18. Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro.

18.1 Proyecto Bilingüe.

18.2 Proyecto TIC

18.1 Proyecto Bilingüe.

18.1.1 Objetivos generales

18.1.2 Organización y funcionamiento de la modalidad bilingüe.

18.1.3 Coordinación bilingüe

18.1.4 Auxiliar de Conversación.

18.1.5 Orientaciones metodológicas.

18.1.6 Evaluación.

18.1.1 Objetivos generales • Mejorar y reforzar las competencias lingüísticas del alumnado del centro en su

aprendizaje de lenguas extranjeras, resaltando la importancia de la lengua materna

(L1) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el uso de estrategias y mecanismos comunes presentes en dicho proceso, con la finalidad de contribuir de manera eficaz

a la consolidación de la lengua extranjera objeto del proyecto.

• Concienciar y hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad educativa de

la progresiva instauración en el centro de la modalidad bilingüe y de los beneficios que

ello reporta.

• Adecuar y programar las distintas materias a las necesidades del nuevo proyecto, buscando la integración de las mismas en unidades didácticas con enfoque

multidisciplinar, recabando la colaboración de las áreas lingüísticas y las no lingüísticas

utilizando la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros

Contenidos Curriculares), que implica estudiar materias en una lengua distinta de la

propia. Esto resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas.

• Armonizar el conocimiento para integrarlo en las tecnologías de la información y

comunicación y aproximarlo a los colectivos menos favorecidos.

• Promover la formación lingüística y metodológica del profesorado.

18.1.2 Organización y funcionamiento de la modalidad bilingüe.

El centro dispondrá, inicialmente, de una línea para la modalidad bilingüe de inglés.

El alumnado y sus familias podrán decidir, si lo desean, ser matriculados en la

modalidad bilingüe del centro. Si la demanda de puestos bilingües superase el

número de plazas ofertadas, el Consejo Escolar del centro arbitrará un sorteo

público, previsto en la legislación vigente, para determinar qué alumnos entrarían a

formar parte de dicha modalidad.

Como elemento adicional de carácter consultivo, una comisión formada por miembros del Consejo Escolar se encargará de aconsejar a familias y a alumnos/as sobre la idoneidad de su matriculación en dicha modalidad, con la finalidad de que

el alumnado y sus familias alcancen la máxima satisfacción y éxito durante su

estancia en el centro.

Dado que se trata de un proyecto en formación, es fundamental poner en conocimiento de los posibles candidatos y sus familias el perfil adecuado para cursar

dicha modalidad, al objeto de que el alumnado que se matricule lo haga con plena

consciencia del programa en el que solicita su alta. Esto formará parte de la

información ofrecida en el programa de tránsito al alumnado procedente de

Primaria.

Los alumnos que formen parte de la modalidad bilingüe del centro deberían reunir

el perfil siguiente: importante capacidad de trabajo y autonomía personales, predisposición y aptitud para el manejo de destrezas lingüísticas presentes en el

aprendizaje de lenguas materna y extranjeras, importante motivación para afrontar

nuevos retos y perspectivas en su formación, actitud crítica y mente abierta, así como predisposición y gusto por aprender.

El alumnado bilingüe y sus familias podrán solicitar la baja de la modalidad en el

momento que lo deseen, aunque se considera importante que ésta no se prolongue

más allá del final de la primera evaluación para que su reubicación en un grupo

distinto no afecte de manera importante a su rendimiento académico. De la misma

forma, cualquier alumno puede solicitar su ingreso en la misma a la modalidad

bilingüe en otro curso, bien como el próximo en una posible lista de reservas o como alumno de nueva incorporación.

La baja de la modalidad bilingüe podrá ser propuesta por el equipo educativo, que

elaborará un informa explicando los motivos por los que se propone dicha baja, o

por los padres o tutores legales del/la alumno/a, quienes lo solicitarán por escrito

justificando su decisión. El tutor y el equipo educativo serán competentes para

resolverla.

El alumnado matriculado en la modalidad bilingüe será distribuido en dos o más

grupos de manera flexible, como especifica la legislación vigente.

Se impartirán de dos a cuatro materias en lengua inglesa en cada curso, según establezca la normativa vigente.

Los alumnos de dicha modalidad se agruparán en la misma aula para recibir las clases correspondientes a las materias lingüísticas y no lingüísticas objeto del proyecto.

Estas serán la Lengua Castellana y Literatura (L1), el primer idioma extranjero y

lengua del proyecto, Inglés (L2), el segundo idioma extranjero, Francés (L3), y las

materias de áreas no lingüísticas designadas para cada curso que incluyan a

miembros acreditados con titulación bilingüe y que, al presente, pertenecen a los departamentos de Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología.

Los alumnos recibirán las clases de la modalidad en un aula específica para ello,

siempre que exista espacio adicional en el centro, al objeto de que los cambios no

incidan en el funcionamiento habitual del mismo.

El/La tutor/a del alumnado bilingüe será designado entre los/las profesores/as que

impartan docencia en dicha modalidad buscando una mayor efectividad y el mayor

contacto posible con sus tutorados.

El alumnado de la modalidad bilingüe recibirá diariamente clase en la lengua objeto del proyecto para que la exposición al aprendizaje de la misma sea regular y eficaz.

Este hecho deberá tenerse en cuenta a la hora de organizar el horario general del

centro. Los profesores de las citadas materias no lingüísticas estarán apoyados en el aula por el/la auxiliar de conversación en determinadas horas de clase.

El alumnado bilingüe dispondrá de los mismos libros de texto seleccionados para el

alumnado general, complementados con materiales curriculares específicos

elaborados al efecto por los profesores correspondientes, dada su condición de bilingües.

Los profesores de las áreas no lingüísticas y el profesor de lengua inglesa designado dispondrán de un número de horas preferentes semanales en el horario de el/la

auxiliar de conversación para posibilitar el seguimiento satisfactorio del programa,

así como para la elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas y para

la propuesta del modelo metodológico.

Los profesores de las áreas no lingüísticas implicados en el proyecto dispondrán de

una reducción semanal para elaborar distintos materiales y propuestas curriculares,

en colaboración con el coordinador del proyecto.

La segunda lengua extranjera –Francés (L3)- dispondrá de una hora lectiva semanal

más en 1º de ESO de las dos horas de libre disposición del horario de dicho curso. En

2º de ESO, una de esas horas de libre disposición será asignada a la materia Inglés

con carácter semanal.

18.1.3 Coordinación bilingüe

• El Coordinador o Coordinadora del Proyecto Bilingüe en dicho centro será

nombrado por el Director entre el profesorado de lenguas con destino definitivo en

el mismo, preferentemente de la Lengua 2. En caso de que no cumpla los requisitos

anteriormente mencionados habrá de estar convenientemente justificada y

autorizada por la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

• El Coordinador o Coordinadora, bajo la supervisión del equipo directivo del Centro,

además de las que, con carácter general se establecen en la normativa vigente,

desempeñará las siguientes funciones:

1. Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y

organizativo.

2. Convocar, por delegación de la Dirección del Centro, las reuniones del equipo

docente para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el

marco del Proyecto de Centro.

3. Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los

departamentos implicados.

4. Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes deberán apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su área o materia en la Lengua

2.

5. Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica.

6. Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de Fomento del Plurilingüismo en la Delegación Provincial de la Consejería

de Educación.

7. Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.

• El/La Coordinador/a dispondrá de una reducción para afrontar dichas funciones que será,

en cada momento, la que establezca la normativa vigente.

18.1.4 Auxiliar de Conversación.

• El/La auxiliar de conversación tendrá una carga horaria de 12 horas semanales,

distribuidas preferentemente en cuatro días, pudiendo acordarse con el/la mismo/a

dichos días lectivos semanales y la posibilidad de alternar horarios diferentes para

cada dos o tres semanas, con la finalidad de atender el mayor número de necesidades del centro. En ningún caso se les exigirá que sustituyan al profesorado.

• El coordinador del proyecto fijará el horario de el/la auxiliar de conversación en colaboración con los/las profesores/as y departamentos implicados en el proyecto y

con el/la propio/a auxiliar de conversación, tratando de satisfacer a todas las partes implicadas.

• Las funciones del/la auxiliar de conversación, al amparo del Artículo 3 de la Orden

de 20 de junio de 2006, serán la de apoyar la labor docente del profesorado que

imparte su área o materia en la Lengua 2, posibilitando la práctica de la conversación

oral al alumnado; la ayuda al profesorado en la creación de materiales didácticos en

la lengua correspondiente; y el acercamiento al alumnado de la cultura del país donde se habla esa lengua.

• La duración de la colaboración de este alumnado será como máximo de ocho

meses, entre octubre y mayo, coincidentes con el año escolar.

18.1.5 Orientaciones metodológicas.

• El centro arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y

promuevan el trabajo en equipo.

• La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa y comunicativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana

y al entorno del alumnado.

• Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, mediante empleo de técnicas de aprendizaje integrado de áreas lingüísticas y no lingüísticas. Además, se trabajará

para diseñar el currículo integrado de las lenguas en el centro.

• En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en

cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

• En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado,

de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos didácticos.

18.1.6 Evaluación.

Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general

para las correspondientes enseñanzas. No obstante, se tendrán en cuenta también lo siguiente:

• Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las recomendaciones

europeas recogidas en el Marco de referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y

la evaluación de lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas.

• Para la evaluación de las tareas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área

sobre las producciones lingüísticas en la Lengua 2 realizadas en dicha área. Por tanto, las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la Lengua 2 serán tenidas en

cuenta en la evaluación del área o materia no lingüística, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado.

• Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas se prestará especial atención

al desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la

producción de estrategias compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el

desarrollo de otras habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado su interés por

otras lenguas y culturas.

• Se tendrán, por tanto, en cuenta los distintos estilos cognitivos del alumnado en el

proceso de aprendizaje

18.2 Proyecto TIC

18.2.1 Justificación del proyecto

18.2.2 Objetivos

18.2.3 Integración de las nuevas tecnologías en el sistema y la cultura escolar

18.2.4 Utilización de materiales digitales para la enseñanza

18.2.5 Elaboración de materiales digitales

18.2.6 El uso de Internet en el aula

18.2.7 Desarrollo de acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológica.

18.2.8 Funciones del coordinador del Proyecto TIC:

18.2.9 Plan de formación del profesorado en nuevas tecnologías

18.2.10 Actuaciones para la ampliación y mejora del proyecto

18.2.11 Actuaciones para su incorporación a los métodos de enseñanza.

18.2.12 Normas básicas en la utilización de los recursos

18.2.13 Integración de las TIC en las áreas de conocimiento

18.2.1 Justificación del proyecto

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación está originando grandes cambios en nuestra sociedad. Los nuevos formatos para elaborar, almacenar y

difundir la información, y el acceso a ellos, provocan que estos cambios sean rápidos. Estos

afectan no sólo a los ámbitos del trabajo, del ocio o de las relaciones personales. También

producen cambios en las formas de aprender y de pensar.

El sistema educativo público en general, y en concreto nuestro Centro, no puede estar

ajeno a todos esos cambios. La incorporación de las tecnologías de la información en

nuestro Instituto hace necesaria una reflexión pausada sobre cómo afecta esta nueva herramienta a todos los estamentos que lo componen: alumnos, profesores, personal no

docente, padres… y a todas las actividades que en él se desarrollan: docentes,

extraescolares, de coordinación, directivas, administrativas y de relación con el exterior (entorno del Instituto, la administración educativa, otras administraciones públicas,

empresas, proveedores).

En un Centro público como el nuestro, situado en una zona de Sevilla de clase media,

media-baja, con una importante y creciente población inmigrante, con alumnos de minoría

étnica y con necesidades educativas especiales, se hace aún más necesaria la incorporación de las nuevas tecnologías por lo que tienen de elemento de superación de desigualdades

sociales, de acceso a los nuevos medios de comunicación e información, y de la necesaria

alfabetización digital de los futuros ciudadanos.

Nuestros alumnos viven inmersos en la sociedad de la información, donde reciben constantemente mensajes desde los diferentes medios de comunicación e información

actuales (principalmente TV, Internet y telefonía móvil). La sociedad actual es diferente porque la velocidad de sus cambios es más rápida y su principal materia son los datos. Pero

la información sin significado no es nada. Es la educación la que tiene transformar los datos

en conocimientos.

Creemos que las nuevas tecnologías deben estar presentes en nuestras aulas, pero no se deben limitar a colocar a nuestros alumnos ante la pantalla del ordenador y convertirlos en

sujetos pasivos donde se van almacenando los datos de forma desordenada y sin sentido.

Para ese viaje no es necesario utilizar estas modernas alforjas.

Pensamos que las nuevas tecnologías son un instrumento poderoso que enriquece, facilita

e innova tanto los contenidos de la enseñanza de las distintas materias como la

metodología aplicada para su consecución.

En lo que respecta al mundo profesional y empresarial, el proyecto refuerza el Ciclo

Formativo que se imparte en el Centro, pues mejora la comunicación con las empresas,

favoreciendo la contratación con los Centros de Trabajo, el desarrollo de la formación en éstos, y la futura incorporación laboral de nuestros alumnos.

La introducción de las nuevas tecnologías significará una mejora notable en la calidad de la enseñanza, lo que ayudará además a estabilizar y consolidar la oferta educativa y el

desarrollo de las distintas enseñanzas incorporadas en los últimos años, y las que, en un

futuro, se puedan incorporar.

18.2.2 Objetivos

El objetivo fundamental de este Proyecto es la integración de las nuevas tecnologías en el sistema escolar, tanto en lo referente a la gestión, como en la práctica docente. En el

ámbito de la gestión nuestros objetivos son:

• Implantar progresivamente un servicio completo de comunicación con la comunidad educativa mediante el uso intensivo de las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación, para favorecer la interrelación en nuestro Centro entre el profesorado, los

alumnos, las familias (plataforma PASEN), el entorno social y las administraciones públicas.

• Potenciar el uso de la red interna por parte los departamentos, incentivando la comunicación entre estos, y el acceso a materiales y recursos, ya sean propios del Centro o

externos.

• Implantar software libre para llevar a cabo los servicios citados con el fin de conseguir

independencia respecto a marcas comerciales, flexibilidad y disponibilidad de

documentación.

• Facilitar la relación del Centro con el mundo laboral, sobre todo en lo que respecta al

profesorado y alumnos del Ciclo Formativo.

Con respecto a la práctica docente, es necesario insistir en que los nuevos recursos no

pueden aportar toda su potencialidad formativa si a la vez no suponen una decisiva transformación de los modelos tradicionales. El uso de hipertextos, de multimedia, de

discos o de webs no significa automáticamente un aumento de calidad pedagógica de la

enseñanza, sólo significa incremento de la multiplicidad de medios y de la oferta de nuevas formas de organización y representación de la información. Su calidad y virtualidad

educativa dependerá de la adecuación curricular a los objetivos, contenidos y metodología

de las situaciones de enseñanza en los que se utilicen y de su potencialidad como elemento

transformador de los modelos de enseñanza y aprendizaje.

18.2.3 Integración de las nuevas tecnologías en el sistema y la cultura escolar

Integrar las tecnologías digitales en las aulas exige replantear y redefinir los contenidos

culturales del currículum; implica necesariamente el desarrollo de estrategias de formación del profesorado en relación con la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación con fines educativos; debe propiciar la creación de webs y materiales on line

de modo que puedan ser utilizados y compartidos por los alumnos y por otros docentes en diferentes momentos y lugares; requiere, en última instancia, y como objetivo a más largo

plazo, planificar y desarrollar proyectos y experiencias de educación virtual apoyadas en el

uso de las redes telemáticas.

En definitiva, la incorporación de los recursos tecnológicos debe tender a estimular la innovación de la práctica educativa, con el objetivo de facilitar que los procesos de

enseñanza se dirijan a propiciar la reconstrucción de las experiencias e informaciones que los alumnos obtienen extraescolarmente a través de los medios de masas y tecnologías de

información y comunicación, persiguiendo así una formación cultural que integre los

conocimientos propios, locales, con las exigencias de un mundo global e interconectado.

El objetivo es, en consecuencia, que el centro innove no sólo su tecnología, sino también

sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significará modificar el modelo de

enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y

actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase,

cambios en el concepto de tutorización.

La presencia de las tecnologías digitales en la enseñanza puede representar, y así está

empezando a ocurrir, modificaciones sustantivas de las formas, procesos y contenidos

culturales de la educación. Las características de multimedia, interactividad e hipertextualidad, aportan a los materiales didácticos una forma de almacenamiento y

recuperación de la información completamente novedoso y radicalmente diferente

respecto al utilizado hasta ahora por los textos tanto escritos como audiovisuales. En los documentos electrónicos tanto sea en WWW o en soportes de disco la forma de

organización y tratamiento de la información adopta una secuencia aleatoria, no lineal, sino

flexible y abierta.

Los materiales electrónicos forman parte ya de los procesos de enseñanza desarrollados

en las aulas. El libro de texto, los cuadernos y la pizarra tienen que coexistir con los discos

multimedia, las webs educativas y los libros electrónicos. Las demandas del propio alumnado, las presiones de la sociedad, el impulso de planes educativos para la

incorporación de las tecnologías en la educación, la dotación de recursos informáticos, la

preocupación y conciencia del profesado..., son factores que deben propiciar que poco a poco se utilicen materiales didácticos basados en la tecnología digital.

