2.16.1. PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DEL ......_____ IES “La Basílica” 13/1/14 Programación...

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13/1/14 Programación de las materias del Departamento de Artes Plásticas 1

2.16.1. PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DEL

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Durante el curso escolar 2013-2014 el departamento imparte las siguientes materias:

La materia obligatoria “Educación Plástica y Visual” en el curso 1º ESO (tres sesiones semanales de 55 minutos) y en 3º ESO (dos sesiones semanales de 55 minutos).

Además se oferta una materia optativa para la ESO, como es el “Taller de Expresión Creativa: Plástica” para todos los alumnos de 3º ESO (dos sesiones semanales de 55 minutos).

En el nivel de Bachillerato se imparte la materia optativa “Imagen y Comunicación” para alumnos de 1º Bachillerato (cuatro sesiones semanales de 55 minutos) y la materia optativa de “Dibujo Técnico” para alumnos de1º de Bachillerato (cuatro sesiones semanales de 55 minutos).

El Departamento desarrolla esta programación con el trabajo de:

José Javier Armiñana Tormo, Profesor de Enseñanza Secundaria, funcionario con plaza y desplazado forzoso en el centro IES “La Paca” en Lorca y con destino provisional en el curso 2013-2014 en el IES “La Basílica” de Algezares, con jornada completa. Imparte las clases en los niveles de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con 20 horas lectivas distribuidas en los siguientes grupos y materias: La materia de “Educación Plástica y Visual” en el primer ciclo de la ESO a los grupos 1º A ESO (desdoble) y 1º B ESO y en el segundo ciclo de la ESO a los grupos de 3º A y 3º B. La materia optativa “Taller de Expresión Creativa : Plástica”” con un grupo de 3º ESO. La materia optativa de “Imagen y Comunicación” en 1º Bachillerato. Imparte Actividades de Estudio en 4º ESO. Completa las 20 horas lectivas con una tutoría de 3º ESO y el cargo de Medios Audiovisuales en el centro.

José Luis Marco Aledo. Profesor de Enseñanza Secundaria, funcionario con plaza definitiva en el centro IES “La Basílica”. Imparte clases en los niveles de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con 20 horas lectivas, distribuidas entre los siguientes grupos y materias: La materia de “Educación Plástica y Visual” en el primer ciclo de la ESO a los grupos 1º A ESO (desdoble) y 1º C ESO (bilingüe inglés), y en el segundo ciclo de la ESO a los grupos de 3º A-B Diversificación ESO. La materia optativa de modalidad “Dibujo Técnico I” en 1º Bachillerato y la materia optativa “Imagen y Comunicación” en 1º Bachillerato. Completa el horario con tres horas de Jefatura de Departamento.

2.16.1.2. Segunda materia adscrita al departamento de Artes Plásticas: Taller de Expresión Creativa: Plástica. “Taller de expresión creativa”, diferenciada en sus dos modalidades plástica o musical, tiene como finalidad completar la formación artística del alumnado con una materia que contribuye, tanto al conocimiento de manifestaciones culturales y a su disfrute, como al desarrollo de la expresión creativa con una intención artística. Esta materia se oferta en 3º ESO como optativa y para los alumnos que se encuentren en el segundo año del programa de diversificación.

El acercamiento a las manifestaciones culturales tendrá un doble enfoque: por una parte propiciar el conocimiento de las obras fundamentales que constituyen el acervo cultural y, por otra, aprovechar el entorno artístico para fomentar el conocimiento de la cultura regional.

En ambos casos nos referimos a una formación cultural que aúna conocimiento y disfrute, por lo que la selección de los contenidos debe realizarse con criterios motivadores, partiendo de los conocimientos propios y fomentando el descubrimiento, por parte de cada alumno, de aquellos valores estéticos que le enriquecen y le hacen disfrutar.

Con esta optativa se pretende ofrecer al alumno la posibilidad de que muestre su sensibilidad artística expresando sus emociones a través de la música o de la obra plástica o visual, explore sus propias posibilidades, aproveche cualidades innatas o adquiera capacidades artísticas que completen su formación y orienten su tiempo de ocio.

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” Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

Anexo II. Orientaciones para elaborar el currículo del taller de expresión creativa en su doble modalidad plástica y musical. Sobre estas premisas que expone las intenciones de esta nueva materia desde el Departamento de Artes Plásticas nos proponemos desarrollar una materia que sea un complemento a la educación plástica y visual, dirigida a aquellos alumnos que muestren una serie de capacidades artísticas que les permita abarcar y explorar otra serie de actividades artísticas que aborden nuevos contenidos que les permita en un futuro llevar una buena base de cara a la realización de un bachillerato de artes o para incorporarse al mundo laboral.

El carácter práctico de la nueva materia hace que la enfoquemos como está concebida, como un taller, que centra su desarrollo en la actividad artística a través de la cual el alumno explora, indaga, descubre y desarrolla más allá de la educación plástica y visual, que centra su desarrollo en el aprendizaje y adquisición de unos contenidos. Estas actividades artísticas irían enfocadas a los do aspectos básicos del saber ver y conocer y el saber hacer.

2.16.1.2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE OBJETIVOS. CONTRIBUCIÓN

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.16.1.2.1.1.Objetivos generales de la materia Taller de Expresión Creativa: Plástica.

La enseñanza de el “Taller de expresión creativa” en tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia tendrá como finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Valorar el hecho artístico e identificar manifestaciones culturales, de índole plástica en un espacio y época histórica determinado.

2. Conocer obras muy significativas del acervo cultural nacional y universal, como fuente de disfrute y conocimiento.

3. Interesarse por las manifestaciones artísticas de nuestra región y valorarlas como parte de nuestro patrimonio cultural.

4. Entender el hecho artístico, en general, como un proceso comunicativo realizado mediante lenguajes universales que requieren la utilización de un vocabulario específico.

5. Planificar, mediante el trabajo en equipo, la elaboración de las obras artísticas, previendo las dificultades y resolviendo los problemas surgidos en el proceso.

6. Explorar y desarrollar diversas técnicas y destrezas relacionadas con el mundo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

7. Realizar obras de intención creativa implicándose en el proceso de investigación y comunicación que todo hecho artístico conlleva.

8. Promover la participación en actividades culturales, el interés por conocer la oferta regional y, a través de las tecnologías de la información y la comunicación, la de otros lugares.

9. Conocer los materiales y las técnicas de expresión gráfico-plásticas, analizando los fundamentos y comportamientos de los materiales y útiles empleados en las variadas y diferentes técnicas desarrolladas en la materia.

10. Saber utilizar los materiales y técnicas durante el proceso de elaboración de una obra, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones para transmitir de forma eficaz una idea.

11. Apreciar, en las observaciones de obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno cultural.

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2.16.1.2.1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son las fijadas en el Anexo I. del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.

