Si esperás todo de nosotros, nada podemos hacer por vos

IFDC El Bolsón - 2011

La inclusión de las aulas móviles Hoy la incorporación de las aulas digitales

móviles, en algunas de nuestras aulas de nuestra localidad, nos puso por delante una problemática compleja. Y debemos abordarla desde todas sus dimensiones.

Es un problema como lo son la sexualidad, el género, los derechos de la niñez y las políticas públicas, o los problemas ambientales, entre otros, serán de mayor o menor urgencia y presencia, según influyen en la formación docente, en la vida de la escuela y de nuestros alumnos.

Si los abordamos desde un campo disciplinar único, que creo su propio objeto de estudio, corremos el riesgo de quedar con la mirada sesgada, parcializada.

Lo complejo implica multidimensionalidad en el enfoque. Demanda abrir dimensiones de un problema, transitar lo disciplinar pero para luego encontrarnos con las otros campos disciplinares.

En el caso de las aulas móviles, nos topamos en primer lugar con tres dimensiones evidentes: la informática, la técnica y la TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación).

Sentimos que nos sobrepasan (que de hecho es así en mucho de nuestros casos). Pero debemos abrir otras dimensiones, es nuestra obligación analizar desde una dimensión de teorías de aprendizaje, de sentido alfabetizador, de relación social-artefactual, ambiental y política.

Construyendo certezas desde la misma duda

¿Qué camino tomar para el abordaje de esta problemática?En primer lugar poder definir dimensiones.

Dimensión técnica. La presencia de los artefactos y su sentido de uso nos requiere desde su llegada a la escuela ¿Cómo se arma la red entre las máquinas?, ¿Cómo se conecta la Pizarra digital? Y seguramente muchas preguntas más que están estrechamente ligadas a nuestros bagajes de experiencias técnicas vividas. Probablemente no alcance con una persona para responderlas o solucionarlas, pero de eso se trata el abordaje de la complejidad.

Dimensión social - artefactual, en lo personal. Recibir netbook en diferentes contextos sociales, no es algo más. ¿Cómo opera esta presencia en la construcción de la subjetividad?, ¿Cómo se construye una identidad digital?, ¿El artefacto en el aula qué implica para las relaciones de los chicos entre sí y con el docente?, ¿La presencia de los artefactos en la escuela qué peso tiene?

Dimensión pedagógica y desde las teorías del aprendizaje ¿Cómo se aprende con esta tecnología?, ¿Su inclusión que teorías puede incluir? ¿Qué distancias hay al conductismo, al constructivismo y al conectivismo?, ¿Qué es el aprendizaje 2.0?.

Dimensión alfabetizadora ¿Alfabetización digital?, ¿Alfabetización audiovisual?, ¿Qué debemos enseñar a producir? ¿En otros soportes? ¿Cómo almacenar? ¿En dónde? ¿Qué rol de docente se espera? ¿Cómo se construye?.

Dimensión de los contenidos ¿Hay contenidos específicos? ¿Son los técnicos o las redes sociales? ¿Qué aportan las redes sociales? ¿Qué sentido tienen? ¿Y en las clases? ¿Blog? ¿Wiki?.

Dimensión de las actividades de aula ¿Qué tareas de aula se potencian al informatizarlas?, ¿Cuáles se mecanizan?, ¿Cuáles tienen sentido?.

Dimensión ecológica ¿Qué tan ecológicas son las empresas que se relacionan con la web? Ej. ¿Cuánta energía consume Facebook para que funcionen sus computadoras? ¿Cómo aportan al calentamiento global? Y ¿Las baterías de los artefactos, cómo se aborda el tema a nivel mundial, a nivel nacional, a nivel provincial?

Dimensión social, pero ahora a escala global, con ¿Estas políticas pretenden disminuir la brecha digital? ¿Cómo disminuir las otras brechas? ¿Están asociadas? ¿En otros países cómo se viven las brechas?

Los primeros pasos en la institución

1. La formación-capacitación docente

Los maestros necesitamos no sólo del artefacto presente en el aula, ya que si bien es condición de sentido, no es suficiente.

Necesitamos de tiempo para emprender, fortalecer, asegurar el camino. Para poder transformar nuestra práctica o crearla y comenzar a llevarla hacia el modelo 2.0 que da sentido a la llegada compulsiva de la red de redes.

2. El trabajo en el aula

En este sentido hay algunas ideas en toda la web, pero ninguna como las que podremos hacer nosotros, probablemente no podremos tomar “recetas” y aplicarlas. Hemos ido construyendo algún posible camino.

