Informe Horizon > Edición para la enseñanza universitaria 2012NMC

La reconocida colección de informes Horizon y sus ediciones regionales, denominadas NMC Technology Outlooks, forman parte del Proyecto Horizon del NMC, una investigación cualitativa iniciada en el año 2002 que identifica y describe las tecnologías emergentes que posiblemente tendrán un fuerte impacto en la enseñanza en los próximos cinco años en todo el mundo.

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Resumen ejecutivo 3

Horizonte de implantación: un año o menos> Aplicaciones para móviles 11> Uso de tabletas 16

Horizonte de implantación: de dos a tres años > Aprendizaje basado en juegos 21> Analítica de aprendizaje 26

Horizonte de implantación: de cuatro a cinco años> Computación basada en el gesto 30> Internet de las cosas 34

Metodología 38

Consejo Asesor del Proyecto Horizon del NMC: Edición para la enseñanza 40 universitaria 2012

Índice >Cliquesobreuntemaonúmerodepáginaparapasaralapáginaindicada.

¿Leinteresanlastecnologíasemergentes?SideseaampliarsusconocimientosyprofundizarenotrastecnologíaseducativasagrégueseanuestroFacebookenfacebook.como/newmediaconsortiumysíganosenTwitterentwitter.como/nmcorg.

NMC

La investigación que hay detrás del Informe Horizon del NMC: Edición

para la enseñanza universitaria 2012 ha sido dirigida conjuntamente

por el New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative

(ELI), un programa de EDUCAUSE. Agradecemos profundamente la

participacióndeELIysuapoyodecididoalProyectoHorizondelNMC.

Paramás informaciónsobreELI,consultewww.educause.edu/eli;para

másinformaciónsobreelNMC,consultewww.nmc.org.

©2012,TheNewMediaConsortium.

ISBN978-0-9846601-3-1

Seautorizanlareproducción, lacopia, ladistribución, latransmisióny

laadaptacióndeeste informeenvirtuddeuna licenciadeatribución

Creative Commons, siempre que se cite su autoría mediante la

referencia que aparece a continuación. Para consultar una copia de

esta licencia, visite creativecommons.org/licenses/by/3.0/ o envíe una

cartaaCreativeCommons,559NathanAbbottWay,Stanford,California

94305,EE.UU.

Referencia

Johnson,L.;Adams,S.;Cummins,M.(2012).

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012.

Austin,Tejas:TheNewMediaConsortium.

El Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012esunacolaboraciónentreNewMediaConsortiumyEDUCAUSELearningInitiative,unprogramadeEDUCAUSE.

El informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012 ha sido posible gracias a una subvención de HP.

HP crea soluciones tecnológicas innovadoras que aportan beneficios

a las personas, las empresas, los gobiernos y la sociedad. El Office

for Global Social Innovation de HP gestiona el programa global

de productos y servicios de HP y aprovecha la experiencia de sus

empleados para apoyar iniciativas en el ámbito de la enseñanza, la

atenciónalasaludylosservicioscomunitariosentodoelmundo.Ensu

condicióndeprincipalempresatecnológicadelmundo,HPtrabajaen

lossectoresdelaimpresión,losordenadorespersonales,elsoftware,los

serviciosylasinfraestructurasdeTIparasolucionarlosproblemasdelos

usuarios.MásinformaciónsobreHPenwww.hp.com.

Fotografía de la portada de Kate Morgan, directora de relaciones

universitarias de Penn State Lehigh Valley. Como parte del programa

piloto «Mobile Media» de la universidad, dos estudiantes de Biología

de Penn State Lehigh Valley documentan, editan y cuelgan los

procedimientosdelaboratorioparalosalumnosdeBio110usandosólo

eliPodTouch4Gs.http://mediacommons.psu.edu/mobilemedia.

Fotografía del interior de la portada

©Ohmega1982/Shutterstock

Fotografía del interior de la contraportada

©JordanRoseGrulke

Diseño:emgusa.cómo

areconocidacoleccióndeinformesHorizonysusedicionesregionalesysectoriales,llamadasNMC Technology Outlooks, formanpartedelProyectoHorizondelNewMediaConsortium,una inves-tigacióncualitativa iniciadaenelaño2002que

identifica y describe las tecnologías emergentes queposiblementetendránunfuerteimpactoenlaenseñan-za en los próximos cinco años. Este volumen, Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012, realizado en colaboración con EDUCAUSE Lear-ning Initiative,unprogramadeEDUCAUSE,analiza lastecnologíasemergentesquetendránunamayorreper-cusiónenladocencia,elaprendizajeylainvestigacióncreativaenlaenseñanzauniversitaria.

Paraelaboraresteinforme,senombróunConsejoAse-sorformadoporungrupointernacionaldeexpertosenenseñanza, tecnologíayotrasdisciplinas.Elgrupo ini-ciósusreflexionesalrededordeunaseriedepreguntascuyoobjetivoeradetectarlastendenciasylosretosmássignificativos e identificar una amplia gama de tecno-logíaspotenciales.Eldiálogosehaidoperfeccionandoconunamplioconjuntoderecursos, investigacionesyprácticas actuales basado tanto en la experiencia delNMCcomoen lade losmiembrosdelConsejoAsesor.EstasinteraccionesentreelConsejoAsesorconstituyenelelementocentraldelainvestigacióndelInforme Ho-rizon del NMC,enelqueseidentificanlosámbitosquehansuscitadomayoracuerdoentrelosexpertos.

CadaunadelastresedicionesglobalesdelInforme Hori-zon del NMC—enseñanzauniversitaria,enseñanzapri-mariaysecundaria,ymuseos—describeseistecnolo-gíasoprácticasemergentesque,enlospróximoscincoaños,segeneralizaranenelsectorenelmarcodetreshorizontes de implantación. Enmarcan esta discusiónlastendenciasylosretoscríticosquetendránunefectoenlasprácticasactualesenelmismoperiododetiem-

po.Eneltranscursodeunassemanasafinalesdeotoñode2011,elConsejoAsesor llegóaunconsensosobrelos seis temas que aparecen en el Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012. Losejemplosylaslecturasqueseproponenparacadatema

proporcionan un modelo práctico y a la vez permitenaccederaunainformaciónmásdetallada.Lametodolo-gíaempleadasedetallaenlasecciónfinaldelinforme.

Elformatodelinformeeselmismoentodaslasedicio-nes,añotrasaño.SeiniciaconunadiscusiónsobrelastendenciasylosretosqueelConsejoAsesorhaidenti-ficadocomomáscríticosparalospróximoscincoaños.El formato de la sección principal refleja el centro deatencióndelProyectoHorizondelNMCysecentraenlasaplicacionesdelastecnologíasemergentes,enestecaso al contexto de la enseñanza universitaria. Cadaapartadoseiniciaconunavisióngeneralquedescribeel concepto o la tecnología, seguido de una reflexiónsobresutrascendenciaparaladocencia,elaprendizajey la investigación creativa en la enseñanza universita-ria.Seofrecenejemplosconcretosdecómoseaplicala

Resumenejecutivo

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LLas tecnologías que aparecen en cada edición del Informe Horizon del NMC se integran en un contexto contemporáneo que refleja las realidades de nuestro tiempo, tanto en el marco académico como en otros ámbitos.

tecnología.Enúltimolugar,cadaapartadosecierraconunalistaanotadadelecturasrecomendadasyejemplosadicionalesqueamplíanladescripcióndelinforme.Es-tosrecursos,juntoconinnumerablesotrosproyectosylecturasdegranutilidad,puedenencontrarseenlabasededatosabiertadelproyecto:NMCHorizonProjectNa-vigator (navigator.nmc.org). Todo el material efímerodel Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012, incluyendo los datos de investiga-ción,losresultadosprovisionales,lasinopsisdeltemayestapublicación,puedendescargarsegratuitamenteeniTunesUno(go.nmc.org/itunes-uno).

Tendencias significativas Lastecnologíasquesedetectanencadaedicióndel In-forme Horizon del NMC seintegranenuncontextocon-temporáneoquereflejalasrealidadesdenuestrotiem-po,tantoenelmarcoacadémicocomoenotrosámbitos.Paragarantizarestaperspectiva,elConsejoAsesorhare-visadodemaneraexhaustivaartículos,entrevistas,estu-diosynuevasinvestigacionesparaidentificaryclasificarlastendenciasqueactualmenteafectanaladocencia,elaprendizajey la investigacióncreativaen laenseñanzauniversitaria. Una vez identificadas, se han clasificadodeacuerdoconelimpactoqueprobablementetendránpara la enseñanza universitaria en los próximos cincoaños.Lastendenciasmejorclasificadassonlasquehanobtenido un mayor acuerdo entre los miembros delConsejoAsesor,quelashanconsideradoimpulsorascla-ve de las implantaciones de tecnología educativa paraelperiodo2012-2017.AquíaparecensegúnelordenenquehansidoclasificadasporelConsejoAsesor.

1 Las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y desde donde quieran.

Enunmundocadavezmásconvulso,enquehayqueequilibrar lasdemandasdelhogar,eltrabajo, losestu-diosylafamilia, lavidapresentaunconjuntoderetoslogísticosalosquetienenqueenfrentarselosestudian-tes cada vez más móviles de hoy.Trabajar y aprendersonamenudodoscarasdelamismamoneda,ytodoelmundoquiereaccederdemanerafácileinmediatanosóloalainformaciónquehayenlaredsinotambiénaherramientas,recursos,análisisycomentariosactualiza-dos.Estasnecesidades,asícomoelaccesocadavezmásesencialalosmediosylasredessociales,hansatisfecho

lasexpectativas iniciales.Lasoportunidadesdeapren-dizajeinformalenelmundomodernosonabundantesyheterogéneas,yamplíanengranmedidalasnocionesprevias de aprendizaje «justo a tiempo» o aprendizaje«encontrado».

2 Las tecnologías que utilizamos están cada vez más basadas en la informática en la nube y nues-

tras nociones de apoyo a la TI están descentraliza-das. Laadopciónygeneralizacióndeaplicacionesyser-viciosenlanubenosóloestáncambiandolaformadeconfiguraryutilizarelsoftwareydealmacenarficheros,sinotambiéncómoentendemosestasfunciones.Tantodadondeguardemosnuestrotrabajo;loqueimportaesquepodamosaccederalainformacióndesdecualquiersitioyconeldispositivoquequeramosutilizar.Global-menteydeformamasivanosestamosacostumbrandoausarunmodelodesoftwarewebqueesindependientedeldispositivoutilizado.Apesardequetodavíaquedanalgunosretos,especialmenteencuantoalasnocionesdeprivacidadysoberanía,laexpectativadeunahorrodecostesconsiderableesunestímuloimportanteparalabúsquedadesoluciones.

3 El ámbito laboral es cada vez más colaborativo, lo que conlleva cambios en el modo de estructu-

rar los proyectos estudiantiles. Puestoquelosempre-sariosvalorancadavezmás lacapacidaddecolabora-ción,tantoenelámbitodeltrabajocomoenelmundoacadémicoseestárelegandolaindividualidadenfavorde la inteligencia colectiva. Para facilitar el trabajo enequipoy lacomunicacióngrupal, losproyectosseba-sanenherramientascomositioswiki,GoogleDocs,Sky-peywebsparaalmacenararchivoscomoporejemploDropbox.Losestudiantesnosólosonevaluadosporsuscalificaciones globales, sino por cómo se integran enla dinámica de grupo. En muchos casos, es tan o másimportantevalorarcómousanunaherramientadeco-laboraciónenlínea.Igualqueelwikiquesehacreadopara redactar este informe, estos recursos permitenmantenerunarchivodelprocesoyconservarlasmúlti-plesperspectivasquehanconducidoalresultadofinal.

4 La multitud de recursos y relaciones disponibles en internet nos obliga a revisar nuestro papel

como educadores. Las instituciones deben tener en

4 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

cuenta el valor único de cada persona en un mundoenelquelainformaciónesomnipresente.Enestascir-cunstancias, la capacidad de dar sentido a las cosas yde valorar la credibilidad de la información resultanprimordiales. Han vuelto a ocupar un primer plano elasesoramientopedagógicoy lapreparaciónde loses-tudiantes para el mundo en el que tienen que vivir ytrabajar.Lasuniversidadessiemprehansidoconsidera-daselpatrónorodelaacreditaciónprofesional,perolosprogramasdecalificacióndeotrossectoresestándebi-litandoadiarioestafunción.

5 Los paradigmas educativos están cambiando para incluir el aprendizaje en línea, el aprendiza-

je híbrido y los modelos colaborativos. Los recortesdepresupuestohanobligadoalasinstitucionesareva-luarsusestrategiaseducativasyabuscaralternativasalosmodelosdeaprendizajeexclusivamentepresencia-les.Losestudiantespasangranpartedesutiempolibreen internet, aprendiendo e intercambiando informa-ción,amenudoatravésderedessociales.Lasinstitucio-nesquehanadoptadomodeloshíbridosdeaprendizajepresencial/enlíneatienenlaposibilidaddesacarpar-tidodelasdestrezasquelosestudianteshanadquiridofuera del ámbito académico. Se están empezando aimplantarmodelosdeaprendizajeenlíneaqueofrecenotrasoportunidadesqueloscampusfísicos,comoporejemplomayoresoportunidadesdecolaboración,yquealavezdotanalosalumnosdemayoresdestrezasdigi-tales. Cuando se diseñan y se implementan con éxito,losmodeloshíbridospermitenalosestudiantesdespla-zarsealcampuspararealizardeterminadasactividadesyutilizarlaredparahacerotras,aprovechandolomejordecadaentorno.

6 Cada vez se da más importancia al aprendiza-je activo y basado en problemas. El aprendizaje

basado en problemas y otros métodos parecidos pro-muevenexperienciasdeaprendizajemásactivas,tantoen el aula como fuera del aula. Dado que tecnologíascomolosteléfonosinteligentesolastabletasdisponenactualmentedeaplicacionesacreditadasporlasinstitu-ciones de enseñanza superiores, los educadores estánaprovechandolasherramientasquelosalumnosyauti-lizanparaconectarelplandeestudiosalavidareal.Losmodelosdeaprendizajeactivosecentranmásconcre-

tamenteenelestudianteylepermitencontrolarlama-neraderelacionarseconuntemadeterminado,aportarideas e implementar soluciones a problemas locales yglobales.Laesperanzaesquelosalumnosconectenlosmaterialesdelcursoconsuvida,lacomunidadquelosrodeayelmundoensutotalidad,deformaquesesien-tanmáspredispuestosaaprenderyasumergirseenlamateriadeestudio.

Retos críticosCualquier estudio sobre la implantación de una tec-nología tiene que considerar también los retos y lasdificultadesquecomporta.Enestesentido,latareadelConsejoAsesorsehabasadoenunanálisisdetalladodeacontecimientosactuales,informes,artículosyfuentessimilares, además de la experiencia personal de cadauno de sus miembros, para presentar la larga lista deretos a los que se enfrentan las instituciones de ense-ñanzauniversitariacuandohandeadoptarunanuevatecnología.Acontinuaciónsedetallanestosretos,perohayqueaclararquelasensacióngeneralesqueunodelosfactoresmásimportantesenladecisióndeimplan-tar—ono—unatecnologíadeterminadasonlaslimi-tacionespropiasdecadainstitución.

Incluso las institucionesquetieneninterésenadoptarnuevastecnologíaspuedensentirselimitadasporlafal-taderecursoshumanosyeconómicosparamaterializarsus ideas.Porotro lado,algunasdeestas institucionesestán ubicadas en edificios que no han sido proyec-tados para proporcionar la transparencia de radiofre-cuencia que exigen las tecnologías inalámbricas, y nopuedenaccederatodoelpotencialquelesofrecenlasopciones tecnológicas. A pesar de reconocer que haymuchosimpedimentoslocalesparalaimplantacióndetecnologías,elConsejoAsesorhacentradoeldebateenlosretoscomunesatodoelsectoruniversitario.Aconti-nuaciónsepresentanlosretosclasificadosporordendeimportanciasegúnelConsejoAsesor.

1 Las presiones económicas y los nuevos modelos educativos están generando una competencia sin

precedentes en los modelos tradicionales de ense-ñanza universitaria. Engeneral,lasinstitucionesestánbuscandolaformadecontrolarcostesyalavezofrecerservicios de calidad. Las instituciones se enfrentan al

5Resumenejecutivo

retodetenerqueprestarserviciosaunnúmeroestable—ocreciente—deestudiantesconmenosrecursosypersonal que nunca. Como resultado, las institucionescreativas están desarrollando nuevos modelos, comoporejemplo la reproducciónentiemporealdecursosintroductorios por internet. A medida que continúenestaspresiones,puedensurgirotrosmodelosquediver-jandelostradicionales.Ahorabien,noessuficienteconsacar partido de las nuevas tecnologías; es necesarioque los nuevos modelos utilicen estas herramientas yserviciosparainvolucrarlosestudiantesaunnivelmásprofundo.

2 Los criterios de evaluación retrasan la aparición de nuevas formas de autoría, publicación y bús-

queda académica. Los métodos tradicionales paraevaluar el rendimiento académico, como por ejemplolos indicadores que cuantifican las citas, son a menu-dodifícilesdeaplicaralasbúsquedasquesedifundeno se llevan a cabo a través de medios sociales. Estánapareciendo nuevas formas de revisión y aprobacióndeexpertos,comoporejemplolasvaloracionesdeloslectores,lainclusiónylamenciónenblogsinfluyentes,eletiquetado,losenlacesentrantesylosretuits,apar-tirdelasaccionesnaturalesdelacomunidadglobaldeeducadores,conresultadoscadavezmás relevanteseinteresantes. Estas formas de confirmación académicatodavíanosonbiencomprendidasporgranpartedelprofesorado universitario y por los que toman las de-cisionesacadémicas,loquecreaunadistanciaentreloposibleyloaceptable.

