2.2 Objetivos específicos - Bakeola · 2015-03-12 · 2.2 Objetivos específicos ... víctimas y...

1. Introducción .......................................................................................... 5

2. Objetivos ............................................................................................... 6

2.1 Objetivo general .............................................................................. 6 2.2Objetivosespecíficos ...................................................................... 6

3. Metodología e itinerario pedagógico ............................................. 7

3.1 Enfoque socioafectivo .................................................................... 7 3.2 Fases del programa ........................................................................ 8 3.3 Itinerario pedagógico y de contenidos ....................................... 10

4. Competencia social y ciudadanía ...................................................14

5. Actividades. Primera parte: contexto Centro educativo-Grupo .. 15

Cuadro resumen de actividades ....................................................... 15 Bloque 0 1. Presentación de Bakeaz Blai ..................................................... 16 2. Globos presentadores ............................................................... 17 Bloque 1 3. Los Derechos Humanos. Hablemos ........................................ 18 4. Vulneraciones .............................................................................. 20 5.Nuestros valores y referentes .................................................... 24 Bloque 2 6.Mural de expresión e imágenes estáticas ................................. 26 7.¿Qué es la violencia? .................................................................... 30 8.Mujeres en construcción ............................................................. 32 Bloque 3 9. Documental “La pelota vasca” ................................................... 33 10. La línea de tiempo .................................................................... 37

6. Actividades. Segunda parte: contexto pedagógico protector ...... 44

Cuadro resumen de actividades ........................................................ 44 Planificacióndelostresdías.............................................................. 47 Bloque 4 11. Tarjetas presentadoras ............................................................ 51 12. Cariñograma .............................................................................. 52 13. Drácula o el amor de mi vida .................................................. 53 14. El ovillo ....................................................................................... 53 15. El árbol de los sentimientos .................................................... 54 16. Fila de cumpleaños ................................................................... 55 17. Encontrar el ovillo ..................................................................... 55

3

18. Submarinos amigos .................................................................. 56 19. Juegos cooperativos con paracaídas ...................................... 57 20. Juegos cooperativos de mesa .................................................. 58 21. La isla .......................................................................................... 60 22. Forzar el círculo ......................................................................... 61 23.Reflexiónsobreelprocesodegrupo ..................................... 62 24. El antídoto .................................................................................. 63Bloque 5 25. El rumor ..................................................................................... 68 26. La historia de ............................................................................. 70 27. El lobo feroz ............................................................................... 72 28. Bedi-bedi .................................................................................... 74 29. Escucha activa ........................................................................... 75 30. Mensajes yo ............................................................................... 79 31.Reflexiónsobrecomunicación ................................................ 81 32. Gramática de la fantasía .......................................................... 82Bloque 6 33. Firmado: La maestra ................................................................. 83 34. El paquete de galletas .............................................................. 84 35. ¿Qué ves? ................................................................................... 85 36. ¿Quién es mi enemigo/a? ......................................................... 86 37. ¿Quién es mi enemigo/a y por qué? ....................................... 89 38. Deconstruimos la imagen del enemigo/a .............................. 91 39. Cinema-forum “La casa de mi padre” ..................................... 93Bloque 7 40. Historia de vida de una víctima ............................................... 95 41. Con los cinco sentidos ............................................................ 102 42. ¿Perdón y reconciliación? ....................................................... 105 43. Pasword ................................................................................... 107Bloque 8 44. Visita al museo de la paz ........................................................ 109 45. En memoria de… ..................................................................... 110 46. ¿Qué podemos hacer? ............................................................ 113 47. Compromisos grupales .......................................................... 114 48.Conclusionesfinales,evaluaciónyfotodegrupo............... 116

7. Evaluaciones

7.1. Evaluación para el profesorado y los/las educadores ........... 117 7.2. Evaluación para los/las participantes ....................................... 120

8. Programa elaborado por ................................................................ 122

9. Bibliografía ........................................................................................ 123

10. Anexos ............................................................................................. 125

4 5

1. INTRODUCCION

Bakeaz blai es un proyecto pedagógico integral que tiene como pretensióntrabajarvaloresdepaz,convivenciayDerechosHumanos y dotar a las personas de herramientas para su aplicación en la promoción de una Cultura de Paz.

Bakeaz blai es un programa de intervención educativa que cuentaparasuaplicacióncondoscompontessignificativos;laparticipación activa y directa de víctimas educadoras y el contexto de realización: una parte del programa se lleva a cabo en el aula y otra en un entorno pedagógico protector.

Lavivenciadeesteproyectoysusdinámicasposibilitarán,desdelasensibilización,generarunsentidoderesponsabilidadenlaconstrucción de la paz.

Este proyecto pedagógico integral se enmarca bajo “los paraguas” delaLeyestatalLey29/2011,de22deseptiembre,deReconocimientoyprotecciónalasvíctimasdeterrorismo,laLEYvasca4/2008de19dejunio,deReconocimientoyReparaciónalasvíctimasdelterrorismoyeldecreto107/2012,de12dejunio,de declaración y reparación de las víctimas de sufrimientos injustos como consecuencia de la vulneración de sus derechos humanos,producidaentrelosaños1960y1978enelcontextode la violencia de motivación política vivida en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Ysehatomadodereferencia:- El Plan Vasco de Educación para la Paz y los Derechos Humanos

(2008-2011).- La reformulación del Plan Vasco de Educación para la Paz y los

Derechos Humanos “Convivencia democrática y deslegitimación de la violencia (2010-2011).

- El primer informe sobre Víctimas de Vulneraciones de Derechos Humanos derivadas de la Violencia de Motivación Política (2008).

- El segundo informe sobre víctimas de vulneraciones de derechos humanos y sufrimientos injustos producidos en un contexto de violencia de motivación política (2010).

- Informe-base de vulneraciones de derechos humanos en el caso vasco (1960-2013).

BAKEAZ BLAI y su intervención educativa tiene diferentes planos de actuación y dimensiones de trabajo. Contempla una metodología vivencial,participativaypromotoradelareflexiónquepermitiráalaspersonasconocerysentir,extraerconclusionesdelanálisisdesuentornomáscercano,paradespuésadquiriractitudesnoviolentas.

Estápensadoparallevarseacaboendoscontextosdiferenciados,el contexto escolar/grupo y el contexto pedagógico protector1.Esteprogramatienediferentesdestinatarios;Centroeducativo(alumnado y profesorado de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato),grupos(educadoresyjóvenesde15añosenadelante) y personas adultas.

Diferentes agentes educativos serán los encargados de poner en marchaelprograma;- El profesorado/educadores/as en el centro educativo/grupo.- Dinamizadores especializados y víctimas que sufrieron en primerapersonalasconsecuenciasdelaviolencia,enelcontextopedagógico protector.

Este planteamiento posibilitará trabajar las diferentes violencias yvulneracionesdelosderechoshumanos,“empaparnos”pocoapoco de actitudes de empatía y escucha activa hacia la vivencia delsufrimiento,parairdesarrollandouncompromisopersonalygrupaldesolidaridadhacialaspersonasvíctimas,yconlajusticiayla noviolencia.

BAKEAZBLAIesunproyectorealizadoporBAKEOLA,CentroparalamediaciónyregulacióndeconflictosquetambiéncuentaconlacolaboraciónyapoyodelaOficinadeAtenciónalasvíctimasdel terrorismo del Departamento de Interior y del Departamento deEducación,UniversidadeseInvestigacióndeGobiernoVasco,DiputaciónForaldeGipuzkoayestuvocofinanciadoporfondospropiosdelaFundaciónEDE,laDireccióndeVíctimasdelDepartamentodeInterior,elDepartamentodeEducaciónylaDirección de Derechos Humanos del Departamento de Justicia y Administración Pública de Gobierno Vasco.

1 Contexto pedagógico protector: Espacio “acogedor” que huye de espacios marcados por el tiempo y la estructura (aulas). Esto facilita tanto a la víctima como a las personas receptoras experimentar emociones y actitudes empáticas desde un plano experiencial.

6 7

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general

El objetivo general del programa pedagógico BAKEAZ BLAI ira encaminadoagenerartejidosdeacogidayempatía,espaciosdeabrazosincero,canalesdeparticipaciónysolidaridadconlasvíctimas y conocer que secuelas de la violencia quedan en la vida social,reconocerlosdañospersonales,psicológicosysocialesenprocesosdevictimización,yplantearloquenosquedaporhacer,endefinitiva,trabajarporlapedagogíadelafecto.

2.2 Objetivos específicos

- Ampliarelcampodevisióndelosacontecimientos,ayudandoa analizar nuestra realidad desde diferentes perspectivas.

- Entender,identificarydiferenciarlostiposdeviolenciaexistentes.

- Experimentar la responsabilidad y el respeto hacia los Derechos Humanos como marco de referencia moral.

- Reconocer situaciones de injusticia y vulneración de los Derechos Humanos.

- Reflexionarsobrelosconflictosexistentesycómonuestrasactitudes para afrontarlos pueden suponer una oportunidad para mejorar las relaciones interpersonales.

- Desarrollar habilidades de comunicación y herramientas paraelabordajepositivoysatisfactoriodelosconflictos.

- Trabajar el miedo al otro/a. Deconstruir la imagen del enemigo. Tomar conciencia de los estereotipos y prejuicios para superarlos.

- Desarrollarhabilidadesparalaprevencióndelodio,ladesconfianzayelrechazo.

- Favorecercambiosemocionales;lacapacidadempática(ponerseenellugardelotro),lacapacidaddereconocereldolorajeno,humanizaralotro.

- Tomar conciencia del papel que jugamos individualmente y como jóvenes en la construcción de paz.

- Desarrollar el compromiso de solidaridad con las víctimas y el compromiso personal y grupal con la justicia y la noviolencia.

- Incentivar las actitudes de solidaridad con las víctimas y considerar a éstas como constructores de paz.

- Extrapolar las experiencias vividas en el aula y en el albergue a situaciones propias de la vida cotidiana.

3. METODOLOGÍA E ITINERARIO PEDAGOGICO

3.1 El enfoque socioafectivo

El método que se propone para la puesta en marcha de este programaydesdeBakeola(Mas,2000)seráactivo,experiencial(parte de la propia experiencia) y cooperativo. En si misma esta metodologíatienecomopretensióncrear,desdelaformadellevaracaboeltrabajo,unclimacooperativoenelgrupoyunaactituddebúsqueda colectiva. No interesarán las soluciones preconfeccionadas pues se considera el proceso tan importante como el resultado (los medios cuentan tantocomoelfin).Elquelapersonasealaprotagonistadelaprendizaje refuerza la autonomía y responsabilidad.

Elmétodoqueseproponees,además,unamezclaentrelametodología “socioafectiva” y la “cognitiva”.

Unacaracterísticadelametodologíasocioafectivaespasaratravésdeunaexperienciaemotivaquehagaemergerreflexionesprofundas,experienciasyvivencias,paraquelasreflexionesnosequeden sólo en el cerebro.

Contodo,másimportantequelasdinámicas,juegosoactividades,eslarevisiónyreflexiónposterioresaladinámica(loquesellama“debriefing”).Paraelloesnecesarioprepararpreguntasclarasy estimulantes y formularlas adecuadamente en cada ocasión. Además es importante decidir la modalidad de intercambio e intercomunicaciónencadaocasión:grangrupo,subgrupos,parejas,tríos,deformapersonalyluegoengrupo…

La creación de un clima positivo en el grupo es un objetivo fundamental ya que potencia el trabajo en común. Nadie aprende ensituacióndeestrés,cansancio,tensiónodesmotivación.Labuena disposición del espacio facilita la creación del clima positivo. Porejemplo,esmuydistintoelclimaylacomunicaciónquepermiteunasalaconmesasfijasenelsueloqueunasaladondesepuedaponer las sillas en círculo y de esta forma se vean las caras.

La evaluación de los encuentros y del itinerario pedagógico merecen la misma atención: es necesario prever un tiempo para evaluarlosaspectospositivosyproblemáticosdeltrabajorealizado,delesfuerzo,delarelacióneducativa,delinterés,deloscontenidos,delametodología,delaconducción…

8 9

Paraelloesútilutilizardistintosinstrumentosyrecursosverbales,metafóricos,proyectivosycorporales,quefacilitenlaexpresióndelas críticas y de propuestas para el futuro.

El papel de la persona educadora que utiliza una metodología noviolentaodemocrática,esbastantedistintodeltradicional.La característica clave es la facilitación del proceso de búsqueda colectivo. La educadora y el educador noviolento no se propone “llenar una taza vacía” sino conocer lo que hay en esa taza e intentar llenarla junto con los miembros del grupo que anima.

Muchos de los conocimientos que las personas educadoras quieren transmitir “duermen” en muchos de sus propios educandos. La tarea de la persona educadora será despertar y hacer emerger lo que ya la mayoría saben en vez de intentar comunicar a toda costa lo que el/ella conoce. La persona educadora acepta entrar en un procesodebúsquedajuntoasuclase,queseponeinterrogantesalavezqueselosponensusestudiantes,reconocesuspropiasemocionesydificultades,notienelassolucionesenlamangasinosólo algunos instrumentos dinámicos para trabajar colectivamente con creatividad.

3.2 Fases del programa

1. coordinacion del programa

3. formacion

5. contexto pedagogico protector

2. informacion y sensibilizacion

4. contexto escolar/grupo

6. evaluacion

1. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA: Con los agentes que deseen realizarlo.

2. INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN: Unavezseleccionada la población participante se realiza una sesión informativa que tiene como objetivo informar y realizar una primera toma de contacto con los centros y grupos participantes. También sirve para solventar dudas y socializar miedos sobre la puesta en marcha de un programa con víctimas educadoras.

3. FORMACIÓN: El profesorado y los/as educadores son los encargados/as de su implantación en el contexto centro educativo/ grupo. Se realiza una sesión formativa conellos/asparaprofundizarsobreelprograma,elobjetivo es capacitar al profesorado/ educadores para que de manera autónoma puedan poner en marcha la primera parte del programa en sus respectivos centros/ grupos.

4. CONTEXTO ESCOLAR/GRUPO: La primera parte del programa se desarrolla en el propio centro/ grupo y los encargados de su implantación será el profesorado y loseducadores.Enelcasodelaspersonasadultas,serealizará en un espacio adecuado y de referencia para las personas participantes.

5. ENTORNO PEDAGÓGICO PROTECTOR: Dirigido al alumnado,gruposypersonasadultas.Ladinamizacióndel proyecto en este contexto será desarrollada por dinamización especializada en Educación para la Paz y trabajo de sensibilización con personas víctimas delaviolencia,juntoconellastambiénparticiparánactivamente en las sesiones la personas víctimas como agentes o sujetos educativos de paz.

6. EVALUACIÓN: Se realizarán evaluaciones del grupo departicipantes,delprofesoradoyeducadores/as,de las personas víctimas con diferentes herramientas diseñadasparatalfin.Al tratarse de un proyecto en el que interviene varios agentesysonvarioscolectivosdestinatarios(alumnado,profesorado,personasadultas,etc.)elprocesodeevaluación será escalado y ajustado a los objetivos de partidadiferenciadosporniveles,agentesycolectivosdestinatarios.

10 11

3.3 Itinerario pedagógico y de contenidos:

* Todas las actividades realizadas en BAKEAZ BLAI seguirán este esquema metodológico.

CONTEXTO ESCOLAR O DE GRUPO

Compuesto por 10 sesiones, están serán fácilmente adaptables a las programaciones de cada centro o grupo.Tendránespecialacomodoenlosprogramasdetutoría,convivencia,éticayespaciossimilares,aunquetendrántambiénposibilidadesdeincardinaciónenotrasáreasdelcurrículocomoeuskera,castellano,conocimiento del medio o actividades programadas a lo largo de un trimestre por asociaciones y grupos.

El trabajo de estas 10 sesiones (25% del programa) se ha orientadohacialaconsecucióndeunosvaloresdepaz,convivenciay derechos humanos desde un plano global o generalista para ir poco a poco aterrizando hacia un plano local e interpersonal.

Enelcasodegruposdepersonasadultas,estassesionessereducen a uno o dos encuentros pero se plantean los mismos objetivosymismametodologíaqueconlosgruposescolares,sibien es cierto que pueden presentar algunas pequeñas variaciones dependiendo el grupo destinatario.

Se analizará las diferentes violencias de nuestro contexto inmediato y se acercarán a la vivencia del sufrimiento.

EXPERIENCIA EMOTIVA

REFLEXIÓNPROFUNDA

INTERIORIZACIÓNYCAMBIOACTITUDINAL

COMPROMISOYACCIÓN

CONTEXTO ESCOLAR O DE GRUPO

Bloque 0Bloque 1Bloque 2Bloque 3

CONTEXTO PEDAGÓGICO PROTECTOR

Bloque 4Bloque 5Bloque 6Bloque 7Bloque 8

Plano global

Plano local e interpersonal

Tareascomocontrastarlainformación,iraloshechos,analizarlosinteresesparticularesdisfrazados,revisarlahistoria,darvozalos/las“sinvoz”,guiarnosporloscriteriosdejusticiaeigualdadseránalgunasestrategiasqueseutilizaránparaconstruirlaverdad,siempre imperfecta y sujeta a revisión.

Los Derechos Humanos serán el marco de referencia ético-moral. Sobre todo se trabajará el derecho a la vida y a la dignidad de todas laspersonas.Enpalabrasde(Jares,2006),eldesprecioalavidalleva consigo una ruptura muy importante: la fractura de la unidad quedebeexistirentrelosfinesylosmedios.Porloqueunodeloscontenidos que se abordará será como la violencia es una manera deencararlosconflictos,peronoderegularlos.Laviolenciaanula,mataocompitecontralaotraparteperonoresuelveelconflicto,que rebrotará más tarde.

Laviolencia,endefinitiva,debesercuestionadaporquecontradicelosprincipiosbásicosdelaresoluciónnoviolentadelosconflictos,de la democracia y de la moral.

Setrabajaráelconceptoflexibledelaidentidadpropiaycolectiva,yaquenosonfijassinoquesetransformanyevolucionanviviendoeste hecho como un enriquecimiento y no como una amenaza.

A continuación se visualizan los contenidos por bloques:

CONTEXTO CENTRO EDUCATIVO/ GRUPO DE TIEMPO LIBRE

BLOQUE 0:Presentación del programa. Conocimiento y presentación de las personas participantes de Bakeaz Blai.

BLOQUE 1: Rescatando los Derechos Humanos. Nuestro marco de referencia ético-moral. Construyendo nuevas identidades. Referentes noviolentos.

BLOQUE 2:Naturalización de la violencia. Violencias vividas y ejercidas en los diferentes ámbitos de nuestra vida.

BLOQUE 3:Nuestro pasado y presente. Acontecimientos pasados que ayudaronaconfigurarlarealidadpresente.Diferentesformasde ver y de entender.

12 13


Lo compondrá una estancia de 2 días y medio en un albergue (75% del programa) en régimen de pensión completa. En el caso delgrupodepersonasadultas,estaexperienciaesadaptadaaun encuentro que dura un día entero y se realiza también en un espacio protegido.

Estos son los contenidos que serán la base de la segunda parte del programa.Se capacitará a las personas participantes en la regulación satisfactoriadelosconflictosporentenderelconflictocomoalgoinherente a la convivencia y a la diferencia. Ignorarlo o evitarlo no resolverásituacionesdeviolencia.Hacerqueaflore,gestionarlo,puede ser una excelente oportunidad de construir nuevas formas derelacionarse,enresumen,deprepararalaspersonasparaactuardemanerasatisfactoria,constructivaynoviolenta.

Habilidadesdelacomunicación,tenerunaactitudabierta,establecerunaescuchaactiva,paraelloharáfaltaconcentrarseenescucharalotro/a,yenescucharlodesdeunaposicióndeigualdad.Paraello,habráquemostrarpredisposiciónparaencontrarseconelotro/a,desdelasinceridad.

En relación a la imagen del enemigo (cuando sentimos al otro como amenaza) esta se va construyendo generándonos consideraciones valorativas(estereotiposyprejuicios),reaccionesdegrupo(desconfianza,actitudesviolentas)porloquesetrabajarácondinámicasparareducirlainfluenciadelaimagendelenemigo.

Serealizaráuntrabajodecanalizacióndeemociones,teneremociones es natural por lo que no es condenable sentirlas independientementedecuálessean,peroseprestaráespecialatención a cómo se canalizan.

Esto será un reto para aprender a canalizarlas de forma constructiva y no alimentar la espiral de violencia. Para ello se trabajará especialmente por desarrollar nuestra capacidad empática,esdecir,hacerelesfuerzodeidentificarlasemocionesdelaotrapersona,dereconocersussentimientos.Estonoquieredecircompartirsusmotivosnijustificarlos,perosiacercarseasussentimientos.

Durante la estancia en el albergue/ contexto protector se trabajará por generar espacios y canales de participación y solidaridad con las personas víctimas que han sufrido y sufren de manera directa

e indirecta las consecuencias de la violencia. Esto vendrá de la mano de las propias víctimas que participarán activamente en el programa BAKEAZ BLAI.

A través del testimonio directo de las víctimas y de su experiencia vital,seprofundizaráenlatransformacióndeldolorysufrimientovivido en un potencial constructor de paz y justicia social.

Las personas que vivencien el programa tendrán la oportunidad de coger el testigo y convertirse en agentes de paz en sus realidades más inmediatas.


BLOQUE 4:Otramaneradeentenderlosconflictosysuabordajesatisfactorio.

BLOQUE 5:Habilidadesdelacomunicación(escuchaactiva,actitudabierta…)

BLOQUE 6:(Deconstruir) la imagen del enemigo.

BLOQUE 7:Las emociones: trabajando la empatía y el reconocimiento alotro.Apartandorelacionesdedesconfianza,miedo,odioy revancha.

BLOQUE 8:Compromiso con las víctimas y con una realidad noviolenta.

14 15

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Europaconstituyeunespacioeconómico,políticoyculturalqueaspira a constituir una sociedad regida por principios democráticos. Sinembargo,almismotiempo,enEuropaexistenproblemasydesigualdades. El análisis de esta realidad ha guiado a expertos/as a estructurar el sistema educativo europeo en ocho competencias básicas entre las cuales se encuentra la competencia social y ciudadana.

Esta competencia permitirá que niños/as y jóvenes se conviertan en ciudadanos y ciudadanas responsables y activos. También integraelaprendizajedelosderechosydeberesdelaciudadanía,elrespetoporlosvaloresdemocráticos,ydaimportanciaalasolidaridad,latoleranciaylaparticipaciónenunasociedaddemocrática.

El Parlamento Europeo (2005) incluía las “competencias sociales y cívicas”,quedefiníaasí:

“Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y , en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democracia”

El programa pedagógico BAKEAZ BLAI,sumisión,visión,desarrolloe implementación trabaja con el objetivo de que las personas participantes adquieran esta competencia,la competencia social y ciudadana.

CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES. PRIMERA PARTE

BLOQUESCONTEXTO

EN EL QUE SE DESARROLLA

CONTENIDOS ABORDADOS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

TEMPORA-LIDAD

ACTIVIDAD COMPLE-

MENTARIA

Bloque 0 Escolar/ asociación

Conocimiento/presentación

Presentación de BAKEAZ BLAI 15 minutos -

Bloque 0 Escolar/asociación

Conocimiento/presentación

Globos presentadores 30 minutos X


Derechos humanos

Los Derechos humanos. Hablemos

50 minutos X


Derechos humanos Vulneraciones 50 minutos -


Derechos humanos

Nuestros referentes y valores

50 minutos X

Bloque 2 Escolar/asociación Conceptualización

Mural de expresión e imágenes estáticas

50 minutos -


Naturalización de la violencia

¿Qué es violencia? 50 minutos -


Violencias vividas en primera persona

Mujeres en construcción 50 + 50 min. -


Nuestro pasado y presente

Documental la pelota vasca

2 horas y 45 minutos X


Nuestro pasado y presente

La línea del tiempo 50 minutos -

5. ACTIVIDADES.

Primera parte: contexto centro educativo-grupo

1. PRESENTACIÓN DE BAKEAZ BLAIOBJETIVOS

- Presentar y conocer el programa BAKEAZ BLAI (objetivos que sepersiguen,metodología,temporalidad…).

- Ajustar las expectativas en torno al programa.- Tantear motivaciones de las personas participantes.

TIEMPO15 minutos

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICABAKEAZ BLAI es un proyecto pedagógico integral que tiene como pretensióntrabajarvaloresdepaz,convivenciayDerechosHumanos y dotar a las personas de herramientas para su aplicación en la promoción de una Cultura de Paz.

BAKEAZ BLAI y su intervención educativa tiene diferentes planos de actuación y dimensiones de trabajo. Contempla una metodología vivencial,participativaypromotoradelareflexiónquepermitiráalaspersonasconocerysentir,extraerconclusionesdelanálisisdesuentornomáscercano,paradespuésadquiriractitudesnoviolentas.

Estápensadoparallevarseacaboendoscontextosdiferenciados,el contexto escolar/grupo y el contexto pedagógico protector.

Esteprogramatienediferentesdestinatarios;Centroeducativo(alumnado y profesorado de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato),grupos(educadoresyjóvenesde15añosenadelante) y personas adultas.

Diferentes agentes educativos serán los encargados de poner en marchaelprograma;-El profesorado/educadores/as en el centro educativo/grupo.-Dinamizadores especializados y víctimas que sufrieron en primerapersonalasconsecuenciasdelaviolencia,enelcontextopedagógico protector.

Este planteamiento posibilitará trabajar las diferentes violencias y vulneracionesdelosderechoshumanos,“empaparnos”pocoapocodeactitudesdeempatíayescuchaactivahacialavivenciadelsufrimiento,para ir desarrollando un compromiso personal y grupal de solidaridad hacialaspersonasvíctimas,yconlajusticiaylanoviolencia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADBreve explicación del programa pedagógico BAKEAZ BLAI.

BLOQUE 02. GLOBOS PRESENTADORES (actividad complementaria)OBJETIVOS

- Incrementar el autoconocimiento y el conocimiento de las personas participantes.

- Compartir con el grupo información personal que quizás en otros contextos no se comparte.

- Potenciar actividades de comunicación y escucha.- Promover otras formas de expresión diferentes a la verbal y

escrita.

TIEMPO30 minutos

MATERIALESGlobos y rotuladores permanentes.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEnunglobo,cadaparticipanterealizaunacaricaturadesímismo.Es importante que cada persona realice la suya sin mirar la de los demás.Despuésdedibujarlaconrotulador,danlavueltaalgloboy ponen 2 características positivas propias (es muy importante remarcar este aspecto).

Posteriormente,selanzantodoslosglobosalcentroycadapersonacogeunglobodiferentealsuyo.Unapersonaempiezaenseñando la caricatura y simultáneamente lee las 2 características positivas que pone en el globo. Esa persona tiene que decir el nombre de la persona que cree que es la propietaria del globo. Si nosabeniintuyequiénpuedeser,elrestodepersonaslepuedenayudar.

Finalmente,lapersonapropietariadelglobo,continúaenseñandoel globo que ha cogido ella y leyendo las dos características. De esta forma se crea una cadena en la que se enseñan y se ponen en común todos los globos.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Resulta difícil jugar ridiculizando la imagen física que tenemos? ¿Ha resultado divertido? ¿Qué caricaturas os han resultado más divertidas e ingeniosas? ¿Nos ha costado reconocerlas? ¿Os ha costado poner 2 características positivas propias?

BLOQUE 0

1716

3. LOS DERECHOS HUMANOS. HABLEMOSOBJETIVOS- ConocerlaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosysu

historia.- EducarparalosDerechosHumanosconelfindedebilitarlos

valores individualistas y reforzar los valores humanizadores que hacen posible una ciudadanía global.

- Ir interiorizando los Derechos Humanos como marco de referencia ético moral.

TIEMPO 50 minutos

MATERIALESAnexos:

- Cuestionario inicial - Video/ documental sobre la historia de los Derechos

Humanos de 9 minutos en http://es.youthforhumanrights.org/ o power point con información sobre los Derechos Humanos si no se dispone de internet.

- Videos sobre los artículos de los DDHH en 30 videos 30 derechos;http://es.youthforhumanrights.org/

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD1 - Proponemos iniciar la tarea con un breve cuestionario inicial que se encontrará en los anexos que los lleve a debatir sobre qué son y que saben sobre los Derechos Humanos. Se repartirá un cuestionario por grupo y se recordarán las normas de trabajo (participar,respetarelturnodepalabra,hablaenvozbaja,escuchar a los compañeros/as cuando hablan y hacer las tareas encomendadas:portavoz,secretaría,coordinaciónyorganización).Hará falta disponer de 6 ordenadores y organizar el grupo en 6 sub-grupos de trabajo.Después de rellenar el cuestionario se pasará un video/ documental sobre la historia de los Derechos Humanos en http://es.youthforhumanrights.org/ o se utilizará un power point con informaciónsobrelosDerechosHumanos,sevuelvearellenardenuevo el cuestionario con la información obtenida.

- Se realiza la puesta en común del trabajo realizado 2 - A continuación se pasará a conocer los diferentes artículos de la DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosyacadagruposele pedirá que trabaje 5 artículos:Grupo A. Artículos: 3 -13 - 18 -19 - 20 Grupo B. Artículos: 4 -5 - 6 - 21 - 26

BLOQUE 1 Grupo C. Artículos: 7- 8 - 9 - 1 0 - 11 Grupo D. Artículos: 2 - 22 - 23 - 24 - 27 Grupo E. Artículos: 1 - 25 - 28 - 29 - 30 Grupo F. Artículos: 12 - 14 - 15 -16 - 17

- Visionarán los 5 videos que correspondan a los 5 artículos adjudicados en http://es.youthforhumanrights.org/ 30 videos 30 derechosy,enunacartulinaescribiránelnúmerodelartículoquele corresponde y el texto explicativo que decidan entre todo el grupo (lo más breve posible) y que debe empezar por una de las tres posibilidades: Todos los seres humanos... No a... Derecho a...

- Se pondrá en común el trabajo hecho agrupando los artículos (las cartulinas) según el inicio de la frase explicativa (todos los seres humanos...,noa...,derechoa...)dandojuegoatrabajarlasideasgeneralesdelaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosyfacilitar la revisión de la explicación que tenemos anunciada para poder mejorarla si se cree oportuno.Se cuelgan las cartulinas.

