"Estudio sobre las metas de eleccin de carrera en los estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina" Lic. Mara Ins Garca Ripa ines_ripa@uca.edu.ar

Resumen

El siguiente trabajo presenta el estudio sobre los motivos de eleccin de carrera en los estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina. Se aplica el Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera (CMEC), creado para tal fin, que cuenta con los ndices de fiabilidad aceptables para realizar dicho estudio. Se trabaj con una muestra de 965 estudiantes que realizaron el curso de ingreso en los aos 2008 y 2009, a dicha universidad. Se presentan los datos de correlacin entre variables, los ndices de fiabilidad y las frecuencias de respuestas segn gnero y carrera elegida. Se observa que el motivo ms valorado a la hora de elegir una carrera es el valor social de la profesin elegida, siendo un poco ms alto en el grupo de las mujeres. En cambio, la motivacin extrnseca es el motivo que menos pesa frente a la eleccin de los estudios universitarios, siendo similar tanto en el grupo de los varones y de las mujeres. Mientras que las metas ms valoradas por los estudiantes varan segn la carrera elegida. Como conclusin se observa la necesidad de realizar nuevos estudios para poder determinar si los resultados obtenidos corresponden a un perfil propio de los estudiantes de nuestra universidad o se deben a caractersticas propias de esta muestra.

I. Introduccin

Existen varios estudios sobre los motivos por los cuales un/a joven elige estudiar una carrera universitaria (Panella y Mussolini, 2005; Gmez y Marrero, 1997, 2003), donde muchas veces, sus preferencias dependen de aspectos que no estn del todo relacionados con la formacin acadmica universitaria.

Aunque la eleccin es personal, influyen en ella otros elementos externos. (Burnet, 1989 en Snchez Garca, 1999) y en algunos casos, estos elementos pueden ser prioritarios respecto de los motivos ms intrnsecos o personales.

Viviana Gonzlez Maura, concibe la motivacin profesional desde un enfoque personolgico, es decir como expresin de la personalidad, por lo que es necesario conocer no slo que motivos orientan al sujeto en su inclinacin hacia una u otra profesin sino tambin cmo participan estos motivos en la regulacin de la motivacin. Estos motivos se distinguen, en su contenido, por el predominio de motivos intrnsecos o extrnsecos a la actividad profesional que, en el orden funcional, determinan distintos grados de desarrollo en la autodeterminacin de la actuacin profesional. (Gonzlez Maura, 2004)

En este sentido, se ha constatado que los/as estudiantes que logran construir el inters profesional durante el proceso de formacin de la carrera, logran una insercin en el mundo laboral mucho ms rpida y efectiva que los estudiantes que se orientan por una motivacin extrnseca, donde es ms factible que abandonen la profesin en sus primeros aos de ejercicio o tengan pobres resultados.

En las investigaciones que se han desarrollado sobre los aspectos motivacionales, se pueden distinguir dos grandes grupos. Por un lado, lo que hoy se entiende como motivacin acadmica, definida como el conjunto de procesos implicados en el inicio, direccin y mantenimiento de la conducta, es decir, lo que permite poner en accin un conducta y mantenerla en el tiempo

con el objetivo de alcanzar una determinada meta. (Surez Rivero y Fernndez Surez, 2004).

Es decir que este tipo de meta, se refiere a la motivacin hacia el aprendizaje donde el estudio sera la meta central del/de la estudiante. Por otro lado, se ha estudiado sobre otros tipos distintos de metas, ms socio-personales, que pueden influir sobre la eleccin de estudios universitarios. Como por ejemplo, tener como meta buscar una mayor vinculacin con los compaeros/as, buscar prestigio o buen pasar econmico, poder lograr una mayor influencia o poder sobre los otros, entre otros aspectos (Gmez, Marrero y Daz, 2008).

Toda esta realidad, la cual conozco desde hace varios aos, inspira a realizar este trabajo de diagnstico acerca de cmo llegan los alumnos a la universidad en las cuestiones que hacen a los motivos de eleccin de carrera (Gmez y Marrero, 1997, 2003) que permitira poder determinar si dicho contenido motivacional (Gonzlez Maura, 2004) es de ndole ms intrnseca o extrnseca a la carrera elegida. Se elabora el Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera (Garca Ripa, 2007) con el objetivo de conocer estas cuestiones en los/as estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina (PUCA)

Obtener un conocimiento ms certero de estos aspectos, permitir implementar intervenciones ms acordes a las necesidades educativas de los estudiantes, al comenzar su carrera, y en la posible prevencin de dificultades en el rendimiento acadmico.

II. Estado de la cuestin

En relacin a los estudios realizados sobre las metas de eleccin de carrera, Elena Gmez e Hiplito Marrero, realizaron un estudio de las metas personales de los estudiantes de la carrera de psicologa (Gmez y Marrero, 1997). Confeccionaron el cuestionario MOPI (Motivacin para estudiar Psicologa) con el propsito de indagar las metas interpersonales tomado la

clasificacin que hace Ford (1992) es decir, metas que implican asertividad, metas de integracin en el grupo y metas relacionadas con la tarea. Este primer estudio, realizado con 303 alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Laguna, demostr que las metas personales que ms preocupan o interesan a los estudiantes que eligen estudiar psicologa estn relacionadas con temas afectivos, interpersonales y de logro. (Gmez y Marrero, 1997).

