2015_acompañamiento

PROGRAMACIN DIDCTICA

ACOMPAAMIENTO (2015-2016)

(Enseanzas Profesionales)

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Calle Condesa Carmen Pizarro,

Calle Condesa Carmen Pizarro, 17 CP 14900 Lucena (Crdoba) TEL: 957.59.65.96 FAX: 957.59.65.99

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1. JUSTIFICACIN.

2. FUNDAMENTACIN

3. CONTEXTO

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.

5. OBJETIVOS.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA. Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE (Orden 25 de Octubre de 2007)

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS 5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS

6. CONTENIDOS. 6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (Orden 25 de Octubre de 2007) 6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

7. METODOLOGA. 7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS. 7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO. 7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. 7.3.1. Actividades ordinarias. 7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural 7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

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8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

9. EVALUACIN.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA (Orden 25 de Octubre de 2007). 9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.

9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.

9.1.4.3. Criterios de promocin.

9.1.4.4. Informacin a las familias.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN. 12. BIBLIOGRAFA. 12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA. 12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO. 13. SNTESIS.

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1. JUSTIFICACIN

El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las

asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el curriculo de

las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas

Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas

necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la

memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.

Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin

del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas

transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y

acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades

comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la

adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato.

Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las

normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se

inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado

para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.

Enseanzas Profesionales

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (L.E.A.)

Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)

Orden de 25 de octubre de 2007

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Este primer nivel representa el grado mximo de apertura y flexibilidad de la

propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y

concreciones. Este carcter abierto y flexible se refleja tanto en la seleccin de los

elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de

stos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que

sirve de gua al profesorado para la actuacin docente y fija determinados objetivos

de obligado cumplimiento.

Pero este nivel no dejara de ser un mero enfoque terico que difcilmente

pudiera ser llevado a la prctica, si los Centros no gozaran de una reconocida

autonoma pedaggica. Gracias a esto el currculo se contextualiza en un Centro

determinado, en el que las circunstancias ecolgicas (localidad, barrio, expectativas

familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un

segundo nivel de concrecin curricular, traducido en un plan organizado de gestin

pedaggica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboracin

corresponde a los equipos docentes del mismo.

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En este orden descendente, nuestra programacin ocupara el tercer nivel de

concrecin curricular, en el que se hacen explcitas nuestras intenciones en un aula

determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseanzas Profesionales. Este

nivel supondr la unificacin de la teora pedaggica, procedente de la legislacin

educativa y de la prctica docente, y configurar las lneas fundamentales de nuestra

accin a lo largo de un curso acadmico.

El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para

orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que

recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera

pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las

Gobierno del Estado

Comunidad Autnoma

Equipo profesorado del Centro

Profesorado

Enseanzas Mnimas

Currculum oficial

Proyecto Curricular

Programacin aula

1 nivel Administracin

central

1 nivel Administracin

autonmica

2 nivel Centro educativo

3 nivel Aula

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intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de

instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.

Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la

pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a

delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a

Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de

conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa

aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y

temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las

diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin

Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder

sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?

As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;

sin olvidar el carcter abierto y flexible de esta programacin que posibilita su ulterior

modificacin.

2. FUNDAMENTACIN

La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que

se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin

sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que

se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:

La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los

contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que

contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de

los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programacin

ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando

asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la

sociedad a la que pertenece.

El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos que

integran la enseanza de la Msica.

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La fuente pedaggica recoge la fundamentacin terica existente y la experiencia

educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye

una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el

aula proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus

fases de diseo y ulterior desarrollo.

La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje

de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en

las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco

indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo

aprender, qu y como aprenderlo.

Respecto a la fuente sociolgica y su vinculacin con las Enseanzas de Msica

y con esta programacin, la msica implica procesos de comunicacin y de relacin

con los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural

de la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms presencia ha tenido

en la vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es

necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.

En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un

patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,

mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones

singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes

manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas

alcanzan.

La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y

actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo

tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el

alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,

procedimientos y actitudes.

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A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como

fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.

Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas

adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que

intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de

identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de

expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello

emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,

desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la

valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la

sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento

del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura

abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.