PAUTAS DE ANÁLISIS ¿Conocíais los Derechos Humanos? ¿Dónde y cuando habéis oído hablar sobre los Derechos Humanos?¿Qué son los derechos del niño? ¿Por qué surgen los derechos del niño?¿Cómo es nuestra sociedad en torno al cumplimiento de los Derechos Humanos? ¿Y nuestro barrio/ciudad? ¿Y nuestro centro educativo?

*Informaciónsobreladeclaracióndelosderechosdelniño;http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Ni%C3%B1o

FUENTEhttp://www.observatori.org/paulahttp://es.youthforhumanrights.org

1918

http://es.youthforhumanrights.org/



http://www.observatori.org/paula/esfera/propostes/pdf/drets_cast.pdf



http://www.observatori.org/paula/materiales/derechos


http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Ni%C3%B1o

http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Ni%C3%B1o

http://www.observatori.org/paula


4. VULNERACIONESOBJETIVOS

- Analizar diferentes vulneraciones de los Derechos Humanos y denuncias.

- Identificarqueartículodeladeclaraciónestásiendoviolado.- Reflexionarsobrelascausasyquésepodríahacercomo

ciudadanía para que eso no se volviera a repetir.

TIEMPO50 minutos

MATERIAL AnexosConexión a Internet

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSerepartirán,comomínimo,6casosdedenuncia(cartasaldirectoro a los lectores).

Cada grupo tiene que realizar un resumen de las diferentes vulneracioneseidentificarquéartículoestásiendovulnerado.

En los anexos encontraréis un listado de vulneraciones. El profesorado/ educador/a puede completarlo o ampliarlo con casos cercanos a su realidad.

Es interesante que se analicen casos cercanos y lejanos.

Finalmente,contodoelgrupo-clase,sepensaráunafrasequecontenga las palabras Paz y Derechos Humanos y se escribirá como cierre del trabajo realizado.

El relacionar estas dos palabras es una oportunidad para que el alumnadovisualicelapaz,nosólocomoausenciadeguerra,sinotambién como respeto por los derechos humanos y lejos de las injusticias.

CONCLUSIONES

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artículo 1: Todos los seres humanos nacemos libres y con los mismos derechos y dignidad. Puesto que tenemos razón y conciencia,debemostratarnossiempreconrespeto.

BLOQUE 1 Artículo 2: Los derechos que proclama esta Declaración son para todoelmundo.Aunquehablemosotroidioma,aunquetengamosdistintocolordepiel,aunquepensemosdeotramanera,aunquetengamosotrareligión,tantosisomospobrescomosisomosricoscomo si somos de otro país.

Artículo 3: Todos tenemos derecho a vivir. A vivir libremente y con seguridad.

Artículo 4:Nadienospuedeesclavizar.Laesclavitud,seadelaformaquesea,estáprohibida.

Artículo 5:Nadienospuedetorturarnitratarnosdeformacruel,inhumana o humillante.

Artículo 6: Todos nuestros derechos tienen que ser reconocidos en todas partes.

Artículo 7: La ley es igual para todos. No se nos puede aplicar de forma distinta.

Artículo 8:Sialguiennorespetanuestrosderechos,podemospedir la protección de la justicia.

Artículo 9:Nadietienederecho,arbitrariamente2,adetenernos,mantenernos en prisión ni expulsarnos del país donde vivimos.

Artículo 10:Sinoshandejuzgar,debeserpúblicamente.Yaquellosquenosjuzguen,tienenquesercompletamenteimparciales.

Artículo 11:Sisenosacusadealgúndelito,tenemosderechoadefendernos. Se tiene que admitir que somos inocentes mientras no se pueda probar que somos culpables. Nadie tiene derecho a condenarnos ni a castigarnos por cosas que no hemos hecho.

Artículo 12:Nadiepuedeentrometerse,sinningunarazón,ennuestravidaprivada,nuestrafamilia,nuestracasaonuestracorrespondencia.

Artículo 13: Tenemos derecho a entrar y salir de nuestro país cuando queramos.

2 Arbitrario:Actooprocedercontrarioalajusticia,larazónolasleyes,dictadosolo por la voluntad o el capricho

2120

Artículo 14: Sisenospersigue,tenemosderechoairaotropaísy pedir protección. Perdemos este derecho si no respetamos los artículos de esta Declaración.

Artículo 15: Tenemos derecho a pertenecer a un país. Si queremos perteneceraotropaís,nadiepuedeimpedírnosloarbitrariamente.

Artículo 16:Cuandotenemosedaddecasarnos,tenemosderechoahacerloseacualseanuestraraza,nuestropaísdeorigenonuestra religión. Las mujeres y los hombres tenemos los mismos derechos cuando nos casamos y cuando nos separamos. Nadie nos puedeobligaracasarnosy,silohacemos,elgobiernodenuestropaís tiene que proteger nuestra familia.

Artículo 17:Todostenemosderechoatenernuestrascosas,ynadie tiene derecho a quitárnoslas.

Artículo 18: Tenemos derecho a pensar como queramos y a cambiar de forma de pensar. También tenemos derecho a escoger librementelareligiónquequeramos,acambiardereligiónyapracticarlacomomejornosparezca,solosojuntoaotraspersonas.

Artículo 19: Todos tenemos derecho a la libertad de opinión y de expresión.Asimismo,tenemosderechoaintercambiarideasconlas personas de otros países sin que las fronteras nos lo impidan.

Artículo 20: Tenemos derecho a reunirnos y asociarnos con quien queramos,deformapacífica.Sinoqueremos,nadienospuedeobligar a formar parte de una asociación.

Artículo 21: Tenemos derecho a participar activamente en lasdecisionesdenuestropaís,directamenteoescogiendorepresentantes.Parapoderelegiranuestrosgobernantes,periódicamente tiene que haber elecciones no manipuladas en las que todos podamos votar libremente.

Artículo 22: Cada uno de nosotros tiene derecho a obtener la satisfaccióndelosderechoseconómicos,socialesyculturalesquenecesitamos para poder vivir dignamente.

Artículo 23:Tenemosderechoatrabajar,aescogerlibrementeuntrabajoyarecibirunsueldoquenospermitavivirdignamente,a nosotros y a nuestra familia. Todas las personas que hacen el mismotrabajotienenderecho,sinningunadiscriminación,arecibirelmismosueldo.Sitrabajamos,tenemosderechoaagruparnospara defender nuestros intereses.

Artículo 24: Todos tenemos derecho a descansar. Por tanto,lajornadalaboralnohadeserexcesivamentelargay,periódicamente,tenemosquetenervacacionespagadas.

Artículo 25: Tanto nosotros como nuestra familia tenemos derecho aunniveldevidaquenosasegurelaalimentación,elvestido,lavivienda y la asistencia en caso de enfermedad. También tenemos derechoarecibirayudasinopodemostrabajar,yaseaporquenohayatrabajo,porqueestemosenfermos,porqueseamosviejosopor cualquier otra razón independiente de nuestra voluntad. Todos losniñosyniñastienenlosmismosderechos,aunquesuspadresno estén casados.

Artículo 26:Tenemosderechoairalaescuela;laenseñanzaelemental tiene que ser obligatoria y gratuita. La escuela tiene que fomentar la convivencia y el desarrollo de las capacidades de cada uno. Los padres tienen derecho a escoger el tipo de educación de sus hijos.

Artículo 27:Todostenemosderechoaparticiparybeneficiarnostantodelavidaculturalcomodelprogresocientíficodelasociedaden que vivimos.

Artículo 28: Para que todos los derechos y libertades proclamados enestaDeclaraciónpuedanserprotegidosadecuadamente,esnecesario que exista un orden social e internacional que lo haga posible.

Artículo 29: Todos tenemos deberes con relación a las personas quenosrodean,alascuales,porotraparte,necesitamosparadesarrollarnos plenamente. Nuestra libertad y nuestros derechos sólo están limitados por el reconocimiento y el respeto de la libertad y los derechos de los otros.

Artículo 30:NingúnEstado,ningúngrupo,ningúnserhumanopuede utilizar ningún principio de esta Declaración para suprimir los derechos y libertades proclamados en ella.

FUENTEBakeola.Centroparalamediaciónyregulacióndeconflictos

2322

5. NUESTROS VALORES Y REFERENTESOBJETIVOS

- Analizar cuál es nuestra escala de valores y si es coincidente con los valores sociales.

- Descubrir quienes son nuestras personas referentes y cómo apenas conocemos a personas con una historia por la mejora de la humanidad y la defensa de los Derechos Humanos.

- Reflexionarsobrelaconstruccióndepazysisetratadeunvalor en alza en nuestra sociedad.

TIEMPO50 minutos

MATERIAL Papelestraza,rotuladores,salaampliasinsillasnimesas.Anexos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PRIMERA PARTE:Empezamos realizando la encuesta que se encuentra en los anexos. Se trata de una encuesta en torno a nuestra escala de valores.

El objetivo es ver qué tipo de valores mueven y guían nuestros actos. El siguiente paso será contrastar nuestros valores y los valores de la sociedad y ver si existe alguna diferencia.

Es posible que lleguemos a la conclusión de que los valores que mueven la sociedad y los nuestros sean diferentes.

SEGUNDA PARTE:Colocamosenelsuelodiferentestrozosdepapelestraza,ynoscolocamosalrededordetodosellos,juntoconlosrotuladores.

Presentamos la actividad: colocamos en los papeles estrazas diferentes fotografías de personas famosas. Laconsignaeslasiguiente;expresarenunafrasetodoloquesepamos de esa persona. Es importante dar tiempo para que el grupo escriba y se concentre. Tenemos que escribir algo en cada una de las fotografías expuestas.

Esta actividad también se puede realizar por sub grupos de tal manera que 4 personas escriben lo que sepan de una fotografía y ante el sonido de CAMBIO se mueven a otro grupo en el que habrá otra fotografía diferente.

BLOQUE 1 Si de alguna de ellas no conocemos nada basta con escribir “no se quien es pero por su aspecto puede ser…” y escribir algo que nos sugiera su imagen.

Valoramos a través de una conversación cuanto sabemos de esas personas famosas y por qué conocemos a unas y a otras no.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Qué ha pasado? ¿Conocemos la vida de estas personas? ¿Consideráis que sabéis mucho o poco sobre sus vidas? Lo que probablemente suceda es que en unas fotografías habrá mucha información y en otras apenas ninguna. ¿Por qué en unas fotografías hay mucha información? ¿A qué es debido? ¿Creéis que los medios de comunicación influyen en lo que conocemos o no de la gente?

Evaluamos.

EVALUACIÓN¿Cuáles son las personas referentes en nuestra sociedad? ¿Por qué? ¿Son personas que trabajan por el bien de la humanidad? ¿Por qué son conocidas?¿Conocíaislavidadelascuatropersonas(PauCasals,Rigoberta,RosaParksyGhandi),todasellasconstructorasdepaz?¿Los valores que predominan en nuestra sociedad persiguen construir un mundo mejor?

FUENTEBakeola.Centroparalamediaciónyregulacióndeconflictos

2524

6. MURAL DE EXPRESIÓN E IMÁGENES ESTÁTICASOBJETIVOS

- Analizarelconceptodepaz,conflictoyviolencia.- Analizar las percepciones sobre paz y “no paz” que tenemos.- Darnoscuentaquenosesmásfácilidentificarelementosde

violenciaquedepaz,yquenoscuestaconcretarlaideadepaz.

TIEMPO50 minutos

MATERIALESAnexosPapel estrazaPintura de dedos de colores

CONTEXTUALIZACIÓN TEORICAPAZ POSITIVA:estaperspectivadefiendequenopuedeexistirpazpositivasihayrelacionescaracterizadasporeldominio,la desigualdad y la no reciprocidad. La paz positiva supone un proceso en constante construcción para crear unas relaciones basadasenlacooperación,elapoyomutuo,lacolaboraciónylacreacióndecondicionesdeconfianzamutua.

PAZ NEGATIVA: Definelapazcomolaausenciadeconflictos,laausencia de guerra.

CONFLICTO:Setratadealgoconsustancialalavida,elchoquedeintereses y necesidades entre individualidades diferentes.

VIOLENCIA: Es una actitud y/o comportamiento a nivel personal o institucional,activoopasivo,querompelaarmoníadelapersonaconsigomisma,conlasdemáspersonasyconlanaturaleza,bienatravés de actos de violencia o de estados de violencia.

En los anexos se presenta un material de apoyo al profesorado y a los/aseducadoresque,mediantefotocopias,puedeservirdeapoyopara dinamizar la actividad y presentar conclusiones.

BLOQUE 2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSedividealgrupoentressub-gruposyselesseparaespacialmente,cada uno de los grupos dispondrá de un papel estraza con rotuladores.

Selesdalasiguienteconsigna;ungrupodebeplasmarenelpapelestrazaideasysentimientosentornoalapalabraPAZ,atravésdeilustraciones (no se puede escribir ninguna palabra).

Otrogruposelesdicelomismo,peroenestecasoentornoalapalabra CONFLICTO.

El último grupo plasmará la palabra VIOLENCIA.

Parafinalizarcolgamoslosmuralesenunlugarvisibledelaulayhacemosunanálisisdirigidoconpreguntasyfinalizamosconunareflexiónacompañadadelosanexos.

2726

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AL MURALPedirles realizar un ejercicio de teatro- imagen,esdecir,querepresenten divididos en dos grupos la idea que tienen de paz y violencia a través de una imagen estática.Se les da 3 minutos para prepararla.

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD ¿Cómo has vivido la experiencia de dibujar un concepto como paz, violencia y conflicto?¿Cuántas ilustraciones han salido? ¿Que nos es más fácil imaginar? ¿Paz, violencia o conflicto? ¿Por qué?

MURAL DE PAZ¿Con qué relacionamos la palabra paz?¿Qué necesitaríamos para que hubiera paz en nuestra vida?Las imágenes del mural de paz ¿Con qué las relacionamos? ¿Es con una definición de paz positiva o con una definición de paz negativa? ¿Por qué?

MURAL DE CONFLICTO¿Con qué relacionamos la palabra conflicto? ¿Con aspectos negativos o con positivos? ¿Por qué?¿Qué diferencia hay entre violencia y conflicto?¿Tenéis conflictos en vuestra vida?

CONCLUSIONESTendemosaotorgaralconceptodepazelsignificadodescritopara paz negativa. La imaginamos (y la dibujamos en este caso) conimágenesdifusas,estáticasymenosconcretas(palomas,amaneceres…). Sin embargo existe otra manera de entender la paz,unapaz positivaqueimpliquejusticia,construcción.Enotraspalabras,setratadelaausenciadecondicionesnodeseadas(guerra,hambre,marginación…)ylapresenciadecondicionesdeseadas(trabajo,vivienda,ecuación…).

Debemos ir cambiando el concepto de paz de manera que nos permitaimaginaracciones,implicarnosyconstruirla.

Las imágenes relacionadas con la palabra CONFLICTO tienden a relacionarse con la VIOLENCIA(eshabitualquesedibujengolpes,actosdeviolenciaexplicita…).Yseguramenteelmuraldondeseexpresaelconceptodeconflictoesmásricoenimágenes,yaquetenemos más referentes de violencia que de paz.

Elconflictoylaviolencianosonlomismo.Laviolenciaesunadelasmuchasposibilidadesdeabordarunconflicto.Elconflictonoesalgobuenonimalo,sinosimplementeesalgonatural a las relaciones humanas. Si nos ponemos a pensar en un día comúndenuestrasvidas,nosencontramosconmuchosconflictos.Elconflictosiempreexisteyvaaexistir,loimportanteeslamaneraenlacualloencaramos,esdecir,cómonosparamosanteelmismoyquéhacemosparaafrontarlo.Deserasí,puedesuponerunaprendizajeyunaoportunidadparaelcambio,deotromodopuede generar mucho sufrimiento y dolor.Comononoshanenseñadoaabordarnuestrosconflictospara que todos/as ganemos tendemos a evitarlos o reaccionar violentamente.

Las imágenes estáticas de violencia suelen ser más ricas y expresan emocionalmente mucho más que las imágenes de paz. Cuesta mucho expresarelconceptodepazyconcretarideasymocionesalrespecto,con frecuencia sale el símbolo de paz o el de la paloma blanca.

Laconclusiónesquetenemosmásdefinidayconcretadalaideadeviolenciaqueladepaz,aunquedepaztodos/ashablamosytodos/as reconocemos quererla. Estamos inmersos en una cultura eminentemente violenta donde sabemos construir condiciones deviolencia,peronoscuestaimaginaryllevaralarealidadcondiciones de paz.

2928

7. ¿QUÉ ES VIOLENCIA?OBJETIVOS

- Analizar el concepto de violencia.- Entender y diferenciar los diferentes tipos de violencia

existentes:directa,psicológica,culturalyestructural.

TIEMPO 50 minutos

MATERIALESAnexos

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICAVIOLENCIA:Esunaactitudocomportamientoanivelinstitucional,activoopasivo,querompelaarmoníadelapersonaconsigomisma,conlosdemásyconlanaturaleza,bienatravésdeactosviolentosodeestadosdeviolencia.Esunaposiblerespuestaenlosconflictos(lamenos satisfactoria y paradójicamente la más utilizada).

VIOLENCIA DIRECTA: Es la violencia más evidente como una agresiónfísica.Sonejemplosungolpe,unapelea…Elcasoextremoes la guerra.

VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Está dirigida a la subjetividad de las personasytratadeincapacitarsupodersentimental,causarsufrimiento mental o extender el miedo y el odio.

VIOLENCIA ESTRUCTURAL: Forma parte del funcionamiento de la sociedad pero puede pasar inadvertida porque la asumimos como algo natural del funcionamiento de la misma. Son ejemplos la pobreza o la falta de trabajo.

VIOLENCIA CULTURAL:Serefiereaalgunosdiscursosoactitudesquedescalifican,exaltansentimientosdesuperioridadodiscriminan.Porejemplo,elracismooelmachismo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLa actividad comienza comentando por parte del profesorado y los/aseducadores/as,demanerasomera,ladefinicióndeviolencia,diciendo que existen diferentes tipos pero de antemano no se explicita la diferencia entre ellas.

A partir de aquí se pide al grupo que se divida en dos. Cada persona visualiza los diferentes comics e imágenes y textos que se encuentran en los anexos.

BLOQUE 2 Acontinuación,porgrupos,debenemparejarcadacomicytextosconsuviolenciaespecífica.Unavezemparejadas,sehaceunapuesta en común de las parejas realizadas por cada grupo.

Laactividadfinalizaconunaexplicaciónmásexhaustivaporpartedel profesorado/ educador. En ella se introducen los cuatro tipos deviolencia:directa,psicológica,estructuralycultural.

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS¿Identificáis violencia en estas imágenes y en estos textos? Si la veis ¿Cómo es? ¿Cómo se expresa? ¿Se puede dar de diferentes maneras la violencia? ¿Qué consecuencias tiene?¿Quién la sufre? ¿Alguien se beneficia de esa violencia?¿Vivimos en una sociedad violenta? ¿Nosotros/as somos violentos/as?¿Por qué creéis que existe la violencia? ¿Es necesaria?¿Se naturaliza la violencia en tu escuela? ¿Y en tu barrio/ciudad? ¿Cómo?Realizar entre todos/as un listado de naturalizaciones de la violencia en tu entorno.

CONCLUSIONESNuestra cultura transmite a través de sus medios de socialización (familia,escuela,massmediayotros)unsinfíndecontravaloresque tratan de legitimar la violencia como medio idóneo para la resolucióndeconflictos.

Porponerunejemplo,bastaqueatendamosaunodelosmediosde socialización que nos acompaña a diario y que ocupa hoy día en nuestras vidas el lugar de un nuevo tótem: la televisión. En ella continuamenteseemitenseries,películasoespaciosqueidealizanlaviolencia,laprestigianynoslapresentancomoefectivaparaconseguirloquequeremos,alavezquedivertida,conesosvídeosenlosquenospodemoscarcajeardelasdesgraciasajenas,cuandonos insensibiliza mediante un muestrario de actos gratuitos de violencia.

Enciertasocasiones,incluso,podemosasistiraauténticasescenasde tortura practicada por los protagonistas (los buenos) aplicada a personajes que nos son presentados como perversos (los malos) medianteunetiquetadoquereflejalosmásclarosprejuiciosracistas,escenasqueaplaudimosyalentamossentadosdesdeunconfortable sillón y que contribuyen a confundirnos en cuanto a las fronteras morales del bien y del mal.

3130

8. MUJERES EN CONSTRUCCIÓNOBJETIVOS

- Visualizar diferentes violencias vividas en primera persona.- Interiorizar los procesos de construcción personal y social de

la opinión.- Analizar nuestros modelos de conducta ante hechos violentos. - Compartir valores en torno a la noviolencia y a la

construcción de paz.- “Hacer nuestros” los Derechos Humanos como marco ético

moral de superación de la violencia.

TIEMPO 50 (visionado del documental) + 50 minutos de actividad.

MATERIALESDocumental “Mujeres en construcción”. http://www.eitb.tv/es/#/video/1241609865001

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLa actividad comienza con el visionado del documental “Mujeres en construcción”. Después del visionado se realizará un debate en torno a lo que hemos visto con ayuda de las pautas de análisis.

PAUTAS DE ANÁLISISDOCUMENTAL MUJERES EN CONSTRUCCIÓN¿Cómo os habéis sentido al ver el documental?¿Qué es lo que te ha llamado la atención del documental?¿Qué les une a todas ellas? ¿Qué les sucedió? ¿Cómo ha sido su proceso de vida?¿Cómo definiríais el documental con una palabra?¿Qué actividades hacen para canalizar el dolor que sienten?

¿Cuáles son los sentimientos de las mujeres protagonistas?¿Se parecen lo que sienten unas y otras? ¿Cuáles son los colores que ellas ven y sienten?¿Encuentras simbolismo en el tendero de ropa?¿Encuentras sentimientos de odio, revancha?Una de las protagonistas afirma; “lo que he vivido yo que no lo viva nadie” ¿qué opinas sobre esto? ¿Eres capaz de ponerte en la piel de alguna de ellas?

BLOQUE 2 9. DOCUMENTAL “LA PELOTA VASCA LA PIEL CONTRA LA PIEDRA” (actividad complementaria)OBJETIVOS

- Profundizarenelconocimientosobreelcontextosocial,político y cultural de Euskadi.

- Provocarlareflexiónyeldiálogosobreloquehasucedidoennuestra historia reciente.

- Introducirnosbrevementeenlahistoriadelconflictovascoyqué sucedió.

- Reflexionaracercadelcomportamientodelossereshumanosensituacionesdeconflicto.

TIEMPODuración de la película 115 minutos.Reflexiónposteriortraselvisionadodelapelícula30minutos.

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA La pelota vasca la piel contra la piedra (sinopsis de la película)SetratadeunfilmdocumentalacercadelasituacióndelPaísVascoyNavarra,enlaquerelatalasituacióndeleuskera,lahistoriade Euskadi Ta Askatasuna (ETA) y los Grupos Antiterroristas de Liberación(GAL),lasituacióndelospresosdeETA,ylasvíctimasyamenazados/asdelterrorismo,ademásdeaspectosdelahistoriadel País Vasco y Navarra (con una visión sobre los 7 territorios deEuskalHerria),desdelasGuerrascarlistas,pasandoporelbombardeo de Gernika hasta la presentación del Plan Ibarretxe.Eldocumentalcreadoenel2003,mezclaimágenesaéreasdelPaísVasco,momentosdiversosdeunpartidodepelotavasca,escenas de diversas películas anteriores acerca del tema del que trata,imágenesdediversosmediosdecomunicaciónytrozosdeentrevistas a diversas personas relacionadas con esta tierra.

El cine documental Eldocumentalesuncineeminentementedidáctico,quehapasadopor todas las vicisitudes y encuentros positivos de la historia del cine. Noesuncinedesegunda,puesdesdesusinicioseldocumentalhaestadopresenteconautoridadyeficacia.Pese a haber pasado 8 años de su elaboración es un documental rico queposibilitareflexionarsobrelosdiferentesposicionamientosypuntosdevistaentornoalconflictovasco,nuestropasadoypresente.

MATERIALESEnlace al documental:http://video.google.com/videoplay?docid=-4987286217771879449#

BLOQUE 3

3332

http://www.eitb.tv/es/#/video/1241609865001

http://es.wikipedia.org/wiki/Documental

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADs_Vasco

http://es.wikipedia.org/wiki/Navarra

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_vasco

http://es.wikipedia.org/wiki/Euskadi_Ta_Askatasuna

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupos_Antiterroristas_de_Liberaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupos_Antiterroristas_de_Liberaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Terrorismo


http://es.wikipedia.org/wiki/Navarra

http://es.wikipedia.org/wiki/Euskal_Herria

http://es.wikipedia.org/wiki/Guerras_carlistas

http://es.wikipedia.org/wiki/Bombardeo_de_Guernica

http://es.wikipedia.org/wiki/Plan_Ibarretxe


http://es.wikipedia.org/wiki/Pelota_vasca

http://video.google.com/videoplay?docid=-4987286217771879449

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSedividealgrupoen4sub-grupos.Durante15minutos,engrupospequeños,seintentarádarrespuestaalaspreguntasqueacontinuación se exponen en las pautas de análisis.Unavezpasadoesetiemposeprocederáalapuestaencomúndelas respuestas en grupo grande.

PAUTAS DE ANÁLISIS(Extraído de la unidad didáctica de la videoteca de Baketik. Centro por la paz. Elaboración ética de los conflictos. Con la colaboración de Peio Sarasua)- Resume el argumento del documental (entre todos/as)- Exponer las diferentes temáticas que se aborda el documental: situación de los presos/as, las víctimas, la crispación política…Es importante que el profesorado se centre en el sentir del grupo.Sobre la verdad: En un conflicto, ¿actuamos de forma dogmática o indiscutible, es decir, pensando que tenemos toda la verdad y toda la razón? ¿Cómo son las actitudes de las personas ante un conflicto?Sobre el diálogo: ¿Cuáles son los requisitos mínimos para entablar un diálogo en un conflicto? Sobre la convivencia: ¿Qué es para ti la convivencia? ¿Cuáles son los mínimos para decir que hay convivencia?- ¿Qué actitudes personales favorecen la convivencia?- ¿Cómo viven el conflicto vasco los protagonistas del documental?- ¿Para ti que es el conflicto vasco? ¿Cuál es tu sensación con respecto

al conflicto vasco?- ¿Para ti que es una víctima?- En la película cada persona da un testimonio, cuenta “su verdad”.

¿Qué verdad encuentras?- En la película hay personas que reconocen parte de verdad en lo que

dice alguien que está en el polo opuesto al suyo. ¿Qué opinión tienes sobre esta actitud?

¿Cómo sientes la situación actual? ¿Qué cambios percibes entre lo que se vivía en el documental (2003) y hoy en día?

(*Bakeola ha realizado adaptaciones a la unidad didáctica de Baketik. Centro por la paz. Elaboración ética de los conflictos)

CONCLUSIONES (Extraídas de la unidad didáctica de la videoteca de Baketik). Verdad,diálogoyconvivenciaVerdad. El documental nos muestra la necesidad de ser conscientesdequeenelcontextodeunconflictodestructivolaverdad puede estar repartida. Diálogo. Dialogar supone aceptar que las perspectivas del ser humano son siempre incompletas. El documental muestra la necesidad de diálogo para completar esa perspectiva.

Convivencia. La película describe un ejercicio y un esfuerzo por convivir. Convivencia que nace del respeto a la dignidad humana y de la aceptación de la diferencia.Sugerencias para ver y escuchar la película.Unapelículasepuedeveryescuchardemuchasmaneras.Ofrecemosunospuntosdereferencia.Concretamente,sugerimosver y escuchar la película…… haciaadentro.Reflexionarsobreloquelapelículanossugiere

en primera persona y sobre las preguntas que nos plantea en nuestra propia vida. No pretendemos buscar respuestas definitivas,atendemosalasresonanciasquenosdeja.

… hacia fuera. Promover un coloquio sobre la película en grupo. No se trata de llegar a conclusiones. Compartimos lo que hemos sentido y percibido e intentamos escuchar y entender la percepción diferente de los otros.

… nosóloconlacabeza,tambiénconelcorazón.Setratadedejarpor un momento a un lado los prejuicios ideológicos o ideas preconcebidasparaque,alhilodeloquenoscuentalapelícula,puedan hablar los sentimientos.

… y después de algún tiempo repensar. Estar atentos al poso que la película deja después de unos días. Ese «poso» es una impresión enlaquesefundennuestrareflexiónsobreloquehemosvistoyla vida propia que la historia cobra en nosotros/as.

CONCLUSIONES con respecto al conflicto vascoEsta cuestión puede resultar aclaratoria para el profesorado/ educadores/as y los/as receptores/as:Lacuestiónbásica,yapolémica,esdefinirlanaturalezadelconflicto.ComoindicaXabierEtxeberria,hay,porlomenoscuatroversiones(V.V.A.A.,2004:7-8):

34 35

- Paraundeterminadosectorsóloexisteelconflictoviolento-terrorista,provocadoporETAysusramificaciones,quenodebesercalificadodepolíticoensuscausasyquesolocomporta consecuencias de destrucción y muerte.

- Algunosaceptanqueexisteademásunconflictopolíticoconelnacionalismovasco,peroqueenúltimainstanciaesreductiblealanterior,alentenderqueelnacionalistaquereclamacoherentementesusobjetivossealía,cuandomenostácticamente,conETA.

- Otrosectordestacaqueelconflictoinicialeselqueenfrentaal Estado dominador- tanto español como francés- con EuskalHerria,quetienecomoconsecuencialareaccióndefensivalegítimadeésta,inclusoenformaviolenta.

- Unúltimosectorentiendequeesimportantedistinguirdosconflictosdiferenciados:elviolentodelterrorismo,yelconflictodeidentidadesnacionales,quehayqueintentarsepararalahoradeafrontarlosentodoloquesepueda,tantofácticacomomoralmente.Elconflictoterroristaseríaconsiderado inmoral en sus dos posibles bandos- ETA/ terrorismodeEstado-,mientrasqueelconflictoidentitarioen sí sería moralmente legítimo en sus dos bandos – nacionalismo vasco/ nacionalismo español o francés-. Reconoce,detodosmodos,quehayunsolapamiento-deahílacomplicacióndelconflicto-enlamedidaenquelaideología de ETA es nacionalista vasca.

