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SUPUESTOS PRCTICOSDE

AUDICIN Y LENGUAJE

Soledad Prez Cerd

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SUPUESTOS PRCTICOS DE

AUDICIN Y LENGUAJE

Soledad Prez Cerd

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Primera edicin, 2014

Autora: Soledad Prez Cerd

Maquetacin: Daniela Vasilache

Edita:Educlia Editorial

Imprime: Escenarigrc S.L.

ISBN: 978-84-942836-9-3Depsit Legal:V - 2065 - 2014

Printed in Spain/Impreso en Espaa.

Todos los derechos reservados. No est permitida la reimpresin de ninguna parte de este libro, ni de imgenes ni de texto, nitampoco su reproduccin, ni utilizacin, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrnico, mecnico o de otromodo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabacin, ni est permitido almacenarloen un sistema de informacin y recuperacin, sin el permiso anticipado y por escrito del editor.

Alguna de las imgenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogindose al derecho de cita queaparece en el artculo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educlia Editorial agradece atodas las instituciones, tanto pblicas como privadas, citadas en estas pginas, su colaboracin y pide disculpas por la posibleomisin involuntaria de algunas de ellas.

Educlia Editorial, S.L.C/ Av. de las Jacarandas, 2, loft 327 - 46100 BurjassotTel: 963273517

E-Mail: educaliaeditorial@e-ducalia.comhttp://www.e-ducalia.com/material-escolar-colegios-ies.php

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NDICE

I. CONSIDERACIONES PREVIAS................................................................................. 5

II.

CAMBIO LEGISLATIVO.............................................................................................. 5

III. POSIBLES CASOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR...................................... 6

IV. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN PARA SUPUESTOS PRCTICOS DEAUDICIN Y LENGUAJE............................................................................................ 7

1 FUNCIN: PARTICIPAR EN LA PREVENCIN, DETECCIN, EVALUACINY SEGUIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE YLA COMUNICACIN...........................................................................................................

2 FUNCIN: COLABORAR EN LA ELABORACIN DE ADAPTACIONESCURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON N.E.E. EN EL MBITO DE SUCOMPETENCIA....................................................................................................................

3 FUNCIN: INTERVENIR DIRECTAMENTE SOBRE ELALUMNO QUE PRESENTA TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LACOMUNICACIN..................................................................................................................

7

29

38

a) CASOS DE TRASTORNOS DEL HABLA.......................................................

b) CASOS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE................................................

c) SORDERA Y CASOS ASOCIADOS...................................................................

38

82

99

4 FUNCIN: INFORMAR Y ORIENTAR A LOS PADRES, MADRES OTUTORES LEGALES DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SE INTERVIENE ...... 114

5 FUNCIN: COORDINARSE CON TODOS LOS PROFESIONALES QUEINTERVIENEN EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO CON N.E.E .................. 117

V. CASOS PARA PRACTICAR ........................................................................................ 124

VI. SOLUCIONES .............................................................................................................. 128

REFERENCIAS LEGISLATIVAS A TENER EN CUENTA SEGN LA COMUNIDADAUTNOMA ....................................................................................................................... 129

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I. CONSIDERACIONES PREVIAS

El material que aqu se recoge est destinado a futuros opositores de Audicin y Lenguaje, ya sea en laComunidad Valenciana o en otras comunidades. A lo largo de los casos se han utilizado las referenciaslegislativas referentes a la Comunidad Valenciana, y se incluyen en la bibliografa nal referenciaslegislativas para otras comunidades autnomas, con el n de que puedan ser aprovechados por

futuros opositores a/de otras comunidades.

Los casos aqu descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos extrados de la experienciaprofesional desempeada en diferentes colegios. Y se han utilizado diferentes formas de resolucin,teniendo en cuenta los casos referentes a trastornos del habla pueden seguir la misma estructura, perohay otros que necesitan una estructura propia y diferente.

Lo que se busca en un examen de caso prctico en una Oposicin es que el opositor demuestre quetiene no slo los conocimientos tericos referentes a la especialidad, sino tambin aquellos referentesa la prctica diaria dentro del aula de Audicin y Lenguaje.

