2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º Educación...

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Lengua Castellana y Literatura

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Ana Cristina García Marrero

Punto de partida: El número de alumnado en los dos cursos es de 42, siendo el número de cada grupo de 21 en 3ºA y 20 en 3º B en el otro. En 3ºB hay un alumno repetidormientras que en 3º A hay 3 alumnos repetidores. Una alumna con TDAH.El nivel en la LCL. es desigual , siendo inferior en los temas referentes a gramática y morfología básicas. Asimismo, hay un grupo numeroso de alumnadoque debe reforzar las reglas de ortografía reglada.En general, La mayor carencia está en la reflexión de la lengua: el razonamiento lingüístico antepequeños problemas( significado, categorías gramaticales, derivación de palabras...) y las soluciones a su alcance (uso del diccionario, relacionarléxico,...) .Es necesario a partir de este nivel de enseñanza que se profundice en los aspectos lingüísticos y gramaticales y que se familiaricen con terminología propiade la materia de Lengua Castellana así como que valoren y conozcan los elementos técnicos de los textos. Asimismo,forma parte de esta programación elfomento de la lectura tanto de textos actuales como de las etapas literarias que corresponden a este nivel : Renacimiento y Barroco, siempre trabajando elespíritu crítico , la actualización y la contextualizando los textos. Este curso la propuesta es hacer visible la presencia de las mujeres en estos movimientosestéticos, recuperando sus textos y su valor en la historia de la literatura.

Introducción: NORMATIVALa programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo. Se corresponde, portanto, con un plan didáctico en el cual presentamos nuestras propuestas educativas con la finalidad de lograr unos objetivos establecidos.Centrando la atención en la legislación vigente:LaLEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitariase orienta a“Permitir una organización flexible, variada e individualizada de laordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado”yello se especifica en laDecreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza nouniversitaria de Canarias.Estos dos documentos normativos, evidencian ya la necesidad de realizar una adecuada programación, que día a día, nos ayude a eliminar laimprovisación que deriva en programas incompletos y en una inadecuada secuenciación y temporalización de los objetivos, contenidos y actividades.Asimismo, con ella es posible rentabilizar nuestros esfuerzos al sistematizar y ordenar lo establecido en el proyecto curricular, pues nos permite adaptar eltrabajo pedagógico a las características culturales y ambientales de cada contexto.Esta programación corresponde al tercer nivel de concreción del currículo, siendo el segundo elProyecto Educativo(de aquí en adelante,PE) y el primero,el que atiende al diseño curricular de laLOMCE.Esta asignatura se encuentra dentro del Ámbito Sociolingüistico y en el nivel que nos ocupa la imparte una sola profesora en los dos cursos. Lacoordinación se establece en las fechas fijadas desde el Ámbito para tal fin.Para la elaboración de la programación se ha seguido la normativa respecto al currículo recogida en el Dto. 83/2016 de 4 de julio así como la normativavigente en cuanto a la elaboración de las Programaciones didácticas

24/10/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Lengua Castellana y Literatura 1/13

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Justificación: A través de herramientas esenciales vinculadas con la asignatura, observaremos, desde un enfoque competencial, las carencias en los aprendizajes quedemuestra el alumnado para su nivel educativo. De este modo, podremos realizar una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones paramejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.Teniendo en cuenta estas característicasse fomentará el trabajo tanto individial, de esfuerzo personal como el trabajo cooperativo, absolutamente necesario para poder acometer con mayoreficacia y mejor aprovechamiento las competencias.La planificación de estas unidades atiende al aprendizaje progresivo y significativo del alumno, por ello, se han desarrollado de forma paulatina diferentesgrados de complejidad y profundización en los aprendizajes. De esta forma, los mismos criterios de evaluación se pueden trabajar en distintas unidadescon diferente grado de profundización, según su secuenciación en la programación.En los dos cursos, hay cuatro alumnos/as con la asignatura pendiente del curso anterior que tendrá un seguimiento individualizado por parte de laprofesora. La única alumna repetidora de 3º B, no necesita por el momento, de cambios metodológicos en este asignatura.El enfoque de la asignatura será comunicativo y funcional dado el carácter instrumental de la misma. Por ello se fomentará una metodología activa,participativa y reflexiva de lo que queremos enseñar.Se le proporcionará al alumno contextos de aprendizaje variados acordes a distintas situacionescomunicativas de su entorno más próximo o de mayor utilidad, partiendo siempre de lo que conoce o intuye.Se propone, pues, una metodologíaflexible, que estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje;motivadora, con laconstrucción de aprendizajes significativos;directivaen los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; eindagativaa través del descubrimientoguiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, seráactiva, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y lacontinua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes;participativa,resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno;individualizada, para mejorar la inclusión de una parte del alumnad. No se haránrecuperaciones a lo largo del curso de pruebas escritas ya que la evaluación es continua.En cuanto a la pérdida de evaluación continua, el alumno que sobrepase el máximo de faltas injustificadas que estipule la jefatura de estudios, deberápresentarse a un examen escrito al final de curso en donde se incluya todo lo trabajado a lo largo del año.Las lecturas consensuadas en cada trimestre con el alumnado tendrán carácter obligatorio.Las fechas de desarrollo de las unidades podrán variar por diversos motivos :derecho a la huelga, Días de la fuga de San Diego, salidas extraescolares noconfirmadas hasta el momentos y otras causas sobrevenidas.

