2015_repentizacion

7/24/2019 2015_repentizacion

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PROGRAMACIN DIDCTICA

REPENTIZACIN

YTRANSPORTE(2015-2016)

(Enseanzas Profesionales)


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Pgina 2 de 54 Calle Condesa Carmen Pizarro, 17CP 14900 Lucena (Crdoba)TEL: 957.59.65.96

FAX: 957.59.65.99

www.conservatoriolucena.es

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1. JUSTIFICACIN.

2.

FUNDAMENTACIN

3. CONTEXTO

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.

5. OBJETIVOS.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICADecreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE(Orden 25 de Octubre de 2007)

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS

5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS

6. CONTENIDOS.

6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA(Orden 25 de Octubre de 2007)6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

7. METODOLOGA.

7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

7.3.1. Actividades ordinarias.

7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural


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7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

7.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

7.6. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

9. EVALUACIN.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA(Orden 25 de Octubre de 2007).

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURACORRESPONDIENTE

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.

9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.

9.1.4.3. Criterios de promocin.

9.1.4.4. Informacin a las familias.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.

12. BIBLIOGRAFA.12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.

13. SNTESIS.

1. JUSTIFICACIN


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El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las

asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de

las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas

Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas

necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la

memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.

Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin

del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas

transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y

acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades

comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la

adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato.

Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las

normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se

inicia en un primer nivelcuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado

para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.

Este primer nivel representa el grado mximo de apertura y flexibilidad de la

propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y

concreciones. Este carcter abierto y flexible se refleja tanto en la seleccin de los

elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de

stos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que

Enseanzas Profesionales

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.(L.E.A.)

Decreto(241/2007, de 14 de septiembre)

Orden de 25 de octubre de 2007


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sirve de

gua al

profesorado para la actuacin docente y fija determinados objetivos de obligado

cumplimiento.

Pero este nivel no dejara de ser un mero enfoque terico que difcilmente

pudiera ser llevado a la prctica, si los Centros no gozaran de una reconocida

autonoma pedaggica. Gracias a esto el currculo se contextualiza en un Centro

determinado, en el que las circunstancias ecolgicas (localidad, barrio, expectativas

familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un

segundo nivel de concrecin curricular, traducido en un plan organizado de gestin

pedaggica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboracin

corresponde a los equipos docentes del mismo.

En este orden descendente, nuestra programacin ocupara el tercer nivel de

concrecin curricular, en el que se hacen explcitas nuestras intenciones en un aula

determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseanzas Profesionales. Este

nivel supondr la unificacin de la teora pedaggica, procedente de la legislacin

educativa y de la prctica docente, y configurar las lneas fundamentales de nuestra

accin a lo largo de un curso acadmico.

Gobierno

del Estado

Comunidad

Autnoma

Equipo

profesorado

del Centro

Profesorado

Enseanzas

Mnimas

Currculum

oficial

Proyecto

Curricular

Programacin

aula

1 nivel

Administracin

central

1 nivel

Administracin

autonmica

2 nivel

Centro educativo

3 nivelAula


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El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para

orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que

recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera

pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las

intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de

instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.

Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la

pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a

delimitar los objetivosque pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a

Qu ensear?estableceremos una serie de contenidosque conforman el conjunto de

conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa

aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y

temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las

diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin

Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder

sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?

As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;

sin olvidar el carcter abierto y flexiblede esta programacin que posibilita su ulterior

modificacin.

2. FUNDAMENTACIN

La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que

se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin

sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que

se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:

La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los

contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que

contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de


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los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programacin

ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando

asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la

sociedad a la que pertenece.

El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos que

integran la enseanza de la Msica.

La fuente pedaggicarecoge la fundamentacin terica existente y la experiencia

educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye

una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el

aula proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus

fases de diseo y ulterior desarrollo.

La fuente psicolgicase relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje

de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en

las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco

indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo

aprender, qu y como aprenderlo.

Respecto a la fuente sociolgicay su vinculacin con las Enseazas de Msica y

con esta programacin, la msica implica procesos de comunicacin y de relacin con

los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural de

la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms presencia ha tenido en la

vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es

necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.