Es por eso que a lo largo de los casos prcticos se observarn diferentes comentarios de la autora,

que detallan algunos aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de redactar el caso prcticoen un examen de oposicin.

II. CAMBIO LEGISLATIVO

El curso 2014-2015 entra en vigor la nueva Ley Orgnica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), que se implantar en primero, tercero y quinto de primaria. Para el curso 2015-2016 seimplantar en segundo, cuarto y sexto de primaria y en 1 y 3 curso de Educacin Secundaria. Enel curso 2016-2017 se implantar en 2 y 4 de la ESO. Lo cual signica que, durante varios cursos,deberemos tener en cuenta las dos leyes que estarn en vigor: la LOE y la LOMCE.

Despus de la entrada en vigor de una Ley Educativa se realiza la redaccin e implantacin progresivadel Real Decreto que determinar el Currculum Ocial a nivel estatal y los diferentes Decretos quedenirn el Currculum en las diferentes Comunidades Autnomas.

Al cierre de esta edicin, ya disponemos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el quese establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, pero no el de Infantil y el de Secundaria.Igualmente, se han ido publicando los diferentes Decretos Curriculares de Primaria de las diferentescomunidades, aunque al cierre de esta edicin hay algunas comunidades que todava lo tienen enborrador, pues se estima que esa redaccin puede tardar como mnimo un ao desde la publicacinde la Ley Orgnica.

Por lo tanto, en los casos prcticos se har referencia a ambas leyes (LOE y LOMCE), a los DecretosCurriculares de Infantil y Secundaria que se desprenden de la LOE, y al nuevo Decreto Curricular dePrimaria de la Comunidad Valenciana que se desprende de la LOMCE. En caso de presentarse aotra comunidad autnoma, revisen el apartado de referencias legislativas para cada comunidad yasegrense de que el Currculum de Primaria est actualizado.

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III. POSIBLES CASOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR

Los supuestos prcticos que se pueden plantear estarn relacionados con nuestras funciones comomaestros de Audicin y Lenguaje, y esto es aplicable a todas las Comunidades Autnomas. Poniendoel ejemplo de la Comunidad Valenciana, y atendiendo a la Orden de 16 de Julio de 2001 por la que

se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado encentros de Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria, las funciones del maestro de Audicin yLenguajey los casos prcticos que de ellas se pueden desprender, son las siguientes:

1 Funcin: Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de problemas relacionadoscon el lenguaje y la comunicacin:

Casos: Desarrollar un programa de prevencin en Educacin Infantil. Elaborar un programa de deteccin de las dicultades de lenguaje, habla, voz. Realizar la evaluacin de los alumnos con dicultades en el lenguaje, habla, en

colaboracin con el psicopedagogo.

2 Funcin: Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. enel mbito de su competencia:Casos:

Elaborar conjuntamente con el tutor, PT y AL la adaptacin curricular en el rea delengua.

3 Funcin: Intervenir directamente sobre el alumno que presenta trastornos del lenguaje y lacomunicacin:

Casos: Supuestos de diferentes casos: Disfasia, Afasia, RSL, RL asociados, Dislalias, Disartria,

Disglosia, Disfona, D.A. Ligera, Media, Severa, Profunda, TGD, Autismo.

4 Funcin: Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con los que se

interviene:Casos:

Preparar informes a entregar a los padres segn patologa (3 trimestres) y pautas deorientacin en casa.

5 Funcin:Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnadocon n.e.e:

Casos: Asesorar al equipo docente en la elaboracin de la programacin de aula, en

adaptacin de materiales, etc.

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IV. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN PARA SUPUESTOS PRCTICOS DEAUDICIN Y LENGUAJE

1 FUNCIN: PARTICIPAR EN LA PREVENCIN, DETECCIN, EVALUACIN Y SEGUIMIENTODE PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

CASO 1: Desarrollar un programa de prevencin en Educacin Infantil

Ha sido usted adscrito como maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje en un colegio pblicode dos lneas a tiempo completo. Adems de los alumnos de primaria previstos para atenderdurante este curso, debe desempear sus funciones de prevencin y deteccin de alteraciones dellenguaje en infantil.