Las enseñanzas mínimas establecidas en el real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos en el centro en el proyecto educativo se orienta a facilitar la adquisición de dichas competencias.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

…“El Taller de expresión creativa contribuye, fundamentalmente, a adquirir la competencia artística y cultural. Por un lado, el alumnado deberá aprender a observar, percibir y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se practica, experimenta e investiga con diversidad de técnicas musicales, plásticas y visuales. El Taller de expresión creativa colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal, ya que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto, lo que obliga al alumno a tomar decisiones con espíritu creativo y crítico. Esta materia también contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana, en la medida en que la creación artística de cualquier índole (plástica, visual o musical) supone un trabajo en equipo, que promueve actitudes de respeto y cooperación y contribuye, en definitiva, a la adquisición de habilidades sociales.

La competencia para aprender a aprender se desarrolla favoreciendo la reflexión sobre los procesos, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los errores como instrumento de mejora. La contribución a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico viene dada por la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior.

La competencia matemática se adquiere a través del lenguaje simbólico necesario para acceder al conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas o en la interpretación y elaboración de códigos musicales. Por último, esta materia contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital, mediante el empleo de diferentes recursos tecnológicos de producción artística en todas sus manifestaciones que, a la vez que favorecen las actividades de autoaprendizaje del alumnado, le orientan hacia actividades de ocio de carácter lúdico-artístico.”

Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

Anexo II. Orientaciones para elaborar el currículo del taller de expresión creativa en su doble modalidad plástica y musical.

2.16.1.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

2.16.1.1.2.1. Contenidos de Taller de Expresión Creativa: Plástica 3º ESO

U.D. 1 “Imagen” 6 sesiones. Primer trimestre

U.D. 2 “Taller de dibujo y pintura” 24 sesiones. Primer trimestre

U.D. 3 “Taller de fotografía” 20 sesiones. Segundo trimestre

U.D. 4 “Taller de imagen múltiple” 10 sesiones. Tercer trimestre

U.D. 5 “Taller de artesanía” 12 sesiones. Tercer trimestre

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TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE

CONTENIDOS

... “Para la selección de los contenidos, los departamentos de coordinación didáctica procurarán ampliar, concretar, complementar o profundizar algunos aspectos de las materias de referencia del currículo común. Se propone distribuir los contenidos en dos bloques diferenciados. El primer bloque integra los contenidos relacionados con el estudio de la obra de arte, de carácter plástico o musical, y, el segundo, los relacionados con la parte práctica y participativa del alumnado en la preparación y ejecución de obras propias.

La selección de los contenidos incluidos en de cada uno de los bloques debe interpretarse como una orientación que podrá ser adaptada o ampliada, de acuerdo con los criterios acordados en el Departamento de coordinación didáctica responsable de la programación.

CONTENIDOS

Bloque 1.

- Selección de autores y obras significativas.

- Reconocimiento de valores comunicativos y artísticos.

- Análisis de obras de arte: interés por conocer sus características físicas, funcionales, estéticas y simbólicas.

- Actitud abierta, predisposición interpretativa, respetuosa y crítica.

- La oferta cultural en la Región de Murcia.

- Tecnologías de la información y la comunicación y manifestaciones culturales.

Bloque 2.

Para la modalidad plástica y visual

- Pintura. Soportes. Preparación y aparejos. Materiales. Técnicas pictóricas. secas: Lapiceros de color, pasteles, ceras; líquidas: Acuarelas, gouache, pintura acrílica; óleo. Técnicas mixtas...

- Artesanía. Materiales. Herramientas básicas. Técnicas.

- Escultura. El taller. Herramientas y materiales. Técnicas.

- Fotografía. Componentes básicos. Fotografía química. Fotografía digital. La

composición fotográfica.

- Artes visuales no convencionales.

- Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de obras artísticas.

Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación. Anexo II. Orientaciones para elaborar el currículo del taller de

expresión creativa en su doble modalidad plástica y musical.

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CONTENIDOS DE TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA: PLÁSTICA

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: “Imagen”.

Bloque temático: Bloque 1.

Competencias: C. Cultural y Artística, C. para Aprender a Aprender, C.en Autonomía e Iniciativa personal, C. en Comunicación Lingüística, C. Social y Ciudadana, C. conocimiento mundo físico,

CONCEPTOS:

Función sociocultural de la imagen en la historia. Imagen simbólica e imagen representativa.

La imagen. Signos básicos de la imagen: Punto línea, forma, textura, volumen, luz, color, movimiento…

Sintaxis de la imagen: Encuadre. Composición. Equilibrio simétrico, equilibrio asimétrico.

Direcciones visuales. Rectángulos de tercios. Centros de interés. Líneas de fuerza.

Denotación y connotación.

Impacto de la imagen sobre el espectador.

PROCEDIMIENTOS:

Lectura integral de imágenes fijas, diferenciando entre aspectos objetivos y subjetivos en la misma.

Capacidad para discernir entre distintas técnicas para producir imágenes.

Representación objetiva y subjetiva de aspectos de la realidad teniendo en cuenta distintos conceptos compositivos.

ACTITUDES:

Valorar la actividad perceptiva como creadora de imágenes.

Actitud contemplativa ante la visión de formas y volúmenes en espacios abiertos.

Unidad 2: “Taller de dibujo y pintura”.

Bloque temático: Pintura. Soportes. Materiales.

Competencias: C. Cultural y Artística, C. para Aprender a Aprender, C.en Autonomía e Iniciativa personal, C. en Comunicación Lingüística, C. Social y Ciudadana, C. conocimiento mundo físico,

CONCEPTOS:

Las técnicas de expresión en la artes Visuales.

Técnicas secas: grafitos, carboncillos, pastel, lápices compuestos y grasos.

Soportes técnicas secas: Papel fabricado de manera industrial (Alisado, Satinado, Couché, Kraft), papel fabricado de manera artesana, papeles de origen oriental (India, Manila, Japonés, Arroz) y otros papeles (Fotográfico, Biblia, Pergamino).

Preparación del soporte: imprimaciones, tintados, teñidos, grisallas....

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Técnicas líquidas: acuarela, témpera, temple, la tinta, rotuladores, estilógrafos, plumas y pinceles.

Técnicas sólidas: óleos y acrílicos

Soportes, pigmentos, aglutinantes y disolventes.

Estudio de diferentes técnicas apropiadas a los diferentes estados de desarrollo de la obra pictórica (boceto y bosquejo)

PROCEDIMIENTOS:

Visión histórica de las distintas técnicas y estilos, tratando estas a lo largo del curso.

Recopilación y clasificación de soportes bidimensionales de diversa naturaleza.

Realización de dibujos del natural, aplicando las fases del proceso de dibujo: encuadre, encaje, grisalla, manchas generales de claroscuro, ajuste del conjunto.

