1â° planeaciã³n b4 comparte2-jromo05.com

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NOMBRE DE LA ESC. “DOCTOR ALFONSO G. ALARCON”

PRIMERO “B”

COMPRENDIDA ENTRE:____________________AL_____________

ESPAÑOL

Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito Propósito

IV Lenguaje y comunicación

Hay un zoológico en el salón

Estudio.

Elaborar un fichero temático

CONCEPTUAL. Indagación de información en

libros. Lectura de palabras conocidas. Escritura de oraciones. Registro de datos en una ficha.

PROCEDIMENTAL: Crea un fichero temático de

los animales que se encuentran en un zoológico.

ACTITUDINAL: Manifiesta sus opiniones y respeta

el punto de vista de otros compañeros

Toma acuerdos en equipo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

Reconoce los temas de los que tratan los textos expositivos. Reconoce en el texto cuál es la información que responde a una pregunta especifica.

Determina Correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al intentar con frases y oraciones.

Reconoce letras convenientes para escribir frases o palabras establecidas.

Realiza preguntas para buscar información acerca de un tema específico.

Retoma la lectura para dar respuesta a preguntas de interés.

Conoce la estructura de las fichas informativas simples.

Reconoce las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer las propias en una conversación.

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafofonética. • Valor sonoro convencional. • Anticipaciones y predicciones para un texto. • Formato de fichas informativas simples e información

requerida para completarlas.


Tema/Título 1.- Lo que conozco

Aprendizajes Esperados y/o temas de reflexión

Identifica los temas que tratan los textos expositivos.

ACTIVIDADES EVALUACIÓN

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

Sigue con esta actividad a la que se le dio inicio en el bimestre anterior. Trabajo en parejas. Se renuevan las palabras. Ordenados en pequeños grupos hacer juegos tipo “El ahorcado”, y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras. a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno plantea al maestro la palabra y determinan cuántas letras necesita su escritura. El maestro pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra planteada y varias de las letras para su reconocimiento.

b) Crucigramas. Individualmente o por dúos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se señalan con ilustraciones las palabras por completar.

RECURSOS

Diccionario. Enciclopedia. Revisar monografías. Libros de la biblioteca escolar y de aula

SECUENCIA Reconocer un tema de interés para hacer un álbum con fichas informativas. Sugerir a los chicos realizar un álbum con fichas informativas acerca de un tema común. Propiciar que los chicos discutan alrededor de distintos temas y anticipen los subtemas acerca los cuales hacen las fichas, por ejemplo, un álbum acerca de animales donde el hábitat puede ordenar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum acerca de distintos medios de transporte en donde los subtemas pueden ser transportes terrestres, aéreos, marítimos. Otros temas que se sugieren son: aparatos que se utilizan en la vida cotidiana, en donde los subtemas pueden ser: para la preparación de alimentos, para la limpieza, la recreación, el trabajo, la atención de salud y para la comunicación; nuestros juguetes, donde los subtemas pueden ser: juguetes tradicionales y electrónicos, juguetes para representar, juguetes para construir, juguetes para armar. Llegar a un acuerdo de los aspectos de información solicitada para armar un fichero. Ordenar a los chicos en equipos y distribuir los distintos subtemas para buscar información en fuentes escritas (textos informativos). Propiciar que los chicos ojeen distintas revistas monográficas y enciclopedias para reconocer información oportuna, leer a viva voz algunas referencias escogidas por los chicos y hablar acerca de cuáles datos conocían y cuáles les resultaron novedosos. Establecer el contenido de las fichas. Apoyar a los chicos a hacer preguntas o determinar aspectos que incluir en las fichas, por ejemplo, si las fichas son acerca de animales del bosque, pueden incluir entradas como: ¿Cuáles son sus formas de defenderse? ¿Qué come?, ¿Cómo es su piel?, etc. Preparar la ficha y reproducir una copia para cada uno de los chicos. Hacer una lectura de la ficha y llenar una ficha modelo. Mostrar la ficha en formato gigante a los chicos. Leerla a viva voz y modelar su llenado partiendo de la lectura del texto. Dejar espacio debajo de las preguntas para anotar la respuesta de los chicos.

SECUENCIA # 01

1. Identifican un tema de interés para el que elaborarán una colección con fichas informativas. • Lea LT p. 102 y presente el proyecto a los alumnos. Especifique los materiales que

emplearán y anímelos a participar activamente en el proyecto. • Invítelos a seleccionar un tema y subtemas para elaborar un fichero para hacer un

álbum con fichas informativas sobre un tema común. • Discuten, divididos en equipos, alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas

L.A

Páginas

108-119 1. Discusión y

selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero.


sobre los cuales realizarían las fichas. Por ejemplo, un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde los subtemas podrían ser transportes marítimos, aéreos y terrestres. Podría ser cualquier tema, medios de transporte, medios de comunicación, partes del cuerpo, oficios y profesiones? (PRODUCCIÓN 1).

• Escriba en el pizarrón las listas del tema y subtemas. • Escriben en sus libretas las listas y corroboran que los nombres estén correctamente

escritos. • Llevar, para la siguiente clase, libros, revistas, enciclopedias donde investigarán el

tema seleccionado.

SECUENCIA # 2

2. Acuerdan los subtemas , cuál sería la información requerida para formar un fichero. • Proponga tareas de investigación, para cada equipo, sobre el tema y subtemas

seleccionados (llevar libros, revistas, enciclopedias donde investigar, recortar las tarjetas, elaborar listas del tema y subtemas?)

• Determinar las personas que se encargarán de cada tarea y se comprometerán a realizarlas.

• Reparta los diferentes subtemas para recabar información. • Hojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información

oportuna. • El docente lee en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platican

sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les resultaron novedosos. • Lean LT pp. 103 y 106. • Observen las ilustraciones y describan lo que aparece en ellas. • Invite a sus alumnos a realizar la descripción frente al grupo como una práctica

comunicativa.

SECUENCIA # 3

3. Determinan el contenido de las fichas. • Ayude a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se incluirán en las fichas.

Por ejemplo, si las fichas son sobre animales del bosque, se podrán incluir entradas como “¿qué come?”, “¿Cómo es su piel?”, “¿Cuáles son sus formas de defensa?”, “¿Cuántos cachorros tienen por camada?”.

• Escriba en su cuaderno: nombre del tema, los subtemas encontrados y las preguntas que le ayudarán a encontrar información.

• Revise que su escritura esté correcta. • Lea LT p. 105 y en su libreta elaboren un esquema como el que aparece en ella, donde

expresen la clasificación del tema seleccionado. • Lea LT p. 106 para que sirva de modelo en lo que van a realizar. • Resuelva CT p. 1, 2 y 3. • Revise intercambiando textos entre compañeros.

SECUENCIA # 4

• Distribuya al grupo en equipos y busquen en la biblioteca del aula información sobre el tema elegido.

• Cada equipo busca la información y toma notas de ella. • Revisar que las palabras estén bien escritas, que no falten letras. • Escriben oraciones sobre lo que están investigando, cuidando de la separación entre

palabras y el orden lógico del lenguaje. • Muestre al resto del grupo las oraciones que escribieron con la información. • Prepara un ficha, el docente, con la información recabada por los alumnos. • Lea la ficha y verifique que contenga toda la información necesaria.

SECUENCIA # 5

4. Leen la ficha realizada por el docente y llenan una ficha modelo.

• Prepara con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha.

• Presente la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a partir de la lectura de un texto. • Resuelva LT p. 108. • Revise el trabajo en forma grupal después de una puesta en común.

2. Lectura y llenado

en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).

3. Preguntas que

guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas.

4. Información

seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema.


SECUENCIA # 6 • Lea el recuadro de “un dato interesante “ sobre el oso panda. • Escriben, los alumnos, un texto de: “un dato interesante” de un subtema investigado. • Lea LT p. 108 y observen las preguntas, cómo las contestaron y cómo la ilustraron. • Prepare fichas para los alumnos donde escriba las preguntas y deja un espacio para la escritura de la respuesta de los alumnos. (PRODUCCIÓN 2). • Resuelva CT pp. 4 y 5, antes del último ejercicio. • Revisa en forma grupal después de una puesta en común.