El objetivo de este proyecto en el I.E.S "Macarena" es acelerar esa penetración actuando en distintos frentes. Para ello, se prevén actuaciones encaminadas a la utilización y

elaboración de materiales digitales en la enseñanza o al uso de Internet en el aula, y a más

largo plazo, la posibilidad de extender la formación a través de la red, es decir, la

teleformación o desarrollar acciones de educación no formal, contribuyendo a la

alfabetización tecnológica para el desarrollo social y comunitario.

18.2.4 Utilización de materiales digitales para la enseñanza

Los materiales didácticos digitales tiene el potencial de adaptarse a las características individuales de los alumnos facilitando de este modo una individualización y

personalización de la educación frente a programas estándares y uniformes de enseñanza

y permitiendo una mayor autonomía al alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que se flexibiliza el proceso de aprendizaje. En otro sentido, la tecnología,

sobre todo la de última generación, tiene un enorme potencial para incrementar la motivación del alumno y facilitar la comprensión debido a su capacidad de uso e

incorporación de recursos y elementos multimedia.

En el uso de materiales didácticos digitales, es decir, de recursos diseñados

específicamente con la finalidad de ser utilizados en un proceso de enseñanza-aprendizaje con ordenadores, la secuencia de acceso y recorrido por la información es variable –

depende de cada sujeto-, y sobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia

– textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc.-, lo que resulta

evidentemente más motivador. Es además más flexible y abierta y permite el trabajo

autónomo del alumno ya que este interactúa sobre un material caracterizado por la

hipertextualidad organizativa de su información y por sus atributos multimedia. Si a ello

añadimos la posibilidad de conectar entre sí un determinado material con otros textos o

documentos ubicados en distintos ordenadores mediante una red telemática, la

potencialidad educativa del material se incrementa de forma notoria. 18.2.5 Elaboración

de materiales digitales

Los materiales didácticos de los que venimos hablando deben estar integrados curricularmente, es decir, deben ser utilizados teniendo en cuenta las características y

demandas curriculares de los diferentes niveles educativos (Secundaria, Bachillerato o Ciclo

Superior de Formación Profesional, en nuestro caso) y áreas (matemáticas, geografía, historia, ...), ya que estos materiales deben estar al servicio del proyecto curricular, es decir,

supeditados al desarrollo de determinados objetivos y competencias.

Su imbricación con el Proyecto Curricular hace aconsejable, por lo tanto, que sean

elaborados desde el centro y por los docentes del centro, adaptados a las características de

sus usuarios potenciales. Deben ser diseñados teniendo en cuenta los rasgos más

destacables del alumnado al que se dirigen (edad, nivel madurativo, conocimientos previos,

intereses, etc.)

18.2.6 El uso de Internet en el aula

La redes informáticas pueden ser un factor que ayude a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento

por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos que la mera recepción

pasiva del conocimiento a través de apuntes o libros.

Su utilización con fines educativos abre nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos

de enseñanzaaprendizaje ya que ofertan una gran cantidad de información interconectada

para que el usuario la manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario;

representan y transmiten la información a través de múltiples formas expresivas

provocando la motivación; favorecen el aprendizaje colaborativo y ayudan a superar las limitaciones temporales y las distancias geográficas entre docentes y educandos. Nuestro

reto para los próximos años consistirá en transformar estas ideas en realidades.

El uso de Internet en el aula debe convertirse en el catalizador del cambio pedagógico. El

objetivo, como hemos reseñado más arriba, es que el centro innove no sólo su tecnología,

sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el

modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del

proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de

la clase....

18.2.7 Desarrollo de acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológica.

Concebimos el centro educativo como una instancia cultural que debe estar integrada en

el entorno en que se encuentra inserto, poniendo a disposición de la comunidad sus

instalaciones, sus materiales, sus recursos tecnológicos...

Desde ese punto de vista, un objetivo a medio o largo plazo debe ser el desarrollo de acciones de educación no formal, la consolidación de una oferta de programas formativos

dirigidos a atender las necesidades de los sectores sociales que se encuentran fuera del

sistema escolar. La educación no formal es un contexto pedagógico de primer orden para

potenciar el acceso y participación en las nuevas redes de comunicación de aquellos grupos

que de una forma u otra están al margen de la evolución tecnológica.

En este sentido, se podrían sugerir medidas como el apoyo a proyectos y experiencias de

asociaciones culturales, juveniles, ONGs, en el uso pedagógico y cultural de las TIC, apoyo

a la creación y difusión de información a través de los recursos tecnológicos, la apertura al exterior de espacios como la biblioteca y su transformación en espacio de acceso a la

cultura audiovisual e informática.

En resumen, los objetivos desarrollados más arriba podrían enunciarse así:

o Ser conscientes de la importancia de la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para un correcto

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Preparar para nuestros alumnos de Secundaria, Bachillerato y Ciclo Formativo actividades y tareas en soporte electrónico de forma que:

o Permita una presentación más atractiva de los contenidos.

o Favorezca la manipulación de conceptos y su relación con otros.

o Haga menos pesada la asimilación y memorización de cálculos y datos. o Agilice la realización de cálculos, ejecución de algoritmos y

el manejo de datos. o Descargue al profesor de la corrección inmediata y continua de las tareas desarrolladas por los alumnos

(autorregulación).

o Facilite el tratamiento de la diversidad. o Apoye la integración

inicial de los alumnos inmigrantes, posibilitando el uso de materiales de

sus países de origen.

o Favorezca la interdisciplinariedad entre las distintas materias y

áreas. o Estudiar y analizar los recursos informáticos que existen para

las diferentes áreas y materias, con preferencia para aquellos que sean software libre.

o Buscar y conocer experiencias realizadas por otros compañeros en

centros TIC. o Facilitar la labor docente del profesorado del Instituto dotándolo de recursos informáticos.

o Analizar y valorar los recursos informáticos utilizados y las tareas

propuestas a nuestros alumnos mediante la reflexión sobre las

experiencias que realicemos para enriquecer nuestra práctica.

18.2.8 Funciones del coordinador del Proyecto TIC:

Las funciones del coordinador del Proyecto TIC son las siguientes:

a) Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que

puedan surgir durante el desarrollo del proyecto.

b) Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

c) Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del

proyecto.

d) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.

e) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del

centro.

f) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles

en Internet y en el servidor de contenidos del centro.

g) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado

del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

h) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por

el profesorado.

18.2.9 Plan de formación del profesorado en nuevas tecnologías

La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula

supone un proceso complejo en el que resulta imprescindible una formación inicial de partida de aquellos profesores que vayan integrándose en la experiencia. A la vez, será

necesario establecer mecanismos que permitan la incorporación paulatina del resto de los

docentes.

Pensamos que las necesidades de formación del profesorado del Centro van dirigidas en

tres direcciones.

• Formación básica en el entorno Guadalinex.

• Formación para conocer programas informáticos y aplicaciones

relacionados con cada una de las áreas y materias (poniendo hincapié en las de software libre).

• Formación para aprender a gestionar la labor docente en las aulas

en que se incorporen las nuevas tecnologías.

Para responder a esas necesidades deben plantearse cursos de formación organizados por

el Centro de Profesores de Sevilla que, como ya se ha hecho otras veces, se celebren en el

Instituto. Estos cursos deben ser eminentemente prácticos. Sería además conveniente

conocer experiencias llevadas a cabo en otros Centros TIC.

Asimismo, sería necesario constituir Grupos de Trabajo entre los miembros de un mismo

Departamento o interdisciplinares, para que los profesores elaboren materiales,

intercambien experiencias y aporten sus opiniones. Para que, en suma, reflexionen sobre

cómo incorporar las nuevas tecnologías, su gestión en el aula y las consecuencias

pedagógicas que se derivan.

El objetivo principal de estos Grupos de Trabajo sería la creación de material para su uso

en clase mediante las herramientas disponibles:

• Aulas T. I. C. (Material preparado para el Aula Virtual, Cañón de Red Virtual, Internet, aplicaciones Guadalinex,…)

• Pizarras Digitales Interactivas (Material preparado para la PDI, Internet, aplicaciones Windows, presentaciones, vídeos, sonidos, …)

• Recopilación y evaluación de recursos didácticos existentes en Internet.

• A requerimiento de los Departamentos también se podrían llevar a

cabo algunas sesiones para el aprendizaje de algunas herramientas

didácticas sencillas como Jclic, Webquest, HotPotatoes, …

A estos Grupos de Trabajo sería conveniente incorporar profesores que ya estén

trabajando en Centros TIC para que enriquezcan con su conocimiento todo lo descrito

anteriormente.

18.2.10 Actuaciones para la ampliación y mejora del proyecto

Si el objetivo que se pretende alcanzar es el empleo generalizado en el Centro de las T.I.C.,

una de las condiciones necesarias es la introducción gradual de esta herramienta educativa.