3 La alfabetización digital tiene cada vez más im-portancia como destreza clave en cualquier dis-

ciplina y profesión. Apesardelacuerdogeneralizadosobrelaimportanciadelaalfabetizacióndigital, lafor-maciónentécnicasydestrezasdeapoyoestodavíaex-cepcionalenlaformacióndemaestroseinexistenteenla preparación de la mayoría de profesores universita-rios.Amedidaqueprofesoresycatedráticosempiezanadarsecuentadequeestánlimitandolasposibilidadesdesusalumnossinolosayudanadesarrollarsuscono-cimientosdigitalesyaaplicarlosalplandeestudios,lacarenciadeformaciónregladasecontrarrestamedianteeldesarrolloprofesionaloelaprendizajeinformal,perotodavíaesprontoparaquelosdocentesconsiderenque

laalfabetizacióndigitalesunadesuscompetenciasoparteesencialdelosprogramasdelicenciatura.

4 Las barreras institucionales constituyen un gran reto para la implantación positiva de nuevas tec-

nologías. A menudo, son los procesos y las prácticaseducativaslosquelimitanlaadopcióngeneralizadadenuevastecnologías.Granpartedelaresistenciaalcam-bioimplicasimplementeconformarseconelstatuquo,peroenotroscasos,comoenlapromociónyrevisióndecargos,laexperimentaciónoadopcióndeaplicacionestecnológicasinnovadorasseconsideraunafunciónaje-naalpapeldelinvestigadorodelcientífico.

5 Las nuevas modalidades de investigación plan-tean retos significativos para las bibliotecas y

colecciones universitarias, para la forma de docu-mentar la búsqueda y para los modelos empresaria-les que sustentan estas actividades. Apesardequetradicionalmente la biblioteca universitaria contienecoleccionesderecursosacadémicos, las redessocialesylosnuevosparadigmaseditoriales,comoelcontenidoabierto,estánponiendoenentredichosufuncióncomoinstitucióndepositaria.Losalumnosyprofesorestienencadavezmayoresposibilidadesdeaccederainvestiga-cioneshistóricaseimportantesenlosnavegadoreswebde sus dispositivos. Como tal, las bibliotecas recibenenormes presiones para encontrar nuevas formar deapoyarycustodiarelestudio.Estosretosytendenciassonunreflejodel impactodelatecnologíaencasitodoslosaspectosdenuestravida.Sonindicativosdelanaturalezacambiantedelaformade comunicarnos, acceder a la información, conectar-nosconcompañerosycolegaseinclusorelacionarnossocialmente. En conjunto, han proporcionado al Con-sejo Asesor un marco para tener en cuenta el posibleimpactodecasicincuentatecnologíasyprácticasemer-gentesquehansidoanalizadasydiscutidasparasupo-sible inclusión en esta edición del Informe Horizon del NMC.Seisdeestastecnologíashansidofinalmentelasescogidasdespuésdevariasrondasdeclasificación;seresumenacontinuaciónysedetallanenlapartecentral

Tecnologías a observar LasseistecnologíasqueaparecenenelInforme Horizon

6 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012sesitúanentreshorizontesde implantaciónque indi-canelplazoenqueseconvertiránenherramientasdeuso generalizado para la docencia, el aprendizaje o lainvestigacióncreativa.Elhorizonteacortoplazoprevélaposibilidaddeunaentradageneralizadaenlasinsti-tuciones de enseñanza superior en los próximos docemeses;elhorizonteamedioplazo,endosotresaños;yelhorizontealargoplazo,encuatroocincoaños.Hayqueseñalarqueel Informe Horizon del NMCnoesunaherramienta predictiva. Más bien tiene la función desubrayar las tecnologías emergentes con un potencialconsiderableenlosámbitosdelaeducaciónylainter-pretación.Cadaunadeestasseistecnologíasyaesob-jeto de trabajo en varias instituciones innovadoras entodoelmundo,y losproyectosqueaquípresentamosdejan abierta la posibilidad de un impacto más gene-ralizado.

Horizonte a corto plazo Lastecnologíasdehorizonteacortoplazo —esdecir,enlospróximosdocemeses−sonlasaplicaciones para móvily lastabletas.Estasdostecnologíassehanvuel-to omnipresentes en la vida diaria y, por lo menos enel mundo desarrollado, los estudiantes universitariostienencadavezmayoresposibilidadesdeaprenderconlaayudadeestosdispositivoscuandoquieranydesdedondequieran.Esteañolastabletassehanseparadodelosmóvilescomocategoríadiferenciada,yeldescriptor«móvil»haquedadoreservadoalosdispositivosportá-tilesdestinadosarealizarllamadastelefónicas.

> Lasaplicaciones para móvil constituyenahoramis-moladimensióndecrecimientomásrápidodelespa-ciomóvilenlaenseñanzasuperior,conimpactosencasitodoslosaspectosdelavidainformaly,cadavezmás,enlasdisciplinasuniversitarias.Losdispositivosconconexiónpermanenteainternetqueutilizan3Gyredescelulares,sensoresintegrados,cámarasyGPStienenlaposibilidaddeincorporarcentenaresdemi-lesdeaplicaciones.Lasaplicacionesqueaprovechanlos últimos desarrollos de estas herramientas, juntoconlosadelantosenlaediciónelectrónicay lacon-vergencia de motores de búsqueda y funciones delocalización, han convertido esta categoría de pro-gramasenunfactorenormementeinteresanteenel

contextodelaenseñanzauniversitaria.Actualmente,las instituciones de enseñanza superior están dise-ñando aplicaciones hechas a medida para las nece-sidadeseducativasydeinvestigacióndetodoelplandeestudios.

> El uso de tabletas ofrece una nueva oportunidadpara mejorar experiencias de aprendizaje que sim-plementenosonposiblesconotrosdispositivos.Laspantallas de alta resolución permiten que los usua-riosdetabletascomoeliPadcompartancontenidosy puedan visualizar imágenes y vídeos en pantalla.Puestoque,engeneral,seutilizanparacomplemen-taralosteléfonosinteligentesynoparasustituirlos,se consideran herramientas menos disruptivas (sinllamadas ni mensajes entrantes), lo que las convier-teenrecursosidealesparaelaprendizaje.Dadoquepuedenbeneficiarsede lasmismasventajasque lasaplicacionesmóvilesaportanadispositivosmáspe-queños,lasinstitucionesuniversitariaslasconsideranunasoluciónasequibleparaelaprendizajeindividua-lizadoyunaherramientallenadeposibilidadesparaeltrabajodecampoydelaboratorio,queenmuchoscasospuedesustituiraequiposydispositivosmásca-rosyvoluminosos.

Horizonte a medio plazo Elsegundohorizontede implantación seestableceenunperiododedosa tresaños,en losqueseempeza-ránageneralizardostecnologíasconsideradascadavez

7Resumenejecutivo

El Informe Horizon del NMC no es una herramienta de predicción. Está intencionado para resaltar las tecnologías emergentes, con potencial considerable para nuestras áreas de enfoque en educación e interpretación.

másrelevantesenelámbitouniversitario:elaprendizaje basado en juegos ylaanalítica de aprendizaje.Laprome-sadelosjuegoseducativosesmejorarlaexperienciadeaprendizajeparalosestudiantesyalavezincrementarsus destrezas, como por ejemplo la colaboración, lacreatividadyelpensamientocrítico.Enelúltimoaño,sehaprestadociertaatenciónalaanalíticadeaprendizaje.

Lacapacidaddesintetizardatosentiemporealresultaapasionanteporquealteralaestructuradeladinámicade aprendizaje: los educadores pueden usar los datosparahacerlosajustesdocentesquemejorseadaptenalasnecesidadesdelosalumnos.

> El aprendizaje basado en juegos ha ido ganandoterrenoenlosúltimosañosamedidaquelainvesti-gaciónhademostradosueficaciaenelaprendizaje.Losjuegoseducativosvandesdejuegosdecartasodemesaparaunúnicojugadorounpequeñogrupohastalosjuegosmultijugadorenlíneaylosjuegosderealidadalternativa.Losquesesitúanenelprimerex-tremodelespectrosonfácilesdeintegrarenelplandeestudios,yyahacetiempoquesonunaalternativaválidaparamuchasinstitucionesuniversitarias;peroelgranpotencialdelosjuegosessucapacidadparapromoverlacolaboraciónyhacerparticiparaloses-tudiantes en el proceso de aprendizaje. Cuando losproveedoresdejuegoseducativoslleguenaalcanzarelvolumenylacalidaddelosjuegostradicionales,selesprestarámayoratención.

> Laanalítica de aprendizaje conectademanerapocoprecisavariasherramientasderecopilacióndedatosytécnicasanalíticasparaestudiarlaparticipación,elrendimientoylosprogresosprácticosdelestudiante

conelobjetivodeaprovecharestainformaciónpararevisarlosplanesdeestudio,ladocenciaylaevalua-ciónentiemporeal.Partiendodelainformaciónge-neradaporGoogleAnalyticsyotrasherramientassi-milares,laanalíticadeaprendizajepretendemovilizarlapotenciadelasherramientasdemineríadedatosalservicio del aprendizaje, adoptando la complejidad,diversidadyabundanciadeinformaciónquepuedengenerarlosentornosdinámicosdeaprendizaje.

Horizonte a largo plazo En el horizonte a largo plazo, establecido en cuatro ocincoañosparalaimplantacióngeneralizada,encontra-mos lacomputación basada en el gesto yel internet de las cosas.Lacomputaciónbasadaenelgestohafacili-tadoquelosestudiantesaprendieranabasedehacer.Lasinterfacesquereaccionanaltacto,elmovimiento,lavozylaexpresiónfacialdanunamayorlibertaddeinte-racciónconlosdispositivos.Elinternetdelascosas,unaideaesbozadaporprimeravezporVintCerfcomounadelasmúltiplesrazonesparaadoptarlaIPv6queamplíaelespaciodedireccionesdeinternet,estáconfluyendocon losobjetos inteligentesypromoviendo la innova-ción en la forma que estos dispositivos se comunicanentre sí y con nosotros. Los objetos inteligentes estányamuyestablecidosenelsectorcomercialysesitúanenuncontinuoquevadesdelossensoresdeidentifica-ciónporradiofrecuencia(RFID,Radio Frequency Identifi-cation)hastalacomunicacióndecampocercano(NFC,Near Field Communication).Estastecnologíastodavíanosehanaplicadoamuchosejemplosdocumentadosenlaenseñanzauniversitaria,peroelinterésquehansus-citado ambas áreas indica que vale la pena seguir decercasuevolución.

> La computación basada en el gesto deja de ladoel ratón y el teclado para pasar a gestionar ordena-doresquereaccionana losmovimientoscorporales,las expresiones faciales y el reconocimiento de vozmediante nuevos dispositivos de entrada. Esto nospermite interactuar con los dispositivos de una for-mamuchomásintuitivaeindividualizada.Desdelaspantallas táctiles de los teléfonos inteligentes hastalainterpretacióndegestosyvozdelosúltimosasis-tentes virtuales y sistemas de juego (XBOX Kinect yNintendo Wii), la computación basada en el gesto

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Las interfaces que reaccionan al tacto, el movimiento, la voz y la expresión facial dan una mayor libertad de interacción con los dispositivos.

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

permite aprender a través de la acción y facilita laconvergenciadelospensamientosylosmovimientosdelusuario.Lasgrandespantallasmultitáctilescontri-buyenaltrabajoenequipo,puestoquepermitenquemúltiplesusuariosinteractúensimultáneamenteconelcontenido.

> El internet de las cosas es el último avance en laevolución de los objetos inteligentes: una categoríade pequeños métodos o dispositivos que permitenasignar un único identificador a un objeto determi-nado;contienenciertasinformaciones,comolaedaddel artículo y su vida útil, y otros datos medioam-bientales como la temperatura o la humedad, etc.;y luegocomunicanelestatusdeesta informaciónademanda,yaseaópticamenteoatravésdefrecuen-ciaselectromagnéticas.Conelnuevoprotocolodein-ternet(versiónseis),estosobjetospuedentenerunadirecciónIP,porloquesepodráaccederasufuentedeinformacióndelmismomodoqueseaccedeaunacámarawebysepodráteneraccesoaestosdatosentiemporealydesdecualquiersitio.Alavez,lasnue-vasestrategiasdecomunicacióninalámbricas,comolaNFC,facilitanquelosobjetosinteligentesseconec-ten a la red. Las implicaciones todavía no están deltodoclaras,peroesevidentequemilesdemillonesde aparatos — desde equipos de laboratorio hastaneveraspasandoporlapróximageneracióndesiste-masdeseguridad—prontosediseñaránpensandoenestasconexiones.

Cadaunadeestastecnologíassedescribeendetalleenelcuerpoprincipaldelinforme,dondetambiénpuedeencontrarseunadescripcióndeloqueeslatecnologíayporquéesrelevanteparaladocencia,elaprendizajeolainvestigacióncreativa.Debidoalcarácterprácticodelinforme,lalistadeejemplosdecadatecnología,espe-cialmenteenlaenseñanzauniversitaria,esunelemen-to esencial de cada uno de los seis temas principales.Nuestrainvestigaciónindicaqueestasseistecnologías,ensuconjunto,tendránunimpactosignificativoenlasinstitucionesdocentesenlospróximoscincoaños.

El Proyecto Horizon del NMC Este informe forma parte de un estudio de investiga-ción longitudinal sobre tecnologías emergentes, que

se inició en marzo de 2002. Desde entonces, bajo elemblemadelProyectoHorizon,elNewMediaConsor-tiumysuequipodeinvestigadoreshanmantenidounaseriedeconversacionesydiálogoscontinuadosconlosdiferentes consejos asesores, formados ya por más de450profesionalesde la tecnología, tecnólogosuniver-sitarios,profesoresdeuniversidad,profesionalesdelos

museos, maestros y otro personal docente, así comorepresentantesde lasprincipalesempresasdemásdetreintapaíses.Durantemásdeunadécada,estascon-versacioneshanayudadoaentendermejorlastecnolo-gíasemergentesyhandadopiealapublicaciónanualdelInforme Horizon del NMC.

El Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012eselpistoletazodesalidadeldécimoañodevidadelacolección,dedicadaaexplorarelpa-noramadelastecnologíasemergentesparaladocencia,elaprendizajeylainvestigacióncreativaenlaenseñan-zauniversitaria.En2008,elNMCañadióalostresprin-cipalesinformesunanuevaseriedeestudiosregionalesy sectoriales, denominados NMC Technology Outlooks, con el doble objetivo de entender cómo se asume latecnologíaconunalentemáspequeñaycontrastarsu

9Resumenejecutivo

Los 47 miembros del Consejo Asesor de este año han sido deliberadamente escogidos como representantes de un amplio espectro del sector de la enseñanza universitaria; escritores, pensadores, tecnólogos y analistas prospectivos de los sectores educativo, empresarial e industrial han completado el equipo.

usoendistintasregiones.Hastaelmomento,elNMCharealizado estudios de implantación de tecnología enAustralia, Nueva Zelanda, el Reino Unido e Iberoamé-rica,yhaprevistoextendersusinvestigacionesaEuro-pa Central, India, Singapur y África. Este informe, queconstituyelapublicaciónestrelladelProyectoHorizondelNMC,setraduceavariaslenguascadaaño.Entodaslasediciones,seestimaqueelinformeloleemásdeunmillóndepersonasentodoelmundo,conlectoresdise-minadosporunos100países.

Los 47 miembros del Consejo Asesor de este año hansido deliberadamente escogidos como representantesdeunamplioespectrodelsectordelaenseñanzauni-versitaria;escritores,pensadores,tecnólogosyanalistasprospectivosdelossectoreseducativo,empresarialein-dustrialhancomplementadoelequipo.Conjuntamen-tehanllevadoacabounanálisisyunrepasoexhaustivodeestudios,artículos,informes,blogsyentrevistas;hanexaminado las aplicaciones existentes y han sugeridoideasrelativasalasreciéncreadas;yfinalmentehancla-sificadocadatecnologíasegúnsurelevanciapotencialparaladocencia,elaprendizajeolainvestigacióncreati-va.Todoelprocesotienelugarenlíneayestádocumen-tadoenelwikidelproyectoenhorizon.wiki.nmc.org.

La tarea para elaborar el Informe Horizon NMC: Edición para la enseñanza superior 2012 seinicióennoviembrede2011yhafinalizadoconlapublicacióndelinformeenfebrerode2012,unperiododealgomásdetresme-ses. Las seis tecnologías y aplicaciones que encabeza-ron la clasificación final — dos por cada horizonte deimplantación — se detallan en los apartados que sepresentanacontinuación.

Cadaunodeestosapartadosincluyedescripcionesde-talladas, enlaces a proyectos ilustrativos y una ampliagamaderecursosadicionalesrelacionadosconlasseistecnologíasdescritas.Estasdescripcionessonlaesenciadel Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012e impulsaránlasactividadesdelPro-yecto Horizon del NMC a lo largo del año 2012. En elúltimoapartadodel informeseofreceinformaciónso-bre lametodologíaempleadaen la investigación,quesirveparaconocermejorlosprocesosempleadosparagenerar la serie de informes Horizon, muchos de los

cualestodavíaestánenusoyseextiendenmásalládesupublicación.

10 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

cionesparamóvilessonpequeñas,simplesyelegantes.Engeneral,sirvenpararealizarunafunción,ounaserieestrechamenterelacionadadefunciones,peroestafun-ciónlarealizanalaperfección.Cuestantanpocodineroquenoesnecesariohacerversionesdepruebayessen-cilloequiparunatabletaounteléfonomóvilconunase-riedecaracterísticaspormuchomenosdinerodelquecostaría un paquete de programas tradicionales paraordenador.TantoApplecomoGooglehandesarrolladoamplias colecciones de aplicaciones, e incorporarlas aundispositivodeterminadoesalavezsimpleybarato.