SECUENCIA # 7 5. Identifican la información para llenar sus fichas.

• Lea de nuevo los materiales y ayude a los alumnos a ubicar la información pertinente. El docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema particular. • Guíe a sus alumnos al llenado de la ficha con una práctica verbal de su llenado. Pregunte qué información deberá contener en este espacio, y en este otro? (PRODUCCIÓN 3). • Corrobore que los miembros de los equipos estén correctamente informados sobre el llenado de la ficha. (PRODUCCIÓN 4). • Resuelva el llenado de fichas del CT p. 5, 6 y 7. Este ejercicio le servirá de práctica para el llenado de la ficha. (PRODUCCIÓN 5). • Lea LT p. 109 y el recortable 10 y 11, siga las instrucciones del libro de texto. • Lea LT pp. 110 y 111.

SECUENCIA # 8 6. Escriben la información en una ficha.

• Completar la ficha, una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas, colectivamente una por equipo. • Antes de empezar el llenado de las fichas por cada alumno, llene en equipos una ficha con la información que tenga cada equipo. (PRODUCCIÓN 4). • Resuelva CT pp. 8, 9 y 10. • Revise en forma grupal después de una puesta en común.

SECUENCIA # 9 • Inicie el llenado de la ficha. • Corrobore que cada miembro del equipo trabaje: uno dicta, otro escribe, y el tercero revisará simultáneamente tanto la escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones. El docente se dirige alternadamente a los diferentes equipos y les pide que dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su escritura. • Los alumnos cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. • Resuelva CT pp. 11 y 12

SECUENCIA # 10 7. Integran el fichero y leen las fichas.

• El docente lee las fichas de los alumnos y les solicita que realicen modificaciones cuando no se entiende el contenido de sus textos: normaliza la ortografía (dentro de la misma ficha) cuando los textos no logran ser convencionales. • Al finalizar su ficha, cada equipo la ilustra.

• Arman el fichero con el conjunto de fichas. Escogen el título y hacen una portada. Deciden el orden de las fichas. En diferentes momentos de la semana, el docente lee en voz alta las distintas fichas. Organiza los turnos para el préstamo a domicilio del fichero para que los alumnos puedan compartirlo con sus familias. (PRODUCTO FINAL)

5. Borradores de las

fichas informativas, considerando los subtemas elegidos.

Producto final • Fichero temático para integrarlo al acervo de la Biblioteca de Aula.



PRIMERO “B”

SEMANA 27: COMPRENDIDA ENTRE:____________________AL_____________

MATEMATICAS 1º

Aprendizajes esperados

• Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

• Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100. • Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales

más otro sumando. • Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.

BLOQUE IV

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los números

Números naturales 4.1. Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.

Significado y uso de las operaciones

Problemas aditivos

4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional. 4.3. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos.

Tema/Título Números Aprendizajes esperados Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre

los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.

COMPETENCIAS EVALUACIÓN

Solucionar problemas de forma autónoma. Informar acerca de matemáticas. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

Recurso:

SECUENCIAS DIDACTICAS En situaciones problemáticas, se favorecerá la expresión de relaciones como las citadas. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo uno ¿sigue estando en la misma fila? La variación del número inicial, permitirá observar otra regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier número, salvo el 9, el resultado está en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro ¿entre cuáles números está el número 45? Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56? Se empezará desde 1er año a distinguir entre el número de "dieces" de un número y la cifra correspondiente del número escrito. El dinero es un contexto apropiado para este trabajo ya que permite distinguir, por ejemplo, entre "diez pesos" y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30, y será importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27, cuyo número supera ampliamente a los 3 billetes, y sin embargo su valor es menor. También se relacionará con el conocimiento sobre la descomposición de números como suma de un múltiplo de 10 y un dígito: 35 = 30 + 5.

L. A Paginas

117 -118


Organizar al grupo en equipos para que identifiquen los números que forman las cantidades que se van a dictar.

Dictar cantidades menores que 100 y solicitar a los alumnos que escriban los números que forman las cantidades dictadas.

Permitir que se apoyen entre ellos para que identifiquen diversas formas de reunir la cantidad dictada.

Propiciar que se percaten de que los números tienen un valor a partir de la posición que ocupan en la cantidad y que no es lo mismo 5 + 5 = 10 que 50 + 5 = 55.

Continuar con juegos de compra y venta para que se den cuenta de las diferentes denominaciones de billetes y monedas y reconozcan, por ejemplo, 50 pesos como 2 billetes de 20 y una moneda de 10,1 billete de 20 pesos y 3 monedas de 10 pesos, 2 billetes de 20 pesos y 2 monedas de 5 pesos, entre otros.

SECUENCIA# 1

• Lea LT p. 110 y analice los aprendizajes esperados. • Pegue en el pizarrón la tabla que emplearon el bimestre anterior, tape algunos números para que puedan trabajar los alumnos. • Solicite a los alumnos que pasen al pizarrón a llenar los espacios en blanco, favoreciendo que los alumnos sigan reconociendo las relaciones entre estos números. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo 1 ¿sigue estando en la misma fila? La variación del número inicial permitirá observar otra regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier número, salvo el 9, el resultado está en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro, ¿entre cuáles números está el número 45?

SECUENCIA# 2

• Resuelva LT p. 111. y escriban los números que faltan en la tabla. • Revise en forma grupal después de una puesta en común. • Resuelva CT p. 13. • Revise intercambiando libros entre compañeros.

SECUENCIA# 3

• Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56? • Repita ejercicios con calculadora y favorezca la reflexión en sus alumnos. • Resuelva LT pp. 112 y 113. • Corrobore que sus alumnos comprendan el significado del doble, la mitad. • Revise después de una puesta en común y favoreciendo la autocorrección. • Conteste CT pp. 14 y 15 y revise intercambiando libros entre compañeros.

SECUENCIA# 4

• Emplee el cuadro con el que iniciamos la lección y cuestione a los alumnos sobre “x” número y pregunte cuál será el doble o la mitad. • Resuelva LT pp. 114, 115, 116 y 117.

• Revise en forma individual registrando la calificación como calificación parcial.

SECUENCIA# 5

• Juegue con las monedas recortables. • Establezca cantidades para que los alumnos cuenten las monedas que necesitan para tener esta cantidad El dinero es un contexto apropiado para este trabajo, ya que permite distinguir por ejemplo, entre “diez pesos” y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30 y será importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27 monedas, cuyo número supera ampliamente a los 3 billetes y sin embargo su valor es menor. • Resuelva LT pp. 118, 119 y la primera parte de la 120. • Revise, en forma grupal, y permita la autocorrección.

L. A Paginas

119 – 120

Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera). Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.


SECUENCIA# 6 • Forme equipos y escuche las indicaciones del maestro. • Abra su libro de matemáticas de texto en la pág. 118. Realice “El juego del cajero”. • Inicie la partida (5 rondas por equipos), durante el juego vaya canjeando sus fichas (10 azules= 1 roja). • Comente al grupo quien gano en cada equipo, su maestro lo anotará en el pizarrón, entre todos digan quien obtuvo más puntos, quien quedó en segundo lugar, etc. • Realice las sumas entre el grupo. • Concluya que el 24 se forma con el 20 y el 4.

SECUENCIA# 7

• Trabaje con el CT pp. 16 y 17 • Revise intercambiando libros entre compañeros. • Resuelva, en forma grupal después de una puesta en común, LT p. 122. • Practique la descomposición de números. • Coloque en el pizarrón tarjetas con números, los niños dividios en equipos, darán la suma que los forma.

• Practique este ejercicio hasta que por lo menos la mitad de los alumnos haya participado.

SECUENCIA# 8 • Resuelva problemas con colecciones que tengan mismo números de elementos. Por ejemplo: 20 vasos para 20 niños, 30 dulces, para 30 niños. Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones en las que se involucran colecciones de un mismo número de elementos y se demanda el número de elementos de la colección completa o, si éste es conocido, determinar el número de elementos de cada colección o el número de colecciones. Esto no significa plantear un estudio sistemático de la multiplicación o de la división que son conocimientos pertenecientes a segundo grado. • Resuelva problemas como los anteriores con procedimientos gráficos, conteo, sumas o restas reiteradas. El docente organizará momentos de explicitación y comparación de procedimientos, atendiendo especialmente a la comprensión de los diferentes roles que pueden tener los números en cada situación. • Por ejemplo, para el cumpleaños de José, su mamá prepara junto con José las bolsitas para entregarles a los invitados. Su mamá le dice: en cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2 paletas. En 2 de las bolsitas agrega una pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 carritos. ¿Cuántos objetos de cada tipo tendrá que comprar la mamá de José?

