58Esteban Guitart, M.Revista de Enseanza Universitaria 2007, N. 30; 58-65CONOCEN LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGA LO QUE ES UN DILEMA TICO? PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIN EN TICA PROFESIONALMoiss Esteban GuitartFacultad de Educacin y PsicologaUniversidad de GironaResumenEl objetivo de este estudio es comprobar los conocimientos de los estudiantes que estn a punto de terminar la carrera de psicologa, acerca de lo que es un dilema tico. 51 estudiantes realizaban una definicin de dilema tico, antes y despus de participar en un programa de ca-pacitacin sobre tica aplicada. Los resultados obtenidos muestran que en el segundo momento temporal (postest) los estudiantes muestran puntuaciones superiores que en el primer momento temporal (pretest). Sugerimos estudiar en futuras investigaciones programas formativos alre-dedor de tica aplicada.Palabras clave: tica aplicada, programa formativo, educacin superior. AbstractThe aim of this study is to prove the knowledge of students who are about to finish the ca-reer of Psychology, concerning what is a dilemma ethic. 51 students had to make a definition of ethical dilemma before and after participating in a training program on applied ethics. Results obtained show in the second temporal moment (postest) students showed higher scores than the same students in the first temporal moment (pretest). We suggest that future research should study training programmes about applied ethics.Key words: Applied ethics, training programme, higher education.1. INTRODUCCINEn el ao 2002 se publicaba, en esta mis-ma revista, un artculo sobre el conocimien-toqueposeenlosestudiantesdepsicologa de4y5cursoacercadelosprincipios ticosbsicosquerigensufuturaactividad profesional, concretamente como terapeutas. A travs del planteamiento de 16 situaciones seconcluaque,en12deellas,msdeun 10% de los alumnos no actuara de acuerdo conlasnormasticasquedictaminaelc-59Conocen los estudiantes de psicologa lo que es un dilema tico?Propuesta de un programa digodeontolgico.Elloconllevaqueestos alumnos tienen difcultad a la hora de consi-derar una situacin como antitica (Borda et al, 2002). Otros trabajos parecen corroborar la lnea apuntada por este artculo.Del Ro y otros (2003a) detectan difcul-tades en la identifcacin como no ticas de algunas situaciones que implican relaciones deamistadconclientes/pacientesantiguos. Loquelosautoresllamanrelacionesdua-lesenpsicoterapia.Otroestudioevalu 83conductasespecfcasdelterapeutaen distintasposiblessituaciones.23deestas conductas implicaron difcultad en cuanto a su valoracin tica por parte de los estudian-tes(msdeun20%respondieronnos/ no estoy seguro) (del Ro et al, 2003). Este ltimo trabajo se basaba en un pionero estu-dio realizado por Pope y otros (1987). En la muestra americana 12, de las 83 conductas, eran valoradas con cierta difcultad, desde el punto de vista tico. Lo que estudios como los apuntados po-nenencimalamesaesunalimitacinque seconvierteendesafo.Lalimitacinesla escasapresenciadeformacinenticaen losplanesdeestudiodelacarreradepsi-cologa(delRoyMir,2002).Eldesafo consiste en desarrollar programas de capaci-tacin que aproximen la dimensin tica de la prctica profesional a los futuros psiclo-gos y psiclogas. De hecho, el conocimiento ycumplimientodelcdigodeontolgicoes un requisito imprescindible para el ejercicio profesional(ColegioOfcialdePsiclogos, 2004). Como constata la Federacin Europea de AsociacionesPsicolgicas(EFPA)elpsi-clogodebeestarespecialmenteentrenado para abordar dilemas ticos dentro de la co-municacin abierta con sus clientes, colegas yterceraspersonasrelevantes(Colegio OfcialdePsiclogos,2004,p.131).Para poder identifcar y analizar las problemticas ticas asociadas a la prctica profesional es necesario conocer lo que un dilema tico es. Solamentedespusesposibleactivarelra-zonamiento tico y tomar decisiones. Dicho conotraspalabras,sinosomosconscientes delosprincipiosnormativosqueentranen contradiccin no podremos calibrar el mejor modo de solventar la