Es evidente que el modelo de aplicaciones móvilesfunciona:elestudiodeABIdemuestraqueenoctubrede2011sehabíandescargado18.000millonesdeapli-cacionesenlatiendadeApple,yqueeldiciembredelmismoañosehabíandescargadomásde10.000millo-nesenladeAndroid.Estascifrassóloseacercanligera-mente al crecimiento previsto. Un estudio reciente deDistimohapronosticadoquehacia2016sehabrándes-cargado 44.000 millones de aplicaciones, o unas sieteaplicacionesporpersonaentodalapoblaciónmundial.

Ladiversidaddeaplicacionesdisponiblesesmuyvaria-da:desdelasqueofrecenlaposibilidaddeampliar lasprestacionesde lacámarao lossensoresdeldispositi-vo(«Siesmometer»,«Hipstamatic»y«360»),hastanue-vos formatos de periódicos o revistas («McSweeny’s»),pasandoporjuegosqueutilizanlosgestosdemanerainteligente («Angry Birds»), nuevas herramientas demapeo («StarWalk») o aplicaciones que recomiendanrestaurantessegúnlalocalizacióndelusuario(«Urbans-poon»).Loqueconviertea lasaplicacionesenunaca-tegoría interesante son dos factores clave: en primerlugar,haymuchasdondeescoger;sepuedeencontraruna app para cada interés o actividad, y la oferta nohacemásquecrecerdíaadía.Elsegundofactoresquesonbaratas;haypocasaplicacionesmóvilesquecues-

11Horizontedeimplantación:unañoomenos

n el desarrollo de programas se está producien-do una revolución comparable a la que, en los últimos tiempos, ha convulsionado a los sec-tores de la música, la edición y el comercio. El mercado específico está sustituyendo al merca-

do de masas y, a su vez, la época de los grandes pa-quetes integrados de programas a precios elevados está dando paso a una nueva manera de entender el software. Los teléfonos inteligentes como por ejemplo el iPhone y el Android han redefinido la computación móvil y en los últimos tres o cuatro años, las pequeñas aplicaciones, a menudo sencillas y económicas, que ofrecen estos dispositivos — apps — han sido el prin-cipal vivero del desarrollo de software. Las nuevas he-rramientas son gratuitas o bien se comercializan por una cantidad irrisoria, unos 99 céntimos, y cualquiera puede llegar a ser programador. Una aplicación po-pular puede descargarse millones a veces en un corto plazo de tiempo, y este mercado potencial ha dado pie a un alud de creatividad inmediatamente visible en las colecciones disponibles en los App Stores, que a su vez se han convertido en un nuevo sistema de venta de programas que reduce significativamente los cos-tes de distribución y marketing. El App Store de Apple abrió el julio de 2008; el de Google lo hizo en octubre del mismo año. Desde entonces, estas simples pero útiles aplicaciones se han adaptado a casi cualquier forma de actividad humana.

Visión general Conlaaparicióndelasaplicacionesmóviles,estácam-biandonuestramaneradeentender losprogramasin-formáticosy la industriaseestáajustandoaunnuevopanoramaenelqueherramientassofisticadasperoalavezsimplessecomercializanportansólo99céntimos.Encontrasteconelmodelodeaplicacionesparaorde-nadordesobremesa,quesuperponenunacaracterísti-casobreotraenunmodelode«tallaúnica»,lasaplica-

AplicacionesparamóvilHorizonte de implantación: un año o menos

E

12

tenmásde1,99dólares.Enconjuntoycomoresultado,es fácil y económico personalizar un dispositivo paraadecuarloalosinteresesdecadacual.

Las mejores aplicaciones son las que están estrecha-mente ligadasa lasopcionesqueofreceeldispositivoy que usan datos de localización, detección de movi-mientosygestos,accesoaredessocialesybuscadoreswebparaaprovechartodoelpotencialdelmóvil.Para

darsólounejemplo,actualmentelosusuarios,ademásdeleerunartículodestacadoporsurelaciónconlaubi-cacióndondeseencuentran,tambiénpuedencompar-tirloconlosmiembrosdesuredsocial,hacercomenta-rios,pasarelratónporencimadeunaimagenparaverlamejor y archivarlo para leerlo luego, todo ello en unaaplicaciónestándarparaleereldiario.

Enelúltimoaño,losnuevossistemasoperativosparate-léfonosmóvileshanfacilitadoqueperiódicos,revistasyotraspublicacionesconsubscriptoreshayanmigradoaestosdispositivos.Laspublicacionesenpapelyenlínea,comoporejemploTime, Wired oMashable,ofrecenalosusuariosnuevosmaterialesdemaneraperiódica,ave-cesenviándolesalertascuandosaleunanuevaedición,cuandohaynoticiasdeúltimahoraocuandosepublicacualquiercontenidoquetengaqueverconsusintere-ses. Las aplicaciones móviles diseñadas para tabletashandadounanuevavidaalaspublicacionesimpresastradicionales, y nuevas herramientas, como iBook Au-thor, hacen que sea muy fácil para cualquier personacrearypublicarcontenidosinteractivosmultimedia.LaúltimaversióndeiBookestáoptimizadaparavisualizarlibrosdetextointeractivos,yparecequeloslectoresdelibrosdigitalesdelasplataformasKindleyAndroidvanenlamismadirección.

Elmercadodelasaplicacionesmóvilesreflejaunmun-doderecursosenexpansiónquecabedentrodelapal-madelamano.Mientrasquelaadopcióndeaplicacio-nes hasidoespecialmenteevidenteenlosartículosdeconsumo,tambiénhacrecidoelinterésporlas apps queilustran conceptos científicos mediante herramientasquetienenunaaplicaciónpráctica.Lasaplicacionesquefacilitan el aprendizaje son ya un recurso habitual. Sepuedenencontrarherramientasfácilesydivertidasparachefs de cocina, astrónomos, físicos, artistas, músicos,lectoresyescritoresenpotencia,todasdiseñadasparaacompañarte vayas donde vayas y para estar disponi-blessólotocandolapantalla.Elsectoruniversitarioestáempezando a capitalizar esta situación incorporandoaplicacionesmóvilesenelplandeestudiosydiseñandoaplicacionespropiasparacomplementarlosmaterialesdecursoylosmapasdelcampus.

Relevancia para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa Las aplicaciones para móvil reflejan la convergenciadevariastecnologíasadecuadasparaelusoeducativo,comoporejemploherramientasdeanimación,aplica-cionesparalacreaciónylacomposición,yredessocia-les. Los GPS y las brújulas facilitan la localización y elposicionamiento; los acelerómetros y los sensores demovimientopermiteneldiseñoyelusodeaplicacionesdeunamaneracompletamentenueva;ylascapturasdi-gitalesylaediciónaportannuevasherramientasparaelvídeo,elaudioylacreacióndeimágenes.Lasaplicacio-nesparamóvilloenglobantodo,ylasinnovacioneseneldesarrollodedispositivosmóvilessiguenexpandién-doseaunritmosinprecedentes.

Elpotencialdelacomputaciónmóvilyahasidodemos-trado en centenares de proyectos de las institucionesuniversitarias. Desde 2009, la Universidad Cristiana deAbilene equipa a sus alumnos con un iPhone o iPodTouch,ademásdeproporcionaralosprofesoresforma-ciónyapoyoenestecampo.Lainstituciónhadesarro-llado aplicaciones para extender el aprendizaje fueradel aula, documentando los resultados en un estudioanualsobreelaprendizajeatravésdelmóvil.Enelnivelmásbásico,muchasuniversidadesyfacultadeshande-sarrolladoaplicacionesdemapasydirectoriosparaquelosalumnospuedancircularporelcampusylosfuturos

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

El mercado de las aplicaciones móviles refleja un mundo de recursos en expansión que cabe dentro de la palma de la mano.

13Horizontedeimplantación:unañoomenos

estudiantespuedanhacervisitasvirtualesomejorarlasvisitasreales.

Amedidaquelasinstitucionesempiezanaentenderelpotencialdeestasaplicaciones,hanañadidoopcionesparaquelosalumnospuedanconsultarlasnotas,cono-cerlosresultadosdeportivosoenterarsedelasúltimasnoticiasdelcampus.EntrelasaplicacionesmóvilesdelaUniversidadEstataldeOhio,destacanundirectorio,re-cursosdelabibliotecaeinformaciónpersonalvinculadaaldocumentode identidaddecadaalumno.Las insti-tucionesdeenseñanzasuperiortambiénhandiseñadoaplicacionesquemejoranlaexperienciadeaprendizajeenelaula.LaUniversidaddeWarwickenelReinoUnidohacreadounaaplicaciónparaestudiantesdemedicinaqueincluyeuncuestionariosobreanatomíayvarioses-cenariosdelaboratoriopormediodevideoclipsyfrag-mentosdeaudio.

A pesar de que las instituciones están desarrollandosus propias aplicaciones, también utilizan aplicacio-nes externas. Las aplicaciones más populares son lasqueayudanaalumnosy profesoresaorganizarseyaintercambiar hallazgos e ideas con sus colegas. Cuan-do se combinan con libros de texto digitales, muchasaplicaciones facilitan la transición de los alumnos queestán acostumbrados a los libros impresos. Por ejem-plo, «Good Reader» es una aplicación que permite alosusuariosseleccionar,anotar,esquematizaryañadirnotas a pie de página de los libros digitales, tal comoseharíaenlaversiónimpresa.«JotNotPro»esotraapli-caciónquepermitealosprofesoresrepartirdigitalmen-tematerialesdelcursoyalosestudiantesescanearlosdocumentosimpresosyarchivarlosinmediatamenteensudispositivomóvil.

Amedidaquelasaplicacionesmóvilessehanidocon-virtiendo en un elemento importante del mundo em-presarial,muchasuniversidadesyfacultadeshanhechocursos y programas especiales para enseñar a los em-presariosadiseñarlas,desarrollarlasycomercializarlas.En2009, laUniversidadVanderbilt fundóelVanderbiltMobileApplicationTeamparaformaralosestudiantesenpuestosdetrabajodealtatecnología.Desdequesecreóelgrupo,losalumnosparticipanteshandesarrolla-dotresaplicacionesquehanrecibidovariosgalardones.

EnlaUniversidaddeWisconsinenMadison,unprofesorasociadodelaFacultaddePeriodismoyComunicacióndeMasasha incorporadoeldesarrollodeaplicacionesalaasignaturadeediciónderevistas,reconociendoasíque los dispositivos móviles están desempeñando unpapelcadavezmásrelevanteenlaindustriadelaspu-blicacionesperiódicas.

Elmayoraccesoalaredimplicaque,cadaaño,lascre-cientescapacidadesdelosmóvilesseponganadispo-sicióndeunmayornúmerodeestudiantesenmásloca-lidades.Lasinstitucioneseducativasdetodoelmundoestán invirtiendo en la infraestructura que sustenta elaccesomóvil,patrocinandoprogramasqueofrecendis-positivosalosalumnosqueaúnnotienenyencargandoaplicacionesmóvileshechasamedidaparaprestarser-vicioasucomunidad.

A continuación se presenta una muestra de aplicacio-nesparamóvilesendiferentesdisciplinas:

> Producción multimedia. LosalumnosdelprogramadeSistemasEducativosdelaUniversidadEstataldePensil-vaniaestándesarrollandounaaplicacióndevídeoparaquelosvideoetnógrafospuedangrabaryanotarvídeosenestadisciplina.Laaplicaciónpermitea losusuariosadjuntar,editaryborrar lasanotacionesqueaparecenjuntoalmetrajedevídeo.go.nmc.org/waxvi

> Gestión de proyectos. Conlaaplicación«MindJet»,losestudiantespuedencreardiagramasyesquemasademásdeadjuntarnotasa temasespecíficosuor-ganizarlasautomáticamentesegúntemascomunes.Laaplicaciónsehaincorporadoaredessocialesquepermitena losestudiantescompartir susproyectos.go.nmc.org/qnquw

> Servicios universitarios. La profesora CatherynChealdelaUniversidaddeOakland(Michigan)envíaasusalumnosacincolugaresdiferentesdelcampuscon la aplicación «SCVNGR» en sus teléfonos inte-ligentes. Desde cada lugar, responden preguntassobre el espacio retórico visual a través del móvil.Cuandovuelvenalaula,tienenelcontextoadecuadopararedactarsustrabajosenelmarcodelsistemadegestióndelaprendizaje.go.nmc.org/hochw

Ejemplos de aplicaciones para móvil Losenlacessiguientesofrecenejemplosdelusodeapli-cacionesparamóvilenelentornouniversitario:

Berkeley Mobile International Collaborativego.nmc.org/pramkEl University Mobile Challenge™ es un concurso inter-nacional anual, organizado por Berkeley Mobile Inter-national Collaborative, donde las aplicaciones móvilescreadasporestudiantessonjuzgadasporsuutilidadymodelodenegocio;esteañolosdiezequiposfinalistascompetiránenBarcelona.

La aplicación «Cleveland Historical»go.nmc.org/aeeue«Cleveland Historical» se una aplicación interactiva deGPSqueofreceinformaciónhistóricasobrelugaresdela ciudad en forma de imágenes, audio y videoclips,realizadaporelCenterforPublicHistoryandDigitalHu-manities con la colaboración de maestros, profesores,estudiantesymiembrosdelacomunidad.

iPrincetongo.nmc.org/oadcpLaaplicación«iPrinceton»delaUniversidaddePrince-tonpermitea losusuariosestaralcorrientede lasno-ticiasdeportivasyacadémicas,navegarporelcatálogode labibliotecayconectarsea loswebssocialesde launiversidad. La aplicación también permite acceder alsistema«Blackboard»paraobtenerayudadirectaparauncursodeterminado.

Cursos de aplicaciones para iPhone e iPad de la Universidad de Stanfordgo.nmc.org/tvlvsAhorapuedeaccederseenlínea,atravésdeiTunesUno,a las conferencias y diapositivas del curso de desarro-llo de aplicaciones para iPhone e iPad de Stanford. LaaparicióndelmaterialdelcursofueunhitohistóricoeniTunes,conunmillóndedescargashacialaséptimase-mana.

Mobile Apps Center de la Universidad de Michigan go.nmc.org/sewzgEl Mobile Apps Center de la Universidad de Michigan

combinaformaciónyrecursosparadiseñaraplicacionesquepermitenalalumnadoyalequipodocentecrearydistribuiraplicacionesútilesparalacomunidaduniver-sitaria.

Aplicaciones para iPhone y Android de la Universi-dad de Virginia go.nmc.org/xaessLaUniversidaddeVirginiahadesarrolladoaplicacionesexclusivas para su campus a través deWillowTree. Lasfuncionesderealidadaumentadapermitenalosusua-rios personalizar los mapas. Las aplicaciones tienenmuchoscomponentesque tambiénsonútilesparaexalumnos,yaquelespermitenseguirlosacontecimien-tos deportivos y conectarse fácilmente con las asocia-cionesyclubesdelauniversidad. Para saber más Serecomiendalalecturadelosartículosyrecursosqueaparecen a continuación para ampliar conocimientossobrelasaplicacionesparamóviles:

7 Things You Should Know about Mobile App Developmentgo.nmc.org/velrd(EDUCAUSE,19deabrilde2011.)Estaguíaofrecealasinstituciones de enseñanza universitaria informaciónútil para crear aplicaciones, incluyendo los estándaresdeaccesibilidadylaposibilidaddeintegracióndesiste-masempresariales.

Can the iPhone Save Higher Education?go.nmc.org/abuoc(JohnCox,NetworkWorld,23demarzode2010.)Apartirdeunanálisisdelasrepercusionesdelasherramientasdigitalespara ladocenciayelaprendizaje, laUniversi-dadCristianadeAbilenesehacentradoenlosteléfonosmóviles y en cómo modifican el comportamiento enelaula.Elmodeloderelaciónentreprofesoryalumnoescadavezmáscolaborativoeinteractivo,puestoqueunosyotrospuedenaccederdeformaigualitariayuni-versalalainformación.

14 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

How to Build a University Mobile Application: Best Practice and Insightgo.nmc.org/qnbcv(KarenEustice,The Guardian,8dediciembrede2011.)Esteartículocompara lasdiferentesvíasqueestánto-mandolasuniversidadesparacrearyactualizarsuspro-piasaplicacionesmóviles,comparandolaeficienciaylalógicaquehaydetrásdecadaopcióndesdelaperspec-tivadelpromotor.

Smartphones on Campus: the Search for ‘Killer’ Appsgo.nmc.org/wskke(Jeffrey R. Young, The Chronicle of Higher Education, 8demayode2011.)Noexisteunaúnicaaplicaciónparasatisfaceratodoslosgustos,yaquelavariedaddepro-fesoresycursoshacequelasaplicacionesparamóvilseutilicen de maneras y niveles diferentes. Este artículoexploradiferentesejemplosdeaplicacionesquebenefi-cianaestudiantesyprofesoresycómoconectanelaulaconlacomunidadacadémica.

Taking Mobile Applications Into the Cloudgo.nmc.org/zzrut(MaryGrush,Campus Technology,31deagostode2011.)Dadoquelosdispositivosmóvilestienenunacapacidadlimitada, los investigadores están explorando su inte-graciónenserviciosbasadosennubeparaampliar losdatosalosquepuedenaccederlosteléfonosmóvilesysugamadefunciones.

University Leverages Mobile App to Keep Students Connectedgo.nmc.org/ehjiw(Jeff Goldman, Mobile Enterprise, 17 de octubre de2011.) Este artículo describe una aplicación móvil delaUniversidadEstatalde Indiana impulsadaporPryxisMobileyanalizalosretosylasdecisionesqueformaronpartedelprocesodecreacióndelaaplicación,asícomolacomercializaciónysupervisióndelproductofinal.