SECUENCIA# 9

• Resuelva en forma grupal y después de una puesta en común, LT p. 123. • Aplique ejercicios parecidos en problemas donde el dibujo y el conteo de los objetos puede ser uno de los recursos posibles, pero también las sumas y, en este caso, como la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 = el docente planteará qué representa cada uno de los 3 y por qué sumar 4 veces el 3.

SECUENCIA# 10

• Aplique el conocimiento adquirido para realizar la operación contraria (división) sin que sea un conocimiento de este grado, sino únicamente como un reparto en partes iguales.

• Resuelva LT p. 120 y 121 y juegue al cajero. • Conteste en forma grupal el reto. • Resuelva en forma individual, LT pp. 124 y 125. • Revise el libro a sus alumnos y considere como una calificación parcial. • Resuelva CT pp. 18 y 19 y anote como una calificación parcial. • Resuelva en forma individual el reto del LT p.126. •Califique intercambiando libros entre compañeros



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________

EXPLORACIO DE LA ATURALEZA Y LA SOCIEDAD

1°

Bloque Campo formativo

Tema Aprendizajes esperados

IV Las actividades del lugar donde vivo

El lugar donde vivo y sus casas

Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive.

Actividades de las personas

Describe actividades que realizan las personas del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.

Los horarios de los niños y las niñas

Identifica las horas del día en un reloj con manecillas.

Tema/Título El lugar donde vivo y sus casas / El lugar donde vivo



SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN

Pedir que miren las casas del lugar donde habitan y solicitar que expongan sus ideas respecto a las características de las viviendas.

Guiar al grupo para que se den cuenta de las referencias con las que están construidas y las vinculen con los recursos naturales que hay en la localidad. Pedir que enseñen sus dibujos al grupo, maquetas, modelos y que describan las características generales de las casas. Pedirles que reconozcan las referencias de que están construidas las casas y hablen en dónde se encuentran o por qué son los que se utilizan en la localidad. Plantear la realización de un dibujo o una maqueta acerca de los distintos tipos de vivienda que hay en su localidad. Hacer ver la relevancia de la higiene en la vivienda como una condición para la existencia de un ambiente saludable.

INICIO: El lugar donde vivo y sus casas • Presente el bloque, lea LT p. 86 y subraye con color el propósito. • Solicite a sus alumnos que describan las casas de su comunidad. • Con la información recabada y el apoyo de imágenes, comenten en clase

cómo son y de qué materiales están hechas. • Explique que en México existen muchas regiones que tienen diversos

recursos. En todas las regiones emplean sus propios recursos para realizar diversas actividades, alimentarse y para construir sus viviendas.

• Las casas en México son muy diferentes porque son diferentes los recursos naturales.

Recurso: L. A

Paginas

84 -85


DESARROLLO: El lugar donde vivo y sus casas • Pregunte ¿De qué material estarán hechas las casas en un lugar cuya vegetación es bosque y abundan los pinos? ¿En un lugar donde hay cerros? ¿Y en un lugar donde hay piedras? • Explique que las localidades pueden estar en lo alto de una montaña, a la orilla del mar, en el desierto o en un valle. Unas localidades están en el campo y otras en las ciudades. • Oriente a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y características generales.

CIERRE: El lugar donde vivo y sus casas

• Muestre fotografía e ilustraciones de casas construidas con diferentes materiales y permita que los niños identifiquen los materiales y el lugar donde se localizan. • Favorezca que a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los niños reconozcan los tipos de vivienda y su relación con los materiales disponibles del lugar donde viven. • Concluya escribiendo en la libreta:

Mi comunidad se llama: _____ . Se ubica en una localidad con clima, vegetación y fauna de ____________.Entre sus recursos naturales cuenta con _______ que se emplea para construir sus casas.

• Lea LT p. 87 y realice las actividades sugeridas (dibujen en cartulina las casas del lugar donde viven y guárdenla para el periódico mural). • Escriba de qué material están hechas. • Resuelva CT pp. 19 y 21. • Revise intercambiando libros entre compañeros.

• Resuelva CT pp. 22 y 23. .

INICIO: Actividades de las personas • Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que

realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.

• Solicite que expresen en qué trabajan sus padres, sus familiares, sus vecinos. En tu comunidad, ¿existen algunos trabajos que realizan la mayoría de las personas? ¿Cuál? ¿En qué consisten los trabajos que conoces? ¿Qué hacen?

• Permita que sus alumnos expresen sus ideas.

DESARROLLO: Actividades de las personas • Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades, en qué lugar las realizan y cuál es su importancia. • Lea LT p. 88 y juegue, después de preparar el LT sección recortable 10 pp. 135, 137 y 139.

CIERRE: Actividades de las personas • Conteste CT pp. 23, 24 y 25. • Revise intercambiando libros entre compañeros. • Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés.

• Juegue con el memorama.

• Apóyese en el CT pp. 25 y 26.

INICIO: Seguridad en el hogar • Pregunte a sus alumnos si hay en su casa algún lugar peligroso o que pueda

provocar accidentes. • Explique que en las casas existen zonas de riesgo, que son lugares o

situaciones que puedan provocar accidentes cono: las escaleras, las instalaciones eléctricas, la cocina, el baño, la azotea.

• Explique que se debe observar el entorno de nuestra casa, ya que algunos


accidentes pueden ser evitados y otros provocados por falta de precaución.

DESARROLLO: Seguridad en el hogar • Solicite el dibujo de una casa en una hoja limpia y encierren las zonas de riesgo. • Lea LT pp. 90 y 91 y realice las actividades sugeridas. • Comente las zonas de riesgo de sus casas, pregunte ¿por qué cree que representan peligro? ¿Cómo podrían evitarlo?

CIERRE: Seguridad en el hogar • Enliste situaciones y objetos de riesgo que deben evitarse. • Concluya que es muy importante conocer y prevenir situaciones y objetos de riesgo en casa para evitar accidentes y sucesos lamentables.

• Solicite que de tarea observen diversos tipos de reloj para describirlos en la siguiente clase.

• Resuelva CT pp. 26 y 27 • Revise en forma grupal y permita la autocorrección.

• Prepare los materiales que elaboró durante el proyecto para pegarlos en el periódico mural.



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito

IV Lenguaje y comunicación Conozco y respeto a las personas que me rodean

Asignatura

APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITO • Reconoce que los niños tienen derecho a la satisfacción de necesidades como la alimentación, salud, vivienda y educación.

• Identifica algunas funciones de las autoridades de su contexto próximo.

• Aprecia reglas y normas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

• Practica los procedimientos básicos para establecer acuerdos: pedir la palabra y escuchar a quien habla.

• Identificar y valorar el papel de las autoridades en organizaciones de las que toma parte.

• Utilizar procedimientos que permiten la construcción de acuerdos colectivos.

Tema/Título Reglas para convivir

Aprendizajes Esperados

Aprecia reglas y normas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

SECUENCIAS DIDACTICAS EVALUACIÓN

Solicitar a los chicos que ordenados en equipos hablen acerca de alguna situación en la escuela o el aula que haga evidente la necesidad de acuerdos para que todos tengan las mismas oportunidades, por ejemplo, la utilización del material colectivo o el uso del patio de recreo, entre otros. Propiciar que reconozcan dificultades que existían de no establecer reglas de convivencia.

Recurso L. A

Bloque IV

Construimos reglas para vivir y convivir mejor

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL. Identifique la función de las reglas y de algunas autoridades vinculadas con su aplicación en la vida cotidiana, de igual forma valoro el trato solidario, igualitario y respetuoso INCIO:

• Comente la forma en que convive en familia, con sus amigos, con sus compañeros, entre personas de la misma edad, entre adultos y niños y con adultos mayores. • Pregunte qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. • Permita que sus alumnos expresen ampliamente lo que piensan. • Pregunte cómo sabe de qué manera comportarse en cada momento y lugar.

