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Orientaciones docentes para la planificación de la experiencia de Tutoría

Experiencia de Tutoría 9

Datos generales

• Título: Asumimos desafíos para la construcción del país en el bicentenario

• Fecha: Del 8 de noviembre al 10 diciembre de 2021

• Periodo de ejecución: Cinco semanas

• Ciclo y grado: Ciclos VI y VII (1.° a 5.° de secundaria)

• Servicio: Tutoría y Orientación Educativa

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Hemos celebrado el bicentenario. Ello nos ha permitido reconocernos como un país multicultural, megadiverso y multilingüe, siendo esto una gran potencialidad. Sin embargo, debemos seguir construyendo una ciudadanía comprometida y propositiva para que podamos reconocer y hacer uso de los espacios y mecanismos de participación democrática, a fin de abordar los asuntos públicos en la búsqueda del bien común. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los avances que hemos tenido en la construcción de un país democrático en los aspectos social, político, económico, ético, cultural y medioambiental? ¿Cuáles son las dificultades y problemas que aún persisten en nuestra comunidad, región y el país? ¿Cómo podemos comprometernos, desde nuestros diversos roles, para desarrollar acciones que contribuyan a la solución de los asuntos públicos de nuestra comunidad, región y el país?

Presentación de la experienciaI

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b. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

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a. Propósito de aprendizaje

Los estudiantes identificarán las dificultades y problemas de su comunidad, y propondrán alternativas de solución en el año del bicentenario del Perú.

b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades sugeridas

Producto: Organizador visual acerca de los problemas identificados en su comunidad y sus alternativas de solución.

Estas son las características que se esperan del producto:

• Identifica los problemas que existen en su comunidad.

• Emplea los pasos sugeridos (explorar, hacer una lluvia de ideas, crear y mostrar) para elegir un asunto público de su comunidad.

• Propone alternativas de solución para los problemas identificados.

DimensiónHabilidades

socioemocionalesActividades del

ciclo VI Descripción de la actividad

Personal y social

Pensamiento crítico:Cuestiona las premisas que subyacen a la forma habitual de pensar y actuar.

Actividad 1: Identificamos los asuntos públicos que afectan nuestro desarrollo integral.

En esta actividad, los estudiantes identificarán los asuntos públicos que afectan su desarrollo integral. Para ello, primero leerán una serie de situaciones, y, a partir de lo que conocen, determinarán si son un asunto público o uno privado. Luego, conocerán qué es un asunto público y cuáles son sus características. Además, reflexionarán sobre cuáles son los asuntos públicos que están afectando a su comunidad y al país. Después, analizarán un ejemplo de asunto público (el comercio ambulatorio).

CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria):

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Responsabilidad social:Genera acciones sostenibles y orientadas hacia la preservación de recursos sociales, ambientales y económicos en la actualidad y el futuro.

Finalmente, completarán un cuadro en el que indicarán los asuntos públicos que existen en su comunidad y el país, describirán cómo los afectan y propondrán algunas alternativas de solución.

Actividad 2: Reconocemos nuestros derechos y responsabilidades frente a los asuntos públicos que nos afectan.

En esta actividad, los estudiantes conocerán cuáles son sus derechos y deberes frente a los asuntos públicos que los afectan. Asimismo, reflexionarán sobre cómo pueden contribuir a la solución de un asunto público a partir de la lectura de una noticia. Luego, conocerán sus derechos y deberes, establecidos en el Código de los Niños y Adolescentes. Con esa información, reflexionarán sobre su importancia y cómo contribuir a que todos estén informados sobre ellos. Después, completarán un cuadro en el que mencionarán sus derechos y deberes con respecto a los asuntos públicos planteados y propondrán acciones para contribuir a su solución. Finalmente, en un cuadro de doble entrada, identificarán un asunto público que afecta a su comunidad, indicarán derechos y deberes con respecto a dicho asunto, y determinarán qué pueden hacer ellos para contribuir a solucionarlo.

Actividad 3: Fortalecemos nuestra ciudadanía con la construcción de vías y caminos seguros.