En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un

patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,

mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones

singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes

manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas

alcanzan.


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La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y

actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo

tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el

alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,

procedimientos y actitudes.

A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como

fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.

Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas

adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que

intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de

identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de

expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello

emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,

desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la

valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la

sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento

del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura

abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.

En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de

cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos

al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades

creativas y de anlisis.

El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las

capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas

relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos

citados.

Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que

tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel

determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia


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de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran

valor formativo.

En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en

el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.

Desarrollo fsico. Cambios hormonales y maduracin de la sexualidad.

Etapa final del crecimiento fsico (altura, denticin, msculos, huesos, etc.).

Adems, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin

motora.

Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosin de la capacidad afectiva para sentir

y desarrollar emociones que se identifican o tienen relacin con el amor. El

adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus

amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a

sus seres queridos. Cada vez ms se relacionan con el mundo que les rodea.

Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena funcin

cognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y

deductivo.

En definitiva, nuestra programacin est basada en estas cuatro fuentes

curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de

la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias

pedaggicas vigentes y de la ciencia de la msica.

3. CONTEXTO

!Poblacin.El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se

encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena

es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras

la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el


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centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la

provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia

de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de

Agricultura.

Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de

industria y el

predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una

importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo

creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.

Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la

construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,

extendindose a los colindantes.

Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando

decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya

que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en

recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,

etnogrficos o naturales.

Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del

resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto

de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo

para las localidades cercanas.

La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la

poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de

personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a

cabo la jornada laboral.

La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y

privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones

culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la

Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as


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como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y

Bachillerato.

Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin

de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido

a su antigedad y numerosos edificios religiosos. Est previsto para el prximo curso

escolar la inauguracin del Auditorio Municipal.

! Centro Educativo.

El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra

ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de

informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios

higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala

de profesores/as.

! Caractersticas del profesorado.

Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de

carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que

conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de

informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea

educativa, as como en la funcin tutorial.

!Caractersticas de las familias.

El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmerode alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro

est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas

localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en

funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia


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supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos

desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a

sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto

econmico que supone para las familias.

Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace

necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos

horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se

elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada

alumno en el menor nmero de das posibles.

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO

Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y

profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor, aunque si el

propio alumnado pide cambio de profesor se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de

otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas

familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as

como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que yaconocemos de otros cursos escolares.

5. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la

realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades

educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando

al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintasasignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan

para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA


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Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a

desarrollar en los alumnos las capacidades generales y los valores cvicos propios del

sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le

permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de

formacin y enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella

que sean ms idneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir

la experiencia de transmitir el goce de la msica.

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los

conceptos cientficos de la msica.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del

patrimonio histrico y cultural.

h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la

msica espaola y universal.

i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA

Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos

adquieran las capacidades siguientes:


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a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos

planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad

elegida.

b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,

funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica

y de la interpretacin musical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales

de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la

disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o

para actuar como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que

permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de

participacin instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder

concentrarse en la audicin e interpretacin.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las

asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia

propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que

surjan en la interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la

creatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,

obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el

conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos

interpretativos de cada uno de ellos.


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l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad

comunicativa.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE(Orden 25 de Octubre de 2007)

Las enseanzas de Repentizacin y transporte, de las enseanzas profesionales de msica,

tendrn como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes.

1. Desarrollar la habilidad de repentizar obras de dificultad progresiva, que permita

perfeccionar, tanto la capacidad de automatismo, en la lectura del texto musical como la

velocidad.

2. Aprender a leer a primera vista, partituras con carcter de acompaante o no, de diversos

estilos y autores, o de fragmentos escritos a propsito para tal fin, incluyendo algunas del

Patrimonio musical andaluz.

3. Introducir en la lectura armnica en partituras de mbito tonal, a aquellos instrumentos cuya

naturaleza polifnica permita su ejecucin. Desarrollar la comprensin inmediata del sentido de

los elementos esenciales formales, armnicos, temticos, etc, y de su interpretacin en el

instrumento, a medida que se lee la obra.