• Elabore un dibujo donde aparezca conviviendo con familiares, amigos y compañeros en forma armónica. DESARROLLO:

En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y

COMPETENCIAS:Apego a la legalidad y sentido

de justicia

• Lea LT pp. 68, 69, 70 y 71. • Subraye las ideas


otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo? • Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. • Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o qué pasaría si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armonía. • Pregunte cómo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela.

CIERRE: Enliste las reglas y normas que respeta en su hogar, en su escuela y con sus

amigos. • Escriba una frase en la demuestre la importancia del respeto de respetar a las

personas y las normas. • Concluya que el respeto a las personas y normas facilita la vida en sociedad, permite que las relaciones se desarrollen en forma armónica y con felicidad. Por el contrario, si no se respetan las normas habría conflictos frecuentes y se cometerían delitos. Cuando una persona falta a su obligación de respetar a personas y normas merece una sanción.

importantes de cada párrafo. • Discuta y establezca la importancia de las leyes y normas en la vida social.

• Resuelva CT pp. 28, 29 y 30 • Revise en forma individual y registre la calificación.

INICIO: Pregunte: ¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los adultos? ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y desarrollarse? ¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen? ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño? • Permita que los alumnos expresen sus ideas ampliamente, se percatará de algunas anomalías que ocurren en sus vidas a través de todas estas pláticas donde ellos cuentan sus historias o se alegrará de que los niños son tratados con respeto y amor. DESARROLLO: En equipos, los alumnos leen el tercer párrafo del LT pp. 73 y 74. • Subraye las ideas importantes de cada párrafo. • Comente sobre las expresiones subrayadas y por qué son importantes. • Elabore en grupo una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, etc. Así como otra lista de cosas que necesitan para vivir. • Pregunte para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? . CIERRE: • Revise en forma individual y registre la calificación como parcial. • Dibuje en una cartulina los derechos de los niños y cómo hacen uso de ellos.

• Concluya que todos los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas y que los adultos tenemos la obligación de procurar y ver cumplir esos derechos, además de cuidar a los niños.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

• Elabore, individualmente, una la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. • Solicite que guarden la

lista para emplearla la

siguiente clase

Resuelva CT pp. 30 y 31.



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________

ESPAÑOL


IV Lenguaje y comunicación

Reescribir cuentos Literatura Conocer diferentes versiones de un mismo cuento para después reescribirlo.


� Identifica la trama de cuentos infantiles. � Identifica las similitudes y diferencias en la

trama de dos versiones del mismo cuento. � Identifica las letras apropiadas para escribir

frases o palabras determinadas. � Adapta el lenguaje para ser escrito. � Explica su punto vista a otros alumnos.


• Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Datos en las portadas de los cuentos. • Estructura de los cuentos. • Ubica los datos de un libro: autor, título, ilustrador, editorial,

etcétera.



Identifica la trama de cuentos infantiles. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

INTERVENCION DOCENTE

Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la grafía aplicando prácticas de lectura y escritura convencional. En las producciones considerar que el alumno:

º Lee fluidamente cuentos y elige entre varios el de su preferencia. º Identifica las características de los cuentos y encuentra la diferencia con otros textos. º Escribe una lista de sus cuentos preferidos y entre ellos, elige el que más le agrada. º Participa en la lectura en voz alta de los cuentos seleccionados. º Escribe correctamente esquemas con las características del cuento elegido. º Expresa sobre el esquema realizado las situaciones o aspectos que desea modificar. º Elabora borrador de cuento reescrito en forma colectiva. º Elabora borrador de cuento reescrito individualmente.

º Participa activamente con amabilidad y cortesía con sus compañeros en la elaboración de un compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca del Aula.

EVALUACIÓN



SECUENCIA # 01

1. Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento. • Presente el proyecto a los alumnos al leer LT p. 114. • Subraye con color el propósito del proyecto y manténgalo claro para su producto final. • Pregunte a sus alumnos sobre los cuentos que conoce, qué aspectos son los que más

le llaman la atención. (PRODUCCIÓN 1). • Lea LT p. 115. • Escriba el cuento que más le agrade. Cuide la separación entre las palabras. • Lea, empleando el tiempo para lectura en voz alta, la primera versión del cuento que

aparece en LT pp. 116 y 117 • Pregunte: ¿qué título tiene este cuento?, ¿quiénes son los personajes que intervienen?

¿de qué trata el cuento? • Lea la segunda versión del cuento LT pp. 118 y 119. • Comente cómo empieza el cuento, qué situaciones vive el protagonista del cuento,

cómo termina. • Los alumnos comentan las similitudes y diferencias entre las versiones. • Lea LT p. 120 y responda a las preguntas que se presentan. • Resuelva, en forma grupal y después de una puesta en común, el ejercicio LT p. 120

última parte. SECUENCIA # 02

2. Identifican algunas características de la edición de cuentos infantiles. • Aprovechando la lectura en voz alta, el docente ayuda a los alumnos a observar los

cortes del texto por páginas y a establecer la relación entre el texto y las ilustraciones. • Comenten, en forma grupal, las características de los cuentos. (PRODUCCIÓN 2). • Lea CT p. 32, subraye el título del cuento y encierre el nombre del autor. • Resuelva CT pp. 33 y 34. • Revise intercambiando libros entre compañeros. • Muestre, en el transcurso de la lectura de cuentos durante el proyecto, las portadas

para que identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el título del libro. • Escriba algunos datos interesante para cada alumno sobre el cuento. Cuide la

separación entre palabras, la mayúscula inicial y el punto final.

SECUENCIA # 03

3. Seleccionan un cuento para reescribirlo. • Organizados en equipos de tres integrantes, seleccionen un cuento de la biblioteca de

la escuela y hojéenlo. • Conteste a las interrogantes: ¿Tiene ilustraciones?, ¿Las ilustraciones tienen relación

con lo que trata el cuento? ¿Dónde está escrito el nombre del cuento? ¿Quién es el autor del cuento? ¿Quién hizo las ilustraciones?

• Cuente la narración cada representante de equipo ante sus compañeros. • Resuelva, en forma grupal después de una puesta en común, CT p. 35. • Lea LT p. 121 y realice las actividades sugeridas. • Elijan un cuento para leerlo en la escuela. • Comenten sobre los personajes del cuento leído, el escenario narrado, lo que pasó

primero, lo que pasó después y lo que pasó al final. • Narre el final del cuento. • Lea CT pp. 36 y 37 el cuento de Blanca Nieves y resuelva el ejercicio de la p. 38. • Revise intercambiando libros entre compañeros. • En equipos de tres integrantes se ponen de acuerdo respecto a un cuento que les

gustaría reescribir. (PRODUCCIÓN 3).

SECUENCIA # 04

4. Reescriben el cuento. • Resuelva CT pp. 39 y escriba una tabla comparativa de las dos versiones del cuento y determinen qué cambió en cada versión del cuento.

• Revise en forma grupal después de una puesta en común. • Lea LT p. 122.

1. Selección de cuentos

para su lectura en voz alta.

2. Discusión grupal

sobre las características de los cuentos.

3. Selección del cuento

que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos.


• Comenten en grupo: ¿Qué pasaría si el lobo no hubiera encontrado a Caperucita? ¿Te imaginas a la Cenicienta sin Hada Madrina? ¿Si la Bella Durmiente tuviera insomnio? ¿Cómo sería Pinocho hecho de metal? • Jueguen a intercambiar personajes de cuentos o algún aspecto de un cuento por el de otro, cambien finales de cuentos o escenarios de cuentos, por ejemplo Caperucita en el Distrito Federal. • Jueguen a “Manotazo de palabras con el recortable 12 y 13 del libro de texto. • Pregunte a sus alumnos si ya eligieron los cambios que realizarán en el cuento que eligieron. • Comenten sobre los cambios que decidió cada equipo: ¿Qué le van a cambiar? ¿Cómo se va a llamar?, ¿Quiénes serán los personajes en el cuento reescrito. • Elabore un esquema con las características del cuento elegido y los aspectos que quiere cambiar. (PRODUCCIÓN 4). • Cuente, por equipos la nueva versión del cuento. • Empleen palabras para iniciar los cuentos: “Había una vezI”, “Hace muchísimos añosI”, “En un lugar lejanoI”. • Resuelva CT p. 40 y revise intercambiando libros entre compañeros. • Narre ante el grupo qué eventos realizó el personaje principal o los personajes que cambiaron de cuentoI • Comenten sus ideas sobre el final del cuento elegido para reescribir. • Inicie el borrador del cuento reescrito en forma grupal. • Corrobore que los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige. • Escriben en una hoja las ideas del nuevo cuento. (PRODUCCIÓN 5).