En esta actividad, los estudiantes aprenderán a fortalecer su ciudadanía mediante acciones que puedan realizar de forma responsable. Para lograrlo, analizarán el caso de un accidente suscitado por la falta de señalización y reflexionarán sobre la importancia de involucrarse en la solución de los asuntos públicos. En ese sentido, conocerán qué implica ser un ciudadano activo y cuáles son sus características.

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Finalmente, seleccionarán uno de los dos casos presentados, e indicarán que pueden hacer ellos y los miembros de su comunidad para contribuir a la solución del problema detectado.

Actividad 4: Proponemos una solución a un asunto público.

En esta actividad, los estudiantes propondrán soluciones a un asunto público que esté afectando a su comunidad. Para ello, luego de elegir un asunto público que esté afectando a su comunidad, conocerán los pasos que deben considerar para resolverlo. Con esa información, buscarán dar solución al problema siguiendo los pasos que se presentaron anteriormente. Luego, en un cuadro, deberán indicar la alternativa de solución elegida. Además, mencionarán los pasos que van a seguir, las fechas en que los llevarán a cabo y los materiales que necesitarán para su desarrollo.

Actividad 5: Compartimosnuestras experiencias entutoría.

En esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre las experiencias que han desarrollado en Tutoría durante este año y las compartirán con su tutor o tutora y con sus compañeros. Para ello, reflexionarán sobre lo que aprendieron, si les gustó cómo se desarrollaron las actividades, si les ha servido lo que aprendieron y cómo lo usarán. Para determinar la utilidad de sus aprendizajes, emplearán la estrategia del termómetro. Finalmente, señalarán qué desearían aprender en Tutoría el próximo año y cómo les gustaría que se desarrollen las experiencias.

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a. Propósito de aprendizaje

Los estudiantes comprenderán la problemática de su entorno y participarán de manera activa en su solución.

b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades sugeridas

Producto: Octógono informativo para visibilizar el impacto de los asuntos públicos que afectan a los niños y adolescentes.

Estas son las características que se esperan del producto:

• Selecciona información acerca del impacto de los asuntos públicos en los niños y adolescentes.

• Organiza la información seleccionando las ideas más relevantes.

• Elabora el octógono con información relevante acerca del impacto de los asuntos públicos que afectan a los niños y adolescentes.

DimensiónHabilidades

socioemocionalesActividades del ciclo VII

Descripción de la actividad

Personal y social

Pensamiento crítico:Cuestiona las premisas que subyacen a la forma habitual de pensar y actuar.

Actividad 1: Nos reconocemos como ciudadanos.

En esta actividad, los estudiantes identificarán sus derechos y deberes como ciudadanos y el rol que deben asumir para contribuir con su comunidad. Para ello, reflexionarán –a partir de la lectura de un diálogo– sobre si pueden asumir responsabilidades en su comunidad. Luego, conocerán cuáles son las características de un ciudadano responsable y sus derechos y deberes, los cuales están establecidos en el Código de los Niños y Adolescentes. Basándose en esa información, reflexionarán sobre la importancia de promover y ejercer una participación democrática y la sana convivencia en su comunidad y el país.

CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria):

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Responsabilidad social: Genera acciones sostenibles y orientadas hacia la preservación de recursos sociales, ambientales y económicos en la actualidad y el futuro.

Iniciativa:Tiene la capacidad y la voluntad de asumir retos.

Finalmente, completarán un cuadro en el que mencionarán los derechos y deberes que tienen en su familia, comunidad y el país.

Actividad 2: Identificamos asuntos públicos que nos involucran y afectan a nuestra comunidad.

En esta actividad, los estudiantes identificarán los asuntos públicos que los involucran y que afectan a su comunidad. Para ello, luego de leer las situaciones presentadas, conocerán a qué ámbito de acción pertenecen, los derechos de qué personas afectan, quiénes deben participar en su solución y a quiénes les debe interesar. Después, se informarán sobre qué es un asunto público y, luego de conocer ejemplos de ellos, reconocerán si alguno se está presentando en su localidad. Finalmente, considerando la información recibida en esta actividad, completarán un cuadro en el que mencionarán los asuntos públicos que están afectando a su comunidad y al país.