Un cambio de metodología precipitado, asumido por el profesorado con escaso

convencimiento, y poco experimentado tiene más probabilidades de fracaso que de éxito. Por el contrario, adoptar en varias fases estas herramientas e integrarlas en el proceso de

enseñanza aprendizaje puede ser motivador para profesores y alumnos.

Para los profesores el cambio de lenguaje, de “cultura”, supone un esfuerzo que será

motivador si se hace a un ritmo adecuado para poder así:

• analizar, seleccionar, modificar y crear el material didáctico que van

utilizar en las aulas a partir de sus experiencias, las disponibilidades de

la red y el perfil de los alumnos al que va dirigido;

• asumir su papel como conductores del aprendizaje, guías en la

búsqueda de información;

• ver, como consecuencia inmediata, una mayor motivación de los

alumnos con la consiguiente mejora de los resultados escolares.

Para los alumnos de secundaria, que en su etapa previa de escolarización han empleado otros instrumentos, también supone un cambio: sustituir el cuaderno de clases, individual, por el ordenador; las instrucciones escritas, por iconos y ventanas; las

descripciones por imágenes; utilizar la pantalla del ordenador no sólo para jugar y charlar,

sino también para trabajar. Este cambio de hábitos no puede ser repentino, ha de ser

gradual, aunque para ellos sea más fácil que para los profesores.

18.2.11 Actuaciones para su incorporación a los métodos de enseñanza.

a) Con respecto al profesorado:

• Investigación educativa, organizada en el seno de los

Departamento, sobre el software disponible en la red en este lenguaje

y en Windows y sus aplicaciones al aula.

• Creación de un Grupo de trabajo en el que se integre el coordinador

del proyecto y los profesores que estén aplicando en las aulas la nueva metodología. Creemos que el trabajo de este grupo actuará animará a

los profesores no participantes en la primera fase para su participación en etapas sucesivas. .

• El Equipo Directivo promoverá encuentros para el intercambio de

experiencias con los otros centros de la provincia en los que se estén

utilizando las T.I.C., como complemento de aquellos que puedan

realizarse a través del correo electrónico.

b) Actividades a realizar con los alumnos:

• Presentación de los contenidos conceptuales en soporte

informático de forma progresiva, eliminando pizarra y cuaderno en un

periodo de dos a tres años. Contando con el hecho de que la mayoría

de los alumnos disponen de ordenador en casa, y disponiendo de una impresora por aula para el cambio de formato de aquellos que no lo

posean.

• Utilización de la red como fuente de información. Aprendiendo a buscar y seleccionar en clase, podrán habituarse a utilizar

correctamente este medio, al que muy probablemente tendrán acceso

en casa de forma creciente en los próximos años. La instalación de un

equipo en la Biblioteca, que permanece abierta mañana y tarde,

completará este la formación en este aspecto.

c) Comunicación dentro de la comunidad educativa.

• Comunicación sobre asistencia mediante correo

electrónico desde el primer año por los Tutores.

• Comunicación de las calificaciones por el mismo medio a

aquellas familias que dispongan de dirección de correos.

• Comunicación de las citaciones a las familias.

• Introducir, de forma progresiva, encuentros virtuales

profesor alumno.

18.2.12 Normas básicas en la utilización de los recursos

a) Funcionamiento del aula TIC

Aunque siempre sean revisables según dicte la experiencia, las normas de uso serán, de momento, las siguientes:

1. Entre los alumnos del grupo se elegirá un encargado de los recursos TIC del aula, cuyo

cometido será transmitir a sus compañeros la responsabilidad del cuidado de los materiales

e informar, en caso de que exista cualquier incidencia, al profesor responsable del aula en ese momento, cumplimentando además el parte de incidencias.

2. El alumnado “nunca” debe quedar solo en el aula

3. Al terminar la clase, el alumnado debe salir del aula y, el profesor cerrará esta con llave.

4. Cada alumno o alumna tendrá un sitio fijo en el aula, según las plantillas establecidas

con el tutor.

5. Sólo el profesor podrá autorizar un cambio de ubicación de un alumno con carácter

permanente cuando las circunstancias lo aconsejen. Los profesores deberán evitar los

cambios coyunturales de ubicación de los alumnos, que sólo se producirán bajo su estricto

control y responsabilidad y por motivos metodológicos o de control disciplinario.

6. Para recoger las ocupaciones, existirá un planning semanal que será rellenado por los profesores responsables y que se encontrará en la sala de profesores.

7. En el tablón de anuncios del aula habrá varias hojas de incidencias para reflejar cualquier

anomalía en los equipos. El delegado o responsable TIC utilizará estas plantillas para

reflejar las incidencias y comunicará al Coordinador TIC.

8. No permitir que se usen los ordenadores para fines lúdicos únicamente.

9. En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet.

10. (En la hora de guardia y si el profesor lo autoriza, se podrán utilizar los ordenadores como herramienta de estudio, investigación o lectura de periódicos y revistas digitales. El

uso excepcional del ordenador para jugar será según criterio del profesor y con fines

didácticos.)

11. Está absolutamente prohibido instalar cualquier tipo de programas, ya que esto impide la actualización centralizada de los equipos.

12. Si fuera necesario el uso de auriculares, éstos deberán ser aportados por el alumnado, por motivos de higiene.

13. No se puede utilizar Tippex (blanquillo) dada su dificultad para limpiarlo si cae en los equipos informáticos.

14. El alumnado, como usuario de los equipos, mantendrá los mismos limpios y en buen

uso, con los cables recogidos y separados del suelo.

15. Al final de cada trimestre se procederá a una revisión y limpieza de los pupitres y equipos

por parte de los usuarios.

16. Todos los documentos que necesite el alumnado para uso en el ordenador, deberá

guardarlos en una carpeta dentro de /home/usuario.

17. Los fondos de pantalla deben ser, en todo momento, respetuosos con la sensibilidad de los compañeros y el profesorado.

18. Para colaborar al mantenimiento y limpieza de los equipos, al finalizar la clase se

revisarán el estado de los cables externos, pantalla, teclado, CPU y cerradura de esta. También se revisará el estado de limpieza de los mismos y de la mesa y sillas. Cualquier

incidencia se comunicará al profesor al terminar la clase quien lo apuntará en el parte de

incidencias del aula TIC.

19. Se repetirá el punto anterior antes de comenzar la clase. Si se advierte alguna incidencia no registrada en la clase anterior la responsabilidad recaerá sobre los alumnos de esta clase

cuyo equipo o mobiliario esté afectado en la incidencia.

20. Si, a juicio del profesorado, no se cumpliera alguna de estas normas, se reunirá al

alumnado afectado fuera del horario escolar, para arreglar las deficiencias observadas.

21. Cuando a juicio del profesor se requiera la limpieza de los equipos o mobiliario, debe

hacerse con los productos de limpieza adecuados.

b) Normas de seguridad en las aulas TIC.

1. Ante cualquier anomalía eléctrica desconectar la corriente de los cuadros generales. La

corriente se desconecta bajando los interruptores diferenciales y magnetotérmicos que

están en los cuadros generales que hay para las aulas

2. No enchufar nada ni tocar cables con las manos mojadas.

3. Cuidar de que no caiga agua u otros líquidos sobre los equipos. Si cayera agua o líquidos sobre algún equipo, asegurarse de que está desconectado, limpiar lo que se pueda y

comunicar la incidencia a los responsables del centro.

4. Comunicar cualquier incidencia a los responsables del centro: cables sueltos o pelados,

luces en mal estado, enchufes sueltos, etc.

5. Utilizar extintor sólo en caso de incendio.

c) Uso de los recursos TIC de la biblioteca

En la biblioteca, además del equipo de gestión, existirán varios equipos informáticos para

la consulta de los estudiantes, que estarán regidos por las siguieran normas que estarán

visiblemente expuestas en la ubicación de los ordenadores:

1. El responsable de los equipos de biblioteca será el profesor o profesora encargado en cada momento.

2. Los ordenadores de la biblioteca estarán destinados exclusivamente a la búsqueda de

información educativa si bien, excepcionalmente y cuando exista disponibilidad de

ordenadores, podrán emplearse también para la realización de trabajos académicos.

3. Cuando un estudiante quiera hacer uso de un ordenador deberá dirigirse al encargado

o encargada y rellenar el documento correspondiente de ocupación, al inicio de la sesión y

a su finalización.

4. Cada estudiante deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si

encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla al profesor o profesora encargado de la

biblioteca, quien rellenará el parte correspondiente parte de incidencias.

5. En caso de incidencia en el transcurso de la sesión de trabajo, deberá comunicarse

inmediatamente al profesor encargado de la biblioteca, quién rellenará el parte de

incidencias correspondiente.

6. La responsabilidad del estado de los equipos informáticos de la biblioteca y el buen uso

de éstos recaerá sobre los alumnos que los estén utilizando. Cada reparación derivada de un mal uso será por cuenta de los usuarios.