Realización de apuntes y esbozos simples de: rostros, manos, paisajes, animales, entornos urbanos...

Preparación de pinturas y soportes para temple al huevo y acrílicos.

Exploración de diversas técnicas líquidas y sólidas.

Análisis de los procedimientos y técnicas utilizados en las producciones de sus compañeros/as y en las propias.

ACTITUDES:

Curiosidad hacia las obras de artistas de todas las épocas y civilizaciones.

Interés por la recopilación y búsqueda de imágenes para su clasificación y estudio.

Reconocimiento de la importancia que tiene el tipo de soporte, sobre la obra terminada.

Disfrute con la manipulación de los materiales.

Actitud de interés hacia las diferentes técnicas pictóricas, investigando sus posibilidades expresivas.

Valoración de la importancia de los materiales e instrumentos.

Utilización correcta de los materiales utilizados.

Respeto y valoración de las obras de sus compañeros.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 3: “Taller de Fotografía”.

Bloque temático: Fotografía.

Competencias: C. Cultural y Artística, C. para Aprender a Aprender, C.en Autonomía e Iniciativa personal, C. en Comunicación Lingüística, C. Social y Ciudadana, C. conocimiento mundo físico, C. Digital.

CONCEPTOS:

La luz y las imágenes.

La visión y la fotografía.

La práctica fotográfica, recursos expresividad.

La cámara estenopéica, componentes básicos.

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Fotografía química. Imagen latente y revelado del negativo. Materiales.

Fotografía digital. Imagen positiva del registro obtenido.

PROCEDIMIENTOS

Realización de registro de imágenes con la cámara oscura o estenopéica con variaciones en la distancia focal y en el punto de vista.

Utilizar las posibilidades expresivas del movimiento para conseguir determinados efectos.

Utilizar los recursos expresivos de la iluminación.

Principios y procedimientos básicos del revelado de papel fotográfico en B/N.

Realizar fotografías con la cámara oscura o estenopéica con solvencia técnica y compositiva con fines informativos y expresivos.

ACTITUDES:

Valorar la importancia del conocimiento de la luz como fenómeno físico, en la utilización de las tecnologías de la imagen.

Interés por los aspectos técnicos y expresivos presentes en las imágenes fotográficas, diferenciando en cualquier manifestación la realidad de su recreación o manipulación.

Valoración de la dimensión artística y cultural de la creación fotográfica.

Respeto por las obras de sus compañeros.

TERCERA EVALUACIÓN

Unidad 4: “Taller de imagen múltiple”.

Bloque temático: Artes visuales no convencionales.

Competencias: C. Cultural y Artística, C. para Aprender a Aprender, C.en Autonomía e Iniciativa personal, C. en Comunicación Lingüística, C. Social y Ciudadana, C. conocimiento mundo físico, C. Digital.

CONCEPTOS:

El graffiti con plantillas y aerógrafo.

El grabado y la imprenta.

El grabado en relieve: linóleo.

El dibujo animado.

El montaje de video.

PROCEDIMIENTOS

Ejercicios de planificación del proceso de una obra plástica, estructurando sus fases y los materiales e instrumentos necesarios en cada caso.

Realización de una plantilla sobre cartón, para reproducir con aerógrafo.

Realización de plancha de linóleo.

Realización de un story-board.

Realización de guión técnico de acciones simples.

Planificación de un proyecto plástico grupal, desde los bocetos previos hasta la presentación.

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ACTITUDES:

Valoración de la dimensión artística y cultural de la creación de imágenes múltiples.

Descubrir en los story-board la estructura básica de la imagen en movimiento.

Interés por los aspectos técnicos y expresivos presentes en las imágenes en movimiento, diferenciando en cualquier manifestación la realidad de su recreación o manipulación.

Interés por planificar acciones simples en las imágenes en movimiento.

Análisis del cine como medio de comunicación y su influencia en la sociedad.

Valoración de la importancia que, en un proyecto, tiene la presentación final correcta y bien estructurada, conceptual y visualmente.

Colaboración con los trabajos de grupo y responsabilidad en las tareas encomendadas por el grupo.

Unidad 5: “Taller de artesanía”

Bloque temático: Artesanía. Materiales. Herramientas básicas. Técnicas.

Competencias: C. Cultural y Artística, C. para Aprender a Aprender, C.en Autonomía e Iniciativa personal, C. en Comunicación Lingüística, C. Social y Ciudadana, C. conocimiento mundo físico.

CONCEPTOS:

De la artesanía a la producción industrial.

La artesanía en Murcia: Alfareros, ceramistas, belenistas, orfebres, textil, vidrio…

Etapas del proceso de realización de un objeto artesano.

PROCEDIMIENTOS:

Elaboración de trabajos grupales de investigación sobre manifestaciones artísticas de diferentes épocas en nuestra región, para realizar posteriores exposiciones, orales o audiovisuales.

Identificación de las etapas del proceso de realización en la artesanía.

Desarrollo de un proyecto multimedia sobre un gremio de artesanos de la Región de Murcia.

ACTITUDES:

Reconocimiento de la importancia de la artesanía en los objetos cotidianos.

Valoración y respeto a las manifestaciones artísticas de Murcia, como parte integrante de los bienes culturales de nuestra sociedad.

Esmero en la utilización del vocabulario adecuado en las exposiciones, orales o audiovisuales.

2.16.1.2.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Se pretende utilizar una metodología activa e inductiva que parte de las inquietudes y experiencias del alumno, así como de la percepción de su entorno, hacia la consecución de las distintas metas que se planteen.

Una vez propuestos los trabajos o las actividades concretas que se consideren adecuadas para cada una de las unidades, el profesor debe adoptar una posición orientadora que incentive la participación del alumnado aportando soluciones propias, originales y creativas. Se intentará conseguir que sea la inquietud y curiosidad del alumnado la que le lleve a elegir los temas o los instrumentos que más se adecuen a sus inquietudes.

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Cuando el alumno ha ofrecido una solución a la propuesta inicial, el profesor debe apoyar su realización, aportándole los conocimientos técnicos y los argumentos estéticos que permitan la adecuada conclusión del trabajo. Con el fin de fomentar el trabajo cooperativo, algunos trabajos irán dirigidos a la formación de grupos.

El sistema de trabajo que se puede sugerir está basado en el carácter activo de esta metodología para lo cual es preciso establecer un punto de partida: el de la implicación del estudiante en los objetivos que se pretenden alcanzar hasta llegar a unos resultados de proyectos de carácter gráfico-plástico que estén dirigidos a la adquisición de unas habilidades o destrezas y al desarrollo de su propia actividad.

Todo esto puede concretarse en un proceso que consta de las siguientes fases:

Motivación.