15Horizontedeimplantación:unañoomenos

n el último año los avances en el sector de las tabletas han despertado la imaginación de educadores de todo el mundo. Precedidos por el éxito increíble del iPad, del que en el cuarto trimestre de 2011 se vendieron más de tres mi-

llones de unidades al mes, dispositivos similares como Samsung Galaxy y Tablet S de Sony han empezado a introducirse en este mercado en expansión. Como con-secuencia, las tabletas táctiles (un formato diferente que las tabletas PC) han dejado de verse simplemen-te como una nueva categoría de dispositivos móviles para pasar a ser una nueva tecnología por derecho propio; una tecnología que combina las prestaciones de los ordenadores portátiles, de los teléfonos inteli-gentes y de las primeras tabletas, y que incluye acceso a internet y miles de aplicaciones con las que perso-nalizar la experiencia. A medida que estas nuevas herramientas se han ido generalizando y conociendo mejor, ha quedado claro que son aparatos indepen-dientes y diferenciados de otros dispositivos móviles como los teléfonos inteligentes, los lectores digitales o las tabletas PC. Con una pantalla significativamente mayor y una interfaz basada en el gesto más rica que los anteriores teléfonos inteligentes, constituyen las herramientas ideales para compartir contenidos, ví-deos, imágenes y presentaciones, porque son fáciles de utilizar, visualmente atractivas y extremamente portátiles.

Visión generalLideradas por el fenómeno que ha constituido el iPaddeApple, las tabletassehanganadoun lugarenestaedición del Informe Horizon del NMC, en una categoríatotalmente independiente de los móviles. Según unestudio reciente de comScore, el iPad representa ac-tualmenteel97%deltráficodeinternetenEE.UU.yel46,8%detodoeltráficomóvilenlared.Otrasestadísti-cassimilaresdemuestranquecadavezmáslastabletas

soneldispositivodeelecciónparanavegarporinternet,conectarsea las redessocialesyestarenteradode lasúltimasnoticias.Losmodelosdelacompetencia,comoporejemploXoomdeMotorolaoGalaxyTabdeSam-sung,todavíanohanlogradoeléxitodeliPad,pero,enconjunto, todas estas compañías han consolidado lastabletascomounanuevatecnologíaquehayquetenerencuenta.

Extremamenteportátiles,lastabletassonyaunimpor-tanteelementodedifusiónderevistasylibroselectró-nicos.iOS5incluyeinclusounquioscoquepermiteac-cederrápidayfácilmenteaperiódicos,revistasynuevassuscripciones,simplementepulsandounatecla.Inclusosin necesidad de extender sus prestaciones a toda lagama de aplicaciones móviles, las tabletas son repro-ductoresdevídeodedimensionesagradablesconac-cesoinmediatoaunaenormebibliotecadecontenidos;lectoresdigitalesdelibros,revistasyperiódicos;video-teléfonosdedosdireccionesentiemporeal;visoresdefotos e incluso cámaras fáciles de compartir; sistemasparaenviarcorreoselectrónicosyexploradoresweb;yplataformasdejuegocontodalagamadeprestaciones,todoelloenundispositivodelgado,ligeroyportátilquecabeenunabolsaounmaletín,yquecuriosamentenoincluyeeltecladotradicional.Estaopcióndediseño,ylas implicaciones que supone para interactuar con eldispositivo,esunarazónclaveporlaquelastabletasnosonunanuevaclasedeordenadorportátil ligero,sinounaparatocompletamentenuevo.

CuandosecomercializóeliPad,sedijoqueeraundis-positivo de consumo más bien pasivo (lean back) encontraste con la experiencia activa que exigían los or-denadorestradicionales(lean forward).Apesardequepuedenadquirirsetecladosdesegundamanoeinalám-bricos, laverdadera innovaciónescómoseusanestosaparatos.Elsimpleademándetocarlapantallaodesli-

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UsodetabletasHorizonte de implantación: un año o menos

E

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

zareldedopermitealusuariointeractuarconeldispo-sitivodeunmodotannuevoeintuitivoquenoesne-cesariodisponerdemanualdeinstrucciones.Elpropiodispositivoeselquellevaalusuarioaexplorarsuspres-taciones,loquesedemuestrafácilmenteponiéndoloenmanosdeunniñopequeño.Cuandoesnecesariodispo-nerdeunteclado,apareceunoconfiguradoamedida,perolasaplicacionesmejordiseñadasloutilizanpocoosimplementenolonecesitan.

La tecnología de las pantallas ha avanzado hasta talpuntoquelastabletassonexcepcionalmenteefectivasparamostrarcontenidovisual,comoporejemplofoto-grafías, librosyvídeos; losavancesen lacomputaciónbasadaenelgestohanpermitidoquelastabletassupe-renlasprestacionesdelaspantallastáctiles,básicamen-te centradas en «apuntar y clicar», convirtiéndolas enaparatos atractivos y fáciles de utilizar. Esta mezcla deprestacionesesespecialmenteatractivaparalasinstitu-cioneseducativasatodoslosniveles,ymuchoscentrosdeenseñanzaprimariaysecundariaestánconsideran-dolaposibilidaddeintroducirlascomounaalternativamáseficazyrentablequeelnetbook paraplanificarunaoferta individualizada.Enesteyenotroscontextosdegrupo, la pantalla grande — y la facilidad con que laimagenajustaautomáticamentesuorientaciónhaciaelusuario—facilitalapuestaencomúndecontenidos.

Quizáselaspectomásinteresantedelastabletasesquesupredecesornoeselordenadordemesa,sinoel te-léfono móvil.Tanto las tabletas iOS como las Androidestándiseñadasconlamentepuestaenelmodelodeaplicaciones, y se han creado centenares de miles deaplicacionesdeestetipoparaampliarsufuncionalidad.Las aplicaciones para tabletas tienen muchas caracte-rísticas en común con las aplicaciones móviles, comopor ejemplo un uso homogéneo del reconocimientode localizacióngeográfica,conexionesa la redyotrossensores integrados,peroelmayortamañode lapan-talla permite una interfaz más detallada o una mayoráreadevisualización.Aligualquelasaplicacionesparateléfonosinteligentes,lasaplicacionesparatabletassonbaratasymuyfácilesdeañadiraldispositivo,y,además,utilizanlasmismasherramientasytiendasenlínea.

Relevancia para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativaPorsuportabilidad,granáreadevisualizaciónypanta-llatáctil,lastabletassonlosdispositivosidóneosparaelaprendizajeindividualizadoyeltrabajodecampo.Mu-chas instituciones están empezando a confiar en ellasenvezdedependerdelosvoluminososequiposdela-boratorio,vídeoyotrasherramientascarasquenosonnitanportátilesnitanbaratasderemplazar.

Porejemplo,eliPadsehaconvertidoenuninstrumentoimprescindibleparaloslaboratoriosforensesdelaUni-versidaddeCalifornia(Irvine).Lasimágenesdeestruc-turascorporalesylasradiografíaspuedenexplorarseymanipularsefácilmentesobrelapantallayaplicacionescomo«EpocratesEssentials»ofrecenunaguíaderefe-rencia de fármacos y enfermedades accesible para losestudiantes(go.nmc.org/epeif ).Igualmente,laUniversi-

dadDukehaexploradoelusodel iPadcomounama-neraeficientede recopilar investigacionesmédicasdetodoelmundo(go.nmc.org/fqxpm).

Cadavezhaymásinstitucionesqueofrecenasusalum-nos iPads precargados con los materiales del curso,librosdetextodigitalesyotros recursosútiles.Loses-tudiantes que se matriculan a tiempo completo en elprogramaGriffinTechnologyAdvantagedelaUniversi-dadSetonHillrecibenuniPad2.Igualmente,laUniversi-daddeMisisipíMeridionalhapuestoenmarchaunpro-gramapilotoconelqueprevéentregarasusalumnos1.000GalaxyTab10.1equipadosconBlackboardMobi-le™Learn.Estudiantesyprofesoresutilizaránelmismohardwareysoftware,compartiendoaudio,vídeoyotrosmaterialesdeaprendizaje.

17Horizontedeimplantación:unañoomenos

Debido a su portabilidad, gran área de visualización y pantalla táctil, las tabletas son los dispositivos ideales para el aprendizaje individualizado y para el trabajo de campo.

Dado que este tipo de programas son relativamentenuevos,muchasescuelasyuniversidadesestánllevan-do a cabo estudios exhaustivos para medir sus resul-tados. Estos estudios, entre los que destacan el de laUniversidad Cristiana de Abilene, el de la UniversidadOberlin yelde laUniversidaddeCienciayTecnologíadeMisuri,entreotros,handemostrado,engeneral,queintegrarlastabletasenelplandeestudiosfacilitalaim-plicacióndelalumnadoymejoralaexperienciaeducati-

va.Aunasí,lasinstitucionesuniversitariasapenasestánempezando a investigar a fondo algunos de los usospotencialesdelastabletas,comoporejemplolasusti-tucióndelibrosdetextoimpresosporlibroselectróni-cos,elusogeneralizadodeaplicacionesespecializadas,un mayor uso de sensores integrados, GPS, interfacesbasadasenelgesto,cámaras,herramientasdevídeoyaudio,etc.

Conunnúmerocrecientedeprestaciones, lastabletassehanconvertidoenlafuerzamotrizdeotrastecnolo-gías educativas: desde facilitar la minería de datos entiemporealparacontribuiralaanalíticadeaprendizajehasta ofrecer una gran cantidad de aplicaciones basa-daseneljuego.Loqueconviertealastabletasendispo-sitivostanpotentesesquelosestudiantesyausanestosaparatosomuysimilaresfueradelaulaparadescargaraplicaciones,conectarsealasredessocialesyparticiparen experiencias de aprendizaje informal. Así, los estu-diantes se sienten cómodos utilizando estos dispositi-vostantoenelentornoacadémicocomoenelsociaAcontinuaciónsepresentaunamuestradeaplicacionesdetabletasendiferentesdisciplinas:

> Química. En los laboratorios de química orgánicade la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign,unos iPads instalados en la pared, equipados conuna aplicación tipo quiosco, presentan reseñas devídeo de las principales técnicas de laboratorio. Losestudiantes tambiénusan iPadsen todos loscursosdequímicaparasabercómoseorganizanlosexperi-mentosyotrascuestionesdeprocedimiento.go.nmc.org/hjjvi

> Grabación de clases. La Universidad de Colorado,la UniversidadTecnológica de Georgia y la FacultaddeDerechodeFordham,entremuchasotras,utilizanaplicacionesparatabletacomoporejemplo«Tegrity»deMcGrawHillcomosoluciónglobalparagrabarlasclases.go.nmc.org/zmgnp

> Matemáticas. La aplicación «MathsCasts» — pro-yectodecolaboraciónentreloscentrosdeapoyodematemáticas de tres universidades, Swinburne enAustralia,LimerickenIrlandayLoughboroughenelReinoUnido—presentavídeosdeexplicacionesma-temáticas grabadas en una tableta. Exponen temasquesuelenplanteardificultadesalosestudiantesdelicenciatura.Todoslos«MathsCasts»tienenunalicen-ciaCreativeCommonsypuedendescargarsegratui-tamente en el web de Swinburne y en iTunes Uno.go.nmc.org/igmlf

> Redacción. Diseñada y desarrollada por la Univer-sidad de Queensland, UQMarkup es una aplicación

18 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

Las tabletas han dejado de verse simplemente como una nueva categoría de dispositivos móviles para pasar a ser una nueva tecnología de pleno derecho; una tecnología que combina las prestaciones de los ordenadores portátiles, de los teléfonos inteligentes y de las primeras tabletas de ordenador y que incluye acceso permanente a internet y miles de aplicaciones con las que personalizar la experiencia.

paraiPadquefacilitalaintegracióndeaudiocontex-tualizadoytextoenlostrabajosescritosdelosalum-nos.Elfeedbackespersonalizadoylasrespuestassesuministranenunformatobreve,fijoycomprensible.go.nmc.org/hwzcu

Ejemplos del uso de tabletas Losenlacessiguientesofrecenejemplosdelusodeta-bletasenelentornouniversitario:

El iPad debuta en Wall Street go.nmc.org/swnbtEnelcursodelprograma«WallStreetSemester»de laUniversidadDrew, losalumnosdispondrándeun iPadyaplicacionesparaaccedereinterpretarlainformaciónfinanciera.Así,envezdetenerquecarretearlibrosarri-ba y abajo, podrán leer los materiales de curso en suiPad, redactar documentos, hojas de cálculo y presen-taciones.

El iPad sustituye los libros de texto de la universidadgo.nmc.org/vblpbLaUniversidaddeAdelaidasustituiráloslibrosdetextoporiPadsdeAppleparalosalumnosdeprimercursodelacarreradeCiencias.LaUniversidaddeseapotenciareldesarrollodelosentornosdeaprendizajeyfomentarelcrecimientoindividualdecadaestudiante.

iPad con energía solargo.nmc.org/ctjzqEncolaboraciónconApple,elgobiernodeZimbabweestáofreciendoiPadsquefuncionanconenergíasolarainstitucionesafricanasquehastahoynohabíanpodidoaccederalosordenadoresporfaltadeelectricidad.

«Undergraduate Viewbook» de la Universidad de Dayton go.nmc.org/wdcwmLaaplicacióngratuita«Viewbook»delaUniversidaddeDaytonofrecealosfuturosestudiantesdelicenciaturaunaorientaciónvirtualdelauniversidadpormediodevídeos,diapositivasyagregadores interactivosque lespermiten explorar las instalaciones, los programas, lasoportunidadesacadémicasylavidaestudiantil.

La Escuela de Ingeniería de Valparaiso lanza una aplicación para iPadgo.nmc.org/yqqhwLoslicenciadosdelaUniversidaddeValparaisohande-sarrolladounanuevarevistadigitalinteractivaparaiPadqueincorporavídeosygaleríasdefotosalosreportajesparaqueelalumnado,elprofesorado,losexalumnosycualquier otra persona interesada pueda conectarse alasnoticiasyalosacontecimientosquetienenlugarenlaEscueladeIngeniería.

Para saber más Serecomiendalalecturadelosartículosyrecursosqueaparecen a continuación para ampliar conocimientossobreelusodetabletas:

6 Reasons Tablets are Ready for the Classroomgo.nmc.org/lcrin(Vineet Madan, Mashable, 16 de mayo de 2011.) Esteartículoexploralasaplicacionesdetabletasenlaedu-caciónuniversitariaapartirdelosinformesdeloscursosquehanparticipadoenestudiospiloto.SedestacaquelosiPadsencajanconelactualestilodevidadelalum-nado.

The B-School Caso Study Gets a Digital Makeovergo.nmc.org/delwj(Erin Zlomek, Bloomberg Business Week, 25 de julio de2011.)Esteartículodemuestraque lastabletassonunbuensistemaparaque losalumnospuedanaccedereinteractuarconlosestudiosdecasodemuchasempre-sas,queformanparteesencialdelplandeestudiosdelasfacultadesdeEmpresariales.

Campus Tour Now Comes with an iPadgo.nmc.org/hszrt(JodyS.Cohen,Chicago Tribune, 9deoctubrede2011.)LaUniversidadBradleyproporcionauniPadacualquierpersonaquevisiteelcampus,deformaquecuandolosestudiantes potenciales visitan unas áreas concretas,tambiénpuedenmirarvídeosdelosactosquehanteni-dolugaralolargodelañoacadémico.Laposibilidaddeverloslaboratoriosylasaulasenfuncionamientoofrecealosestudiantesunaideadecómoeslavidaenelcam-pus,inclusocuandolovisitanenperíododevacacionesodurantelosmesesdeverano.

19Horizontedeimplantación:unañoomenos

Educators Evaluate Learning Benefits of iPadgo.nmc.org/whlnr(IanQuillen,Education Week,15dejuniode2011.)Esteartículo analiza el uso del iPad como herramienta deaprendizaje, y profundiza en el debate actual sobre siesmásviablecuandoseintentanencontrarsolucionespersonalizadasocuandoseintegraenunaseriededis-positivoscompartidos.

An iPad University: Giving It the Old College Trygo.nmc.org/zxqiy(LenaGroeger,Wired,22dejuliode2011.)LaUniversi-daddeCaliforniaMeridionalhafirmadounacuerdoconTouchAppMediay2tor,Inc.paracrearunaaplicacióndeaprendizajeenlíneayadistanciaalaquepuedeacce-derseatravésdelteléfonomóviloeliPad,quecontieneintegracionesaredessocialescomoporejemplolapo-sibilidadderealizarvideoconferenciasconcompañerosdeclaseycompartirideasynotasenforosomurosdelcurso.

Kindle Fire: Changing the Game in Higher Education?go.nmc.org/hdoru(Vineet Madan, Geek Wire, 15 de noviembre de 2011.)Esteartículo,quecomparaelnuevoKindleFireconsucompetidor,eliPad,observaquelapequeñadimensiónde la pantalla es su principal defecto para finalidadeseducativas,yaquelosestudiantesloutilizanprincipal-mente para leer y acceder a contenidos multimedia,comoporejemploimágenesyvídeos.