Concreción de los objetivos alcurso:

Lamateria de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a la consecución del objetivo decomprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes, para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnadoseguir aprendiendo y participar plenamente en los diferentes contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura, todo ello orientado a la actividad creadora.A través de la lectura literaria la materia pretende desarrollar la sensibilidad artística , el criterio estético, que se convierta en fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a dar voz a las mujeres que participaron en eldesarrollo del conocimiento humano y del arte.Por otra parte, setrabajacon elobjetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Un pasito atrás y a por los textos


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Sinopsis: Recordatorio y repaso de aspectos generales de 2º de eso: Diferenciar entre la lengua y el lenguaje. Elementos de la comunicación y funciones dellenguaje.Las lenguas de España. El español de Canarias.Repaso de categorías gramaticales. El sintagma y sus clases. Ampliamos sintagmas.Mnejo textos orales y escritos en diferentes soportes.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SLCL03C08, SLCL03C04, SLCL03C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Prueba inicial escritaOtras pruebas escritas individuales y de pequeño grupo especialmente antes de una prueba escrita individual. Producción de textos descriptivos. Lectura yanálisis de fragmentos de obras (Mararía).Reconocimento y manejo de los distintos niveles de la lengua.Trabajo diario de prácticas y actividades relacionadas.Prueba escrita de conceptos básicos.Prácticas con textos y preguntas guiadas en las que aparecerán variedad de cuestiones de reflexión sobre los elementos lingüísticos.Autoevaluación y coevaluación.Lectura de una obra consensuda con el grupo. Pruebas orales y escritas del mismo. Actividades de clase.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación, (DEDU) Deductivo

Espacios: El aula clase.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libros de textos. fotocopias, pizarra digital.Material elaborado por el alumnado.Libro de lectura escogido para el trimestre.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


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Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Conocer y fomentar el uso del Español de Canarias como español enriquecedor de nuestra lengua hablada y escrita.Lectura de obras literarias que fomenten la igualdad y la inclusión.Reflexionar y usar términos inclusivos.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Contenidos Canarios.Proyecto de Igualdad.

Implementación

Periodo de implementación: Del 12/10/2016 0:00:00 al 25/11/2016 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Estándares de aprendizaje.Criterio 3: 31,32,33,34,35,36,37,38,39.40,41.42,43,44,45,46,47,48,78,79,80,81,82,83.Criterio 4:49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.Criterio 8:84, 85.

Propuesta de mejora: Lectura de Wonder J. Palacios. Iniciar el tema de la inclusión, teniendo en cuenta un pequeño greupo de alum,naos y alumnas que presentan problemas deintegración en el grupo y en em centro.Actividades sobre la lectura.

Unidad de programación: Sabemos contar y cantar

Sinopsis: Los textos literarios en prosa:la descripción y sus elementos lingüísticos y literarios. Tipos de descripción.La narración y sus elementos. El nombre y sus complementos.El adjetivo y los complementos al nombre y su función en los textos. Los sintagmas.Otros textos.La oración simple: sujeto y predicado.El texto literario en verso y sus elementos.


Criterios de evaluación: SLCL03C03, SLCL03C10

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales


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Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas individuales.Actividades o prácticas en pequeño grupo. Corrección de las mismas.Actividades diarias en la pizarra.Lectura , comprensión y análisis de los elementos propios de textos narrativos, descriptivosy líricos.Registro diario de la profesora.Trabajo en grupo e individual de la lectura del trimestre. Wonder. Palacios. Ed. Nube de tinta.



(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada

Espacios: El aula .