En un segundo momento, utilizaron el mismo instrumento, para estudiar 513 estudiantes de primer ao de las carreras de Psicologa, Derecho y Biologa de la Universidad de La Laguna. Los resultados demostraron diferencias y semejanzas en los patrones de motivos segn la carrera elegida y el gnero (Gmez y Marrero, 2003)

Partiendo de estos estudios anteriores, se plantearon ampliar el conocimiento sobre las metas interpersonales, relacionndolas por un lado, con otras metas vitales de los estudiantes (Grouzet, Kasser, Ahuvia, Dols, Kim, Lau, Ryan, Saunders, Schmuck y Sheldon, 2005 en Gmez, Marrero y Diaz, 2008) y por otro lado, explorar sus relaciones con otros factores motivacionales: estilos de autorregulacin, la satisfaccin de necesidades psicolgicas bsicas (Deci y Ryan, 2000 en Gmez et al, 2008), las expectativas vinculatorias (Gmez et al, 2008) y la sensibilidad a los sistemas de aproximacin y evitacin.(Carver & White, 1994 en Gmez et al, 2008). Los resultados, obtenidos en una muestra de 165 estudiantes del primer curso de Psicologa de la Universidad de La Laguna, muestran una gran coherencia entre las metas interpersonales y otras metas vitales de los/as estudiantes; pero siendo un estudio de carcter exploratorio, los/as autores/as expresan la necesidad de profundizar en la investigacin sobre el papel de las metas interpersonales en la motivacin y rendimiento de los/as estudiantes universitarios (Gmez et al, 2008)

Otros estudios (Rovella, Sans de Uhrlandt, Solares, Delfino y Diaz, 2008; Panella y Mossolini, 2005) basndose en los estudios de Gmez y otros

(2008), han realizado investigaciones sobre los motivos de eleccin de los/as estudiantes, llegando a resultados similares.

Por otro lado, un estudio muestra que muchos/as estudiantes se orientan a mltiples metas y que esta situacin permite una mejor adaptacin al contexto instruccional que otros estudiantes (Gonzlez Cabanach, Valle Arias, Pieiro Agun, Rodrguez Martnez y Nez Prez, 1999)

III. Metodologa

En primer lugar, se analiza el Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera (CMEC) que al tratarse de una escala tipo Likert, permite comparar cunto ms favorables o desfavorable es una actitud en un determinado/a estudiante respecto a otro/a, en relacin a los motivos que ms valoran a la hora de elegir sus estudios superiores.

A partir de las respuestas obtenidas en cada tem se calcula la suma total de las puntuaciones obtenidas y bajo los criterios de precisin y fiabilidad se selecciona el nmero de tems deseado para cada escala. Sobre esta seleccin se realiza el anlisis factorial de cada factor.

Una vez finalizados estos anlisis, se estima el grado de consistencia interna del cuestionario a partir del anlisis de fiabilidad Alfa de Cronbach. Se establece el ndice de consistencia interna para la totalidad de las variables del cuestionario y para cada escala en particular. Es decir, se obtiene el ndice de Cronbach total y el ndice de Cronbach parcial de cada factor.

En segundo lugar, se realizan algunos anlisis descriptivos que permiten mostrar el grado de frecuencia de respuesta, obtenida segn gnero y carrera elegida. Respecto a este ltimo punto, se elige algunas de las carreras ms representativas de cada facultad, de manera que resulte ms comprensible la comparacin entre las mismas.

a. Caractersticas del CMEC

La elaboracin del Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera-CMEC (Garca Ripa. 2007) ha considerado los estudios previos realizados por Elena Gmez e Hiplito Marrero (1997, 2003) en funcin del Cuestionario MOPI que indaga las metas y motivos de eleccin en la carrera de psicologa y que luego fue aplicado a los/as alumnos/as de derecho y biologa.

En este caso, se elabora el cuestionario a partir de la experiencia con los/as alumnos/as durante su ingreso e insercin a la universidad. En muchos casos, los motivos de eleccin de la carrera que no se basan en una decisin responsable y madura por parte del/de la estudiante, llevan a una dificultad en el sostenimiento y continuidad de sus estudios (Gonzlez Maura, 2004).

Se confecciona el cuestionario con el objetivo de indagar algunas metas de eleccin de carrera, que permita pronosticar su ingreso e insercin en funcin de las mismas. Consta de 38 tems agrupados en 7 escalas (ver Cuadro 3).