situacin (Pope y Vs-quez, 2007).Elestudiodelosdilemasticosseha convertido en uno de los temas ms actuales en el mbito de la tica aplicada, sobre todo por la irrupcin de la llamada biotica (Pert, CulveryClouser,2006;Hermosillaetal, 2006). Se entiende por dilema tico la toma de decisiones en condiciones de incertidum-bre, es decir, cuando existen contradicciones entre valores o principios normativos que se presentan en el ejercicio profesional (Hermo-sillayotros,2006;Gambaetal,2007).De modoquecumplirconunprincipioovalor tico,porejemploelsecretoprofesional (artculo 40 del cdigo deontolgico del psi-clogo/a), se contraviene con otro; informar a los organismos colegiales acerca de la vul-neracin de los derechos humanos (artculo 8 del cdigo deontolgico). Del Ro (2007, p. 12) defne el dilema tico de la siguiente ma-nera: cuando entran en colisin dos deberes deobligadocumplimientoo,dichodeotra manera,cuandolanicaformadecumplir con una obligacin sea infringiendo otra.Gambaetal(2007)distinguentresmo-dos de afrontar un dilema tico. El primero consisteennoidentifcarlo,esdecir,igno-rarlaexistenciadedilemasticosdebidoa undfcitdeformacinprofesionalyaun desconocimientodeloquesuponeyesun dilematico.Elsegundomodoconsisteen 60Esteban Guitart, M.identifcarlaexistenciadelacontradiccin entre principios normativos para asumir con-ductas evasivas. Finalmente, el tercer modo, se basa en identifcar la existencia del dilema tico y asumir conductas de cuestionamien-toactivadorasymovilizadotasdelaaccin profesional. Es decir, tomar la decisin ms correcta en funcin de las caractersticas de la situacin dada.Conocenlosestudiantesdepsicologa loquesuponeundilematico?Sabende-fniryconceptualizarloqueesundilema tico?El trabajo que se presenta tiene el objeti-vo de responder a esta cuestin antes y des-pus de la realizacin de un seminario taller acera de la tica profesional del psiclogo/a. Es decir a los estudiantes se les pregunta que defnanloquecreenqueesundilemati-coenunmomentotemporal,pretest,para volverahacerlapreguntadespusdeuna intervencin,ennuestrocasounprograma formativo, el postest. Seconcibeelpracticumcomolaposi-bilidaddequeelalumnoadquieraconoci-mientos, competencias, informacin y prc-tica que permita introducir al estudiante los rasgos del ejercicio del rol profesional en un determinado mbito laboral del mercado de trabajo. En la Universitat de Girona, desde el curso 2003/2004, se entendi que la dimen-sinticadelaprcticaprofesionaleraun objetivo formativo prioritario del practicum enlosestudiosdepsicologa(Vias,Ca-parrs,Canimasy Villar,2007).Poresose introduceuncursomonogrfcosobretica profesional que deben seguir todos los estu-diantes matriculados en el practicum. Estecurso,enformadetaller,consta de11sesionesdehoraymediadondedis-tintosprofesionalesplanteanexperiencias alrededordedilemasticos.Elprograma educativo tiene tres objetivos. Por un lado se tratadeiniciaralosestudiantesenlaspro-blemticasflosfcasyepistemolgicasde latica.Unsegundobloquesededicaala identifcacin y anlisis de las problemticas ticasasociadasalaprcticaprofesional. Finalmente,comotercerobjetivo,seintro-duce los rudimentos del razonamiento tico y la presa de decisiones a partir del anlisis decasos concretos y lasimulacin del fun-cionamiento de un comit de tica aplicada (Vias et al, 2007).Ms concretamente el programa formati-vo se basa en la discusin de distintas situa-cionesticamenteproblemticasplanteadas pordistintosprofesionalesdelapsicologa vinculados a sus tres grandes mbitos de in-tervencin(sociosanitario,socioeducativo yorganizacionesopsicologadeltrabajo). Un ejemplo de situacin planteada a los es-tudianteses:Unpacienteentraennuestra consulta y a lo largo de la entrevista clnica nosexplicaqueestsufriendoabusospor partedesuparejaquhacemos?Respe-tamoselsecretoprofesionalyenningn casoinformamossobreelcontenidodela sesin teraputica?, Informamos, como m-nimo, a los organismos colegiales? A travs de estas situaciones los estudiantes trabajan en pequeos grupos intentando posicionarse y buscar una respuesta que respete el