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libro de textos, Fotocopias, Pizarra digital, Antologías y Libros de lectura.Plan de lectura:La biografía de Mary Shelley y la autobiografía de B. Franklin.Fragmento de Mararía



Expresión de los sentimientos y emociones. El respeto a las diferencias. A travésde los textos leídos y de las propias producciones , el alumnado podráconocer la literatura coo un medio de expresión de su individualidad, de sus emociones y sentimientos. Podrá comprobar la visión de los autores , la visiónque ofrece al lector/a.La lectura de textos canarios en los que el alumnado pueda reconocer señas de identidad.Los problemas de ser una esritora en siglos pasados.


Proyecto de Igualdad.PL: lectura deRéquiem con tostadas de Mario Benedetti. Violencia de género.

Implementación



Geofrafía e Historia. El Renacimiento.


Desarrollo:

Propuesta de mejora: Adecuar la programación de Literatura (Renacimiento y Barroco ) a CCSS de 3º con el fin de que el alumnado una los contenidos curriculares de ambasmaterias, comenzando con el periodo histórico para entender los textos del periodo como resultado del mismo. De acuerdo con el profesor que imparte lamateria hemos acordado en el ämbito que CCSS comenzará el período histórico de El Renacimiento a principios de noviembre aproximadamente.


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Unidad de programación: Quiero decir que...

Sinopsis: La necesidad de planificar un texto (oral o escrito). La exposición de hechos e ideas. Su finalidad Estructura de los textos expositivos y sus característicaslingüísticas: la claridad, la concisión, la oración simple enunciativa y los marcadores textuales. Diferentes tipos de exposición. El resumen de textosexpositivos.Los elementos gramaticales que nos ayudan a planificar un texto expositivo. La oración simple los con elementos al verbo. La voz activa y pasiva.El texto informativo.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas.Producciones propias de un texto expositivo, respetando las pautas de planificación. Exposición oral.Comentario y análisis de textos expositivos orales y escritos.Análisis escrito de un texto informativo. Hacer una noticia.Registro diario de la profesora.Autoevaluación.



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo

Espacios: El aula.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libros de textos, Periódicos locales, Pizarra digital, fotocopias.PL: Texto de opinión. El sexismo en los videojuegos. Féliz Etxeberría Balerdi.




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PL:texto informativo sobre lo refugiados.http://internacional.elpais.com/internacional/2016/09/22/actualidad/1474540058_918219.htmlIgualdad.PL: fragemnto de obras de escritoras de este periodo.

Implementación




Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: El Renacer de hombre y mujeres . El Renacimiento.

Sinopsis: El alumnado empezará a conocer un nuevo pensamiento que recorre Europa y llega a España con fuerza. El Renacimiento español. Poesía, narrativa yprosa. El pícaro. El antihéroe. El Lazarillo.Garcilaso y Fray Luis-Santa Teresa.Otras escritoras olvidadas.El LazarilloCanarias:Nicolás Estévanez (1838-1915),


Criterios de evaluación: SLCL03C09

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales


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Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas individuales y pequeño grupo.Lectura, comprensión y comentario de texto oral o escrito de El Renacimiento (a escoger).Comentario oral o escrito de un fragmento de El Lazarillo. El personaje popular.Lectura , comprensión y comentario de textos orales de un fragmentos de obras de mujeres de El Renacimento.Recuperar los nombres y las obras a través de fragmentos de mujeres escritora de esta época. Búsqueeda por parte del alumnado en pequeño gruposiguiendo un formato establecido previamente.Lectura , comprensión y comentario oral o escrito del poema Canarias de Nicolás Estévanez.Registro diario de las actividades de clase de la profesora.



(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo

Espacios: El aula clase.Aula Medusa

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Pizarra digital, libros de textos, antologías literarias en diferentes soportes, fotocopias. Lecturas.



A través de la lectura y comprensión de los poemas, el alumnado podrá comprobar el papel inactivo de la mujer en esta parte de la Historia. La mujercomo objeto de belleza e inspiradora.escrotoras que no están en los libros de texto al uso.


Igualdad:la idealización de la mujer.Pl: Otras mujeres.Teresa de Jesús.http://www.abc.es/archivo/20141015/abci-santa-teresa-201410131409.html

Implementación



CCSS.


