UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

Direccin Acadmica de Pregrado

Coordinacin de Evaluacin y Desarrollo Docente

2013

Relacin Evaluacin,

Metodologas y Resultado de

Aprendizaje

Relacin Evaluacin, Metodologas y Resultados de Aprendizaje 2013

Introduccin

El presente documento tiene por objetivo orientar el trabajo docente en cuanto a

seleccionar las Evaluaciones y Metodologas de Aprendizaje pertinentes para logro del

Resultado de Aprendizaje propuesto en su Programa de Asignatura, resguardando la

coherencia del trabajo realizado en la sala de clases.

1. Resultados de Aprendizaje

El Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Crditos define Resultados de

aprendizaje como Enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de

hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de

aprendizaje. Que los programas de asignaturas tengan Resultados de Aprendizaje y no

Objetivos de Aprendizaje significa que el foco de nuestros esfuerzos en la docencia va a estar

centrado en que el estudiante demuestre lo que sabe hacer, ya no basta solo con conocer los

contenidos sino ms bien que es lo que sabe hacer con ellos.

Un Resultado de Aprendizaje da la posibilidad que entre Estudiantes y Profesores las metas

sean claras e inequvocas:

El profesor: Focalizando en que el estudiante alcance los aprendizajes del curso centrado en el

logro de los Resultados de Aprendizaje.

El estudiante: Trabajando para alcanzar los aprendizajes del curso guiado por los RA.

2. Evaluacin

Podemos definir evaluacin como: Una actividad o proceso sistemtico de identificacin,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de

valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

El Ministerio de Educacin (2009) ha determinado diez principios de la Evaluacin Para el

Aprendizaje

1. Es parte de una planificacin efectiva.

2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.

3. Es central a la actividad en aula.

4. Es una destreza profesional docente clave.

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5. Genera impacto emocional.

6. Incide en la motivacin del aprendiz.

7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin.

8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.

9. Estimula la autoevaluacin.

10. Reconoce todos los logros.

El centrar la Educacin en el estudiante necesariamente hace repensar las estrategias de

evaluacin que se usarn en la asignatura, estas deben permitir al docente y al estudiante

evidenciar claramente el nivel de logros de los Aprendizajes obtenidos, por esta razn la

seleccin de las estrategias de evaluacin deben ser pensadas a fin de que permitan verificar el

logro del estudiante ante una tarea en el nivel de complejidad planteado en el Resultado de

Aprendizaje propuesto.

3. Metodologas activas

Al igual que en la evaluacin, los resultados de aprendizajes deben brindar la posibilidad

de transitar desde un enfoque tradicional en educacin (centrado en la enseanza, objetivos

etc.) a una educacin con enfoque centrado en el estudiante (en los resultados). Lo anterior

implica que el estudiante debe ser capaz de evidenciar que sabe hacer cosas con los

contenidos, para ello la seleccin y utilizacin por parte del docente de estrategias

metodolgicas activas es crucial, permitiendo al estudiante transitar de la pasividad cognitiva

a la actividad cognitiva y por ende al logro de aprendizaje propuesto para el curso.

Al respecto podemos decir que las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a

un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien

construye sus aprendizajes a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el

docente. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que

el estudiante:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de

bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms

activo en la construccin del conocimiento.

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus

compaeros.

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Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu

resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs

de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a

problemas.

Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y capacidad de autoevaluacin.

Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes:

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su

conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del

proceso.

Rol del profesor: *Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y

actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. *Durante y en

el desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de

retorno al alumno.

4. Necesidad de coherencia entre Resultados de Aprendizaje, Evaluacin y

Metodologas Activas

Una vez claro el Resultado de Aprendizaje, debemos preguntarnos inmediatamente

Cmo voy a evaluar el del Resultado de Aprendizaje?, qu estrategia de evaluacin usar en

mi curso para que los estudiantes evidencien el Resultado de Aprendizaje?, de esta manera el

docente se asegura que la estrategia de evaluacin seleccionada sea coherente con el

Resultado de Aprendizaje presente en el Programa de Asignatura, es decir realmente mida lo

que debe medir evaluando el nivel de complejidad cognitiva que determina el Resultado de