Teniendo en cuenta esto, disee un plan de prevencin y estimulacin del lenguaje para la etapade infantil en este centro.

NDICE:1- JUSTIFICACIN

a) Marco legalb) Marco terico

2- PLAN DE PREVENCIN Y ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL2.1 Premisas bsicas del plan2.2 Objetivos2.3 Contenidos2.4 Actividades2.5 Metodologa2.6 Materiales2.7 Modelo de sesin2.8 Informacin para padres/madres y tutores/as2.9 Evaluacin de los contenidos trabajados

3- CONCLUSIONES

4- BIBLIOGRAFA

1. JUSTIFICACIN:

a) Marco legal: (Este apartado puede ser en todos los casos prcticos igual).

Para el correcto desarrollo de este caso prctico, tendremos en cuenta la Ley Orgnica 2/2006, de

Educacin (LOE), as como la Ley Orgnica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),que comienza el presente curso (2014-2015) con su implantacin, modicando algunos trminos de laley anterior.

De acuerdo con el planteamiento legal de ambas leyes, recogido en el Titulo II, artculo 71, se estableceque Las Administraciones Educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnadoconsiga el mximo desarrollo personal, Intelectual, social y emocional y, en particular, que los alumnosque por diversos motivos requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguirel mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidoscon carcter general para todo el alumnado. As mismo, se especica que paraalcanzar los nes

sealados en artculo anterior, las Administraciones Educativas dispondrn del profesorado de lasespecialidades correspondientes y de profesionales cualicados, as como de losmedios y materialesprecisos para la adecuada atencin a este alumnado.

El Maestro de Audicin y Lenguaje, concretamente, es el profesional dedicado a promover ydesarrollar la prevencin de los problemas del lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativasy lingsticas, y a mejorar los problemas especcos del lenguaje y la comunicacin en el centroeducativo, contextualizando su labor con las caractersticas propias de cada centro.

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Tal como queda recogido en la Orden del 16 de julio de 2001 (se toma como referencia la de laComunidad Valenciana), la intervencin se realizar con los alumnos con necesidades educativasespeciales (temporales o permanentes) en lenguaje, habla, voz y comunicacin. Dependiendo deldiagnstico le corresponder un nmero de sesiones entre 1 y 5 de 30 a 45 minutos, de forma individualo en pequeo grupo. Y en caso de tratarse de planes de prevencin y estimulacin, se organizarn elnmero y tipo de sesiones junto con el orientador/a del centro y tutoras de los alumnos.

b) Marco terico: (Aqu daremos datos tericos sobre el caso que debemos resolver. En este caso,hablaremos de los planes de prevencin y estimulacin).Un plan de prevencin y estimulacin del lenguaje en infantil es un plan destinado a dotar a losalumnos de la mayor cantidad posible de experiencias directas con el lenguaje, a n de estimular almximo su desarrollo comunicativo-lingstico y de prevenir la aparicin de dislalias u otros trastornosdel habla y el lenguaje.

Las dicultades que mayormente se encuentran en la etapa de infantil suelen ser dislalias evolutivas odislalias funcionales (a partir de los 5 aos) y algn Retraso Simple del Lenguaje.

Pero veamos la diferencia entre estas dos alteraciones.

DISLALIAS (evolutivas/funcionales) RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Son alteraciones del habla.Evolutiva: alteraciones caracterizadas en la articulacinfonemtica, como consecuencia de la maniestaincapacidad del nio para producir correctamente lossonidos de su lengua, debido a una insuciente madurezcerebral y a un inadecuado desarrollo de su aparatofonoarticulador.Est, por tanto, ligada al desarrollo normal del lenguaje.Y ms all de los 5 aos puede ser considerada unapatologa.Funcional: ms all de los 5 aos, cuando las dicultadesde articulacin fonemtica no se deben a un malfuncionamiento de los rganos articulatorios.

Alteracin del lenguaje. Es un retrasoconsistente en un desfase cronolgicodel conjunto de los aspectos del lenguaje(fontica, lxico, sintaxis, etc.), en un nioque no presenta alteraciones evidentesa nivel mental, ni sensorial, ni motor, nirelacional, etc.