El aprendizaje comenzará partiendo de la curiosidad del alumno ante ciertos temas que le son propios. La necesidad de entenderlos, apreciarlos y expresarlos provocan el interés por trabajar en ellos.

Se procurará crear un ambiente propicio capaz de estimular el proceso de creación-comunicación.

Se trabajará la transferencia de lenguajes introduciendo audiciones, lecturas poético-narrativas e incluso conectando con manifestaciones de expresión corporal.

Se fomentará la multiplicidad de respuestas plásticas.

Observación y recogida de datos.

Vendrá motivada por el propio interés de los alumnos y no será dirigida por el docente, el cual facilitará el camino para que el alumno no se pierda en detalles o cuestiones que lo desvíen de su objetivo.

Se promoverá el contacto directo con la naturaleza potenciando la observación de los diversos medios y contornos.

Las prácticas que se vayan realizando producirán unos conocimientos y unas habilidades que se usarán en las prácticas posteriores y en el proyecto propuesto.

Análisis y desarrollo.

Tras los puntos de partida, los datos recogidos, una vez traducidos en formas e imágenes visuales y plásticas, han de ser clasificados, analizados y entendidos, estableciendo de este modo los conceptos fundamentales que el alumno debe aprender, así como la terminología específica que se desprenda d los conocimientos adquiridos y su aplicación en técnicas de trabajo.

Este área ha de destinar una buena parte del tiempo a la ejecución de la obra, ya que a partir de la práctica es como se logra el conocimiento y el dominio posterior de la materia, también cabría optar por otros métodos de trabajo a partir de los que la acción puede tener una incidencia más específico (empleo de materiales audio-visuales, visitas a museos…documentándolos, con aportaciones de reseñas hechas por otros alumnos).

La labor del docente será la de canalizar la aplicación de los conocimientos y técnicas en aquellos trabajos previos al proyecto definitivo, así como el de potenciar la personalidad expresiva del alumnado y huir de esquemas rígidos y estereotipados.

Referente a las técnicas pictóricas y plásticas, la introducción de los diversos procedimientos artísticos se hará gradualmente de modo que los alumnos puedan asimilar las diversas características de cada técnica y experimentar aquellas que más les interesen. Una vez introducida una técnica determinada, habrá que recordarla periódicamente con diferentes tipos de trabajos.

Habría que considerar además:

Que si bien se dispondrá de unas horas dedicadas al aprendizaje de la materia, puede ser

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interesante trabajarla desde todas las áreas posibles (interdisciplinariedad).

Que los recursos interdisciplinares del Lenguaje Visual y Plástico ayudan a la comprensión de situaciones del mundo exterior que habría que potenciar siempre que sea posible.

Que el Taller de Expresión Creativa: Plástica como la Educación plástica y visual constituye un hecho importante en el ámbito de la cultura y de la técnica: el acceso al conocimiento de un campo tan extenso como es el de la cultura de la imagen, el de las nuevas tecnologías, el del arte y de los medios de comunicación.

Agrupamiento de los alumnos.

La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:

Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituyen un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad.

2.16.1.2.3.1. Principios metodológicos de la materia.

El currículo de la materia para la ESO pretende potenciar en los alumnos y alumnas la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos por medio del leguaje visual y plástico.

Para alcanzar este objetivo general del Departamento de Artes Plásticas opta por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios:

El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y, por tener carácter básico, se preparen para entender los más abstractos y los que exijan una mayor capacidad de comprensión espacial.

El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.

El criterio de organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad de forma que en los cursos más bajos se tratan en forma de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.

El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del “saber ver” y “saber hacer” y sigue estos pasos.

Saber ver pone a los alumnos en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica.

Se presenta la teoría correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en conceptos de validez permanente.

Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas obras que tienen carácter ejemplar.

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Saber hacer proporciona las técnicas adecuadas para cada forma del lenguaje plástico.

Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomode en cada necesidad de expresión, fomentando la investigación y la creatividad.

Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento del aprendizaje.

2.16.1.1.3.2. Estrategias didácticas.

Dependen del diseño, elección, secuenciación y flexibilidad.

El trabajo planteado en los principios metodológicos se lleva a la práctica de forma pormenorizada en cada uno de los cursos que componen la Educación Secundaria Obligatoria. El Departamento de Artes plásticas realiza la aplicación concreta de la siguiente manera:

Organización de contenidos:

En el tercer curso se agrupan los contenidos en dos bloques: El correspondiente al lenguaje de la imagen, que comprende el conocimiento básico de las artes visuales dibujo, pintura, grabado y fotografía; el correspondiente al lenguaje subjetivo, que comprende el estudio del volumen y el color, y a los técnicas y materiales, del dibujo de claroscuro, la pintura acrílica, el linóleo y la fotografía. En la estructuración del curso se ha alternado el estudio de los citados temas con el fin de que no se pierda la perspectiva del carácter integrador de la materia y para que se evidencien las implicaciones entre los diferentes conceptos, es decir, como el estudio del dibujo técnico va más allá del dominio de unas destrezas y se orienta a satisfacer unas determinadas necesidades de comunicación y como las obras plásticas necesitan en su estructuración de unos conocimientos que proporciona el dibujo geométrico. En el tercer curso se aborda también, el análisis de obras pictóricas, en el que con un carácter integrador se recogen todos los conceptos referidos a los elementos que forman parte de estas obras de arte y su valor expresivo, y que prepara a los alumnos para su mejor conocimiento y goce estético.

2.16.1.1.3.3. Proceso.

El sistema de trabajo que se puede sugerir está basado en el carácter activo de esta metodología para lo cual es preciso establecer un punto de partida: el de la implicación del estudiante en los objetivos que se pretenden alcanzar hasta llegar a unos resultados de proyectos de carácter gráfico-plástico que estén dirigidos a la adquisición de unas habilidades o destrezas y al desarrollo de su propia actividad.

Todo esto puede concretarse en un proceso que consta de las siguientes fases:

Motivación.

El aprendizaje comenzará partiendo de la curiosidad del alumno ante ciertos temas que le son propios. La necesidad de entenderlos, apreciarlos y expresarlos provocan el interés por trabajar en ellos.

Se procurará crear un ambiente propicio capaz de estimular el proceso de creación-comunicación.

Se trabajará la transferencia de lenguajes introduciendo audiciones, lecturas poético-narrativas e incluso conectando con manifestaciones de expresión corporal.

Se fomentará la multiplicidad de respuestas plásticas.

Observación y recogida de datos.

Vendrá motivada por el propio interés de los alumnos y será dirigida por el docente, el cual facilitará el camino para que el alumno no se pierda en detalles o cuestiones que lo desvíen de su objetivo.

Se promoverá el contacto directo con la naturaleza potenciando la observación de los diversos medios y contornos.

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Las prácticas que se vayan realizando producirán unos conocimientos y unas habilidades que se usarán en las prácticas posteriores y en el proyecto propuesto.