Aprendizaje. Sin embargo, no se debe olvidar que para el xito de los estudiantes en el logro

de los aprendizaje propuestos, la seleccin y aplicacin de las metodologas tambin implican

para el docente tener claros los Resultados de aprendizaje que estn presentes en su

Programa de Asignatura y la manera de evidenciar su logro. Es decir no podemos perder de

vista lo que pretendemos que los estudiantes logren (Resultado de Aprendizaje) y la manera

de demostrarlo (Evaluacin) para mantener una coherencia con las estrategias y actividades

propuestas en el desarrollo de la clase (Metodologa)

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De acuerdo a lo anterior, si trabajamos con metodologas activas en el aula,

necesariamente se debe utilizar una estrategia de evaluacin vinculada con lo que el

estudiante ha realizado en clases, todo en coherencia con el Resultado de Aprendizaje. Ese

crculo virtuoso entre Resultado de Aprendizaje, evaluacin y metodologas debe estar

presente S o S en el proceso de Enseanza y Aprendizaje.

El docente se debe preguntar:

Por ejemplo:

Resultados de Aprendizaje: Proponer medidas prcticas orientadas a favorecer el manejo

sustentable de los recursos naturales y la conservacin de la biodiversidad.

Evaluacin Informes Grupales con soluciones de un estudio de caso, exposicin oral individual

o grupal, proyectos entre otras. Una prueba escrita No sera una estrategia coherente con el

Resultado de Aprendizaje.

Metodologas activas: Talleres grupales, Foros, Seminarios, Estudio de casos entre otras que

permitan a mis estudiantes seleccionar, discutir, analizar, disear las medidas prcticas

1.Resultado de Aprendizaje:

Cul es el punto final?Qu va a tener

que demostrar haber aprendido nuestros

estudiantes

2.Evaluacin: Cmo lo sabremos?Dnde vamos a mirar para

constatar que nuestros estudiantes

incorporan aquellos aprendizajes

identificados relevante como relevantes

en el curso Qu usaremos para constatar

los aprendizajes?

3.Metodologa

Qu y cmo es necesario ensear para

lograrlo?

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solicitadas. Slo clases expositivas No bastaran para que mis estudiantes evidencien con

xito el logro de ese Resultado de Aprendizaje

5. Pasos a seguir para seleccionar las estrategias de evaluacin y metodologa de

Aprendizaje a utilizar

1. Revise su programa de asignatura y visualice cada Resultados de Aprendizaje en su

totalidad

2. Visualice el verbo con el que se inicia el Resultado de Aprendizaje, este le indicar el

nivel de exigencia cognitiva para el estudiante. (Taxonoma de Bloom)

3. Determine la estrategia evaluativa coherente con el nivel de complejidad del Resultado

de aprendizaje

4. Determine la o las metodologas activas que son coherentes para el logro del

Resultado de Aprendizaje (nivel de exigencia cognitiva), es decir que permitan

vivenciar experiencias de aprendizajes a los estudiantes dentro de la sala, de manera

de asegurar el xito para el logro de Resultado de Aprendizaje propuesto.

5. Determine los recursos materiales y de organizacin que le permitan llevar a cabo la o

las metodologas seleccionadas.

6. Modalidades y Estrategias de Evaluacin

Pruebas

Pruebas Orales, Pruebas Escritas, Pruebas a libro abierto, Pruebas domiciliarias

Presentacin de trabajos individuales y grupales

Monografas y Ensayos, Monografas basadas en problemas, Dilogos y Guiones,

Proyectos, Problemas y estudio de caso, Portafolios, Seminarios conducidos por

estudiantes, Exposiciones orales.

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Todas las presentaciones y trabajos individuales y grupales deben ser orientados por el

docente con una Gua de Trabajo autnomo y una Pauta de evaluacin, la que debe ser

conocida por el estudiante en el momento de solicitarle el trabajo, NO despus. Esta pauta

orienta y gua el trabajo en construccin del estudiante definiendo los criterios de calidad de

lo solicitado, por lo tanto colabora con el xito del trabajo del estudiante.