4. Interpretar a primera vista obras pertenecientes al extenso repertorio de Msica de cmara o

fragmentos adecuados a tal menester, que permitan la participacin de dos o ms instrumentistas.

5. Desarrollarlas las actitudes del instrumentista, tanto en la repentizacin de obras, como en

aumentar su capacidad de integracin en la msica de conjunto.

6. Conocer la tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias, y

su utilidad prctica.

7. Entender el funcionamiento de los instrumentos transpositores.


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6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.

Anlisis mental armnico-rtmico-meldico de una partitura, determinando sus caractersticas

intrnsecas y las condiciones derivadas del transporte a realizar posteriormente, en aquellos

instrumentos cuya naturaleza polifnica permita su ejecucin. Repentizar obras o fragmentos con

la mayor fidelidad posible al carcter y estilo de la partitura. Para ello se realizar de la siguiente

forma:

Estudio fotogrfico de la partitura, sin utilizar el instrumento, durante 5 minutos. En este

espacio de tiempo el alumno/a asimilar los aspectos ms importantes de la obra, tonalidad,

matices, ligaduras de expresin, velocidad de ejecucin dependiendo del ritmo de notacin que

aparezca (negras, semicorcheas, etc.), para llevar un tempo u otro. Con ello se pretende que el

alumnado lea a 1 vista la partitura desde el comienzo hasta el final sin pararse. El lema de la 1

vista debe ser tocar sin pararse (a no ser que exista una pausa escrita). Si se equivoca debe seguir

el ritmo marcado sin repetir ningn fragmento anterior. La dificultad de las obras ser progresiva

y dependiendo de la capacidad de lectura del alumnado. Debern practicar en casa la 1 vista

sobre obras que no hayan tocado nunca, preferiblemente inferiores a su nivel y con metrnomo

para que este (el metrnomo) acte como profesor/a.

Tenemos la obligacin el profesorado de ensear al alumnado a leer a 1 vista.

Prctica de la capacidad lectora a primera vista de distintas obras o fragmentos, con un

incremento paulatino de dificultad. Prctica de la transposicin, tanto escrita, como repentizada,

de fragmento u obras a todas las tonalidades, cultivando especialmente aquel gnero de transporte

que mayores posibilidades de aplicacin prctica ofrezca a cada Instrumento en particular.

Lectura y transporte armnico de partituras en aquellos instrumentos que por su naturaleza

puedan realizarlo.

Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias, y su utilidad

prctica.


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Utilidades del transporte en la actualidad. El transporte como desarrollo formativo de capacidades

y reflejos. Prctica del transporte como recurso para el estudio y aprendizaje integral del sistema

tonal y de la afinacin de grafas contemporneas.

Secuenciacin de los contenidos:

Tercer curso de EE.PP.

1er. Trimestre:

Repentizacin

"

Repentizacin de partituras de diferentes estilos y pocas, incluyendo alguna del patrimonio

musical andaluz, aptas para el instrumento segn lo explicado en los contenidos a las que

despus se les podr aplicar uno o varios transportes.

" Lecciones de repente dadas en clase igualmente transportadas tanto en clave de Fa como de

Sol. Lectura a 1 vista (en su clave original).

" Lectura armnica de partituras de mbito tonal.

" Anlisis armnico-rtmico-meldico aplicado a la repentizacin.

" Memorizacin de la estructura armnica previa a la lectura de fragmentos cortos.

Transporte

" Transporte como desarrollo formativo de capacidades reflejas.

" Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias y su utilidad

prctica.

"

Transporte al siguiente intervalo: 2 ascendente y descendente. Podrn utilizarse diversos

materiales: mtodo Doupondu otros mtodos o/y material realizado expresamente por el

profesorado para la asignatura.

" Realizacin de transporte escrito de fragmentos musicales para el conocimiento tcnico de

los instrumentos transpositores, diferenciando entre sonido escrito y sonido real.


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2 Trimestre:

Repentizacin

" Repentizacin de partituras de diferentes estilos y pocas, incluyendo alguna del patrimonio







"

Memorizacin de la estructura armnica previa a la lectura de fragmentos cortos.

Transporte



prctica.