Análisis y desarrollo.

Tras los puntos de partida, los datos recogidos, una vez traducidos en formas e imágenes visuales y plásticas, han de ser clasificados, analizados y entendidos, estableciendo de este modo los conceptos fundamentales que el alumno debe aprender, así como la terminología específica que se desprenda d los conocimientos adquiridos y su aplicación en técnicas de trabajo.

Este área ha de destinar una buena parte del tiempo a la ejecución de la obra, ya que a partir de la práctica es como se logra el conocimiento y el dominio posterior de la materia, también cabría optar por otros métodos de trabajo a partir de los que la acción puede tener una incidencia más específico (empleo de materiales audio-visuales, visitas a museos…documentándolos, con aportaciones de reseñas hechas por otros alumnos).

La labor del docente será la de canalizar la aplicación de los conocimientos y técnicas en aquellos trabajos previos al proyecto definitivo, así como el de potenciar la personalidad expresiva del alumnado y huir de esquemas rígidos y estereotipados.

Referente a las técnicas pictóricas y plásticas, la introducción de los diversos procedimientos artísticos se hará gradualmente de modo que los alumnos puedan asimilar las diversas características de cada técnica y experimentar aquellas que más les interesen. Una vez introducida una técnica determinada, habrá que recordarla periódicamente con diferentes tipos de trabajos.

Habría que considerar además:

Que si bien se dispondrá de unas horas dedicadas al aprendizaje de la materia, puede ser interesante trabajarla desde todas las áreas posibles (interdisciplinariedad).

Que los recursos Inter-disciplinares del Lenguaje Visual y Plástico ayudan a la comprensión de situaciones del mundo exterior que habría que potenciar siempre que sea posible.

Que la Educación plástica y visual constituye un hecho importante en el ámbito de la cultura y de la técnica: el acceso al conocimiento de un campo tan extenso como es el de la cultura de la imagen, el de las nuevas tecnologías, el del arte y de los medios de comunicación.

2.16.1.1.3.4. Agrupamiento de los alumnos.

La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:

Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituyen un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad.

2.16.1.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. Analizar las distintas características de una obra artística, situándola en el contexto histórico en el que se produce.

2. Reconocer los elementos comunicativos de la obra artística.

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3. Comprender el vocabulario específico y expresarse con precisión y corrección.

4. Conocer las distintas fases y utilizar las técnicas apropiadas en el proceso de creación artística.

5. Valorar y respetar el trabajo realizado de forma cooperativa.

6. Realizar obras de intención artística con autonomía y valorar su calidad.

7. Conocer, respetar, proteger y conservar el patrimonio artístico de nuestra Región.

8. Utilizar recursos informáticos y tecnológicos en los procesos de interpretación y creación.

9. Mostrar interés por la participación en actividades culturales.

10. Demostrar sensibilidad y creatividad en la ejecución de tareas.

2.16.1.2.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación de los contenidos en ESO se obtendrá de la siguiente forma:

Un 20% a los conceptos.

Un 50% a los procedimientos.

Un 30% a las actitudes.

2.16.1.2.5.1. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de cada curso.

UNIDAD 1: “IMAGEN”.

La imagen. Signos básicos de la imagen: Punto línea, forma, textura, volumen, luz, color, movimiento…

Sintaxis de la imagen: Encuadre. Composición. Equilibrio simétrico, equilibrio asimétrico.

Capacidad para discernir entre distintas técnicas para producir imágenes.

Representación objetiva y subjetiva de aspectos de la realidad teniendo en cuenta distintos conceptos compositivos.

Valorar la actividad perceptiva como creadora de imágenes.

UNIDAD 2: “TALLER DE DIBUJO Y PINTURA”.

Las técnicas de expresión en la artes Visuales.

Estudio de diferentes técnicas apropiadas a los diferentes estados de desarrollo de la obra pictórica (boceto y bosquejo)

Realización de dibujos del natural, aplicando las fases del proceso de dibujo: encuadre, encaje, grisalla, manchas generales de claroscuro, ajuste del conjunto.

Preparación de pinturas y soportes para acrílicos.

Reconocimiento de la importancia que tiene el tipo de soporte, sobre la obra terminada.

Disfrute con la manipulación de los materiales.

Utilización correcta de los materiales utilizados.

Respeto y valoración de las obras de sus compañeros.

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UNIDAD 3: “TALLER DE FOTOGRAFÍA”.

La práctica fotográfica, recursos expresividad.

La cámara estenopéica, componentes básicos.

Fotografía química. Imagen latente y revelado del negativo. Materiales.

Utilizar los recursos expresivos de la iluminación.

Principios y procedimientos básicos del revelado de papel fotográfico en B/N.

Realizar fotografías con la cámara oscura o estenopéica con solvencia técnica y compositiva con fines informativos y expresivos.

Valorar la importancia del conocimiento de la luz como fenómeno físico, en la utilización de las tecnologías de la imagen.

Interés por los aspectos técnicos y expresivos presentes en las imágenes fotográficas, diferenciando en cualquier manifestación la realidad de su recreación o manipulación.

Valoración de la dimensión artística y cultural de la creación fotográfica.

UNIDAD 4: “TALLER DE IMAGEN MÚLTIPLE”.

Ejercicios de planificación del proceso de una obra plástica, estructurando sus fases y los materiales e instrumentos necesarios en cada caso.

Realización de una plantilla sobre cartón, para reproducir con aerógrafo.

Realización de plancha de linóleo.

Realización de un story-board.

Descubrir en los story-board la estructura básica de la imagen en movimiento.

Interés por planificar acciones simples en las imágenes en movimiento.

Análisis del cine como medio de comunicación y su influencia en la sociedad.

Colaboración en los trabajos cooperativos y responsabilidad en las tareas encomendadas por el grupo.

UNIDAD 5: “TALLER DE ARTESANÍA”

La artesanía en Murcia: Alfareros, ceramistas, belenistas, orfebres, textil, vidrio…

Identificación de las etapas del proceso de realización en la artesanía.

Desarrollo de un proyecto multimedia sobre un gremio de artesanos de la Región de Murcia.

Reconocimiento de la importancia de la artesanía en los objetos cotidianos.

Valoración y respeto a las manifestaciones artísticas de Murcia, como parte integrante de los bienes culturales de nuestra sociedad.

2.16.1.2.5.2. Modo de obtener la calificación del alumno según los contenidos que haya adquirido.

Califica los contenidos conceptuales y corresponde con un 20% de la nota.

Evaluación de conocimientos a través de pruebas orales.

Claridad en la exposición por escrito u oralmente de un tema.

Valoración de las ideas nuevas.

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Califica los contenidos procedimentales y corresponde con un 50% de la nota.

Calidad y claridad en la presentación de actividades y cuaderno de trabajo.