SECUENCIA # 05

5. Editan la versión reescrita del cuento.

• Resuelva CT pp. 41, 42 y 43. • Revise en forma grupal después de una puesta en común. • Lea LT p. 123. • Trabaje sobre la edición de su cuento empleando un cuadernillo en blanco previamente preparado por el docente. • Propongan cómo van a acomodar las partes del cuento en cada una de las hojas de los cuadernillos en blanco que proporcionó el docente. • Comenten dónde colocarán texto e ilustraciones y cómo ilustrarán cada fragmento. • Deciden, individualmente, el fragmento de texto que se ubicará en cada página, lo copian o pegan de la versión reescrita y se organizan para ilustrarlo. (PRODUCCIÓN 6). • Elaboren una portada y escriban en ella el título, los nombres de sus autores e ilústrenla con una imagen grande y atractiva. • Revisen su trabajo al termina (Empezaron con mayúscula, terminaron cada oración con punto, escribieron mayúscula en nombres propios, no hay errores ortográficos, necesita otra ilustraciónI • Resuelva CT pp. 43 y 44. • Revise el trabajo de sus alumnos y califique en forma parcial

SECUENCIA # 06 .

6. Comparten con otros las nuevas versiones de los cuentos. • Los cuentos realizados por cada equipo formarán parte de la biblioteca del salón y los alumnos podrán solicitarlos en préstamo para llevarlos a casa. PRODUCTO FINAL.

• Resuelvan LT pp. 124 y 125 la autoevaluación.

4. Esquema con las

características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.

5. Borrador de un cuento

reescrito colectivamente.

6. Borradores de

cuentos reescritos individualmente.

Producto final • Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.



PRIMERO “B”


MATEMATICAS 1º



• Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100. • Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales

más otro sumando. • Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.

BLOQUE IV


Sentido numérico y pensamiento algebraico

Significado y uso de las operaciones

Problemas aditivos 4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.

4.4. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”.

Cálculo mental

Números naturales

4.5. Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. 4.6. Descomponer números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo más.

Tema/Título El cajero Aprendizajes esperados Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.


SECUENCIA # 01 • Aplique problemas donde resuelva situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? • Analice la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”. • Resuelva, en forma individual LT pp. 127. • Revise en forma grupal y aproveche esta situación para realizar nuevamente el análisis de las diferencias entre cantidades.

Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”.


SECUENCIA # 02

• Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”. Por ejemplo cadenas de sumas o restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre las cantidades y concluya que entre dichas cantidades hay una variable proporcional de 5. • En forma grupal y después de una puesta en común en que analicen las diferencias proporcionales entre los números, resuelva LT p. 128.

SECUENCIA # 03

• Aplique problemas en los que pueda analizar la variación entre cantidades, considere como ejemplo los aplicados en las dos clases anteriores. • Resuelva, en forma grupal LT p. 129. • Resuelva CT pp. 45 y 46.

• Califique y anote la calificación parcial.

SECUENCIA # 04

• Presente ejercicios de suma cuyo resultado sean decenas. Puede comenzar con dígitos cuya suman den 10. 5 + 5; 4+ 6; 7 + 3; 2 + 8; 1 + 9. • Continúe, cuando sus alumnos dominen estas sumas hasta casi aprenderlas de memoria, continúe con sumas cuyo resultado sea 20. • Practique este tipo de sumas hasta que los alumnos las resuelvan casi de memoria sumas cuyo resultado se 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90. • Aplique ejercicios de competencias entre filas donde pasen al pizarrón a resolver sumas midiendo el tiempo. • Una vez que sus alumnos logren resolver sumas que den como resultado decenas, aplique el mismo procedimiento con restas.

SECUENCIA # 05

• Aplique ejercicios cuya resta de como resultado 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, hasta que los alumnos las dominen. • Aplique la actividad de concursos entre equipos o filas, este ejercicio les agrada a los alumnos y desarrolla el cálculo mental de manera impresionante. • Permita que sus alumnos observen que estas calificaciones las escriba como parciales para que se interen más en su resolución.

SECUENCIA # 06

• Ofrezca a los niños frecuentes oportunidades para la memorización de las sumas de dígitos y de otros cálculos simples que pueden ser usados para resolver los que aún no dominan. • Permita que, los primeros procedimientos utilizados por los alumnos recurren al conteo de cada uno de los puntitos del dado, un paso posterior es reconocer la configuración de cada cara y, por ejemplo, sobrecontar para obtener el total de los dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos cantidades. • Aplique ejercicios donde observen las relaciones entre los números a partir de las configuraciones: 5 = 4 + 1, a partir de reconocer los 4 puntos de los vértices con un punto en el centro. El docente organizará momentos de reflexión y de análisis de los procedimientos usados por los alumnos.

SECUENCIA # 07

• Resuelva, en forma individual y escribiendo la calificación como parcial LT pp. 130, 131. • Revise individualmente.

SECUENCIA # 08

• Aplique ejercicio de números hasta el 10 para descomponerlos en sumas. Por ejemplo 8 = 2 + 3 + 5. • Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los niños dominen el proceso. Las descomposiciones de los números en forma aditiva facilita la obtención de

Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera. Descomponer números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo más. • Resuelva CT pp. 46 y 47 y anote el resultado como una calificación parcial.

• Resuelva LT p. 132.


cálculos más complejos.

SECUENCIA # 09

• Resuelva LT p. 133 y juegue según las indicaciones del libro, conteste después de una puesta en común, Recuerde que la descomposición de los números estará relacionada con el tipo de cálculos que se quiera realizar. Por ejemplo, un número como 24 puede ser pensado como: 5 + 5 + 5 + 5 + 4, al referirse a plantillas de boletos del Metro que traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6 si se pretende saber cuántos paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener 24 yogures. • Aplique ejercicios parecidos en problemas donde los alumnos pongan en práctica la descomposición de números en suma, cada vez más complejos.

SECUENCIA # 10

• Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar cantidades. Un ejemplo sería el siguiente: a cuántos juegos de la feria me podré subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3. • Reflexione en las distintas actividades sobre la selección de una u otra descomposición en función del cálculo a realizar.

.

• Resuelva el reto del LT pp. 134. • Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

• Resuelva CT pp. 48 y 49. • Revise en forma grupal después de una puesta en común, y permita la autocorrección



PRIMERO “B”


EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 1°




Los transportes Explica la utilidad de los transportes para las actividades diarias del lugar donde vive.

Actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias. Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos.

Tema/Título Los horarios de los niños y las niñas / Horarios.

Aprendizajes esperados Identifica las horas del día en un reloj con manecillas.


INICIO: Los horarios de los niños y las niñas • Pregunte por las actividades que realizan durante el día. • Enliste en el pizarrón las actividades que expresan los niños. • Pregunte la hora a la que realizan tal o cual actividad y cómo pueden saber la hora

que es en ese momento. • Explique que uno de los instrumentos que empleamos para medir el tiempo es el

reloj. • Pregunte ¿Quién me puede decir cómo es un reloj?

• Dedique un tiempo de la clase a escuchar las descripciones de reloj que darán sus alumnos. ¿Cuál creen que es más fácil de interpretar?

. Preguntas y

respuestas

DESARROLLO: Los horarios de los niños y las niñas • Guíe a los alumnos a ubicar las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir con un reloj grande de manecillas. • Explique que El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo en horas. El reloj tiene dos manecillas: una corta y otra larga y los números del 1 al 12. • La manecilla corta pasa por todos los números una vez en el día y una vez en la noche • La manecilla larga gira alrededor de los números una vez cada hora. • Los relojes digitales representan la hora mostrando los números en una pantalla, seguidos de las iniciales A.M. o P.M. A.M., significa antes del mediodía P.M., significa después del mediodía.

