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Las altas capacidades

intelectuales y la atención

educativa escolar y familiar

María Encarnación Fernández MotaCEP de Castilleja de la Cuesta

CEIP “Cerro Alto”Espartinas, 3 de marzo de 2015

Agenda

Definiciones/conceptos

Identificación/características

Necesidades específicas de apoyo educativo

La evaluación psicopedagógica y la acción

tutorial

Respuesta educativa: medidas previas y

flexibilización

¿Qué puede hacer la familia? Presupuestos, sugerencias y orientaciones

María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas

• “Niño superdotado”, mala traducción de “gift”

(dote/regalo)

• Sobredotación / Superdotación

• Altas Capacidades

• Entre el 2% y el 5%

de la población

Definiciones / conceptos


• Teoría monofactorial

– Superdotación – CI (Binet y Terman)

• Teorías multifactoriales

– Tres anillos (Renzulli)

– Estrategias o componentes cognitivos (Sternberg)

– Inteligencias múltiples (Gardner)

Parte del CI como visión demasiado estrecha de la inteligencia

Se basa en las áreas más comunes del desarrollo humano

– Variables no intelectuales y sociales (Gagné – Tannembaum)

Teorías de la Inteligencia


Características del superdotado/a

(Renzulli,1978):

– Capacidad intelectual superior a la

media

– Altos niveles de creatividad

– Alto grado de motivación y dedicación

a las tareas: elevado rendimiento en el

trabajo.

Identificación I


Identificación II


Las inteligencias múltiples de Howard Gardner:

• Visual-espacial

• Verbal

• Kinestésica

• Lógico –matemática

• Musical

• Intrapersonal

• Interpersonal

• Naturalista

• Existencialista/Espiritual

• Pedagógica (capacidad de comunicar el saber)

Identificación III


El talento matemático (simple)

La inteligencia lógico–matemática:

Es la capacidad para usar los números de manera

efectiva (como un matemático, un estadístico…) y

razonar adecuadamente (como un científico, un programador, un especialista en lógica…).

Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los

esquemas y relaciones lógicas, las funciones, las

proposiciones y otras abstracciones relacionadas.


El talento lingüístico (simple)

La inteligencia verbal:

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Es la capacidad sensitiva en el

lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender

idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la

capacidad lingüística.

Esta inteligencia incluye la habilidad de usar el lenguaje

para expresarse retórica o poéticamente. Esta

inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados...


El talento artístico (complejo)

La inteligencia viso–espacial

Percepción

Creatividad


Consideraciones sobre el uso de la teoría de las inteligencias múltiples

• Cada persona posee las 8

inteligencias.

• Puede desarrollar cada

inteligencia hasta un nivel de

complejidad adecuado.

• Las inteligencias trabajan, de

manera compleja, todas juntas.


Howard Gardner

“Es de máxima importancia que

reconozcamos y formemos toda la variedad de inteligencias humanas

y todas las combinaciones de

inteligencias. Todos somos

diferentes, en gran parte, porque todos tenemos distintas

combinaciones de inteligencias. Si

lo reconocemos creo que por lo

menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de

manera adecuada los muchos

problemas que nos enfrentan en el

mundo” ( H. Gardner, 1987).


Plan de Actuación para la atención Educativa al

alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo por presentar altas capacidades intelectuales

en Andalucía

(Consejería de Educación, 2011)

– Alumnado con sobredotación

intelectual

– Alumnado con talentos

simples

– Alumnado con talentos

complejos

Identificación IV


Alumnado con sobredotación intelectual

El alumno/a que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Además, este perfil aptitudinalha de ir acompañado de una alta creatividad igualmente por encima del percentil 75.

Alumnado con talentos simples

El alumno/a que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como, por ejemplo, el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.

Alumnado con talentos complejos

La combinación de varias aptitudes da lugar a talentos complejos, (percentil superior a 80 en al menos tres capacidades), como es el talento académico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.