Uso y aplicación de materiales e instrumentos adecuados.

Correcta presentación de las actividades y cuaderno de trabajo, valorando tanto el acabado final, como la entrega de éstos en los plazos establecidos.

Califica los contenidos actitudinales y corresponde con un 30% de la nota

Observación del comportamiento y respeto a las normas de aula.

Registro del nivel de integración del alumno en la clase.

Registro del grado de participación del alumno/a.

2.16.1.2.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS A LOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA LES SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

2.16.1.2.6.1. Procedimientos de evaluación de los alumnos durante el curso.

2.16.1.2.6.1.1. ORDINARIO

2.16.1.2.6.1.1.1. Instrumentos

Pruebas iniciales orales.

Pruebas globales de las unidades didácticas desarrolladas durante el trimestre orales.

Actividades aplicadas a los contenidos desarrollados en las unidades didácticas.

Presentación de trabajo.

Conservación y uso de materiales e instrumentos adecuados.

Exposición escrita y oral de un tema.


2.16.1.2.6.1.1.2. Momentos

En el inicio de cada unidad didáctica.

Al finalizar las unidades didácticas programadas para el trimestre.

Las actividades durante el desarrollo de las unidades didácticas a lo largo del trimestre.

El uso de los materiales durante las pruebas escritas y en la realización de las actividades.

La limpieza de los materiales de aula al finalizar las actividades diarias en la sesión lectiva.

El comportamiento y respeto a las normas durante todo el trimestre.

2.16.1.2.6.1.1.3. Agentes responsables

El profesor que imparte la materia al grupo es responsable de evaluar: Las pruebas orales,

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pruebas escritas, el cuaderno de trabajo, las actividades, el comportamiento y el respeto de normas de aula.

El alumno es responsable de autoevaluar sus actividades y la conservación de los materiales.

2.16.1.2.6.1.2. PARA ALUMNOS CON MÁS DEL 30% DE FALTAS DE ASISTENCIA.


Pruebas globales escritas de las unidades didácticas desarrolladas durante el trimestre o el curso completo.

Láminas aplicadas a los contenidos mínimos desarrollados en las unidades didácticas.

Conservación y uso de materiales e instrumentos adecuados.


2.16.1.2.6.1.2.2. Momentos

Al finalizar el trimestre o el curso se realiza una prueba oral de las unidades didácticas programadas.

Al finalizar el trimestre o el curso escolar las actividades de las unidades didácticas trabajadas a lo largo de este.

El uso y conservación de los materiales e instrumentos en la prueba escrita.

El comportamiento y respeto a las normas cuando el alumno asiste a las sesiones.


El profesor que imparte la materia al alumno es el responsable de evaluar: Las pruebas escritas, las láminas, el comportamiento y el respeto de normas de aula.

El alumno es responsable de autoevaluar sus actividades.

2.16.1.2.6.1.3. EN SEPTIEMBRE


Pruebas globales escritas de las unidades didácticas desarrolladas durante el curso.

Láminas aplicadas a los contenidos mínimos desarrollados en las unidades didácticas.

Se realizará una prueba escrita con un criterio de calificación del 50% y será obligatorio entregar las actividades propuestas en junio por el departamento con un criterio de calificación del 50%.

2.16.1.2.6.1.3.2. Momentos

Se realizará una prueba extraordinaria en septiembre de todos los contenidos de la materia, única prueba realizada por el departamento de Artes plásticas para todos los alumnos con evaluación negativa.

Presentación en septiembre, el mismo día de la prueba escrita, de las actividades propuestas en junio por el departamento.


El departamento de Artes plásticas.

2.16.1.2.7. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA.

El Departamento de Artes Plásticas centra su trabajo en la producción y análisis de imágenes. Vivimos en la “civilización de la imagen” y nuestro campo de estudio es el análisis de la cultura visual y su relación con los medios de comunicación, por lo que consideramos imprescindible la

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utilización de las nuevas Tecnologías de la Información para el desarrollo del currículo que nos compete.

2.16.1.2.7.1. Relación de tecnologías a utilizar.

En las aulas 2.1 y 2.9 asignadas al Departamento de Artes Plásticas han sido instalados en el curso 2012-2013 nuevos medios tecnológicos para la aplicación al trabajo del aula.

En el aula 2.1 se ha instalado una Pizarra Digital Interactiva, con cañón de proyección y ordenador. Los programas instalados para el funcionamiento de la PDI es Smart Board Notebook, en el curso 2012-2013 los dos componentes del departamento realizamos un curso de formación inicial de uso de la PDI.

En cuanto al material de uso común disponible en el IES “La Basílica” encontramos: 12 ordenadores de mesa conectados a Internet con pizarra digital en el aula plumier 1.3,.

- Pizarra digital interactiva.

- Ordenador portátil.

- Cañón de video.

- Internet.

Elaboración de materiales para proyectar lecciones con presentaciones preparadas con Smart Notebook, Power - Point, proyectar imágenes en movimiento con o sin sonido (video, páginas web, blogs…) y poder contemplar un amplio y variado archivo de imágenes seleccionadas para cada unidad didáctica.

2.16.1.2.7.2. Responsable.

En el IES “L a Basílica” se imparte la materia de Taller de Expresión Creativa: Plástica a un grupo de tercero de ESO. El responsable de aplicar las nuevas tecnologías en su función docente durante el curso escolar 2013-2014 en el Departamento de Artes Plásticas es el profesor que imparte esta materia.

2.16.1.2.7.3. Finalidad de su uso.

Adoptar las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación audiovisual en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aumentar, gracias a la utilización de soportes multimedia, la calidad del mensaje disminuyendo, además, el tiempo necesario para su asimilación.

Disponer de un medio complementario más a la clase presencial, proponiendo trabajos de reflexión e interacción con el grupo de clase.

Facilitar la comprensión de conceptos a través de la visualización de imágenes fijas y en movimiento.

Hacer llegar la información con mayor eficacia a un mayor número de alumnos.

Adaptar mejor la organización de los contenidos a todos y cada uno de los alumnos.

Propiciar los debates en grupo sobre temas relacionados con la materia.

Fomentar en los alumnos en el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación con fines instructivos.

Aumentar la motivación y el interés de los alumnos aprovechando los altos grados de participación y identificación que se pueden conseguir.

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2.16.1.2.7.4. Periodicidad.

3º DE ESO ACTIVIDADES PROPUESTAS POR TRIMESTRE Y UNIDAD DIDÁCTICA.

1er Trimestre. Actividades

Unidad 1: “Imagen”.

a. Breve historia de la representación visual

b. Funciones de la imagen

c. Soportes para la imagen

Unidad 2: “Taller de dibujo y pintura”.

a. Materiales: pigmentos y soportes.

b. Dibujo del natural.

c. Fauvismo, Pop art, Surrealismo, Collage.