7. No está permitida la realización de ningún cambio en la configuración de los equipos de la biblioteca.

8. Queda prohibida la instalación de software en los equipos de la biblioteca.

9. Los estudiantes podrán conectarse libremente a la Intranet y a Internet para los fines descritos en el punto 2, aunque el encargado podría indicarles las imposibilidades de

conexión a Internet en un momento determinado por necesidades del sistema.

d) Uso de los recursos TIC de la sala del profesorado

El uso de los ordenadores de la sala del profesorado debe estar orientado básicamente

hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras

tareas relacionadas con nuestra actividad docente.

Partiendo de la base de que se trata de ordenadores utilizados por personas adultas y

profesionales creemos que su uso será racional, por lo que a priori sólo será indicado

concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible:

1. Cada profesor deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si

encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla personalmente al coordinador del

proyecto TIC, quien se ocupará de su solución.

2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería

que no pueda resolverse, deberá comunicarse personalmente al coordinador del proyecto

TIC, quien se ocupará de su solución.

3. No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos.

4. La utilización de software específico de cada área deberá realizarse en los ordenadores

de los departamentos didácticos; no obstante, si se desea instalar algún software específico deberá consultarse con el coordinador del proyecto TIC para que éste proceda a la

instalación o la autorice.

e) Uso de los recursos TIC de los departamentos didácticos

Creemos que además de la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente, el uso del ordenador de

cada departamento didáctico debe estar orientado fundamentalmente hacía las

actividades más características de cada área, como manejo de software específico,

preparación y diseño de actividades para su colocación en la sección correspondiente de la

plataforma educativa, etc.

Habida cuenta de la importancia de la labor didáctica que se ha de desarrollar desde los

departamentos, de la configuración diferenciada que han de tener los equipos informáticos de éstos, y de la importante tarea de coordinación que ahora más que nunca debe existir

entre los profesores y profesoras de una misma área de conocimientos, pensamos que en

cada departamento didáctico debe existir un profesor, que se encargue de las siguientes funciones:

1. Actualizar la configuración del ordenador del departamento didáctico.

2. Consensuar con los demás compañeros de área el diseño de la sección de la plataforma

educativa que corresponderá al departamento didáctico, y ocuparse de la creación y

mantenimiento de dicha sesión de manera autónoma, si la plataforma lo permite, o con la

ayuda del coordinador del proyecto TIC en caso contrario.

3. Coordinar con los demás compañeros de su área la programación y el diseño de las

actividades que se ofrecerán en la sección correspondiente de la plataforma educativa, destinadas a su desarrollo en el aula con los estudiantes, ocupándose de su incorporación

a dicha plataforma.

En cuanto al uso del ordenador del departamento por parte de todos sus miembros, al

igual que en el caso de los equipos de la sala del profesorado, a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible:

1. Cada profesor deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla personalmente al profesor o profesora

responsable del departamento, quien tratará de solucionarla antes de notificarla al coordinador del proyecto TIC.

2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería

que no pueda resolverse, deberá comunicarse al profesor responsable del departamento,

quien tratará de solucionarla antes de notificarla al coordinador del proyecto TIC.

3. Los cambios en la configuración del equipo y la instalación de software en éste serán

realizados únicamente por el encargado del departamento.

f) Uso de los recursos TIC del resto de dependencias

Los usuarios del resto de los equipos ubicados en el resto de dependencias del centro

(equipo directivo, secretaría, APA, secretaría, etc.), serán los responsables de su correcta

utilización.

Cualquier necesidad especial (partición del disco duro, instalación de software, etc.),

problema de configuración y/o avería deberá comunicarse al coordinador del proyecto TIC

para su solución.

g) Actuaciones para evaluar el proyecto.

Se realizará un seguimiento y evaluación del proyecto, con la finalidad de valorar los

avances en su desarrollo, identificar las dificultades que surjan y orientar su ampliación y

mejora. Corresponde al coordinador o coordinadora de tecnologías la información y la

comunicación impulsar la realización de este seguimiento.

Prevemos que a lo largo del curso, y con carácter periódico el proyecto vaya siendo

evaluado desde distintas instancias. Esa evaluación interna será realizada por los Departamentos Didácticos, los Equipos Educativos, el Claustro de Profesores y el Consejo

Escolar, y valorarán:

h) El funcionamiento del Proyecto:

o Implicación de los profesores participantes,

o Interés de los alumnos por la nueva metodología y aprovechamiento de los recursos

puestos a su alcance,

o Difusión de la experiencia en la comunidad educativa,

o Resultados de los contactos virtuales y presenciales entre centros

o Incidencia de las características del software empleado, de los equipos y su instalación

o La distribución de espacios y tiempos

o Los resultados sobre el proceso de aprendizaje:

o Motivación de los alumnos

o Influencia en la educación en valores

o El trabajo en equipo, las relaciones y el clima de convivencia en el aula

o La significatividad del aprendizaje

o Producción de materiales por los alumnos.

o Resultados escolares

o Grado de satisfacción de alumnos y profesores

i) Los materiales didácticos empleados:

o Nivel de producción, calidad formal, incorporación de elementos multimedia o

Relación con los contenidos conceptuales y procedimentales, o

Adecuación a los objetivos propuestos. o Utilidad para alcanzar los objetivos

propuestos en las programaciones

j) Los cursos realizados:

o Se arbitrarán mecanismos de autoevaluación para que los propios asistentes a los

cursos evalúen si estos cumplen los objetivos establecidos y satisfacen las necesidades

de formación de los asistentes.

k) El uso de las aulas y las plataformas:

o Se atenderá al porcentaje de utilización y la calidad de las actividades

realizadas. o Se hará un periódico seguimiento de la utilización de las plataformas

PASEN y HELVIA a medida que los cursos impartidos permitan su uso.

o Se hará un estrecho seguimiento de la web del Centro para que su

desarrollo permita la presentación de contenidos educativos para que los alumnos

puedan acceder a ellos desde fuera del centro.

Los resultados de la evaluación por estos agentes se presentarán al Claustro y al

Consejo Escolar una vez al trimestre.

En la Memoria Fin de Curso se recogerá un informe que incluya un resumen de los

resultados de las evaluaciones parciales, y una valoración global del proyecto. A partir de

los resultados de esta evaluación se planificarán las actuaciones del curso siguiente.

18.2.13 Integración de las TIC en las áreas de conocimiento

1. Departamento de Animación Sociocultural.

El equipo educativo del ciclo Animación Sociocultural necesita de la utilización de las diversas Tecnologías de Información y Comunicación para el desarrollo de sus distintas

programaciones de aula, y hace uso de ellas con los siguientes objetivos:

• Búsqueda de contenidos para el desarrollo de las unidades

didácticas.

• Análisis del mercado laboral del sector profesional.

• Ejemplos prácticos de planes, programas y proyectos dentro del

campo de la Animación Sociocultural.

• Búsqueda de bibliografía relacionada con la familia profesional.

• Recibir información sobre las novedades bibliográficas, cursos,

jornadas, etc. que puedan ser de interés tanto al alumnado como al profesorado.

• Realización de apuntes y presentación de trabajos.

• Análisis de datos a través de paquetes estadísticos (SPSS/PC+...)

obtenidos a través de recogidas de datos.

• Etc.

La utilización de estas técnicas tiene cabida tanto en la introducción de las distintas

unidades didácticas, en los momentos que se les pida al alumnado la búsqueda de

conceptos claves en torno a los que gire la misma, como en el desarrollo y evaluación de éstas (apoyo para exposiciones, pruebas orales, etc.). Tanto a nivel de contenidos

conceptuales como procedimentales se cubren los objetivos planteados para ellas con la

utilización de las tecnologías de la comunicación y la información.

La utilización de dichas técnicas podemos integrarlas en nuestras programaciones de

diversas formas: estableciendo para su uso una parte de las horas dedicadas a cada módulo

semanalmente, valorando su utilización en las diversas producciones de nuestr@s

alumn@s (trabajos, exposiciones, búsquedas de recursos, etc.).

2. Departamento de Ciencias Naturales.

El Departamento de Biología y Geología de este Instituto ha venido trabajando en una serie

de tareas tanto por parte de los alumnos en el aula como de los profesores a la hora de la

preparación de sus clases. Entre otros usos señalamos:

• Utilización de programas interactivos sobre fenómenos naturales

(fotosíntesis, orogenia, tectónica de placas, reconocimiento de

minerales y rocas....)

• Programas de animaciones de procesos biológicos (mitosis, meiosis, metabolismo celular, anatomía y fisiología humana...)

• Búsqueda de información de calidad sobre temas científicos de

interés

• Utilización del buscador de Internet como diccionario científico

• Uso de programaciones on-line

• Visualización de recursos didácticos en soporte de DVD

• Medio de ayuda a tareas académicas de los componentes del

departamento (elaboración de programaciones, preparación de recursos didácticos diversos, confección de ejercicios para controles y

evaluaciones.....)