Actividad 3: Elaboramos propuestas para contribuir a la solución de los asuntos públicos que afectan a nuestra comunidad.

En esta actividad, los estudiantes propondrán un conjunto de alternativas para solucionar asuntos públicos de su comunidad. Para lograrlo, primero analizarán una conversación donde los protagonistas exponen un asunto público. A partir del análisis de dicho diálogo, reflexionarán sobre los asuntos públicos que afectan a su comunidad y cómo pueden contribuir a su solución. En ese sentido, se informarán sobre qué es un proyecto participativo y los pasos que se deben seguir para ejecutar uno. Con esa información, plantearán una propuesta de proyecto participativo y una solución creativa a un asunto público que afecta a su comunidad.

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Actividad 4:Proponemos una solución a un asunto público.

En esta actividad, los estudiantes pondrán en práctica lo aprendido en las actividades anteriores y propondrán un proyecto participativo en el que brindarán soluciones a un asunto público. Para ello, elegirán un asunto público que afecte a su comunidad y, siguiendo los pasos vistos en la actividad anterior, propondrán una solución. Luego, conocerán las partes de un proyecto participativo. Con esa información, iniciarán la elaboración de su propuesta de proyecto participativo. Asimismo, evaluarán su avance de manera permanente.

Actividad 5:Compartimos nuestras experiencias en tutoría.

En esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre las experiencias que han desarrollado en Tutoría durante este año y las compartirán con su tutor o tutora y sus compañeros. Para ello, registrarán qué es lo que aprendieron en cada una de las dimensiones de Tutoría: personal, social y de los aprendizajes. Luego, indicarán cómo se desarrollaron las actividades, cómo les ha servido lo que aprendieron y cómo lo usarán. Después, usando la estrategia del termómetro, indicarán cuánto les ha servido lo que han aprendido este año en Tutoría. Finalmente, señalarán qué desearían aprender en Tutoría el próximo año y cómo les gustaría que se desarrollen las experiencias.

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a. Propósito de aprendizaje

Los estudiantes identificarán aquellos asuntos públicos que afectan su desarrollo y propondrán alternativas de solución para contribuir a los cambios que necesita nuestro país.

b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades sugeridas

Producto: Mapa donde identifique las competencias a adquirir y las acciones a planificar que le faciliten insertarse a un empleo.

Estas son las características que se esperan del producto:

• Identifica los intereses y las habilidades relacionados con su vocación profesional.

• Propone posibilidades de formación que son accesibles y que responden a la demanda laboral.

• Incluye las habilidades socioemocionales que necesita desarrollar según sus posibilidades de formación.

DimensiónHabilidades

socioemocionalesActividades del ciclo VII

Descripción de la actividad

Personal y social

Pensamiento crítico: Identifica, analiza y cuestiona situaciones desde la utilización de un juicio racional con el que puede discernir y priorizar los derechos fundamentales.

Actividad 1: Reflexionamos sobre los asuntos públicos que afectan a nuestro desarrollo y al país.

En esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre los problemas del país y cómo afectan al desarrollo de sus metas. Para ello, leerán tres historias en las que sus protagonistas comparten sus sueños y las dificultades que experimentan al tratar de cumplirlos. Luego, reflexionarán sobre la importancia de informarse sobre los problemas o asuntos públicos que pueden afectarlos y sobre la necesidad de plantear acciones para solucionarlos o enfrentarlos. Después, conocerán cuáles son los problemas de los adolescentes que son prioritarios la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

CICLO VII (5.° de secundaria):

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Respeto a la diversidad:Intenta aceptar y apreciar las diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas.

Responsabilidad social: Genera acciones sostenibles y orientadas hacia la preservación de recursos sociales, ambientales y económicos en la actualidad y el futuro.

Luego, elaborarán una encuesta y la aplicarán a los miembros de la comunidad educativa, a fin de explicar, mediante sus resultados y los gráficos que elaboren, los asuntos públicos prioritarios o problemas nacionales que deben abordarse. Finalmente, conocerán la historia de José Adolfo Quisocala Condori, el niño fundador de un banco que brinda beneficios a las personas que reciclan, de modo que conozcan casos donde los problemas del país se han vuelto una oportunidad.