En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de

cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos

al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades

creativas y de anlisis.

El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las

capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas

relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos

citados.

Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que

tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel

determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia

de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran

valor formativo.

En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en

el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.

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Desarrollo fsico. Cambios hormonales y maduracin de la sexualidad.

Etapa final del crecimiento fsico (altura, denticin, msculos, huesos, etc.).

Adems, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin

motora.

Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosin de la capacidad afectiva para sentir

y desarrollar emociones que se identifican o tienen relacin con el amor. El

adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus

amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a

sus seres queridos. Cada vez ms se relacionan con el mundo que les rodea.

Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena funcin

cognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y

deductivo.

En definitiva, nuestra programacin est basada en estas cuatro fuentes

curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de

la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias

pedaggicas vigentes y de la ciencia de la msica.

3. CONTEXTO

Poblacin.

El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se

encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena

es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras

la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el

centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la

provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia

de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de

Agricultura.

Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de

industria y el




predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una

importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo

creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.

Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la

construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,

extendindose a los colindantes.

Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando

decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya

que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en

recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,

etnogrficos o naturales.

Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del

resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto

de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo

para las localidades cercanas.

La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la

poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de

personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a

cabo la jornada laboral.

La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y

privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones

culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la

Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as

como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y

Bachillerato.

Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin

de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido

a su antigedad y numerosos edificios religiosos.




Centro Educativo.

El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos

80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra

ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de

informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios

higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala

de profesores/as.

Caractersticas del profesorado.

Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de

carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que

conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de

informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea

educativa, as como en la funcin tutorial.

Caractersticas de las familias.

El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero

de alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro

est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas

localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en

funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia

supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos

desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a

sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto

econmico que supone para las familias.

Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace

necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos

horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se




elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada

alumno en el menor nmero de das posibles.

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO

Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y

profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor, aunque si el

propio alumnado pide cambio de profesor se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de

otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas

familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as

como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya

conocemos de otros cursos escolares.

5. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la

realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades

educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando

al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas

asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan

para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA

Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a

desarrollar en los alumnos las capacidades generales y los valores cvicos propios del

sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le

permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.




b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de

formacin y enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella

que sean ms idneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir

la experiencia de transmitir el goce de la msica.

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los

conceptos cientficos de la msica.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del

patrimonio histrico y cultural.

h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la

msica espaola y universal.

i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA

Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos

adquieran las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos

planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad

elegida.

b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,

funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica

y de la interpretacin musical.




d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales

de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la

disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o

para actuar como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que

permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de

participacin instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder

concentrarse en la audicin e interpretacin.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las

asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia

propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que

surjan en la interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la

creatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,

obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el

conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos

interpretativos de cada uno de ellos.

l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad

comunicativa.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE

(Orden 25 de Octubre de 2007)




El objetivo principal de esta asignatura consiste en un proceso prctico de consolidacin del

pensamiento real. Asimismo, el conjunto de conocimientos que la integran debe estar

ntimamente relacionado a travs de un enfoque pedaggico comn.

Se incluyen dentro de los bloques de contenidos los siguientes campos de conocimientos:

1. Prctica de la repentizacin como procedimiento imprescindible para desarrollar automatismos

que permitan al instrumentista la realizacin instantnea del texto musical, asimilando al propio

tiempo y de forma inmediata sus caractersticas en cuanto a la poca y estilo a que pertenezca.

Por lo tanto, no se trata solamente de incrementar la capacidad del automatismo y velocidad de

lectura del texto, sino de comprender el sentido de sus elementos esenciales e interpretarlos en el

instrumento a medida que se lee la obra. Por ello, la repentizacin est estrechamente relacionada

con el anlisis, el cual, a su vez, depende de toda una serie de conocimientos tericoprcticos

previamente adquiridos.

2. Realizacin de cifrados (bajos cifrados, cifrado funcional, cifrado americano), como prctica

de acompaamiento a una meloda.