Extracto de la ponencia de Galo Bilbao Alberdi, ¿Es deseable y posible la reconciliación en el País Vasco? La reconciliación (im)posible

10. LA LINEA DEL TIEMPOOBJETIVOS

- Conocer y analizar los hechos ocurridos en nuestro pasado reciente hasta la actualidad.

- Ampliar nuestro campo de visión de los acontecimientos.- Construir entre todos/as la historia de lo que ha ocurrido.- Descubrir que sobre historia hay elementos escritos y otros

no y que depende de quién nos la cuente.- Reflexionarsobrelascausasquegeneraronelconflicto

vasco,losposicionamientosylasconsecuenciasquetuvoennuestro pasado y en nuestro presente.

TIEMPO50 minutos

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA

Líneas del tiempo interactivas en el aula con Dipity Dipity es una aplicación que permite la creación y publicación en Internet de líneas del tiempo interactivas. En nuestro caso concreto utilizaremos Dipity para construir una líneadeltiempoentrenuestropasadorecienteylaactualidad,quees el periodo histórico concreto que nos interesa analizar.Las líneas del tiempo también conocidas como ejes cronológicos han sido usadas desde hace mucho tiempo en el aula pero la posibilidad de incorporar elementos multimedia hace que recobren protagonismo y un gran atractivo.Enellaspodemosinsertartextos,imágenes,vídeos,enlacesparaampliarinformación,audio y mapas de Google maps.Unavezcreada,podemosvisualizarlaydesplazarnos hacia diferentes fechas y en aquellas en las que haya alguna información aparecerá una pequeña pantalla que la mostrará y una barra de navegación que nos permite acceder al evento siguiente o al anterior.

BLOQUE 3

36 37

http://www.dipity.com/

CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA Historias que nos marcan. 2010. Xabier Etxeberria

ETA(EuskaditaAskatasuna)naceen1959,cuandoungrupodejóvenesrompeconelPNV.Encuentranlajustificaciónasuluchaarmada en la represión de la dictadura franquista y la inacción del nacionalismo tradicional.Ensuprimeraasamblea(1962)sedefinecomomovimientorevolucionariovascodeliberaciónnacional,recibeunafuerteinfluenciadelasrevolucionestercermundistasyformulalatesisdeque Euskadi es una colonia de España y Francia.Desde su IV Asamblea (1965) asume como estrategia la espiral acción-represión-acción. Se busca desencadenar la represión contra el pueblo vasco que permita a la organización responder con acciones cada vez más potentes en forma de espiral siempre ascendente. Detodosmodos,durantelosprimerosañosdeladécadadelossesenta,ETAincrementamuylentamentesusacciones(pintadas,atracos,etc.)En1966-1967secelebrasuVAsamblea.Enella,seasumeelanálisis marxista y el objetivo del socialismo unido al de la independencia de Euskadi. ETA se estructura en cuatro frentes- militar,político,culturalyobrero-,dándoseteóricamenteprimacíaal último pero manifestándose hegemónico el primero. Esta asamblea trae también como consecuencia la expulsión del sector juzgado“españolista”,quecontinuarácomoETA-berriperosinefectuar ya acciones armadas.El trienio 1968- 1970 es muy importante. En 1968 sus acciones producen de forma intencionada las primeras víctimas mortales. La

brutal represión policial de la dictadura incrementa su popularidad hasta alcanzar la explosión de solidaridad (tanto en Euskadi como fuera de ella) de diciembre de 1970 con motivo del Consejo de Guerra de Burgos contra 16 de sus militantes. Ese año se cierra con una nueva decisión: en su VI Asamblea la mayoría expulsa a la minoría considerada excesivamente nacionalista. El nombre de ETA seasociarásinembargoaestaminoría(denominándoseETAV,porentenderquesonfielesalosprincipiosdelaasambleaanterior),mientras que el sector mayoritario acaba fusionándose con la Liga- Comunista Revolucionaria y abandonando las armas.ETAVcreceprogresivamenteenefectivosyprácticaarmada,culminando su activismo en 1973 con el atentado mortal contra elpresidentedelGobiernodeaquellosmomentos,elalmiranteCarrero y sus acompañantes.Enestosaños,ETAhacesuyalateoríasegúnlacuallaluchaarmadanotienetecho,contrariamentealaluchademasas,quesílotiene,peroen1974seproduceunanuevaescisión,quedalugaraETAmilitaryETApolítico-militar,enprincipiopormotivostácticos(incluir o no el trabajo político junto a la lucha armada).TraslamuertedeFrancoen1975,seinicialatransiciónpolíticahacia la democracia.Entre 1977 y 1979 se celebran elecciones políticas y se aprueba laConstituciónyelEstatutodeAutonomíadeGernika,asícomodiversas amnistías que permiten la salida de la cárcel de todos los presos de ETA.En1982,trasunatreguainiciadaelañoanterior,ETA(pm)sedisuelve,ysusmilitantesinicianunprocesodereinserciónsocial;contodo,unpequeñosector,autodenominadoVIIAsamblea,decidecontinuarlaluchaarmada,perosupocaautonomíaoperativa lo empuja a ingresar en ETA (m).ETA(m),laquecontinúaenlaactualidad,proponecrearunpartidopolíticoymantenerelgrupoarmado,quedesempeñaríaunafunciónnetamenteofensiva.PoresoETA(m),sobretodoapartirde1977,prosiguesusacciones,quesetraducenenunnotableaumento del número de atentados mortales.Hasta1977,laaccióndeETAhabíacausado70víctimasmortales;desde ese año hasta septiembre de 1986 a esta cifra se añaden 450 personasmásdetodaclaseycondición,entrelasqueseincluyenalgunas disidentes dentro de la misma organización.Alolargodeesemismoperiodo,casiunatreintenadepersonasson asesinadas- generalmente en Francia- por diversos grupos contrariosaETA,comoATE(AntiterrorismoETA)oelBatallónVascoEspañol(BVE)primero,yluegoporlosGAL(GruposAntiterroristas

38 39

deLiberación).Otrasresultanheridas,amenazadasosecuestradas.EnlasactividadesdelosGALyensufinanciación,sehanseñaladoimportantes responsabilidades de dirigentes y miembros de las fuerzas de seguridad del Estado. Varios miembros de estas fuerzas seveninvolucrados,enesamismaépoca,enactosdetorturaymalostratos,inclusoconresultadodemuerte.AfinalesdelosañosochentadesaparecenlosGAL,yFranciay España alcanzan acuerdos para hacer frente a la actividad terrorista.Enlosañosnoventa,comienzaladenominadaKale borrokaoviolenciacallejeraejercidaporgruposdejóvenesafinesaETA. La organización terrorista lleva a cabo numerosos secuestros delargaduraciónyasesinatos,especialmentededirigentesocargos electos del Partido Popular y del PSOE. La ciudadanía responde a estos secuestros con masivas manifestaciones y campañas de solidaridad. El secuestro y posterior asesinato en 1997deunconcejaldelPartidoPopularenErmua,MiguelÁngelBlanco,provocalamayorprotestapopularcontraelterrorismoqueha tenido lugar hasta el momento.El16deseptiembrede1998ETAanunciaunatreguaquerompe,dieciséismesesdespués,conelasesinatodeltenientecoronelAntonio García Blanco en Madrid (20 de enero del 2000) y un mes ydosdíasdespués(22defebrerodel2000),coneldeldirigentesocialistaFernandoBuesaBlancoysuescolta,elertzaina Jorge Díez Elorza.Después de estos asesinatos y hasta el 22 de marzo del 2006 (con unaparadaenlosaños2004y2005),enqueETAanunciaunaltoelfuegopermanente,seprodujeronotros43asesinatos,entreellos,variosdedestacadospolíticos,juecesyempresarios.Entretanto,losatentadoscontralasTorresGemelasdeNuevaYorkel11deseptiembre del 2001 y contra un tren de cercanías en Madrid el 11 de marzo del 2004 provocaron un radical cambio de actitud de muchos gobiernos y organizaciones internacionales con respecto al terrorismo.El 30 de diciembre del 2006 ETA explosionó un potente artefacto en la terminal T-4 de Barajas. Esta acción terminó con la vida de CarlosAlonsoPalateyDiegoArmandoEstacio,ademásdeconlasesperanzas de paz de la mayoría de la sociedad vasca.Aunque ETA hizo un importante esfuerzo de reanudación de sus atentadosenel2007,laacciónpoliciallosimpidióhastael1dediciembre,cuandoETAlogróasesinaradosguardiasciviles,RaúlCentenoyFernandoTrapero,enCapbreton(Francia).Yenel2008,alexconcejalsocialistaIsaíasCarrascoenMondragón,elguardiacivilJuanManuelPiñuel,almilitarLuisCondedelaCruzyalempresariodeAzpeitiaIgnacioUría.

Finalmente,el19dejuniodel2009muereasesinadoporunabombaadosadaasucocheelpolicíavizcaínoEduardoPuelles,ysemanasmástarde,el30dejulio,losjóvenesguardiascivilesCarlosSáenzde Tejada y Diego Salva Lezáun son asesinados en Mallorca. Son las últimas víctimas de la barbarie de ETA en territorio español. RealmenteelúltimoasesinadoporETAesJean-SergeNérin,tiroteado en territorio frances.El 5 de septiembre del 2010 esta organización anuncia un “cese de lasaccionesofensivas”.Sinembargo,todavíamuchaspersonasseven sometidas a la denominada “violencia de persecución”. Son acosadas e insultadas y a veces deben hacer su vida social fuera de sus localidades de origen o con escolta para su seguridad. Asimismo,muchosempresarios,deempresasgrandesypequeñas,sonextorsionadosoamenazadosparaquecontribuyaneconómicamente con la organización terrorista.Apesardelainexistenciadeacuerdoalahoradecuantificarelnúmerodevíctimas,sepuedeafirmarquehastalafechasonmásde850laspersonasasesinadasporETA(m),ETA(pm)ylosCAA(ComandosAutónomosAnticapitalistas);másde50lasasesinadasporlosGAL,elBVEylaTripleA,ymásde40personasquehansido secuestradas. Se calcula que más de 42.000 personas han sidoysonvíctimasdelaviolenciadirectaodepersecución,ysonnumerosos los empresarios que sufren extorsión. Fueelpasado10deenerode2011,cuandolabandahizopúblico un comunicado en el que anunciaba un alto el fuego de carácter“general”,“permanente”y“verificableporlacomunidadinternacional”.Adíadehoy,lasociedadvasca,pesealanunciodetreguadeETA,esperatodavíaquelasarmascallendefinitivamente.

MATERIALESOrdenadores con conexión a InternetAplicación Dipity a través de este enlace: http://dipity.com/

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADPara el desarrollo óptimo de esta actividad se necesitarán tres ordenadores con conexión a Internet.El grupo se dividirá en tres subgrupos. Laconsignadetrabajoserálasiguiente;“vamosarealizaruntrabajo de investigación en equipo. Ordenaremos diferentes datos o acontecimientos históricos (algunos seguro que nos suenan otros no tanto) en un eje cronológico que nos ayude a entender qué pasó”.Entramos en el siguiente enlace: http://dipity.com/ y veremos un ejemplo de línea cronológica.

40 41

http://dipity.com/oroimenabizirik

http://dipity.com/

Nos tenemos que inscribir en dipity en la parte derecha donde poneJOINDIPITY.Ponemosunadireccióndeemailyseguidamentecreamos la línea del tiempo en CREATE A TIMELINE.Para añadir eventos tan solo hay que pinchar el cuadro amarillo que pone “ADD AN EVENT” o “añadir evento”.LaaplicaciónDipitydepartidaestarávacía,nosdividiremosentresperiodos:

- 1800- 1975- 1975-1999- 1999-2011

Cadagrupoelegiráunperiodo.Posteriormente,acadagruposelerepartirátambiénunahoja,queapareceráenlosanexos,con diferentes datos o acontecimientos de su periodo concreto. El grupo tendrá que coger cada uno de estos datos históricos y descubrir:- En qué fecha tuvo lugar. - Breve descripción del acontecimiento (qué sucedió…).- Fuente (de dónde has sacado la información).-Foto,audiooenlacequeamplíeinformación.- Valoración personal del equipo en torno a ese acontecimiento.Cuando cada grupo consiga todos los datos a través de búsquedas de Internet lo colgarán en su respectivo periodo en la aplicación Dipity.La aplicación posibilita que los tres grupos estén trabajando simultáneamente con el mismo eje cronológico y se vaya rellenando entre todos/as. A parte de los hechos históricos que aparecen en los anexos se les invitará a que incluyan si quieren 2 hechos más.Para que el profesorado/ educadores/as tenga una referencia de líneacronológicasobrelahistoriaenelEuskadi,lesremitimosalasiguientedirección;Noescompleta,niperfecta,únicamenteunareferencia:http://www.dipity.com/bakeola/historia-vasco-espa-ola/*Si no se quiere utilizar dipity también se pueden realizar las búsquedas por Internet y después plasmarlo en cartulinas.Actividad complementaria: Realizar una línea emocional paralela a la línea del tiempo ¿Qué hecho recuerdas o qué hecho marco tu vivenciapersonalentornoalconflictovasco?

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cuántos acontecimientos conocíais?¿Qué sabías sobre la historia reciente del País Vasco? ¿Y concretamente sobre el conflicto vasco? ¿Cómo y por qué ocurrió? ¿Qué consecuencias ha tenido en nuestro pasado y en nuestro presente?¿Qué has descubierto? ¿Qué te ha llamado la atención?

CONCLUSIONESViolencia, apoyo a las víctimas y reconstrucción social. Experiencias internacionales y el desafío vasco 2000. Carlos Martin Beristain

Estos son algunos datos publicados sobre el fenómeno de la violenciaenelPaísVasco.Sondatosparciales,yavecesnodeltodocoincidentessegúnlasdiferentesfuentesconsultadas,peropueden servir para dar una visión global del impacto de la violencia.Esteanálisisnoquieredecirquesehomogeneizaelimpacto,nisuintenciónesigualarsufrimientosojustificarunoshechosconotros,sinoexponerla;

Estimación de la población afectada por los hechos traumáticos

- ETA y otros grupos armados han provocado entre 772 y 817 víctimasmortalesymásdeldobledeheridos,unaparteimportante de los cuales han sido heridos graves y con lesiones invalidantes. Se puede estimar que 2.400 personas han vivido el impacto de la violencia política mortal de ETA en su entorno familiar y esta estimación se eleva a 7.800 incluyendo los próximos a las personas heridas (estimadas a partir de una media de tres familiares de la víctima). La mayor parte de las víctimasmortales(69%)lohasidoenlaCAV,5%enNavarra,14%enMadrid,siendoelrestoenotroslugaresdelEstadoespañol.

- Entre 160 y 186 personas (cercanas o no a ETA y la mayoría fuera de enfrentamientos armados) han muerto por la acción policialoparaoficial,queocasionarontambiénunnúmeroimportante de heridos. (Estas cifras no incluyen los 40 miembros de ETA u otras organizaciones muertos mientras manipulaban explosivos ni los 72 muertos en enfrentamientos armados con las Fuerzas de Seguridad del Estado).

- Entre 10.000 y 15.000 personas fueron afectadas por la represiónpolicialylacárceldirectamente,muchasvecesencondiciones de aislamiento y dispersión.

- Alrededor de 5.000- 6.000 personas han podido sufrir malos tratos o tortura.

- La Kale borroka ha ocasionado numerosas víctimas de incendiosyamedrentamientos,estimadasenvarioscentenaresdesde 1995 y al menos 26 personas han resultado heridas a causa de esas acciones.

42 43

http://www.dipity.com/bakeola/historia-vasco-espa-ola/

44 45

BLOQUESCONTEXTO



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIDAD

Bloque 5Contexto pedagógico protector

HH comunicación El rumor 30 minutos


HH comunicación La historia de 1 hora


HH comunicación El lobo feroz 30 minutos


HH comunicación Bedi-bedi 30 minutos


HH comunicación Escucha activa 30 minutos

Bloque 5 Contexto pedagógico protector

HH comunicación Mensajes yo 30 minutos


HH comunicación Reflexiónsobrecomunicación 30 minutos

Contexto pedagógico protector

Velada. Creatividad Gramática de la fantasía 1 hora

BLOQUESCONTEXTO





Imagen del enemigo Firmado: la maestra 15 minutos


Imagen del enemigo El paquete de galletas 15 minutos


Imagen del enemigo ¿Qué ves? 15 minutos


Imagen del enemigo ¿Quién es mi enemigo? 45 minutos


Imagen del enemigo ¿Quién es mi enemigo y por qué? 30 minutos


Imagen del enemigo Deconstruyamos la imagen del enemigo 30 minutos


Imagen del enemigo Cinema-forum “La casa de mi padre” 1 hora y media

CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES. SEGUNDA PARTE

BLOQUESCONTEXTO





El proceso de grupo. Conocimiento/ presentación

Tarjetas presentadoras 15 minutos


El proceso de grupo Cariñograma 15 minutos


El proceso de grupo. Afirmaciónyaprecio

- Drácula- El ovillo- El árbol de los sentimientos

45 minutos


El proceso de grupo. Cooperación

- Fila de cumpleaños- Encontrar el ovillo- Submarinos amigos- Juegos cooperativos

- Paracaídas- Juegos cooperativos de

mesa

45 minutos


Regulación de conflictos La isla 15 minutos


Abordajedeconflictos Forzar el círculo 15 minutos


El proceso de grupo Reflexiónsobreelprocesodegrupo 15 minutos


Abordajedeconflictos El antídoto 45 minutos

6. ACTIVIDADES.

Segunda parte: contexto pedagógico protector

46 47

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N D

E LO

S 3

DÍA

S E

N E

L CO

NTE

XTO

PED

AG

ÓG

ICO

PRO

TECT

OR

PRIM

ER D

ÍASE

GU

ND

O D

ÍATE

RCER

DÍA

9:00

-10:

00D

ucha

y d

esay

uno

Duc

ha y

des

ayun

o

10:0

0-11

:00

Din

ámic

a de

pre

sent

ació

nBu

zón

(mai

te k

utxa

)El

pro

ceso

de

grup

o. L

os 5

pas

os:

- Co

noci

mie

nto

y pr

esen

taci

ón-

Afirm

aciónyap

recio

- Co

mun

icac

ión

- Co

oper

ació

n

Laspe

rcep

cion

es;

-Firm

ado;lam

aestra

- El

paq

uete

de

galle

tas

- ¿Q

ué v

es?

Dec

onst

ruir

la im

agen

del

ene

mig

o

Visi

ta a

l mus

eo d

e la

paz

Co

mpr

omis

o co

n la

paz

y la

nov

iole

ncia

11:0

0-11

:30

Des

cans

oD

esca

nso

Des

cans

o

11:3

0-13

:30

Elprocesodegrup

o;Los5pasos:

-Re

gulación

deconfl

ictos

-Actitud

esanteelcon

flicto;Antídoto

Dec

onst

ruir

la im

agen

del

ene

mig

oCi

nem

a-fo

rum

: la

casa

de

mi p

adre

Com

prom

iso

con

la p

az y

la n

ovio

lenc

iaEv

alua

ción

Foto

de

grup

o

13:3

0-15

:30

Com

ida

Com

ida

Com

ida

15:3

0-18

:00

Hab

ilida

des

de la

com

unic

ació

n-

Actit

ud

abie

rta

(dife

rent

es

percep

cion

es,pun

tosde

vista)

Test

imon

io

18:0

0-18

:30

Des

cans

oD

esca

nso

18:3

0-20

:30

Hab

ilida

des

de la

com

unic

ació

n (c

ont.)

- Es

cuch

a ac

tiva

- M

ensa

jes

yo

Cana

lizac

ión

emoc

iona

l y e

mpá

tica

Perd

ón y

rec

onci

liaci

ón

20:3

0-21

:30

Cena

Cena

21:3

0-22

:30

Vela

da

Vela

da

BLOQUESCONTEXTO





Empatía Historia de vida de una víctima 2 hora


Empatía Con los cinco sentidos 1 hora


Empatía Perdón y reconciliación 30 minutos

Contexto pedagógico protector

Velada. Ceatividad Pasword 1 hora

BLOQUESCONTEXTO





Compromiso Visita al museo de la paz 1 hora y media


Compromiso En memoria de… 30 minutos


Compromisos ¿Qué podemos hacer? 30 minutos


Compromiso Compromisos grupales 30 minutos


Compromiso Conclusionesfinales,evaluacióny foto de grupo 30 minutos

Tercer paso: Cooperación

Setratadeimpulsarvalorescomolaconfianzaylacooperaciónfrentealosdominantessocialesdecompetitividad,desconfianzaeindividualismo.

Aunqueenmuchasocasioneslafinalidaddeunjuegoseaconseguiralgodeformaconjunta,noquieredecirqueésteselimiteabuscarestafinalidad,sinoaconstruirunespaciodecooperacióncreativa,enelqueeljuegoesunaexperiencialúdica.

Lo más importante de este paso es que cada miembro del grupo perciba:

- Necesidad del grupo. - La relación con los y las demás como constructiva.- Estar con y en el grupo.- Confianzaenlasdemáspersonas.- Posibilidad de alcanzar metas que solos y solas nunca lograrían. - Las demás personas le complementan y le dan seguridad.

Cuarto paso: Comunicación

Unavezquelaspersonastienenconfianzaenelgrupo,sientensunecesidadyloaprecian,ademásdehabervivenciadolacooperacióncomounvalorpositivo,sepuederealizar,elcuartopaso: comunicarse en grupo. Las dinámicas utilizadas buscan estimular la comunicación entre las y los participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy determinados. Pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otraparte,estimularlacomunicaciónno-verbal(expresióngestual,contactofísico,miradas,…),parafavorecernuevasposibilidadesdecomunicación y unas relaciones más cercanas y abiertas.

Quinto paso: Regulación de conflictos

Enlosconflictos,tendemosautilizarcomportamientoscompetitivos y violentos para conseguir lo que nosotros/as queremos. Nos cuesta sentarnos a dialogar para buscar otras alternativas diferentes a los medios violentos.

PRIMER DÍA

BLOQUE 4

EL PROCESO DE GRUPO. LOS 5 PASOS Los programas de Educación para la Paz de inspiración noviolenta (CascónyMartín,1995),proponentrabajarelclimadegruposiguiendo cinco pasos. Éstos están dirigidos a ir estableciendo paulatinamente un ambiente de grupo en el cual los miembros del grupoylaspersonasdinamizadoraspuedanregularsusconflictosde manera noviolenta. Esteprocesopasapordesarrollarlasactitudesdeautoestima,laafirmaciónpersonal,laconfianza,compartirsentimientos,cooperar y mejorar la comunicación en todos los aspectos.

Primer paso: Conocimiento.Segundo paso: Afirmación y aprecio.Tercer paso: Cooperación.Cuarto paso: Comunicación.Quinto paso: Regulación satisfactoria de los conflictos.

Primer Paso: Conocimiento(Tarjetas presentadoras)

Enesteprimerpaso,sepretendeconseguirquecadapersonase encuentre cómoda y relajada en y con el grupo. Para ello es necesario utilizar dinámicas de presentación y conocimiento mutuo que,además,promuevanladistensióninclusoengruposqueyaseconozcan de antemano.

Asuvez,estasdinámicassepuedenutilizarpararomperunasituacióndemonotoníaotensiónenelgrupo,enelpasodeunaactividadaotra,ocomopuntofinaldeuntrabajoencomún.

Segundo Paso: Afirmación y aprecio

Elobjetivodeestesegundopasoesfomentarlaafirmacióndelaspersonas participantes como personas y del grupo como tal. Ponen enjuegolosmecanismosenquesebasalaseguridadensímismo/a,tantointernos(autoconcepto,capacidades,…)comoenrelaciónalaspresionesexteriores(papelenelgrupo,exigenciassociales,…).

Paraello,setrabajacondinámicasdeafirmaciónyaprecio,locualhace que los componentes del grupo no sólo estén relajados y cómodos,sinoqueseimportenyseaprecienmutuamente.

Sentirse apreciado es el primer paso para regular conflictos deformasatisfactoria.Cuandounapersonasienteconfianzaensímisma,esmásfácilverlascualidadespositivasdelosdemás,inclusolasdelaspersonasconlasqueseestáenconflicto.

4948

11. TARJETAS PRESENTADORAS

OBJETIVOS- Presentarse una vez llegados/as al albergue.- Elaborar entre todas las personas las normas de convivencia

del contexto pedagógico protector.- Atender y ajustar las expectativas de cada una de las

personas en relación al programa.

MATERIALESFolios y bolígrafos.

TIEMPO15 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADTodoslosmiembrosdelgruposentados,entregamosunfolioacada persona y escribirán en la parte delantera.

CENTRO:Haceruncuadradodondenosepondránada,lodejamosreservado para poner el nombre.IZQUIERDAABAJO:Expectativas del programa en el albergue (que esperamos del mismo).DERECHAARRIBA:Unpoder que les gustaría tener.DERECHA ABAJO: Intereses. IZQUIERDAARRIBA:Unaafición. PARTEDEATRÁS:3normasmínimasparaconvivirenelalbergue.

PRIMERA PARTEUnavezhayanescritotodo,serecogeránlastarjetaspresentadoras,sebarajaránysevolveránarepartirentrelosmiembros del grupo.Cada persona preguntando y a través de la información que tiene en la tarjeta tendrá que ir averiguando a quien pertenece. Cuandoseencuentren,cadapersonatienequeexplicarlatarjetade presentación del “vecino/a”.

SEGUNDA PARTEVamos a compartir unos días con compañeros/as con los que no estamos habituados a convivir las 24 horas y estamos en un espacio diferente.Porlotanto,esimportanteponerunasnormasmínimascomunes que rijan la convivencia durante los dos días y medio.Para ello se les pedirá que escriban en la parte de atrás 3 normas básicas que creen necesarias.Se ponen en común las normas y se aúnan y reformulan en positivo.

El uso de los medios violentos nos produce desgaste emocional y suele deteriorar las relaciones con aquellas personasquetenemosconflicto.

No utilizamos actitudes violentas porque los seres humanos seamosviolentospornaturaleza,sinoporquelohemosaprendido así.

No nos han enseñado a abordarlos de una manera constructiva,paraesoesnecesariodesecharlaideadequeunconflictoeslaluchaentredospartesdondeambasintentarán ganar a la otra.

5150

DINÁMICA DE CONOCIMIENTO

DINÁMICAS DE AFIRMACIÓN

13. DRÁCULA O EL AMOR DE MI VIDA

OBJETIVOS- Favorecer la autoestima.- Estimular la actitud de valoración positiva ante otras

personas.

TIEMPO15 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADTodo el grupo con los ojos cerrados se pasea por la zona de juego. La persona dinamizadora nombra a una o dos personas “Dráculas”. Cuandocualquierpersonachocaconotrapregunta:¿Eresdrácula?;sinoloes,lecontestaránegativamentediciéndolesunombre,yambas continúan paseando. Si es un/a Drácula no contesta con sunombre,sinodandounmordiscoenelcuelloalavezquelaotrapersonadaungrangrito.Apartirdeesemomento,alsercontagiosalamordedura,seconvierteenun/anuevo/aDrácula.Eljuego continúa hasta ser todos/as Dráculas.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis sentido? ¿Habéis sentido miedo? ¿Habéis sentido confianza? ¿Por qué? ¿Cómo habéis respondido?

14. EL OVILLO

OBJETIVOS- Favorecer la autoestima.- Estimular la actitud de valoración positiva ante otras

personas.

TIEMPO 15 minutos

MATERIALESOvillo

12. CARIÑOGRAMA durante los tres días

OBJETIVOS- Crear un buen clima de grupo.

TIEMPO15 minutos

MATERIALESCajadecorada(maitekutxa),folios,bolígrafos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe trata de una dinámica que dura toda la estancia en el albergue. El cariñograma es una especie de buzón que recoge todos aquellos comentarios positivos que se quieren realizar o enviar a las personas que están compartiendo la estancia junto a ti. También sirve para comentar las cosas positivas que destacarías del grupo en general o de las actividades en particular. Pueden ser notasanónimasono,esodependedelapersonaqueescriba.Esimportante,paraelprofesoradoyeducadores/as,tenerencuentayconstatarquetodaslaspersonasreciban,almenos,unmensaje.Lapuesta en común puede ser de dos maneras:

-Antesdefinalizarlosdías,serepartenlosmensajes.- Antes de irnos a la cama se reparten los mensajes – así damos oportunidad a las personas de contestar o devolver los mensajes.

Tambiénsepuedenrepartirlosmensajesalaspersonas,paraqueindividualmenteloslean(comoopción,puedencompartirloconelresto de las personas) o ir leyendo uno a uno los mensajes -en alto- y,segúnsevayanleyendo,sevanentregandoasusdestinatarios/as.

Hobby

Expectativas

Super poder

Intereses

5352

DINÁMICAS DE COOPERACIÓN

16. FILA DE CUMPLEAÑOS

OBJETIVOS- Fomentar la comunicación no verbal.- Potenciar la cooperación entre los miembros del grupo.- Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo.

TIEMPO15 minutos

MATERIALESSillas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLosmiembrosdelgrupotienenquehacerunafilasegúneldía,mesyañodesucumpleaños,deeneroadiciembreoviceversa.Pararealizarlohaydosdificultadesañadidas:- No pueden hablar.- Tienen que realizar la dinámica subidos/as a una silla.

Noimportatantoelhechodequesalgabienlafila,comoeldetrabajar juntos/as y comunicarse sin palabras.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Qué problemas han surgidos? ¿Qué elementos han favorecido la comunicación? Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicación y cómo facilitar o dificultar la misma.

17. ENCONTRAR EL OVILLO

OBJETIVOS- Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.- Fomentar la comunicación no verbal.- Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADTodo el grupo sentado en círculo. La persona dinamizadora comienza lanzando el ovillo a alguien sin soltar una punta. Al tiempo que lanza el ovillo dice algo positivo que le guste o valore de la persona a quien se lo lanza. Quien recibe el ovillo agarra el hilo y lo lanza a otra persona. También dice algo que valore o le guste. Asísucesivamente,siempresinsoltarelhilo,paraquevayamostejiendolatelaraña.Cuandolatelarañaestáhecha,laúltimapersona devuelve el hilo a la persona que le ha lanzado el ovillo y así sucesivamente hasta deshacer la telaraña.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo hemos recibido las valoraciones? ¿Os reconocéis en ellas? ¿Qué os ha costado más, hacer valoraciones positivas o recibirlas? ¿Por qué?