Cuadro 3: Cuestionario de Metas de Eleccin de Carrera - identificacin de cada escala con sus tems y valoracin

IDENTIFICACION DE LAS ESCALAS SIGLA

N ITEM DENOMINACIN

3 Crees que estudiar esta carrera te ayudar a comunicarte mejor con los dems

4 No te gusta pasar mucho tiempo solo/a 23 Quieres cambiar de espacio y establecer relaciones

nuevas con otros estudiantes

I. AFILIACIN E INTERS POR LAS

PERSONAS AIP

25 Puedes hacerte de nuevos amigos en la universidad

1 Siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar y organizar actividades

5 Querras tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social

9 Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora

21 Puede ser una manera de acceder a un posicin dominante cuando te lo propongas

29 Queras estudiar una carrera universitaria

II. PRESTIGIO Y PODER PP

34 Quieres ocupar un cargo directivo 9 Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes

ahora 10 Una vez recibido, tendrs mucha oferta laboral y podrs tener un buen pasar econmico 11 Hay muchas salidas profesionales para esta carrera

III. BUEN PASAR ECONOMICO BPE

33 Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al

principio no ganes mucha plata*

7 Has imaginado lo satisfactoria que sera tu vida siendo un profesional de la carrera elegida

8 Quieres hacer algo que te haga feliz y satisfecho contigo mismo.

15 Te evitar sentirte fracasado/a en la vida. 17 No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada* 19 Es una forma de superar un reto importante en tu vida.

IV. SENTIMIENTO DE LOGRO PERSONAL SLP

24 Valoras tus capacidades y quieres mejorar cada da. 12 Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 14 Sientes verdadera vocacin por esta carrera. 18 Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. 26 No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que

verdaderamente deseaba* 27 Te gusta la carrera. 32 Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes

estudiar* 33 Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata.

V. VOCACIN E INTERS POR LA

CARRERA VIC

36 Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres estudiar.

12 Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera. 18 Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera.

37 Porque te gusta lo que vas a estudiar aunque no ests seguro si quieres trabajar en esa profesin, el da de maana.

38 No tienes claro si quieres trabajar en esta profesin pero te interesa como cultura general

VI. BUSQUEDA DE CONOCIMIENTO Y

FORMACIN BCF

31 No queras quedarte sin estudiar algo. 16 Crees que el esfuerzo que realices para estudiar ser productivo para la sociedad.

VII. VALOR SOCIAL DE LA PROFESIN

ELEGIDA VSP

28 Comprendes el valor social que tiene esta carrera. 2 Para no tener que ponerte a trabajar. 6 Te sentas presionado por tu familia.

13 Tus padres y/o amigos te lo han aconsejado. 17 No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. 20 Te consideras una persona con problemas y a travs de la

carrera dejars de tenerlos. 22 Crees que te va a resultar fcil cursarla. 26 No tenas la posibilidad de estudiar la carrera que

verdaderamente deseaba. 30 Es la opcin que tienes para irte a estudiar a otro lado. 32 Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes

estudiar. 35 No es muy difcil para estudiar

VIII. MOTIVACIN EXTRNSECA (PRESIONES

FAMILIARES, NO HACER NADA, FALTA

DE ESFUERZO)

ME

36 Aunque se te presenten varios obstculos, es lo que quieres estudiar*

Valoracin: 1=Me identifico NADA, 2= Me identifico MUY POCO, 3= Me identifico ALGO, 4= Me identifico BASTANTE, 5= Me identifico MUCHO * LOS ITEMS CON ASTERICO SIGNIFICA QUE DEBEN INVERTIRSE SUS VALORES (si marc 1 se invierte a 5, si marc 2 se invierte a 4, si marc 4 se invierte a 2 y si marc 5 se invierte a 1, el 3 queda sin invertir)

b. Muestra

Se elige una muestra de 965 respuestas de estudiantes que realizaron el curso de ingreso durante los periodos 2008 y 2009, para las carreras de la universidad; entre las edades de 17 a 21 aos. El campo de indagacin se reduce a los/as alumnos/as que ingresan a la PUCA y que en la mayora de los casos, slo estn comenzando una carrera, es decir, que todava no tienen una insercin en el mundo laboral. Las carreras se distribuyen en relacin a ocho Facultades y dos Institutos, con un total de 30 carreras. El cuadro 4 presenta el listado de carreras segn cada facultad, indicando entre parntesis el cdigo de las mismas.

Cuadro 4: Facultades y Carreras de la Pontificia Universidad Catlica Argentina

Facultad Carrera Licenciatura en Economa (311) Licenciatura en Administracin de Empresas (312) Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas Contador Pblico (313)

Facultad de Derecho Abogaca (41) Ingeniera Civil (21) Ingeniera Industrial (22) Ingeniera Ambiental (24) Ingeniera en Informtica (211)

Facultad de Ciencias Fisicomatemticas e Ingeniera:

Ingeniera Electrnica (213) Ingeniera en Produccin Agropecuaria (51) Tcnico en Produccin Agropecuaria (53) Facultad de Ciencias Agrarias Ingeniera en Alimentos (57)