Dicha prctica permite relacionar de forma inmediata los conocimientos armnicos con su

aplicacin instrumental y, por exigir un cierto grado de creatividad, supone un primer contacto

con la improvisacin propiamente dicha, cuyo estudio en profundidad podr abordarse dentro del

grado superior. Los contenidos de Acompaamiento en las enseanzas profesionales de msica

han sido establecidos no slo por su valor de preparacin para conocimientos que puedan

adquirirse en tramos posteriores, dentro de una eleccin propia de especializacin profesional,

sino tambin por el valor intrnseco que representan en la formacin de un pianista o de un

guitarrista. Por esta ltima razn, permanecen dentro del marco de conocimientos considerados

indispensables para satisfacer las necesidades habituales del instrumento.

Si bien las obras en las que se aplicarn los procedimientos expuestos en los ncleos citados

sern de diferentes pocas y estilos, se considera conveniente la inclusin, entre las mismas, de

algunas de las obras ms representativas del Patrimonio musical andaluz.

Objetivos.

La enseanza del Acompaamiento, en las enseanzas profesionales de msica, tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:




1. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento, segn se toca a primera

vista o despus de una lectura rpida sin instrumento.

2. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos armnicos y

fraseolgicos bsicos del sistema tonal.

3. Improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el

acompaamiento a una meloda a partir o no de un bajo cifrado.

4. Conocer la disposicin formal de obras de factura clara, analizando sus secciones, puntos de

tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a primera vista.

5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades que puedan

surgir en la interpretacin.

6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretacin inmediata de diseos de

acompaamiento armnico o variaciones meldicas.

7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma fluida, frmulas

de acompaamiento.

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS La enseanza del Acompaamiento, en las enseanzas profesionales de msica, tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes.

1. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento, segn se toca a primera

vista o despus de una lectura rpida sin instrumento.

2. Conocer como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos armnicos y

fraseolgicos bsicos del sistema tonal.

3. improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el

acompaamiento a una meloda a partir o no de un bajo cifrado.

4. Conocer la disposicin formal de obras de factura clara, analizando sus secciones, puntos de

tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a primera vista.

5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver en el momento, las eventualidades que puedan

surgir en la interpretacin.

6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la Interpretacin inmediata de diseos de




acompaamiento armnico o variaciones meldicas.

7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma fluida, formulas

de acompaamiento.

6. CONTENIDOS

6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


La concrecin de los contenidos generales que vienen especificados en la

Orden anteriormente citada, sern expuestos en cada una de las programaciones de

aula de las distintas especialidades instrumentales que conforman el Departamento.

En cuanto a improvisacin:

Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva dificultad. Estructuras

armnicas bsicas formando frases de cuatro, ocho y diecisis compases. Estructuras rtmicas

bsicas: Descripcin de la estructura rtmica y realizacin de estructuras rtmicas de

acompaamiento y de solista. Estructuras armnicas y rtmicas bsicas de la msica andaluza.

Anlisis de frases- modelo de diferentes tipos. Subdivisin interna de la frase. Proceso pregunta-

respuesta de acuerdo con las estructuras armnicas.

En cuanto a bajo cifrado:

Cifrado funcional. Estudio del bajo cifrado. Bajo cifrado barroco. Aproximacin al cifrado

armnico. Utilizacin de los cifrados correspondientes a tradas y sptimas de la armona tonal.

Desarrollo improvisado de estructuras armnicas, entre las cuales se incluirn las propias de la

msica culta y popular de Andaluca. Introduccin al cifrado americano. Utilizacin y significado

de los cifrados bsicos ms habituales en la msica ligera. Realizacin de canciones de

repertorio, entre las cuales se incluirn las propias de la msica culta y popular de Andaluca, con

ritmos variados y armonas sencillas.

6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.




Los contenidos especficos se encuadran dentro de la propia secuenciacin que a continuacin

se expone:

5 Curso

TRIMESTRE 1:

Bajo cifrado:

Acordes tradas en estado fundamental y con sus inversiones.

Inicio al cifrado barroco y americano.

Improvisacin y acompaamiento:

Creacin de motivos sobre una armona dada (por enlace armnico, cambio de nivel, por

transporte y movimiento espejo).