" Transporte a los siguientes intervalos: 2 ascendente y 2 descendente y 3 ascendente y 3

descendente. Podrn utilizarse diversos materiales: mtodo Doupondu otros mtodos o/y

material realizado expresamente por el profesorado para la asignatura.


los instrumentos transpositores.

3 Trimestre:

Repentizacin

"

Repentizacin de partituras de diferentes estilos y pocas, incluyendo alguna del patrimonio






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Transporte



prctica.

" Transporte al siguiente intervalo: 2 ascendente y descendente. Podrn utilizarse diversos

materiales: mtodo Doupondu otros mtodos o/y material realizado expresamente por el

profesorado para la asignatura.


los instrumentos transpositores diferenciando entre sonido escrito y sonido real.

Improvisacin

" Estructuras armnicas bsicas formando distintos tipos de frase.

" Estructuras armnicas y rtmicas bsicas de la msica andaluza.

" Anlisis armnico-rtmico-meldico aplicado a la improvisacin.

" Inicio al cifrado americano y su aplicacin en la improvisacin.

2 Trimestre:

Repentizacin




"

Lecciones de repente dadas en clase igualmente transportadas tanto en clave de Fa como de






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Transporte



prctica.

" Transporte a los siguientes intervalos: 2 ascendente y 2 descendente y 3 ascendente y 3





Improvisacin

" Estructuras armnicas bsicas formando distintos tipos de frase.



" Inicio a la improvisacin de Standarsde Jazz.

3 Trimestre:

Repentizacin




"

Lecciones de repente dadas en clase igualmente transportadas tanto en clave de Fa como de






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Transporte



prctica.

"Transporte a los siguientes intervalos: 2 ascendente y 2 descendente, 3 ascendente y 3

descendente, 4 ascendente y 4 descendente y semitono cromtico ascendente y





Improvisacin

"

Estructuras armnicas bsicas formando distintos tipos de frase.


" Realizacin de canciones de repertorio, entre las cuales se incluirn las propias de la

msica culta y popular de Andaluca, con sus ritmos variados y armonas sencillas.


" Improvisacin de Standarsde Jazz.

Sexto curso de EE.PP.

1er. Trimestre:

Repentizacin



despus se les podr aplicar uno o varios transportes con mayor dificultad que el curso

anterior.




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despus se les podr aplicar uno o varios transportes con mayor dificultad que el trimestre

anterior.



" Lectura armnica de partituras de distintas pocas.


" Memorizacin de la estructura armnica previa a la lectura de partituras.

Transporte



prctica.

"

Transporte con mayor dificultad que en el trimestre anterior a los intervalos de: segundas

diatnicas y cromticas ascendentes y descendentes, 3 ascendente y 3 descendente, 4

ascendente y 4 descendente. Podrn utilizarse diversos materiales: mtodo Doupond u

otros mtodos o/y material realizado expresamente por el profesorado para la asignatura.



" Continuacin sobre el estudio de la reduccin de partituras de de obras para coro, cmara y

orquesta.

Improvisacin

" Estructuras armnicas ms complejas que en el trimestre anterior.

" Estructuras armnicas y rtmicas de la msica andaluza.


" Improvisacin de Standarsde Jazz.

3 Trimestre:

Repentizacin


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despus se les podr aplicar uno o varios transportes con mayor dificultad que el trimestre

anterior.



" Lectura armnica de partituras de distintas pocas.


" Memorizacin de la estructura armnica previa a la lectura de partituras.

Transporte

"

Transporte como desarrollo formativo de capacidades reflejas.

"

Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias y su utilidad

prctica.

" Transporte con mayor dificultad que en el trimestre anterior a cualquier tipo de intervalo

ascendente o descendente. Podrn utilizarse diversos materiales: mtodo Doupondu otros

mtodos o/y material realizado expresamente por el profesorado para la asignatura.



" Continuacin sobre el estudio de la reduccin de partituras para orquesta.

Improvisacin

" Estructuras armnicas ms complejas que en el trimestre anterior.

" Estructuras armnicas y rtmicas de la msica andaluza.


"

Improvisacin de Standarsde Jazz.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho

incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros


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planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en

la sociedad en la que vivimoshan tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos

se presentan como temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en

concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de

todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.

Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:

Educacin moral y para la convivencia

La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su

contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas

a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de

contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as

como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia

con actitud abierta, interesada y respetuosa.

La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y

pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica

musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de

ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a

otros pueblos y culturas.

Educacin para la paz

Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las

personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los

medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del

ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no

violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor

de la paz, tolerancia y respeto.

Educacin para la igualdad: educacin plural


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La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas

puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases

desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y

minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.

Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como

actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que

supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no

obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros

Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no

dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado

caiga en los prejuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el

egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin

entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus

diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son

propios de un sexo determinado.

Educacin para la salud

La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no

solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar

psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y

a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.

Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a

situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo

elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.

Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros

esfuerzos a la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que

ambas estn ntimamente relacionadas.

Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal

y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del

intrprete o creador.


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Educacin cvica y vial

La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har

hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,

con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las

actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,

construyendo y respetando las normas de convivencia.

Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin

sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares

mientras circulamos.

Educacin para el consumo

Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las

necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin

y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales

relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de

DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se

entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y delpatrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos

la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en

los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.

Educacin medioambiental

La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio

de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la

produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al

silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

7. METODOLOGA.


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en tu vida cotidiana, ni mayor frustracin que pensar que lo que estudias slosirve para pasar de curso, mxime cuando personas que no tienen formacinmusical reglada son capaces de emplear de forma instintiva conceptos tcnicosque sin un anlisis adecuado podran parecer incluso una condicin innata delindividuo.

4. Informacin/Conocimiento. El alumno iniciar el proceso de aplicar losconocimientos previamente adquiridos referentes al hecho musical, de talmanera que va a producirse un cambio cualitativo en su proceso de aprendizaje:la informacin que le ha sido transmitida anteriormente, as como los nuevosconceptos que descubra en las distintas asignaturas del Departamento deComposicin, la va a transformar en conocimiento.De este modo, a travs de laescritura, la prctica o del anlisis crtico va a enfrentarse a un gran nmero deposibilidades, que deber valorar y priorizar. Slo este proceso continuado enel tiempo, le permitir desarrollar una destreza individual, con un enfoquesobre el hecho musical distinto al que se puede obtener con aspectosnicamente tericos. Este forma de trabajar, intentando justificar todo aquelloque escuchemos en clase y sometiendo a anlisis las recomendaciones que losdistintos tericos propugnan, sentarn las bases del proceso de aprendizajenecesario en los ltimos cursos del grado profesional.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchasy variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello

deben ser:

Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el

alumnado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de

elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y

secuenciadas, para facilitar su comprensin.

Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a loscontenidos curriculares que en ellas se trabajan.

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de

aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.


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7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural

Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamenteacadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y

situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y

econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades

Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una

formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:

- Ample su horizonte cultural y complete su formacin

-

Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.

- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.

- Sea ms autnomos.

- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que

habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de

masas.

-

Se integre en el medio social y natural que le rodea, generandodinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.

Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y

coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras

instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura

de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La

participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman

parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.

Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del

centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos

internos, etc.


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Las Actividades Extraescolares:Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,

tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras

localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

La actuacin docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades

educativasdel Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca

la comunicacin y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organizacininterna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a

cabo.

Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro

segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln

de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Nuestro alumnado tendr un tiempo lectivo determinado por la

Administracin, en funcin del cual cada grupo de la asignatura de repentizacin

recibir una hora de clase semanales. La ratio mxima por grupo se situar en cuatro

alumnos en tercer curso y dos alumnos en el resto.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechosque ayudan en el

proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles

adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez

portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:


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!

Recursos Personales.

Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,

conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones

educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del

sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos

agentes debern cobrar sern:

$ Las familiashabrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse

con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros

docentes.

$ Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

$ Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los

componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo

tiempo, su compromiso y trabajo.

$ La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno

favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.

As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente

institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al

desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo

momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado

como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de

impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.

La relacin alumno-alumno es de una importancia fundamental y puede plasmarse

como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre

compaeros.

!

Recursos Ambientales.


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Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional

del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los

ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.

Destacamos en esta programacin:

$ La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).

$ El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).

$ El aula.

$ La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales

relacionados y medios de comunicacin).

$ El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).