Facultad de Ciencias Mdicas Medicina (101) Licenciatura en Psicologa (124) Licenciatura en Ciencias de la Educacin (125) Facultad de Psicologa y Educacin Licenciatura en Psicopedagoga (126) Licenciatura y Profesorado en Filosofa (61) Licenciatura y Profesorado en Historia (633) Licenciatura y Profesorado en Letras (634) Licenciatura en Ingls (660) Traductorado Pblico de Ingles (662)

Facultad de Filosofa y Letras

Profesorado en Ingles (665) Licenciatura en Composicin (818) Licenciatura en Direccin Orquestal (819) Licenciatura en Direccin Coral (830) Tecnicatura Universitaria en Lenguaje Musical Bsico (824)

Facultad de Artes y Ciencias Musicales

Tecnicatura Universitaria en Produccin Musical Aplicada a los Medios Audiovisuales (829) Periodismo (434) Instituto de Comunicacin Social Publicidad (435) Ciencias Polticas (492) Instituto de Ciencias Polticas y

Relaciones Internacionales Relaciones Internacionales (497)

c. Procedimiento

Respecto al Cuestionario CMEC, se construye una escala Likert, con el objetivo de medir los motivos de eleccin de la carrera elegida, es decir las actitudes que permiten inferir el tipo de motivacin que determina su eleccin. Los distintos tems fueron agrupados en diversos factores segn la definicin a priori de lo que se intenta medir. A partir de las respuestas obtenidas, se seleccionaron los casos con un puntaje menor al 25% (cuartil 1) y los casos con un valor superior al 75% (cuartil 3). Luego se obtiene la media de los valores de cada tem seleccionados (cuartil1) de los no seleccionados (cuartil 3) y se calculan las diferencias de medias para establecer los tems que ms discriminan y que formarn parte de la escala definitiva. A partir de los tems definidos por la escala, se realiza el anlisis factorial para observar si la correlacin de esos tems coincide con las escalas definidas.

La diferencia de medias del factor afiliacin e inters por las personas (AIP) muestra que todos los tems de la escala discriminan favorablemente. (Ver Tabla 14.1, 14.2 y 14.3 respectivamente) Las correlaciones factoriales permiten comprobar que los tems definidos por la escala estn correlacionados en un nico factor. (Ver Tablas 14.4, 14.5 y 14.6, respectivamente)

Respecto al segundo factor, prestigio y poder (PP), los valores obtenidos a travs de las diferencias de medias muestran que los tems 1, 5, 9, 21 y 34 discriminan favorablemente, salvo el tem 29 que lo hace desfavorablemente. Por lo cual se decide excluirlo de la escala definitiva. (Ver Tablas 15.1, 15.2 y 15.3) El anlisis factorial muestra que todos los tems elegidos correlacionan favorablemente en un nico factor (ver Tablas, 15.4, 15.6 y 15.7, respectivamente)

Las diferencias de medias del tercer factor, buen pasar econmico (BPE), demuestran que todos los tems de la escala discriminan favorablemente. (ver Tablas 16.1, 16.2 y 16.3 respectivamente)

El anlisis factorial, de los tems definidos, reproduce una correlacin favorable un factor. (Ver Tablas 16.4, 16.5 y 16.6 respectivamente) Respecto al tem 33 no presenta un ndice de correlacin alto, tal vez, la manera como el tem esta redactado o el hecho de que plantea una situacin inversa a los otros tems sean cuestiones que influyan en este resultado. Convendr considerar la redaccin de esta variable y observar cmo se comporta en un nuevo estudio.

Respecto al cuarto, sentimiento de logro personal (SLP), se observa que los tems 15, 17 y 19 discriminan favorablemente; mientras que los tems 7, 8 y 24 lo hacen desfavorablemente, por lo cual, se decide eliminarlos de la escala final (ver Tablas 17.1, 17.2 y 17.3 respectivamente) El anlisis factorial presenta un resultado favorable para los tems 15 y 19, no as para el tem 17, lo cual obliga a revisar el mismo. (Ver Tabla 17.6)

Segn los resultados de las diferencias de medias, en el factor vocacin e inters por la carrera (VIC), los tems que mejor discriminan son 12, 18 y 32; en cambio, los tems 14, 26, 27, 33 y 36 no discriminan favorablemente (ver Tablas 18.1, 18.2 y 18.3, respectivamente) Respecto al anlisis factorial, los resultados muestran una buena correlacin entre las variables. (Ver Tabla 18.6)

Segn los cuartiles de la escala bsqueda de conocimiento y formacin (BCF), los resultados muestran que los tems 31, 37 y 38 discriminan favorablemente; en cambio, los tems 12 y 18 lo hacen desfavorablemente (ver Tablas 19.1, 19.2 y 19.3) El anlisis factorial muestra que los tems identificados correlacionan positivamente en un factor (ver Tabla 19.6)

Las diferencias de medias obtenidas muestran que los dos tems de la escala valor social de la profesin elegida (VSP), discriminan favorablemente (ver Tablas 20.1, 20.2 y 20.3 respectivamente) y el anlisis factorial reproduce un alto grado de correlacin en un solo factor. (Ver Tabla 20.6)