20 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

l aprendizaje basado en juegos ha ido ganando terreno desde 2003, cuando James Gee descri-bió por primera vez el impacto de los juegos en el desarrollo cognitivo. Desde entonces, se han incrementado exponencialmente tanto la in-

vestigación y el interés en su potencial para el apren-dizaje como su variedad, y han proliferado los juegos serios como género, las plataformas de juego y la evo-lución de los juegos en los dispositivos móviles. Los programadores e investigadores trabajan en todas las áreas del aprendizaje basado en juegos, como por ejemplo juegos con objetivos específicos; entornos de juegos sociales; juegos no digitales de fácil construc-ción y ejecución; juegos desarrollados expresamente para la enseñanza; y juegos comerciales orientados a mejorar las capacidades para el trabajo en equipo. Se ha demostrado que los juegos de rol, la resolución de problemas en colaboración y otras experiencias si-muladas tienen múltiples aplicaciones en una amplia gama de disciplinas. Visión generalSegúnTrip Wire Magazine,enelaño201161,9millonesde personas participaron en juegos sociales en línea.El40porcientoteníaentre20y34años.Laedadme-dia del jugador norteamericano es de 35 años, lo queestá directamente relacionado con la aparición de losprimeros juegos digitales en los primeros ordenado-resdomésticosaprincipiosdeladécadade1980.Diezañosmástarde,nació lawebyseempezóa jugarporinternet.Lastresúltimasgeneraciones—losnacidosaprincipiosdelosochenta,aprincipiosdelosnoventayaprincipiosdeladécadade2000—hancrecidoenunmundoenquelosjuegosdigitaleshanformadoparteimportantedesuvida,ysehanmatriculadoalauniver-sidadohanobtenidountítulouniversitarioconmuchashorasdejuegoasusespaldas.

Losprimerosestudiossobreelconsumodejuegosper-mitieron identificar aquellos aspectos que los hacenespecialmenteatractivosyatrayentesparapersonasdecualquier edad y ambos sexos: la sensación de lucharporlaconsecucióndeunobjetivo;laposibilidaddelo-grarunhitoespectacular;lacapacidaddesolucionarunproblema, colaborando y comunicándose con el pró-jimo; el hecho de seguir una trama interesante, entreotrascaracterísticas.Estosrasgospuedenreproducirseen los contenidos educativos, aunque su diseño distamucho de ser fácil. Este reto es una de las razones delapermanenciadelaprendizajebasadoenjuegosenelhorizonteamedioplazo.

EnelúltimoPlannacionaldeenseñanzadetecnología,los juegos se consideraron un método ideal para eva-luarlaasimilacióndeconocimientosdelosestudiantes,especialmente su capacidad para ofrecer una retroac-cióninmediatadesurendimientoa los jugadores.Losestudiantes están motivados porque quieren hacerlobien,pasardenivelyllegaralfinal.Losdefensoresdelosjuegostambiéndestacansupapelproductivo,elhechodequepromueven laexperimentación, laexploracióndeidentidadeseinclusoelfracaso.

En losúltimosañoselmovimientode juegoserio (Se-rious Games Movement)sehadedicadoaabordarcon-tenidoseducativos.Estetipodejuegosplanteantemasoproblemassocialesyayudanlosjugadoresatenerunanuevaperspectivaatravésdelaparticipaciónactiva.Lainvestigación demuestra que los jugadores conectanrápidamenteconelmaterialdeaprendizajecuandolespermite alcanzar objetivos que consideran relevantesdesdeelpuntodevistapersonal.ElSeriousGamesCen-terdelaUniversidadPurdueesunodelosnumerososprogramas dedicados a investigar y encontrar nuevosmediosdecolaboraciónconlosjuegosseriosenentor-nosvirtuales.

21Horizontedeimplantación:dedosatresaños

AprendizajebasadoenjuegosHorizonte de implantación: de dos a tres años

E

Otroámbitocadavezmás interesantepara las institu-cionesuniversitariasson los juegosdesimulación.Losejércitoshanadoptadojuegosysimulacionesdetodalagamadeentrenamientos,ylosconocimientosadquiri-dosaldiseñarjuegosenesteámbitoestánempezandoainformarlassimulacionesconcebidasparaelestudioylaformacióndeuniversitariosenalgunasdisciplinas,como la medicina. «Emergency Room: Code Red» esunodelosjuegosmáspopularesdeestetipo.

Laedición2011deesteinformeconsideróquelosjue-gos multijugador masivos en línea (MMO, massively multiplayer online game) todavía no podían aplicarse

plenamente a la enseñanza, pero eran cada vez másinteresantes.Esteaño,estaclasedejuegoshanidoga-nando terreno. Los juegos en red como «Minecraft» y«WorldofWarcraft»sehan integradoen losplanesdeestudioylosprofesoresyescritoresdetecnologíaedu-cativadocumentanamenudosusresultados.Estosjue-gos reúnen a varios jugadores y les obligan a trabajarconjuntamente en actividades que requieren resolverproblemas en colaboración. Son juegos complejos eincluyen contenidos individuales y grupales, ademásdeobjetivosrelacionadosconunatramaountema.Suvínculoconlaenseñanzaseestableceenlosnivelesmásaltosdeinteracción,enqueeljuegorequieretrabajoenequipo,liderazgoydescubrimiento.

Relevancia para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativaEl aprendizaje basado en juegos refleja las aptitudesque las instituciones universitarias intentan transmitira sus alumnos: colaboración, capacidad de resoluciónde problemas, comunicación, pensamiento crítico y

conocimientosdigitales.Loquehoyhaceque los jue-goseducativosseantanatractivoses lagrancantidadde géneros y aplicaciones que se les asocian. Desdelosjuegosderolhastalosjuegossocialesenlíneaoloscursoscreadosexpresamentealrededordesudiseño,lamecánicadeljuegoestámuyintegradaenlosestudiosuniversitarios.

Los juegos específicamente relacionados con los con-tenidosayudanalosestudiantesaadoptarunanuevaperspectiva respectoalmaterialypuedenayudarlesainteractuarconunaasignaturadeformamáscomplejayvariada.Losjuegosderealidadalternativa,enquelosjugadoresencuentranpistasyresuelvenproblemasenexperiencias que desdibujan la frontera entre juego yvidareal,sonunclaroejemplodesuperposiciónconelcontenidodelcurso.Entrelosúltimosejemplosdejue-gosderealidadalternativaagranescala,hayquecitar«EVOKE»deJaneMcGonigal,unjuegoderedsocialquesimulaproblemasglobalesparaayudaraencontrarso-lucionasinnovadoras.Lasideasqueproponenlosjuga-doreslesdanlaoportunidaddellevarsuspropuestasalaprácticaatravésdeprogramasdeprácticasconinno-vadoressocialesylíderesempresarialesdetodoelmun-do,ademásdebecasofinanciaciónparasusiniciativas.LaUniversidaddeStanfordcreó«Septris»,unjuegodesimulaciónHTML5paramóvilqueenseñaamédicosyenfermerasdeprácticascómorealizarlaidentificación,laselecciónylagestióndelasepticemia(infeccióndelasangre).Losalumnosdesempeñanelpapeldelmédicoquesehacecargodelpacienteamedidaquesedeterio-rasusalud,leensuhistoriaclínica,pidenpruebasanalí-ticasyasignantratamientosavariospacientesalavez.

El juego en línea «Ikariam» simula la vida en antiguascivilizaciones.Losjugadoresaprendeneconomíayres-ponsabilidadcívicaencargándosedelasfinanzasyocu-pándosedeloshabitantesdelasislasvirtuales.Algunasinstituciones universitarias están incorporando juegosdeconcienciaciónsocialydiseñandocursosquegiranalrededordeestetema.Recientemente laUniversidadSaintEdwardshapuestoenmarchauncursopilotoso-breprincipiosculturalesenquesedaunaimportanciaespecialalusodemediossocialesysistemasdeapren-dizaje basados en la experiencia. El curso Problemassociales globales se diseñó siguiendo la misma estra-

22 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

Los defensores de los juegos señalan su papel productivo y el hecho de que promueven la experimentación, la exploración de identidades e incluso el fracaso.

23Horizontedeimplantación:dedosatresaños

tegiaquelos«juegosdehéroes».Todaslasactividadesdelcursogirabanalrededordeunconjuntodevalorescompartidos,representadoscomo«rasgospersonales»enelperfildecadaestudiante.

Losjuegosabiertosycolaborativos,enlosquehayquealcanzarunobjetivo,sonunacategoríaqueparecees-pecialmenteapropiadaparalaeducaciónuniversitaria.Estosjuegos,quetienenlugartantoenlíneacomoenformato no digital, pueden fortalecer las capacidadesde investigación, redacción, colaboración, resolucióndeproblemas,lasaptitudesparahablarenpúblico,losconocimientosdigitalesylacreaciónmultimedia.Cuan-doseintegranenelplandeestudios,ofrecenunaformade aproximarse al material que permite al estudianteaprenderaaprenderya lavezdominarel tema.Estosjuegos resultan idóneos para integrar contenidos delcurso,puestoqueobligana losalumnosadescubrirygenerarconocimientospararesolverproblemas.Sondi-fícilesdediseñar,perolosresultadospuedencomportargrandestransformaciones.

Elretoquetodavíapersisteenlosjuegoseducativos—unbuen indicadordeporquésiguenpermaneciendoenelhorizonteamedioplazo—esintegrarcontenidoseducativos tradicionales de forma que se entiendan yparezcan parte natural del juego. Los profesores pue-den tener dificultades para establecer relaciones en-tre los contenidos del curso y los objetivos del juego.Sin embargo, lo que es evidente es que estos juegosdespiertan el interés de los estudiantes por ampliarconocimientos. Constance Steinkuehler, por ejemplo,cofundadora de Games+Learning+Society Initiative,hademostradoqueeljugadormediodeMMOpasade10 a 15 horas a la semana investigando sobre juegosen internet.Lacapacidadcomunicativaydigitalvadelamanode los juegos,por loquesiguenteniendouninterésprimordialparaloseducadores.

A continuación se presenta una muestra de aplicacio-nesdeaprendizajebasadoenjuegosendiferentesdis-ciplinas:

> Música.Eneljuegodesimulación«OpenOrchestra»delaUniversidadMcGill,unaestacióndetrabajouti-lizavídeopanorámicodealtadefiniciónysonidoen-

volvente para ofrecer a los músicos la sensación deque tocan en una orquesta o cantan en una ópera.Enunapantallatáctilsituadaenelatrilapareceunaversiónelectrónicadelapartiturayloscontroladoresdelsistema,asícomounavisualizaciónquecomparalainterpretacióndelalumnoconladelmúsicoprofe-sional.go.nmc.org/udrgw

> Aprendizaje en línea. Los estudiantes de un cursoenlíneadeEducaciónparaadultosparticipanenunjuegoderolenelquesonperiodistasqueescribenartículos para una revista imaginaria llamada Adult Educator Weekly.Tambiéncuelgancomentarioscomo

sifueran«lectores»yvotanalmejorartículo.Losre-sultadosdemuestranquelosalumnoscolgaronmáscomentarios en la revista que en los foros de dis-cusión relacionados con el sistema de gestión delaprendizaje.go.nmc.org/yvrzz

> Ciencias.«MicroExplorer3D»,desarrolladoporlaUni-versidadEstataldeCarolinadelNorte,ofreceunsis-temaparaquelosestudiantesquenotienenaccesoa un laboratorio de microscopia puedan identificarlas piezas de un microscopio compuesto. Los alum-nosinteractúanconelmodelo3Ddeunmicroscopiocompuesto clicándolo (web) o tocándolo (móvil),puedenvisualizardetalladamentecadapiezayabrirlosmenúsylasdescripcionesconejemplosilustradosconfotosyvídeos.go.nmc.org/kwgmb

Ejemplos de aprendizaje basado en juegos Los enlaces siguientes ofrecen ejemplos del uso delaprendizajebasadoenjuegosenelentornouniversitario:

Los juegos abiertos y colaborativos, en los que hay que alcanzar un objetivo, son una categoría que parece especialmente apropiada para la educación universitaria.

3D GameLab go.nmc.org/vedmbDesarrollada por la Universidad Estatal de Boise, 3DGameLabesunaplataformadeaprendizajeabasedecuestionarios,quepuedeconvertircualquieraulaenunjuegovivo.Ayudalosprofesoresavincularactividadesinnovadoras de aprendizaje y ofrece a los alumnos laposibilidaddeestudiarjugando.

Ciclos de aprendizaje, expectativas y esquemas cognitivosgo.nmc.org/gcogyElequipodeinvestigacióndelaUniversidaddeAlbanyestádesarrollandounvideojuegoqueayudaráalusua-rioadetectarlosaspectosnegativosdesusprocesosdetomadedecisiones,especialmentecuandolainforma-cióndequedisponeesincompletayoperabajopresión.

GAMeS Lab en la Universidad de Radford go.nmc.org/qlohzEl objetivo del Games, Animation, Modeling and Si-mulation (GAMeS) Lab de la Universidad de Radfordesdiseñar juegos interactivosparamóvilyestudiarsuimpactoenladedicaciónyelaprendizajedelestudian-te.ElGAMeSLabhadiseñado juegospara iPodTouche iPad para escuelas rurales del suroeste deVirginia yestá colaborando con los maestros participantes paradeterminarcómopuedenintegrarseestosjuegosenlosplanesdeestudioexistentes.

Meet the Earthwork Buildersgo.nmc.org/cyaowConelapoyodelNationalEndowmentfortheHuma-nities,unequipodeprogramadoresdejuegosyespe-cialistasencontenidosestárealizandoelprototipodeunvideojuegosobreNewarkEarthworks,unantiguoobservatoriolunardeNewark(Ohio).Eneltranscursodeljuego,losjugadoresconocenelobservatoriolunaralavezqueadquierenunacomprensiónmásampliayglobalotrasculturas.

SciEthics Interactivego.nmc.org/khrebEsteproyecto,financiadoporHPy laNationalScienceFoundation,estádiseñadoparacrearsimulacionesvir-tuales relacionadas con la ciencia y la ética. Los estu-

diantesdegradoydeposgradopuedenexperimentarsituacionesrealesenlaseguridaddelentornovirtual.

simSchoolgo.nmc.org/dkbblComo simulador para maestros, simSchool ofrece es-cenarios docentes para desarrollar los conocimientosylasaptitudesnecesariasparadarunaclaseconéxito.Lainvestigaciónhademostradoqueentrenarseconelsimuladormejorasignificativamenteelautoeficaciadelmaestroysusensacióndecontrol.

Para saber más Serecomiendalalecturadelosartículosyrecursosqueaparecen a continuación para ampliar conocimientossobreelaprendizajebasadoenjuegos:

5 Teaching Tips for Profesores — From Video Gamesgo.nmc.org/lssnv(JeffreyR.Young,TheChronicleofHigherEducation,24deenerode2010.)Esteartículoseñalalasbuenasprác-ticasparaincorporarconéxitoeljuegoenlosplanesdeestudios universitarios, recalcando que el aprendizajebasadoenjuegosnoesunasoluciónparatodaslasma-teriasyquelosjuegosnosonsimplementeunremediorápido.Paraevaluarel resultado,elprofesortienequellevaracaboinvestigacionesytestsenclase.

Games and Learning: Teaching as Designinggo.nmc.org/cooat(JamesGee,The Huffington Post,21deabrilde2011.)Ja-mesGeejustificalaideadequelosjuegossonbuenoscatalizadoresdeinteracción,creatividadypensamientocreativoparaelaprendizaje.Comparalosjugadoresconlosdiseñadores,yaquepara lograrsuobjetivoambosestánobligadosaentenderun«sistemadereglas».

Games in the Librarygo.nmc.org/fmtam(Anastasia Salter, The Chronicle of Higher Education,13 de diciembre de 2011.) Este artículo adopta unpunto de vista logístico frente al aprendizaje basadoen juegos, centrándose en la dificultad de difundirun juego determinado a un grupo heterogéneode alumnos. Según el punto de vista del autor, laadopcióndeunabibliotecadejuegosseríaunabuena

24 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

25Horizontedeimplantación:dedosatresaños

opcióncomoinventarioyparamejorarelaccesoy lainformación.

A Neurologist Makes the Case for the Video Game Model as a Learning Toolgo.nmc.org/rqvxp(JudyWillis,Edutopia, 14deabrilde2011.)Esteartículo,escritoporunaneuróloga,equiparaeléxitodelapren-dizaje basado en juegos con la liberación de dopami-na, una respuesta psicológica a una elección o acciónacertada,indicandolasfasesdeesteprocesonaturaldeaprendizaje.

What Does Game-Based Learning Offer Higher Education?go.nmc.org/qcuno(JustinMarquis,OnlineUniversities.com,14deoctubrede2011.)EsteartículoexploralosbeneficiosdeljuegoenelámbitouniversitariorefiriéndosealahipótesisdeladiseñadoradejuegosJaneMcGonigal,quereconocelosatributospositivosquepuedentrasladarsealapro-ductividadenlaenseñanzayenotrosámbitos.

a analítica de aprendizaje alude a la interpre-tación de una amplia gama de datos genera-dos y recopilados en nombre de los estudiantes para valorar su progreso académico, predecir su rendimiento futuro e identificar problemas

potenciales. Los datos se recogen a partir de acciones explícitas de los estudiantes, como por ejemplo entre-gar trabajos o hacer exámenes, y a partir de acciones tácitas, como por ejemplo interacciones sociales en lí-nea, actividades extracurriculares, intervenciones en foros de discusión y otras actividades que no se eva-lúan directamente como parte del progreso educativo del alumno. El objetivo de la analítica de aprendizaje es permitir a los profesores y a los centros adecuar las oportunidades educativas a las necesidades y capa-cidades de cada estudiante prácticamente en tiempo real. La analítica de aprendizaje da la posibilidad de sacar el máximo partido de los avances en minería, interpretación y modelado de datos para mejorar la docencia y el aprendizaje y adecuar la educación a cada estudiante de forma más efectiva. A pesar de que todavía está en una fase inicial, la analítica de apren-dizaje responde a la necesidad de rendición de cuen-tas de los campus universitarios y pretende explotar la gran cantidad de datos generados por los estudiantes en sus actividades académicas. Visión generalEnesencia,lafinalidaddelaanalíticadeaprendizajeesanalizartodalaabundanciadedatosdisponiblessobrelosestudiantesparapermitirqueloscentrosuniversita-riosajustenelaprendizajedecadaalumnoaunanuevaformadeobservar losmodelosquegeneran losdatoscomplejos.Estetipodeintervenciónnoesnueva:hacetiempoquelosasesoreseducativosylosprofesionalesalserviciodelosestudiantesutilizaninformacióncomolos registros de asistencia, las calificaciones, las obser-vacionesdelosprofesores,laspuntuacionesobtenidas

en los tests y otros datos parecidos para identificar alos estudiantes en situación de riesgo. La analítica deaprendizajepartedeestelegado,perosufinalidadesirmuchomásalláqueestasestrategiascomprobadas,fu-sionandoinformacióndediferentesfuentesparacrearunaimagenmuchomássólidaymatizadadelaeduca-ción,quepuedeusarseparamejorartantolosentornosdocentescomolosdeaprendizaje.