Actividad 2: Nos reconocemos como ciudadanas y ciudadanos.

En esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre sus deberes y derechos como ciudadanos para determinar cómo afrontar los asuntos públicos que los afectan. Para lograrlo, primero analizarán dos casos para identificar cuáles son los deberes y derechos que se abordan. Después, conocerán qué son los deberes y derechos, y con ejemplos consolidarán las definiciones que leyeron. Luego, analizarán cuatro situaciones e identificarán qué deberes y derechos se exponen en cada una. Finalmente, reflexionarán en torno a la importancia de cumplir con los deberes mediante dos ejemplos.

Actividad 3: Asumimos un rol protagónico en la solución de los asuntos públicos que nos involucran.

En esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de cumplir con sus deberes y asumir un rol protagónico en la solución de los problemas públicos que los afectan. Para ello, leerán dos historias en las que sus protagonistas se comprometieron con un problema público y desarrollaron acciones para solucionarlo. Luego, conocerán los aspectos que se consideran en un árbol de problemas (identificación, causas y efectos), a fin de desarrollar una propuesta o iniciativa para solucionar el problema que repercute negativamente en su comunidad. Con todo lo aprendido, elaborarán un árbol de problemas de un asunto público que involucre a su comunidad, y, siguiendo el modelo proporcionado, se enfocarán en la solución del problema identificado y construirán el árbol de la solución.

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Actividad 4:Nos preparamos para la empleabilidad.

En esta actividad, los estudiantes conocerán cómo prepararse para insertarse en el mercado laboral considerando las mejores oportunidades laborales. Para ello, leerán la historia de Nátaly sobre sus dificultades para conseguir un empleo digno. Luego, reflexionarán sobre las dificultades u oportunidades que tienen para insertarse en el campo laboral. A continuación, conocerán información que los ayudará a identificar algunos aspectos clave para seguir reflexionando sobre la importancia de comprender mejor el mundo laboral y la empleabilidad. Además, se informarán sobre las habilidades socioemocionales que deben desarrollar para tener mejores oportunidades laborales, y cómo su articulación con los conocimientos ligados a la demanda laboral se traduce en mayores probabilidades de conseguir empleo y mantenerse en este. Finalmente, en un cuadro, responderán preguntas relacionadas con su vocación y con conocimientos vinculados a la demanda laboral y a las habilidades socioemocionales que deben desarrollar. Estas respuestas los orientarán en la planificación de su desarrollo académico y personal para insertarse en el mercado laboral.

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Actividad 5:Evaluamos lo que aprendimos en tutoría durante el año.

En esta actividad, los estudiantes evaluarán lo que aprendieron en Tutoría a fin de valorar dichos aprendizajes y mejorarlos. Para ello, leerán frases que evidencian la importancia de la evaluación en diferentes ámbitos y reflexionarán sobre las ventajas que podrían tener al evaluar los aprendizajes que construyeron en Tutoría. Luego, sabrán por qué es necesario evaluar dichos aprendizajes y aplicarán un esquema básico para realizar dicha evaluación. Así, recordarán las experiencias que aprendieron durante este año y valorarán la utilidad de los resultados obtenidos considerando la siguiente escala: muy poca, poca, más o menos, mucha y bastante. Con esta información, identificarán aquellos aspectos de la experiencia que deben mejorar. Finalmente, plantearán dos o tres propuestas para potenciar sus resultados de aprendizaje.

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Analiza la experiencia propuesta por el Minedu considerando el contexto, las características y las necesidades de tus estudiantes. Por ejemplo, Antonio es tutor de quinto de secundaria en una I. E. ubicada en la provincia de Junín, región Junín. Para analizar esta experiencia y realizar la diversificación, él se pregunta lo siguiente:

¿Dónde están mis estudiantes?Esta pregunta apunta a reconocer el contexto de los estudiantes, así como su nivel de aprendizaje.