Por ltimo, la escala motivacin extrnseca (ME) demuestran que los tems 13, 22, 30 y 35 discriminan favorablemente; en cambio, los tems 2, 6, 17, 20, 26, 32 y 36 lo hacen desfavorablemente (ver Tablas 21.1, 21.2 y 21.3, respectivamente) Respecto a las correlaciones factoriales, se observa una coincidencia en los tems identificados en la escala. (Ver Tabla 21.6)

Como conclusin general de este anlisis, se puede observar que la discriminacin de los distintos tems en relacin a sus diferencias de medias, permite valorar este cuestionario. Sin embargo, una primera apreciacin en funcin de los resultados obtenidos, es considerar el tipo de redaccin de los tems, ya que no resultan del todo comprensibles. Se cree adecuado no decidir todava la extraccin o no de los tems presentados en cada caso, hasta no modificar este punto y volver a comparar sus resultados con los obtenidos en este estudio.

Respecto al segundo cuestionario, CMEC, tomando en cuenta la totalidad de los tems que mejor correlacionan en cada escala, se obtiene un ndice alfa de cronbach de 0.669, lo cual es aceptable; en cambio, no en todos los factores se obtienen un valor aceptable. (Cuadro 8)

Cuadro 8. Resumen resultados obtenidos del anlisis Alfa de Cronbach al CMEC

Factor ndice alfa de cronbach tems definidos por la solucin factorial

Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) 0.752 3, 4, 23 y 25 Factor Prestigio y Poder (PP) 0.818 1, 5, 9, 21 y 34 Buen pasar econmico (BPE) 0.680 9, 10, 11 y 33

Sentimiento de logro personal (SLP) 0.256 15, 17 y 19

Vocacin e inters por la carrera (VIC) 0.375 12, 18 y 32 Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF) 0.710 31, 37 y 38

Valor social de la profesin elegida (VSP) 0.773 16 y 28

Motivacin Extrnseca (ME) 0.658 13, 22, 30 y 35

Se observa que las nicas escalas cuyo ndice es muy bajo son sentimiento de logro personal (SLP) y vocacin e inters por la carrera (VIC). Se deber revisar, en un nuevo estudio las variables que forman parte de las mismas.

IV. Resultados

Se realiza un anlisis estadstico se hace con el CMEC. En primer lugar, se comparan los resultados, en funcin de la media obtenida en cada factor, segn sexo. En ambos grupo, el factor ms alto es valor social de la profesin elegida, siendo un poco ms alto en el grupo de las mujeres. El factor ms bajo, en ambos grupos, es motivacin extrnseca, lo cual es esperable en funcin de las metas que se prioriza a la hora de elegir una carrera universitaria. Aunque resulta llamativo que el porcentaje de eleccin es llamativamente alto, ya que estara indicando que se elige en un 48 % (ver Cuadro 11). Cuadro 11. Resultados CMEC segn sexo medias varon mujer puntaje

mayor puntaje menor

factor1 12,58 63% 13,37 67% 20 4 factor2 16,73 67% 16,10 64% 25 5 factor3 12,35 62% 11,64 58% 20 4 factor4 9,29 62% 9,41 63% 15 3 factor5 8,12 54% 8,42 56% 15 3 factor6 7,91 53% 7,64 51% 15 3 factor7 7,46 75% 7,97 80% 10 2 factor8 9,69 48% 9,39 47% 20 4

0%

20%

40%

60%

80%

100%

AIP PP BPE SLP VIC BCF VSP ME

varon

mujer

Respecto a los resultados por carrera, se eligen las que resultaron ms representativas de cada facultad (ver Cuadro 12).

Comparando los resultados por carrera, se observa que todas obtienen el puntaje ms alto en valor social de la profesin elegida, salvo la carrera de Administracin de Empresas que la meta que ms valoran es prestigio y poder.

Respecto a los valores ms bajos, la mayora de las carreras lo obtienen en motivacin extrnseca, salvo Periodismo e Ingeniera en Produccin Agropecuaria que la meta menos valorada es bsqueda de conocimiento y formacin y la carrera de Medicina que es afiliacin e inters por las personas.

En funcin de los resultados por factor, se observa que los factores buen pasar econmico, sentimiento de logro personal y vocacin e inters por la carrera, obtienen el valor ms alto en la carrera de Medicina; el factor afiliacin e inters por las personas es el ms elegido por la carrera de Psicologa; prestigio y poder, por la carrera de Ingeniera Industrial; valor social de la carrera elegida por Abogaca y bsqueda de conocimiento y formacin y motivacin extrnseca obtienen el valor ms alto en la carrera de Ciencias Polticas. Los valores ms bajos en el factor afiliacin e inters por las personas y prestigio y poder, se dan en la carrera de Medicina, siendo este

ltimo factor tambin ms bajo en Psicologa. El factor buen pasar econmico, obtiene los valores ms bajos en Psicologa e Ingeniera en Produccin Agropecuaria. Para las carreras de Ingeniera Industrial, Administracin de Empresas y Ciencias Polticas, la meta que menos eligen es sentimiento de logro personal. Respecto a la vocacin e inters por la carrera como el valor social de la profesin elegida, la carrera de Administracin de Empresas es la que menos valoriza a la hora de distinguir sus metas. Por otro lado, la carrera de Ingeniera en Produccin Agropecuaria es la que menos considera la bsqueda de conocimiento y formacin; en cambio, el valor ms bajo en motivacin extrnseca se obtiene en la carrera de Psicologa.