Cdi-goDeontolgico.Losdistintosprofesiona-lesdiscutenlassituacionesyplanteantres cosas.Porunlado,unespecialistaentica introducelasbasesflosfcasdelatica como,porejemplo,elcarcternormativo (ticakantiana)delCdigoDeontolgico. Otroprofesional,enestecasounjuez,su-ministralosconocimientosdelmarcolegal delpsiclogo/a.Finalmentelosotrosespe-cialistas (concretamente un psiclogo de las 61Conocen los estudiantes de psicologa lo que es un dilema tico?Propuesta de un programa organizaciones,unpsiclogoclnicoyun psiclogo educativo) aportan conocimientos relativos a la identifcacin y anlisis de las problemticasticas,ascomolospasosa seguirparallevaracabounrazonamiento tico (identifcacin de los principios que se contradicen, anlisis de las fuentes informa-tivas,tomadedecisionesyevaluacinde lasrepercusionesdeladecisintomada). Enotrotrabajo(Esteban,enprensa)ilus-tramosunasesindelprogramaformativo propuesto.En este artculo pretendemos responder a la siguiente pregunta: Comprenden los es-tudiantes lo que es un dilema tico despus de realizar el programa formativo? Es decir, lasdefnicionesquehacenlosestudiantes dedilematicoenelsegundomomento temporal, postest, son ms correctas y preci-sas en relacin a las defniciones realizadas antesdelcurso,pretest?Nuestrahiptesis esqueesperamosencontrardiferenciases-tadsticamentesignifcativasentrelamedia dedefnicionescorrectasrealizadasenel pretest en relacin a aquellas efectuadas en el postest, siendo mayores estas ltimas. 2.MTODO2.1.PARTICIPANTESEnelestudioparticipan51estudiantes. Elprograma,seminariootalleresdeasis-tenciaobligatoriademodoqueparticipan todoslosmatriculadosymatriculadasal ltimocursodepsicologa.Enelaoaca-dmico 2007/2008 haba 51 estudiantes cur-sando 5 de psicologa en la Universitad de Girona. 2.2.INSTRUMENTOEl instrumento ha consistido en una pre-guntaabiertasobredilemasticosque presentaba el siguiente enunciado: En qu consisteundilematico?Cmolodef-niras?. 2.3.PROCEDIMIENTOLos estudiantes deban responder a la pre-gunta en dos momentos temporales distintos desconociendo que al fnalizar el taller se les volvera a plantear la misma pregunta. Al ini-ciar el curso o taller, en la primera sesin, y al fnalizar el mismo, una vez realizada la inter-vencin educativa. Cabe aclarar que los pro-fesionales que ejercan de docentes en las su-cesivas sesiones desconocan la pregunta que se efectuaba a los estudiantes antes y despus delassesiones.Eldiseoseguidoes,pues, apareado, es decir, los mismos individuos (los 51 estudiantes en nuestro caso) son observa-dos antes y despus de una determinada inter-vencin.Unavezobtenidaslasdefniciones enelmomentotemporal1opretestyenel momentotemporal2opostestserealizla codifcacin de las mismas. Con un 0 se ca-tegorizaban aquellas defniciones incorrectas, ambiguas o mal formuladas mientras que con un1aquellasqueexpresabanelsentidodel dilema tico (dos o ms principios ticos o normativoscontradictoriosquesuponenuna difcultad en la toma de decisiones). Para co-rregir el sesgo del observador en el momento decodifcarlasdistintasdefnicionessegn seancorrectas(1)oincorrectas(0)unaper-sonaajenaalainvestigacincategorizlas mismas.Caberemarcarqueelresultadode lasdefnicionescategorizadas(segnfueran 0o1)coincidoconlasrealizadasporelin-62Esteban Guitart, M.vestigador. El resultado de la codifcacin se introdujo al paquete estadstico SPSS, versin 15.0 para Windows.3.RESULTADOSSerealizaunapruebaTparamuestras relacionadasconelestadsticotdeStudent asociadaparacomprobarelgradodesigni-fcacin que tiene una diferencia de medias. Estapruebanospermitedeterminarsilas diferenciasentrelasdefnicionessobredi-lema tico realizadas antes y despus de la intervencin son signifcativas.Como se observa en la fgura 1 las me-diasderespuestascorrectasenelpretest son claramente menores (0,37) que aquellas efectuadas en el postest (0,86), la diferencia es de 0,49 puntos. Laprueba Tparamuestrasrelacionadas muestradiferenciasestadsticamentesig-nifcativasentrelamediadedefniciones correctasenelpretestencomparacinala media de defniciones correctas en el postest (t=-5,717;p