Sobredotación y talentos


Características I


• Son precoces

• Pueden aprender de forma independiente

• Sienten gran pasión por aprender

• Disincronía en el desarrollo (intelectual-psicomotriz /

intelectual-afectiva / social y escolar)

• Intensidad (intelectual – psicomotriz – emocional –

sensorial – imaginativa)

• Intensidad emocional:

Intensificación de sentimientos y emociones

• Intensidad imaginativa

Juego libre de la imaginación

• Intensidad psicomotriz

Exceso de energía

• Intensidad intelectual

Intensa actividad de la mente

• Intensidad sensorial

Gran capacidad sensorial

Características II


Adquisición y retención rápida de la información.

Habilidad y rapidez para abstraer y sintetizar.

Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio vocabulario.

Creatividad e imaginación: habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas.

Alta concentración en las áreas de su interés. Constancia en las tareas.

Organizados. Perfeccionistas, se esfuerzan por llegar al fondo.

Independientes, con tendencia al trabajo individualizado.

Preocupación por temas sociales y morales.

Actitud positiva ante el aprendizaje. Curiosidad.

Características III


• Un ambiente rico y estimulante (en el centro educativo y

en casa, que les permita desplegar sus habilidades).

• Un entorno que estimule su potencial y no limite su

desarrollo (que le facilite mostrar su originalidad, su

inteligencia).

• Reconocimiento de sus logros y estímulo en la

superación de obstáculos.

• Contacto con distintos grupos sociales.

• Destrezas interpersonales.

• Autonomía e independencia.

Necesidades específicas de apoyo educativo I


• Sentimiento de pertenencia al grupo.

• Sentir que los demás le aceptan y confían en él.

• Seguridad, respeto, escucha y comprensión.

• Una enseñanza adaptada a sus necesidades y su ritmo

de aprendizaje.

• Una oferta curricular flexible.

• Acceso a diferentes y variados recursos educativos.

Necesidades específicas de apoyo educativo II


• Tareas con mayor grado de dificultad y

abstracción.

• Materiales y recursos variados.

• Aprendizaje autónomo.

• Retos intelectuales y no tareas repetitivas.

• Flexibilidad en diferentes aspectos de su proceso de

enseñanza-aprendizaje: horarios, agrupamientos,

utilización de recursos...

• Adecuados hábitos de estudio.

• Estrategias de acceso y búsqueda de información.

Necesidades específicas de apoyo educativo III


• Destacan en todo y lo hacen todo bien

El CI es sólo uno de los indicadores de la superdotación. La creatividad y la implicación en la tarea son tan importantes como la inteligencia general.

• Son físicamente débiles, socialmente ineptos y propensos a la

inestabilidad emocional

Existe una amplia variedad individual, en general tienden a tener una salud excepcional; son socialmente atractivos y responsables moralmente.

• No necesitan atención ni ayuda especial

Algunos pueden tener éxito notable sin ningún tipo de atención especial. Pero

muchos no logran desarrollar su potencialidad con la educación “regular”.

• Vienen de hogares de estatus socioeconómico alto

• La superioridad intelectual es una característica estable

Algunos superdotados desarrollan muy pronto su capacidad y es estable

durante toda su vida; otros no son detectados hasta la adultez; ocasionalmente, un niño que muestra una capacidad alta, se convierte en un adulto “normal”.

Estereotipos y mitos


Evaluación psicopedagógica:A realizar sólo en determinadas circunstancias.

Responsabilidad del orientador del centro.

Participan también equipo educativo y familias.

Combinación de recursos (psicométricos, observación de la conducta, análisis del rendimiento…).

Acción tutorial:

Garantiza el ajuste a las necesidades y posibilidades.

El tutor/a:

Conoce las necesidades y capacidades

Coordina el proceso de evaluación

Coordina el proceso de enseñanza

Sirve de enlace entre el equipo educativo y las familias

La evaluación psicopedagógica y la acción tutorial


EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• A realizar sólo en determinadas circunstancias.

• Responsabilidad del orientador del centro. Participan también equipo educativo y familias.

• Combinación de recursos (psicométricos, observación de la conducta, análisis del rendimiento…).