2. EL PLAN DE INTERVENCIN:(Desarrollamos el contenido especco que nos pide el caso)

2.1 Premisas bsicas del plan:

Las premisas bsicas de este plan son:1- El plan quedar incluido en las programaciones de aula de los tres niveles de infantil (3, 4 i 5

aos).2- Partir, en la medida que sea posible, de los centros de inters de los alumnos, y de los conte-

nidos trabajados en el aula ordinaria.3- La maestra de Audicin y Lenguaje har una intervencin directa con los alumnos de los tres

niveles y una intervencin indirecta junto con la Orientadora con las maestras tutoras de los

alumnos.4- Las tutoras trabajarn de forma indirecta con los alumnos, siguiendo las orientaciones de la

maestra de Audicin y Lenguaje y Orientadora.5- Se darn orientaciones a los padres6- Se realizarn sesiones trimestrales para poder evaluar el progreso de los alumnos y del plan de

prevencin y estimulacin en general.

2.2 Objetivos del plan:

A) Objetivos generales: La LOE/LOMCE y el Decreto 38/2008 (se toma como referencia el de la Co-munidad Valenciana), establecen los siguientes objetivos en cuanto a lenguaje y comunicacin, quedeberemos tener en cuenta a la hora de plantear los contenidos especcos de nuestro plan de inter-vencin, y estos son:

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin (Objetivogeneral de etapa. Objetivo general de ciclo)

Iniciarse en las habilidades logicomatemticas, en la lectoescritura, el movimiento, el gesto yel ritmo (Objetivo general de ciclo).

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Descubrir a travs de los diferentes lenguajes, su propio cuerpo y las posibilidades de expresiny comunicacin (Objetivo de rea: Los lenguajes, comunicacin y representacin)

Utilizar las diferentes formas de representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones,deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. (Objetivo general de rea)

Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin, enriqueciendo lasposibilidades comunicativas (Objetivo general de rea).

B) Objetivos especcos: los objetivos especcos de este plan harn referencia a los aprendizajes que

queremos conseguir en relacin a nuestro mbito de intervencin, y sern los siguientes:1- Prevenir la aparicin de dislalias y otras dicultades del lenguaje2- Estimular el lenguaje en todos sus componentes (bases anatmico-funcionales, fontica-

fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica).3- Proporcionar estrategias y materiales a las tutoras, padres y madres de estimulacin del

lenguaje.

2.3 Contenidos:

Los contenidos que contemplar este plan sern los siguientes:1- Bases anatmico-funcionales (praxias, respiracin y soplo): para conseguir la correcta movi-

lidad de los rganos fono-articulatorios, as como un correcto uso de la respiracin y el soplo

aplicado a la articulacin.2- Fontica-fonologa: para estimular el correcto lenguaje articulatorio de los nios y prevenir la

aparicin de dislalias.3- Morfosintaxis: que buscar la estimulacin del desarrollo gramatical y las relaciones morfosin-

tcticas de los diferentes elementos que componen la frase/discurso4- Semntica: que estimular el aprendizaje de vocabulario nuevo y las correctas relaciones se-

mnticas de ese vocabulario.5- Pragmtica: para favorecer un uso social del lenguaje correcto y adecuado a su edad.6- Orientaciones a padres, madres y tutoras: para poder trabajar/aanzar/reforzar todos los con-

tenidos anteriores, tanto en casa como en el horario escolar.

2.4 Distribucin de sesiones:

Debemos tener en cuenta que se trata de un cole de dos lneas, por lo que se debern distribuir lasdiferentes sesiones para las 6 clases de infantil. Algunos aspectos que tendremos en cuenta:

1- Las sesiones se realizarn en la primera sesin de la maana. Se puede aprovechar el tiempode asamblea (de 9,00 a 10,00).

2- Esta sesin se dividir en dos sesiones de 30 minutos.3- En la medida que sea posible, contando con el apoyo de las tutoras, se realizarn desdobles,

para trabajar con la mitad de la clase durante la primera sesin de 30 minutos (de 9,00 a 9,30)y con la otra mitad de la clase en la segunda sesin de 30 minutos (de 9,30 a 10,00). De modoque todos los nios tendrn una sesin semanal de este plan de prevencin y estimulacin.