Construccin de frases tipo pregunta-respuesta.

Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.

Inicio a la improvisacin sobre un motivo, clula o tema dado.

Inicio a la improvisacin libre.

Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio

musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar

compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.

Inicio a la modulacin (regionalizacin) al teclado.

Inicio al anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y

pocas.

Iniciacin a la lectura de corales a 4 claves con explicacin terica y prctica.

Lectura de corales de J. S. Bach donde el alumnado aprender a interpretar las voces en

distintos planos o terrazas.

Lecturas alternadas de claves diferentes.

Inicio al acompaamiento sobre una meloda dada (distintas frmulas a utilizar, creacin

de patrones rtmicos y creacin de distintas frmulas cadenciales).




Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores. Cadencias

ms usuales dentro de un contexto histrico.

Iniciacin a la reduccin de orquesta al piano, con su explicacin terica y pequeos

fragmentos de obras corales, de cmara o de orquesta.

TRIMESTRE 2:

Bajo cifrado:

Adicin del acorde de sptima de dominante en estado fundamental y con sus inversiones.

Cifrado barroco y cifrado americano.


Continuacin con la creacin de motivos y frases (por secuencias de segundas y

terceras.)





Modulacin (regionalizacin) al teclado.

Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.

Lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.


Continuacin de la realizacin de un acompaamiento al piano a una meloda dada.

Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.

Reduccin de orquesta al piano de obras corales, de cmara o de orquesta.

TRIMESTRE 3:

Bajo cifrado:

Adicin del retardo.






Continuacin con la creacin de motivos, y frases (por secuencias diatnicas,

modulantes).





Inicio a la improvisacin con Standars de Jazz.



Continuacin de la lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.


Continuacin de la realizacin de un acompaamiento al piano a una meloda dada.


Inicio a las escalas pentatnicas, modalidad, impresionismo, mixturas, escala de tonos

enteros

Reduccin de orquesta al piano de obras corales, de cmara o de orquesta.

6 Curso

TRIMESTRE 1:

Bajo cifrado:

Repaso del curso anterior. Acordes en estado fundamental e inversiones: Tradas, 7 de

dominante, retardo y adicin de la 7 diatnica (de prolongacin).






Creacin de melodas segn procedimientos utilizados en el curso anterior y como

creacin libre. Tambin se emplearn las dominantes secundarias y notas extraas.





Tema con variaciones.



Improvisacin sobre el sistema pentatnico y modal.

Improvisacin con Standars de Jazz.



Realizacin de un acompaamiento preestablecido o libre al piano a una meloda dada

con cifrado o sin cifrado.


Reduccin de orquesta al piano de pequeos fragmentos de sinfonas para orquesta (W. A.

Mozart, L. V. Beethoven, etc.).

TRIMESTRE 2:

Bajo cifrado:

Adicin de la novena de dominante, sptima disminuida y sptima de sensible.



Construccin de melodas por contraste de motivos. Utilizar acordes como la sexta

napolitana, con la quinta elevada o rebajada, etc.













Realizacin de un acompaamiento al piano sobre melodas con y sin cifrado con mayor

dificultad del trimestre anterior.


Lenguaje impresionista.

Reduccin de orquesta al piano de pequeos fragmentos de sinfonas para orquesta (F. J.

Haydn, W. A. Mozart, L. V. Beethoven, etc.).

TRIMESTRE 3:

Bajo cifrado:

Adicin de los acordes de sexta aumentada, sexta napolitana, resoluciones excepcionales,

acordes de sobre-tnica, nota pedal



Creacin de melodas utilizando acordes de sexta aumentada, acordes de sobre-tnica, etc.













Realizacin de un acompaamiento al piano con cifrado y sin cifrado y tambin sobre

melodas fuera del contexto tonal.


Sonoridades fuera del contexto tonal.

Reduccin de orquesta al piano de pequeos fragmentos de sinfonas para orquesta (W. A.

Mozart, L. V. Beethoven, etc.).

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho

incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros

planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en

la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos

se presentan como temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en

concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de

todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.

Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:

Educacin moral y para la convivencia

La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su

contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas

a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de

contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as

como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia

con actitud abierta, interesada y respetuosa.

La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y

pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica

musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de




ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a

otros pueblos y culturas.

Educacin para la paz

Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las

personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los

medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del

ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no

violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor

de la paz, tolerancia y respeto.

Educacin para la igualdad: educacin plural

La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas

puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases

desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y

minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.

Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como

actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que

supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no

obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros

Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no

dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado

caiga en los prejuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el

egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin

entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus

diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son

propios de un sexo determinado.

Educacin para la salud

La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no

solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar




psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y

a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.

Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a

situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo

elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.

Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros

esfuerzos a la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que

ambas estn ntimamente relacionadas.

Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal

y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del

intrprete o creador.

Educacin cvica y vial

La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har

hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,

con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las

actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,

construyendo y respetando las normas de convivencia.

Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin

sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares

mientras circulamos.

Educacin para el consumo

Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las

necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin

y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales

relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de

DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se

entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del

patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos




la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en

los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.

Educacin medioambiental

La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio

de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la

produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al

silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

7. METODOLOGA.

7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos

que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el

camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y

aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la

concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.

Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la

educacin son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al

que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad

de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del

nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino

tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan

la asimilacin de los nuevos contenidos.

Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica

familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,

como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento

contextualizador.




Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en

consecuencia.

Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de

las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones

y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo

orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky

"distancia ptima" entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe llegar a conocer.

As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado

sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo

aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los

esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva

informacin posea inters y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los

nuevos conocimientos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se

encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca

este fenmeno, el nuevo contenido debe:

- Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con un

determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud

favorable.

- Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los

conocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin

en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el

aprendizaje de otros contenidos curriculares.




- Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello ser

necesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.

Promover la actividad del alumnado.

Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada

con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.

Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias

desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir

este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va

a emprender.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de

los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en

la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir

eficazmente a su transformacin.

Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivo-

constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que

derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios

didcticos de la actividad:

q Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado se

sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de

la valoracin del trabajo de cada uno, procurando la colaboracin y no la

competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.

q Individualizacin. Todos los alumnos son diferentes, la diversidad es una

realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de

contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos

dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una

adaptacin curricular individualizada.




q Socializacin. El alumno aprende a travs de la mediacin social, superando

progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,

aprendiendo a convivir con otros cuando comparte espacios y actividades, por

ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de interactuar.

q Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con

un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su

nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y

participacin de todos.

q Autonoma. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a

su accin en el medio.

q Globalizacin. El alumno organiza el conocimiento de la realidad a travs de

esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos

contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO

Como en toda tarea educativa, el fin ltimo que se persigue es el desarrollo de

la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica

es, ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual,

en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de

aprendizaje de esta ndole, el profesorado ha de ser ms que nunca un gua, un

consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente

concretos, esforzndose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en

conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y

ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho

artstico.

En cualquier caso, para abordar cualquier tipo de actuacin se tendrn en cuenta

cuatro principios bsicos:




1. Realidad objetiva. No se programara algo irrealizable, sino perfectamente asumible por el perfil del alumnado al que va dirigido. Muchos aspectos de la presente programacin han sido contrastados empricamente, y las oportunas modificaciones que se realicen anualmente partirn siempre de un posibilidad de xito objetiva. Los distintos apartados pueden y deben ser cumplidos.

2. Claridad y Flexibilidad. El criterio de realidad objetiva, previsto en el apartado

anterior, no debe ser confundido con inmovilismo y/o conformismo. Se intentar que tanto los objetivos como los contenidos estn lo suficientemente claros como para poder adaptar la programacin a la especificidad concreta de cada grupo e incluso de cada alumno que as lo requiera. Cualquier programacin que se precie debe ser suficientemente flexible, para que puedan darse adaptaciones concretas. Sin embargo, hay que tener las ideas claras para no perder nunca de vista los objetivos finales: distintos caminos, distintos alumnos, un mismo fin.