Esta labor se puede ampliar a otros usos, tales como:

• Confección de una página web del Departamento en la que se

pueda ofrecer información, actividades, consultas, formación on-line.....

• Posibilidad de impartir parte de las clases utilizando recursos

informáticos

• Buscar y contrastar informaciones diversas sobre temas científicos

de actualidad en la línea marcada anteriormente.

3. Departamento de Dibujo

El proyecto del Departamento para el uso de las T.I.C se basa fundamentalmente

en que estas nos sirvan para:

• Apoyo a la enseñanza tradicional del área, en general, en todos

los bloques de contenidos:

o Utilización y obtención de material, didáctico a través de la red

o Crear y usar archivos de imágenes digitales en

sustitución de las diapositivas como recurso didáctico para la explicación de todos los temas

• Utilización de programas específicos n el desarrollo de los

contenidos referentes al estudio del

“Lenguaje visual “y “Elementos del lenguaje visual y su sintaxis” o Realización de actividades (con programas concretos) de aplicación de los conceptos estudiados y

profundización, utilizando CD´s de editoriales con banco de imágenes para realizar manipulación bidimensional y tridimensional de figuras

o Manejar un programa de dibujo sencillo para

trabajar con la paleta de colores y las diferentes herramientas de dibujo

o En la realización de actividades relacionadas con los

conceptos de la finalidades de la imagen ,para con los

procesadores de texto insertar dibujos con fines ilustrativos

En la introducción al estudio de “Los Sistemas de Representación”

o Como apoyo didáctico la utilización de CD´s

interactivos

En el bloque referente a los lenguajes integrados y para el estudio de las unidades como “la fotografía “y“artes audiovisuales”

o Iniciación a la fotografía digital, manejando

aplicaciones y programas sencillos de retoque fotográfico

(Photoshop, Picture It!9...etc.)

o Realización de tomas de video y su manipulación en

el ordenador a través de programas sencillos (Nero...etc.)

o Trabajar con scanner-impresora como medio para

trabajar en el aula el “Copy Art” o Al inicio del estudio de

conceptos elementales relativos a geometría plana

o Utilización de programas simples (Cabri…) para varias construcciones geométricas y análisis de sus

propiedades

Para el desarrollo de los contenidos de la unidad “El diseño gráfico”

o Utilización de programas de diseño sencillo para la

realización de carteles, diseño de marcas, folletos…etc.

(PowerPoint, Corel Draw...esta.)

o Utilización de la tipografía apropiada en cada

actividad escogida de diversas fuentes

o Aplicación de simetrías radiales y de repetición que

proporcionan estos programas para confeccionar redes

modulares simples que sirvan de base a diseños modulares

• Búsqueda de información en Internet , desarrollando visitas

virtuales a museos y galerías de arte

En el desarrollo del bloque referente al análisis de los valores artísticos y estéticos en la imagen y en la obra de arte

o Buscar información ( biografías, corrientes artísticas…) e imágenes precisas , acerca de artistas y obras

de arte a las que posteriormente se les aplicará un

esquema de análisis dado

o Visitar Museos en la red para estudiar y entender

los distintos ámbitos que abarca (público e interno),

buscando en el primero los sectores relacionados con las

exposiciones permanentes y temporales

o Visita a las páginas de diversas Galerías de Arte

para acercarse a este no sólo como expresión viva de

nuestro tiempo sino también como actividad remunerada

o Utilizar la página “El mercado del arte” que

permite simular una subasta de obras de arte ,donde los

alumnos actúan de marchantes defendiendo las obras de

arte

En la materia Dibujo técnico de Bachillerato

o Trabajar con programas de diseño asistido por

ordenador de manera elemental en determinados

apartados

o Ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener las

propuestas de actividades por Internet a través de la creación de la pagina Web del Departamento

o Tener fácil acceso a archivos actualizados sobre Normalización donde los alumnos consulten dudas acerca

de este tema.

o Trabajar con AutoCAD junto con matemáticas

o Usar 3D Estudio Max en la confección de vistas y

perspectiva Cuándo se utilizarán:

o Durante el desarrollo de los contenidos como

recurso didáctico o Como medios y estrategias a

utilizar en la realización de actividades o Como base

para la creación de material didáctico

o Para el desarrollo de la creación de la página Web

del Departamento Frecuencia de uso:

o Un 25% según el grupo y nivel, contenidos y

actividades

4. Departamento de Economía

Con la dotación del equipamiento informático y conexión a la red se pretende trabajar en

el Proyecto en la actividad “SIMULACIÓN PARA LA CREACIÓN DE EMPRESAS”.

Esta actividad responde a las necesidades actuales de formación, proporcionando los conocimientos de carácter técnico precisos, junto con el desarrollo de otros aspectos y

actitudes que resultan hoy imprescindibles, como son: la creatividad, la innovación, el

espíritu emprendedor, y la coordinación y el trabajo en equipo.

• Contenido de la actividad:

El proceso de simulación para la creación de una empresa conlleva el desarrollo de las

siguientes etapas:

o La idea empresarial. o El estudio de mercado. o

La elección de la forma jurídica. o El plan de inversión

y financiación.

o El plan de comercialización.

o La previsión de contratación de recursos humanos.

o La previsión de resultados del primer ejercicio de actividad.

Dadas las particulares características para la realización de esta actividad, el alumno/a

necesita obtener una gran cantidad de datos e información, resulta imprescindible la

utilización de los siguientes medios ofimáticos (procesadores de textos, hojas de cálculo,

autoedición y gráficos, y en especial, Internet).

• Diseño de la actividad:

La idea empresarial. Definición y aspectos básicos de la elección

del producto o servicio.

El estudio de mercado. Análisis de los estudios sectoriales

relativos a la actividad elegida:

empresas de la competencia, cuotas de mercado y demanda estimada.

En la realización de esta etapa se convierte en fundamental el acceso a la información vía

Internet y la tabulación de datos y representaciones gráficas de estadísticas utilizando

aplicaciones de hojas de cálculo.

• La elección de la forma jurídica.

La información relativa a trámites de constitución y puesta en marcha, así como la

formalización de la documentación requerida la recopila el alumno/a accediendo a las

páginas Web de los diferentes organismos oficiales: Hacienda Pública, Seguridad Social,

Consejería de Empleo, Ayuntamiento y Registro Mercantil.

• Plan de inversión y financiación.

Selección y valoración de las inversiones.

Análisis de las distintas fuentes de financiación:

capital aportado, préstamos bancarios, subvenciones, etc.

Se convierten en fundamentales la información y posibilidades de comunicación dispuestas por la red de Internet, además, se utilizan programas de gestión contable para la

presentación del balance de situación inicial de la empresa.

• Plan de comercialización.

Decisiones sobre precios.

Decisiones sobre comunicación. Publicidad y

promoción del producto o servicio.

En la realización de esta etapa se estudian las fuerzas competitivas del sector, a partir de

la información que difunde Internet y se utilizan aplicaciones de rotulación, autoedición y

gráficos.

• Previsión de contratación de recursos humanos.

Organigrama de la empresa.

Contratación del personal.

Se estudia la normativa vigente en la contratación de los recursos humanos y se cumplimentan los modelos de contratos adecuados y la afiliación de los trabajadores a la

Seguridad Social. En esta elaboración se opera a través de las páginas Web del INEM y Seguridad Social.

• La previsión de resultados del primer ejercicio de actividad.

Previsión de ventas y beneficios.

Cálculo de costes previstos.

Previsión de “cash-flow”.

Para el desarrollo de esta última etapa se utilizan aplicaciones informáticas de gestión de tesorería y cálculo financiero.

5. Departamento de Educación Física

Dentro de los objetivos generales de ESO debemos destacar el conocer y valorar el

desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural

y social, y utilizar las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En líneas generales la literatura al uso señala que sólo debemos incorporar un nuevo

recurso o técnica si esta proporciona una mejora didáctica. Por tanto el profesorado debe

tomar la decisión sobre el uso de las TIC siempre y cuando se perciba que va a ganar en algo

y más aún si tenemos en cuenta que el aprendizaje en su uso requiere una inversión de

tiempo y energía. Al respecto, creemos que la incorporación de las TIC producirá mejoras

respecto a su docencia tales como:

• Claridad de contenidos.

• Se aumenta la motivación.

• Utilización de nuevos recursos.

• Familiarización del alumnado en los recursos informáticos.

• Presentaciones más visibles en gran grupo.

• Facilidad de acceso a la información.

• Aumenta el dinamismo de la sesión.

• Papel más activo por parte del alumnado (en lo que respecta a los contenidos teóricos de la asignatura).

La utilización de las TIC en la asignatura de Educación Física tiene como objetivo, que

estas nos sirvan para:

1. Búsqueda de información en Internet. Recopilando diferentes formatos de

calentamiento, ejercicios para trabajar las diferentes cualidades físicas, test para medir las mismas, programas de preparación física simples y complejos,

juegos populares de diferentes comunidades y países, reglamentos y medidas

de las canchas de todo tipo de deportes y juegos, etc..