2º Trimestre. Actividades

UD. 3 – “Taller de fotografía”

a. Fotografía y Pintura.

b. Primeros fotógrafos.

3er Trimestre. Actividades

UD. 4 – “Taller de imagen múltiple”

a. Procedimientos y materiales de estampación

UD. 5 – “Taller de artesanía”

a. Cerámica ibérica del Cigarralejo, Mula.

2.16.1.2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El hecho de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria presenta diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones es algo no solo admitido a priori sino que, debe ser calibrado en su magnitud exacta por lo que se refiere al grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en la etapa.

Además la atención a la diversidad de alumnos y alumnas reviste especial importancia en el Taller de Expresión Creativa: Plástica, debido a la complejidad de algunos contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados.

Planteamos como objetivos de las medidas de atención a la diversidad del departamento la integración de todo el alumnado y el aprovechamiento de sus diferentes capacidades. Los indicadores que nos servirán para valorar el nivel de consecución de estos objetivos nos los proporcionarán la observación diaria de las actitudes del alumnado y el control de los trabajos y las pruebas escritas u orales.

2.16.1.2.8.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y los materiales utilizados.

La programación de la materia de Taller de expresión Creativa. Plástica tiene en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso del entendimiento de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado.

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La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

Todo esto aconseja la programación cíclica que da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de los alumnos.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los procedimientos y a los diferentes niveles de dificultad de las actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realizan a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode al alumno.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético. De esta manera se procura que cada alumno utilice los cauces expresivos que le resulten más naturales.

En general se puede decir que las unidades didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

La atención a la diversidad se contempla también en los materiales utilizados. En el material didáctico facilitado por el profesor la estructuración de los contenidos de cada unidad en información básica, abre un amplio campo a la diversidad en las metas a alcanzar y las propuestas de trabajos de creación. Además, se prestan a una diferencia de concepción, de realización y de acabado de modo que todos los alumnos, individualmente o en grupo, puedan servirse de los conocimientos adquiridos como su medio de expresión plástica.

Valoración inicial y vías de actuación.

Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de los alumnos, se realizará una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

Personalidad.

Aficiones e intereses.

Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener información:

Informes de tutores anteriores.

Cuestionario previo a los alumnos.

Entrevista individual al alumno.

Entrevista con padres.

De este modo ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad:

Materias optativas.

Adaptaciones curriculares no significativas.

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Adaptaciones curriculares significativas.

Programas de diversificación.

Programa de altas capacidades

Por lo demás el Departamento se atiene a las consideraciones que el Departamento de Orientación estime oportunas para cada uno de los casos que se puedan presentar.

2.16.1.2.8.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales (participación en el desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares).

Adaptaciones curriculares no significativas.

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes.

Las características fundamentales de este tipo de medidas son:

No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son:

Metodologías didácticas diversas. El mejor método de enseñanza para los alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

Los distintos grados de conocimiento previos detectados en los alumnos.

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Adaptaciones curriculares significativas.

Consisten básicamente la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos, desmotivación, desinterés y rechazo.

Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

Condiciones. Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

2.16.1.2.8.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

El uso de materiales de refuerzo o ampliación permiten igualmente atender a la diversidad. Siempre que sea posible se trabajará con actividades que puedan permitir al alumno conseguir el desarrollo total de los contenidos programados en el curso y conseguir autonomía en su trabajo. El alumno debe continuar de forma permanente su formación, sin necesidad de repetir contenidos superados. Es importante fomentar entre estos alumnos la participación en las actividades extraescolares organizadas en el centro y facilitar información sobre concursos organizados por

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las instituciones públicas y privadas.

A estos alumnos se les mandará trabajos con procedimientos con un mayor grado de dificultad y les serán eliminados algunos procedimientos básicos que el alumno pueda tener adquiridos previamente, con la finalidad de ampliar sus conocimientos.

3º ESO-EPV y TEC:P

Taller experimental “Dibujo con luz”, fotografías de larga exposición. (Homenaje al Santuario Ibérico de La Luz. Siluetas de los exvotos encontrados en el yacimiento).

Ampliación teoría del color. El tratamiento de la luz en la pintura barroca. “Retrato de Saavedra Fajardo”

Ilustraciones de José Celestino Mutis en la Real Expediciones Botánica del Nuevo Reino de Granada 1763 (Ilustraciones de las riquezas naturales del imperio americano).En el siglo de Saavedra Fajardo. Ilustración de las plantas del jardín IES La Basílica y el entorno natural de Algezares.

“Fotografía y geometría” en el entorno natural y artificial de Algezares.

2.16.1.2.8.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son complementarios o de ampliación.

Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos del área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

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Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

2.16.1.2.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Alumnos de cuarto de ESO con el “Taller de expresión creativa” pendiente de tercero.

Los procedimientos y criterios para evaluar a los alumnos se adecuarán a los mínimos correspondientes al curso realizado.

El seguimiento lo realizara el jefe de departamento se le entregará al comienzo del curso mediante citación o a través del tutor, una carpeta con los ejercicios y actividades a realizar para superar la asignatura pendiente. Estas carpetas se adecuaran al perfil del alumno/a, así que su contenido se establecerá en un anexo posterior una vez realizadas las listas de pendientes. Los criterios de calificación de estos ejercicios serán: Conceptos 50% Procedimientos 50%. Debiendo alcanzar la media aritmética de todos los trabajos un mínimo de 5.

Si el alumno no realiza estas tareas en los plazos establecidos. Se tendrá que presentar a las pruebas de mayo. Estas pruebas versaran sobre los mínimos del curso suspendido y se utilizarán los mismos criterios de calificación que en junio y septiembre: Conceptos: 50% Proced. 50%. Debiendo entregar un mínimo del 50% de las actividades realizadas correctamente.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios y procedimientos se ha descrito anteriormente y son los mismos utilizados en el curso a recuperar. Las estrategias básicas de actuación en estos casos serán:

Especial incidencia sobre la realización de trabajos por parte del alumno.

Entrega de trabajos no presentados y realización de material de refuerzo.

En las pruebas individuales objetivas se volverán a tener en cuenta de forma específica los contenidos no superados.

2.16.1.2.10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE

LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

El fomento de la lectura se desarrolla mediante actividades que se relacionan con la cultura literaria en las distintas unidades didácticas programadas en la materia Taller de Expresión Creativa: Plástica.

El alumno elabora durante el curso un cuaderno de apuntes donde contiene las distintas unidades didácticas con los contenidos mínimos tratados en ella y se acompaña con un esquema donde destaca los elementos esenciales tratados en la unidad. En el cuaderno anotan las instrucciones de las actividades y los materiales necesarios para su realización.

En el primer trimestre se trabaja la unidad didáctica “imagen” y se plantea una actividad de investigación sobre la vida y obra de un artista elegido de un listado facilitado por el profesor.