Este alumnado tienen derecho a recibir una enseñanza adecuada a sus capacidades y características (LEA).

Agrupamientos

Apoyo educativo

Condensación curricular

Enriquecimiento

Adaptaciones curriculares

Aceleración / flexibilización

La evaluación psicopedagógica y los tipos de respuesta educativa


Es la posibilidad de cursar la enseñanza

obligatoria en un número de cursos menor

al establecido con carácter oficial para la

generalidad del alumnado

Ser superdotado no significa tener que acelerar.

Sólo ha de llevarse a cabo cuando la aplicación de las

medidas previas haya resultado insuficiente para

atender las necesidades educativas del alumnado

superdotado.

La flexibilización posee ventajas e inconvenientes que han

de tenerse en cuenta en cada caso.

La flexibilización de la escolaridad


• El niño/a que se siente diferente necesita contar con el apoyo y la estima de su familia.

• Reflexiones previas:

Cantidad de tiempo que se pasa con los hijos.

En la era de las TIC, ¿nos comunicamos de verdad?

El cansancio hace que los encuentros a veces no sean agradables. No hay momentos.

Padres e hijos pertenecen a culturas diferentes.

Muchos sienten a sus hijos/as como desconocidos.

• Es, pues, imprescindible una comunicación de calidad.

Escucha activa.

Realizar actividades juntos.

¿Qué puede hacer la familia? Presupuestos


• Ejercer su papel educador y socializador.

• Favorecer una educación integral.

• Educar en el respeto hacia los demás.

• Estimular sus capacidades.

• Planificar el tiempo.

• Desarrollar hábitos.

• Colaborar en la educación de sus hijos.

¿Qué puede hacer la familia? Sugerencias


¿Cómo actuar? Buscando el equilibrio

Ayuda para el desarrollo intelectual• Identificar sus posibilidades

• Su hijo/a no puede ser perfecto en todo

• Estimularle hacia la excelencia

• Curiosidad y diálogo

• Investigar con él/ella

• Respetar su concentración en el trabajo

• Potenciar la creatividad

• FAVORECER EL DESARROLLO DE AQUELLO EN LO QUE SON MÁS CAPACES

Orientaciones para padres y madres I


Ayuda para el desarrollo afectivo-

emocional• Cariño y afecto

• Cultivo de la autoestima

• Respeto a su personalidad

Ayuda para la integración social

Ayuda para estimular la motivación, el

esfuerzo y la disciplina

Orientaciones para padres y madres II


Apoyo para las familias

La familia, en su labor educativa,

puede encontrar ayuda y

colaborar en:

• Los centros educativos

(profesorado y servicios de

orientación)

• Escuelas de padres y madres

• Asociaciones de padres con

hijos de altas capacidades


EDUCACIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS: Una introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Dra. Patrice R. Verhaaren. Ministerio de Educación y Ciencia

EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS

CAPACIDADES. Generalitat Valenciana

HIJOS INTELIGENTES ¿EDUCACIÓN DIFERENTE? 2007. Pérez, L. y López, C. Madrid.

LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO MATEMÁTICO. EL PROYECTO ESTALMAT ANDALUCÍA. María Encarnación Fernández Mota y Antonio de J. Pérez Jiménez. UNIÓN. Revista Iberoamericana de educación

matemática. Septiembre, 2011, nº 27.

MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 2010. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES, QUIÉNES SON Y COMO TRATARLOS. 2005.

Artola, T., Barraca, J. y Mosteiro, P.

ORIENTACIONES PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTAS CAPACIDADES Y SU INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Consejería de educación, cultura y deportes del Gobierno de Canarias.

Algunas reseñas bibliográficas


http://www.edu.gva.es/ocd/areaord/docs/altascap_cas.pdf

• Recibir la atención que

necesita es un derecho que

tiene nuestro alumnado.

• Atender sus necesidades y

proporcionarles una respuesta

educativa de calidad, es una

responsabilidad que nos

corresponde.


A modo de conclusión

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Education

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