Las evaluaciones basadas en TIC pueden tomar formatos diversos:

Entrega electrnica de trabajos escritos, Eleccin por parte de los alumnos entre tomar

una prueba presencial con papel y lpiz o tomarla a travs de una herramienta en lnea,

Creacin de un sitio web especfico para presentar casos o resolucin de problemas,

Rotulacin de diagramas, esquemas y dibujos disponibles en lnea, Realizacin de

cuestionarios en lnea (de opcin mltiple o de respuesta corta), Exmenes en lnea con

monitoreo de la hora de inicio y fin.

7. Metodologas activas y estrategias de aprendizaje

Modalidad Presencial

Clase expositiva Interactiva: El objetivo es transmitir conocimientos y activar procesos

cognitivos, Cumple con la finalidad de facilitar informacin organizada, a la vez que activar

procesos cognitivos. La alternancia de la exposicin con actividades cortas por parte de los

estudiantes, deja de lado la pasividad muchas veces presente en la toma de apuntes.

Se refiere a la presentacin de un tema lgicamente estructurado, con espacios para la

interaccin con los estudiantes. Esta interaccin puede estar referida a trabajos de grupo de

corta duracin para responder preguntas, a la bsqueda de informacin desde la web, al

intercambio de ideas sobre un aspecto del tema.

Resolucin de Ejercicios y Problemas: El objetivo es ejercitar, ensayar y poner en prctica

los contenidos.

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Se refiere a actividades de aprendizaje en las que se solicita a los estudiantes que ejerciten

rutinas, apliquen frmulas o algoritmos, procedimientos para transformar la informacin

disponible e interpretar resultados. Se suelen utilizar despus de un nmero de clases

expositivas interactivas. El profesor dispone entonces de una o dos clases para ejercitar

conocimientos, aplicar la teora, reflexionar.

Puede implicar el uso de TIC para la bsqueda de informacin, resolucin de guas o

cuestionarios, entre otros.

Estudio de Casos: El objetivo es Aprender mediante el anlisis de casos reales o simulados.

Desarrolla capacidades complejas, tanto cognitivas como interpersonales (trabajo en equipo,

comunicacin oral y escrita, creatividad, toma de decisiones) as como el uso de TIC para

buscar informacin, seleccin, procesamiento y presentacin.

Es una estrategia metodolgica que se utiliza para analizar de forma intensiva un hecho,

problema o suceso real con la finalidad de interpretarlo, generar hiptesis, contrastar datos,

reflexionar y entrenarse en las posibles propuestas de solucin.

El ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye la preparacin individual, la discusin en

pequeo grupo, la discusin plenaria y la reflexin individual.

Aprendizaje Basado en Problemas: El objetivo es Desarrollar aprendizajes activos a travs

de la resolucin de problemas.

Facilita el aprendizaje autnomo tanto individual como en grupos a travs de la bsqueda de

fuentes de informacin variadas. Desarrolla habilidades interpersonales, trabajo en equipo y

tambin capacidades del saber ser (valores, actitudes)

Mtodo de enseanza-aprendizaje donde los estudiantes trabajan en forma autnoma y en

grupos pequeos, bajo la direccin de un tutor para analizar y resolver un problema complejo

seleccionado de la realidad a fin de desarrollar determinados resultados de aprendizaje

previamente definidos.

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Aprendizaje orientado a proyectos: Resolver problemas complejos con soluciones abiertas.

Aplicacin en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en la formacin.

Mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un

proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea

investigativa mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, a

partir del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.

Aprendizaje Servicio: Metodologa basada en la accin comunitaria, el "servicio" y los

esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento

ya establecido, el aprendizaje. Esta metodologa ofrece a los estudiantes la oportunidad de

aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas en el aula para responder a algunas

necesidades de la propia comunidad mediante la participacin activa en experiencias de

servicio, lo que los lleva a tomar conciencia de la realidad de su entorno y a comprender la

responsabilidad de su profesin en el servicio a los dems.

Seminario: Es una tcnica de grupo en la que un nmero reducido de alumnos, dirigidos por

un profesor, estudia, profundiza o investiga sobre un tema en reuniones de trabajo

debidamente planificadas: bien ampliando la informacin, bien debatiendo sobre sta.