15. EL ÁRBOL DE LOS SENTIMIENTOS

OBJETIVOS- Favorecer la autoestima.- Estimular la actitud de valoración positiva ante otras personas.

TIEMPO15 minutos

MATERIALESAnexo. Hoja de árbol.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADCada persona tiene un folio en el que debe dibujar un árbol y poner su nombre en el tronco. En cada una de las hojas tiene que poner una cualidad positiva propia. Más o menos tiene que rellenar 4ó5.Posteriormente,tienenqueirpasandosuárbolalapersonaquetenganallado,detalformaquetodos/astenganqueponeruna cualidad positiva del resto de personas. Finalmente cada persona lee su árbol.

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os ha costado pensar en cualidades positivas propias? ¿Y de los demás?

54 55

que es quien dirige el grupo con el código de señales establecido anteriormente,queserátransmitidohastalaprimeradelafila,quetendrá que realizar el movimiento. Se trata de ir uniendo los equipos hastaformarungransubmarino.Paraellolaprimeradelafilatienequecogeralaúltimadelaotra,encuyocasoéstacerrarálosojos,pasando a ser guía la última del nuevo submarino formado.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis comunicado? ¿Qué dificultades habéis tenido? ¿Qué sensaciones habéis tenido al ir con los ojos cerrados y depender solamente de un código? ¿Cómo os habéis sentido?

19. JUEGOS COOPERATIVOS CON PARACAÍDAS

TIEMPO15 minutos


PASAR LA PELOTA SIN QUE SE CAIGATodas las personas participantes agarran el paracaídas con la tela lo más estirada posible. Se pone una pelota encima y se agita la tela para que es mueva y ruede alrededor del paracaídas sin que se caiga al suelo ni se cuele por el agujero del medio. También se puede introducir una segunda pelota.

COLORESLas personas participantes se colocan alrededor del paracaídas. Cada uno de ellos se pondrá delante de un color. Cuando la persona dinamizadoradigaelnombredeuncolor,laspersonasqueestáncolocadas frente a ese color deberán cambiarse de sitio por debajo del paracaídas a la vez que el resto del grupo eleva el paracaídas.

GATO Y RATÓNLapersonadinamizadorapide2personasvoluntarias.Unadeellas será el ratón y tendrá que meterse debajo del paracaídas y moverse para no ser descubierta por el gato. El gato se descalzará e irá por encima del paracaídas intentando buscar al ratón. El resto del grupo ayudará al ratón produciendo olas con el paracaídas a la altura de la cintura.

TIEMPO15 minutos

MATERIALESSillas,unovillodelana.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera. Todos los/as alumnos/as se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un objeto (Ej. un ovillo) que ha sidoescondido.Paraello,nopodránbajarsedelassillas,niromperlafila,nihablar.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo os habéis organizado? ¿Qué dificultades habéis tenido?

18. SUBMARINOS AMIGOS

OBJETIVOS- Estimular la comunicación no verbal en grupo.- Potenciar la coordinación dentro del grupo.

TIEMPO15 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe estable un código de señales: - Unapalmadaenelhombroindicaráirhaciaeselado.- Unapalmadaenlaespalda,irhaciaadelante.- Dospalmadasencadaunodeesoscasos,significaráun

movimiento más amplio.- Unapalmadaenlacabezaseráecharlasmanoshacia

adelante y enlazarse con otro submarino.

Es importante que las señales se transmitan muy rápido en el grupo.

Seformanvariosequiposde4o5personasenfilaindiaycogidasporloshombros.Todasllevanlosojoscerradosmenosladeatrás,

5756

PALAZZO PALETTISe trata de construir el Palazzo del señor Paletti entre todo el grupo. El dado nos dirá de qué color serán las columnas que subamos al piso superior. Cuantas más columnas subamos mejor para llegar más alto. Hay 3 oportunidades de poner piso:- Cuandoelgrupoasílodecidaporquecreeteneryasuficientes

columnassubidas;- Cuandoalcogerlacolumnaqueeldadoindica,hayapeligrode

derrumbe,entonceselgrupodecidiráquéhacer,siarriesgarseaquesederrumbeocolocarpiso;

- Cuandoyanohayamáscolumnasdeuncolor,entoncesobligatoriamente colocamos el siguiente piso.

IMPORTANTE:Unavezcolocadounpiso,yanosepodráncogercolumnas del piso inferior. Jugamos por turnos pero nos podemos ayudar.

BAMBOLEO Hay dos formas de juego:-Colocandolaspiezassobrelabaseenequilibrioo;- Quitándolas de la base en equilibrio. Hay que respetar los turnos de cada jugador/a.

LÁPIZ COOPERATIVOPueden jugar de 2 a 10 personas. Hay diferentes posibilidades:

- Sobre un trozo de papel se dibuja un circuito estrecho con salida y llegada. El grupo deberá hacer todo el recorrido sin salirse del trazado y la línea ha de ser continua. Podemos ponerlestiempoparaejercerunpocodepresiónsobreelgrupo;-Tambiénsepuedeprobarcondibujosocultos.Enestecaso,aparecerán puntos numerados que deberán de ir uniendo para descubrir el dibujo oculto. Como en los cuadernos de dibujos de losniñospequeños;- Otra posibilidad de juego son los laberintos. Se trataría de que elgrupoencontraselasalidadellaberintoenuntiemporécord;- Jugamos a escribir el nombre de imágenes que se nos muestran,oalrevés,representamoslasimágenesdelaspalabrasquesenosdan;- Hacer un dibujo libre a elegir por el grupo en un tiempo máximo de 2 minutos. En este tiempo deberán ponerse de acuerdo en qué dibujarán y ejecutarlo.

EN CUÁNTO TIEMPO HACEMOS UN IGLÚLas personas participantes se disponen alrededor del paracaídas. A una señal se eleva el paracaídas y dejándolo caer se introducen todas dentro sentándose a la orilla encima de él. Se forma así el iglú con todas dentro.Esteprocesosehaceunavez,apartirdelcual,elparacaídasse sitúa en un espacio del aula y a la indicación de la persona dinamizadora,todoelgrupotienequeircorriendohaciaelparacaídas y hacer el iglú en el menor tiempo posible.

20. JUEGOS COOPERATIVOS DE MESA

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICALos juegos cooperativos surgieron hace unos 20 años en Alemania.Reflexionaronsobrelosjuegosdemesaysedieroncuentadeque la mayoría de los juegos estaban basados en la eliminación delosparticipantes:Ganasiempreelmáslisto,elmásrápido,elmás rico… y descubrieron el valor de ganar o perder en grupo. El perder todos juntos era menos duro y si por el contrario ganaban todos/as,esteechonosuponíaquedisminuyeraeldisfrute.El principio de base de los juegos de cooperación es que ganamos todos juntos o perdemos todos juntos. Si se gana es contra alguien -ese alguien suele ser un elemento de la naturaleza o un personaje maléfico-.Perderunosoloesmuytriste-perdertodosjuntosnoimporta tanto-. Las características de los Juegos Cooperativos de mesa son las siguientes:- Ganamos o perdemos todos juntos.- Hay un enemigo o un reto común.- Hay posibilidad de ayuda mutua.- Por lo general hay una historieta en la que va envuelta todo el juego.

TIEMPO30 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADHacer 5 txokos para que todas las personas del grupo puedan pasar por los diferentes juegos. Sería conveniente que los juegos estuviesen a disposición de las personas a lo largo de los tres días para que tuviesen la oportunidad de jugar por su cuenta.

5958

CONCLUSIONESGeneralmente,cuandotenemosunconflicto,solemoscentrarnosmásenelproblemaqueenbuscarunasolucióncreativaalosconflictos.Enlaconstruccióndeunasoluciónadecuada,esfundamentalsaberafrontarlosconflictosdemaneracreativaynoviolenta.Porestarazón,unapreparaciónyeducaciónadecuadaeslaclavepara lograr las habilidades y estrategias personales y colectivas que lo puedan facilitar. Entre estas habilidades es importante desarrollar la creatividad y la imaginación como elementos clave en el proceso de transformacióndeconflictosalahoradedetectarproblemasysobretodo de idear soluciones.

22. FORZAR EL CÍRCULO

OBJETIVOS- Experimentar nuestra tendencia a la competición en los

conflictos.- Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de

abordarconflictos.- Reflexionarsobrediferentesformasdeabordarunconflicto.

TIEMPO15 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe forma un círculo de manera que las personas estén unidas entre sí entrelazandosusbrazos.Conlaspiernasentreabiertas,unenellateraldel pie con los de los/las compañeros y compañeras.

Hay 4 personas que se sitúan fuera del círculo y se les indica la siguiente consigna: “vuestra meta es entrar dentro del círculo formado por el resto de compañeros/as”.

(Si son muchas personas se puede hacer la dinámica en dos círculos simultáneamente).

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS¿Qué ha ocurrido?¿Cómo os habéis sentido quienes tratabais de entrar? ¿Y quienes formabais el círculo? ¿Qué métodos habéis empleado para entrar?¿Habéis dejado entrar? ¿Por qué? ¿Habéis tenido sensación de amenaza?

ESCALADAAquí tenemos un juego de mesa para trabajar la comunicación y la concentración. Es un juego muy fácil pero tenemos que estar atentos/as para seguir las indicaciones del compañero/a.Un/ajugador/aseponedelantedeljuego,yotros/asdosalosladossujetandolacuerdaporlosextremos,elobjetivoessubirlacanicalo más arriba posible sin que esta caiga en ningún agujero. Silacanicallegahastaarriba,entonceselgrupohabráganado,sinembargo,silacanicacaeenunagujero,elgrupoperderá.

Descanso (11:00-11:30)

DINÁMICAS DE REGULACIÓN DEL CONFLICTO

21. LA ISLA

OBJETIVOS- Buscarsolucionescolectivasaunasituacióndeconflicto.- Fomentar la cooperación y la participación activa en el grupo.

TIEMPO15 minutos

MATERIALES1 cartón por grupo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEncima de cada alfombra o cartón se coloca un grupo de unas 4 ó 5 personas. Nadie puede sacar los pies de la alfombra porque hay cocodrilos. El objetivo del juego es dar la vuelta a las alfombras. Cada equipo dará la vuelta a la suya sin sacar los pies. Sólo se puedelograrintercambiándose,pasandoalaisladelosvecinos/as,mientraselúltimodalavueltaalasuya.Sisejuegaconadolescentes,procurarqueseadifícilperoposible.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Nos ha costado mucho encontrar la solución? ¿Por qué creéis que nos ha pasado eso? ¿Cómo hemos llegado a ella? ¿Estábamos pensando como un grupo grande o como grupitos pequeños o de manera individual?

6160

24. EL ANTÍDOTO

OBJETIVOS- Experimentarnuestratendenciaalacompeticiónenlosconflictos.- Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos.

- Reflexionarsobrediferentesformasdeabordarunconflicto.- Conocer alternativas a los comportamientos violentos y

competitivos para relacionarnos.- Reconocer y potenciar aquellas de nuestras actitudes que son

respetuosas con las personas y sus intereses.

TIEMPO45 minutos

MATERIALUnanaranja,unamesa,dossillasyfotocopiadelosrolesenelanexo.

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICAActitudes ante el conflictoElpasoprevioantesdelaresolucióndeunconflicto,seráanalizarlasformasdeactuaranteél.Haycincoactitudesanteelconflicto:

A. Competir (gano/pierdes). Situación en la que conseguir lo que yo quiero –hacer valer mis objetivos- es lo más importante. Nopreocupalarelaciónconlaotraparteenconflicto.Sebuscalaeliminacióndelaotraparte,quepuedetraducirseenquenoconsigasusobjetivos,seaeliminada,destruida,expulsada,discriminada,menospreciada…Competirsuponequeunapersonaganaaotra,sesaleconlasuyay la otra parte se siente perdedora.

B. Acomodarse (pierdo/ganas). Con tal de no confrontar a la otra parte yo no hago valer o no planteo mis objetivos. A menudo confundimoselrespetoconnohacervalernuestrosderechos,porque eso pueda provocar tensión o malestar. Si esta actitud se repiteamenudo,llegaráunmomentoenquelapersonaexploteyentonces o nos destruimos o destruimos a la otra parte.Silaopciónelegidaesacomodarse,unadelaspersonasdejadelado lo que le interesa o preocupa y permite que la otra persona se sienta ganadora y se cumplan sus deseos.

¿Habéis tratado de entrar por la fuerza? ¿Se os ha indicado que debíais hacerlo así? ¿Había otras formas menos “violentas” de hacerlo? ¿Cuáles se os ocurren?

Después de que expongan sus propuestas, se les puede indicar estas otras alternativas posibles:

1. Hablar con quienes conforman el círculo para que nos dejen entrar.

2. Pedir que nos dejen entrar con un tono amable.3. Pedirlo por favor. Explicar que quiero entrar intentando

que se pongan en mi lugar.4. El grupo que conforma el círculo decide dejarles entrar

¿Para qué defenderse cuando no se sienten atacados/as?

23. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE GRUPO

OBJETIVO-Fomentarlareflexiónylatomadeconcienciadelprocesodegrupo (los 5 pasos) vivido.

DEFINICIÓNSetrataderealizarunareflexióndeloacontecidoduranteelproceso de grupo. A través de una lluvia de ideas.

TIEMPO15 minutos

MATERIALNo se necesita.

DESARROLLOSe lanza la pregunta de cómo se han sentido durante el desarrollodelproceso,yseescribiráenlapizarraatravésdepalabras sentimientos del proceso. Esto será retomado por los dinamizadores/aspararemarcarlaimportanciadeloscincopasos,hablar sobre ellos y de cómo contribuyen a crear un ambiente en el cual podamos actuar de forma noviolenta y regulemos losconflictosdeformasatisfactoria,uniéndoloconactitudesysentimientos que se hayan observado durante el taller.

6362

Se les dice que cuando entren las personas voluntarias que se encuentranfuera,cadaunasesentaráensulugardelamesayrepresentará la situación que a continuación se les describe. Se les explica que han de conseguir un antídoto contenido en la naranja para poder salvar a sus seres queridos. Quien dinamiza la actividad leealgrupocadaunodelostextos,dondeseobservaqueunparticipante necesita únicamente la piel de la naranja y el otro la pulpa,conlocualnohaymayordificultadparacompartirla.El resto del grupo actuará como observador y ha de estar atento y en silencio mientras se desarrolla la dinámica.Sehaceentrardenuevoalos/asvoluntarios/as,sentándolesfrenteafrente en la mesa e indicándoles que pueden comenzar a comunicarse.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis sentido las personas voluntarias? ¿Cómo ha sido la comunicación? ¿Se han escuchado? ¿Se han llegado a destapar los intereses y necesidades de las partes? ¿Qué argumentaciones han dado en la búsqueda de soluciones? ¿Qué soluciones se han buscado? ¿Cómo eran los gestos y el tono de voz al hablarse? ¿Qué soluciones se han tomado? ¿Qué consecuencias tendrán esas soluciones? ¿Qué otras alternativas se han propuesto?, etc.

CONCLUSIONESLa cooperación y la negociación sustituyen las formas violentas de solucionarlo(insultos,gritos,amenazas,engaño,peleas,noescuchar,acusar,juzgar,pasividad,rivalizar,violenciafísicaoverbal…)porotrasnoviolentas(asertividad,escuchar,exponer,nojuzgar,empatizar,colaborar,…).Además,lassolucionesquesederivandeellastienenencuenta los intereses de todas las personas.

¿Cuáles son entonces las actitudes que debemos emplear para tener una comunicación efectiva?

- Dialogar- Escuchar- Ser solidario/a- Empatizar- Ser asertivo/a

FUENTEGutiérrez, R. 1997. El juego de grupo como elemento educativo. Editorial CCS. Madrid.

- No juzgar- Colaborar- No juzgar- Mostrar afecto- Ausencia de prejuicios y estereotipos- …

C. Eludir (pierdo/pierdes).Noenfrentamoslosconflictospormiedooporpensarqueseresolveránsolos.Peroelconflictosiguesudinámicayseacentuaráelproblema.Nilosobjetivos,nilarelación son respetados.Cuandoseelude,noseafrontalasituación.Sueleocurrircuandouna parte huye a la otra o evita hablar del tema por miedo a las consecuencias que eso tenga. Así ninguna de las partes estará satisfecha con el resultado porque han evitado afrontar la situación

D. Cooperar (gano/ganas). Conseguir los propios objetivos es muyimportante,perotambiénloeslarelaciónconlaspersonasconlasquetenemoselconflicto.Esunmodeloenelquesólosirven soluciones donde todos y todas ganemos. Cooperar no es acomodarse.Cuandosecooperalasdospartesdelconflictosalenconsensacióndehaberlogradoloquequerían,lleganaunacuerdoparaganarlasdos.

E. Negociar (gano/ganas). Llegar a la cooperación plena es muy difícil,porelloseplanteaotromodeloenelquesetratadequeambaspartesganenenlofundamental,yaquenopuedenllegarauna salida 100% satisfactoria para las dos partes.Alnegociar,ambaspersonassesientensatisfechasconelresultadoaunque suponga que las dos han cedido un poco para conseguirlo.

Enlosanexossepresentaunmaterialdeapoyoque,mediantefotocopias,puedeservirdeapoyoparadinamizarlaactividadypresentar conclusiones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEs un juego de rol en el que dos personas discuten por una naranja parasalvarlavidadelosseresqueridos,sinsaberquepuedencompartirla quedándose una con la piel y la otra con la pulpa.La persona dinamizadora pide dos voluntarios/as y les hace salir de la sala con los roles asignados para que los preparen. El resto de participantes actuará de observadores/as.A continuación coloca una mesa en el centro y dos sillas enfrentadas cadaunaaunodelosladosdelamesa,queseránloslugaresqueocuparán los/as participantes voluntarios/as cuando regresen.En el centro de la mesa se coloca una naranja y en cada lado una silla.Acontinuaciónseleexplicaalgrupo,quevaaasistiraunexperimentodonde se observa la importancia que tiene la comunicación y la precisióndelamismaalahoradeafrontarlosconflictos.

6564

ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN

1. Creación y transmisión del mensaje. Cada persona construye surealidadmediantefiltrosdedistintostipos(culturalesysociales,individuales,etc.)

Para crear adecuadamente un mensaje se trataría de:a) reflexionarsobrequésequierecomunicar.b) ser conscientes de que en los mensajes suelen existir

una realidad de primer orden (las cosas más objetivas y descriptivas del mensaje) y otro de segundo orden (la parte mássubjetivaeinfluidaporlosfiltrosquecadapersonausapara construir su propia realidad).

c) Respectoalatransmisióndemensajes,habríaqueteneren cuenta que en todo el proceso de transmisión hay una perdida,desdeloquesequieredecir,loquesedice,loqueseescuchaysecomprende,loqueseretiene(atenciónselectiva,interpretaciónsegúnpropiosfiltrosetc.).Paramejorar la transmisión de un mensaje se trataría de:- Utilizaruncódigocomún(idiomayformasdehablar…)y

evitar “ruidos”.- Que la otra persona pueda preguntar (feedback).- Intentarunabuenacodificacióndelmensaje(darleuna

formaadecuadaparaquelaotrapersona,situación…).

2. Captación del mensaje: Para la captación de mensajes sería fundamental la utilización de la escucha activa y empática que incluyegrandesbeneficiosparaelprocesodecomunicación.

3. Respuesta:Elfeedbackpermitequevayasmodificandotu mensaje según señales que te envía o captas de la otra persona.

Algunas características de una respuesta afectiva serían:a)Utilizarmensajes yo y que tengan en cuenta las necesidades propias y de la otra persona (asertividad). b)Utilizarmensajes concretos y útiles (cosas posibles que la otra persona puede cambiar).

PRIMER DÍA

BLOQUE 5

Comida (13:30-14:30)

Descanso (14:30-15:30)

HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LOS CONFLICTOSLa comunicación es un elemento esencial en la regulación de losconflictos.Enlaraízdegranpartedelosconflictospodemosencontrar una mala comunicación. Cuando una persona malinterpreta lo que otra ha querido decir y reacciona defendiéndose anteloqueconsideraunaofensa,aumentalatensióndelconflictoynosencontramosmáslejosdesolucionarlo.Porelcontrario,cuandolasdospersonasenconflictopuedenestablecerunacomunicacióneficazyclara(ambassehacenentenderyseentiendenmutuamente)pueden descubrir que realmente no existía un problema o que era pequeño y de fácil solución. Incluso en el caso de que el problema fueraimportante,unacomunicacióndecalidadpuedeayudaralaspartes a que trabajen juntas para encontrar soluciones que satisfagan aambos.Portanto,lacomunicaciónesunelementofundamentalenlosconflictosporque:-Unacomunicacióndecalidadesunaherramientanecesariaparallegaralabasedelosconflictosyencontrarsolucionessatisfactorias para las partes.

-Unamalacomunicaciónpuedeserensímismalacausadelosconflictos.

La comunicación puede darse en tres modalidades diferentes que pueden o no interactuar entre ellas:

- La comunicación intrapersonal: se da constantemente en nuestrointerior,sonlospropiospensamientos,sentimientos,emociones o sensaciones corporales.

- La comunicación no verbal: Se transmite a través del lenguaje oral,seconstituyeenlaformadedecirlascosas,cómolasdecimos más que lo qué decimos.

- Lacomunicaciónverbal:Utilizacomosoporteellenguajeysedivide en dos sectores:* La comunicación expresiva que abarca la palabra y la

escritura.* La comunicación receptiva que consiste en escuchar y leer.

6766

Anexo: Ejemplo de la historia

La historia del baserritarra

Un baserritarra en el oeste de Alava colocó un tejado delgado sobre su cuadra. Poco después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el baserritarra lo encontró a veinte kilómetros, estaba doblado y encogido con imposible reparación.

Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el baserritarra decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias, poniendo claramente el remite para que la Compañía Ford supiera dónde enviar el cheque.

Pasadas doce semanas, el baserritarra no había oído nada de la Compañía Ford. Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. Decía así: «No sabemos qué chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para el quince del siguiente mes».

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Qué habéis observado? ¿Ha cambiado mucho la historia? ¿Por qué?¿Estas situaciones se dan en la vida real? ¿Cómo actuamos ante ellas? (nos inventamos, omitimos información,…)

CONCLUSIONESHe aquí algunas ideas que pueden servir a la persona dinamizadora paraeldiálogofinal,entornoalastransformacionesquesuelensufrir habitualmente los mensajes que se transmiten oralmente.

Normalmente se da una deformación del mensaje que es tanto mayor cuanto más numeroso es el grupo o más numerosos son los participantes. Las tres deformaciones más frecuentes suelen ser:

a) Reducción del mensajeEl receptor tiende a reducir la cantidad de información recibida. Elmensajepierderiquezadedetalles,sehacemáscorto,másresumido.

DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN

25. EL RUMOR

OBJETIVOS- Fomentar la comunicación verbal. - Favorecer la sensibilidad y la escucha.- Vivenciar la importancia de las actitudes ante un proceso

comunicativo.

TIEMPO30 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe piden cinco personas voluntarias y se les pide que salgan del aula. Mientras al resto de la clase se les dice que tienen que actuar de observadores/as y apuntar todos los aspectos que les llamen la atención de las secuencias que van a ver.

Entra la primera persona y la persona dinamizadora le lee la historia.

Acontinuación,selepideaesapersonaqueselocuenteaotradelaspersonasvoluntariasqueestáfuera.Yasísucesivamente hasta que la historia ha sido contada en cadena a todas las personas voluntarias.

6968

Periódicos Noticias relacionadas con la violencia o los comunicados de ETA

Noticias relacionadas con la postura del PSOE

Noticias relacionadas con la postura del PP

Noticias relacionadas con la postura de la “izquierda abertzale”

Noticias relacionadas con la Kale borroka

Noticias relacionadas con las víctimas

El país

Gara

La razón

Berria

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis sentido trabajando cooperativamente? ¿Qué dificultades habéis encontrado para desarrollar la actividad? ¿Cuáles son las diferencias más significativas que habéis encontrado en el tratamiento del tema en los diferentes periódicos? ¿Han variado dependiendo del subtema al que se referían? ¿Os ha sorprendido?

Valorad el tipo de lenguaje que hace cada uno de los periódicos para referirse a los mismos subtemas ¿Cuál creéis que es la causa de estas diferencias? ¿Os parece justificada?

Habitualmente, la ciudadanía no leemos más que un periódico ¿Creéis que esto condiciona nuestra opinión sobre la visión del mundo en general y del conflicto vasco en particular? ¿Conocéis medios escritos alternativos a la prensa diaria? ¿Cómo podríamos ampliar y mejorar nuestra percepción sobre determinados conflictos?

CONCLUSIONESAlfinalizarlaactividad,el/ladinamizador/ainvitaalospersonasjóvenes a que estos opinen acerca de lo que creen que nos quiere enseñar esta actividad.Se trata de que tomen conciencia de los diferentes puntos de vista quetienenlaspersonas,ydecómo,enalgunasocasiones,estamosconvencidos de poseer la verdad cuando no es así. Lo importante es que todos nos respetemos aunque opinemos de distinta manera sobre otras cosas.

FUENTECarles Vidal Novellas. Edualter. Euskadi un escenario posible.

Anexob) AgudizaciónEl receptor resalta algunos puntos de especial importancia para él.

c) InterpretaciónEl receptor interpreta el mensaje desde sus propios sentimientos yvalores,modificandoyavecestergiversandolaintencióndelemisor y el contenido del mensaje.

26. LA HISTORIA DE…

OBJETIVOS- Entender y aceptar que la gente puede tener diversas

percepciones e interpretaciones de un mismo evento.- Promover la aceptación de diferentes puntos de vista.

TIEMPO1 hora

MATERIALES 2 ordenadores con conexión a Internet.

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICAIndudablemente,nuestrapercepcióndelaactualidadestácondicionada por la perspectiva que recibimos de los medios de comunicación.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEsta vez proponemos al grupo que se divida en cuatro sub grupos. Cada uno de ellos hará un seguimiento de las noticias relacionadasconelconflictovascoqueaparezcan,encuatrodiariosoperiódicos;Elpaís,gara,larazón,berria.

Paralelamente,cadaunodelosgruposdecuatro,seencargarádeunsubtemadelconflictovascodeformaquesepuedaelaborarun cuadro resumen como el que proponemos a continuación. Laduracióndelseguimientoyelnúmerodeactoresosubtemas,puede variar de acuerdo con las necesidades del grupo clase.

7170

EL LOBO FEROZ

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo limpio y ordenado. Cuando...

Un día soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir a una niña vestida en forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quien era, a dónde iba, de dónde venía, etc. Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en MI bosque y ciertamente parecía sospechosa con esa ropa tan extraña. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida en forma tan extraña. Le dejé seguir su camino, pero corrí a la casa de su abuelita. Cuando llegué vi a una simpática viejita y le expliqué el problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La viejita estuvo de acuerdo en permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se escondió debajo de la cama.

Cuando llegó la niña, la invité a entrar al dormitorio donde estaba acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Me gustaba la niña y trataba de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme mal; la niña tenía una bonita apariencia pero era muy antipática. Sin embargo, seguí la política de poner la otra mejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto si que me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa niña hizo un comentario muy desagradable. Sé que debía haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí enseñándole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.

Ahora seamos serios; ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe, pero esa niña loca empezó a correr alrededor de la habitación gritando, y yo también corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita, me la saqué, pero fue peor, de repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero, desgraciadamente no es así, pues la abuelita jamás contó mi parte de la historia. Y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz de yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezó a evitarme.

No se que le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero yo nunca más pude ser feliz...

Fuente: Seminario de Educación para la paz. A.P.D.H.Adaptado de una versión de Lief Fearn (San Diego, California) publicada por Amnistía Internacional Londres en “Teaching and Learning about Human Rights”.

27. EL LOBO FEROZ

OBJETIVOS-Observarcomonuestraspercepcionesinfluyenennuestraconductay en nuestras relaciones.- Analizar cómo nuestras percepciones inciden en la manera de ver una determinada realidad.

TIEMPO30 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe le pide a algún voluntario/a que cuente de manera resumida la historia de Caperucita y el Lobo feroz.

SelesrepartelahistoriadelLOBOFEROZ.Ylaleemosentretodos/as.

7372

DESARROLLOUn/aparticipantehabrádetaparselosojosconunantifaz,mientrasqueotro/aleguiaráenlaconstruccióndeunafiguraqueaparecerá en una carta. Escuchar,darórdenesdeformaclara,buenpulso,confianza,etc…serán habilidades necesarias para lograr el reto. Hay diferentes gradosdedificultadsegúnelcolordelascartas.

29. ESCUCHA ACTIVA

OBJETIVOS- Tomar conciencia de la importancia que tiene la comunicación

no verbal.- Aprender a escuchar de manera activa.

TIEMPO30 minutos

MATERIALES Anexo: Hoja de consignas y tabla. ¿qué has visto en las personas que escuchaban?.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe forman parejas. A uno de los miembros de la pareja se pide que salga fuera de clase. Al miembro que permanece se le dan las siguientes instrucciones:Cuéntale lo que te pasó el fin de semana, qué hiciste o con quién fuiste.A la persona que sale fuera se le dan las consignas que aparecen en la Hoja 1.Los/las alumnos/as se ponen en parejas y después de 5 minutos se para la actividad y de nuevo se solicita a los/las que escuchan quesalganfuera.Selesdanlasmismasinstrucciones,peroconconsignas diferentes. (Hoja 2)Vuelven a entrar y durante 5 minutos se repite la escena con práctica de buena escucha no verbal.Se para la conversación y se pregunta al grupo que expresen lo que ocurrió en la 1ª y en la 2ª escucha.En la pizarra se va escribiendo lo que dicen.

PAUTAS DE ANÁLISIS

¿Cuáles eran tus sentimientos hacia el Lobo en la Caperucita Roja, antes de haber oído este cuento?

Ahora que has escuchado la historia del Lobo ¿Cómo te sientes respecto a él?