3. Funcionalidad y Utilidad. Es fundamental a la hora de motivar a un alumno la

eficacia y utilidad de aquello que esta aprendiendo. Si estamos aprendiendo, por ejemplo, un determinado concepto armnico, el alumno podr utilizar esos conocimientos en los estilos musicales que estime conveniente y se dar cuenta de que tambin funciona. No hay mayor motivacin que utilizar lo que aprendes en tu vida cotidiana, ni mayor frustracin que pensar que lo que estudias slo sirve para pasar de curso, mxime cuando personas que no tienen formacin musical reglada son capaces de emplear de forma instintiva conceptos tcnicos que sin un anlisis adecuado podran parecer incluso una condicin innata del individuo.

4. Informacin/Conocimiento. El alumno iniciar el proceso de aplicar los

conocimientos previamente adquiridos referentes al hecho musical, de tal manera que va a producirse un cambio cualitativo en su proceso de aprendizaje: la informacin que le ha sido transmitida anteriormente, as como los nuevos conceptos que descubra en las distintas asignaturas del Departamento de Composicin, la va a transformar en conocimiento. De este modo, a travs de la escritura, la prctica o del anlisis crtico va a enfrentarse a un gran nmero de posibilidades, que deber valorar y priorizar. Slo este proceso continuado en el tiempo, le permitir desarrollar una destreza individual, con un enfoque sobre el hecho musical distinto al que se puede obtener con aspectos nicamente tericos. Este forma de trabajar, intentando justificar todo aquello que escuchemos en clase y sometiendo a anlisis las recomendaciones que los distintos tericos propugnan, sentarn las bases del proceso de aprendizaje necesario en los ltimos cursos del grado profesional.




7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas

y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello

deben ser:

Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el

alumnado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de

elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y

secuenciadas, para facilitar su comprensin.

Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a los

contenidos curriculares que en ellas se trabajan.

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de

aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.

Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en el

alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.

Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.3.1. Actividades ordinarias.

En el aula se desarrollarn los siguientes tipos de actividades:

Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han de

aprender.

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,

opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los

contenidos que se van a tratar.

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos

aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.




Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado

con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que no

haya alcanzado los objetivos propuestos.

Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el

alumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.

Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa

del proceso de enseanza-aprendizaje.

Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural

Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente

acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y

situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y

econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades

Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una

formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:

- Ample su horizonte cultural y complete su formacin

- Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades

- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.

- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.

- Sea ms autnomos.

- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que

habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de

masas.

- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando

dinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.




Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y

coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras

instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura

de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La

participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman

parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.

Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del

centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos

internos, etc.

Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,

tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras

localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

La actuacin docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades

educativas del Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca

la comunicacin y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organizacin

interna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a

cabo.

Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro

segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln

de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Nuestro alumnado tendr un tiempo lectivo determinado por la

Administracin, en funcin del cual cada grupo de la asignatura de acompaamiento

recibir una hora de clase semanales. La ratio mxima por grupo se situar en dos

alumnos.




8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el

proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles

adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez

portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:

Recursos Personales.

Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,

conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones

educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del

sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos

agentes debern cobrar sern:

Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse

con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros

docentes.

Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los

componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo

tiempo, su compromiso y trabajo.

La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno

favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.

As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente

institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al

desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo

momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.




Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado

como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de

impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.

La relacin alumno-alumno es de una importancia fundamental y puede plasmarse

como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre

compaeros.

Recursos Ambientales.

Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional

del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los

ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.

Destacamos en esta programacin:

La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).

El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).

El aula.

La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales

relacionados y medios de comunicacin).

El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).

Recursos Materiales.

En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters

los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e

informticos y nuevas tecnologas.

Material especfico.

- Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar

equipada de piano o similar, mesas, sillas, pizarra pautada, tabln de corcho,

armarios, estanteras, reproductor de sonido, ordenador con acceso a

Internet y, en su caso, atriles, metrnomo, afinador. Debe estar organizada

segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado.




- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los

medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin.

El Centro dispondr de un saln de actos que ser de gran utilidad para

organizar audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el

pblico y desarrollando su sensibilidad artstica.

- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar,

en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el

profesorado para el desarrollo lgico de las clases.

Materiales impresos.

Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros

de prcticas y actividades.

Materiales audiovisuales.

Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de

msica.

Materiales informticos y nuevas tecnologas

La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusin de este apartado

dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,

reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn

para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:

- Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin de

partituras y otro de secuenciacin.

- Acceso a internet para cualquier consulta.

9. EVALUACIN.

La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin

bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se

emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a




todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin

de la evaluacin comporta:

Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que

est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados

finales del mismo.

Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms

pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin

del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los

procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que

intervienen en el sistema educativo.

La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,

emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin

permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y

contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha

de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA


1. Llegar a travs del anlisis a la estructura armnica interna de un fragmento de partitura para

teclado. Mediante este criterio se podr valorar la capacidad del alumnado para utilizar el anlisis

como medio para hallar la estructura armnica subyacente en un tratamiento de msica y

determinar los diferentes tratamientos a que la misma ha sido sometida por el compositor para la

realizacin de la obra.

2. Realizacin prctica de una estructura de cuatro compases, semicadencial o de cadencia

perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental,

esquemas armnicos carenciales breves utilizando acordes en estado fundamental y partiendo,




como modelo de trabajo del anlisis de fragmentos de partituras para teclado.

3. Realizacin prctica de una estructura de ocho compases, semicadencial o de cadencia

perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental,

esquemas armnicos carenciales de duracin media-larga, utilizando acordes en estado

fundamental y partiendo, como modelo de trabajo, del anlisis de fragmentos tomados de

partituras de los perodos clsico y romntico, en los que dichos esquemas eran paradigmticos.

4. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases empleando

inversiones de los acordes bsicos. Mediante este criterio se podr valorar la capacidad del

alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del anlisis de fragmentos tomados de

partituras de los perodos clsico y romntico, esquemas armnicos en los que pueda apreciarse

su progresiva alimentacin de las posibilidades expresivas de las distintas inversiones de los

acordes empleados.

5. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, empleando

inversiones de los acordes bsicos, utilizando diferentes formulaciones rtmicas. La finalidad de

este criterio es valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes

realizaciones rtmicas, esquemas armnicos en los que se empleen inversiones de los acordes

bsicos, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.

6. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, introduciendo

apoyaturas y retardos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para

enriquecer la realizacin de los diferentes esquemas armnicos por medio de la introduccin de

apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armnico.


apoyaturas y retardos, utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Con este criterio se podr

valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes realizaciones rtmicas,

esquemas armnicos en los que se introduzcan apoyaturas y retardos que modifiquen,

enriquecindola, la estructura bsica, dado su alto contenido armnico, el grado as como evaluar

el grado de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.


dominantes secundarios o de paso. Mediante este criterio podr evaluarse la capacidad del

alumnado para realizar prcticamente estructuras armnicas evolucionadas, por medio de la

introduccin de dominantes secundarias o de paso que enriquezcan y amplen el campo tonal de




las mismas.


dominantes secundarios o de paso, y utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Mediante este

criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes

realizaciones rtmicas, esquemas armnicos de un planteamiento tonal enriquecido mediante la

introduccin de dominantes secundarias o de paso, as como evaluar el grado de mecanizacin de

su comprensin terica y prctica.

10. Superposicin a una estructura armnica de cuatro u ocho compases, de una estructura

meldica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio pretende

valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armnicos dados, diferentes

estructuras meldicas consecuentes a stos, as como su habilidad para organizar de forma lgica

el fraseo resultante, a travs del empleo de elementos y procedimientos que puedan organizarse

en forma de pregunta-respuesta.

11. Realizacin en el instrumento de una estructura armnica de ocho compases, previamente

escrita, en una tonalidad concreta. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para interpretar

una estructura armnica previamente compuesta y escrita por l mismo, as como evaluar el

grado de adquisicin de una tcnica bsica, tanto escrita como prctica.

12. Lectura armnica de un fragmento sencillo de partitura para teclado mediante este criterio se

podrn valorar los conocimientos analticos del alumnado en lo referente a la identificacin de las

estructuras armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado principalmente en la

eliminacin de todo aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.