4- Como son cinco das lectivos y tenemos 6 clases que hay que repartir en el horario, deberemosorganizar una sesin de 10,00 a 11,00. A ser posible, esta sesin se dedicar a Infantil 5 aos, ya

que es recomendable que a 3 y a 4 se le dediquen las primeras de la maana.A modo orientativo, esta podra ser la distribucin horaria:

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

9,00 - 9,30 1/2 Infantil 3A 1/2 Infantil 3B 1/2 Infantil 4A 1/2 Infantil 4B 1/2 Infantil 5A

9,30 - 10,00 2/2 Infantil 3A 2/2 Infantil 3B 2/2 Infantil 4A 2/2 Infantil 4B 2/2 Infantil 5A

10,00 - 10,30 1/2 Infantil 5B

10,30 - 11,00 2/2 Infantil 5B

11,00 - 11,30 P A T I O

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2.4 Actividades:

A continuacin se describen algunas actividades tipo que se llevarn a cabo:

PRAXIAS(*se proponen diversas actividades de todos los contenidos que se trabajan, pero no signicaque haya que ponerlos todos en la resolucin del caso prctico. Solamente alguno de ejemplo, enfuncin del tiempo de que se disponga).

LENGUA

Sacar y meter la lengua deprisa

Moverla lengua arriba y abajo

Moverla lengua derecha e izquierda, por dentro y por fuera de la boca

Limpiar los dientes con lengua

Hacer el macarrn (doblar lengua con ayuda de los dientes)

Hacer la barquita (doblar la lengua).

Etc.

LABIOS

Abrir y cerrar la boca, rpida y lentamenteApretar y soltar los labios

Dar besos

Montar un labio sobre el otro

Hacer pedos con los labios

Etc.

MEJILLAS

Hinchas las dos mejillas con aire y mantenerlas hinchadas

Hinchar una mejilla y la otra, alternndolas

Portar un poc daigua duna galta a una altra.

Etc.

VELO DEL PALADAR

Tragar saliva sin dicultad

Bostezar

Toser

Masticar i tragar trocitos de galletas

Roncar

Etc.

RESPIRACIN Y SOPLO:

CON MATERIALES ESPECFICOS

Apagar y encender verlas a diferentes distancias (previa inspiracin nasal y retencin del aire)

Hacer pompas en un recipiente de agua soplando a travs de una pajita (disponer de babi).

Emitir el sonido de una vocal durante la espiracin

Soplar sobre una zona del cuerpo, humedecida con agua para notar el fro

Hacer sonar un silbato, previa inspiracin nasal

Hinchar globos, previa inspiracin nasalHacer girar molinillos de viento

Etc.

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FONTICA-FONOLOGA

Se pone como ejemplo actividades para la articulacin de los siguientes fonemas. Los fonemas /s/,/z/ /rr/ y trabadas son los que ms cuestan de adquirir, por lo que se intentar realizar actividades queejerciten y preparen para la articulacin de estos fonemas.

FONEMAS /S/ I /Z/:1- Ensear a los alumnos la diferencia de colocacin de la lengua para el sonido /s/ y para el

sonido /z/. (lengua dentro y lengua fuera)

2- Igualmente, enseara a los alumnos la diferencia de la salida del aire3- Repeticin y denominacin de palabras con /s/ inicial4- Repeticin y denominacin de palabras con /z/ inicial5- Repeticin y denominacin de palabras con /s/ intermedia6- Repeticin y denominacin de palabras con /z/ intermedia7- Repeticin y denominacin de palabras con /s/ inversa y nal8- Repeticin de palabras con /z/ nal9- Repeticin y denominacin de frases, trabalenguas, canciones, etc., con los fonemas tratados.

MORFOSINTAXIS:- Formar frases del tipo Sujeto + Verbo + Complemento e ir aumentando la dicultad- Actividades de cierre gramatical. Ex. Ral es un (nio) i Lorena es una (nia); mi padre es un

(hombre) y mi madre es una (mujer).- Actividades de concordancia de gnero i nombre. Ex. Yo tengo (un) libro; t ests sentado en

(una) silla; las manos tienen (dedos); esto es un/una _____- Construcciones que impliquen el uso de conjunciones y, o.- Construcciones que impliquen el uso de posesivos. Ejemplo: Este es mi/tu/su_____.- Construcciones con pronombres personales- Construcciones con demostrativos- Construcciones con tiempos verbales presentes, pasados y futuros.