!

Recursos Materiales.

En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters

los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e

informticos y nuevas tecnologas.

$

Material especfico.

-

Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar

equipada de piano o similar, mesas, sillas, pizarra pautada, tabln de corcho,

armarios, estanteras, reproductor de sonido, ordenador con acceso a

Internet y, en su caso, atriles, metrnomo, afinador. Debe estar organizada

segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado.

- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los

medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin.

El Centro dispondr de un saln de actos que ser de gran utilidad para

organizar audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el

pblico y desarrollando su sensibilidad artstica.


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- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar,

en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el

profesorado para el desarrollo lgico de las clases.

$ Materiales impresos.

Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros

de prcticas y actividades.

$ Materiales audiovisuales.

Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de

msica.

$ Materiales informticos y nuevas tecnologas

La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusinde este apartado

dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,

reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn

para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:

- Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin de

partituras y otro de secuenciacin.

- Acceso a internet para cualquier consulta.

9. EVALUACIN.

La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin

bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se

emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a

todos los elementosque intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin

de la evaluacin comporta:


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Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que

est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados

finales del mismo.

Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms

pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin

del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los

procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que

intervienen en el sistema educativo.

La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,

emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin

permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y

contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha

de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA

(Orden 25 de Octubre de 2007)

Los criterios de evaluacin (Orden de 25 de octubre de 2007) sern los siguientes:

1. Interpretar a primera vista un fragmento sencillo de partitura mediante este criterio se

podrn valorar los conocimientos analticos del alumnado en lo referente a la identificacin de las

estructuras armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado, principalmente, en la

eliminacin de todo aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.

Asimismo, se podr valorar la paulatina adquisicin de los reflejos necesarios para resolver, en el

momento, las eventualidades que puedan surgir en la interpretacin.


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2. Analizar fragmentos breves que incluyan instrumentos transpositores. Por este criterio se

podr valorar el conocimiento del alumnado sobre la disposicin formal de fragmentos u obras,

analizando sus secciones, puntos de tensin, etc., para determinarlos aspectos esenciales y

posibilitar la lectura a primera vista. Debern aparecer instrumentos transpositores, con el fin de

que el alumnado demuestre el conocimiento de los mismos.

3. Transportar a distintos intervalos diversos fragmentos. Entre ellos se encontrar una

estructura armnica de ocho compases, en la que se incluyan inversiones de acordes. Se trata de

valorar el grado de adquisicin, por parte del alumnado, del dominio por igual detonas las

tonalidades, no tanto por medio de la complejidad resultante de la repentizacin y transporte

nota-a-nota, con la consiguiente lectura en diferentes claves y armaduras, como de la

transposicin a distintos intervalos de diferentes estructuras armnicas, idnticas en todas ellas.

En el caso de instrumentos mondicos, este trabajo armnico se realizar segn las posibilidades

de articulacin acrdica de cada instrumento.

4. Repentizar una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos, tanto en msica

de cmara, como de acompaante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y

dems cualidades que son estimuladas en el alumnado a travs de la lectura improvisada,

formando parte de un grupo de instrumentistas.

Los alumnos harn un examen trimestral que consta de un repente en el cual tendr diez minutos

aproximadamente para revisarlo antes del examen y un transporte de los que el profesor crea

conveniente de los ya vistos en clase. Dicho repente constar de todo lo reflejado en clase.

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA

CORRESPONDIENTE

Los criterios de evaluacin especficos se corresponden con los anteriormente mencionados


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Sobre la evaluacin interna en relacin a los agentes de la evaluacin, las

competencias de los distintos rganos y los mbitos a los que deber referirse son los

siguientes:

$

El Consejo Escolar evaluar el Proyecto Educativo, la programacin general

anual, la evolucin del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestin de los

recursos.

$ El Claustroevaluar el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseanza

y la evolucin del rendimiento escolar, as como los aspectos docentes

incluidos en el proyecto educativo y en la programacin general anual. El

Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al claustro el plan para

realizar dicha evaluacin.