• Lea LT p. 92 y exprese que analicen el reloj y expresen las horas marcadas en él.

.

CIERRE: Explique que en el transcurso del tiempo el reloj ha ido cambiando y que han

• Resuelva CT pp. 50, 51 y 52.


existido relojes de Sol, de arena, de péndulo y muchos más.I • Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos, promueva que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas, por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de péndulo y digital, e identifiquen los cambios que han experimentado a través del tiempo. • Realice la actividad de la sección recortable 11 LT pp. 133. • Lea y realice las actividades del LT p. 93 y 94. • Revise intercambiando libros entre compañeros.

• Revise individualmente y registre la calificación como parcial. • Concluya que el reloj se utiliza para medir el tiempo en horas, ha cambiado con el transcurso del tiempo.


INICIO: Transportes del lugar donde vivo • Pregunte a sus alumnos cómo llegan a la escuela. ¿Cómo se desplazan de un lugar a

otro? • Favorezca que los alumnos reconozcan los transportes característicos del lugar

donde viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y los representen en dibujos.

• Solicite que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro.

Preguntas y respuestas

DESARROLLO: Transportes del lugar donde vivo • Presente ilustraciones o recortes de medios de transporte. • Guíelos a deducir cuál es el transporte más empleado en su comunidad. • Lea LT pp. 95. • Resuelva LT p 96 y realice las actividades sugeridas. • Siga indicaciones que presenta el docente. (Sección recortable 12 LT pp. 131I) • Dibuje en el pizarrón un camión, un coche, un autobús, un barco, un avión y frente a ellos, personas y mercancías. • Solicite que expresen que medio de transporte se emplea para cada situación que está en el pizarrón.

• Resuelva CT pp. 54 y 55 • Revise en forma individual y registre la calificación como parcial.

CIERRE: Transportes del lugar donde vivo • Determine, después de una puesta en común, cuál es el transporte más usado en su comunidad.

• Concluya que los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la realización de actividades de las personas, el comercio y la comunicación con otros lugares

Análisis de lo aprendido



PRIMERO “B”



Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito

IV Lenguaje y comunicación Conozco y respeto a las personas que me rodean

Asignatura

APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITO • Reconoce que los niños tienen derecho a la satisfacción de

necesidades como la alimentación, salud, vivienda y educación.






Tema/Título Comunicación


Practica los procedimientos básicos para establecer acuerdos: pedir la palabra y escuchar a quien habla.


INICIO: Pregunte cómo se divierten los niños en el lugar donde viven. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué actividades realizan los niños y nuestras familias en esos lugares. • Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qué los niños requerimos medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y bienestar.

. • Elabore un dibujo del lugar que más le gusta asistir para su descanso y recreación

DESARROLLO: En equipos, los alumnos leen el LT pp. 79 y 80. • Subraye las ideas importantes de cada párrafo. • Escriba un lista de los derechos de los niños. • Describan, los alumnos, cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. Realizan un mural que se titule “Los derechos de niñas y niños”. • Elaboren, los alumnos, dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen. • Explican sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los

Resuelva CT pp. 56 y 57. •Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación


adultos y, en su caso, aquello en lo qué necesitan más atención. • Escriban una carta de agradecimiento a sus padres por procurar y ver cumplir los derechos de los niños en sus vidas.

como parcial.

CIERRE: • Revise en forma individual y registre la calificación como parcial. • Resuelva LT Juegos y actividades p. 82

• Concluya que todos los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas y que los adultos tenemos la obligación de procurar y ver cumplir esos derechos, además de cuidar a los niños.

Resuelva CT pp. 58, 59 y 60.



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________

ESPAÑOL 1°


IV Lenguaje y

comunicación

Seguir instructivos

simples

Participación

comunitaria

y familiar

Aprender a seguir instructivos con el fin de elaborar

varios objetos para jugar.


� Con ayuda del docente distingue los ingredientes o materiales y la descripción del procedimiento en instructivos simples.

� Identifica información específica a partir de la lectura que hace de enunciados cortos.

� Establece correspondencia entre partes de la escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

� Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz.

� Llega a cuerdos sobre cómo proceder.


• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

• Valor sonoro convencional.

• Estructura de instructivos simples presentados por escrito.



Con ayuda del docente distingue los ingredientes o materiales y la descripción del procedimiento en instructivos simples. Estructura de instructivos simples presentados por escrito.

INTERVENCION DOCENTE:

Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias

de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la grafía aplicando

prácticas de lectura y escritura convencional.

En las producciones considerar que el alumno: º Lee fluidamente instructivos. º ¿Es capaz de seleccionar instructivos para elaborar un juguete? º Identifica las partes de un instructivo. º Anticipa lo que está escrito por las ilustraciones o el contexto de lo que lee. º Identifica los materiales para seguir los pasos en la elaboración de un juguete. º Sigue los pasos para elaborar un juguete.

º ¿Es capaz de escribir un instructivo para la elaboración de un juguete?


ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

SECUENCIA # 1

1. Exploran un instructivo. • Lea LT p. 126 y presente el proyecto. • Subraye con color el propósito del proyecto. • Investigue los conocimientos previos de los alumnos al preguntar: ¿Has

elaborado algo siguiendo instrucciones? ¿Qué objeto has construido siguiendo instrucciones? ¿Sabes el nombre que reciben los textos que sirven para armar, elaborar o preparar algo siguiendo instrucciones?

• Elijan en grupo la lectura de algunos instructivos para conocerlos. (PRODUCCIÓN 1).

SECUENCIA # 2 2. Leen el título y la lista de materiales. • Lea LT p. 127 y explore el instructivo y determinen para qué sirve. • Lea en voz alta el título del instructivo e invita a algunos alumnos a identificar

las partes escritas del título. (PRODUCCIÓN 2). • Pregunte a los alumnos qué materiales o ingredientes consideran que podrían

requerirse para realizar lo que dice el instructivo. • Solicite, conforme los alumnos los proponen, a algún niño que identifique en la

lista de materiales o ingredientes si está escrito lo que sus compañeros mencionaron.

• Resuelva CT p. 61. • Lea varios instructivos que el docente muestra de los elegidos en los libros de

la biblioteca del aula. • Seleccione uno de ellos para realizarlo en forma individual. (PRODUCCIÓN

3). • Solicite que los alumnos señalen la lista de materiales, el procedimiento, el

título del instructivo y para qué sirve. SECUENCIA # 3

3. Rectifican los materiales necesarios. • Organizados en equipos, los alumnos reciben una copia del instructivo escrito,

elaborado previamente por el docente, este instructivo debe tener materiales escritos que no corresponden al instructivo y pasos para realizarlos que están en desorden o no corresponden al instructivo.

• Lea los materiales del instructivo, solicite que los copien en su libreta. • Pregunte si piensan que “x” material corresponde al juguete que van a

construir, o que “x” procedimiento tiene algo que ver con lo que están elaborando.

• Lea LT p. 128 y comente que elaborarán la máscara. • Pregunte si todos los materiales son necesarios para hacer la máscara, si el

procedimiento está en orden, o si falta algún paso. SECUENCIA # 4

• Muestre los materiales que preparó previamente para la elaboración de la máscara en el que incluirá alguno que no es necesario.

• Designe un alumno de cada equipo, para que recoja los materiales o ingredientes que requerirán.

• Lea, un alumno, la lista de materiales o ingredientes y marcan los que tienen y lo que falta. Es importante que el docente presente, junto con los materiales requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o necesarios, de manera que lleve a los alumnos a corroborar lo que están tratando de leer. • Resuelva CT pp. 62, 63 y 64.

Revise en forma grupal después de una puesta en común. SECUENCIA # 5

4. Leen y realizan el procedimiento de preparación. • Corrobore que sus alumnos tienen todos los materiales para elaborar la máscara.

1. Selección y

lectura de instructivos.

2. Lectura de

instructivos para identificar materiales y procedimientos.

3. Selección del

instructivo del juguete a elaborar.

4. Lectura colectiva


• Pregunte a sus alumnos qué creen que dirá el procedimiento y permita que los alumnos lo anticipen. • Corrobore sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento. (PRODUCCIÓN 4).