¿Cuáles eran tus sentimientos respecto a Caperucita Roja antes de oír este cuento?

¿Qué piensas ahora de Caperucita Roja?

¿Ha existido en tu vida una situación en que has pensado de una manera y has cambiado de opinión al escuchar el punto de vista de la otra persona?

¿Qué has aprendido de esta historia y de su discusión?

CONCLUSIONESAnteunconflictoessumamenteimportanteentenderquecadaunadelaspartesenfrentadastienesuvisióndelconflictoyportanto su visión de la realidad.

Es importante que las personas en conflicto conozcan a viva voz cual es la versión que cada uno tiene de la historia, sus sentimientos, cómo lo vive y ser consciente que como nos afectan las cosas, y de que manera las interpretamos… otras veces es importante saber si se pueden escuchar porque sino únicamente les estaremos dando un espacio para discutir.

Descanso (18:00-18:30)

28. BEDI- BEDI

OBJETIVO- Trabajar la comunicación. - Experimentarconfianza.

TIEMPO30 minutos

7574

PAUTAS DE ANÁLISISSe entrega la tabla ¿Qué has visto en las personas que escuchaban?Sediscuteyseaclaranloscomponentesmássignificativosdelaescucha no verbal.

Pautas que nos ayudarán a escuchar activamente:- Utilizarellenguaje no verbal:sonreír,mantenercontacto

visual,…- Parafrasear:elobjetivodelparafraseoesmanifestarinterés,

hacerquequienhablaescuchesuspropiaspalabras,abrirunespaciodereflexiónsincambiardeconversación,asegurarnosde que comprendemos correctamente y animar a continuar hablando.Utilizaremosexpresionesdeltipo“Loquedicesesque…”,“siloheentendidobien…”,“estásdiciendoque…”,“asíquetúopinasque…”,etc…

- Clarificar: precisar ideas y sentimientos para ampliar la información y ubicarse mejor. Las preguntas abiertas que invitan a seguir hablando realizan esta función: “¿Me podrías deciralgomássobre…?,“¿yquépasóentonces?”,¿Cómotesentisteenrelacióna…?”,etc.

- Resumir: sintetizar los puntos clave del mensaje mostrando quecomprendemoslaesenciadeloquenosexplican,centrandoeltemaycontribuyendoadefinirlo.

- Reformular: recoger ideas y sentimientos expresándolos de unamaneramásneutral(evitandopersonalizarelproblema,enfatizandootropuntodelamismasituación,utilizandounlenguajepositivo,minimizandoellenguajeconconnotacionesnegativas,etc.)conelobjetivodeamplificarlavisióndelproblema,enfocándolobajounanuevaperspectivayreducirlatensión,manifestandoquesehacaptadoelmensaje.

CONCLUSIONESEn la comunicación el mensaje tiene componentes verbales y no verbales. A menudo las palabras (mensaje verbal) están acompañadas de toda una suerte de elementos corporales no verbales que matizan y dan credibilidad al mensaje. Este aspecto noverbalreflejalasemocionestantoomásquelaspalabrasylafuerza del mensaje no verbal sugiere información no consciente del hablante,yamenudoeselcódigoquemásinformaciónnosaportaen una conversación. La congruencia entre lo que se dice (palabras) y el mensaje no verbal de nuestro cuerpo es esencial para una buena comunicación. Estos dos aspectos se complementan y

Hoja de consignas:

1ª Hoja de consignas:Escucha con interés.Míralealacara,alosojos.Hazgestosoruiditosdeaprobación,asienteconlacabeza.Mantén una distancia que indique escucha.

2ª Hoja de consignas:No le mires a la cara.Mira el reloj con frecuencia.Noteacerques,másbienretíratedelquetecuenta.Demuéstralequeteestáaburriendo,bosteza,hazsignosconlacara de que casi no te importa.Haz aquello que harías si alguien te cuenta cosas que no te interesan.Miraaturopa,atupiel,alrededor.Nolepreguntesnada,nolehagascaso.

TABLA. ¿QUÉ HAS VISTO EN LAS PERSONAS QUE ESCUCHABAN?

PRIMERA ESCUCHA SEGUNDA ESCUCHA

CONTACTO VISUAL

POSICIÓN DEL CUERPO

EXPRESIÓN FACIAL

EXPRESIONES VERBALES

7776

queambaspartesexpresenlosmensajes,sinosepuedeconvertir en un monólogo donde uno se coloque por encima del otro o donde se pierda el interés por el mensaje. En una comunicacióneficazsetienequeverificarcadaciertotiempoqueelotrointerlocutorcomprende,sigueyvaloraloqueseestáexpresando,paraesosetrabajaránotrastécnicasdeescucha verbal. Se debe basar en la alternancia en el turno de palabra.

- Mostrar interés. Todos estos elementos en su conjunto aportan un interés por el otro. Se trata de estar receptivo y biendispuestoyque,asuvez,estoquedeclaroparaelotro.

30. MENSAJES YO

OBJETIVO- Desarrollar la expresión de mensajes yo.

TIEMPO30 minutos

MATERIALES Hoja de consignas

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICASirvenparaexpresardeseos,opinionesosentimientosdemaneraquenoofendanalaotrapersonaypermitanmodificarsuconductao su actitud.

COMOUTILIZARLOS:“Yomesiento…”(Sentimiento)“cuandotú…”(Situación determinada) “porque yo…” (Causas de nuestro sentimiento) “y me gustaría que…” (Petición de cambio).

UTILIZAMOSlosMensajesTÚpara:- dar ordenes- mandar- advertir- hacer reproches- juzgar…

cuando el mensaje no verbal no suscita la misma información que el verbal entonces surgen interpretaciones sujetas a generar conflictosinterpersonales.Estonosindicalaimportanciadeunalecturadelosmensajesnoverbalesenunaescuchaeficaz,dadoqueelobjetivoespodercomprenderalqueemiteelmensaje,pera entablar un vínculo de comunicación y comprensión que nos facilite la ayuda. Debemos tener en cuenta los siguientes elementos de la comunicación no verbal:

- Mirada. Elcontactovisualinfluyeenlosintercambiosentrelas personas y las relaciones sociales. Esta mirada da mucha información sobre las intenciones del interlocutor.

- Gestos. Los gestos se amplían tanto a la cara como al resto del cuerpo pero muy especialmente a las manos. Tiene un gran componente cultural y puede ser un elemento interesante de discusión y ampliación en caso de que el grupo esté constituido por alumnado multicultural.

- La cara. Undichopopulardicequeeselreflejodelalma.Aquíespecialmentesereflejanlasemociones.Ambosextremos opuestos de los sentimientos alegría y enfado se reflejanconexpresionesfaciales(sonrisa-fruncirelceño-arrugar los pliegues de la cara).

- Distancia físicaentrelaspersonaspuedereflejarintimidado por el contrario distanciamiento. También la violencia se muestra con un acercamiento muy próximo. Esto aconseja que promovamos una distancia ni muy lejana ni demasiado próximaalinterlocutorparaunacomunicacióneficaz.

- Postura del cuerpopuedereflejarunsinfíndeestadosdeánimo y un sinfín de claves de la personalidad de la persona. Para una buena comunicación es aconsejable una postura erguidayatenta,ligeramentevencidahaciaelinterlocutorperosinagobiaryconunaorientaciónfrontal,aunquesiesdemasiada directa puede resultar intimidatoria.

- Volumen y entonación de voz. El aumento de la voz puede indicarseguridad,perotambiénseproduceensituacionesdeagresión.Unvolumenbajoyentrecortadoimpideunabuena escucha. La cadencia y el ritmo de las palabras ha desertodolofluidoposibleparasimbolizarconfianzaenuno mismo y un seguimiento cercano de la recepción del mensaje.

- Asentimiento e interjecciones. Se puede asentir con la cabeza y emitir sonidos que indiquen que se mantiene un seguimiento cercano de la comunicación.

- Turno de palabra. La comunicación debe dar tiempo para

7978

31. REFLEXIÓN SOBRE COMUNICACIÓN

TIEMPO30 minutos

PROPIEDADES DEL FENÓMENO DE LA COMUNICACIÓNLasreglasopropiedadesdelfenómenodelacomunicación,segúnWATZLAWICK serían 5:1. No existe la no comunicación. La comunicación se produce lo quiera

yono,yaquetodasituaciónentrepersonassuponecomunicación.Porejemplo,elsilencio,losgestos,ladisposiciónpersonal,elmododevestiroacercarse,…

2. Existe en la comunicación un nivel de contenido (qué se comunica) y un nivel de relación (cómo debe entenderse). Comunicamos por tanto,nosóloconceptossinoemociones,decisiones,convicciones…Enlaprácticavanjuntos,unasvecespotenciándoseyotrasentrandoencontradicción;avecesconscientementeylamayorpartedelasveces de forma inconsciente.

3. Las personas hacemos lecturas diferentes del desarrollo de los acontecimientos,segúnnuestraedadysituación,característicaspersonales,costumbresculturales,etc.

4. Nos comunicamos también por el lenguaje corporal (no verbal). La postura,voz,rostro,…,suelenexpresarelnivelrelacional.Avecesexisten contradicciones entre el verbal y no verbal cuya congruencia seríaútilverificar.

5. La comunicación puede establecer una estructura simétrica (se da una relación de competencia por el saber y por la autoridad) o complementaria (una de las personas quiere controlar la actividad de la otra persona).

PASOS PARA UN PROCESO ADECUADO DE LA COMUNICACIÓN 1. Elegirunlugarymomentoadecuadoypactarloconlaotrapersona,

así como estar en un estado emocional favorable a la comunicación.2. Sercongruenteyhaberreflexionadosobrequésequiere,quése

quiere decir y cómo decirlo mejor a esa persona.3. Serconscientedelospropiosfiltrosparaenviarycaptarmensajes.4. Escucha activa y empáticamente y hacer preguntas abiertas o

específicas,segúnseamásadecuadoaltematratado.5.Utilizarunestiloasertivodecomunicación.6. Expresarsentimientos,deseosuopinionesenformade“mensajesyo”.7.Utilizarmensajesclaros,precisos,consistentesyútiles(cosas

factibles,quesepuedenafrontarycambiar…).8. Aceptarargumentos,objecionesocríticas,incorporandolos

mensajes de la otra persona en tu discurso.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADRECUERDAFRASESENLASQUETEHANDICHO:(Cadapersona(-)tienequehacer el ejercicio de pensar en frases en el que le han dicho “Es que tú …”

…¡¡ESQUETUERES!!...……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿YCÓMOTEHASSENTIDO?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ExplicarcómoseconstruyenlosmensajesYo,paraquelaspersonas(-)puedan responder a las situaciones que abajo se presentan.Yo me siento……………………………………………………………………………………(plantea tus emociones)Cuando…………………………………………………………………………………………….(plantea el hecho concreto que te afecta)Porque…………………………………………………………………………………………….(plantea el efecto que este hecho tiene en tu vida)Y me gustaría que……………………………………………………………………………(plantea el cambio deseado)

Este chico que conociste en el instituto te dice que uno de tus mejores amigos está extendiendo rumores sobre ti. Has visto que tu amigo está en el vestuario del centro y te acercas a hablar con él……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tu jefe/profesora te llama la atención continuamente para que te calles cuando no eres tú quien habla. Ella no parece gritar a nadie tanto como a ti.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tu hermana siempre coge tu ropa sin pedirte permiso. Hoy a llegado a vuestra habitación cuando tú estabas leyendo un libro y delante de ti ha cogido tus pantalones preferidos sin decirte nada.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FUENTEMuñoz,B;Binaburu.J.A.Educardesdeelconflicto.Guía para la mediación escolar.

8180

LAS PERCEPCIONES

OBJETIVOS- Reconocer las diferentes percepciones o puntos de vista

presentesentodoelconflicto.- Entenderlainfluenciadelaspercepcionessobrelas

personas.- Fomentar el análisis crítico de los mensajes que recibimos.

33. FIRMADO: LA MAESTRA

TIEMPO15 minutos

MATERIALAnexos:Comic;Firmado:lamaestra.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD¿Te has preguntado alguna vez que efecto tienen los prejuicios en nuestras opiniones?

Algunos/aseducadores/ascuandorecibenunnuevogrupo,suelenconsultar a quien los tuvo el año anterior para que le diga cómo sonesoschicosychicas.Eseessupuntodereferencia.¿Yelvuestro?

Mira atentamente el anexo. ¿Qué te parece?

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Qué opinión tenéis sobre este método que tiene algún profesor/a? ¿Hacer esto, buscar referencias, es algo propio de las personas? ¿Os pasa también en tu familia y vecindario?...

FUENTEwww.educarueca.org

32. VELADA. GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA

OBJETIVOS- Desarrollo de la imaginación y la creatividad.- Capacidad de organizarse en grupos mediante una

propuesta abierta.- Conocimiento de una técnica de expresión globalizante.- Capacidad de realizar una representación ante otros/as.

TIEMPO1 hora

MATERIALES-Telas,pinturasdemaquillaje,papeldeembalar,objetosvarios,cintas,cassette,focos.- El libro de Gramática de la Fantasía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe introduce la velada haciendo referencia al libro de Giani Rodari “Gramática de la fantasía”.GianiRodarifueunescritor,maestroypedagogoqueinventótécnicas para construir cuentos. Nosotros y nosotras vamos a coger dos de las técnicas para hacer cuentos creativos y vamos a experimentar.

Algunas de las técnicas a utilizar son:- Caperucita Roja en helicóptero... (Introducir algún elemento

moderno).- Ensalada de fábulas... (mezclar diferentes cuentos).- El Hombrecillo de cristal... (característica que lo determina todo)- Historias para la mesa... (introducir un elemento extraño en un contexto.Unamadrequeseintroducelacucharaporlaorejapara comer)

- Quesucededespués...(cambiarelfinal)

Se divide el grupo en dos y cada subgrupo tiene que elegir una técnica. Tenemos 20 minutos para preparar el cuento.Cada grupo se prepara su argumento y su puesta en escena en un tiempo determinado.Se representa las obras.

8382

SEGUNDO DÍA

BLOQUE 6

PAUTAS DE ANÁLISIS

¿Cuantas veces en nuestras vidas, hemos sabido con certeza que algo era de cierta forma, solo para luego descubrir que lo que creíamos era la verdad. . . no lo era?

35. ¿QUÉ VES?

TIEMPO15 minutos

MATERIALESAnexo: Viñeta

Fuente de la viñeta: Le mode diplomatique

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe pide a las personas participantes que presten atención y reflexionensobrelaimagenqueseproponeacontinuación:

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Qué significado habéis encontrado en el dibujo? ¿Creéis que a menudo se producen identificaciones similares en vuestro entorno? ¿Por qué creéis que se producen? ¿Se os ocurre cómo podríamos romperlas?

FUENTEEscoladeCulturadePau(UniversidadAutónomadeBarcelona)2006.(Deconstruir) la imagen del enemigo.

34. EL PAQUETE DE GALLETAS

TIEMPO15 minutos

MATERIALESAnexo: Cuento

HISTORIA DEL PAQUETE DE GALLETASUna noche estaba una mujer en un aeropuerto esperando varias horas antes de que partiera su próximo vuelo. Mientras esperaba compró un libro y un paquete de galletas para pasar el tiempo.Buscó un asiento y se sentó a esperar. Estaba muy absorta leyendo su libro, cuando de repente notó que el joven que se había sentado a su lado estiraba la mano, con mucha frescura agarraba despreocupadamente del paquete de galletas que estaba entre ellos y comenzaba a comérselas, una a una. No queriendo hacer una escena ella trató de ignorarlo.Un poco molesta la señora comía las galletas y miraba el reloj, mientras que el joven ladrón de galletas, sin vergüenza casi también se las estaba acabando.La señora se empezó a irritar más y pensó para sí misma:“Si no fuese yo tan buena y educada, ya le hubiera dejado un moretón en el ojo a este atrevido”Cada vez que ella comía una galleta, él también comía otra. El diálogo de sus miradas continuó y cuando sólo quedaba una, se preguntó que haría él.Con suavidad y con una sonrisa nerviosa, el joven alargó la mano, tomó la última galleta, la partió en dos y le ofreció una mitad a la señora mientras él comía la otra mitad.Ella tomó la media galleta bruscamente de su mano y pensó:¡Qué hombre más insolente! ¡Qué mal educado! ¡Ni siquiera me dio las gracias! “Nunca antes había conocido a alguien tan fresco...”Suspiró con ansias cuando su vuelo fue anunciado. Tomó sus maletas y se dirigió a la puerta de embarque rehusándose a mirar en dirección donde estaba sentado aquel ladrón ingrato.Después de haber abordado el avión y estar sentada confortablemente, buscó otra vez su libro que ya casi había terminado de leer.Al buscar su libro dentro su bolsa se quedó totalmente sorprendida cuando encontró su paquete de galletas casi intacto.“Si mis galletas están aquí, ella pensó muy apesadumbrada, las otras eran suyas, y él trató de compartirlas conmigo.”Demasiado tarde para pedirle disculpas al joven, se dio cuenta con mucho pesar, que ella había sido la insolente, la mal educada, la ladrona y no él.

8584

Todas las personas se intercambiarán después de ilustrar la imagen del amigo se ilustrará la imagen de enemigo.

Amedidaquevanterminando,losdosgruposmiranlasilustraciones empezando por uno de los murales y se piden aclaraciones sobre los dibujos que no se entiendan. Se hará lo mismo con el otro mural.

Parafinalizarcolgamosambosenunlugarvisibleyhacemosunanálisis dirigido con las preguntas.

Se anima a los y las participantes a comentar qué les sugieren los dos dibujos y qué sentimientos y emociones les provoca (p. e. miedo, odio, discriminación, amenaza, confianza,…).

Posteriormente,cadapersonarecortarásuimagendeenemigoy se acercará a una pared donde están colgadas diferentes fotografías que podremos encontrar en los anexos.

Latareaeslasiguiente,“Situvieraisqueelegircomoenemigo/aauna de estas fotografías a ¿Cuál elegiríais?”.

Individualmente,trasunmomentodereflexiónvanpegandosudibujo a una de las fotografías. Después cada persona debe decir las razones por las que lo/la considere enemigo/a.

Intentarán descubrir qué nos hace a las personas percibir al otro como enemigo/a.

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS ¿Ha sido fácil o difícil pensar en el dibujo? ¿Os es más fácil dibujar al amigo/a o al enemigo/a? ¿Por qué?¿Nos sale fácil saber cuales son los sentimientos que me provoca un amigo o es más fácil saber que sentimientos e ideas me provocan los enemigos/as?Una vez elegida la fotografía del enemigo ¿Por qué habéis elegido esa fotografía? ¿Habéis elegido todos/as la misma? ¿Por qué creéis que habéis elegido fotografías diferentes? Y aquellos que han coincidido ¿Por qué creéis que ha sido? Entonces ¿Qué nos hace percibir al otro como enemigo/a?

36. ¿QUIÉN ES MI ENEMIGO/A?

OBJETIVOS-Observarcomonuestraspercepcionesinfluyenennuestraconducta y en nuestras relaciones.- Entender las implicaciones que tiene la imagen del enemigo en nuestraspercepcionesycomoincideenelconflicto.

TIEMPO45 minutos

MATERIALESPinturadededos,papelestrazayanexos.

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA 1ª PARTE. PERCEPCIONES - LA IMAGEN DEL ENEMIGOElconflictosepuedeafrontardeformacompetitivaocooperativa.Para encararlo de forma cooperativa es necesario que existan las siguientes condiciones:

- Disposición a cooperar.- Tener habilidades para hacerlo (comunicación…).- Confiarenlaotrapersona.

Cuandoestascondicionesnosedan,cuandolaotrapersonanonosgeneraconfianza,nosdejamosllevarporlosestereotiposoprejuicios y lo más probable es que tomemos la vía competitiva de abordarlosconflictos.Laimagendelenemigogenerarespuestasviolentasantelosconflictos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSedividealgrupoendossubgruposyselesseparaespacialmente,cada uno de los grupos dispondrá de un papel estraza con pintura de dedos.

Selesdalasiguienteconsigna;unodelosgruposdebeplasmarenelpapelestrazaideasysentimientosentornoalaimagendeamigo,através de ilustraciones (no se puede escribir ninguna palabra).

Alotrogruposelesdicelomismo,peroenestecasoentornoalaimagen de enemigo.

8786

37. ¿QUIÉN ES MI ENEMIGO/A Y POR QUÉ?

OBJETIVO- Analizar la relación entre el sentimiento de amenaza y las

necesidades de cada uno/a.

TIEMPO30 minutos

MATERIALPapel,bolígrafosyunapapelera

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA

Algunas de las necesidades básicas pueden ser:- Las necesidades biológicas: Son aquellas sin las cuales no

podríamos vivir. Estamos hablando de poder comer o beber.- La seguridad: Sentir que nuestra integridad física o incluso

nuestra vida no corren peligro.- La autonomía: Hace referencia a las condiciones que nos

permiten desarrollarnos como personas: la libertad de expresión,deasociaciónodemovilidad,laposibilidaddeteneruntrabajoestable,conunsueldosuficientequenospermitadisponerdetiempodeocio,etc.

- El respeto a la identidad: Es la idea que cada uno tenemosdenosotrosmismos,peroquealavezdependeabsolutamente del otro y de mi relación con los/as demás. Comunidades de referencia en las cuales me incluyo o de las cuales yo me excluyo. Además la identidad es cambiante. La necesidad de desarrollar la identidad propia de forma libre también ha sido recogida como un derecho.

NECESIDADES y VALORES-Biológicas,deseguridad,deautonomía,identitarias

SENTIMIENTO DE AMENAZA (Real o percibido)

ALTERACIÓNDELASEMOCIONESPERCEPCIONESYSENTIMIENTODEGRUPO

IMAGEN DEL ENEMIGO Imagen colectiva estereotipada

POLARIZACIÓNPérdidadelsentidodelconflictoNATURALIZACIÓNDELAVIOLENCIA

PROPUESTASPARADECONSTRUIRLAIMAGENDELENEMIGO

condiciones personales y del contexto

CONCLUSIONESAntelapercepcióndequetengoantemíunapersonadiferente,tengo diferentes formas de actuar:

Amigo/a (no entra en choque mis necesidades) la relación es cooperativa o negociadora y veo la diferencia como una fuente de enriquecimiento.Enemigo/a, relación competitiva y veo la diferencia como una amenaza a mis necesidades.

Todaslaspersonastenemosunaseriedenecesidades,quepuedenserbiológicas,deautonomía,deseguridadorelacionadasconelrespeto a la identidad o a los valores que vamos construyendo a lo largo de los años. A veces sentimos que el ‘otro’ (un grupo diferente almío)amenazaestesistemadenecesidadesyvalores,yalgunascondiciones personales o del contexto nos pueden predisponer a veralosdemáscomoenemigos.Laafinidadconnuestrogrupodepertenencia puede distanciarnos de otros grupos.

Sentir que una persona o un grupo de personas diferentes amenazan nuestras necesidades es lo que nos genera emociones (como el miedo, la rabia o el odio),yvalores,noshaceverlosde forma distorsionada (estereotipos o prejuicios) y nos lleva a alejarnos,discriminarlos,excluirlos,oinclusoeliminarlos.

Ante estas situaciones podemos incluso llegar a ejercer la violencia yasíimposibilitarquelosconflictossepuedanresolverdeformaconstructiva. Cuando entramos en contacto con nuestros iguales (compañeros/asdeclase,cuadrilla,vecinos/as…)encontramosdiferenciasyesnormalquesurjanconflictos(nonecesariamenteviolencia).Todosytodassomosdiferentes,peroquenoporellodebemos sentirnos amenazados/as.

8988

38. DECONSTRUIMOS LA IMAGEN DEL ENEMIGO

OBJETIVO- Practicar formas de deconstruir la imagen del enemigo.- Practicar el “ponerse en el lugar del otro/a”.- Generar percepciones más humanas hacia personas que nos

generandesconfianza.

TIEMPO30 minutos

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA 2ª PARTE. DECONSTRUCCIÓN

Propuestas para deconstruir la imagen del enemigo

Diferenciar la PERSONA del PROBLEMA


Este es un ejercicio de “humanización”. Cada persona debe escribir una redacción sencilla y corta que describa al personaje que ha elegidocomoenemigo/a:elcontextofamiliar,deamistades,suinfancia,incorporandolossentimientosdeesapersona,susgustosydisgustos,sueñosydebilidades.

PERSONA

Canalizar las emociones

- Superar el miedo- Humanizar al

otro/a- Empatizar con el

otro/aReconocer el dolor

del otro/a

Trabajar un concepto flexible

de la propia identidad:

- Poner énfasis en las similitudes

Tener una actitud abierta:

- Escuchar activamente

-Respetaralotro/a,ser humilde...

Entender las causas

de fondo del enfrentamiento:

- Buscar necesidades

comunes- Buscar soluciones

creativas al problema

PROBLEMA

Además,todaslaspersonasnosregimosporunsistemadevalores. Entendemos por VALORES un “horizonte de sentido” queencuentrasusignificadoenlainteracciónentrelaspersonas.Estamos ante un sistema que tradicionalmente ha sido aprendido atravésdelaescuela,lafamiliaolaiglesiayqueahoratambiénsetrasmite a través de los medios audiovisuales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADCada participante apunta el nombre de una persona o grupos cercanos que considere (o haya considerado) enemigo (se pueden utilizarcomoinspiraciónlasfotografíasdelaanterioractividad),yescribe tres razones por la que lo considere enemigo.

Acontinuación,porparejasseintercambianlospapelesycadapersona intenta descubrir que necesidad está amenazada por lasrazonesescritasenlospapeles,enbasealateoríadelasnecesidades amenazadas.

La persona dinamizadora irá poniendo en la pared las diferentes necesidades que tenemos las personas y que cuando construimos la imagen del enemigo solemos sentir amenazadas.

Sereúnenenpequeñosgruposycomentanlasnecesidadessurgidas,conectándolas con las amenazas que favorecen que una persona perciba al diferente como enemigo. Se devuelven los papeles.Se devuelven los papeles y cada uno/a hace una bola de su papel que tirará en un cubo reconvirtiendo a su enemigo en…“persona diferente porque…” o “persona de la cual discrepo… pero respeto” o “persona con la que no me entiendo…”

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Qué amenazas han surgido durante el ejercicio que hacen que perciba al otro como enemigo? ¿Qué necesidades han aparecido? ¿Creéis que analizar las necesidades que llevan a ver al otro como enemigo puede ayudar a no verlo como tal? ¿Por qué? ¿Por qué no?

FUENTEEscoladeCulturadePau(UniversidadAutónomadeBarcelona)2006.(Deconstruir) la imagen del enemigo.

9190

Descanso (11:00-11:30)

39. CINEMA-FORUM. LA CASA DE MI PADRE

OBJETIVO- Deconstruir la imagen del enemigo.- Superar el miedo.- Empatizar con el otro/a.- Reconocer el dolor del otro/a.

TIEMPO1 hora y 30 minutos

MATERIALDVD y proyector

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLa actividad comienza con el visionado de la película “la casa de mi padre”.

Después del visionado se realizará un debate en torno a lo que hemos visto con ayuda de las pautas de análisis.

La casa de mi padre “Nire aitaren etxea”http://www.eitb.tv/eu/#/bideoa/706040298001

SINOPSISAborda la realidad vasca a través de los sentimientos de los miembros de una familia de ideologías enfrentadas.Lapelícula,grabadaenlocalizacionescomoHernani,Errenteria,HondarribiaoTolosa,parteconelregresodelempresarioyensu juventud pelotari Txomin Garay a su pueblo tras 10 años en Argentina,adondesemarchótrasexigirleETAeldenominado«impuesto revolucionario».Elprincipalmotivodesuvuelta,enelqueleacompañansumujerBlancaysuhijaSaraesquesuhermanoKoldo,conelquehaceañosnosehabla,seestámuriendo.

Se les indica que para hacer el ejercicio deben tratar de separar a la personadelproblema,esdecir,novolcarenesapersonanuestrossentimientosni,ensucaso,lasensacióndesentirnosamenazadospor ella.

Unavezhecho,cadauno/aindividualmentebuscaytomanotadeaquello qué tiene cada uno/a en común con este personaje.

Se leen brevemente las historias.

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS ¿Ha sido difícil hacer la descripción? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Nos hemos acercado más a la persona? ¿Tenemos una visión más humana de la persona? ¿Hemos sabido separar nuestros prejuicios iniciales, sentimientos de amenaza de la persona en sí? ¿Qué es lo que ayuda a hacer un personaje más cercano? ¿Qué es lo que lo dificulta?

¿Identificáis algún enemigo/a en el grupo de clase? ¿Y en la cuadrilla? ¿Y en el barrio? ¿Seríais capaces de explicar por qué es enemigo/a? ¿Es importante entender la diferencia no como una amenaza, sino como algo positivo? ¿Qué podríamos modificar para no ver a las personas como una amenaza? En el conflicto vasco ¿Hemos construido enemigos? ¿Creéis que se han dado procesos de deshumanización entre una parte y otra?

CONCLUSIONESPor esta razón proponemos sugerencias que contribuyen a reducir lainfluenciadelaimagendelenemigo(reconstruyendosuimagen)atravésdelahumanización,esdecir,veralapersonaensuglobalidad.Tienenfamilia,pasado,futuro,sentimientos,tristezas,alegrías,inquietudes,…yalgunasdeestascosasquizásseancomolas que cada uno/a de nosotros/as tenemos.

Cuandohablamosdelenemigo,nosestamosrefiriendotantoalaotraparteenuncontextodeconflictoarmado(nivelmacrosocial),comoalarelaciónentredospersonasogruposdiferentes,etc.(nivelmicrosocial).Estosejercicios,portanto,soninstrumentosparahacerreflexionarsobreestosdosniveles:losconflictosentresociedadesopaíses,comonuestroconflicto,ylosconflictosentregruposocolectivosdediferentesculturas,valores,etc.

9392

http://www.eitb.tv/eu/#/bideoa/706040298001

Descanso (14:30-15:30)

40. HISTORIA DE VIDA DE UNA VÍCTIMA

Contaremos con la presencia de una víctima de la violencia del conflictovasco.

