

porque se aplica a la medición de las variables y cualitativa por que interpreta los

resultados de la medición; esto es integrar medición con interpretación.

NORMALIDAD

MÍNIMA ESCOLAR

ORGANIZATIVA PEDAGÓGICA

Puntualidady asistenciadocentes

Puntualidady asistenciaalumnos

Cobertura Servicio

educativo

Material es

de estudio

Actividad

de

aprendiz

LISTA DECOTEJO

RESULTADOS

RÚBRICA

ACCIÓN ACCIÓNACCIÓN





PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN

VARIABLE

Rasgos de la normalidad escolar mínima.

DIMENSIONES

Organizacional: Ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones

referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de

un estilo de funcionamiento.

En esta dimensión es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y

colectivas y la facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la

escuela pueda decidir, de manera autónoma y competente sin perder de vista sus

finalidades educativas, las transformaciones que requiere la evolución del contexto

escolar.

Pedagógica: Se refiere a las actividades propias de las institución educativa que la

diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen

con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías

de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y

significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos yresultados.





TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

R A S G O S D E N O R M A L I D A D M Í N I M A E S C O L A R

ORGANIZATIVA

Puntualidad y

Asistencia de los

docentes.

Puntualidad y

Asistencia de los

alumnos.

Cobertura.

Servicio

Educativo.

Lista de cotejo

PEDAGÓGICA

Materiales de

estudio.

Actividades de

aprendizaje.

Rúbrica



CRONOGRAMA

ACTIVIDAD 02-03 SEPT 04-05 SEPT 06-07 SEPT 09-10 SEPT 11-12 SEPT 13-14 SEPT 16-17 SEPT 18-19 SEPT 20-21 SEPT

Elegir tema dediagnósticoDefinirobjetivoprincipalDefinirobjetivosespecíficos

Justificar eltema

Diagnosticar elproblemaDiseñar listasde cotejo yrúbrica

Aplicar listasde cotejo yrúbricas

Recolección deinformaciónAnalizar datos

Diagnóstico

Formulaciónde acciones



CONCLUSIÓN

El tema elegido para aplicar el diagnóstico por comparación mediante la

operacionalización de variables es el relacionado con los rasgos de normalidad mínima

escolar, cuyo objetivo es detectar si se cumple y en qué medida este tema, enfocado en la

institución, incide para que se logre una educación de calidad.

Se ha elegido la operacionalización de variables ya que es útil cuando se necesita

determinar aspectos específicos (en este caso los rasgos de normalidad mínima escolar)

que se puedan medir determinando indicadores que requieran mejora dentro de las

instituciones; su objetivo es lograr un diagnóstico contundente para así tomar medidas

pertinentes para lograr revertir la situación negativa.

En el presente documento se plasma un cronograma de actividades el cual nos será

de utilidad en el momento de aplicar el diagnóstico, con tiempos determinados para así

tener control y orden en las actividades a desempeñar, para llegar a la correcta

conclusión del proceso de investigación.

Es el primer acercamiento al producto final en el cual se verá reflejado nuestro

aprendizaje adquirido durante la asignatura Diagnóstico por Comparación, esto se verá

cristalizado con el diagnóstico y las acciones sugeridas para aplicarlas a las áreas de

oportunidad encontradas tras la investigación en curso, la recopilación de datos y el

análisis de los mismos.





FUENTES

Alva, Santos (s/f). Operacionalización de las variables. Recuperado de:

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1177276915826_1221648340_5171/operacionali

zacion.pdf

Hernández, M. (2013). Operacionalización y/o Categorización de Variables. Universidad

Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. Dirección de Investigación

y Postgrado Grupo de Investigación Tecnológica. Recuperado de

http://www.slideshare.net/marianelam/operacionalizacion-de-variables-22749041

Mejía, E. (2008). Operacionalización de Variables Educativas. Unidad de Post Grado de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos: Lima,

Perú. Recuperado de: https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-

724254-dt-content-rid-6910675_1/courses/UVM-POHE1567-

28MB04L201365M2/Operacionalizacion.pdf

Universidad Pedagógica Nacional (2003). Dimensiones de la Gestión educativa. Equipo

del diseño del diplomado Gestión Educativa para directivos de educación básica.

Recuperado de: http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Dimen_Gest.pdf

http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Dimen_Gest.pdf

http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Dimen_Gest.pdf

2.2 Primer Acercamiento

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