En este caso, Antonio identifica lo siguiente:

Generalmente, los pobladores de Junín se dedican a tres actividades económicas: la ganadería (vacuna y ovina), la agricultura (especialmente al cultivo de la maca) y el comercio de sus productos. Además, ellos se sienten muy orgullosos de que, en sus pampas, se haya llevado a cabo una de las batallas más importantes para consolidar la independencia de nuestro país. No obstante, a pesar de ello, algunos adolescentes y jóvenes consideran que la región no brinda las mejores oportunidades de acceso a instituciones de formación superior. Ello debido a que, si bien consideran que los institutos de educación superior son una buena alternativa, tendrían que emigrar para estudiar una carrera universitaria.

Por otro lado, luego de analizar las habilidades socioafectivas de los estudiantes, Antonio identifica lo siguiente:

Habilidad socioafectiva

¿Cómo demuestran el desarrollo de sus

habilidades socioafectivas?

¿Qué requieren para seguir fortaleciéndolas?

Pensamiento crítico

Identifican las causas y consecuencias de diversas situaciones vinculadas a su proyecto de vida, las cuales emergen de su contexto cercano y su comunidad.

Necesitan analizar distintas alternativas de solución frente a las situaciones que se les presentan para que desarrollen su propio juicio sobre estas.

Respeto a la diversidad

Reconocen la diversidad de las personas que los rodean, y aceptan sus diferencias de género, religión, estatus socioeconómico, entre otros.

Necesitan seguir fortaleciendo su valoración de los derechos de todas las personas y apreciar las diferencias, individuales y grupales, considerándolas como una fortaleza.

1En el ejemplo propuesto para este bloque, se diversifican algunos componentes de la experiencia para el ciclo VII. Recuerda, sin embargo, que este proceso también implica adecuar las actividades.

Sugerencias para la diversificación1II

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Responsabilidad social

Proponen alternativas de solución a asuntos públicos que afectan a su comunidad.

Necesitan involucrarse en acciones que contribuyan a solucionar una problemática que afecta a su comunidad, tomando una postura e implementando acciones sostenibles orientadas a la preservación de los recursos sociales y ambientales en proyectos de emprendimiento.

A partir de ello, Antonio decide adecuar la situación de la siguiente manera:

Situación original Situación diversificada

Hemos celebrado el bicentenario. Ello nos ha permitido reconocernos como un país multicultural, megadiverso y multilingüe, siendo esto una gran potencialidad. Sin embargo, debemos seguir construyendo una ciudadanía comprometida y propositiva para que podamos reconocer y hacer uso de los espacios y mecanismos de participación democrática, a fin de abordar los asuntos públicos en la búsqueda del bien común. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los avances que hemos tenido en la construcción de un país democrático en los aspectos social, político, económico, ético, cultural y medioambiental? ¿Cuáles son las dificultades y problemas que aún persisten en nuestra comunidad, región y el país? ¿Cómo podemos comprometernos, desde nuestros diversos roles, para desarrollar acciones que contribuyan a la solución de los asuntos públicos de nuestra comunidad, región y el país?

Jorge es un estudiante de quinto de secundaria muy destacado. Le gustan las áreas de ciencias y ha ganado, junto a su grupo y por dos años consecutivos, la Feria Escolar de Ciencia y Tecnología EUREKA. Jorge quiere estudiar medicina humana, pero sabe que sería muy difícil cumplir ese sueño porque, para lograrlo, tendría que viajar a la capital de la región y su familia no cuenta con el dinero para costear sus estudios en Huancayo o en Lima, dos de los lugares donde se forman los profesionales de la salud. Él y sus amigos aman su ciudad, pero consideran que debe haber más oportunidades para cumplir sus proyectos de vida allí, o, en todo caso, que les puedan brindar alguna subvención para emigrar a estudiar y retornar a ejercer su profesión en beneficio de su comunidad. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo nos preparamos para lograr nuestro proyecto de vida? ¿Cómo podemos comprometernos, desde nuestros diversos roles, para proponer alternativas de cambio ante los problemas y las necesidades de nuestra comunidad y región?

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¿Qué espero que hagan?Esta pregunta se relaciona con el reto y la producción o actuación que se espera de los estudiantes.

Antonio decidió adecuar el producto que solicitará a sus estudiantes:

Producción original Producción diversificada

Mapa donde identifique las competencias a adquirir y las acciones a planificar que le faciliten insertarse a un empleo.