Acerca de la evaluacin externa, las Administraciones educativas elaborarn

planes de evaluacin de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones

socioculturales y econmicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que

dispone el Centro. Adems, la Administracin apoyar y facilitar la autoevaluacin de

los Centros.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En nuestro Centro el Plan de Atencin a la Diversidad gira en torno a un

conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y

del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo ms individualizada

posible al alumnado.

La atencin a la diversidad constituye un principio que inspira la organizacin y

el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programacin puesto que en las

enseanzas instrumentales la atencin a la diversidad es intrnseca a la clase

individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del


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alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferenciasque se establecen entre

nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,

intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un

segundo lugara alumnado con Necesidades Educativas EspecialesN.E.E.Para atender

a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos

objetivos, que se pueden resumir en:

- Establecer criterios y procedimientos para la determinacin del alumnado

que precisa un apoyo educativo ms especfico, con el fin de definir las

modalidades de apoyo ms convenientes.

- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones ydesajustes.

- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptacin de todos los miembros del grupo. Un buen clima

favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el

trabajo escolar, genera hbitos de trabajo y estudio, autonoma,

colaboracin solidaria y afn de superacin.

-

Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.- Potenciar la coordinacin de todo el profesorado que imparte clases a un

mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de accin. Esta

coordinacin es la base del xito en la enseanza con este alumnado.

- Implicar a las familias en la educacin del alumnado para unificar criterios y

pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro

Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos

grandes mbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan deforma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar

informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en

el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma

coherente.


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- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es bsico y

esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia

esta tarea, difcilmente puede desarrollarse una atencin individualizada del

alumnado.

A continuacin se detallan las actuacionesque llevaremos a cabo con posible

alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situacin de

fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseanza -

aprendizaje y la utilizacin de recursos tanto del aula como del Centro para dar

respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

! Alumnado con dficit fsico, psquico o sensorial.

$ Alumnado con impedimentosmotricos. Se intentar que este tipo de alumnado

sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deber ser

modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse

las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de

ruedas puedan transitar, etc.

$ Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas

generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta

tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para

establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas

medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.

$ Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es

abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la

agresividad.

$ Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado

encuentra su ambiente a travs del tacto y del sonido, es particularmente

importante que ellos sepan que la ubicacin de los materiales no cambiar y si

se realiza algn cambio jams se har repentinamente para evitarles confusin.

Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audicin como


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ensear y evaluar y al qu y cundo ensear y evaluar. En lugar destacado del

documento deber figurar: el tiempo y tipo de atencin, personal implicado,

actividades compartidas con el grupo clase e individuales.

4. Seguimiento y coordinacin. Reuniones del personal implicado y con la

familia.

Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todo el

alumnado que compone el objeto de esta programacin. En caso de que nuestra

actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en

especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la

respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.

Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestroCentro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin

tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.

Los resultados que el alumnado obtenga en la realizacin de las actividades de

aprendizaje y actividades de evaluacin, sern indicadores de la validez o ineficacia de la

programacin. Por tanto, si el nmero de aprobados/as es inferior al (60-70%) habr quemodificar el tratamiento de los contenidos, la temporizacin (pudiendo ocurrir que el

tiempo programado resulte insuficiente). As tambin, si esto ocurriese incrementaremos

el nmero de actividades de refuerzo.

Todos los cambios pertinentes sern introducidos convenientemente en la

programacin.

Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos los

alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que

nuestra actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros


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profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa

con el fin de dar la respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFA.

12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.

En las distintas programaciones de aula de cada una de las especialidades instrumentales que

conforman el Departamento quedan reflejados los distintos materiales y recursos didcticos de

que se dispone.

Teora y prctica del bajo cifrado (Miguel Asins Arb y Alfonso Romero).

101 Ejercicios para la prctica de la repentizacin y el transporte al piano (MiguelAsins Arb)

Repentizacin, transposicin y acompaamiento al piano (Jos Iglesias Gonzlez)

Partituras de diversos compositores pertenecientes a distintos estilos para la prctica

de la repentizacin o primera vista.

12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.

Adler, Samuel. Estudio de la orquestacin

.Idea Msica.

Adler, Samuel. Estudio de la orquestacin

.(6 CD).Bennett Roy. Investigando los estilos musicales

(libro). Akal

Bennett Roy. Investigando los estilos musicales

(2 DC). Akal

Bennett Roy. Forma y Diseo

.(libro). Akal

Bennett Roy. Forma y Diseo

.(1 CD). Akal

Bach, Juan Sebastin. 371 Corales

n!57. Boileau.