En este camino de escritura, lectura, producción, modelización, análisis, crítica, y nuevamente escritura, lectura, producción… con muchas idas y vueltas, ir construyendo conocimiento.

Itinerario didáctico de acceso al aula

a. Trabajo en proyectos. Se busca el aprendizaje a través del

desarrollo y perfeccionamiento del juego, y deben desarrollarse en un clima que fomente la curiosidad, interés, fantasía y espontaneidad del alumno.

b. Trabajo en grupos Dar oportunidades para negociar,

interpretar, comunicar e interactuar en los grupos.

c. Planificación, control y evaluación de las soluciones propuestas a los problemas

Durante el curso del desarrollo intelectual, se pueden elaborar estrategias para que éstas se profundicen y a la vez puedan ser abordadas con mayor grado de autonomía -incluso separadas -sin que por ello se pierda el sentido y la visión holística del propio proceso.

d. Observación, comparación, análisis y comprensión.

La intencionalidad que subyace en este tipo de actividades está ligada a la necesidad de desarrollar formas de “ver y analizar el entorno” y a la vez comprender su valor funcional.

e. Integrar contenidos generados por otros, disponibles en la Red y que permitan su uso (con licencias CC p.ej.).

La búsqueda, selección y elaboración de información exige de habilidades analíticas y de capacidad crítica.

f. Aplicación de procedimientos técnicos, cortar, recortar, unir, modelar, escanear, etc.

Hay que brindar oportunidades para la aplicación de técnicas que permiten mejorar nuestras producciones.

g. Cultivar el hábito de documentar los procesos, mediante diarios de trabajo, portafolios, notas, tal como se hace con el cuaderno.

Es importante además compartir esos avances para que otros puedan avanzar a partir de lo que aprendimos en el proyecto.

h. Comunicar ideas, representar los pasos necesarios a dar o los dados, a modo de reflexión o de plan de acción o con ambos sentidos.

Considerando al dibujo/representación como una extensión del lenguaje verbal, pensando en un alumno que debe ir mejorando el grado de simbolización y abstracción.

i. Informatizar las acciones, con el empleo de la medición, o el empleo de números y establecimiento de relaciones temporo-espaciales.

La comprensión de un fenómeno requiere de la construcción y reconocimiento de relaciones tiempo, espacio, número y operaciones, entre otras -lo cual vinculante con el espacio curricular matemática y ciencias naturales.

j. Introducir elementos de crítica en el proyecto.

Sobre la base del proyecto en proceso y con una temática que se preste para el abordaje transversal -por ejemplo, el cambio técnico, sus impactos y efectos en distintos contextos de uso, pueden integrarse aspectos técnicos, económicos y sociales.

k. Publicar los trabajos en la red, tanto la documentación de sus procesos como los resultados finales.

Esto hace que el interés por el trabajo bien hecho aumente y que la experiencia educativa sea más enriquecedora, puesto que las producciones se enmarcan en contextos reales para públicos reales.

l. Hacer invisible la herramienta. Lo importante es el proyecto que se

va a realizar de modo que se puedan aprender las técnicas y los procedimientos que se necesiten a medida que surjan sus aplicaciones específicas. ¿Qué necesito para hacer este proyecto? ¿Aprender a escanear? ¿Saber cómo cortar un audio? etc.

3. La inclusión de los padres en este proceso Esta transformación, en todas las

dimensiones expuestas, es tan profunda, que necesita implicar a los padres desde el mismo sentido inicial.

Hay aspectos sociales que las redes sociales transformaron, no eliminaron, ¿Qué debe saber un padre antes esto? Debe abrirse una cuenta en Facebook también? ¿Hay otras formas?

Evidentemente para acompañar a nuestros hijos en estos procesos, debemos comenzar por saber de qué se trata al menos.

A modo de cierre - apertura

“Si esperás todo de nosotros, nada podemos hacer por vos” , todo lo que hay que pensar y aprender sobre el mundo futuro, sobre el actual, sobre las aulas digitales móviles, ya no está dado de antemano en un único libro o manual.

Hay más conocimiento y cambio que nunca.

Hay evolución y hay caos.

Conocer hoy un artefacto no garantiza, ni garantizará más que eso, que uno conoce el artefacto.

Lo mismo podemos aplicar a las redes sociales o al internet.

Hay que aprender a encontrar, a poner en orden, a compartir y a colaborar. En este camino nos encontraremos.