Esquema (árbol del problema y árbol de la solución) de las dificultades que enfrenta para lograr sus metas y sus alternativas de solución.

¿Cómo saber si van por buen camino?Esta pregunta permite determinar las características del producto, con las cuales harás seguimiento al progreso de los estudiantes.

Antonio analizó los logros y las necesidades de sus estudiantes y determinó lo siguiente:

Características originales Características diversificadas

Identifica los intereses y las habilidades relacionados con su vocación.

Se plantea metas reconociendo sus intereses y las fortalezas que posee para lograrlas, e indica cómo las alcanzaría.

Propone posibilidades de formación accesibles para él/ella y que responden a la demanda laboral.

Propone alternativas de solución de los asuntos públicos que lo involucran.

Incluye habilidades socioemocionales que necesita desarrollar.

Enfatiza cómo desarrollará las habilidades socioemocionales necesarias para lograr sus metas.

¿Cómo saber si el enfoque propuesto se aborda en la experiencia que estoy diversificando?Esta pregunta busca identificar los comportamientos que los estudiantes demostrarán al trabajar los enfoques transversales. Se sugiere trabajar uno o dos enfoques.

En esta experiencia, Antonio priorizará el siguiente enfoque:

Enfoque de derechos

Valor(es) Libertad y responsabilidad

Por ejemplo Los estudiantes reconocen su capacidad para elegir, de manera voluntaria y responsable, la propia forma de actuar y de asumir las consecuencias de sus decisiones y acciones dentro de un contexto determinado.

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Orientaciones para acompañar a los estudiantes:

• Promueve la participación de tus estudiantes y motívalos a reflexionar sobre la importancia de reconocer y analizar las causas y consecuencias de diversas situaciones relacionadas con su proyecto de vida y contexto. Por ejemplo, en la actividad 4 de la experiencia diversificada, Antonio utilizará la dinámica “Caminando con los ojos cerrados” con la intención de que sus estudiantes reconozcan la importancia de tener metas claras y caminos bien trazados para lograrlas. Como todavía se encuentran en clases remotas, les solicitará que presten atención a lo que piensan todos mientras realizan la dinámica con el fin de que, luego, puedan anotarlo y reflexionar sobre ello.

• En relación con las actividades que se plantean en la experiencia, es importante adaptarlas de acuerdo con la realidad cultural de tus estudiantes. Por ejemplo, podemos adecuar las historias en función de sus vivencias y de los asuntos públicos de su contexto, mientras que los personajes deben tener las mismas características que los jóvenes de su comunidad, y sus acciones deben estar relacionadas con las tareas que desarrollan de manera cotidiana. Lo importante es que tus estudiantes se identifiquen con las actividades planteadas, sin perder de vista el propósito de la experiencia.

• Diversifica el material a utilizar según la realidad de tus estudiantes. Por ejemplo, si tienes estudiantes que solo utilizan WhatsApp y tienen pocos datos, envía un mensaje de texto con las indicaciones de la actividad a realizar. Luego, envía un audio donde ejemplifiques cómo se podría llevar a cabo. Por ejemplo, en la experiencia diversificada, Antonio decidió enriquecer la segunda actividad, por lo que solicitará a sus estudiantes que describan tres situaciones de la vida escolar en las que consideran que no se respetan sus derechos, y otras tres situaciones en las que consideren que no se cumplen los deberes. Para ello, primero pide que redacten las indicaciones y las envíen por mensaje de texto. Luego, envía un ejemplo de cada caso y monitorea sus participaciones. Finalmente, realiza una retroalimentación reflexiva promoviendo, a través de las interacciones, que ellos mismos encuentren las respuestas.

• Adecúa la experiencia presentada a la realidad de tus estudiantes. Por ejemplo, si alguno de ellos tiene dificultades para enviar su esquema por WhatsApp, llámalo y pídele que te lea su producción. También, puedes coordinar con una persona que pueda recoger su producto y enviarlo por correo electrónico o una red social.