Bernaud Alain. Manual prctico para el reconocimiento de los estilos desde Bach a

Ravel

.Real Musical.

Cisneros, Doa, Rodrguez, Molina. Improvisacin y Acompaamiento

. Enclave

Creativa.

Consejera de Educacin. !Nuevos lenguajes en educacin artstica: La Performance". XX

Concurso para el fomento de la investigacin e innovacin educativa.

Consejera de Educacin. "La guerra rompi mi vida". XX Concurso para el fomento de la

investigacin e innovacin educativa.

De la Motte, Diether. Armona

.Idea Msica.

De la Motte, Diether. Contrapunto

.Idea Msica.


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De Pedro, Dionisio. Manual de formas musicales

.Real Musical.

Forner Johannes, Wilbrandt Jrgen. Contrapunto creativo

. Idea Msica.

Downs, Philip G. Antologa de la Msica Clsica

.Akal.

Downs, Philip G. La Msica Clsica

.Akal.

Gabis, Claudio. Armona funcional

.Melos.Gedalge, Andr. Tratado de Fuga

. Real Musical.

Grout Donald J. Palisca Claude V. Historia de la msica occidental, 1

Grout Donald J. Palisca Claude V. Historia de la msica occidental, 2

Diccionario Harvard de msica. Alianza Diccionarios.

Howard, John. Aprendiendo a componer

.Akal

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(1 CD).Akal

Iglesias Gonzlez, Jos. Repentizacin, Transposicin y Acompaamiento al piano

Volumen I. Ediciones Si bemol

Khn, Clemens. Historia de la composicin musical en ejemplos comentados

. Idea

Msica.Khn, Clemens. Tratado de la forma musical

.Idea Msica.

Michels Ulrico, Atlas de msica, II

Oltra, Manuel. Ejercicios de Acompaamiento

. Boileau.

Paynter, John. Sonido y estructura

(libro). Akal

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(1 CD). Akal

Plantinga, Leon. Antologa de la Msica Romntica

.Akal.

Perle, George. Composicin serial y atonal

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Rueda, Enrique. Armona

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Salzer, Flix. Schachter, Carl. El contrapunto en la composicin. Idea Msica.Sociedad Espaola de Musicologa.Revista de Musicologa. Vol. XXIX n!2, 2006

Sociedad Espaola de Musicologa.Revista de Musicologa. Vol. XXX n!2, 2007

Sociedad Espaola de Musicologa.Revista de Musicologa. Vol. XXX n!1, 2008

Stanley Sadie. Gua Akal de la Msica

(libro)

Stanley Sadie. Gua Akal de la Msica

(6 CD)

Schnberg, Arnold. Fundamentos de la composicin musical

.Real Musical.

Schnberg, Arnold. Ejercicios preliminares de contrapunto

. Idea Msica.

Schnberg, Arnold. Tratado de Armona

.Real Musical.

Schnberg, Arnold. Funciones estrvcturales de la armona

. Idea Msica.Pliego de Andrs, Vctor. "La educacin musical de Espaa entre 1988 y 2008 desde una

perspectiva periodstica". Editorial Musicalis. Madrid, 2008.

Zamacois, Joaqun. Tratado de Armona

(I).Idea Books, S.A.


(II).Idea Books, S.A.


(III).Idea Books, S.A.

Zamacois, Joaqun. Ejercicios correspondientes al tratado de armona. Libro I

. Boileau.


54/54

Zamacois, Joaqun. Realizacin de los ejercicios correspondientes al tratado de armona.

Libro I

. Boileau.

Zamacois, Joaqun. Ejercicios correspondientes al tratado de armona. Libro II

. Boileau.


Libro II

. Boileau.Zamacois, Joaqun. Ejercicios correspondientes al tratado de armona. Libro III

. Boileau.


Libro III

. Boileau.

Walter Hill, John. La Msica barroca

. Akal Msica

13. SNTESIS.

Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo

para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y

asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y

especficas que nos ocupan.

El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo

de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que

contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con

aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.

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