2. Apoyo a las actividades en cancha y aula. Búsqueda de información en

enciclopedias. Elaboración de trabajos y archivos para el almacenamiento de

todo tipo de información, que iremos utilizando a lo largo del curso. Utilización

del PowerPoint para la presentación de algunas actividades.

3. Creación de página web del departamento. En la que se colgará todo tipo

de información del departamento (competiciones que se desarrollen en el

centro, exámenes, actividades extraescolares, excursiones, competiciones

profesionales de interés que se desarrollen en la ciudad, etc.).

Cuándo utilizar las TIC.

1. Durante el desarrollo de los contenidos como introducción, motivación y análisis de las ideas previas de los alumnos sobre el tema a estudiar.

2. Como refuerzo de las actividades realizadas tanto en el aula como en el

gimnasio.

3. Como base para la creación de material didáctico.

• Frecuencia de su uso y cómo integrarlas en la programación.

La utilización dependerá del nivel del grupo y de la actividad que se esté trabajando en

cada momento. Habrá fases, como son el comienzo y el final de cada unidad didáctica, en

los que las utilizaremos más, ya que tendremos que recopilar información y sacar conclusiones.

La frecuencia de su uso irá de acuerdo con la actividad a desarrollar en cada

momento y el número de horas semanales de clase por grupo, con lo que no podrían ser más de dos horas al mes, aproximadamente de un 20% a un 25%.

6.Departamento de Física y Química

Hasta ahora Profesores del Departamento de Física y Química han desarrollado las

siguientes aplicaciones:

• Creación, desarrollo y mantenimiento, por parte del Profesor D.

José A. García Severón, de la página web del Departamento, enlazada

a la web del Instituto y cuya

dirección es: www.juntadeandalucia.es\averroes\~severon

• Uso del ordenador como herramienta en el tema de Astronomía de

4º de E.S.O.

• Uso del ordenador como herramienta en óptica, Física Nuclear y

Cuántica de 2º Bach.

• Uso del ordenador como herramienta en la búsqueda de información sobre protocolos de análisis químico en la asignatura

Iniciación teórico- práctica a técnicas y tecnologías específicas (Operaciones básicas de laboratorio) de 2º de Bach.

• Formulación y nomenclatura química

• Participación en el foro del “Aula verde del Guadiamar” Las aulas

TIC son utilizadas para:

• Potenciar al máximo la página web del Departamento como foro de comunicación, intercambio de ideas y materiales entre los alumnos de las

asignaturas del mismo

• Foro de intercambio con otros centros docentes, tanto nacionales

como europeos, con los que se puedan establecer proyectos de

investigación

• Realizar animaciones tipo flash o java

• Realizar prácticas virtuales

• Realizar aplicaciones simuladoras de fenómenos físicos y químicos

• Búsqueda de información fiable y filtrada como complemento del

desarrollo didáctico

Según el número de horas lectivas y el nivel de la asignatura en las que se vaya a utilizar el aula TIC, usaremos el aula 1, 2, 3 ó 4 horas mensuales. Es evidente que en la programación

de cada curso se deberá reflejar el número de horas según el nivel educativo. Las mismas deberán tener su expresión en la evaluación continua y representar un máximo del 25% de

la calificación final del alumno. Esta cifra no se considera definitiva pues dependerá del uso

y la forma en que se utilice dicha aula

6. Departamento de Francés

Los objetivos que nos hemos planteado en nuestro departamento con la utilización de estas técnicas son los siguientes:

• Conocer los diferentes medios de información francófonos en Internet y utilizarlos como recurso didáctico.

• Profundizar en los conocimientos de la lengua y de la cultura

francófona.

• Fomentar la comunicación real en lengua extranjera.

• Reflexionar sobre la importancia de Internet como vía de acceso a

los medios de comunicación tradicionales y como medio en sí mismo, en

el campo de la comunicación y del aprendizaje.

• Fomentar un espíritu crítico en cuanto a las posibilidades y límites de las TIC.

Para abordar el tema comenzaremos planteando una serie de preguntas:

• ¿Para qué se pueden utilizar las TIC en FLE?

Internet, multitud de CD-ROMS, DVD, etc. se utilizarán:

• para verificar conocimientos lingüísticos y socio-culturales.

• Para buscar información, por ejemplo, consultas para preparar un

viaje (real o hipotético), alojamiento, horarios de los medios de transporte, guías turísticas, ciudades, regiones, museos, espectáculos, etc.

• Para comunicarse e intercambiar información, a través de e-mail,

chats, foros, asociaciones....

• Para divertirse, con actividades ludoeducativas como juegos,

adivinanzas, crucigramas, enigmas, problemas de lógica, concursos, test....

• Para acceder a documentos y situaciones de comunicación

auténticas, dando al estudio de la lengua extranjera su verdadera

dimensión comunicativa y abriendo la clase de francés al exterior: prensa,

informativos, cine, teatro, música,...

• ¿Con que frecuencia se deberían utilizar?

La frecuencia de utilización de las TIC variará según el grupo de alumnos y el número de

horas de clase de francés que tengan.

De esta manera los grupos compuestos por cinco alumnos o menos, que cursan francés

como 1ª lengua extranjera, al tener más horas de clase semanales y constituyendo grupos

reducidos, tendrán más posibilidades de utilizar las TIC que el resto de los grupos, que

cursan semanalmente sólo dos horas de francés.

No obstante, nuestro departamento ha previsto varias modalidades de trabajo para

explotar al máximo estas técnicas, por ejemplo:

• Si la clase no tiene acceso a internet, el profesor podría imprimir los

documentos encontrados ( y/o pedir ayuda a los alumnos que tengan internet en casa)

• Los alumnos pueden encargarse de buscar documentación para la clase en función de sus posibilidades.

• Si el grupo-clase dispone de una sala multimedia, se trabajara

directamente en las direcciones web elegidas.

• El alumno trabajara individualmente o en pequeños grupos según el trabajo solicitado.

Una idea interesante sería crear en la clase un “coin / espace – Internet, provisto de un

tablón de anuncios con material de trabajo, información , instrucciones, consejos, etc. Asimismo, recomendar direcciones fáciles de abordar por el alumno para trabajar

contenidos y aspectos vistos en el manual de clase, para tratar temas interdisciplinares,

para revisar la actualidad...

• ¿Cómo evaluar las TIC?

Los objetivos, contenidos, actividades, etc. de cada unidad didáctica:

• Conocimientos (savoir)

• Procedimientos (savoir-faire)

• Actitudes (savoir-être )

Se llevará a cabo una valoración individual de cada uno de estos aspectos, pero la

evaluación será global y responderá a una nota de clase.

7. Departamento de Geografía e Historia.

Utilización de las TICs en las distintas asignaturas:

Para simplificar, vamos a reducirlas a tres grupos de contenidos:

1. Los relacionados con Geografía

Las TICs facilitan la labor del profesor y de los alumnos gracias a los abundantes recursos

cartográficos que hay en internet y en CD-ROM o DVDs. El profesor puede utilizar la red

como pizarra para proyectar mapas y comentarlos, con la ventaja de que la mayoría

permiten un acercamiento mediante zoom o ampliación de la zona seleccionada, de

manera que se puede cambiar de escala para apreciar aspectos más globales o más locales.

Los alumnos también pueden usar los recursos para sus trabajos de indagación.

El uso de la prensa digital es uno de los elementos clave de internet que permite analizar con profundidad un país o región geográfica y no sólo la actualidad, sino también, a través

de los servicios de Archivos periodísticos, del pasado reciente.

Los ordenadores pueden permitir a profesores, pero también a alumnos, fabricar gráficos estadísticos, diagramas de barras, diagramas circulares, etc., que faciliten la interpretación

de informaciones estadísticas.

2. Los relacionados con Historia

Los Atlas Históricos en CD-ROM o DVD y las páginas temáticas de internet sobre Historia

tienen un abanico amplio de mapas históricos acompañados de otros recursos multimedia como pequeños videos, fotos, textos, etc., que posibilitan al profesor una explicación de los

temas muy audiovisual, utilizando la red de ordenadores como pizarra, y a los alumnos un

recurso para sus trabajos de indagación.

Hay ya en internet una proliferación de documentos históricos transcritos por particulares

o por instituciones, que pueden facilitar al profesor la selección de textos para comentar en

clase. Si bien es cierto que debemos de ser cuidadosos con las fuentes, pues no es raro que

los autores de las páginas webs cometan errores.

Internet es también una inmensa biblioteca de imágenes, de manera que podemos construir a través de Power Point varias series de diapositivas que ayuden a explicar los

temas de Historia con imágenes, haciendo así las explicaciones más atractivas y más

completas.