• Propicia que tus estudiantes entreguen sus producciones de la manera en la que se sientan más cómodos y que responda a sus preferencias, recordándoles que deben cumplir con las características establecidas. Por ejemplo, un estudiante que tiene acceso a herramientas tecnológicas puede preferir presentar su esquema usando esos recursos; una estudiante un organizador creativo; y un tercer estudiante, un ensayo.

• Si las condiciones lo permiten, genera espacios de acompañamiento grupal a través de plataformas virtuales como Zoom, Meet u otras. Ello te permitirá interactuar con tus estudiantes. Si es posible involucra a la familia, porque el trabajo conjunto permitirá generar los cambios que buscamos.

Sugerencias para el acompañamientoIII

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• Para aquellos estudiantes que no tienen conectividad, la experiencia deberá modificarse para abordar situaciones de riesgo que se presentan en la vida cotidiana. En ese sentido, luego de diversificar la experiencia acorde a la realidad de tus estudiantes, puedes buscar un aliado en la comunidad que recoja sus avances (una autoridad, por ejemplo) con el fin de retroalimentarlos. En este escenario, es importante establecer fechas de entrega y de devolución. Otra forma de apoyar a los estudiantes que no cuentan con conectividad es enviar la información a través del WhatsApp u otra red social, pues casi todos disponen de un celular, ya sea personal o de la familia. Recuerda, sin embargo, no recargarlos de actividades, solo lo necesario para realizar la reflexión correspondiente.

Actividad de tutoría

En el caso de que tus estudiantes no tengan

acceso a internet, descarga las actividades para

compartirlas por WhatsApp.

Identifica señales de alerta o situaciones de riesgo en tus

estudiantes.

De ser necesario, coordina con la

familia del estudiante o deriva el caso.

Tutoría grupal

Tutoría individual

El tutor o tutora revisa con anticipación la

actividad de tutoría en la web.

El tutor o tutora recoge las reflexiones

de los estudiantes y realiza la

retroalimentación.

Brinda acompañamiento socioafectivo individual a los estudiantes que lo

requieren.

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Orientaciones para brindar a los padres de familia

Es importante que las familias tengan conocimiento de las actividades de tutoría que se realizan tanto en la escuela como en la plataforma Aprendo en casa. En ese sentido, recomendamos las siguientes acciones:

– Comunícate con las familias para recordarles que estén atentos a la plataforma Aprendo en casa, de modo que sepan cómo acceder a ella y la información con la que cuenta.

– Motiva a las familias para que acompañen a su hijo o hija durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.

– Orienta a las familias sobre las actividades que desarrollas en el marco del acompañamiento grupal e individual a tus estudiantes.

– Realiza reuniones virtuales o envía mensajes a las familias para brindarles orientaciones de acuerdo a las actividades que se efectúan.

– Respeta la confidencialidad de los temas tratados con las familias o cuidadores, pues la intimidad familiar no debe ser discutida con miembros que no pertenezcan a ella.

– Evidencia los avances y progresos de tus estudiantes con el fin de motivar a las familias a que continúen apoyándolos en el proceso formativo, tanto en el plano socioafectivo como cognitivo.

– Promueve la participación de las familias en los diversos canales y espacios en los que el Minedu brinda orientación a padres y madres. Por ejemplo, “Somos familia” en la web, TV y radio.

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CICLOS VI y VIIGuía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

A continuación, presentamos algunos recursos para conocer más sobre la tutoría y la convivencia escolar, a fin de que fortalezcas la labor de acompañamiento a tus estudiantes:

– RVM 212-2020-MINEDU “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”.

– D. S. 004-2018-MINEDU “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes”.

– Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes.

Recuerda:

Tu bienestar emocional también es importante. Por eso, el Ministerio de Educación ha creado el portal “Te escucho, docente”, el cual es un servicio de primeros auxilios psicológicos especialmente para ti. En él podrás encontrar recursos para el cuidado de tu salud emocional y física. Si deseas acceder a este servicio, solo haz clic en el banner de la última página, selecciona el botón “Estamos para ayudarte”, completa el formulario y un especialista se contactará contigo para ayudarte. La atención es personalizada y confidencial.