¿Por qué la presencia de las víctimas de manera activa y directa?La sociedad vasca lleva conviviendo con la violencia y el terrorismo nada menos que 40 años y la juventud vasca no ha tenido la ocasión,portanto,deconocerunarealidaddeconvivencianormalizada al uso de lo que ocurre en otras sociedades. Necesitamos recuperar valores como la ética, la participación, la justicia social y el respeto a los derechos humanos.

Porque como consecuencia se han producido daños y falta de valores,talycomosereflejaenelInformeextraordinariodelainstitucióndelArartekoalParlamentoVasco,“La transmisión de valores a menores”. En dicho estudio realizan un análisis de las actitudes de los escolares ante ETA y el terrorismo y sus consecuencias;Deélsepuedeextraer“unapersistencia,enporcentajesimportantesdeescolares,devaloracionesyactitudesenlasquelos derechos humanos más elementales no son en absoluto respetados,losactosterroristasjustificadoseinclusolasaccionesde ETA positivamente valoradas”.

En una sociedad eminentemente violenta como la nuestra es de justicia social hacer frente al sufrimiento como un paso fundamental para el proceso de reconstrucción social.

Tal y como se enuncia en el Plan Vasco de Educación para la Paz y los Derechos Humanos “toda sociedad democrática tiene el mandato de fomentar e impulsar en su ciudadanía una cultura profunda de conocimiento y respeto a los derechos humanos y a la paz. En el caso específico de la sociedad vasca, a esta demanda contemporánea universal se une la especificidad de una sociedad lastrada por la persistencia de la violencia y en particular por la persistencia del terrorismo de ETA.

Apesardelasdiferenciasqueentrelosdossiemprehahabido,Koldo le encarga a su hermano una delicada tarea: «reencauzar» a suhijoadolescente,Gaizka,unpelotariprometedorquenoterminade centrarse en el juego.

La película se centra en la difícil relación que se establece entre Txominysusobrino,vinculadoalakaleborroka,asícomoentrelaatracción que surge entre Gaizka y su prima Sara.Lapelículatratade«hablardeunión,nodelaseparación»,lahistoria«cristaliza el momento en el que la familia y las personas se ponen porencimadetodolodemás.Esloquedeberíamoshacertodos,poner por encima los sentimientos y no otros intereses u odios».

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo os habéis sentido al ver la película?¿Qué sucede si dejamos de lado la polarización y nos situamos desde los sentimientos? ¿Hay alguna persona de la película que veía a alguien como enemigo? ¿Qué necesidades sentía amenazadas? ¿Cómo ha conseguido romper con la imagen de enemigo?

Comida (13:30-14:30)

9594

SEGUNDO DÍA

BLOQUE 7

No se trata de que sean protagonistas de la acción educativa sino que;-Selesescuche,quesecuenteconsuvoz,quenoselasmargine.- La sociedad tenga gestos de solidaridad y de acompañamiento. Unasociedadquenoescapazdedenunciarysolidarizarseconlas víctimas será siempre una sociedad incapaz de transmitir a sus futurasgeneracionesvaloresderespeto,toleranciaydiálogo.

Lasociedadcivilyelsistemaeducativo,debierandetenerlaencomienda de promover un sistema cultural y de valores que no promueva la violencia de ningún tipo.

Galo Bilbao y Xabier Etxeberria(Jares,1991y2004)resaltanlaescasa presencia directa de las víctimas en la educación formal ynoformal.Estarealidadnecesitairmodificándosehaciaotrosparámetros:Enprimerlugar,aprenderprocesosdesolidaridadenrelaciónalasvíctimasytransmitirlesnuestroapoyo.Unodelosobjetivosbásicosdelaeducaciónparalapaz(Jares,1991y2004),indicaquesedebeacabar con la situación de indiferencia y/o sospecha que ha recaído sobrelasvíctimas(“algohabránhecho”),quehaprevalecidoyaúnestá presente.Ensegundolugar,darlesunprotagonismoeducativo,esdecir,quelas víctimas sean agentes de paz.

EsporestarazónqueBakeolaapuestapor,unaeducaciónparalapaz con itinerarios pedagógicos donde estén presentes las víctimas:

Se apuesta por un trabajo directo con las personas víctimas. Se considera importante que las personas que han sufrido las consecuencias de la violencia sean protagonistas del proceso.

Esnecesarioelreconocimientodeldañocausado,laspersonasquehan sufrido las consecuencias de la violencia necesitan comprobar que los/lascausantesdeestaviolencia,comoelconjuntodelasociedad,sonconscientesdeldolorgenerado,haciendomemoriasocial.Este reconocimiento debe hacerse en diferentes ámbitos y uno fundamental es el ámbito educativo.

Las víctimas posibilitarán una visión del pasado en la que se puedan sacar conclusiones sobre cómo debe trabajarse para que no se vuelva a repetir el daño causado.

La protección de la vida humana, de la dignidad de todas las personas y todos sus derechos sin excepciones exige, en una sociedad como la nuestra, de una amplia labor educativa que involucre a numerosos sectores sociales y que debe ser liderada, impulsada y coordinada desde sus instituciones, siempre en el entendimiento de que el protagonismo fundamental corresponde a la propia sociedad.”

Bakeola,ensuapuestadetrabajoporunaEducaciónparalaPaz,la Convivencia y los Derechos Humanos incide en sus diferentes esferasdetrabajo;

- En la mejora de la convivencia y la paz a nivel local y escolar como una apuesta de trabajo por la mejora de la misma favoreciendo las relaciones positivas y la regulación positiva delosconflictos.

- En el conocimiento y comprensión de la situación de los Derechos Humanos y la Cultura de Paz a través de acciones formativas,asesoramientosyconsultarías.

- En la defensa de los Derechos Humanos y la Cultura de Paz con la implementación de programas de sensibilización y educación socioeducativa.

- En la divulgación y promoción de los valores de una Cultura de Paz y Derechos Humanos.

- Yeneltrabajosobrevulneraciones(concretamentesinosreferimoselámbitoestatal;lasvulneracionesproducidasdurante la Guerra Civil Española y durante la dictadura franquista,lasvulneracionesocasionadasporlaviolenciaterrorista,lastorturasyotrasvulneracionesenelmarcodeluso legítimo de la violencia por parte del Estado).

Enestaúltimaesfera,cuandolasvulneracionesyasehanproducido es necesario responsabilizarse y tomar iniciativas a favor delaspersonasvíctimasquelashansufrido,aquíseencuadraesteprograma BAKEAZ BLAI.

Los criterios por los que Bakeola determina su apuesta de trabajo, de manera activa y directa con las víctimas son los siguientes:

Durantemuchosaños,lasvíctimasysusfamiliareshansufridoel abandono y el silencio por parte de las administraciones y la sociedad civil.Enestosúltimostiemposseestándandopequeñospasos,afavordel reconocimiento y la reconciliación (-).

9796

Enestaetapalapresenciadelasvíctimasesimplícita,yaquesiexiste la violencia existen ellas.

- Etapa2:Untrabajoenlaeducaciónparalapazconlapresencia directa y pasiva de las víctimas

- Etapa3:Untrabajoenlaeducaciónparalapazconlapresencia directa y activa de las víctimas

Es importante remarcar que el programa pedagógico BAKEAZ BLAI que propone BAKEOLA se enmarca en esta etapa y tiene por objetivo que las víctimas participen de una manera activa y directa. - Porque son las víctimas las que deben estar en el centro de este

procesoeducativo,asílapazestaráasentadaverdaderamenteenla justicia.

- Porque los aspectos decisivos de la violencia se aprenden cuando somosimpactadosporlarealidaddelasvíctimas,talycomosecita en Historias que nos marcan “la violencia no se aprende con una definición, se aprende abriendo los ojos ante las víctimas”.

- Yporque;talycomoexpresaXabierEtxeberrialagranmayoríadelas experiencias pedagógicas de educación para la paz se sitúan enlaprimerayenlasegundaetapayenelPaísVasco,“la violencia es escandalosamente llamativa y cercana, también las víctimas que produce, pero para los centros escolares ha funcionado como si fuera extraña y lejana”.

Sehacenecesario,portanto,unposicionamientorotundoenestaetapa y en el contexto escolar.

Porquelaescuela,apartedeserelespacioyeltiempoparalaincorporación e integración de los conocimientos necesarios para lasexigenciasdelavidaadulta,loestambiénparaelaprendizajedelaconvivenciaydelarelacióninterpersonalysocial.Unalaborquecompetealconjuntodelacomunidadeducativa:escuela,familiaysociedad.Unalaborenlaquetodaslaspersonasdebiéramos estar comprometidas.Enelcentroeducativoyenotrosespacioseducativosanálogos,la convivencia se entiende como el “entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad,yenelqueseconfiguranprocesosdecomunicación,sentimientos,valores,actitudes,roles,statusypoder”.*RosarioOrtega.Ortega,R.(2000).Estadefiniciónnosllevaaapostarporunaeducaciónparatrabajarlaregulaciónpositivadelosconflictos,losderechoshumanos,lajusticia,lasolidaridadylainclusión.Entendidaéstacomounprocesodeatenciónaladiversidad,enelqueseaprendeaconvivircon la diferencia.

Hay que destacar que el protagonismo de las víctimas será un trabajocoordinadoconBakeola,enuncontextodeenseñanza-aprendizaje enmarcado en el respeto a la dignidad y el derecho a la vida de todas las personas.

Esdecir,quesetrabajaráporgarantizarunaseriedecondicionesocriterios:

- Unclimadegrupoprotectorenelquelapersonavíctimanosufra actitudes de rechazo absoluto (aunque pueden existir diferentes grados de aceptación).

- Que la víctima haya realizado un proceso de duelo y que su vivencia compartida sea un avance para ella y no un retroceso.

- Que la persona víctima sea efectivamente testigo moral de la violenciavividaydeloquenosetienequevolverarepetir,portanto,tendráquesituarsuintervenciónenunnivelprepartidarioo partidista neutral.

- Que la víctima tenga habilidades comunicativas y pedagógicas deintervencióncongruposdeescolares,comoagenteeducativoque será.

Estossonentreotros,algunosdeloscriteriosdeselecciónquedeterminarán la elección de las personas víctimas que participarán en el programa pedagógico.

Enestesentido,ydelamismamaneraXabierEtxebarria,describetresetapasdetrabajoenlaeducaciónparalapaz,conlaspersonasvíctimas:

- Etapa1.Untrabajoenlaeducaciónparalapazconlapresencia implícita e indirecta de las víctimas

Bakeola,ensulaborcotidiana,trabajabajoesteparadigmacuandoentresusaccionespretendenacercasealconflictodesdeuna visión neutra y capacitar a las personas para afrontarlo de formacooperativayconstructiva,favoreciendolasrelacionespositivas y la transformación de situaciones de desigualdad y violencia.Setratadeuntrabajodeprovención,esdecir,deproveeralaspersonasdestinatariasenlagestiónpositivadelosconflictos.

9998

queconellaconvivenycontralacualsepuedeysedebeluchar;adquiriendo al mismo tiempo las habilidades necesarias para no recurriralaviolencianisersuvíctima(Díaz-Aguado,Royo,SegurayAndrés,1996).Eidentificarlosestereotiposydistorsionesqueconducen a la violencia generando esquemas alternativos.

4. La educación en la empatía y el respeto a los derechos humanos.

Estimulando la capacidad de ponerse en el lugar del otro (adopcióndeperspectivas),motorbásicodetodoeldesarrollosocio-emocional y la comprensión de los derechos universales y la capacidad de usar dicha comprensión en las propias decisionesmorales,coordinandodichosderechosconeldeberderespetarlos(Díaz-Aguado,Royo,SegurayAndrés,1996).

5. El desarrollo de la democracia escolarCon ello se consigue mejorar la calidad de la convivencia en la escuela y proporcionar a las personas jóvenes la oportunidad de apropiarsedeunodelosbagajesmásvaliosos:lademocracia,comolamejorherramientacontralaviolencia(Kohlbergetal.,1974;Kohlberg,1985;PoweryPower,1992).

Ponerenmarchaunproyectocomoelqueaquíseplantea,implicaquelacomunidadeducativa,los/lastutores,los/laseducadores/as,ladireccióndelcentro,esténinformadosycoordinadosyseresponsabilicen de una secuencia de trabajo que parta de unos acuerdosmínimos,comoporejemplo;

- Unavaloraciónmásomenosconsensuadadelaimportanciade trabajar la convivencia en el centro y fuera de él con sus educandos.

- Unesquemaconceptualnegociadosobrequéesviolencia,cómosemanifiesta,cuálessonycómoactúansusefectos.

- Informacióndelproyectoensimismo,quésequieretrabajar,cómosetrabajará,quémetodologíautilizará,enque espacio se desarrollará…

Esteprocesoinformativo,detomadeconciencianosgarantizarámenos reticencias (si es que las hubiera) por parte de las familias a la ejecución del mismo y nos permitirá conseguir un clima de relaciones y un estado de opinión positivo acerca de participar enunproyectodeestaíndole,noviolentoydemejoradelaconvivencia.

En el seno de la comunidad educativa surgen múltiples situaciones deconflictofrutodelasrelaciones.Estonosimplicalapuestaenjuego de todas aquellas competencias personales que disponemos paraelabordajepositivodelosconflictos,asícomoparalaprevención de actos y situaciones de violencia.

De ahí que la apuesta vaya hacía la implementación de programas comoestecuyofinsealamejoradelaconvivencia,trabajaryprevenir la violencia.

Paraprevenirlaviolencia,segúnDíaz-Aguado,“conviene tener en cuenta que sus causas son múltiples y complejas puesto que surge como consecuencia de una interacción problemática entre el individuo y el entorno que le rodea. Interacción que es necesario analizar en los distintos niveles en los que ésta se produce: la familia, la escuela, las oportunidades para el ocio, la influencia de los medios de comunicación o el apoyo que a la violencia proporcionan el conjunto de creencias y estructuras de la sociedad en la que se encuentran los contextos anteriores.

Por lo cual el programa tendrá en cuenta:

1. Las características evolutivas de las personas jóvenes a las que irá dirigido.

Favoreciendo(Erikson,1968;Chandler,BoyesyBall,1990)la construcción de la identidad y experiencias de poder y responsabilidad que faciliten una adecuada transición al papel adulto,paraconseguirloesprecisoqueseanprotagonistasdesu propio aprendizaje.

2. Laintervención,deformaquefavorezcacambioscognitivos,afectivos y de comportamiento.

Superandoelpensamientoabsolutista,estimulandolaempatíao rompiendo la asociación entre violencia y poder y ayudando a adquirirhabilidadesquepermitanresolverconflictosoexpresarlatensiónsinrecurriralaviolencia;conloquesefavorecelaincorporación del rechazo a la violencia en la propia identidad.

3. La enseñanza en detección y combate de los problemas que conducen a la violencia.

De manera que se comprenda que la violencia es un problema que nos afecta a todas las personas (no sólo a sus víctimas más visibles),quetieneunanaturalezadestructivaparatodos/aslos/las

101100

- Ponerle nombre a las emociones que sentimos.- Tomar conciencia de nuestra situación emocional.- Conocer las ventajas y desventajas de cada una de las

emocionesyentenderelsignificadodelasemociones.

MATERIALES- 5papelógrafosconunaoreja,unojo,unanariz,unalengua,

una mano.- Bolígrafos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEsta actividad se realizará después de haber estado con las víctimas educadoras y que nos hayan contado su testimonio.La persona dinamizadora hará cinco grupos diferentes.Contarán con cinco papelógrafos gigantes donde cada uno de los pequeños grupos irá rotando y tendrá que expresar sus sentimientos y emociones con respecto a las víctimas a través de los 5 sentidos.

En cada uno de los papelógrafos aparecerá lo siguiente:

MURAL 1OLFATO: “Mi sentimiento con respecto a las víctimas huele… porque…”MURAL 2SONIDO: “Mi sentimiento con respecto a las víctimas que han sufrido suena… porque…”MURAL 3GUSTO: “Mi sentimiento con respecto a las víctimas sabe… porque…”MURAL 4TACTO: “Mi sentimiento con respecto a las víctimas tiene la textura de… porque…”MURAL 5VISTA: “El colordemisentimiento,conrespectoalaspersonasquehan sufrido es…porque…”

Parafinalizarsehaceunapequeñapuestaencomúnayudadoporlas pautas de análisis.

Descanso (18:00-18:30)

41. CON LOS CINCO SENTIDOS

OBJETIVOS- Aprender a describir y a expresar emociones y sentimientos

sobre los acontecimientos pasados.- Generar conciencia emocional hacia las víctimas y el

sufrimiento de estas.- Aprenderaempatizar,aestaralladodelasvíctimas,

identificandosusemocionesyreconociendosussentimientos.

TIEMPO1 hora

CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICAContinuamenteestamosexperimentandosentimientos,emociones,deseos,impulsos.Estamostristesoalegres,enfadados/asotranquilos/as,somosoptimistasopesimistas,vemoselfuturoconesperanzaoconmiedo,nossentimosseguros/asoinseguros/as.

Todas estas sensaciones tienen gran importancia en nuestra vida.Nosanimanodesaniman,hacenquenossintamosfelicesodesgraciados/as. Nos mueven a obrar o no hacerlo. Con frecuencia nosabemosporquésentimosloquesentimos,parecequelasemociones nos invaden y nos manejan.

En las relaciones con los demás también tienen mucha importancia lossentimientos.Enocasionessentimosquenonosentienden,quelosdemássoninjustos/asconnosotros/as,quenotienenencuentanuestrossentimientosynoshieren,avecessinquerer.

Portodoestodebemosconocercómofuncionaelmundoafectivo,dequémanerainfluyeennuestrasvidas,losproblemasqueplanteanlasemociones,ylaayudaquenosproporcionan.

Con esta actividad se pretende trabajar la primera competencia emocional;laconcienciaemocionalqueseconcretaen:

- Saber que sentimos.

103102

42. ¿PERDÓN Y RECONCILIACIÓN?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADExisten unos “códigos universales de conducta” que marcan o guíannuestrasrespuestassocialesypautasdecomportamiento,yavecespuedenestaralmargendelasleyes,lalegalidadyladeclaración universal de los Derechos Humanos.

Porponerunejemplo,comportamientoscolectivoscomolosquesucedenenlaobrateatraldeLopedeVega“Fuenteovejuna”,presentala rebelión de un pueblo que se toma la justicia por su mano ante un tirano,conlacélebrefrase“Fuenteovejunatodosauna”.Estos códigos de actuación si no universales al menos son socialmente compartidos y por lo tanto aprendidos a lo largo de los años.

Anteunsucesoviolentoounavulneración,comopersonasindividuales podemos adoptar diferentes posturas.

Cuandoloshechosnonosocurrenanosotros/as,desdeunadistancia,comovivimosenunsistemademocráticoentendemos que la maquinaria legal y legislativa es la que debe ponerse en marcha.

Perosinembargo,cuandonostocaenprimerapersonaodemaneramáscercana,lavivenciadeesaviolenciapuedeafloraren nuestro foro interno mensajes y comportamientos como los siguientes…:

- ¡Quésepudraenlacárcel!¡quésepudraporloquehizo!.- Si por mí fuera que vuelva la pena de muerte.- Si le hace eso a mi hija yo le mato.- Ojala que le pase lo mismo.- Ojo por ojo diente por diente.- Que sufra todo lo que ha hecho.

Tambiénexistenotraspersonas,quehansufridolaviolenciade manera directa o muy cercana y sin embargo su discurso y sus acciones se sitúan claramente hacia una apuesta por la construccióndepazynoviolencia,porquesuexperienciaseconozca,sesepaquefueloquesucedió,quesereconozcaeldaño causado para que nunca más se vuelva a repetir.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Ha sido difícil expresar los sentimientos mediante los 5 sentidos? ¿Por qué?Continuamente estamos posicionándonos ante la vida, ¿Vemos la importancia que juegan los sentimientos en todas esas elecciones y actitudes?¿Por qué es importante expresar lo que sentimos en cada momento?¿Cómo/ de que manera expresamos nuestros sentimientos?¿Cuál es la sensación en general después de haber escuchado a las víctimas? ¿Que sentimiento genera en nosotros/as? ¿Qué sentimiento nos generan las víctimas?¿Nos podemos poner en su lugar?¿Sentimos esto muy a menudo? ¿Hemos experimentado sentimientos nuevos? (Sensaciones que antes no habíamos sentido).

CONCLUSIONESEn un contexto de sociedades con experiencias violentas es necesariohacerfrentealsufrimiento,comounpasofundamentalpara el proceso de reconstrucción social.Hay una gran parte del dolor y sufrimiento que no se puede reparar,perosenecesitanmedidasactivasqueayudenasuperarelimpactoyfrustracióndelasvíctimasycanalizarlaconflictividadsocial hacia el respeto a los derechos humanos.Entre las medidas activas que proponemos se encuentran:-Reconocerlaverdad,elsufrimientoylaatenciónavíctimas-Dignificaralasvíctimasyasusfamilias:Desdeunaperspectivadedefensadelosderechoshumanos,esnecesariodignificaralasvíctimas y sus familiares.- Escuchar y acompañar a las víctimas.- Ayudar a la gente en sus necesidades: Se necesitan medidas deindemnización,apoyoeconómico,psicológicoysocialalosfamiliares y víctimas que ayuden a hacer frente a las necesidades socialesderivadasdelimpactodelaviolencia,especialmenteparalas personas más necesitadas. - Prevenir las causas para que no se repita: valor de la memoria colectiva.- Restablecer la conciencia moral de la sociedad.- Reconstruir los lazos familiares y vecinales.- Apoyarse en organizaciones y grupos de la sociedad civil.

105104

reconducir ese sentimiento? ¿Qué pasaría en una sociedad en la que cada uno se tomara la justicia por su mano?

¿Qué pensáis ante una persona que alimenta deseos de venganza? ¿Es lícito? ¿Ha realizado un “buen duelo”?¿A qué os suena el perdón? ¿Y la reconciliación?

43. VELADA. PASSWORD

DEFINICIÓNEste juego trata de analizar las percepciones asociadas a determinadas palabras.

OBJETIVOS- Conocer la primera palabra que se asocia con ciertas palabras.- Clarificarpercepcionesasociadasadeterminadaspalabras.- Contrastar las percepciones propias con las de los demás.- Analizar el origen de las percepciones y el impacto de éstas en la

conducta.- Fomentarlaflexibilidadperceptiva.

PARTICIPANTESEdad: De 12 en adelante.

MATERIALAnexo: Listado de palabras.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLos miembros de cada grupo irán saliendo por parejas: el primero hará el password y el segundo tendrá que adivinar diciendo la primera palabra relacionada que se le venga a la cabeza. Después se quedará haciendo el password la persona que hasta ahora adivinaba y saldrá otra nueva. Irán haciendo una cadena hasta que todos los miembros hayan salido.

Cada persona hará una palabra. La cadena se hará tantas rondas como se quiera.Es importante que todas las personas representen al menos una vez la palabra ante el grupo.

Laspalabrasdeunamujer,HenarEscudero,enlasVIIIJornadasdeSolidaridad con las víctimas organizadas por Gesto por la Paz en 2009reflejanestaactitud:

“Para terminar, me van a permitir ustedes un homenaje muy especial a las mujeres, las que sufrieron atentados y las que tuvieron que atender a los que habían sufrido: víctimas ocultas, víctimas a la sombra, víctimas sin voz.Me estoy refiriendo a aquellas mujeres que no contaron con ningún apoyo social ni institucional; mujeres que tuvieron que oír aquello de “si le han matado ha sido porque algo habrá hecho”; mujeres que tuvieron que mendigar a las puertas de los despachos de los mandos un trato digno incluso el pan de sus hijos; mujeres que sólo contaron con la ayuda de la familia y de unos pocos amigos; mujeres valientes que son capaces de llegar a perdonar, pero no de olvidar y que, sobre todo, supieron educar a sus hijos no en el odio ni en el rencor que conducen a la infelicidad, sino en valores positivos como la libertad, la solidaridad, la no violencia y el respeto al contrario”.

(HenarEscuderoeslamujerdeÁngelLozano,policíanacionalquesufrió un atentado de ETA el 18 de diciembre de 1988 en Eibar.)

PAUTAS DE ANÁLISISPreguntas para guiar la reflexión:

¿Qué nos lleva a instalarnos en un lado u otro?¿Qué camino ha recorrido una víctima como Henar para colocarse en el camino de la paz?Es difícil decirlo pero si hiciéramos el ejercicio de ponernos en la piel de alguien que ha sufrido así ¿Tú donde te situarías? ¿Por qué? ¿Qué discurso te convence más?

¿Cuál debe ser la postura de la sociedad? ¿La postura de la sociedad tiene que ser la misma que la postura personal?

¿Os parece un marco de referencia ético moral la declaración de los Derechos Humanos?¿Qué Derecho Humano se ha vulnerado por encima de todo?

¿Qué opinas de la frase lo conseguido con violencia sólo puede ser mantenido con violencia?¿Es lícito sentir ganas de vengarse? ¿Es necesario hacer un ejercicio de

107106

44. VISITA AL MUSEO DE LA PAZ

OBJETIVOS-VivenciarunrecorridoentornoalaHistoria,laPazylosDerechosHumanos en el museo de la paz de Gernika.- Experimentar la responsabilidad y el respeto hacia los Derechos Humanos y su puesta en práctica en la vida cotidiana.

TIEMPO1 horas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEl museo de la paz de Gernika es un espacio que ha crecido para transformarseenunmuseoatractivoydinámico,unmuseoparasentiryvivir,unescenarioenelquelahistoria,delamanode la emotividad y de la empatía nos ensancha el camino de la reconciliación,unlugarparapensarquealapazpodemosdarleforma entre todos/as.El Museo celebró a lo largo del año 2008 su décimo aniversario con la intención de proseguir su camino durante muchos años más.

La misión de la Fundación Museo de la Paz de Gernika es conservar,exponer,difundir,investigaryeducaralvisitanteenlasideasbásicasdelaculturadepazyloqueella,hatenidoytienequever,conlahistoriadeGernika-Lumo(GuerraCivilespañola),para hacer que --junto al trabajo de otras organizaciones del ámbitodelahistoriaydelapaz--Gernika-Lumo,BizkaiayEuskadiseanreferentes(locales,regionales,nacionaleseinternacionales)de trabajo a favor de la paz y de la cultura.

La exposición gira en torno a tres preguntas:

¿Qué es la paz?Semuestraunaampliagamadeideas,conceptos,pensamientosypuntosdevistasobrelapaz;destacaespecialmenteunaideacontemporáneaenlaquelapaz,conelobjetivoderesolverconflictos,brotaporsímismademanerapositivaenlasrelacionesde las personas.

¿Qué sucedió en Gernika en 1937?Se realiza una lectura del bombardeo de Gernika-Lumo y la Guerra civilespañola,ademásdelaejemplarleccióndepazquenos

Discusión: Recordatorio de las respuestas asociadas a cada palabra de los miembros del grupo. Se realiza una síntesis de las percepciones que se ponen de relieve en relación a los conceptos que se derivan a las asociaciones de cada palabra. El debate posterior dependerá de los contenidos que expresen.

EVALUACIÓN¿Por qué tenemos esas percepciones? ¿Cuál es el origen de las imágenes que tenemos? ¿Cómo influye lo que percibimos en nuestra forma de comportarnos? ¿Qué puede ayudarnos a modificar nuestras percepciones?

LISTADO PASSWORD PasswordPaz Violencia Agresividad Bullying Malos tratosPuñetazoProfesor OrientadorEducación Patio Mujer Negro Gitano Convivencia Padre Ama Familia FutbolFelicidad Egoismo BarrioTristeza Enfado Envidia Televisión Dinero Miedo Castigo Colegio Enfermedad Vacaciones Odio OrgulloLibertad

109108

TERCER DÍA

BLOQUE 8

UnavezescritololeeremosenvozaltaylodepositaremosenelJardín de la memoria.

Juntoconesteejercicio,selesanimaráaquerealicenfloresdepapel utilizando los recursos que tendrán a la entrada del Jardín delamemoria,enellapondránelnombre de una víctima y la depositarán en el jardín en memoria de todas las personas que sufrieron la violencia.

Existirán materiales para construir un espacio para el recuerdo de todasesaspersonas,nuestracontribuciónalamemoriadetodaesa gente que no tuvo la oportunidad de soñar.Una flor en representación de…

En memoria de...Nombre:................................................................................................................................................................................................................

Trabaja(ba) en:................................................................................................................................................................................................................

Su familia es:................................................................................................................................................................................................................

Es/era miembro de:................................................................................................................................................................................................................

Aunque siempre lo deseó no logró:................................................................................................................................................................................................................

Es/Será recordado en su pueblo/ciudad por ...................................................................................................................................

El mundo perdió su valiosa contribución en ...................................................................................................................................

ofrecen los supervivientes de aquel trágico hecho reconciliándose con sus agresores.

¿Qué pasa actualmente con la paz en el mundo?Unamiradaalmundoatravésdel“Guernica”dePicassomedianteunareflexiónsobrelosderechoshumanos,yelconflicto vasco como prisma para observar el actual estado de la paz en el mundo.

45. EN MEMORIA DE…

OBJETIVOS- Rendir homenaje a la historia de lucha y voluntad que hay

detrás de la vida de muchos hombres y mujeres víctimas de la violencia que se mantienen o se han mantenido en el anonimato.

- Dignificarlahistoriadevidadeestaspersonas.- Buscar compromisos entre todos/as a favor de las víctimas.

TIEMPO20 minutos

MATERIALESAnexo: Nenúfares de cartulinaDos ánforasPapel de sedaPapel de revistasCelo Bolígrafos Rotuladoreshttp://www.lasmanualidades.com/2007/10/19/mas-flores-de-papel/http://www.floresdepapel.info/flores-de-papel-con-hojas-de-revista/

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe les propondrá el ejercitar el pensamiento mágico simbólico y con los pocos datos que saben de alguna persona víctima vamos a escribir dentro de un nenúfar…

111110

http://www.lasmanualidades.com/2007/10/19/mas-flores-de-papel/

http://www.floresdepapel.info/flores-de-papel-con-hojas-de-revista/

http://www.floresdepapel.info/flores-de-papel-con-hojas-de-revista/

46. ¿QUÉ PODEMOS HACER?

OBJETIVOS- Descubrir las posibilidades noviolentas y su carácter

transformador.- Aprender a encontrar soluciones creativas donde se

deconstruya la imagen del enemigo.- Aprender a posicionarnos ante las situaciones de injusticia.