Fac

tor

101-

med

icin

a

124-

psi

colo

ga

22-in

dust

rial

312-

adm

.em

pres

as

41-a

boga

cia

434-

perio

dism

o

492-

polit

icas

51-

Ing.

Pro

ducc

.Agr

op.

punt

aje

may

or

pun

taje

men

or

1 9,34 47% 14,0 70% 13,5 68% 12,3 62% 12,4 62% 13,5 68% 13,5 68% 12,3 62% 20 4 2 12,9 52% 13,0 52% 18,0 72% 17,7 71% 16,6 67% 15,5 62% 16,5 66% 13,7 55% 25 5 3 14,7 74% 10,9 55% 11,2 56% 12,8 64% 12,5 63% 11,2 56% 12,1 61% 11,0 55% 20 4 4 10,9 73% 9,36 62% 9,20 61% 9,17 61% 9,42 63% 9,24 62% 9,19 61% 9,54 64% 15 3 5 9,81 65% 8,77 58% 8,40 56% 7,98 53% 8,19 55% 8,38 56% 8,88 59% 8,17 54% 15 3 6 8,58 57% 7,64 51% 9,20 61% 7,51 50% 7,97 53% 6,88 46% 10,0 67% 6,33 42% 15 3 7 7,91 79% 8,04 80% 7,40 74% 7,03 70% 8,25 82% 7,52 75% 8,00 80% 7,25 73% 10 2 8 9,51 48% 8,62 43% 10,0 50% 9,67 48% 9,79 49% 9,67 48% 11,1 56% 8,87 44% 20 4

20%

60%

100%

medicina psicolog a indust rial adm.empresas abogacia per iodismo polit icas IPA

AIP PP BPE SLP VIC BCF VSP ME

Todos estos resultados permiten identificar algunas cuestiones que necesariamente debern ser consideradas en un nuevo estudio que tenga como objetivo profundizar en estos aspectos. Aunque existen preferencias por ciertas metas ms que por otras, segn la carrera elegida, es necesario comparar estos resultados con otras muestras de los/as alumnosas que ingresan a la PUCA.

V. Conclusiones

Este trabajo tuvo como objetivo identificar aspectos que permitieran conocer el perfil del alumno que ingresa a nuestra universidad, en lo que respecta a las metas de eleccin de carrera.

El Sistema de Tutoras de la PUCA tiene como finalidad prioritaria, lograr una insercin del estudiante a la vida universitaria que le permita el mejor desempeo acadmico. Los motivos por los cuales un/a joven elige estudiar una carrera universitaria no siempre tienen que ver con aspectos que estn relacionados con la formacin acadmica universitaria y en este sentido, se puede pensar que su desempeo posterior puede estar incidido por estas motivaciones. La necesidad de conocer estas particularidades propias del estudiante que comienza un carrera universitaria, a travs de instrumentos de diagnstico, permitir desde el Sistema de Tutoras, en particular, y desde las clases de primer ao, en general implementar intervenciones ms acordes a las necesidades educativas de los alumnos, al comenzar su carrera y en la posible prevencin de dificultades en el rendimiento acadmico.

Ms all de los aspectos que conviene considerar en un nuevo estudio, el CMEC resulta ser una interesante herramienta para indagar las metas que los/as estudiantes se proponen al elegir sus estudios universitarios. El tipo de perfil obtenido en esta muestra, a partir de los resultados descriptivos por gnero y por carrera, podra ser un indicador interesante del tipo de metas que ms se valoran segn una determinada carrera. Sin embargo, esto debera

contrastarse con nuevos estudios de estudiantes y compararlas con los resultados obtenidos en otras investigaciones.

Estudio resulta ser un primer aporte de lo que debera ser una profundizacin y ampliacin de lo analizado hasta el momento. Hasta el momento, se ha logrado identificar los aspectos que se deben mantener y aquellos que se deben corregir de ambos cuestionarios. Queda todava poder relacionar las caractersticas medidas por estos cuestionarios y el rendimiento acadmico, lo que permitir continuar este estudio en funcin del seguimiento que desde el Sistema Tutorial de la universidad, se pueda hacer de los alumnos durante su primer ao des estudios. El mejoramiento y confiabilidad de estos instrumentos, podr brindar una orientacin y deteccin de inconvenientes posibles durante el inicio de los estudio de nivel superior.