VOCABULARIO Y RELACIONES SEMNTICAS:

Denominacin a partir de lminas:La maestra muestra un objeto, animal o persona y dir su nombre sealndolo. Proponer despus laactividad inversa: la maestra dice un nombre y los nios sealan a lo que se reereLa cesta de las sorpresas:

Preparar y meter dentro de una caja o cesta objetos, todos ellos relacionados con el tema devocabulario que se vaya a tratar. La maestra mostrar a los nios uno de los objetos, dice el nombre,estableciendo una conversacin sobre ellos, en la que los nios, espontneamente harn frases sobreestos nombres.Juegos de asociacin o lotos:Con tarjetas preparadas del vocabulario que se tratar:

- Los nios en corro y las tarjetas en el centro. La maestra llamar cada vez a un nio y dir sunombre. El nio debe buscar el dibujo correspondiente, ensendolo a los compaeros ydejndolo otra vez.

- Los nios en corro y las tarjetas repartidas a los alumnos. La maestra dir un nombre cada vez yel nio que tiene el dibujo correspondiente la dejar en el centro. A ver quin se queda antessin tarjetas.

Conversacin colectiva a partir de un tema:

Iniciar una conversacin sobre el tema programado. A partir de la expresin espontnea de los niosmediante las preguntas de la maestra, llegar la comprensin del vocabulario, cada vez ms precisoy ajustado.Vocabulario relativo a un proyecto:Si las tutoras trabajan por proyectos, se pueden realizar sesiones para los alumnos que impliquen lanecesidad de utilizar el vocabulario trabajado en el proyecto programado.Etc.

PRAGMTICA:Se trata de plantear actividades de juego simblico en pequeo grupo, para trabajar el lenguaje eninteraccin social. Basta con disponer de los juguetes que suele haber en el aula de infantil para jugara interpretar papeles: mdicos, padres y madres, las tiendas, ocios, etc.

Tambin se pueden realizar estos juegos con tteres.

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2.5 Metodologa:

Se propone una metodologa globalizada, motivadora y participativa, sobre la cual se fundamentanuna serie de criterios bsicos inspirados en la teora constructivista de Vigotsky (1973), para la realizacinde las sesiones, tales como:

- Mantener siempre en las sesiones un ambiente relajado y cmodo- Establecer un orden que siga sencillo y fcil de seguir (que las sesiones sigan siempre la misma

estructura).

- Acompaar las actividades de soportes visuales- Favorecer las iniciativas de los nios y su motivacin a partir del juego- Partir de los conocimientos previos de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, as como

del vocabulario que se est dando en su aula ordinaria- Realizar un trabajo colaborativo con las tutoras, orientadora, padres y madres de los alumnos,

para que los aprendizajes sean signicativos y funcionales.- Respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado- Trabajar por la aceptacin de los errores como conductas tiles y necesarias para mejorar,

buscando la creacin de mecanismos de autocorreccin para el aprendizaje.

Por otro lado, debemos tener en cuenta la siguiente premisa metodolgica: Lo primero que hay quebuscar es que el alumnado hable, que se comunique, despertando su curiosidad e inters por todoaquello que le rodea. Despus intentaremos que adquiera un vocabulario con sentido, de modo que

sea el alumnado el que sea capaz de estructurar sintcticamente estas palabras y rentabilizarlas en suuso social. Finalizaremos nuestro foco de atencin en la articulacin del lenguaje. Nunca en desarrollosemntico, sintctico y pragmtico quedarn relegados a una obsesiva correccin articulatoria.