13. Repentizacin de una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos como

acompaante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y dems cualidades que

son estimuladas en el alumnado a travs de la lectura improvisada, formando parte de un grupo

de instrumentistas.

14. Realizacin con un ritmo bsico, de los acordes sealados en la partitura de una cancin de

msica ligera previamente, en la que slo aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante

este criterio de evaluacin se trata de valorar el grado de desarrollo en el alumnado de la

capacidad para dar forma instrumental a travs de la decodificacin del cifrado de su

armonizacin, segn el sistema americano, as como el conocimiento de ste y la soltura en su

manejo.




15. Realizacin, con un ritmo bsico e incluyendo la meloda, de los acordes sealados en la

partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente, en la que slo aparezcan la

meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del

alumnado no slo en la elaboracin de un acompaamiento a partir de la decodificacin de un

cifrado de tipo americano sino tambin de ejecutar la meloda de forma simultnea.

16. Realizacin de bajos cifrados y con cifrados barrocos. Mediante este criterio se demuestra el

conocimiento de los distintos cifrados que representan los principales acordes de la armona

clsica y de las notas extraas asociadas a stos, as como la creatividad a la hora de desarrollar la

armona en el teclado.

Adems del seguimiento de la marcha del alumno a lo largo del curso, la evaluacin se

apoyar en un examen que versar sobre los contenidos vistos en clase, repentes de cualquiera de

los apartados (bajo cifrado, lectura improvisada de corales etc...). Para los repentes de dichos

apartados, se les dar un margen de diez minutos aproximadamente para preparar dicho examen.

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA

CORRESPONDIENTE

Los criterios de evaluacin especficos se corresponden con los anteriormente mencionados

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,

necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una

gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas

capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.

La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:

Observacin directa y sistemtica del alumnado a travs del seguimiento de

las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello

elaboraremos nuestras propias guas de observacin.




Diario de clase. Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas o

producciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y, en su

caso, el producido por la interpretacin. Para ello, se podrn organizar

conciertos, exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que

demuestren la asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y

musicales.

Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno y su familia para

conocer datos sobre ellos/as.

Conversacin. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los alumnos

nos hagan partcipes de sus experiencias.

Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros

profesionales.

Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios

de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,

anecdotarios, etc.

El profesorado reflexionar sobre las estrategias, procedimientos e

instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de

contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala

el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en

l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin

educativa.

9.1.3.1 Momentos de la evaluacin.

La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se

realizar bsicamente en tres momentos, que sern:




Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al

inicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y

actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.

Formativa, continua y procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de

modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar

mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.

Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.

Se realizar al finalizar cada unidad didctica o un bloque en el que se incluyan

unidades didctica relacionadas y al finalizar el curso escolar para evaluar el grado

de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible recuperacin de

la asignatura en caso de haberla suspendido.

9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.

Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no

superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en

distintos bloques o desde un punto de vista global.

9.1.4.3. Criterios de promocin.

En la ltima sesin de evaluacin del curso, el profesorado determinar la

promocin del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para

las distintas asignaturas de cada curso.

Cuando el alumnado nicamente tenga una asignatura no superada efectuar su

recuperacin en el curso al que promociona.

Si se trata de materia instrumental lo har recibiendo la atencin precisa en la clase

individual. El alumnado no ser calificado de una asignatura en tanto no supere la

pendiente de recuperacin con la que guarda relacin de continuidad.

En cuanto a los criterios de promocin, el alumnado promocionar de curso cuando

haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en




una materia. Si la calificacin negativa se produce en una asignatura, el alumnado

promocionar al curso siguiente, si bien deber recuperar en l la materia pendiente

hasta su superacin.

9.1.4.4. Informacin a las familias.

Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso,

prestando especial inters aquellos casos detectados en la pre-evaluacin.

Disponemos, adems, de una hora de tutora, estando a disposicin de las familias

para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.

Boletines.

Realizaremos tres boletines informativos para las familias, correspondientes a

los tres trimestres del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho

anteriormente sobre evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a

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