VI. Referencias bibliogrficas

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Anexo 1 Tablas

1. Resultados obtenidos del anlisis factorial CMEC

1.1. Factor 1: Afiliacin e Inters por las Personas (AIP)

Tabla 1.1. Frecuencias de respuestas: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Vlidos 806 N Perdidos 160 25 11.0000 50 13.0000

Percentiles

75 15.0000

Tabla 1.2. Estadsticos descriptivos: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP)

cmec1

Tabla 1.4. KMO y prueba de Bartlell: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .719

Chi-Cuadrado aproximado 535.874 gl 6

Prueba de esfericidad de Bartlett

Sig. .000

Tabla 1.5. Porcentajes de varianza explicada: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Autovalores Iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la

extraccin Componente Total % de la Varianza % acumulado Total % de la Varianza % acumulado 1 2.315 57.878 57.878 2.315 57.878 57.878 2 .724 18.100 75.977 3 .644 16.090 92.067 4 .317 7.933 100.000 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales.

Tabla 1.6. Matriz de componentes: Factor Afiliacin e Inters por las Personas (AIP) Component 1 3. Crees que estudiar esta carrera te ayudar a comunicarte mejor con los dems. .699 4. No te gusta pasar mucho tiempo solo/a. .636 23. Quieres cambiar de espacio y establecer relaciones nuevas con otros estudiantes. .844 25. Puedes hacerte de nuevos amigos en la universidad. .843 Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 1 components extracted.

1.2. Factor 2: Prestigio y Poder (PP)

Tabla 2.1. Frecuencias de respuestas : Factor Prestigio y Poder (PP) Vlidos 801 N Perdidos 165 25 18.0000 50 21.0000

Percentiles

75 24.0000

Tabla 2.2. Estadsticos descriptivos: Factor Prestigio y Poder (PP)

cmec2

Autovalores Iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Compo

nente Total % de la Varianza % acumulado Total % de la Varianza % acumulado 1 2.905 58.101 58.101 2.905 58.101 58.101 2 .757 15.149 73.249 3 .483 9.665 82.914 4 .432 8.635 91.549 5 .423 8.451 100.000 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales.

Tabla 2.6. Matriz de componentes: Factor Prestigio y Poder (PP) Componente 1 1. Siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar y organizar actividades. .626 5. Querras tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social. .811 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. .737 21. Puede ser una manera de acceder a un posicin dominante cuando te lo propongas. .811 34. Quieres ocupar un cargo directivo. .810 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted

1.3. Factor 3: Buen pasar econmico (BPE)

Tabla 3.1. Frecuencias de respuestas: Buen pasar econmico (BPE) Vlidos 806 N Perdidos 160 25 10.0000 50 12.0000

Percentiles

75 14.0000

Tabla 3.2. Estadsticos descriptivos: Buen pasar econmico (BPE)

cmec3

Tabla 3.6. Matriz de componentes: Factor Buen pasar econmico (BPE) Component 1 9. Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora. .779 10. Una vez recibido, tendrs mucha oferta laboral y podrs tener un buen pasar econmico.

.870

11. Hay muchas salidas profesionales para esta carrera. .817 33. Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes mucha plata.

.362

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted.

1.4. Factor 4: Sentimiento de logro personal (SLP)

Tabla 4.1. Frecuencias de respuestas: Sentimiento de logro personal (SLP) Vlidos 807 N Perdidos 159 25 21.0000 50 23.0000

Percentiles

75 25.0000

Tabla 4.2. Estadsticos descriptivos: Sentimiento de logro personal (SLP)

cmec4

tem 7

tem 8

tem 15

tem 17 tem 19 tem 24

media de grupo no seleccionado (puntajes altos) 4.73 4.96 3.85 3.66 4.42 4.65 media de grupo seleccionado (puntajes bajos) 3.76 4.59 1.96 2.58 2.84 3.8 diferencias de medias 0.97 0.37 1.89 1.08 1.58 0.85 Correlaciones anlisis factorial

.832 -.157 .834

Tabla 4.4. KMO y prueba de Bartlell: Sentimiento de logro personal (SLP)

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .504 Chi-Cuadrado aproximado 93.495 gl 3

Prueba de esfericidad de Bartlett

Sig. .000

Tabla 4.5. Porcentajes de varianza explicada: Sentimiento de logro personal (SLP) Autovalores Iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la

extraccin Componente Total % de la Varianza % acumulado Total % de la Varianza % acumulado 1 1.413 47.105 47.105 1.413 47.105 47.105 2 .993 33.093 80.198 3 .594 19.802 100.000 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales.

Tabla 4.6. Matriz de componentes: Sentimiento de logro personal (SLP) Component 1 15. Te evitar sentirte fracasado/a en la vida. .832 17. No puedes quedarte en tu casa sin hacer nada. -.157 19. Es una forma de superar un reto importante en tu vida. .834 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted.