SECUENCIA # 6 • Retome el tema de la clase anterior y una vez que ha quedado claro en qué consiste el procedimiento, cada equipo lo lleva a cabo. • Muestran a los otros lo que han realizado. (PRODUCCIÓN 5). • Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no realizaron. • Resuelva en forma grupal después de una puesta en común CT pp. 64, 65 y 66. • Explique que las recetas de cocina también son instructivos.

SECUENCIA # 7 • Lea LT pp. 130 y 131. • Solicite que un alumno escriba la lista de materiales para elaborar la pelota de tela. • Escriba cada alumno en su libreta los materiales y solicite que los lleven al día siguiente. • Lleve a cabo los pasos realizados anteriormente para la elaboración de la máscara. • Lea LT p. 132 y juegue con las palabras. • Resuelva, en forma grupal, después de una puesta en común, CT pp. 68 y 69.

SECUENCIA # 8 • Retome el juguete que decidió elaborar en el día dos del proyecto, si todavía es su decisión, lo realizará, también puede cambiar de juguete a elaborar. • Explique que ahora cada uno, individualmente elaborará un instructivo para realizar un juguete. • Recuerde las partes del instructivo, el nombre, los materiales, el procedimiento. • Escriba primero el nombre, después los materiales y por último el procedimiento. • Verifique la ortografía, revise a cada alumno su borrador y haga los ajustes correspondientes. (PRODUCCIÓN 6).

SECUENCIA # 9 • Solicite que pase en limpio su instructivo. • Juegue al mundo al revés del recortable 8 del libro de texto. • Conteste CT pp. 70, 71 y 72, Revise intercambiando textos entre compañeros. • Lea LT p. 133 • Siga las indicaciones del propio instructivo para la elaboración del juguete.

SECUENCIA # 10 • Resuelva la autoevaluación LT pp. 134 y 135 y la evaluación del bloque IV LT pp. 136 y 137.

• Prepare una exposición de juguetes y la explicación oral del producto. PRODUCTO FINAL.

del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta).

5. Elaboración del

juguete siguiendo el instructivo.

6. Borrador de un

instructivo para la elaboración de un juguete.

Producto final • Exposición de los

juguetes y explicación

oral del proceso de

elaboración.



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________

MATEMATICAS 1º



• Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100.

• Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.

• Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente. BLOQUE IV


Forma, espacio y medida.

Medida. Cálculo mental

Unidades 4.7. Medición y comparación de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.

Conceptualización 4.8. Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.

Manejo de la información

Análisis de la

información

Búsqueda y

organización de la

información

4.9. Encontrar las combinaciones posibles en un problema dado.

Tema/Título Medición Aprendizajes esperados Medición y comparación de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.


SECUENCIA # 01

• Organice el grupo en 8 equipos y salga a medir, con diferentes unidades (cordones, tiras de cartulina de dos coloresK Éstos deberán tener diferente media, procurando que el cordón o la cartulina más corta represente la mitad o un cuarto de la larga) los lados del patio, procure que por lo menos dos equipos midan el mismo lado, con diferentes unidades y apunte en una libreta la cantidad que resultó. • Reúnase con el equipo que midió el mismo lado y comparen el registro de su medida, ¿es la misma cantidad?, ¿Por qué? • Para comprobar que es lo mismo midan los cordones y diga si son iguales ¿cuántas veces cabe el más corto en el más largo? • Comparen las cantidades de cada medida y recuerden que el objeto más corto es cabe dos o cuatro veces en el otro, ¿sucede lo mismo con las cantidades?, ¿Uno es la doble que otra?, ¿Por qué?

SECUENCIA # 02

• Ponga a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes.

ORGANIZACIÓN EN EQUIPO • Resuelva, de forma grupal y después de


• Solicitar que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren. Posiblemente usen diferentes unidades, pero al proponer la comparación surgirá la necesidad de acordar sobre las unidades elegidas. • Proponga más situaciones de medida en las que ellos reflexionen sobre la equivalencia de las unidades que emplean como: ¿cuántos palos de escoba hacen una tira verde?, etc. • Guíe a los alumnos a comprender que se requiere una unidad de medida universal de uso común.

SECUENCIA # 03

• Permita que sigan practicando la medición, de la libreta, el banco, el libro.

• Emplea medidas de su cuerpo, como huellas digitales, cuartas, codosK

SECUENCIA # 04

• Organice al grupo en equipos de tres elementos. • Entregue una figura geométricas de cartoncillo y reparta las fichas por equipo. • Solicite a sus alumnos que calculen cuántas fichas cubren la figura que les corresponde. • Permita que los alumnos perciban que el tamaño de una superficie puede compararse y medirse. • Solicite que midan físicamente cuántas fichas cubren la figura. • Cambie entre los equipos las figuras y repita el ejercicio. • Observe que todos los miembros del equipo trabajen midiendo el recubrimiento de superficies.

SECUENCIA # 05

• Divida al grupo en equipos. • Entregue las figuras geométricas grandes y otras figuras geométricas más pequeñas. • Solicite que midan cuántos cuadrados cubren la superficie de su figura grande, ¿cuántos círculos la cubren?, ¿Cuántos triángulos pequeños la cubren? • Registren sus mediciones. • Ahora en grupo, comparen sus mediciones.

SECUENCIA # 06

• Realice medidas de superficie con superposicón. Permita que sus alumnos empleen procedimientos diversos, entre ellos, cortar las figura y decir: “hasta aquí son iguales, pero no sé si esta punta es más grande que esa”. • La actividad de comparación puede realizarse con figuras recortadas en primer lugar y luego dibujadas sobre una hoja. También se podrían dibujar de otros tamaños, por ejemplo, que abarquen una hoja de papel periódico, sobre el pizarrón, en el piso. Esto llevará a buscar diferentes estrategias para compararlas, tal vez surja allí la necesidad de elegir una unidad.

SECUENCIA # 07

• Resuelva, en forma grupal, CT pp. 74 y 75. • Reflexione sobre las actividades que realiza.

• Concluya que es necesario tener una unidad universal que sirva para medir

superficies.

una puesta en común, LT p. 135. • Resuelva CT. p. 73

• Concluya que las superficies pueden medirse. • Resuelva LT pp. 136 y 137. • Revise intercambiando libros y registre la calificación parcial. • Resuelva LT pp. 138 y 139. • Revise después de una puesta en común y favorezca la autocorrección.


SECUENCIA # 08

• Plantee situaciones problemáticas en las que el resultado sea la combinación de colores, formas, alimentos. Por ejemplo, plantear la situación de un fabricante de mochilas que decide usar 3 colores diferentes: uno para las correas, otro para el cuerpo de la mochila y el tercero para la tapa (se entregará a los alumnos un modelo de mochila, e incluso varios ejemplares para ser pintados) y se pregunta cuáles son todos los modelos diferentes de mochila que podrá fabricar. • Si bien en un principio los alumnos pintarán algunas mochilas sin un criterio claro y sin posibilidades de controlar si pintaron todas las posibles, la comparación con sus compañeros y el intercambio organizado por el docente les permitirá modificar en cierto modo la intención del problema y centrarse en organizar su búsqueda para asegurar que estén todas las posibles y ninguna se repita.

SECUENCIA # 09

• Escriba en el pizarrón los diferentes alimentos que consumieron los alumnos en tres columnas, plato fuerte, bebidas y postre. • Pregunte a sus alumnos qué combinaciones pueden hacer con los alimentos que aparecen en las tres columnas, • Espere a que ellos deliberen en equipo y puedan reflexionar para emitir un juicio. .

SECUENCIA # 10

• Observe el material que esta e el pizarrón. (Un cono de helado vacío, y 3 bolas de nieve de distinto sabor.) • Realice de manera grupal las diferentes combinaciones que puede realizar con estos ingredientes. (pase al pizarrón a los alumnos). • Mencione 3 juegos que realice con regularidad y el nombre de algunos compañeros con quienes los juega. • Pregunta de cuántas maneras podrían combinar los juegos con las personas que los practican. • Compare sus resultados con los demás compañeros. • Retroalimente los temas que sean necesarios en base a resultados.