2.6 Materiales:

Los materiales que necesitaremos para llevar a cabo nuestro plan de intervencin en las diferentessesiones que se plantearn, de modo general, puede ser el siguiente:

Para trabajar laspraxias:- Imgenes de diferentes ejercicios de movilidad, que se pueden extraer de materiales

como Jeux de Visages.- Imgenes para escenicar el cuento de la seora lengua (que ejempliquen igualmente el

ejercicio a realizar), o marioneta para escenicar el cuento.- Dados y tableros de juego de praxias, que podremos extraer de internet (www.

terapiamiofuncional.com, lbumes Picassa, etc.). Para trabajar la respiracin y soplo:

- Velas y encendedores- Pitos- Globos- Molinillos de viento- Pompas de Jabn- Trozos de papel cortados muy pequeos- Pajitas

Para trabajar el vocabulario:- Cuentos- Lotos de acciones (CEPE)- Lotos de ocios, alimentos, la casa, el colegio, etc. (CEPE)- Contarios 1 y 2 (CEPE)- Juguetes- Etc.

Para trabajar la articulacin:- Lotos fonticos (CEPE)- Lotos fonticos de acciones (CEPE)- Fonodil- Etc.

Para trabajar sintaxis:- Nardil: formacin de frases- Ensame a hablar

Para trabajar la pragmtica:- Juguetes- Objetos del aula- Caja de madera (para jugar a traer un objeto de casa y describirlo)- Etc.

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2.7 Modelo de sesin:

A continuacin de explicar cmo se desarrollara un modelo de sesin dentro de un aula de Infantil4 aos.

Sesin de 30 minutos:

1- Entrada al aula (5 minutos): nos sentamos en la asamblea y decimos buenos das a los com-paeros.

2- Praxias (5 minutos): damos los buenos das a la seora lengua, contamos el cuento de la seoralengua (la seora lengua sale de casa, barre su casa, limpia las ventanas, etc.), realizando losmovimientos linguales requeridos. Si es necesario utilizamos alguna marioneta. Esta actividadse puede realizar un da con el cuento de la seora lengua, otro da con tarjetas de Jeux de Vi-sages, etc., para que, aunque el trabajo siempre sea el mismo, ofrecer variedad de materiales.

3- Respiracin y relajacin (5 minutos): juegos de respiracin y soplo utilizando velas, molinillosde viento, globos, etc. Se repartirn los materiales y se observar la correcta inspiracin nasal-espiracin bucal.

Habiendo realizado estos ejercicios, disponemos todava de 15 minutos de trabajo, que se uti-lizar para trabajar alguno de los siguientes contenidos, de forma rotatoria:

1- Vocabulario y relaciones semnticas: cuentos, adivinanzas, canciones, clasicar obje-tos, etc.

2- Articulacin: denominacin de objetos que contengan alguno de los fonemas msdifciles de articular para los alumnos de estas edades (/s/, /z/, /l/, /d/, /r/, /rr/, trabadas,etc), ocas de fonemas en pequeo grupo, etc.

3- Pragmtica: juego simblico

2.8 Informacin para padres/madres y tutores/as:A los padres, madres tutoras se les proporcionarn pautas que favorezcan la estimulacin del lenguajeoral y que refuercen todos los contenidos que comprender este plan de prevencin.

Algunas de estas pautas que se ofrecern, seran, por ejemplo:

Informacin relativa al proceso de adquisicin del lenguaje. Etapas por las que pasa el nio y

edades a las que se van adquiriendo los fonemas de la lengua castellana Actuaciones/consideraciones a tener en cuenta:

- Hablar de forma simple y clara, evitando utilizar trminos poco comunes y poco comprensivospor su hijo/alumno

- Utilizar las actividades o juegos que realiza el nio para iniciar conversaciones con l.- Utilizar la repeticin. Los nios no se cansan de la repeticin, ellos aprendern mejor si

constantemente nombramos las cosas por su nombre correcto.- Evitar la utilizacin constante de diminutivos- Utilizar de forma frecuente el lenguaje gestual. Acompaar el lenguaje con el cuerpo- Miradlos a la cara cuando les hablis.- No los interrumpis cuando intenten hablar, aunque digan alguna locura sin signicado. Ya

les explicaris despus.