Desarrollo:


Unidad de programación: Quiero opinar y razono


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Sinopsis: El texto argumentativo es el texto que más usamos en nuestra vida cotidiana, sobre todo oralmente,. Aprender a argumentar , a dar diferentes tipos deargumentos y conocer los falsos argumentos, es fundamental para enfrentarnos a los medios de comunicación y poder defender nuestra posición ante ungrupo, ayudándose , además, de la proxemia. Es también importante que el alumnado sepa estructurar un texto.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas individuales y en pequeño grupo.Lectura y comprensión de textos: textos informativos de opinión. Práctica y prueba escrita.Comentario escrito y oral de textos argumentativos sencillos.Producción de textos argumentativos orales y escrito: preparar y realizar debate en clase sobre un tema de interés .registro diario de la profesora sobre los aspectos a evaluar en los criterios y los estándares.Auotoevaluación y coevaluación.



(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo

Espacios: El aula

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GINT) Grupos Interactivos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libros de textos, fotocopias, pizarra digital y producciones propias.



Los debates , la defensa de la opinión y el respeto a las opiniones ajenas es una enseñanza fundamental en una sociedad democrática.


Implementación





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Desarrollo:


Unidad de programación: Sopa de muchas letras

Sinopsis: A lo largo de esta unidad didáctica afianzaremos conceptos de lengua que hemos ido nombrando en otras unidades. A partir de los conocimientos delalumnado se irá graduando el conocimiento en ortografía, puntuación y léxico. Así, conoceremos la monosemia, la polisemia, antonimia, homonimia,paronimia, hiperonimia, el tabú y el eufemismo.La ampliación del léxico mediante composición y derivación, así como otros procedimientos.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas individuales.Ejercicios diarios en la pizarra y/ocuaderno del alumnado.Prácticas de ejercicios en la pizarra y prácticas individuales escritas.Cuaderno - registro de la profesora.Autoevaluación



(MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivo

Espacios: El aula

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libro de textos, cuaderno de aula, pizarra digital.



Reflexión sobre el sexismo en el lenguaje.


Igualdad.

Implementación


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Desarrollo:


Unidad de programación: El antihéroe de ahora y de siempre

Sinopsis: El personaje del héroe y de otro antihéroe de la literatur auniversal ,nos introduciremos en El Quijote y en su autor Miguel de Cervantes. Conoceremos elparalelismo con otros personajes actuales que cumplen la misma función literaria, actualizando así la obra y sus personajes .Texto periodístico: el periodismo literario y el reportaje.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Prueba escrita.Trabajo individual o en pequeño grupo de El Quijote.Evaluación de la búsqueda de información sobre María Zayas. Trabajo de investigación.Intervenciones orales y exposición individual o en pequeño grupo.Registro diario de participación y actividades propuestas por la profesora.Autoevaluación.Entrevista a los personajes y al autor de El Quijote.



(ORGP) Organizadores previos, (IGRU) Investigación Grupal, (JROL) Juego de roles, (INVG) Investigación guiada

Espacios: El aula. Aula Medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual


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Recursos: PL: fragmentos den obras de María Zayas. La pastora Marcela (fragmento escogido de El Qiojote).Lectura de un fragmento de El Quijote escogidos por el alumnado.Videos comparativos sobre El Barroco: Framnento de Calderón de La vida es sueño y el "Barroco pa tu coco". Actualización.



A través de los personajes de Don Quijote y Sancho, una misma realidad cobra valores distintos. La convivencia enriquecedora de ambas visiones.El discurso de la mujer en la obra de Cervantes. El personaje femenino en los entremeses cervantinos.


Comité de Igualdad.

Implementación




Desarrollo:

Propuesta de mejora: SA. El papel femenino en el siglo XVII. Cervantes y las Servandas. El personaje femenino de Marcela en El Quijote (una visión de libertad en el sigloXVII) Género.

Unidad de programación: El Barroco pa tu coco.

Sinopsis: El siglo XVII en España es uno de los más complejos. Nos ocuparemos de la Lírica y el teatro que son los dos géneros "fuertes de esta etapa literaria y desus autores más representativos. El alumnado conocerá los temas más representativos , la honra ,en una sociedad que gustaba de aparentar Lo popular y loculto. La producción literaria como resultado de una sociedad enn contexto histórico complejo. María Zayas una mujer a tener en cuenta. Hacer visisble elpapel femenino en la literatura de esta época.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales


2017/2018



Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas individuales.Lectura, comprensión y análisis de textos de los autores más representativos.Comentario escrito en pequeño grupo e individual.Registro diario de la profesora en las actividades diarias propuestas en clase.



(EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico

Espacios: El aula

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libro de textos, pizarra digital, fortocopias, antologías y fragmentos obras de teatro.



El papel fememino en las obras de teatro: las mujeres representaban el honor de la familia y del marido. La honra.


Relaciones de igualdad, dentro del Comité de Solidad y el proyecto de Igualdad del centro.

Implementación




Desarrollo:



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