TIEMPO30 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADNos encontramos ante nosotros/as un panel en el que aparecerán reflejadasdeterminadasactitudesoposicionamientosviolentosque utilizamos en la relación con el otro/a y que imposibilitan que podamosconstruirrelacionesdepazy/oresolverlosconflictos(anivel microsocial y a nivel macrosocial) de una manera constructiva.

Estarán representadas estas actitudes en el mural a través de engranajes (como un sistema que funciona de manera perfecta).Cada uno/a de los/as participantes tendrá que introducir en los engranajes“cuñas”paraquelamaquinariasepare,cuñas,dondeaparecerán las actitudes necesarias para construir unas relaciones constructoras de paz y basadas en la justicia.

A modo de ejemplo:

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Cómo te has sentido? ¿Te ha gustado la actividad? ¿Se te ocurre alguna idea para contribuir al no-olvido de todas las victimas? ¿Qué deberían hacer las administraciones al respecto? ¿Qué otras maneras se te ocurren para seguir recordando a estas personas? ¿Cómo podemos hacer para que esto no vuelva a suceder?

CONCLUSIONESPensamiento mágico Lamagia,entreotrasformassensiblesdelconocimiento,generauna visión de mundo muy especial. El pensamiento mágico juega conlossímbolos;conelloscrearealidadessimbólicas,puedeexpresarseperononecesariamentelohaceconpalabras;formaparte de la vida cotidiana y no tiene un modelo explicativo acabado alamaneradelaracionalidadcientíficapositivista.

Resulta incoherente abordar esta dimensión mágica basada enlaaccióncomunicativa,conunesquemadeinterpretacióndeterminado y categorías de análisis preestablecidas.Enlavidacotidianaelpensamientocientíficosemezclaconelpensamiento mágico y viceversa. Cuando un paciente se queja dedolorcausadoporunaquemaduraexisteundañofísico,perotambién es posible que haya sido víctima del mal de ojo producto deunariña;sillueveesporqueundiosdelcieloharecompensadoaloshombresyalasmujeresquecuidanlatierra,peroesigualmentecierto que esta precipitación pluvial bien puede explicarse por la condensación del vapor de agua que forma las nubes. Losejemplosanterioresnospermitenapuntar,yenlavidacotidianaconviven la ciencia y la magia como parte de un mismo universo.

Entendidoelpensamientocomoformadecomunicación,elpensamiento mágico se entenderá por medio del lenguaje afectivo y no buscará leyes generales que lo rijan ni esquemas conceptuales que lo conduzcan. Pero si algo es claro es que ejercitar el pensamiento mágico simbólico cura “el alma” como paso a la sanación social y personal.

113

Miedo al otro/aSentimiento de amenazaOdio al otro/a

Noescuchar;Tener una actitud cerrada

Olvido a las víctimas,alaspersonas que han sufrido

Resolver los problemas utilizando la violencia

Tener prejuicios con las personas que son diferentes a mi

112

ydeciudadanos/asaltamentesensibilizados,peronohemossabidohacernos presentes como sociedad de acogida y acompañamiento.

El objetivo último de una pedagogía del afecto será construir una forma de sentir y pensar más solidaria que nos arrastre al compromiso.

Cada uno de vosotros/as encontrará las formas más adecuadas de comprometerse con la noviolencia y la justicia. Aún así os proponemos algunos compromisos que podéis valorar en vuestros centros como cauces de expresión de vuestros sentimientos de solidaridad.A continuación os proponemos algunos de los compromisos que se nos ocurren. Seguro que os estimulará a pensar en otros aún más creativos;- Crear un jardín de la memoria por las personas que han sufrido vulneraciones graves de Derechos Humanos.- Crear un árbol grande (parecido al que se encuentra en el hall del museo de la paz de Gernika). En cada una de las ramas podemos colgar hojas elaborada por nosotras con mensajes de esperanza y recuerdo.- Compromiso de revisar de forma crítica todo objetivo alcanzado por medio de la violencia.- Compromiso de recoger todas las noticias que vayan surgiendo en tornoaestetema,decómosevadesarrollandolareconciliación,comosevanacercandolaspartesmásalejadas,quienesrealizanpasoshacialapaz,quienesno…yrealizarunalíneadeltiempovirtual (Dipity).- Compromiso de recoger actos y acciones positivas a favor de la noviolencia que se estén realizando en el barrio – pueblo – país – mundo y realizar un mural gigante que se actualizará cada 30 de enero(aniversariodelamuertedeGandhi,díadelanoviolencia).- Compromiso de elegir 4 actividades de las vivenciadas en BAKEAZ BLAI,yjuntoalprofesoradoponerlasnuevamenteenprácticaconelalumnado más joven del centro escolar.- Compromiso de participar de forma activa a favor de la paz y losderechoshumanos,atravésdelacolaboraciónpuntualocontinuada,conorganizacionesqueyaexistan.

PAUTAS DE ANÁLISIS¿Te ha resultado difícil encontrar actitudes o acciones que ayuden a parar la maquinaria?¿Creéis que entre todos/as podemos hacer algo a nivel local (a pequeña escala) y que esa pequeña escala ayude a cambiar a nivel mundial?¿Podríamos llevar a la práctica las acciones y las actitudes que habéis propuesto?¿Os parecen actitudes que construyen paz?

47. COMPROMISOS GRUPALES

OBJETIVOS- Posicionarnos ante las situaciones de injusticia.- Comprometernos con la noviolencia.

TIEMPO30 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADUnodelosgrandesprincipiosdelaeducaciónparalapazesentenderqueelconflictoescosustancialalacondiciónhumana.Estamos demasiado acostumbrados a percibirlo como algo negativo y que es necesario evitar o competir.

Amenudoparticipamosdeentornopocosatisfactorios,perooptamos por ignorarlas diciéndonos a nosotros mismos que no nosafectandirectamenteyque,portanto,nolasconsideramosunproblema nuestro en cuya resolución debamos gastar energías.

En el programa BAKEAZ BLAI nos hemos acercado a una de estas realidades,ladelaspersonasquehansufridovulneracionesgravesdederechoshumanos.Solosituándonosanteellas,conociendosurealidadylasconsecuenciasdeesaviolencia,seremoscapacesdesentirconellas,deaprenderaponernosensulugar,deverlarealidaddesdesusojos.Ysóloatravésdelamovilizacióndenuestrospropiossentimientos,iremospocoapocomodificandonuestrosesquemasmentalesydarpasosconelfindecambiaresarealidad injusta.EnelPaísVasco,todavíanosehaproducidoeseabrazosocial,lohan recibido únicamente en pequeñas dosis por parte de colectivos

115114

117

BAKEAZ BLAI PROGRAMA EBALUATZEKO GALDERA-SORTA (Irakasleak eta hezitzaileak)

CUESTIONARIODEEVALUACIÓNDELPROGRAMABAKEAZBLAI(profesoradoyeducadores)

Ikastetxea edo elkartea/ Centro o asociación:………………………………………………………………………Taldea/ grupo:……………………………………………………………………………………………………………………

Galdera-sorta honen xedea zure iritzia jasotzea da, zure taldearekin garatu duzun BAKEAZ BLAI-ren programa pilotuari buruz. Zure informazioa oso garrantzitsua da lana hobetu ahal izateko; horregatik, zure lankidetza eskertzen dugu.

EstecuestionariotieneporfinalidadrecogertuopiniónsobreelprogramapilotoBAKEAZBLAI,quehasdesarrolladocontugrupo.Tuinformaciónesmuyimportantepara que podamos mejorar tu trabajo y por ello queremos agradecer tu colaboración.

Mesedez, 1 eta 10 bitarteko eskalan baloratu zure taldearekin garatu duzun esperientzia (programa). Zure ikuspuntutik, esperientzia izan da:

Porfavor,valoraenunaescaladeestimaciónde1a10laexperienciaquehasdesarrollado con tu grupo (el programa). Desde tu punto de vista la experiencia ha sido:

Asebetegarria/ SatisfactoriaInteresagarria/ InteresanteMotibatzailea/ MotivadoraErabilgarria/ÚtilErrealista/ RealistaPraktikoa/ PrácticaPrestatzaile eta hezitzailea/ Formativa y educativaUtopikoa eta positiboa/UtópicaaunquepositivaGaratzeko erraza/ Fácil de desarrollarEragilea, ezarritako helburuak lortu dira/Eficaz,haconseguidolosobjetivos establecidosOngi erabilitako denbora/UntiempobienempleadoMesedez, adierazi zure adostasun-maila ondorengo baieztapenekin 1etik 10erako eskala bateanPorfavor,indicaenunaescalade1a10tuniveldeacuerdoconlassiguientesafirmaciones:Esperientzia gomendatuko nuke, hezkuntzako beste profesional batzuek aplikatzekoRecomendaría la experiencia para que otros profesionales de la educación la apliquenMateriala egokia izan daEl material ha sido adecuadoGaian sakundu nahi nukeMe interesa profundizar sobre el temaPrograma aplikatzeko jasotako prestakuntza egokia izan daLa formación recibida para aplicar el programa ha sido adecuada

7. EVALUACIONES

7.1. Evaluación para el profesorado y los/las educadores/as

48. CONCLUSIONES FINALES, EVALUACIÓN, FOTO DE GRUPO

TIEMPO30 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe hará un breve resumen de todo lo aprendido a lo largo de estos tres días.

Se les pasará la evaluación tanto a las personas participantes como allosprofesorado.Posteriormente,siquedatiemposecomentaráde forma voluntaria qué les ha parecido el programa.

Finalmente se hará la foto de grupo.

116

118 119

Preguntas abiertas/ Galdera irekiakAipatu programako zein jarduerek izan duten interes handiena, eta adierazi zergatikEnumera actividades del programa que en tu opinión han tenido un mayor grado de interés indicando por qué

Aldatuko al zenuke programako elementaren bat? Ba al dago zerbait negatiboa edo gustatu ez zaizuna egindako jardueretan? (deskribatu eta argudiatu: zer aldatuko zenuke eta zergatik).¿Existealgúnelementodelprogramaquecambiarías?¿Hayalgonegativo,queno te haya gustado de la experiencia

Deskribatu laburki zein izan diren zure taldekideen artean ikusi dituzun aldaketa positibo esanguratsuenak esperientzia egin bitarteanDescribesintéticamenteloscambiospositivosmássignificativosquehasobservado en los miembros de tu grupo en el trascurso de la experiencia

Mila esker zure lankidetzagatik. Zure iritzia balio handikoa daMuchas gracias por tu colaboración. Tu opinión es muy valiosa

Ikastetxeko beste talde batzuekin eta beste ikastetxe batzuetan aplikatu beharko litzatekeDebería aplicarse con otros grupos y en otros centros educativosProgramaren inguru edo giro baldintzak egokiak izan diraLas condiciones ambientales han sido adecuadasEsperientzia honen bidez aldaketa positiboak gertatu dira ni eta nire taldeko ikasleen arteko harremanean: irudi positiboagoa daukat haiei buruz, gehiago komunikatzen naiz, eta hobeto ezagutzen ditutEsta experiencia ha promovido cambios positivos en mi relación con los alumnos y alumnas de mi grupo: tengo una imagen más positiva de ellos,mayorcomunicaciónconellos,mayorconocimientodeellos…Nire ustez garrantzitsua da ikastetxeetan programan landu diren bezalako jarduerak egitea, ikasleek jokabide bortitzei alternatiboak bilatu ditzaten eta balio social positiboak (elkartasuna, berdintasuna) garatu ditzatenPienso que es importante que en los centros educativos realicemos actividades (como las llevadas a cabo en el programa) para que los alumnos y alumnas busquen formas alternativas a los comportamientos violentos y para fomentar que desarrollen valores socialespositivos:solidaridad,igualdad…

Evaluación adaptada de: Maite Garaigordobil. 2009 Evaluación del programa “Dando pasos hacia la paz- Bakerako urratsak”

120 121

Preguntas abiertas/ Galdera irekiak1 etik 10era, Orokorrean zer nolako puntuazioa emango zenioke programari?De 1 al 10 ¿qué puntuación le darías al programa?

Programaren zein ekintzak uste duzu izan dutela interes maila altuago bat? Zergatik?¿Qué actividades del programa crees que han sido más interesantes? ¿Por qué?

Programako elementaren bat aldatuko zenuke? Zerbait negatiboa Egon da, ez zaizuna gustatu? (zer aldatuko zenuke eta zergatik)¿Existealgúnelementodelprogramaquecambiarías?¿Hayalgonegativo,quenotehaya gustado de la experiencia? (¿qué cambiarías y por qué?)

Mila esker zure lankidetzagatik. Zure iritzia balio handikoa daMuchas gracias por tu colaboración. Tu opinión es muy valiosa

BAKEAZ BLAI PROGRAMA EBALUATZEKO GALDERA-SORTA (parte hartzaileak)

CUESTIONARIODEEVALUACIÓNDELPROGRAMABAKEAZBLAI(participantes)

Ikastetxea edo elkartea/ Centro o asociación:……………………………………………………………Taldea/ grupo:…………………………………………………………………………………………………………

Galdera-sorta honen xedea zure iritzia jasotzea da BAKEAZ BLAI-ren programari buruz. Zure informazioa oso garrantzitsua da; horregatik, zure lankidetza eskertzen dugu.

EstecuestionariotieneporfinalidadrecogertuopiniónsobreelprogramaBAKEAZ BLAI. Tu información es muy importante y por ello queremos agradecer tu colaboración.

Mesedez, 1 eta 10 bitarteko eskalan baloratu programa. Zure ikuspuntutik, esperientzia izan da:

Porfavor,valoraenunaescaladeestimaciónde1a10elprograma.Desdetupunto de vista la experiencia ha sido:Asebetegarria/ SatisfactoriaInteresagarria/ InteresanteMotibatzailea/ MotivadoraErabilgarria/ÚtilPrestatzaile eta hezitzailea/ Formativa y educativaOngi erabilitako denbora/UntiempobienempleadoMesedez, X batez seinala ezazu zure balorazioaPor favor indica con una X en la casilla que creas corresponda

ALDERDIAKASPECTOS

1EskasaDeficiente

2HobegarriaMejorable

3EgokiaAdecuado

4OnaBueno

5BikainaExcelente

Programaren iritzi orokorra/ Impresión general del programaANTOLAKETA/ ORGANIZACIÓNProgramaren iraupena/ Duración del programaProgramaren ordutegia/ Horario del programaErabilitako dinamikak (jarduerak)/ Dinámicas utilizadas (actividades)Erabilitako metodologia/ Metodología utilizadaLandutako edukiak/ Contenidos abordadosPARTE-HARTZEA/ IMPLICACIÓNMotibazio maila/ Nivel de motivaciónParte-hartzea/ ParticipaciónSortutako giroa/ Ambiente creado

7.2. Evaluación para los/las participantes

Evaluación adaptada de: Maite Garaigordobil. 2009 Evaluación del programa “Dando pasos hacia la paz- Bakerako urratsak”

122 123

9. BIBLIOGRAFÍA

- Alonso,R.,Domínguez,F.,yGarcíaReyM.(2010).Vidas rotas. Historia de los hombres, mujeres y niños víctimas de ETA. Madrid. Espasa.

- BakeolaCentroparalamediaciónyregulacióndeconflictos(1998) La metodología socioafectiva (Documentos no publicados). Bakeola. Bilbao

- (2008). Programa pedagógico 11M (Programa no publicado). Bakeola,Bilbao.

- - (2010). Bakea ametsetan. Programas educativos que posibilitan al alumnado el desarrollo de valores de paz, convivencia y derechos humanos. (Documento no publicado). Bakeola. Bilbao.

- Díaz Aguado Mª J. (1996). Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia. Colección humanidades.

- (1998). Prevenir la violencia desde la escuela. Programas desarrollados a partir de la investigación-acción. Revista de estudios de juventud.

- EscoladeCulturadePau.BarberoDomeñoA.,VidalNovellasC.,BarbeitoThononC.,SantiagoSantiagoI.(2006).(Deconstruir) la imagen del enemigo. Programa de educación para la paz. Escola de Cultura de Pau. Barcelona.

- Etxeberria,X.(2003)La educación para la paz ante la violencia de ETA. Bilbao: Bakeaz.

-(2009) La educación para la paz vertebrada por las víctimas. Bilbao. Bakeaz

- Garaigordobil M. (2009) Evaluación del programa «Dando pasos hacia la paz-Bakerako urratsak» Informe de investigación. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco.

- GobiernoVasco.DepartamentodeEducaciónUniversidadese Investigaciones (2007) Dando pasos hacia la paz- Bakerako urratsak. Recuperado el 20 de mayo en http://www.gizagela.net/

- HarilloS.,PrietoJyUgarteJcoords.(2010)Historias que nos marcan. Las víctimas del terrorismo en la educación para la paz (2ª ed.). Bilbao: Bakeaz.

- Jares,X.(2006).Elpapeldelainvestigaciónylaeducación

8. PROGRAMA ELABORADO POR:

Bakeola es un centro especializado en el abordaje satisfactorio delosconflictosquetrabajaconlosagenteseducativosysocialesdesde una perspectiva integral dentro de Ede Taldea.

Promovemosespaciosorientadosalamejoradelaconvivencia,lapromocióndelosDerechosHumanos,eldesarrollocomunitarioyla construcción social para la consecución de una Cultura de Paz.

Nuestra actividad se desarrolla en sintonía con los conceptos de pazpositiva,basadaenlosprincipiosdejusticiasocialeigualdad,asícomounaperspectivacreativadelconflicto.

Somos un centro formado por personal especializado en la dinámica delosconflictosysuabordaje.Desde Bakeola buscamos fortalecer elentramadosocialycimentarunaciudadaníaactiva,críticayconstructora de paz.

Desde Bakeola pensamos que la construcción de una Cultura de Paz requiere:

- Favorecer el desarrollo de espacios de encuentro y cooperación entre los diferentes agentes que trabajan en el ámbito de la paz y los Derechos Humanos.

- Actuarsobrelasraícesdelosconflictosynosólosobresusmanifestaciones,dotandoalaspersonasdeherramientasparaelabordajesatisfactoriodelosconflictos.

- Satisfacer las necesidades básicas y las potencialidades de desarrollo y decisión de las personas.

- Mejorar,ampliaryuniversalizarlosDerechosHumanos.

- Experimentar la responsabilidad y el respeto hacia los Derechos Humanos y su puesta en práctica en la vida cotidiana.

http://www.gizagela.net/

124

para la paz ante la violencia terrorista. La respuesta educativaenelPaísVasco.EnX.Jares,J.Ugarte,M.Mancisidor y M. Oianguren (coords.). El papel de la investigación para la paz ante la violencia en el País Vasco (pp.27-47). Bilbao. Bakeaz.

- Ley4/2008,de19dejunio,deReconocimientoyReparaciónalasVíctimasdelTerrorismo.BoletínOficialdelPaísVasco,num.124,páginas17308-17338(2008).

- Ley29/2011,de22deseptiembre,deReconocimientoyProtecciónIntegralalasVíctimasdelTerrorismo,Boletín Oficial del Estado,num.229,páginas100566-100592(2011).

- MartínBeristainC.,PáezRoviraD.(2000)Violencia, apoyo a las víctimas y reconstrucción social. Experiencias internacionales y el desafío vasco. Madrid: Fundamentos.

- Ortega Ruiz R. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid. Ed. A. Machado libros.

- Seminario de Educación para la Paz Asociación Pro Derechos Humanos. (1999). Educar en y para los Derechos Humanos. Dinámicas y actividades. Amnistía internacional. Los libros de cataratas.

- Valcárcel A. (2010). La memoria y el perdón. Madrid. Herdel editorial.

- Vidal Novellas C. (2007) Euskadi, un escenario posible. Edualter. Barcelona.

Anexos

125

126 127

¿Que son los derechos humanos?

Laspersonastenemosunaseriedederechossoloporelhechodenacer,independientementedenuestraposicióneconómica,religión,sexo,orientaciónsexual,colordepielonacionalidad.Estosderechos,queseconocencomoDerechosHumanos,secaracterizanporser:

Inalienables:Nadiepuededesposeeraunapersonadesusderechos.Ningunapersona,niEstadoniotraorganizaciónpuede“anular”,“negar”o“negociar”losderechosfundamentalesdecada persona.

Inherentes: Esencialesypropiosdelapersona,nosepuedeconcebirlapersonasinsusderechos.

Universales:Sonpropiosdetodaslaspersonas,encualquierlugardelmundo,independientementedesuraza,sexo,lengua,religión,nacionalidad,capacidadeconómica,etc.

Limitados: Los derechos de una persona llegan sólo hasta donde comienzan los derechos de las otras personas.

Inviolables: Sientendemosquelosderechoshumanossoninherentesalapersona,cualquierpersona,estado,organización...quevulnereopongaenpeligroelejerciciodecualquieradeestosderechosestácometiendounactoinjusto,quepuedeserpenadoporlaley.

EstosderechosestánrecogidosenlaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos,adoptadayproclamadaporlaAsambleaGeneraldelasNacionesUnidas,ensuresolución217A(III),eldía10dediciembrede1948.

Fundamentación

LosDerechosHumanos,talycomolosconocemoshoy,nacencomo reacción ante las barbaridades que vivió la humanidad durante la primera mitad del siglo XX.

ElcontextohistóricoenelquenacelaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos,en1948,esprecisamente,eldelhorrorantelasdimensiones,crueldadyaberracióndelholocaustonaziqueafectóprincipalmenteapersonasdereligiónjudía,peroquetambiéntuvoentresusvíctimasaotroscolectivos(gitanos,librepensadores,comunistas).Esprecisamentecomoreacciónaestoshechos,quelacomunidadinternacionaldelaépoca,sedotódelaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosy puso las bases para el posterior desarrollo de todo el cuerpo jurídico del Derecho Internacional de los Derechos Humanos.

ACTIVIDAD 3. LOS DERECHOS HUMANOS. HABLEMOSAnexo. Materiales sobre derechos humanos

¿Que son los derechos humanos?

Porgrupos,responderalaspreguntasycompletarlasfrases:

¿Qué es un derecho?........................................................................................................................................................................................................................................

Underechoeslocontrariodeuna .......................................................

¿Por qué creéis que se llaman derechos humanos y no “derechos europeos” o “derechos africanos”?........................................................................................................................................................................................................................................

Explicar que quiere decir la frase “Los derechos de una persona llegan donde empiezan los derechos de las demás personas”........................................................................................................................................................................................................................................

Los Derechos Humanos están recogidos en la Declaración UniversaldelosDerechosHumanos,proclamadaporlaasambleageneraldelasnacionesunidas(ONU),eldía10dediciembredelaño…………..Yconstade……………….Artículos.

¿Se respetan los Derechos Humanos en el mundo? ¿Se respetan los Derechos Humanos en el País Vasco? ........................................................................................................................................................................................................................................

¿Cuáles son los artículos de la declaración que más vulneraciones sufren?........................................................................................................................................................................................................................................

¿Cuáles son las razones de que se vulneren ese tipo de derechos en tu barrio/ciudad o en el País Vasco?........................................................................................................................................................................................................................................

ACTIVIDAD 3. LOS DERECHOS HUMANOS. HABLEMOSAnexo. Cuestionario inicial

128 129

Artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (Listado Simplificado)

1- Todos los seres humanos nacen libres en dignidad y derechos2- Todos los seres humanos tienen derechos a los mismos

derechos y libertades3- Derechoalavida,alalibertadyalaseguridad4- No a la esclavitud5- No a la tortura6- Todoslossereshumanostienenderechos,esténdondeestén7- Todos los seres humanos tienen derecho a igual protección

contra la violación de sus derechos8- Derecho a que la ley proteja tus derechos9- No a las detenciones arbitrarias10- Derecho a un juicio justo11- Derecho a la presunción de inocencia12- Derecho a la intimidad13- Derecho a circular libremente14- Derecho de asilo15- Derecho a una nacionalidad16- Derecho a formar una familia17- Derecho a las propias posesiones18- Derecho a la libertad de pensamiento y religión19- Derecho a la libertad de expresión20- Derecho a la libertad de reunión y asociación política21- Derecho a la democracia22- Derecho a la seguridad social23- Derecho al trabajo24- Derecho al descanso y al tiempo libre25- Derechoateneralimento,vivienda,vestido,salud,protección

social…26- Derecho a la educación27- Derecho de autor y libre participación en la vida cultural28- Derecho a vivir en un mundo justo y libre29- Todos los seres humanos tienen deberes con la comunidad30- No a cualquier acto que vaya en contra de derechos y

libertades de las personas


Evolución del concepto (1)ConanterioridadalaDUDHyasehabíainiciadoelcaminoparaelreconocimientodedeterminados derechos y la progresiva extensión a todas las capas de la sociedad. La evolución del concepto de derechos humanos ha de ser estudiado necesariamente desde una perspectiva histórica y cultural. El transcurso de la historia y la evolución cultural ha dadolugaradiferentesformasdeconcebirlosderechosdeacuerdoconelgénero,laclasesocial,lacultura,etc.Referencias a la conceptualización de derechos (entendida como la búsqueda de dignidaddelapersona)lasencontramosyaenlaAntiguaGrecia,enEuropa,enelcódigoHammurabi en Mesopotamia o en la Antigua China. EnlaEdadMedia,laconcepcióndelosderechosdelhombrefueunidaalaluchadesatadaentre las prerrogativas de las monarquías absolutistas (materialización del concepto de Estadoabsoluto)ylosderechosdeloshombres,encuantoaindividuosyciudadanos.Esenestesentidoqueseiniciaydesarrollaunalegislaciónrelativaalosderechosciviles,enunprincipiorestringidaalosaristócratas,ymástardeextendiéndosealrestodecapasdelasociedad,reflejandounnuevoconceptodederechosdelhombre-quenodelasmujeres-,creando las bases de lo que se conoce hoy en día como libertades fundamentales: -CartaMagnaInglaterra,1215- Carta de Derechos Inglaterra 1689 - Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia realizada en el estado de Virginia en 1776- Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano realizada en Francia (como consecuencia de la Revolución Francesa y de la revolución social que implicó)-DeclaracióndeDerechosde1791promulgadaenEstadosUnidos

Evolución del concepto (2)Las Declaraciones anteriores establecen una lista de derechos y libertades fruto del proceso histórico de emancipación colonial. Si bien estos derechos y libertades se establecensobreelpapel,laspersonasquepodíandisfrutardeelloseramuyreducido.Nosepuedepasarporalto,lavigenciadelaesclavitudenlosEstadosUnidos,quedentrodesumodelodeproduccióneconómicaydeestratificaciónsocialincorporabaalesclavocomo un ser sin derechos de ningún tipo.CondichasDeclaracionessevisualizarontodaunaseriedederechos,cuyodesarrolloconceptualevolucionaráhastalaapariciónyaprobación,en1948,delaDeclaraciónUniversaldelosDerechos.ElcaminoquellevóalaDUDHdesarrollódeformaparalelaotrosámbitosligadosalajusticiayaladignidaddelapersonas,quemástardepasaránaformarpartedelcuerpojurídicodelDerechoInternacionaldelosDerechosHumanos.Enestesentido,en1915aparece el convenio contra la práctica de la esclavitud y a partir de la primera década del siglo XX comienza a desarrollarse legislativamente el ámbito del derecho laboral. También a principios del siglo pasado empiezan a formularse y aplicarse normativas relacionadas conelDerechoInternacionalHumanitario,etc.PeroesindudablequeelmayorhitoentodaestaprogresivaaparicióndenormativasinternacionaleseslaDeclaraciónUniversalde los Derechos Humanos.


130 131

ActualmenteesjunteroporArkabide,partidoescindidodeEuskoAlkartasuna (EA). Nació en Hernani (Gipuzkoa) y fue alcalde de dichalocalidaddesde1991hasta1999yde2002a2006,añoenelque decidió no volverse a presentar a las elecciones municipales. Prácticamentedesdeeliniciodesumandatomunicipal,hasufridoy sigue sufriendo la violencia de persecución ejercida por el entorno de ETA contra su persona y su familia.

ZARA, RELACIONADA CON CASOS DE ESCLAVITUDhttp://www.marketingdirecto.com/actualidad/anunciantes/zara-relacionada-con-casos-de-esclavitud-laboral/

FERNANDO BUESAhttp://www.elpais.com/articulo/portada/ETA/asesina/dirigente/socialista/vasco/Fernando/Buesa/escolta/elpepipri/20030219elpepipor_19/Tes

RICARDO GONZALEZ ALFONSOhttp://www.payolibre.com/PRESO-%20Ricardo%20Gonzalez%20Alfonso.htm

AITOR ZABALETAhttp://www.movimientocontralaintolerancia.com/html/admin/verNoticia.asp?cod=766&esBusq=True

YANG CHUNLINhttp://es.wikipedia.org/wiki/Yang_Chunlin

EL GENOCIDIO SILENCIOSO DE LA ETNIA UIGURhttp://thebluepassport.com/2011/04/el-genocidio-silencioso-de-la-etnia-uigur/

60 PAÍSES MANTIENEN LA PENA DE MUERTEhttp://www.esmas.com/noticierostelevisa/internacionales/427474.html

EMAKUME BAT HIL DUTE BILBON, ETA BIKOTEKIDE OHIA ATXILOTU DUTEhttp://paperekoa.berria.info/harian/2011-08-23/014/001/emakume_bat_hil_dute_bilbon_eta_bikotekide_ohia_atxilotu_dute.htm

ACTIVIDAD 4. VULNERACIONESAnexo

Vulneraciones de Derechos Humanos

IRANTZU MUGETA MONTEROhttp://www.elpais.com/articulo/espana/GRUPOS_ANTITERRORISTAS_DE_LIBERACION_/GAL/dijeron/avisara/ETA/hay/tregua/narra/joven/agredida/Bilbao/elpepiesp/19890315elpepinac_7/Tes

Leioa.EstudiantedeBellasArtes,de19años.Denunciarátresagresiones,el16/11/1987yel03/02/1988enSantutxu,yel03/11/1989enelcampusdeLeioa,traslosquesemostrarápúblicamente con la cara marcada con las siglas GAL y esvásticas. El6demayode1989,laPolicíaylosforensesafirmanquenovenclaro el origen de dichos ataques.