Recursos para los tutores y tutorasIV

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CICLOS VI y VIIGuía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

ANEXO: Programación AeC TV y radio – Secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general y añade lo que buscan los programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación de la experiencia.

Experiencia de aprendizaje: Asumimos desafíos para la construcción del país en el bicentenario

Fechas de transmisión: Del 8 de noviembre al 10 diciembre de 2021

Programación de TV

CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria)

Fecha de transmisión

Título del programa ¿Qué busca el programa?

3 de diciembre

¿Por qué es importante conocer los asuntos públicos que afectan nuestra comunidad y país?

Que los estudiantes comprendan la importancia de reconocer los asuntos públicos para dar respuesta a las situaciones que pueden afectar su desarrollo integral.

CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria)

Fecha de transmisión

Título del programa ¿Qué busca el programa?

15 de diciembre

¿Por qué es importante participar en los asuntos públicos que afectan a nuestra comunidad y país?

Que los estudiantes reconozcan la importancia de los asuntos públicos para dar respuesta a las situaciones que pueden afectar su desarrollo integral.

CICLO VII (5.° de secundaria)

Fecha de transmisión

Título del programa ¿Qué busca el programa?

19 de noviembre

¿Qué importancia tiene ejercer una ciudadanía activa en el contexto actual?

Que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de ejercer una ciudadanía activa y que reconozcan las habilidades socioemocionales que contribuyen a ello en el contexto actual.

22 de noviembre

¿Cómo podemos participar desde nuestros diversos roles para contribuir a la solución de los asuntos públicos que afectan a nuestra comunidad y al país?

Que los estudiantes identifiquen espacios de participación para dar respuesta a los asuntos públicos que afectan a su comunidad, región y al país.

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CICLOS VI y VIIGuía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

3 de diciembre

¿Qué habilidades se deben desarrollar para la empleabilidad al concluir la educación secundaria?

Que los estudiantes reconozcan las habilidades y los recursos personales que deben desarrollar para que puedan conseguir un empleo al concluir la educación secundaria.

7 de diciembre

¿Qué estrategias debemos conocer para la búsqueda de empleo al egresar de la educación secundaria?

Que los estudiantes conozcan estrategias para buscar empleo cuando egresen de la educación secundaria.

Programación de radio

CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria)

Fecha de transmisión

Título del programa ¿Qué busca el programa?

16 de noviembre

Identificamos los asuntos públicos que afectan nuestro desarrollo integral

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, reconozcan los asuntos públicos de mayor incidencia en su comunidad a fin de promover acciones que contribuyan a su abordaje.

23 de noviembre

Reconociendo nuestros derechos y responsabilidades

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, reconozcan sus derechos y responsabilidades frente a los asuntos públicos que los afectan.

30 de noviembre

Fortalecemos nuestra ciudadanía y reflexionamos sobre la construcción de vías y caminos seguros

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, fortalezcan su ciudadanía a partir de la reflexión sobre la importancia de la implementación de proyectos participativos que promuevan la construcción de vías y caminos seguros.

7 de diciembre

Proponemos una solución a un asunto público

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, propongan soluciones frente a los asuntos públicos identificados en su comunidad.

14 de diciembre

Compartimos y evaluamos nuestras experiencias en tutoría

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, evalúen lo aprendido en el espacio de tutoría y orientación educativa durante este año.

CICLOS VI y VIIGuía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

CICLO VII (5.° de secundaria)

Fecha de transmisión

Título del programa ¿Qué busca el programa?

15 de noviembre

Los asuntos públicos que nos afectan

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, reflexionen sobre los asuntos públicos que afectan tanto su desarrollo como el desarrollo del país.

29 de noviembre

Somos parte de la solución en los asuntos públicos que nos involucran

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, reflexionen acerca del rol protagónico que tienen frente a los asuntos públicos que los involucran.

6 de diciembre

Nos preparamos para la empleabilidad

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, reflexionen sobre la importancia de prepararse para lograr insertarse en el mercado laboral en las mejores condiciones.

13 de diciembre

Evaluamos lo que aprendimos durante el año en tutoría

Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, evalúen sus aprendizajes significativos desarrollados durante el año 2021 en tutoría.