La analítica de aprendizaje apareció en el horizonte alargoplazodel Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2011.Esteaño,engranpartede-bidoauna iniciativaquebuscasuperfeccionamiento,eltemasehaincluidoenelhorizonteamedioplazoyestáapuntodepasardelateoríaalapráctica.El2010,EDUCAUSEanuncióunprogramaencolaboraciónconlaGatesFoundationbajolaIniciativa«NextGenerationLearning» que identificaba la analítica de aprendizajecomounadelascincoáreasclaveparaeldesarrollo.Esemismoaño,laIniciativaHPCatalystfundóelMeasuringLearningConsortium,dirigidoporlaUniversidadCarne-gieMellon,enquédiferentesproyectosinternacionalesdeanalíticadeaprendizajeagranescalasededicanabuscarsolucionescompartidas.Estosproyectos,yotrosqueestánllevandoacabounaseriedeinstitucionesdeenseñanzasuperior,estánactivandolacienciayalavezelinterésquehaydetrásdelaanalíticadeaprendizaje.Amedidaquesevayansolucionandolosaspectoscientí-ficosytécnicosyloscampusimplantenestaestrategia,empezaránaverselosresultados.

Esteinterésnohapasadoinadvertidoalasgrandesedi-toriales, como por ejemplo McGraw Hill («Connect») yPearson («MyLabs»), que han empezado a establecersolucionespropiasyhancontratadoexpertosparaqueaportaran su experiencia en este campo a medida queevolucionaba la tecnología. El objetivo inicial de estasiniciativases la integracióncon lossistemasdegestión

26

AnalíticadeaprendizajeHorizonte de implantación: de dos a tres años

L

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

del aprendizaje (SGA).Varios investigadores consideranqueesunapartenecesaria,peroinsuficiente,delasolu-ciónglobal.Paraquelaanalíticadeaprendizajeavance,muchos argumentan que tiene que incluir otros datosaparte de los correspondientes al SGA. Otros factores,comoporejemploelimpactodelentornodeaprendizaje(especialmenteenlared,perotambiénenlosentornosfísicos),losconocimientosadquiridosatravésdelapren-dizajeinformalylosindicadoresdeaptitudescomoporejemplo la creatividad, el liderazgo y la innovación seconsideranparámetrosigualmenterelevantesparalaca-lificaciónglobaldelrendimientodelestudiante.

Relevancia para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativaHastahacemuypocotiempo,lasinvestigacionessobreelaprendizajeuniversitariosehancentradobásicamen-teenidentificaralosestudiantesquecorríanelriesgodesuspenderuncursooprograma,yendiseñarinterven-cionesacortoplazoparasolucionarlosproblemasquelesimpedíanavanzar.Elproyecto«Signals»delaUniver-sidadPurdueesunejemploparadigmáticodeesteuso.Iniciadoen2007«Signals»recopilainformaciónapartirdelsistemadeinformaciónestudiantil(StudentInforma-tionSystem,SEIS),elsistemadegestióndecursosylascalificacionesparagenerarunnivelderiesgoparacadaalumno,identificandoalosalumnosqueseencuentranensituaciónderiesgoparaprestarlesayuda.Demanerasimilar, la Universidad de Maryland (Baltimore County)complementaelsistemadegestióndecursos,denomi-nado«Blackboard»,conunaherramientaderetroacciónquelosalumnosyeducadorespuedenusarenrégimendeautoservicio(«CheckMyActivity»).

Aunasí,lagranpromesadelaanalíticadeaprendizajeesquesiseaplicaeinterpretacorrectamentepermitiráal profesorado entender con mayor precisión las ne-cesidades del alumno y adaptar la docencia de modomuchomáscuidadosoyrápidodeloquehoyesposi-ble.Ellonosólotieneimplicacionesparaelrendimientode cada estudiante, sino también en cómo los educa-dores perciben los procesos de docencia, aprendizajey evaluación. Ofreciendo información en tiempo real,laanalíticadeaprendizajepuedeapoyaradaptacionesinmediatas,sugiriendounmodelodeplandeestudiosmuchomásfluidoyabiertoalcambio.

Entrelasfuturasherramientasdeanalíticadeaprendiza-jehabráaplicacionescomercialesdiseñadasparaotrospropósitosquepodríanadaptarseaesteuso,yalgunasdesarrolladasespecíficamenteparatareasdeestetipo.Todavíaesprontoparadisponerdeherramientasespe-cializadas,peroaplicacionescomoMixpanel,queofrecevisualizacióndedatosentiemporealparadocumentarcómolosusuariosinteractúanconelmaterialdeunsitioweb,tienenunpotencialevidenteparacursoshíbridos

y en línea. Igualmente, Userfly, diseñado para realizarestudios de usabilidad, permite grabar el comporta-mientodelosvisitantesdeunsitiowebyluegorepro-ducirloyanalizarlo.

Hayotrasherramientasanalíticasquetienenaplicacio-nes más amplias en este contexto; Gephi es un buenejemplo. Esta plataforma interactiva, gratuita y de có-digo abierto permite visualizar y explorar datos com-plejos, pero también ofrece otros recursos, como porejemplo el análisis de redes sociales y la conexión derelacionesenredessinescala,entreotrasmuchaspres-taciones.

Entre las herramientas desarrolladas específicamen-tepara laanalíticadeaprendizajedestacaSocrato,unservicio en línea que elabora informes personalizadosdediagnósticoyrendimientoparaclasesparticularesoescuelasycentrosdeformación.SNAPP(SocialNetwor-ks Adapting Pedagogical Practice), desarrollado por laUniversidaddeWollongongenAustralia,estádiseñado

27Horizontedeimplantación:dedosatresaños

El objetivo de la analítica de aprendizaje es permitir a los profesores y a los centros adecuar las oportunidades educativas a las necesidades y capacidades de cada estudiante prácticamente en tiempo real.

para ampliar la información básica que contienen lossistemas de gestión del aprendizaje; este conjunto dedatossecentrageneralmenteenlafrecuenciayladura-cióndelainteraccióndelosestudiantesconelmaterialquesecuelgaenlared.ElprogramaTeachscape’sClas-sroomWalkthrough permite a los profesores recopilardatos y análisis sobre la asimilación de conocimientosdel estudiante usando sus dispositivos móviles. Sinembargo, en conjunto, es evidente que todavía ha de

transcurrir un tiempo antes de poder disponer de unpaquete completo de herramientas de analítica deaprendizaje,contodassusprestaciones.

Amedidaquelasinstitucionesdeenseñanzauniversita-riasiganperfeccionandolateoríaylaprácticadelaana-líticadeaprendizaje—ysobretodocuandoempiecenadiseñarsuspropiasplataformas—tendránqueabordarpreventivamentelacuestióndelaprivacidaddelosda-tosydeterminarlacantidaddeinformaciónquequie-rencompartirconalumnosyotrasinstituciones.

Acontinuaciónsepresentaunamuestradeaplicacionesdelaanalíticadeaprendizajeendiferentesdisciplinas:

> Empresa y comunicaciones. Estudiantes de la Uni-versidaddelaColumbiaBritánicaestánexaminandolaanalíticawebylaanalíticasocialparadescifrarlastendenciassignificativasdelcomportamientohuma-no.go.nmc.org/ugtei

> Medicina. LaFacultaddeMedicinadelaUniversidaddeWollongonghausadolaanalíticadeaprendizaje

paraayudaradiseñarunnuevoplandeestudiosmu-chomáscentradoenelaspectoclínico.Elsistemahademostradoquecuandolosestudianteshacenprác-ticasenelhospital,mejoralaadecuacióndelplandeestudiosy laparticipaciónyequidaddelalumnado.go.nmc.org/zgxnk

> Ciencia, Tecnología, Matemáticas e Ingeniería.LaUniversidad de Michigan utiliza un sistema llamadoECoach en cursos de introducción a estas materias.ECoach usa información sobre los antecedentes delestudiante,susmotivacionesysurendimientoactualparaofrecerretroacción,estímulosyconsejosadap-tadosacadaalumno.go.nmc.org/vvoqp

Ejemplos de analítica de aprendizaje Los enlaces siguientes ofrecen ejemplos del uso de laanalíticadeaprendizajeenelentornouniversitario:

Plataforma de evaluación colaborativa para conoci-mientos prácticos (vídeo)go.nmc.org/rhymfLa Universidad Amrita está llegando a un mayor nú-mero de estudiantes en la India rural a través de unaplataformacolaborativamultilingüequepuedeusarseadistanciaparaenseñar lengua,promoverelaprendi-zajeadaptativoy llevaracaboexperimentosvirtuales.Laplataformaincluiráunentornoparalaevaluacióndeprocedimientos y presentación de informes, de formaquelosestudiantespodránconcentrarseenlasasigna-turasquetienenquedominar.

CoreDogsgo.nmc.org/bypupCoreDogsesunaplataformaparacrear librosdetextodigitalesparacursosdeaprendizajecombinado.Mien-tras hacen los ejercicios del libro, los estudiantes reci-benretroacciónformativayvaloracionessobresuasimi-lacióndeconocimientos.Laplataformatambiénofrecedatossobrelaactituddelestudiante.

Grade Discrepancy Projectgo.nmc.org/lfbnuLaUniversidaddeMinnesotaestáusandodatosdelossistemasdegestióndecursosparadeterminarsielusodeuncuadernodecalificacionesenlíneapuedeserun

28 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

Ofreciendo información en tiempo real, la analítica de aprendizaje puede apoyar adaptaciones inmediatas, sugiriendo un modelo de plan de estudios mucho más fluido y abierto al cambio.

29Horizontedeimplantación:dedosatresaños

factoratenuanteparaayudaralosalumnosmásflojosapronosticarsusnotasfinalesconmayorprecisión.Elobjetivoesofreceralosestudiantesunamejorinforma-ción para preparar exámenes, trabajos y proyectos definaldecurso.

Learning Catalyticsgo.nmc.org/mymtvDesarrollado por Mazur Group de la Universidad Har-vard, Learning Catalytics apoya a la instrucción entreigualesyofreceretroacciónentiemporealdurantelasclases.Elprofesoradoplanteapreguntassobreelconte-nido del curso, los estudiantes pueden responder conelementosnuméricos,algebraicos,textualesográficos,ylaplataformaayudalosgruposaseguirlosdebates.

Curso de analítica de aprendizaje en línea de SOLARgo.nmc.org/pntpbPresentadoenlaUniversidaddeAthabascaporlaSocie-ty for Learning Analytics Research (SOLAR), este cursoen líneaesuna introduccióna laanalíticadeaprendi-zajeysupapeleneldesarrollodeconocimientos.Tam-biénincluyeunarevisióngeneraldelasplataformasdeanalítica de aprendizaje y la organización óptima delflujodeinformación.

Para saber más Serecomiendalalecturadelosartículosyrecursosqueaparecen a continuación para ampliar conocimientossobrelaanalíticadeaprendizaje:

Data Mining and Online Learninggo.nmc.org/nyhsn(JimShimabukuro,Educational Technology & Change Jo-urnal,7deagostode2011.)Parabeneficiarsedelaanalí-ticadeaprendizaje,loseducadoreshandeincorporarlaasudinámicadiariadetrabajo,loqueimplicaunagrandedicación.Elautorexplicasumétododeanálisisyres-puesta.

How Data and Analytics Can Improve Educationgo.nmc.org/btans(AudreyWatters,O’Reilly Radar,25dejuliode2011.)Laanalítica y los datos recopilados por las plataformas yprogramasdigitalespuedenserútilestantoparaelpro-fesorado como para los alumnos. Esta entrevista con

el teórico de la educación George Siemens plantea laimportanciaylasconsecuenciasdelaprivacidaddelosdatosenlaanalíticadeaprendizaje.

Learning Analytics: The Coming Third Wavego.nmc.org/mknvy(Malcolm Brown, EDUCAUSE Learning Initiative, abrilde 2011.) Este artículo analiza la posición actual de laanalíticadeaprendizajeenlaenseñanzaycómolasapli-cacionesdetercerosestánempezandoaproporcionarherramientas más rentables. También aborda la éticaasociadaalaimplantacióndeplataformasdeestetipo.

Monitoring the PACE of Student Learning: Analytics at Rio Salado Collegego.nmc.org/apwgj(Mary Grush, Campus Technology, 14 de diciembre de2011.) El sistema de seguimiento automatizado PACE(Progress and Course Engagement) de Rio Salado ge-nera informes para que el profesorado pueda ver quéalumnoseencuentraensituaciónderiesgoenunaasig-naturadeterminada,eloctavodíadecurso,cuandoaúnhaytiempoparaenderezarlasituación.

Social Learning Analytics: Technical Reportgo.nmc.org/nvbjg(Simon Buckingham Shum y Rebecca Ferguson,Knowledge Media Institute, The Open University, RU,junio de 2011.) Este artículo estudia las necesidadestecnológicasparaimplementarunacuidadosaanalíticadeaprendizajeenunentornoacadémicoenlínea.Ac-tualmentetenemosanuestradisposiciónunaenormecantidad de datos procedentes de las plataformas so-cialesenlínea,peroelobjetivoeslimitarlaanalíticaalainformaciónestrictamentepedagógica.

What are Learning Analytics? go.nmc.org/nqxvg(GeorgeSiemens, eLearnspace,25deagostode2010.)Este artículo presenta una visión general de la analíti-cadeaprendizajeyanalizacómopuedeaplicarsealasinstituciones educativas. Se incluye un esquema parailustrarelproceso.

ctualmente es habitual interactuar con una nueva clase de dispositivos usando movi-mientos y gestos completamente naturales. Microsoft Surface, los dispositivos iOS de Apple (iPad, iPhone e iPod Touch), y otros sis-

temas basados en gestos aceptan señales de entrada en forma de toques, deslizamientos y otros gestos tác-tiles. La Nintendo Wii y el sistema Kinect de Microsoft amplían este repertorio a los gestos de la mano y el brazo o a los movimientos del cuerpo. Son los prime-ros de una serie creciente de dispositivos alternativos que permiten a los ordenadores reconocer e interpre-tar los gestos físicos naturales como medio de con-trol. La computación basada en el gesto permite a los usuarios participar en actividades virtuales con gesti-culaciones y movimientos parecidos a los que utiliza-rían en la vida real, manipulando el contenido intuiti-vamente. La idea de que pueden utilizarse ademanes simples y movimientos naturales y confortables para controlar a los ordenadores está dando paso a una multitud de dispositivos de entrada que no se pare-cen en nada al teclado y el ratón tradicionales, y que cada vez más deducen el significado a partir de gestos y movimientos.

Visión generalLos dispositivos basados en el gesto son ya una reali-dad.Millonesdeusuariosinteractúanconsusdispositi-vosmóvilesaltocarodeslizarlosdedosporlapantalla.Lapantalladel iPhoneyel iPad,yde lastabletasyte-léfonosinteligentesAndroid,porejemplo,reaccionanala presión, el movimiento e incluso el número y la di-reccióndelosdedos.Algunosaparatosreaccionanalarotación,elzarandeo,lainclinaciónoelmovimientodeldispositivoenelespacio.

En los últimos años, los juegos han ido incorporandonuevastecnologíasbasadasenelgesto.XboxKinecty

NintendoWii,porejemplo,siguenexplorandolasposi-bilidades del movimiento humano en este ámbito. LaWii funciona combinando un mando manual con unacelerómetroyunsensorfijodeinfrarrojosquepermitedeterminar laposición, laaceleracióny ladirección.ElsistemaKinecteliminaelmandomanualydescifra lasórdenesyentradasanalizandoelcampovisual.Enesteámbito, el desarrollo se centra en la creación de unainterfazmínimayenlageneracióndeunaexperienciadeinteraccióndirectadeformaque,desdeelpuntodevistacognitivo,lamanoyelcuerposeconviertenendis-positivosdeentrada.Estossistemasreconoceneinter-pretanpatronesrudimentariosdemovimientosmotri-ces, incluyendomovimientoscorporalesyexpresionesfaciales.Losjugadorespuedensaltar,bailar,yapuntaralapantalla,entreotros,ysusmovimientoscatalizanlasaccionesquetienenlugaralapantalla.

Enedicionesanteriores,el Informe Horizon del NMC hadocumentadodossistemasparalacomputaciónbasa-daenelgesto:conmarcadoresysinmarcadores.Ape-sardequeambossistemassiguenavanzando,esteañoresulta especialmente interesante por dos razones. Enprimerlugar,lacrecientefidelidadysutilezadelossis-temasquecaptangestos.Estopermitequeademanesmuchomássutilesdebrazosymanos—einclusofacia-les—puedanusarsecomomandodecontrol.