Se forman grupos dependiendo del nmero total de alumnos matriculados en la asignatura. El

nmero idneo de participantes por grupo es de entre seis y ocho personas (en clases muy

numerosas se puede ampliar hasta doce).

Juego de Roles: El juego de rol o rol playing permite al estudiante acceder al conocimiento de

forma significativa, permite al docente incentivar la motivacin de sus alumnos y, por otro

lado, introducir conceptos, procedimientos y valores que, quiz desde otra ptica, apareceran

como no significativos (carentes de sentido y utilidad directa) para nuestros estudiantes. la

cantidad de informacin que durante el juego reciben y procesan los alumnos es increble, y al

estar motivados por el transcurrir de la historia, la asimilan y procesan a una velocidad muy

superior a lo que conseguiramos habitualmente mediante una clase "tradicional".

Foros: Permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de

discusin, promoviendo el aprendizaje a travs de varias formas de interaccin distribuidas en

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espacios y tiempos diferentes. Adems potencia el intercambio de trabajos intelectuales y

acadmicos entre pares, que facilita la colaboracin y el aprendizaje, potenciando los

procesos de aprendizaje para llegar al conocimiento. Los grupos pueden discutir durante los

foros, compartir documentos y otros recursos y prepararse para plenarias, conferencias y

presentaciones grupales, si es el caso. A la vez pueden beneficiarse del punto de vista del

profesor y los compaeros. Todos pueden observar el proceso y la dinmica del grupo, lo que

les servir de insumo luego de los anlisis pertinentes, para mejorar las intervenciones,

reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en nuevas propuestas de foros, en

ocasiones futuras.

Contrato de aprendizaje: Es un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo

cada vez ms comn que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la

consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo.

Aprendizaje cooperativo: Estrategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan

divididos en pequeos grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados segn la

productividad del grupo. Se puede considerar como un mtodo a utilizar entre otros o como

una filosofa de trabajo.

Modalidad no Presencial

Algunas de las metodologas mencionadas en el apartado anterior, pueden ser utilizadas como

metodologas de trabajo autnomo del estudiante, Estudio de caso, Resolucin de ejercicios y

problemas, Trabajos de investigacin para preparar seminarios, Revisin bibliogrficas para

llevar a cabo el Aprendizaje Basado en Problemas, Tareas, Trabajos de proyectos etc.

Lo importante es considerar que el trabajo autnomo del estudiante debe ser orientado por el

docente a travs de instrucciones claras y retroalimentacin de lo realizado. El trabajo

autnomo del estudiante NO significa que el estudiante trabaje slo

Es importante destacar que cuando se utilizan metodologas activas de aprendizajes, s o s

se desarrollan Competencias Genricas en los estudiantes.

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8. Lista de verificacin coherencia entre Evaluacin, Metodologas y Resultados

de Aprendizaje

Indicadores SI NO

1.Las evaluaciones propuestas en el programa de asignatura son coherentes

con los resultados de aprendizaje

2. Las evaluaciones propuestas en el programa de asignatura son coherentes

con las metodologas y estrategias de enseanza y aprendizaje

3. Las metodologas y estrategias de enseanza aprendizaje son coherentes

con los resultados de aprendizaje propuestos en el programa de asignaturas

4. Las metodologas activas y actividades seleccionadas son desafiantes para

el estudiante

5.Las metodologas y estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas son

realistas en cuanto a tiempo y recursos demandados

6.Las metodologas y estrategias de enseanza aprendizaje consideran las

competencias genricas.

Referencias:

Arango M, (2011) Foros virtuales como estrategia de aprendizaje

Extrado en: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf

Direccin acadmica de Pregrado (2012) Mdulo II Metodologas activas de aprendizajes

Diplomado Avanzando hacia Buenas Prcticas Docentes Universidad de la Frontera.

Kennedy, D. (2007) Redactar y utilizar Resultados de Aprendizaje: Un manual prctico,

University College Cork, Irlanda.

Ministerio de Educacin (2009) Evaluacin para el Aprendizaje, Chile

Extardo en: http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/2013materialespsp/1cicloepa.pdf

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