- Enriquecer su vocabulario contndolos hechos y explicndolos imgenes- Habladles con tranquilidad, articulando correctamente y vocalizando- Evitad burlas, discusiones y castigos por su forma de hablar- Mantened una estabilidad emocional, evitando situaciones de tensin- Hablad sobre cosas o temas que le interesen, con una pronunciacin clara y senclla- Cantad canciones con ellos- Dedicad un tiempo diario a hablar y estar con vuestros hijos- Etc.

2.9 Evaluacin de los contenidos trabajados:La evaluacin de los contenidos trabajados se realizar mediante observacin directa, junto con la

ayuda de las tutoras, que tambin evaluarn el rea de lenguaje y comunicacin teniendo en cuen-ta lo que se ha trabajado con este plan.

En el boletn trimestral que realizan las tutoras reejaremos los contenidos trabajados de este plan yen qu medida los alumnos van evolucionando.

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De modo que realizaremos una evaluacin sumativa y nalal terminar el curso.

Al nal de curso se recogern tambin sugerencias de mejora de este plan que puedan o quieransugerir las maestras tutoras.

3. CONCLUSIONES:

Lo aqu expuesto es una forma de realizar un plan de prevencin de dislalias u otros trastornos y de

estimulacin del lenguaje en la etapa de infantil. Un plan de estas caractersticas se debe realizarsiempre en colaboracin con las tutoras de los diferentes cursos en los que se va a trabajar, necesitando,en ocasiones su colaboracin para realizar algunas de las actividades, y por supuesto para evaluar alos alumnos.

No debemos olvidar que la prevencin es una de nuestras funciones primordiales, y debemosimplicarnos en desarrollar esta funcin en edades tempranas, pues dependiendo de la ecacia deesta prevencin los alumnos desarrollaran en mayor o menor medida su lenguaje comunicativo y endenitiva, mejorarn sus aprendizajes en edades posteriores.

4. BIBLIOGRAFA:

- CNREE: Las necesidades educativas especiales en la Reforma del Sistema Educativo. MEC.

Madrid. 1990.- FORTES DEL VALE, FERRER MACHN, GIL LARIO: Bases psicolgicas de la Educacin Especial.Promolibro. Valencia. 2000

- GALLARDO Y GALLEGO: Manual de logopedia escolar. Aljibe. Mlaga. 1993- GARRDO LANDVAR: Programacin de actividades para Educacin Especial.- CEPE. Madrid. 2004- MARTNEZ AGUDO, MORENO MANSO RABAZO MNDEZ, SUREZ MUOZ (2002): Intervencin en

Audicin y Lenguaje. Casos prcticos. Editorial Eos Universitaria- MONFORT YJUREZ: Registro Fonolgico Inducido. CEPE. Madrid. 1994- MONFORT Y JUREZ: El nio que habla. CEPE. Madrid. 1992

CASO 2:Elaborar un programa de deteccin de las dicultades de lenguaje, habla,voz.

Como maestros/as de Audicin y Lenguaje es tambin funcin nuestra establecer los medios parala deteccin de dicultades de habla, lenguaje y voz. Es por eso que debemos disponer de algunosmodelos y protocolos de deteccin que poder llevar a cabo o para poder proporcionarlos a los tutoresy que sean ellos quienes estn atentos a cualquier dicultad relacionada con el lenguaje, el habla ola voz.

A continuacin se plantea un caso hipottico, con el n de poder justicar los siguientes protocolos odocumentos que se pueden utilizar para la deteccin de dicultades.

Est usted adscrito a un colegio pblico de dos lneas en el cual ha habido recientes incorporaciones

al aula de Audicin y Lenguaje desde el primer ciclo de primaria, lo que sugiere la necesidad deimplementar los procesos de deteccin en infantil.Teniendo en cuenta la importancia de que la deteccin precoz en las alteraciones del lenguaje esfundamental para que tengan un buen pronstico y evolucin, elabore un protocolo de deteccinprecoz de dicultades de habla, lenguaje y voz para transmitir al ciclo de infantil.

NDICE:1. INTRODUCCIN

a) Marco legalb) Marco terico

2. PROTOCOLO PARA LA DETECCIN EN INFANTIL

3. ANAMNESIS PARA PADRES

4. CONCLUSIN

5. BIBLIOGRAFA