1.5. Factor 5: Vocacin e Inters por la Carrera (VIC)

Tabla 5.1. Frecuencias de respuestas: Vocacin e inters por la carrera (VIC) Vlidos 801 N Perdidos 165 25 28.0000 50 29.0000

Percentiles

75 31.0000

Tabla 5.2. Estadsticos descriptivos: Vocacin e inters por la carrera (VIC)

cmec5

Tabla 5.5. Porcentajes de varianza explicada: Vocacin e inters por la carrera (VIC) Autovalores Iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la

extraccin Componente Total % de la Varianza % acumulado Total % de la Varianza % acumulado 1 1.491 49.691 49.691 1.491 49.691 49.691 2 1.001 33.371 83.062 1.001 33.371 83.062 3 .508 16.938 100.000 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 2 components extracted.

Tabla 5.6. Matriz de componentes: Vocacin e inters por la carrera (VIC) Component 1 2 12. Quieres conocer ms sobre los temas particulares que trata la carrera.

.856 .118

18. Te interesa conocer algn tema general que trata la carrera. .866 -.072 32. Se asemeja a la carrera que realmente te gusta y no puedes estudiar.

.024 .995

Mtodo de extraccin: Componentes Principales Mtodo de rotacin: Varimax con normalizador de Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 3 iteraciones.

1.6. Factor 6: Bsqueda de conocimiento y formacin (BCF)

Tabla 6.1. Frecuencias de respuestas: Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF) Vlidos 802 N Perdidos 164 25 13.0000 50 15.0000

Percentiles

75 18.0000

Tabla 6.2. Estadsticos descriptivos: Bsqueda de Conocimiento y Formacin (BCF)

cmec6

Tabla 6.6. Matriz de componentes: Factor Bsqueda de conocimiento y formacin (BCF) Componente 1 31. No queras quedarte sin estudiar algo. .749 37. Porque te gusta lo que vas a estudiar aunque no ests seguro si quieres trabajar en esa profesin, el da de maana.

.851

38. No tienes claro si quieres trabajar en esta profesin pero te interesa como cultura general

.800

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted.

1.7. Factor 7: Valor social de la profesin elegida (VSP)

Tabla 20.1. Frecuencias de respuestas: Valor social de la profesin elegida (VSP) Vlidos 809 N Perdidos 157 25 6.0000 50 8.0000

Percentiles

75 9.0000

Tabla 20.2. Estadsticos descriptivos: Valor social de la profesin elegida (VSP) cmec7

Tabla 20.5. Porcentajes de varianza explicada: Valor social de la profesin elegida (VSP) Autovalores Iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la

extraccin Componente Total % de la Varianza % acumulado Total % de la Varianza % acumulado 1 1.636 81.787 81.787 1.636 81.787 81.787 2 .364 18.213 100.000 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales.

Tabla 20.6. Matriz de componentes: Valor social de la profesin elegida (VSP) Componente 1 16. Crees que el esfuerzo que realices para estudiar ser productivo para la sociedad.

.904

28. Comprendes el valor social que tiene esta carrera.

.904

Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted.

2.8. Factor 8: Motivacin Extrnseca (ME)

Tabla 21.1. Frecuencias de respuestas : Motivacin Extrnseca (ME) Vlidos 792 N Perdidos 174 25 25.0000 50 27.0000

Percentiles

75 30.0000

Tabla 21.2. Estadsticos descriptivos: Motivacin Extrnseca (ME)

cmec8

Tabla 21.3. Diferencias de medias de cada tem: Motivacin Extrnseca (ME)

tem 2

tem 6

tem 13

tem 17

tem 20

tem 22

tem 26

tem 30

tem 32

tem 35

tem 36

media de grupo no seleccionado (puntajes altos)

1.81 1.72 3.32 3.45 1.82 2.83 4.66 2.88 4.65 2.94 1.94

media de grupo seleccionado (puntajes bajos)

1.11 1.18 1.9 2.68 1.14 1.82 4.73 1.48 4.31 1.6 1.41

diferencias de medias 0.7 0.54 1.42 0.77 0.68 1.01 -0.07 1.4 0.34 1.34 0.53

Correlaciones anlisis factorial .660 .761 .622 .793

Tabla 21.4. KMO y prueba de Bartlell: Motivacin Extrnseca (ME) Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .716

Chi-Cuadrado aproximado 269.245 gl 6

Prueba de esfericidad de Bartlett

Sig. .000

Tabla 2 1.5. Porcentajes de varianza explicada: Motivacin Extrnseca (ME) Autovalores Iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la

extraccin Componente Total % de la Varianza % acumulado Total % de la Varianza % acumulado 1 2.030 50.755 50.755 2.030 50.755 50.755 2 .775 19.381 70.136 3 .684 17.102 87.238 4 .510 12.762 100.000 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales.

Tabla 21.6. Matriz de componentes: Motivacin Extrnseca (ME) Component 1 13. Tus padres y/o amigos te lo han aconsejado. .660 22. Crees que te va a resultar fcil cursarla. .761 30. Es la opcin que tienes para irte a estudiar a otro lado. .622 35. No es muy difcil para estudiar .793 Mtodo de Extraccin: Anlisis de Componentes Principales. a. 1 components extracted.