En el primer trimestre trabajamos el taller de dibujo y pintura y nos proponemos la ilustración de poemas seleccionados.

En el segundo trimestre se trabaja la unidad didáctica “la fotografía” y en su desarrollo la actividad contempla la realización de un story-board con fotografías su correspondiente guión técnico que se adapte a un guión literario elegido de escenas de teatro.

En el tercer trimestre se trabaja la imagen múltiple y desde el área se plantea la realización de un grabado en linóleo con el lema del fomento de la lectura entre los jóvenes.

Lectura y comentarios de textos de crítica del arte, publicados en el catálogo o en la prensa, sobre una exposición visitada por los alumnos.

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2.16.1.2.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA

LOS ALUMNOS.

Materiales y recursoa didácticos en las aulas 2.1 y 2.9:

PDI “Smart Board- Notebook”

Figura humana articulada (40 cm)

Caballete de dibujo - pintura

Foco equipo de iluminación

Trípode de foco

Sierra térmica para porexpan

Torno barro de sobremesa

Tórculo grabado

Gubias linóleo (Reig-201)

Rodillo (Reig- 216)

Rodillo (Reig-215)

Plantillas (para elipses, tuercas, figuras geométricas, círculos, isométrica

Laboratorio fotografía estenopeica (cubetas de revelado, pinzas de revelado, luz roja, líquidos de revelado, papel fotográfico)

Cámara fotográfica digital

Impresora laser color

Caja de piezas de metal para dibujo técnico

Calibre

Paralex de metacrilato para las mesas de dibujo técnico

Escalímetro 30 cm. (Faibo)

Escalímetro en abanico (DFH)

Curva flexible 50 y 30cm. (DFH)

Curvas francesas (DFH)

2.16.1.2.11.1. Libros de texto.

El departamento no tiene libro de texto para los alumnos en la materia Taller de expresión creativa: Plástica, desarrollo a través de apuntes y fondos bibliográficos del departamento .

2.16.1.2.11.2. Otros materiales y recursos.

Elaboración de fichas didácticas para actividades de refuerzo y ampliación

Figuras geométricas planas imantadas

Volúmenes geométricos madera

Revistas y periódicos

Historietas gráficas

Carteles publicitarios

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Internet

RECURSOS

La secuencia didáctica de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos:

PRESENTACIÓN DEL TEMA: Al comienzo de cada tema siempre figura una breve introducción que sirve para hacerse una idea general de cuáles son los contenidos fundamentales que se van a estudiar. No se trata de una simple enumeración de cuestiones, sino que se utiliza para contextualizar la materia que se expone a continuación.

EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS: De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar como la obra de arte está presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de una forma muy especial las muestras de arte contemporáneo, se presentan por su valor ejemplificador y como objeto de estudio.

En la exposición de los contenidos se adopta un lenguaje familiar y asequible. Se propicia que el alumno los relacione, dentro de lo posible, con su experiencia cotidiana; para ello resulta de gran utilidad las actividades que van intercaladas en el texto. Se parte del concepto general para ir poco a poco iniciando al alumno en aspectos más parciales. Los pasos seguidos para ello resultan claros, de tal modo que facilitan un proceso gradual en el conocimiento de los contenidos. Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al dibujo técnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas.

IMÁGENES: Las unidades didácticas van acompañadas de un gran número de imágenes que aclaran de una manera rápida y eficaz los contenidos propuestos. Se ha procurado incluir, en la medida de lo posible, imágenes provenientes de la cultura más reciente, de tal modo que resulten familiares al alumno; con ello se busca que a éste le resulte más sencilla su asimilación ( así como los contenidos ligados a ellas ), aunque sólo sea por cercanía.

Las imágenes, ilustraciones y esquemas llevan comentarios anexos que amplían informativamente la imagen.

2.16.1.2.12. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL

DEPARTAMENTO.

A - Título: Visita “Museo Ramón Gaya”

Objetivos:

Interesarse por las posibilidades técnicas y expresivas de las artes visuales.

Interpretar los diferentes mensajes visuales que proponen los artistas.

Iniciarse en el disfrute estético visitando exposiciones.

Destinatarios: Alumnos de “Taller de Expresión Creativa: Plástica” 1º Bachillerato.

Descripción: La actividad extraescolar propuesta para el segundo trimestre de visita guiada a las exposiciones temporales de los museos de Murcia depende de la programación y del interés de estas para nuestro alumnado. Estas visitas se realizarán con los alumnos de los Talleres de Expresión Creativa: Plástica. Y el transporte de los alumnos al ser un grupo reducido, se realizará en autobús urbano.

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Momento de su realización: Por concretar 2014

Responsables: Profesor Taller de Expresión Creativa: Plástica

B - Título: “5 de junio día Mundial Medio Ambiente”

Objetivos:

Se pretende conseguir la comunicación de los alumnos/ as con el entorno a través del lenguaje plástico

Promover en los alumnos/ as la reflexión sobre el medio ambiente

Favorecer el desarrollo de hábitos y normas de conductas tendentes a la conservación y mejora del medio ambiente

Descripción: Realización de trabajos para decorar el centro en la celebración del día mundial del medioambiente.

Destinatarios: Alumnos de 3º ESO.

Momento de su realización: Mayo 2014

Responsables: Departamento de Artes Plásticas y Ciencias Naturales.

C - Título: “Deporte en la escuela”

Objetivos:

Se pretende conseguir la comunicación de los alumnos/ as con el entorno a través del lenguaje plástico

Conocer el cuerpo humano y comprender su funcionamiento y reconocer estilos de vida saludable

Fomentar actividades de deportivas que se desarrollen en equipo y en espacios naturales

Descripción: Realización de trabajos para participar en el concurso de dibujo y pintura deportiva organizado por la concejalía de Deporte en el Ayuntamiento de Murcia

Destinatarios: Alumnos de 1º y 2º ESO.

Momento de su realización: Marzo 2014

Responsables: Departamento de Artes Plásticas y Departamento Educación Física.

D - Título: “Exposición trimestral de trabajos realizados por los alumnos”

Objetivos:

Se pretende conseguir la comunicación de los alumnos/ as con el entorno a través del lenguaje plástico.

Descripción: Se exponen los trabajos realizados en las diferentes asignaturas impartidas en el departamento (Educación plástica y visual1º , 3º y 4º ESO, Talleres de expresión creativa: Plástica, y Comunicación Audiovisual 1º Bachillerato)

Destinatarios: Alumnos de 1º, 3º y 4º ESO

Momento de su realización: Diciembre 2013, abril y junio 2014

Responsables: Departamento de Artes Plásticas.

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2.16.1.4.1.13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Intercambios orales:

Entrevistas con los alumnos.

Debates.

Reuniones con padres.

Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la Programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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