Elsegundoaspectointeresanteeslaconvergenciadelatecnologíadedeteccióndegestosconelreconocimien-todevoz,yaque,talcomoocurreconlaconversaciónhumana,permitequetantolosgestoscomolavozco-muniquenaldispositivolasintencionesdelusuario.Siri,elasistentevirtualqueseincluyeeneliPhone4s,esunejemplo especialmente logrado de esta convergencia,yaqueyuxtaponeperfectamentelainterfazdevozconlarutinadelosmovimientostáctiles.OtroindicadordeestaconvergenciaesquetantoLGcomoSamsunghan

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ComputaciónbasadaenelgestoHorizonte de adopción: de cuatro a cinco años

A

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

anunciado recientemente la creación de televisiones«inteligentes»equipadasconcontroldegestosyvoz.

La computación basada en el gesto está cambiandonuestraformadeinteractuarconlosordenadores,tantofísicamentecomomecánicamente.Así,esa lavezunatecnología transformadora y disruptiva. Los investiga-dores y programadores están empezando a entenderlasdimensionescognitivasyculturalesdelacomunica-ciónbasadaenelgesto,yesevidentequelamateriali-zaciónde todoelpotencialdeesta tecnologíapara laenseñanzauniversitariaexigirácolaboracionesinterdis-ciplinariaseideasinnovadorasacercadelapropianatu-ralezadeladocencia,elaprendizajeylacomunicación.

Relevancia para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativaEsevidentequelacomputaciónbasadaenelgestohaencontrado su sitio en los videojuegos y los dispositi-vosmóviles,perosususospotencialessonmuchomásamplios.Elsoftwarequenodependesólodelenguajesespecíficos, sino de movimientos humanos naturalescomunesatodaslasculturas,tieneunagranutilidadenpaísescomoIndia,dondehay30lenguasmaternasconmásdeunmillóndehablantes.Lainterfaznaturalelimi-naunobstáculoclaveentreelusuarioylamáquina,ydehechoparaentenderlosólohayqueponerundispositi-vobasadoenelgestoenmanosdeunniñodedosaños.

Losaparatosqueincitana losusuariosatocarlos,mo-verlosojugarcomomediodeexploraciónsonespecial-menteinteresantesparalasescuelas.Estosdispositivos,cuyos mejores ejemplos son actualmente las tabletasy losteléfonosinteligentesAndroidyApple,MicrosoftSurfaceyActivPaneldePromethean,ylossistemasNin-tendoWiiyMicrosoftKinect,abrenunaampliagamadeusosparalosestudiantes.Losdispositivosbasadosenelgestofacilitanlacolaboración,lapuestaencomúnylainteraccióngrupal.

Aun así, a pesar de que la computación basada en elgesto está teniendo una buena acogida por parte delconsumidor,esteinformenohapodidoencontrarmu-chosejemplosactualesdeprogramasodispositivosba-sadosenelgestoqueseapliquenaejemplosconcretosdeaprendizajeenlaenseñanzauniversitaria.Sinembar-

go,comotecnología instrumentalodeapoyo, las téc-nicas de detección de gestos ya tienen muchas impli-cacionesenlasnecesidadesespecialesdelaspersonasconalgunadiscapacidad.Porejemplo, losdispositivosconcontroldegestosayudanlaspersonasciegas,dis-léxicasoalosestudiantesdiscapacitados,yaquelesde-penderexclusivamentedelteclado.LosinvestigadoresdelaUniversidadMcGillestándesarrollandounsistemaquepermitemayorretroacciónyprecisióndetactoalas

personascondeficienciavisual.Tambiénseestánutili-zandoalgoritmosdecomputaciónbasadosenelgestoparainterpretarellenguajecorporaleinclusoellengua-jedesignos.

Ahorabien,comomedioexperimental,es fácilencon-trarproyectosquevanmásalládeladeteccióndeges-tos,especialmentecuandosecombinaconel recono-cimientodevozenaplicacionesdeinterfaznatural.Laideadeinteractuardemaneracompletamentenaturalcon un dispositivo no es nueva, pero nunca se ha lle-vadoalaprácticaentodosupotencial.Losavancesre-cientesygeneralizadosenlastecnologíassubyacentes,juntoconunfuerteinterésenelsectordelaelectrónica,presagian que esta clase de tecnologías seguirá desa-rrollándoseabuenritmo.

A continuación se presenta una muestra de aplicacio-nes de computación basada en el gesto en distintasdisciplinas:

31Horizontedeadopción:decuatroacincoaños

La computación basada en el gesto permite a los usuarios participar en actividades virtuales con gesticulaciones y movimientos parecidos a los que se utilizarían en la vida real, manipulando el contenido de manera intuitiva.

> Diseño artístico y de moda. Creado por los estu-diantesdelaUniversidadEstatalBaile,«MorpHolumi-nescence»utilizalosgestoscorporalesparaajustarlailuminacióndeunahabitaciónyobtenerunavisualiza-ciónóptima.Concebidoparalaindustriadelamoda,estesistemaofreceunsistemadelucesysensoresin-tegrados,diseñadoapartirdelaplataformadeproto-tipadodecódigoabiertoArduino.go.nmc.org/bnikw

> Música. El proyecto EyeMusic de la Universidad deOregónutilizasensoresdeseguimientodelamiradaparacomponerproduccionesmultimediabasadasenel movimiento de los ojos del usuario. El intérprete

mira una localización física para procesarla visual-menteocrearunsonido,yEyeMusiccompaginaes-tasdosmotivacionespara lograrunaarmoníaentrepercepciónymovimiento.go.nmc.org/hmhxq

> Ciencia y medicina. Los investigadores del Centrode Visualización Norrkoping y el Centro de CienciayVisualización de la Imagen Médica de Suecia hancreado un sistema para realizar autopsias virtualescon una mesa multitáctil. Se generan tomografíasaxialescomputarizadas(TAC)deuncadáverodeunapersonavivaysetransfierenalamesadondepuedenmanipularsecongestos,loquepermitealosforensesexplorar el cuerpo, realizar secciones transversalesvirtualesyexaminardistintascapas,comoporejem-plo la piel, los músculos, los vasos sanguíneos y loshuesos.go.nmc.org/edaic

Ejemplos de computación basada en el gesto Los enlaces siguientes ofrecen ejemplos del uso decomputaciónbasadaenelgestoenelentornouniver-sitario:

3Gear Systemsgo.nmc.org/tahtrDos estudiantes de posgrado del MIT han creado unsistema de interacción de gestos con marcadores quecostaráaproximadamenteundólardeproducir,usandocámarascomercialesdeordenadoryunpardeguantesdeLYCRA.Esta interfazeconómicaharámásnatural lainteracciónhumanaconelordenadorylosdispositivosdigitales.

Tecnología IZIgo.nmc.org/ophomLacompañíaeuropeaExtremeRealityestácreandounsoftwarequepermitiráalosusuarioscontrolarprogra-mas de ordenador, juegos y dispositivos móviles congestosymovimientosmanuales.Latecnologíafuncio-naráconmecanismosyaintegradosenlosordenadoresylosaparatosmóvilesporloquenotendráqueconec-tarsenuevohardware.

Mogees: Reconocimiento de gestos con micrófono de contactogo.nmc.org/kepykPormediodeunmicrófonodecontacto,dosinvestiga-dores han conectado un sistema que procesa sonidoentiemporealyconviertecualquiersuperficieenunapantalla táctil. Este sistema transforma las vibracionestransmitidasporeltactoenondasqueluegosonreco-nocidasporelordenador.MudPadgo.nmc.org/xjtekLos investigadores del Media Computing Group de laEscuelaTécnicaSuperiorRenano-westfalianadeAquis-gránestándesarrollandounainterfaztáctilactivaylo-calizadallamadaMudPadparainterfacestáctilesfluidasparaofrecerunaformamássutildeinteractuarconlaspantallasatravésdeltacto.

32 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

La computación basada en el gesto está cambiando nuestra forma de interactuar con los ordenadores, tanto físicamente como mecánicamente. Así, es a la vez una tecnología transformadora y disruptiva.

33Horizontedeadopción:decuatroacincoaños

Cero Touchgo.nmc.org/xpsgeLosinvestigadoresdelaUniversidadA&MdeTexashandesarrolladounsistemamultitáctilapartirdesensoresinfrarrojos que permiten una interacción precisa sinnecesidaddetocarlapantalla.Losusuariosintroducenlasmanosenunmarcorevestidodesensoresypuedenusarlasmanos, loscodos, losbrazos, lacabezaocual-quierobjeto,comounlápiz,paracrearcomposicionessobrelapantalladelordenador.

Para saber más Serecomiendalalecturadelosartículosyrecursosqueaparecen a continuación para ampliar conocimientossobrelacomputaciónbasadaenelgesto:

7 Areas Beyond Gaming where Kinect Could Play a Role go.nmc.org/yskco(AlexHoward,O’ReillyRadar,3dediciembrede2010.)EsteartículoexploracomoelsistemaKinectdeMicro-softpuedetenerotrosusosapartedeserunaplatafor-ma de juego. Entre sus usos destacan las aplicacionesparaelarte,lasaludylaenseñanza.

Gesture Recognition Moves Beyond Gaminggo.nmc.org/auimq(SteveSechrist,Software Quality Connection,23demayo2011.)Enelcontextodelosavancesenelreconocimien-todegestos,elautoranalizaelpotencialdelasinterfa-cesnaturalestipoKinect.

LG adds Google TVs, Smart TVs get Voice and Gestu-re Controlgo.nmc.org/eilfc(James K. Willcox, Consumer Reports, 9 de enero de2011.)LGElectronicsestácomercializandotelevisionesquetambiénfuncionancomomonitoresdeordenador,de formaque losusuariospuedendescargarseaplica-cionesdelmercadoAndroidparanavegarporinternet.LaplataformaSmartTVtambiéntendrácontroldevozydegestos,yWi-Fiincorporadoparaemitircontenidoscomoporejemplomúsica,fotosyvídeosdelordenadorportátilalapantalladetelevisión.

SoftKinetic Previews Next-Gen Gesture Interfaces (Video)go.nmc.org/qhjle(SoftKinetic, youtube.com, 29 de marzo de 2011.) Eneste vídeo realizado por SoftKinetic para el ConsumerElectronicsShowde2011puedeverselapróximagene-racióndeinterfacesgestuales.SoftKineticestádesarro-llandosoftwareintermediarioparaunaampliagamadeplataformasydispositivos.

To Win Over Users, Gadgets Have to Be Touchablego.nmc.org/lagrp(ClaireCainMiller,New York Times,1deseptiembrede2010.)Esteartículoanalizacómolacomputaciónbasa-daengestossehaconvertidoenunadelasprincipalesmanerasde interactuarcon losordenadores,especial-menteaparatosmóvilescomotabletaso teléfonos in-teligentes.

La idea de interactuar de manera completamente natural con un dispositivo no es nueva, pero nunca se ha llevado a la práctica en todo su potencial.

nternet de las cosas se ha convertido en una abre-viatura para los objetos inteligentes que interac-cionan con la red y conectan el mundo físico con el mundo de la información. Un objeto inteligente tiene cuatro atributos: es pequeño y por lo tanto

puede adherirse a casi cualquier cosa; tiene un iden-tificador único; posee un pequeño almacén de datos o información; y puede comunicar esta información a un dispositivo externo a demanda. Internet de las cosas amplía este concepto utilizando TCP/IP como un medio para transmitir esta información, lo que permite que los objetos sean localizables (e identi-ficables) en internet. Los objetos que contienen esta información hace ya tiempo que se utilizan para la monitorización de equipos o materiales sensibles, compras desde el punto de venta, seguimiento de pa-saportes, gestión de inventarios, identificación y otras aplicaciones similares. Los objetos inteligentes son la próxima generación de estas tecnologías: «conocen» cierto tipo de información, como por ejemplo el coste, la edad, la temperatura, el color, la presión o la hume-dad y pueden transmitirla de manera fácil e inmedia-ta. Se pueden usar para gestionar digitalmente obje-tos físicos, controlar su estatus, seguirlos a lo largo de su ciclo vital, alertar a alguien cuando están a punto de echarse a perder, o incluso anotar descripciones, instrucciones, garantías, manuales de aprendizaje, fotografías, conexiones con otros objetos, o cualquier otro tipo imaginable de información contextual. Inter-net de las cosas permitirá acceder fácilmente a estos datos.

Visión generalInternet de las cosas, un concepto introducido por elcocreador de la IP,Vint Cerf, es el próximo paso en laevolución de los objetos inteligentes: artículos inter-conectadosenlosquesedesdibujalafronteraentreelobjetofísicoylainformacióndigital.Laaparicióndela

IPv6haampliadosignificativamenteelespaciodedirec-cionesde internetyhaabiertounavíaparaquecadaobjeto pueda utilizar internet para transmitir y recibirdatoseinformación,comoyasucedeactualmenteconlascámaraswebolasimpresorascompartidas.VintCerfhaseñaladoqueyadisponemosdeteléfonos,aparatos,marcosdefotosyequiposdeoficinaqueseconectanalaweb,porloquenoesdescabelladopensarencon-tadoreseléctricosconaccesoainternetqueutilicenlaredinteligentededistribucióndeenergíaeléctricaparasubirungradolatemperaturaambientedeunacasaycompensar lascargaspunta.Dehecho,Cerfconsideraque la red inteligente de distribución eléctrica es unaceleradordeinternetdelascosas.

Apesardequehayejemplos,comoporejemplolaredeléctrica inteligente, de lo que podría ser internet delascosasamedidaquesedesarrolla,hoyesmásbienunconceptoqueunarealidad.Asuvez,lastecnologíasqueloharánposible—sensoresinteligentesquepue-denadherirsefácilmenteaobjetoscotidianosparamo-nitorizarsuentornooestatus;nuevasformasderadio-transmisióndebajaintensidadquepuedenlograrqueelsensortransmitainformaciónsincablesoatravésdelalíneaeléctricaaunconcentradordered;yunespacioampliadodedireccionesdeinternet—sonmuyconoci-das,fácilmenteproducidasenmasaybaratas.

Losobjetosinteligentesyahanaparecidoenotrasedi-ciones del Informe Horizon del NMC y en el párrafo in-troductoriosedescribensuscaracterísticas:sonfácilesdeadherir,amenudocomounapegatina;permitenlaidentificaciónúnica;contienenunpequeñoalmacéndedatosyunsistemaparaescribiryleerestosarchivosdedatos.Seestánexplorandoalgunastecnologíasdera-diotransmisión, desde el sistema RFID que en generalse utiliza para el control de inventarios hasta el inter-cambio seguro de datos de proximidad que facilita la

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InternetdelascosasHorizonte de implantación: de cuatro a cinco años

I

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

tecnologíaNFCdeNokia.ElNFCsediseñóparapoderrealizarpagossegurosaquioscos,gasolinerasomáqui-nas expendedoras a través de teléfonos inteligentes,perotambiénpermitiráquelosobjetosinteligentessecomuniquendeformaseguraenpequeñasdistancias.Hoy,elNFCestáoptimizadoparadatosdepagoyfun-cionaendistanciasdepocoscentímetros,perocuandosegeneraliceypaseafuncionarendistanciasdepocosmetros,comohoyocurrenconelRFID,facilitarálasco-municacionesinalámbricasentrelosobjetosdeunaha-bitaciónyunconcentradorinalámbrico.

Relevancia para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativaLasventajasdelaredeléctricainteligenteparagestio-narrecursosenergéticossonunbeneficioevidenteparacualquierorganización,ylamonitorizaciónyelcontrolatravésdeinternetyasehanimplantadoenlos labo-ratorios,dondecompartirrecursoshacetiempoqueesunaprácticadecolaboraciónhabitualentre institucio-nes.Losobjetosinteligentesfacilitaránqueestesistemase aplique a todo tipo de materiales y artefactos. Losdispositivosquese requierensonpequeños,nonece-sitanpilasnicorrienteexterna,puedencomunicarsesincablesysonbaratos.Puedenadherirsediscretamenteacualquierobjetoydespuésutilizarseparaseguirelras-tro,monitorizarlo,mantenerloyconservarsuhistorial.

LosdepartamentosdeAntropologíaeHistoriadispon-drándeunaventanaabiertaparaconocerelestadodecada objeto, e internet será el mecanismo para moni-torizar en tiempo real la localización, el entorno y elmovimientodeunartefactoqueformepartedesusco-leccionesoestébajosucustodia.Unavezestainforma-ciónseaaccesible,esfácilimaginarquepuedaadherirsea otro tipo de datos de forma que difuminará la líneaentre el objeto y su contenido asociado. Por ejemplo,cadahuesodeunesqueletodealosaurotienesupropiahistoria:lafechaenlaquesedescubrió,laposiciónqueocupaenelcuerpo,latemperaturaenlaquesealmace-na,suorigen,entreotros.Coninternetdelascosasseríamuyfáciladherirestainformacióndirectamenteacadahueso a través de un IP para objetos inteligentes queañadieraunflujoconstantededatosdemonitorizaciónalobjetofísico.

Enelaula, losproyectorescondirección IPyapuedentransmitir los vídeos o diapositivas que están proyec-tando los profesores para que los estudiantes que nohan podido ir a clase tengan la posibilidad de ver laspresentaciones y los materiales desde cualquiera otrositio.Igualmente,lospequeñossensoresinteligentessi-tuadosenlassalasdeestudiodelosedificiosuniversita-riospuedentransmitirdatosactualizadosdesuocupa-

ciónentiemporealatravésdelared.Cuandosesitúanenequiposdepréstamo,estossensorespermitenalosdirectores del campus saber si una cámara o un equi-pohansidodevueltososehanpuestoensituaciónderiesgomientrashansidoprestados.En los trabajosdecampo, cuando se adhieren a muestras científicas, lossensoresconIPpuedenaprovecharinternetparaalertaracientíficoseinvestigadoressobrelascondicionesquepuedendañarlacalidadoutilidaddelasmuestras.