• Plantee otros problemas como el anterior de combinación de barcos y velas, helados y sabores combinadosK • Solicite que registe los alimentos que consumieron en un día. • Resuelva, en parejas,

LT pp. 140 y 141, en

parejas y realicen las

combinaciones. (Tener

material en el pizarrón)

y compruebe

grupalmente sus

combinaciones

• Resuelva el reto del LT pp. 142. • Resuelva CT pp. 76 y 77. • Revise en forma grupal, después de una puesta en común. • Resuelva LT pp. 143 y

144 integro lo

aprendido,. y pp. 145 y

146 Evaluación y 147 la

autoevaluación.



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________

EXPLORACIO� DE LA �ATURALEZA Y LA SOCIEDAD

1°




El lugar donde vivo y sus casas


Actividades de las personas

Describe actividades que realizan las personas del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.

Los horarios de los niños y las niñas

Identifica las horas del día en un reloj con manecillas. Identifica cómo han cambiado los relojes a la largo del tiempo.

Los transportes Explica la utilidad de los transportes para las actividades diarias del lugar donde vive.

Actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias. Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos.

Los objetos materiales que uso

Clasifica los objetos de uso cotidiano según los materiales con que están elaborados. Relaciona las características de los materiales de que están hechos los objetos con los usos que se les dan.

Qué celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez

Reconoce el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

Tema/Título Los objetos materiales que uso / Objetos y materiales.

Aprendizajes esperados Clasifica los objetos de uso cotidiano según los materiales con que están elaborados.


INICIO: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. • Recupere las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del Sol, velas

o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa? ¿Cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del Sol? ¿Cómo podemos ver en una noche oscura sin electricidad?

• Explique: El Sol, es la fuente natural de luz. Existen fuentes artificiales de luz, como las velas y los focos.

• Gracias a la luz y el sentido de la vista, a través de los ojos, puede percibir todo lo que nos rodea.

• Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexión en torno a

.PREGUNTAS Y RESPUESTAS


los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.

DESARROLLO: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

• Salga al patio y proponga a los alumnos escuchar la mayor cantidad de sonidos que hay en el medio ambiente. Exprese que para realizar este experimento tendrán que mantenerse en silencio y con mucha atención. • Regrese al salón de clase y registre los sonidos que escuchó. • Propicie la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. • Lea LT pp. 97, 98 y 99. • Comente sobre lo que explican en el libro.

• Resuelva CT pp. 80, 81 y 82. • Revise en forma grupal

después de una puesta

en común.

CIERRE: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

• Platique lo que sucede si te mantienes en el Sol por más de 15 minutos, ¿qué parte del cuerpo se daña? • Concluya que : Para cuidar el sentido de la vista debemos evitar ver directamente fuentes luminosas como el Sol. • Lea LT p. 100 y comente su información. • Promueva actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos. .

• Para la siguiente clase: Investiguen cómo se festeja el natalicio de Benito Juárez en el lugar

donde viven, pregunten a familiares y amigos.

• Elabore un dibujo sobre

el uso de las fuentes de

luz, calor y sonido


INICIO: Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez • Pregunte: ¿qué celebramos el 21 de marzo? ¿Qué conducta tan importante realizó

Benito Juárez para que lo recordemos años con año? • Solicite que expresen los resultados de su investigación: ¿Cómo celebran el natalicio

de Benito Juárez en el lugar donde viven? • Permita que sus alumnos expresen ampliamente sus comentarios.

• Prepare con anticipación la lectura de la vida de Benito Juárez en otra versión diferente a la del libro y léala a sus alumnos.


DESARROLLO: Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez

• Lea junto con sus alumnos LT p. 103, 104 sobre la vida de Benito Juárez. • Comente sobre los que piensan de su condición humilde y las acciones tan importantes que realizó para el beneficio de los habitantes del país y cómo las disfrutamos en la actualidad.

• Resuelva CT pp. 78 y 79. • Revise en forma grupal

después de una puesta

en común.

CIERRE: Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez

• Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia. • Elabore un dibujo de Benito Juárez en uno de los pasajes estudiados sobre su vida y escriba su lema. • Concluya la importancia del respeto entre las personas para llevar una vida armónica.

• Solicitar que en su casa

observen por lo menos

cinco objetos y

pregunten de qué están

hechos, registrarlos en su

libreta.



INICIO: Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos

• Pregunte sobre los resultados de su investigación. • Anote en el pizarrón el nombre del objeto, los materiales de lo que está hecho. • Clasifique los objetos con base en características como material, forma, textura (rugoso o

liso), tamaño y color. Pregunte ¿por qué los clasificaron de esa manera?

DESARROLLO: Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos

• Pregunte por qué cree que los seres humanos emplean diferentes materiales para hacer las cosas. • Lea LT pp. 101 y 102. • Comente sobre el pueblo de la casa de cristal y las dificultades que tenían para realizar las actividades. • Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la elaboración y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plástico, cartón, metal o vidrio.

• Resuelva CT pp. 82 y 83 • Revise en forma

individual y registre la

calificación.

CIERRE: Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos • Concluya que es necesario clasificar los objetos de uso cotidiano según los materiales con

que están elaborados. y observar la utilidad que nos brindan por estar hechos con dicho

material ya que están hechos observando las características de los materiales con los usos que

se les dan.



PRIMERO “B”

SEMANA:____________________AL_____________


Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito

IV Lenguaje y comunicación Conozco y respeto a

las personas que me

rodean

Asignatura

APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITO • Reconoce que los niños tienen derecho a la satisfacción de necesidades como la alimentación, salud, vivienda y educación.






Tema/Título Derechos de los niños y niñas


Reconoce que los niños tienen derecho a la satisfacción de necesidades como la alimentación, salud, vivienda y educación.


INICIO: • Pregunte a sus alumnos quiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vive. ¿Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes? ¿Cómo se organizan los grupos para establecer acuerdos? ¿Qué función tienen los acuerdos en la organización de los grupos? • Comenten sobre lo anterior. • Escriba en el pizarrón algunas respuestas de sus alumnos. • Lean LT segundo y tercer párrafo p. 72 y primeros dos párrafos LT p. 73. • Subrayen las ideas importantes. • Analicen y comenten sobre las lecturas escuchadas.

• Escriba en el pizarrón: Escuela, calle, hogar y pregunte quién es la autoridad en cada

una de ellas. .


DESARROLLO: • Resuelva LT pp. 86 y 87. • Revise en forma grupal después de una puesta en común y favorezca la autocorrección. • Lea LT p. 78 y subraye con color rojo los más valiosos anhelos de la humanidad. • Escríbalos en su libreta.

• Resuelva CT pp. 84 y 85. • Revise intercambiando

libros entre compañeros

y registre la calificación


• Escriba la definición de justicia y por qué cree que es importante. • Exprese varios ejemplos de lo que es justo e injusto y favorezca el aprendizaje en sus alumnos de la equidad y la importancia de ésta para el desarrollo de todas las personas. • Observe LT p. 83 y comente si es justo o no lo que observa. • Resuelva CT pp. 88 y 89. • Revise después de una puesta en común y permita que los alumnos auto-corrijan. • Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. • Comente las respuestas a los anteriores cuestionamientos y permita que sus alumnos expresen ampliamente lo que piensan.

como parcial.

CIERRE: • Resuelva LT sección de juegos y actividades p. 84 y 85. • Revise intercambiando libros entre compañeros. • Lea LT pp. 76 y 77. • Subraye ideas importantes. • Escriba la importancia de los primeros habitantes del país y del orgullo que

debemos tener de ellos por habernos legado una patria como la nuestra. • Escriba el concepto de patrimonio cultural y determine las razones por las que

debemos defender nuestra patria. • Resuelva CT pp. 87 y 88, revise en forma grupal después de una puesta en

común. • Lea LT p. 81 y subraye con color rojo lo que es un juicio ético. • Analice varios ejemplos como el que muestra el libro y conduzca a sus

alumnos sobre la reflexión si es justo o no lo que presentan las situaciones. • Permita que sus alumnos elaboren conceptos sobre las maneras de reconocer

lo que es adecuado de lo que no lo es.

• Resuelva CT pp. 90 y 91.

• Revise en forma

individual y registre la

calificación.

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