FRIDA DÍAZ BARRIGAUNAM

LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Sólo se evalúa:

• Al alumno.• Los resultados, no los procesos.• Los conocimientos declarativos y

descontextualizados.• Lo observable y cuantificable. • La vertiente negativa, los errores y

deficiencias.

Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.

• Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”.

• Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.

Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera:

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN

SIGNIFICATIVA

ÉTICA PROFESIONAL

VALORES

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DOMINIO DE TECNOLOGÍAS

COMPOSICIÓN ESCRITA

APRENDIZAJE IN SITU

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Finalidad:• Comprensión y

mejora del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Alumno

Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

TRIÁNGULO INTERACTIVO

Evaluación auténtica…• Congruente con los postulados:• Del constructivismo sociocultural • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la

práctica reflexiva

Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN

Assessment: término general que incluye los medios con los que el profesor obtiene información de

su aula para realimentar y mejorar

PROYECTOSPROYECTOS

PORTAFOLIOSPORTAFOLIOS

PREGUNTAS ORALESPREGUNTAS ORALES

ENTREVISTASENTREVISTAS

OBSERVACIONESOBSERVACIONES

PRUEBASPRUEBAS

ASSESSMENTASSESSMENT

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

énfasis énfasis

énfasis

*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación

Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones”

*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

• La premisa central de una evaluación auténtica es que

hay que evaluar aprendizajes contextualizados

• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

• La evaluación auténtica se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente

tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos

previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la

solución de problemas reales” • Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2)

.

Cambio en la cultura de la evaluación educativa, no sólo introducción de nuevos

instrumentos

• Estándares sin estandarización

Linda Darling HammondAutentic Assessment in

Action

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

• RÚBRICAS• PORTAFOLIOS• MAPAS

CONCEPTUALES Y REPRESENTACIÓN VISUAL-CONCEPTUAL

• PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU

• ANÁLISIS DE CASOS

• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”

• PROYECTOS • ESCALAS Y PAUTAS

PARA LA REFLEXIÓN, AUTOEVALUACIÓN,VALORACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCCIONES, ACTITUDINALES

Rúbricas y evaluación auténtica

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Evaluar el aprendizaje de conceptos,

procedimientos, estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

busca

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

Breviario cultural

• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric

era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como

“instrucciones de la autoridad”.• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de

desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del

aprendizaje de los alumnos.• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Elaboración de rúbricas

• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.

• Buscar modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos a evaluar.

• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados. 

  

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.

Name_________ Learning Skills Rubric

Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Works Independently (WI)

Lacks the self-motivation and self-discipline to work independently.  Wastes class time.

Sometimes works independently and exercises self-discipline.

Works well independently and is for the most part focused on the task at hand.

Very well focused on work and is committed to completing the task at hand.

Team Work (TW)

Does not work well in groups, wastes time, fails to contribute ideas.

Sometimes works well in groups, sometimes contributes ideas and enters into discussion

Works well in groups, contributes ideas, participates in presentation of ideas.

Takes a leadership role in groups, motivates others and disputes points made, participates well in presentation of ideas.

Organization

Lacks organization of thoughts and note book.  Does not keep up to date notes.

Notes are somewhat organized, ideas are somewhat organized as evident in writing and oral communication.

Well organized notebook, and well as a fairly well organized mind that is manifest in writing and oral communication.

Exceptionally organized notebook and an exceptionally organized mind that is manifest in writing and oral communication.

Work Habits

Fails to complete homework, assignments are consistently late, leaves assignments to the last minute.

Sometimes completes homework, the quality of which is of a 50-60%, generally hands in assignments on time.

Regularly completes homework which is fairly well done and hands in assignments on time.

Always completes homework to the best of his/her ability and always observes deadlines.

Initiative

Fails to ask questions, occasionally listens, does not participate in discussion, does not come for extra help when needed, shows little concern for overall performance.

Occasionally asks questions, listens, sometimes participates in discussion, at times comes for extra help, shows some concern for overall performance.

Regularly asks questions, listens, participates in discussion, occasionally initiates off topic discussion, seeks help when needed, and shows concern for overall performance

Asks very thoughtful questions, listens, thinks, initiates discussion, takes teacher off on tangents, shows a lot of concern for overall performance.

Portafolios del profesor@: Contiene

propuesta didáctica

Portafolios del alumn@: nos

permite ver el nivel de

aprovechamiento

Portafolios electrónico: se lleva el registro

en la computadora

Selección o colección de trabajos

académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar

PORTAFOLIOS

• No es una colección al azar o de trabajos sin relación.

• Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.

• Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

PORTAFOLIOS

• Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje.

• No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?

• De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

¿Cómo evaluar el portafolios?

• Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.).

• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

Ejemplos de portafolios electrónicos

• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de Alaska)

• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html • Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y

bachillerato en México)• http://www.cneq.unam.mx/diplomado• http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm• http://www.cneq.unam.mx/diplomado

http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_servicios/diplomados/basico/educien0506/portafolios/index.html

• http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Portafolios profesores de ciencias

Referencias

• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.

• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.

• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Sitios Web

• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html• http://www.phschool.com/professional_development/assessment/• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html• http://www.eduteka.org• http://rubistar.4teachers.org/index.php

• Portafolios [Porfolios]• http://www.essdack.org/port/example1.html• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de

bachillerato)• http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html• http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)• http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente)• http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de

Alaska Anchorage