A continuación se presenta una muestra de aplicacio-nesdeinternetdelascosasendiferentesdisciplinas:

> Asistencia.LaUniversidaddeArizonaSeptentrionalusacarnésdeestudianteconetiquetasRFIDparalle-var un registro de la asistencia a clase. Este sistemaayuda a los profesores que dan clases a grupos nu-merososaautomatizarunprocesoquehastahoysehacíamanualmente.go.nmc.org/jvhzg

> Biología marina. Los investigadores utilizan el sis-temaRFIDparacontrolarelcomportamientode los

35Horizontedeadopción:decuatroacincoaños

La aparición de la IPv6 ha ampliado significativamente el espacio de direcciones de internet y ha abierto un camino para que cada objeto pueda utilizar internet para transmitir y recibir datos e información de un objeto o pieza de un equipo.

animalesmarinos, inclusoenaguasalada,medianteuna red de antenas situadas en áreas determinadasqueleenlosdatosenunospequeñostransponedoresadheridosalosorganismos.go.nmc.org/cikkq

> Gestión de recursos.ElPasoHealthSciencesCentredelaUniversidadTecnológicadeTexashaadoptadoun sistema RFID para seguir el rastro de los instru-mentosylosrecursosdellaboratoriodeciencias.Unpaquete ofimático integrado actualiza los usuarioscon información de entrada y salida, y el sistemapermite realizar transferencias de recursos en línea.Graciasaesterecursosehareducidodrásticamenteeltiempodeinventario.go.nmc.org/qulqx

Ejemplos de internet de las cosas Losenlacessiguientesofrecenejemplosdelusodein-ternetdelascosasenelentornouniversitario:

Amarinogo.nmc.org/uyllxAmarino,desarrolladoporelMIT,esunjuegodeherra-mientasquepermitealosusuarioscontrolarlailumina-cióndeunasalaydetectarlosnivelesdeexposiciónalaradiaciónuotrosfactoresmedioambientalespotencial-mentepeligrososatravésdelteléfonointeligente.

Curso sobre edificios sensibles en la Universidad de Nueva York go.nmc.org/nhqfjElprogramaITPdelaUniversidaddeNuevaYorkofre-ceuncursoenquelosestudiantescreanhábitatsinte-ligentespara losciudadanos.LosalumnosaprendenahacerfuncionarsistemasdegestióndesensoresycreansusprototiposconproductosDigi.

Sistema de rastreo por radio en el Museo de Otagogo.nmc.org/pjouuEnunintentodeincrementarlaseguridad,elMuseodeOtagohapuestoenmarcha unproyectopara instalarunsistemaderastreoporradioparamonitorizartodossusobjetos.Cadaartefactoseráetiquetadoyloslecto-res RFID seguirán la pista de cada objeto cuando seatrasladadoporlassalasdelmuseo.

Penn State Erie, The Behrend College, RFID Center of Excellencego.nmc.org/kxwlhElCentroRFID,delBehrendCollegedePennStateestáinvestigando la tecnología RFID para integrarla en elplandeestudiosde launiversidad,ayudar losprovee-doresdeTIaadquirirexperienciaenRFIDyofrecerser-viciosdecomprobacióndeprototiposparaaplicacionespersonalizadas.

Desarrollos de la red inteligente de distribución eléctrica en 2011 (pdf)go.nmc.org/zlszmEste informe anual de la compañía energética KEMAexaminaeldesarrollodelaredinteligentededistribu-cióndeenergíaanivelmundial.Consideranquelostresfactorescríticosparaevaluarlosprogresosdeestaredson losadelantostecnológicos,eldesarrollodelhisto-rialylosapoyospolíticosylegislativos.

El edificio ecologista de la Facultad de Medio Ambiente go.nmc.org/leeueEl alumnado y profesorado de la Facultad de MedioAmbienteyRecursosNaturalesRubensteinhan«reha-bilitado»eledificioAikenequipándoloconsensoresdetemperaturaqueaconsejancuandotienenqueabrirseocerrarselasventanas,ysensoresdedióxidodecarbo-noquesueltanairefrescoenelaulacuandoaumentanexcesivamentelosnivelesdeCO2.

Para saber más Serecomiendalalecturadelosartículosyrecursosqueaparecen a continuación para ampliar conocimientossobreinternetdelascosas:

How the “Internet of Things” Is Turning Cities Into Living Organismsgo.nmc.org/cxmqs(Christopher Mims, Scientific American, 6 de diciembrede2011.) Silossistemasurbanosfuerancapacesdere-accionar ante la información almacenada en la nube,unaciudadpodríaserun«sistemanerviosovirtual»quedierarespuestainmediataadeterminadascondicionesmedioambientalescomolastormentas.

36 Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

37Horizontedeadopción:decuatroacincoaños

The Internet Gets Physicalgo.nmc.org/yirhc(Steve Lohr, The New York Times, 17 de diciembre de2011.) Los aparatos inteligentes se han convertido enuno de los principales dispositivos para la interacciónhumana, pero también pueden conectar los seres hu-manosconsuentornoparabeneficiar laconservaciónenergética, el transporte, la salud y la distribución ali-mentaria,entreotros.

Internetting Every Thing, Everywhere, All the Timego.nmc.org/tgyqn(CheriseFong,CNN,2denoviembrede2008.)Cualquierobjetopuedehacerlomismoqueunapáginawebylosobjetos inteligentessoncadavezmásfrecuentes.Esteartículodaalgunosejemplosdecómolatecnologíain-teligenteestáactualizandointernetdelascosas,dondelosobjetos,laspersonasylosdatosinteractúansinpro-blemas.

Launching Google Wallet on Sprintgo.nmc.org/hurhd(GoogleMobileBlog,19deseptiembrede2011.)EstecomunicadooficialdeGooglepresentaGoogleWallet,unnuevosistemadecomercioelectrónicoquepermiterealizarcomprasconteléfonomóvilyNFCcomomeca-nismoseguroparaalmacenarytransmitir informaciónsobrepagos.

NFC Technology: 6 Ways it Could Change Our Daily Livesgo.nmc.org/lumcp(SarahKessler,Mashable,6demayode2010).Elpagosincontactoylasinfotags conagendasyanunciossondosde lascaracterísticasconmayorcapacidadpoten-cialdetransformacióndelaNFC.

Los departamentos de Antropología e Historia dispondrán de una ventana instantánea para conocer el estado de cada objeto, e internet será el mecanismo para monitorizar en tiempo real la localización, el entorno y el movimiento de un artefacto que forme parte de sus colecciones o esté bajo su custodia.

lprocesoqueseutilizaparainvestigaryelaborarel Informe Horizon del NMC: Edición para la ense-ñanza universitaria 2012 sebasaenlosmétodosempleados en todas las investigaciones quesehan llevadoacaboenelmarcodelProyecto

Horizon.Todaslasedicionesdeesteinformesehanela-boradosiguiendounesmeradoprocesodediseñoquesenutretantodelabúsquedaprimariacomodelase-cundaria.Cadaañoseanalizanungrannúmerodetec-nologías, tendencias significativas y retos críticos parasuposible inclusiónenel informe,queconfíasiempreenelexperienciadeunconsejoasesordeprestigioin-ternacionalqueprimeroconsideraunconjuntoampliodetecnologías,retosytendenciasemergentesyvaexa-minándoloscadavezconmayordetalle,hastaobtenerunalistafinalconsuselección.

Todo este proceso se produce en línea y está docu-mentado en el wiki del Proyecto Horizon del NMC. Lafinalidad del wiki es ser una ventana absolutamentetransparentedelasactividadesdelproyecto,ycontienetodoel registrode las investigacionesdecadaunadelasediciones.

LaseccióndelwikiquesehausadoparaelInforme Hori-zon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012sepuedeencontrarenhorizon.wiki.nmc.org.

Elprocesodeseleccióndelostemasincluidosenelin-formesellevaacaboconunprocesoDelphimodificadoyperfeccionadotrasvariosañoselaborandolaseriedeinformes Horizon, que se inicia con el nombramientodel Consejo Asesor. El consejo representa un amplioespectrodecamposdeexperienciaprofesional,nacio-nalidades e intereses, si bien cada miembro aporta suexperienciapersonal.Alolargodeunadécada,hanpar-ticipadoenelconsejoasesormásde450profesionalesyexpertosdeprestigiointernacional;cadaaño,unater-

cerapartedelosmiembrossonnuevos,loquegarantizaunflujodenuevasperspectivasencadaedición.Pue-dendirigirsepropuestasparaformarpartedelConsejoAsesorago.nmc.org/horizon-nominate.

UnavezsehaconstituidoelConsejoAsesordeunaedi-ción determinada, su tarea empieza con una revisiónsistemáticadelabibliografíadisponible—recortesdeprensa, informes, artículos y otros materiales− sobretecnología emergente. Cuando se inicia el proyecto,losmiembrosdelConsejoAsesorrecibenunconjuntoexhaustivo de materiales introductorios y posterior-menteselesinvitaacomentarlos,identificarlosquelesparezcan especialmente útiles y añadir otros a la lista.El grupo analiza las aplicaciones existentes de tecno-logía emergente y busca nuevas aplicaciones. En estaedición,elcriterioclaveparalainclusióndeuntemahasidosurelevanciapara ladocencia,elaprendizajey lainvestigacióncreativaenlaenseñanzauniversitaria.Unconjunto de feeds RSS cuidadosamente seleccionadosdeunadocenadepublicacionesdeprimerordenase-guraqueestosrecursossevayanactualizandoamedidaqueavanzaelproyecto.Seutilizanparamantenerinfor-madosalosparticipantesalolargodelproceso.

Despuésdelarevisióndelabibliografía,elConsejoAse-sorinicialapartecentraldelainvestigación:laspregun-tasqueformanelnúcleodelProyectoHorizondelNMC.EstaspreguntassehandiseñadoparaobtenerdelCon-sejoAsesorunalistaexhaustivadetecnologías,retosytendenciasinteresantes:

1 ¿Cuál de las tecnologías clave catalogadas en el listado del Proyecto Horizon del NMC será más

importante para la docencia, el aprendizaje o la in-vestigación creativa en los próximos cinco años?

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 201238

Metodología

E

39Metodología

2 ¿Qué tecnologías clave no figuran en esta lista?Respondaaestaspreguntas:

> ¿Qué tecnologías incluiría en la lista de tecnolo-gías consolidadas que tendrían que utilizar masi-vamente todas las instituciones educativas para facilitar o mejorar la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa?

> ¿Cuál de las tecnologías que tienen una base só-lida de usuarios en las industrias del consumo, el ocio y otras tendrían que aplicar las instituciones dedicadas a la enseñanza?

> ¿Cuáles son las tecnologías emergentes que con-sidera que están en proceso de desarrollo y que las instituciones educativas tendrían que tener en cuenta en los próximos cuatro a cinco años?

3 ¿Qué tendencias espera que tengan un impacto significativo en cómo las instituciones educati-

vas enfocan las funciones principales de docencia, investigación y servicio?

4 ¿Cuáles son los retos clave relacionados con la docencia, el aprendizaje o la investigación crea-

tiva a los que cree que tendrán que enfrentarse las instituciones educativas en los próximos cinco años?

UnadelastareasmásimportantesdelConsejoAsesoresresponderaestaspreguntaslomássistemáticayam-pliamenteposibleparagarantizarqueseincluyetodalagamadetemasdisponibles.Unavezfinalizadaestata-rea,queseprolongasóloduranteunosdías,elConsejoAsesorpasaporunprocesodeconsensoúnicoutilizan-dounametodologíaiterativabasadaenDelphi.

En la primera fase de este método, cada miembro delConsejoAsesorclasifica las respuestasa laspreguntasdeinvestigación,situándolasenhorizontesdeimplan-tación según un sistema multivoto que permite a losmiembros ponderar sus selecciones. Se pide a cadamiembro que identifique también el tiempo en quecreequelatecnologíaseutilizarádeformageneraliza-da,loque,paraelpropósitodeesteestudio,sedefinecomoun20%delasinstitucionesqueadoptanlatecno-

logíaenelperiodoestablecido.(EstacifrasebasaenlainvestigacióndeGeoffreyA.Mooreyserefierealamasacrítica de implantaciones que necesita una tecnologíaparatenerlaposibilidaddegeneralizarse.)Estasclasifi-cacionesserecopilanenunconjuntoderespuestasco-lectivase,inevitablemente,lasqueobtienenunmayoracuerdosehacenevidentesdeinmediato.

Apartirdelalistaexhaustivadetecnologíasquesein-cluyenalprincipioencadainforme,seinvestiganyam-plíanlasdocequeencabezanlaclasificación,cuatropor

horizonte de implantación. Una vez identificada esta«listareducida»,elgrupodetrabajo,compuestoporlostécnicos del NMC y especialistas en este campo, em-pieza a explorar cómo estas doce tecnologías puedenaplicarsealadocencia,elaprendizajeylainvestigacióncreativa en la enseñanza universitaria. Se dedica granparte del tiempo a investigar las aplicaciones reales ypotencialesdecadaámbitoquepuedenresultarintere-santesparalosprofesionales.

Paracadaedición,unavezterminadoeltrabajo,sere-dactacadaunadeestasdocetecnologíasenelformatodel Informe Horizon del NMC. Conlaventajadevercomoquedaráenelcontextodel informe, la«listareducida»vuelveaclasificarse,estavezdemanerainversa.Lasseistecnologíasyaplicacionesqueencabezanlalistasonlasquesedetallanenelinforme.

Para otros detalles sobre la metodología del proyectooparaexaminar los instrumentos, laclasificacióny losproductos intermedios que hay detrás el informe, sepuedeconsultarhorizon.wiki.nmc.org.

Un criterio clave para la inclusión de un tema es su relevancia potencial para la docencia, el aprendizaje y la investigación creativa en la enseñanza universitaria.

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ConsejoAsesordelProyectoHorizondelNMC:Ediciónparalaenseñanzauniversitaria2012

Larry JohnsonInvestigador principalNew Media ConsortiumEstadosUnidos

Malcolm BrownInvestigador principalEDUCAUSE Learning InitiativeEstadosUnidos

Samantha AdamsNew Media ConsortiumEstadosUnidos

Bryan AlexanderNational Institute for Technology in Liberal Education (NITLE)EstadosUnidos

Kumiko AokiUniversidad Abierta de Japón Japan

Neil BaldwinThe Creative Research Center, Universidad Estatal MontclairEstadosUnidos

Helga BechmannMultimedia Kontor HamburgAlemania

Michael BermanCSU, Islas Anglonormandas EstadosUnidos

Melissa BurgessUniversidad Estatal Sam Houston EstadosUnidos

Gardner CampbellVirginia TechEstadosUnidos

John CookUniversidad Metropolitana de Londres ReinoUnido

Crista D. CoppUniversidad Loyola Marymount EstadosUnidos

Douglas DarbyConsultant, Guidhall at SMUEstadosUnidos

Eva de LeraUniversitat Oberta de CatalunyaEspaña

Veronica DiazEDUCAUSE Learning Initiative EstadosUnidos

Kyle DicksonUniversidad Cristiana de Abilene EstadosUnidos

Barbara DecísLycée Pasteur, Casa Santos DumontBrasil

Gavin DykesCellcove Ltd.ReinoUnido

Julie EvansProject TomorrowEstadosUnidos

Allan GyorkeUniversidad Estatal de Pensilvania EstadosUnidos

Tom HaymesHouston Community CollegeEstadosUnidos

Deborah HealUniversidad de OregónEstadosUnidos

Paul HicksNew Media ConsortiumEstadosUnidos

Phil IceAmerican Public University SystemEstadosUnidos

Helen KeeganUniversidad de SalfordReinoUnido

Vijay KumarInstituto de Tecnología de Massachusetts EstadosUnidos

Joan LippincottCoalition for Networked InformationEstadosUnidos

Phillip LongUniversidad de QueenslandAustralia

Jamie MaddenUniversidad de QueenslandAustralia

Damian McDonaldUniversidad de Leeds yUniversidad de YorkReinoUnido

Glenda MorganUniversidad de Illinois en Urbana-ChampaignEstadosUnidos

Javier NóUPSAEspaña

Nick NoakesUniversidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong China

Olubodun OlufemiUniversidad de LagosNigeria

David ParkesUniversidad de Staffordshire ReinoUnido

Lauren PressleyUniversidad de Wake ForestEstadosUnidos

Ruben PuenteduraHippasusEstadosUnidos

Dolors ReigEl CaparazónUniversitat Oberta de CatalunyaEspaña

Jochen RobesHQ Interaktive Mediensysteme/ WeiterbildungsblogAlemania

Jason RosenblumUniversidad Saint EdwardsEstadosUnidos

Rolf SchulmeisterUniversidad de HamburgoAlemania

Wendy ShapiroUniversidad Caso Western Reservo EstadosUnidos

Bill ShewbridgeUniversidad de Maryland, Baltimore CountyEstadosUnidos

Paul SignorelliPaul Signorelli & AssociatesEstadosUnidos

Paul TurnerUniversidad de Notre DameEstadosUnidos

Jim VanidesHP, Inc.EstadosUnidos

Alan WolfUniversidad de Wisconsin en MadisonEstadosUnidos

Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria 2012

Cada Informe Horizon del NMC confía en la considerable experiencia de un consejo asesor de prestigio internacional que primero considera un conjunto amplio de tecnologías, retos y tendencias emergentes, y luego los examina uno a uno cada vez con mayor detalle, hasta obtener una lista final de tecnologías, tendencias y retos con su selección.

NMC

T 512-445-4200F 512-445-4205E communications@nmc.org

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NewMediaConsortium6101WestCourtyardDriveBuildingOne,Suite100Austin,TexasUSA78730ISBN978-0-9846601-3-1

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