DISCAPACIDADhttp://www.elpais.com/articulo/Comunidad/Valenciana/Rus/irrita/discapacitados/ofrecerles/cuerdas/vez/rampas/elpepuespval/20110330elpval_7/Tes

13/03/2004 ÁNGEL BERRUETA LEGAZhttp://kurtzpensamientos.blogspot.com/2009/03/el-asesinato-de-angel-berrueta.html

Pamplona.MiembrodeGurasoak,de60años.Padredecuatrohijos.UnavecinaleexigequepongaensupanaderíauncartelqueadjudicabaaETAelatentadodel11M.Trasunadiscusión,aparecenelmaridodelaseñora,queespolicía,ysuhijo,quelemataránconunapistolayunanavaja.Duranteeljuicio,enjuniode2005,eltribunalobservó“motivaciónideológica”enlamuertedeBerruetaydeclaróculpabledeloshechosalostresprocesados,por “asesinato” y “provocación”. La Audiencia Provincial de Navarra condenóa20añosalpolicíaValerianodelaPeña,a15asuhijoMiguelJosé,ya10aPilarRubio,peroelTSJNabsolvióaPilarRubiode proponer la muerte y anuló su condena.

EXPULSIÓN DE INMIGRANTES EXTRANJEROShttp://www.elpais.com/articulo/cataluna/numero/inmigrantes/expulsados/triplica/aplicacion/dura/ley/elpepiautcat/20021227elpcat_2/Tes

JOXAN REKONDOhttp://www.eskolabakegune.euskadi.net/c/document_library/get_file?uuid=89439f0e-ef43-4c2e-a9b0-e36c9b1113da&groupId=2546067

ACTIVIDAD 4. VULNERACIONESAnexo

http://www.marketingdirecto.com/actualidad/anunciantes/zara-relacionada-con-casos-de-esclavitud-laboral/

http://www.marketingdirecto.com/actualidad/anunciantes/zara-relacionada-con-casos-de-esclavitud-laboral/

http://www.elpais.com/articulo/portada/ETA/asesina/dirigente/socialista/vasco/Fernando/Buesa/escolta/elpepipri/20030219elpepipor_19/Tes



http://www.payolibre.com/PRESO- Ricardo Gonzalez Alfonso.htm

http://www.payolibre.com/PRESO- Ricardo Gonzalez Alfonso.htm

http://www.movimientocontralaintolerancia.com/html/admin/verNoticia.asp?cod=766&esBusq=True

http://www.movimientocontralaintolerancia.com/html/admin/verNoticia.asp?cod=766&esBusq=True

http://es.wikipedia.org/wiki/Yang_Chunlin

http://thebluepassport.com/2011/04/el-genocidio-silencioso-de-la-etnia-uigur/

http://thebluepassport.com/2011/04/el-genocidio-silencioso-de-la-etnia-uigur/

http://www.esmas.com/noticierostelevisa/internacionales/427474.html

http://paperekoa.berria.info/harian/2011-08-23/014/001/emakume_bat_hil_dute_bilbon_eta_bikotekide_ohia_atxilotu_dute.htm

http://paperekoa.berria.info/harian/2011-08-23/014/001/emakume_bat_hil_dute_bilbon_eta_bikotekide_ohia_atxilotu_dute.htm

http://www.elpais.com/articulo/espana/GRUPOS_ANTITERRORISTAS_DE_LIBERACION_/GAL/dijeron/avisara/ETA/hay/tregua/narra/joven/agredida/Bilbao/elpepiesp/19890315elpepinac_7/Tes




http://www.elpais.com/articulo/Comunidad/Valenciana/Rus/irrita/discapacitados/ofrecerles/cuerdas/vez/rampas/elpepuespval/20110330elpval_7/Tes



http://kurtzpensamientos.blogspot.com/2009/03/el-asesinato-de-angel-berrueta.html

http://kurtzpensamientos.blogspot.com/2009/03/el-asesinato-de-angel-berrueta.html

http://www.elpais.com/articulo/cataluna/numero/inmigrantes/expulsados/triplica/aplicacion/dura/ley/elpepiautcat/20021227elpcat_2/Tes



http://www.eskolabakegune.euskadi.net/c/document_library/get_file?uuid=89439f0e-ef43-4c2e-a9b0-e36c9b1113da&groupId=2546067

http://www.eskolabakegune.euskadi.net/c/document_library/get_file?uuid=89439f0e-ef43-4c2e-a9b0-e36c9b1113da&groupId=2546067

132 133

ACTIVIDAD 5. NUESTROS REFERENTES Y VALORESAnexo

Fotografías de personas famosas


134 135

PAU CASALS (1876-1973)Violonchelista,compositorydirectorcatalánquesehaconvertidoenunsímbolodelapaz,losDerechosHumanosylajusticia,simbolizando el espíritu de resistencia de los músicos.MostrósuoposiciónalaPrimeraGuerraMundial,alaGuerraCivilespañolayalaSegundaGuerraMundial,yduranteestosañossu lema fue: “Las únicas armas de las que dispongo son la batuta yelviolonchelo”,negándoseatocarenelmomentodemáximapopularidad de su carrera.

MAHATMA GANDHI (1869-1948)Gandhi estudió leyes en Londres y volvió a la India en 1891 para ejercer su profesión. En 1893 aceptó un contrato de un año para trabajarcomoabogadoenSudáfrica.Enesaépoca,Sudáfricaestaba controlado por los británicos. Cuando intentó reclamar sus derechoscomociudadanoinglésfueatropellado,yprontovioquetodos los indios sufrían idéntico tratamiento. Gandhi se quedó en Sudáfrica 21 años luchando por los derechos del pueblo hindú. Desarrolló un método de acción social directa basadoenlosprincipiosdelcoraje,lano-violenciaylaverdadllamado Satyagraha. Creía que el modo en que la gente se comporta vale más que lo que consiguen. Satyagraha promovía la no-violencia y la desobediencia civil como los métodos más apropiados para alcanzar objetivos políticos y sociales.

RIGOBERTA MENCHÚ TUMEs una líder indígena guatemalteca y defensora de los derechos humanos,miembrodelgrupoQuiché-Maya.EsEmbajadoradeBuenaVoluntaddelaUnescoyganadoradelPremioNobeldelaPaz y el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional.Se ha destacado por su liderazgo al frente de las luchas sociales en el ámbito nacional e internacional. Durante la violencia armada su padre,sumadre,suhermanoyvariosmiembrosdesucomunidadfueron asesinados por el ejército.Se presentó como candidata para la presidencia en las elecciones presidenciales de Guatemala del 2007.

ROSA PARKSNacidabajoelnombredeRosaLouiseMcCaileyfueunafiguraimportante del Movimiento por los Derechos Civiles en Estados Unidos,principalmenteporhabersenegadoacederelasientoaunblanco y moverse a la parte de atrás del autobús (1955) en el sur delosEstadosUnidos.Laacciónconcluyóconsuencarcelamientoy se cita frecuentemente como la chispa del Movimiento por los DerechosCivilesenEstadosUnidos.


ENCUESTA DE VALORES

En tu opinión ¿qué es más importante?a) Aprobarb) Saberc) Lagratificaciónfamiliarporlasnotas

¿Crees que en la actualidad la mujer está completamente equiparada al hombre?

Tu grado de felicidad es:a) Altob) Medioc) Pequeñod) Inexistente

¿Legalizarías las drogas?

¿El respeto a la naturaleza es más importante que el progreso económico?

Entuopinión,lomásimportanteparalavidaenparejaes:elrespeto,elafecto,lafidelidad,lacomprensión,lalibertad,sexualidad,tolerancia,ternura,sentidolúdico,imaginación,economía,otros…

¿Esjustificablelaeutanasia?a) Nuncab) A vecesc) Siempre

Creesquenotegustaríatenerporvecinosa:homosexuales,parados,negros,musulmanes,familiasnumerosas,drogadictos,heterosexuales,empresarios,blancos,seropositivos,políticos/as,otros…

¿Estarías dispuesto/a a trabajar menos para repartir el trabajo y así combatir el paro?

¿Qué virtudes admiras en una persona?

¿Cuál crees que son los valores más importantes en nuestra sociedad?¿Ylostuyos?¿Coinciden?

¿En tu barrio/ciudad hay personas que trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos?


http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/cont/cont.shtml

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Amerindio

http://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala

http://es.wikipedia.org/wiki/Unesco

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Premio_Nobel_de_la_Paz

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Premio_Nobel_de_la_Paz

http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Pr%C3%ADncipe_de_Asturias_de_Cooperaci%C3%B3n_Internacional

http://es.wikipedia.org/wiki/Elecciones_generales_en_Guatemala_(2007)

http://es.wikipedia.org/wiki/Elecciones_generales_en_Guatemala_(2007)

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_por_los_Derechos_Civiles_en_Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_por_los_Derechos_Civiles_en_Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/1955

136 137

¿Qué es el conflicto?

¿Qué NO es el conflicto?

“Un conflicto es la interacción de dos o más partes que tienen o creen tener objetivos incompatibles” J. Paul Lederach

“El estado natural del hombre es el conflicto” Mendel

“El conflicto no es malo en sí, aunque las personas puedan responder al mismo de forma perjudicial” Pallarés

“El conflicto existe desde el principio” Muller

El conflicto no es sinónimo de violencia.

El conflicto no un momento puntual, es un proceso.

El conflicto no es ni bueno ni malo.

El Conflicto

2007

- D

anie

l Gib

ert

ACTIVIDAD 6. MURAL DE EXPRESIÓN E IMÁGENES ESTÁTICASAnexo

La palabra Paz es muy antigua y está cargada de connotaciones:

Paz Negativa

Es ausencia de conflictos y de guerras.

Es pasiva, “la calma después de la tormenta”.Entendida como relaciones interpersonales y con el entorno igualitarias en los niveles: afectivo, económico, sexual, social, cultural, étnico, educativo y religioso.

“La paz es el camino” Gandhi

Paz Positiva

“Es la construcción activa de la JUSTICIA”. Paco Cascón

Es un concepto dinámico que nos lleva a hacer aflorar, afrontar y regular los conflictos de una forma noviolenta.

La Paz


138 139

ACTIVIDAD 7. ¿QUÉ ES VIOLENCIA?Anexo

El conflicto es inherente a las relaciones humanas.

Si varias personas están interactuando en un mismo espacio por un determinado tiempo, van a surgir conflictos entre ellas.

No estamos educados/as para afrontar los conflictos de una manera satisfactoria, es por eso, que tendemos a asociarlo con términos negativos.

Sin embargo, el conflicto no deja de ser un choque de intereses, necesidades y valores entre dos o más personas que se relacionan.

Por eso, podemos decir que el conflicto no es ni positivo ni negativo, sino que lo positivo o lo negativo será la manera en que lo abordemos.

Aunque se resuelva uno, si siguen interactuando, surgirán otros nuevos.

CONFLICTO

Relaciones interpersonales

Ni positivo ni negativo en sí mismo

Puede ser visible u oculto

Esencial en la vida en sociedad

Impulsa el cambio

El Conflicto

2007

- D

anie

l Gib

ert


140 141



142 143

EXPLOTACIÓN LABORALEs reciente la tendencia entre las empresas del mundo “desarrollado y libre”, de abrir fábricas y talleres en países pobres en los que no existe respeto alguno por los derechos humanos. Las compañías que realizan prácticas tan comunes suelen ocultar su responsabilidad y resulta muy difícil demostrar la implicación de grandes multinacionales en la explotación infantil o en el deterioro ambiental de los países pobres, y así la imagen de la gran compañía permanece indemne.Firmas muy conocidas de material deportivo han estado fabricando, y aun parece que lo hagan, sus zapatillas y balones en países asiáticos, empleando mano de obra infantil que trabaja bajo condiciones laborales infrahumanas. Las campañas internacionales de boicot han llevado a recapitular a estas empresas sobre su responsabilidad en este tipo de producción, y a que suscriban compromisos de comportamientos “éticos” en la fabricación de sus productos, aunque el cumplimiento de tales compromisos es siempre difícil de comprobar.“El consumo en un mundo globalizado: esclavitud para el primer mundo, pobreza y miseria para el resto”. Pablo Moros y Laura Marquis (Comisión de Consumo de Ecologistas en Acción).

PONER FIN A LA ABLACIÓN O MUTILACIÓN GENITAL FEMENINA EN SENEGALTodos los años, millones de mujeres y niñas en África y Oriente Medio corren el peligro de sufrir algún tipo de ablación o mutilación genital femenina. El 24 de noviembre de 2005, el Centro de Investigaciones Innocenti de UNICEF presentará un informe en el que se ofrecen nuevas cifras sobre las personas afectadas, se describen los países donde todavía se practica la ablación o mutilación.Senegal, 24 de noviembre de 2005 - La organización no gubernamental internacional Tostan trabaja en Senegal para establecer un diálogo sobre la ablación o mutilación genital femenina dentro de las comunidades, mediante un programa integral de educación básica que se lleva a cabo en los idiomas locales. Como resultado, más de 1600 poblados han puesto fin de manera colectiva a la ablación o mutilación, lo que representa más de un 30% de la población que la práctica.www.unicef.org

LOS EXPERTOS ALERTAN DEL AUMENTO DEL ACOSO ESCOLAR SOBRE LOS INMIGRANTESMuñoz Tinoco destacó que sentirse parte de un grupo «es una de las necesidades básicas de la persona, una necesidad previa a otras como la amistad», y ser excluido mina la capacidad futura de hacer amigos y relacionarse con los demás. Diferenció entre la ausencia de aceptación (el grupo no cuenta contigo porque eres


JUSTICIAEn 1997, un automóvil de chapa oficial venía circulando a velocidad normal por una avenida de San Pablo. En el automóvil, nuevo caro, viajaban tres hombres. En un cruce, los paró un policía. El policía los hizo bajar y durante cerca de una hora los tuvo manos arriba, y de espaldas, mientras les preguntaba una y otra vez dónde habían robado ese automóvil. Los tres hombres eran negros. Uno de ellos, Edivaldo Britto, era el secretario de Justicia del Gobierno de San Pablo. Los otros dos eran funcionarios de la Secretaria. Para Britto, esto no tenía nada de nuevo. En menos de un año, le había ocurrido cinco veces. El policía que los había detenido era, también negro.Eduardo Galeano. Patas arribas. La escuela del mundo al revés.

SITUACIÓN POLÍTICA Y SOCIALSegún los datos oficiales se han producido más de 800 muertos por la acción de ETA y otros grupos, y todavía después del fin de la primera tregua de 1988, ETA ha matado a más de 30 personas; la extensión de las amenazas hacia periodistas o cientos de representantes políticos que condicionan la vida cotidiana y sus libertades; cerca de 150 muertos por la acción policial o paraoficial fuera de enfrentamientos, hasta el final de la década de los 80.La kale borroka supone también graves amenazas o atentados contra cientos de personas; el impacto de los malos tratos y la tortura que Amnistía Internacional calcula en 4600 personas desde los años 60; las condiciones de detención en aislamiento durante años para centenares de presos y sus familias, o la problemática del exilio de la que existen pocos datos.Carlos Martín Beristain. Memoria y Reconciliación: Debates y desafíos en el caso vasco.

EL AGRESOR DE LA JOVEN ECUATORIANA SE JUSTIFICA EN QUE ESTABA BORRACHOSanta Coloma de Cervelló (Barcelona). (Agencias).- El joven, de 21 años, ha justificado su agresión a la joven ecuatoriana el 7 de octubre en un tren de los ferrocarriles de la Generalitat afirmando que “estaba muy borracho” y que nunca había tenido un comportamiento similar, “ni racista ni nada”. El joven se encuentra libre tras ser detenido. Un juez de Sant Boi le dejó en libertad con cargos al no tener otra opción, ya que la parte acusadora no pidió ninguna otra medida, como la prisión provisional.El joven, que vive con su abuela y su padre en la Colonia Güell de Santa Coloma de Cervelló (Barcelona), ha dicho en declaraciones a Efe TV: “no sé lo que pasó, iba borracho y punto. Ni me acuerdo casi de lo que pasó. Cuando tú vas borracho, depende cómo vayas, no sabes lo que haces”.www.lavanguardia.es


http://www.lavanguardia.es

144 145

1800-1975- Guerras carlistas- Atentado mortal contra el presidente

del Gobierno Luis Carrero Blanco- Comienzo de la dictadura de Francisco

Franco- Transición política hacia la democracia- Nacimiento de ETA- Guerra civil española- Proceso de Burgos- Guerra sucia contra ETA- Insumisión y objeción de conciencia- Primer atentado mortal de ETA- Nacimiento del nacionalismo vasco- Segunda república

1975-1999- ETA asesina a María Dolores González KatarainYoyesantiguadirigente,acusándola de desertora

- Primera tregua de ETA- Nacimiento de Gesto por la Paz- Secuestro y asesinato de un concejal delPPenErmua,MiguelÁngelBlanco

- Estatuto de autonomía de Gernika- Pacto de Estella- Acuerdo en Madrid sobre terrorismo- Nacimiento de Elkarri- Atentado en Hipercor- El caso Lasa y Zabala- El tribunal supremo condena a pena de

cárcel a importantes responsabilidades de dirigentes y miembros de las fuerzas de seguridad del Estado Español

- Pacto de Ajuria Enea

1999-2011- Día de la memoria- Acuerdo por las libertades y contra el

terrorismo- Ley de reconocimiento y reparación

a las víctimas del terrorismo en el Parlamento Vasco

- Atentados contra las Torres Gemelas deNuevaYork

- ETA anuncia el “cese de las acciones ofensivas”

- Atentado contra un tren de cercanías en Madrid (11M)

- Aprobada la Ley de Solidaridad con las víctimas del terrorismo en el Estado Español

- Ley de partidos- Acuerdo de Gernika- ETA anuncia el segundo alto el fuego

permanente- ETA explosiona un potente artefacto

en la terminal T-4 de Barajas- Política de dispersión de los presos

etarras

ACTIVIDAD 10. LA LÍNEA DEL TIEMPOAnexo

ignorado) y el rechazo (el grupo manifiesta expresamente que no quiere contar contigo).Esta segunda es la que tiene consecuencias más negativas y perdurables en la personalidad de la víctima, que puede manifestarse en fobias sociales, depresiones... «A la mayoría no les marcará para el resto de su vida, pero a un porcentaje de las víctimas sí», y acabarán creyendo «que nadie les quiere, que el mundo es malo, que todos quieren hacerle daño».La buena noticia, dijo, es que la mayoría de los escolares (70%) tienen relaciones de grupo normales, y solamente entre un 10% y un 15% son rechazados. El resto son ignorados (ni aceptados ni rechazados) o pertenecen al club de ‘los preferidos’ por sus compañeros.www.nortedecastilla.es

LOS MOSSOS D´ESQUADRA DESALOJAN A PALOS LA PLAZA DE CATALUNYAJustifican la intervención por la final de la Champions y por motivos de salubridad y cargan violentamente contra los manifestantes ante la resistencia a irse. A las 13h, los indignados han retomado la plaza tras la retirada policial.Cargas policiales Después de la llegada de los Mossos a la zona de los acampados, los manifestantes se han sentado pacíficamente en el centro de la plaza, en signo de oposición a la movilidad. Los casi 400 indignados que allí se encontraban han levantado las manos en signo de protesta pacífica, pero poco después el ambiente de tranquilidad ha cambiado por completo. Los Mossos han cargado con porras y han disparado pelotas de goma, según cuentan algunos de los manifestantes allí presentes. Aunque, la versión del Director General de Policía de Catalunya, Manel Prat, ofrecida en el programa de Antena3,EspejoPúblico, ha sido diferente: “las cargas se han producido porque nos están impidiendo que los camiones de la limpieza hagan su labor”. Extracto de un trozo de una noticia de www.publico.es


http://www.nortedecastilla.es

http://www.publico.es

146 147

ACTIVIDAD 24. EL ANTÍDOTOAnexo

ACTIVIDAD 15. EL ARBOL DE LOS SENTIMIENTOSAnexo. Hoja de árbol

Texto A

Finalmenteytalcomomuchoshabíanprofetizado,sehaproducidolacatastrofenuclear,Estamoseneltemido“Díadespués”.Todoslosalimentosestáncontaminados,lasciudadesdestruidas,todoordenestablecido está desarticulado. Tú y los tuyos os habeis salvado,pero desgraciadamente tu hijo está en peligro de muerte. El único antídoto que puede salvarle es esta naranja que tienes delante.Es urgente que le salves la vida. Necesitas todo el entídoto que puedasextraerdesupiel,ynotendráningúnefecto lamitad.Noeres la unica persona que ha llegado hasta aquí buscando la naranja. Debes utilizar todas tus habilidades verbales para conseguir salvar a tu hijo.

______________________________________________________________________

Texto B

Finalmenteytalcomomuchoshabíanprofetizado,sehaproducidolacatastrofenuclear,Estamoseneltemido“Díadespués”.Todoslosalimentosestáncontaminados,lasciudadesdestruidas,todoordenestablecidoestádesarticulado.Túylostuyososhabeissalvado,perodesgraciadamente tu pareja está en peligro de muerte. El único antídoto que puede salvarle es esta naranja que tienes delante. Es urgente que le salves la vida. Necesitas todo el entídoto quepuedasextraerdesupulpa,ynotendráningúnefectolamitad.No eres la unica persona que ha llegado hasta aquí buscando la naranja. Debes utilizar todas tus habilidades verbales para conseguir salvar a tu pareja.

148 149

ACTIVIDAD 26. LA HISTORIA DE…Anexo

ACTIVIDAD 25. EL RUMORAnexo

La historia del baserritarra

Un baserritarra en el oeste de Alaba colocó un tejado delgado sobre su cuadra. Poco después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el baserritarra lo encontró a veinte kilómetros, estaba doblado y encogido con imposible reparación.

Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el baserritarra decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias, poniendo claramente el remite para que la Compañía Ford supiera dónde enviar el cheque.

Pasadas doce semanas, el baserritarra no había oído nada de la Compañía Ford. Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. Decía así: «No sabemos qué chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para el quince del siguiente mes».

Periódicos

Noticias relacionadas con la violencia o los comunicados de ETA

Noticias relacionadas con la postura del PSOE

Noticias relacionadas con la postura del PP

Noticias relacionadas con la postura de la “izquierda abertzale”

Noticias relacionadas con la Kale borroka

Noticias relacionadas con las víctimas

El país

Gara

La razón

Berria

150 151

ACTIVIDAD 29. ESCUCHA ACTIVAAnexo. Hoja de consignas

ACTIVIDAD 27. EL LOBO FEROZAnexo

EL LOBO FEROZ

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo limpio y ordenado. Cuando...

Un día soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir a una niña vestida en forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quien era, a dónde iba, de dónde venía, etc. Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en MI bosque y ciertamente parecía sospechosa con esa ropa tan extraña. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida en forma tan extraña. Le dejé seguir su camino, pero corrí a la casa de su abuelita. Cuando llegué vi a una simpática viejita y le expliqué el problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La viejita estuvo de acuerdo en permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se escondió debajo de la cama.

Cuando llegó la niña, la invité a entrar al dormitorio donde estaba acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Me gustaba la niña y trataba de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme mal; la niña tenía una bonita apariencia pero era muy antipática. Sin embargo, seguí la política de poner la otra mejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto si que me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa niña hizo un comentario muy desagradable. Sé que debía haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí enseñándole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.

Ahora seamos serios; ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe, pero esa niña loca empezó a correr alrededor de la habitación gritando, y yo también corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita, me la saqué, pero fue peor, de repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero, desgraciadamente no es así, pues la abuelita jamás contó mi parte de la historia. Y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz de yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezó a evitarme.

No se que le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero yo nunca más pude ser feliz...

Fuente: Seminario de Educación para la paz. A.P.D.H.Adaptado de una versión de Lief Fearn (San Diego, California) publicada por Amnistía Internacional Londres en “Teaching and Learning about Human Rights”.

1ª Hoja de consignas:

Escucha con interés.

Míralealacara,alosojos.

Hazgestosoruiditosdeaprobación,asienteconlacabeza.

Mantén una distancia que indique escucha.

2ª Hoja de consignas:

No le mires a la cara.

Mira el reloj con frecuencia.

Noteacerques,másbienretíratedelquetecuenta.

Demuéstralequeteestáaburriendo,bosteza,hazsignosconlacara de que casi no te importa.

Haz aquello que harías si alguien te cuenta cosas que no te interesan.

Miraaturopa,atupiel,alrededor.

Nolepreguntesnada,nolehagascaso.

152 153

ACTIVIDAD 30. MENSAJES YOAnexo: Hoja de consignas

ACTIVIDAD 29. ESCUCHA ACTIVAAnexo. Tabla. ¿Qué has visto en las personas que escuchaban?

PRIMERA ESCUCHA SEGUNDA ESCUCHA

CONTACTO VISUAL

POSICIÓN DEL CUERPO

EXPRESIÓN FACIAL

EXPRESIONES VERBALES

MENSAJES TU

RECUERDAFRASESENLASQUETEHANDICHO:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…¡¡ESQUETUERES!!...………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿YCÓMOTEHASSENTIDO?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

MENSAJES YO

Yo me siento…………………………………………………………………………………...(plantea tus emociones)Cuando……………………………………………………………….(plantea el hecho concreto que te afecta)Porque………………………………………………….(plantea el efecto que este hecho tiene en tu vida)Y me gustaría que…………………………………………………………………(plantea el cambio deseado)

Este chico que conociste en el instituto te dice que uno de tus mejores amigos está extendiendo rumores sobre ti. Has visto que tu amigo está en el vestuario del centro y te acercas a hablar con él………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tu jefe/profesora te llama la atención continuamente para que te calles cuando no eres tú quien habla. Ella no parece gritar a nadie tanto como a ti.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tu hermana siempre coge tu ropa sin pedirte permiso. Hoy a llegado a vuestra habitación cuando tú estabas leyendo un libro y delante de ti ha cogido tus pantalones preferidos sin decirte nada.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

154 155

ACTIVIDAD 33. FIRMADO: LA MAESTRAAnexo. Comic

ACTIVIDAD 30. MENSAJES YOAnexo

156 157

ACTIVIDAD 35. ¿QUÉ VES?Anexo. Comic

ACTIVIDAD 34. EL PAQUETE DE GALLETASAnexo. Cuento

Historia del paquete de galletas

Una noche estaba una mujer en un aeropuerto esperando varias horas antes de que partiera su próximo vuelo. Mientras esperaba compró un libro y un paquete de galletas para pasar el tiempo.Buscó un asiento y se sentó a esperar. Estaba muy absorta leyendo su libro, cuando de repente notó que el joven que se había sentado a su lado estiraba la mano, con mucha frescura agarraba despreocupadamente del paquete de galletas que estaba entre ellos y comenzaba a comérselas, una a una. No queriendo hacer una escena ella trató de ignorarlo.Un poco molesta la señora comía las galletas y miraba el reloj, mientras que el joven ladrón de galletas, sin vergüenza casi también se las estaba acabando.La señora se empezó a irritar más y pensó para sí misma:“Si no fuese yo tan buena y educada, ya le hubiera dejado un moretón en el ojo a este atrevido”Cada vez que ella comía una galleta, él también comía otra. El diálogo de sus miradas continuó y cuando sólo quedaba una, se preguntó que haría él.Con suavidad y con una sonrisa nerviosa, el joven alargó la mano, tomó la última galleta, la partió en dos y le ofreció una mitad a la señora mientras él comía la otra mitad.Ella tomó la media galleta bruscamente de su mano y pensó:¡Qué hombre más insolente! ¡Qué mal educado! ¡Ni siquiera me dio las gracias! “Nunca antes había conocido a alguien tan fresco...”Suspiró con ansias cuando su vuelo fue anunciado. Tomó sus maletas y se dirigió a la puerta de embarque rehusándose a mirar en dirección donde estaba sentado aquel ladrón ingrato.Después de haber abordado el avión y estar sentada confortablemente, buscó otra vez su libro que ya casi había terminado de leer.Al buscar su libro dentro su bolsa se quedó totalmente sorprendida cuando encontró su paquete de galletas casi intacto.“Si mis galletas están aquí, ella pensó muy apesadumbrada, las otras eran suyas, y él trató de compartirlas conmigo.”Demasiado tarde para pedirle disculpas al joven, se dio cuenta con mucho pesar, que ella había sido la insolente, la mal educada, la ladrona y no él.

158 159

ACTIVIDAD 36. ¿QUIÉN ES MI ENEMIGO?Anexo. Fotografías

ACTIVIDAD 36. ¿QUIÉN ES MI ENEMIGO?Anexo. Fotografías

160 161

ACTIVIDAD 41. CON LOS CINCO SENTIDOSAnexo. Cartel 2


Mi sentimiento con respecto a las víctimas huele…porque…

Mi sentimiento con respecto a las víctimas suena… porque…

162 163



Mi sentimiento con respecto a las víctimas sabe… porque…

Mi sentimiento con respecto a las víctimas tiene la textura de… porque…

164 165


El color de mi sentimiento, con respecto a las víctimas es…porque...

ACTIVIDAD 44. PASWORDAnexo. Listado de palabras

Password

Paz

Violencia

Agresividad

Bullying

Malos tratos

Puñetazo

Profesor

Orientador

Educación

Patio

Mujer

Negro

Gitano

Convivencia

Padre

Ama

Familia

Futbol

Felicidad

Egoismo

Barrio

Tristeza

Enfado

Envidia

Televisión

Dinero

Miedo

Castigo

Colegio

Enfermedad

Vacaciones

Odio

Orgullo

Libertad

166

ACTIVIDAD 45. EN MEMORIA DE…Anexo

En memoria de...Nombre:................................................................................................................................................................................................................

Trabaja(ba) en:................................................................................................................................................................................................................

Su familia es:................................................................................................................................................................................................................

Es/era miembro de:................................................................................................................................................................................................................

Aunque siempre lo deseó no logró:................................................................................................................................................................................................................

Es/Será recordado en su pueblo/ciudad por ...................................................................................................................................

El mundo perdió su valiosa contribución en ...................................................................................................................................

2.2 Objetivos específicos - Bakeola · 2015-03-12 · 2.2 Objetivos específicos ... víctimas y...

Documents

Transcript of 2.2 Objetivos específicos - Bakeola · 2015-03-12 · 2.2 Objetivos específicos ... víctimas y...