3. Los relacionados con Arte

El recurso más importante de la Historia del Arte es la proyección de diapositivas. Internet y los CD-ROM y DVDs permiten utilizar un abanico amplísimo de imágenes en las que

además podemos utilizar el zoom para analizar detalles. Esta aportación a la Historia del

Arte es fundamental y acaba con las limitaciones que suponían las colecciones de

diapositivas o los libros de texto, por la selección de obras realizada por sus autores.

Además, la Historia del Arte también se basa en recursos similares a la Historia, como el

comentario de textos o el análisis de mapas, que ya se han comentado en el apartado

anterior.

Otro recurso multimedia es la reproducción de composiciones musicales que acompañen las explicaciones, las proyecciones de diapositivas o el trabajo de los alumnos, de modo que

sea fácil asociar, por ejemplo, la música barroca a la arquitectura, la pintura y la escultura

barroca.

Algunos museos permiten visitas virtuales, de manera que los alumnos se familiaricen con

la museografía y sus funciones.

4. Además del uso específico de cada materia, hay un uso común para todas:

Creación de una página web del departamento en la que los alumnos puedan consultar

apuntes, recursos didácticos, ejercicios, calificaciones, etc.

Uso del correo electrónico entre profesores y alumnos para plantear dudas y solucionarlas.

Este tema tiene un riesgo alto de corrupción, pero siempre puede intentarse y suprimirse

en caso de falta de seriedad por parte de los alumnos.

Uso en clase por parte de los alumnos, redactando trabajos que el profesor puede llevarse

en soporte electrónico.

• Cómo usar los ordenadores:

Hay dos modos fundamentales de usar los ordenadores:

• Como pantalla (pizarra) para ilustrar las explicaciones del profesor mediante imágenes, textos o proyecciones audiovisuales.

• Como herramienta de trabajo de los alumnos para realizar

trabajos con procesador de textos, con internet (indagación), etc.

• Frecuencia de uso de los ordenadores:

El uso explicativo por parte del profesor puede ser continuo, en todas las sesiones de clase,

especialmente en materias como Historia del Arte.

En cambio, el uso de los ordenadores por parte de los alumnos como herramienta de trabajo puede producirse en momentos determinados.

Puesto que la modalidad TIC que hemos solicitado es de varias aulas de informáticas,

tendríamos que limitarnos a usar las aulas una de cada tres o cuatro horas semanales de

las que consta cada materia. Ahora bien, podría interesar al departamento la disponibilidad

de un aula informatizada específica.

• Cómo integrarlas en nuestras programaciones:

Tanto en la ESO como en Bachillerato, nuestro objetivo es utilizar adecuadamente las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación para profundizar en el conocimiento de los hechos sociales.

En cuanto a los contenidos, haríamos mención de su uso como contenido procedimental,

ya que está directamente relacionado con el contenido ya existente de búsqueda, selección

e interpretación de información, al que añadiríamos tanto en medios impresos como en

medios informáticos y en cualquier otro tipo de fuente de información, teniendo

especialmente en cuenta que la selección e interpretación son las fases más importantes en el proceso de búsqueda en internet, dada la proliferación de páginas, algunas buenas,

otras no . Además, el uso de los ordenadores está directamente asociado a contenidos actitudinales como la responsabilidad a la hora de usar el ordenador como herramienta de

trabajo y no como medio de contemplación de aspectos poco educativos (violencia,

pornografía, etc.), y como el respeto y cuidado de los ordenadores, entendiendo que son bienes públicos que están para el desarrollo del alumnado y hay que colaborar en su

conservación y mantenimiento.

En el apartado de metodología introduciríamos un comentario similar al desarrollado en

los apartados anteriores, modificándolos con la experiencia.

Finalmente, respecto a la evaluación, no se trata de evaluar la capacidad de los alumnos

de navegar por internet o utilizar programas diversos, sino de evaluar las capacidades

procedimentales y actitudinales anteriormente mencionadas y preexistentes, en las que el

ordenador no es más que una herramienta más, como los libros o los cuadernos.

9. Departamento de Griego

El departamento de Griego considera interesante la utilización de las TIC en las asignaturas que imparte, Cultura Clásica en ESO y Lengua y Literatura Griegas en 1º y 2º de Bachillerato

para la búsqueda de información, visitas virtuales, para usar programas creados

específicamente para el desarrollo de los contenidos de las materias impartidas por nuestro

departamento, así como para la creación de material y adaptación del ya existente.

El uso que haremos será, unas veces como introducción del tema a estudiar porque pensamos que puede ser una buena manera de interesar a los alumnos, y otras veces las usaremos como recurso para reforzar y profundizar en los conocimientos adquiridos.

No podremos hacer uso de ellas con demasiada frecuencia porque desgraciadamente

contamos con muy pocas horas en cada nivel y muy pocos años a lo largo del currículo de

los alumnos. Esta escasez de tiempo, sobre todo en Bachillerato, nos obliga a ir siempre contra reloj; con todo, consideramos que podremos trabajar con ellas una o dos veces a lo

largo del desarrollo de cada Unidad Didáctica; por lo que respecta al Bachillerato, con un

par de sesiones mensuales puede ser suficiente, puesto que en este caso el trabajo sería fundamentalmente de consulta.

10. Departamento de Inglés

El uso del ordenador y más concretamente de Internet es esencial en el aprendizaje de los

idiomas. Internet se hace cada vez más fácil para el alumno en su vida diaria y, en el

instituto, su utilización nos facilita nuestra labor. Conectarse, explorar, divertirse, formarse y, por qué no, divertirse aprendiendo, hace del ordenador una herramienta de trabajo muy

útil para los profesores de inglés.

• Posibilidades:

Ideas para llevar a cabo con los alumnos:

• Navegar.

• Mandar correos.

• Buscar información.

• Localizar y bajar música, cine.

• Conocer a gente de todo el mundo y chatear.

• Hacer ejercicios de gramática.

• Pasatiempos en inglés.

• Crear nuestra propia página.

• Buscar trabajo.

• Viajar.

• Comparar información de periódicos españoles/británicos/americanos.

• Ver los partes meteorológicos.

• Audios.

1. El uso de emails en la clase: Los estudiantes pueden intercambiar

mensajes con gente de todo el mundo instantáneamente. Hay listas de direcciones para profesores con el inglés como objetivo. Hay también

grupos de trabajo con los que intercambiar información.

2. Web Discussion Boards/ Live chat/ Vidoeconferencing/ Audio:

Hay múltiples Webs de todo tipo para profesores de inglés: Ver Dave

Sperling’s internet Guide: muy útil.

3. Búsqueda de trabajo: Part time para alumnos en verano. Campos

de trabajo, Campamentos, cursos de verano de inglés...

4. Gramática: Hay gran cantidad de páginas webs con ejercicios de

todo tipo y de diversos niveles para la autocorrección y el repaso.

5. Pasatiempos en inglés con contenidos curriculares así como

vocabulario diverso.

6. Búsqueda de información: Cualquier tema puede buscase con

Google, Yahoo, Altavista o cualquier buscador EN INGLÉS. Los alumnos

deber contrastar esa información tan diversa y a veces confusa.

7. Periódicos y Revistas: Comparar las mismas noticias desde

distintos puntos de vista tanto por el país de origen como por la tendencia del periódico.

8. El tiempo: Ver los partes meteorológicos del día.

11. Departamento de Italiano.

Las tecnologías de la información son especialmente importantes para ayudar a impartir

cualquier lengua extranjera, en nuestro caso la lengua italiana. Hay que tener en cuenta en

la enseñanza de Lenguas Extranjeras la importancia de facilitar al alumnado textos auténticos orales y escritos, documentos informativos, periodísticos, científicos, literarios,

de acuerdo con sus intereses personales, etc.

Así utilizarán las TIC para:

• Utilizar la página correspondiente a nuestro libro de texto

(www.rete.com.it). En ella nos encontramos con actividades correspondientes

a cada unidad con ejercicios de autocorrección, aclaraciones gramaticales y

culturales incluso con un soporte audio que permite al alumno una audición

real de la lengua italiana, teniendo la oportunidad de conectar con otras

muchas páginas webs italianas que permiten a los alumnos entrar en contacto con la “realidad italiana” (periódicos, la cartelera, el tiempo,...), ampliando así

su propia realidad cultural. También ofrece esta página una relación directa entre los propios estudiantes facilitando la comunicación entre alumnos de

cualquier parte del mundo que entran en contacto e intercambian ideas sobre

sus respectivos países.

• Buscar información en diccionarios en red de italiano-español,

enciclopedias, etc.

• Se utilizarán estos métodos sobre todo como refuerzo y profundización de

cada una de las unidades. Así se utilizará al final de cada unidad y también para

la búsqueda de información que ataña culturalmente al desarrollo de cada uno de los contenidos culturales del programa. Creemos que lo normal sería que

cada grupo de alumnos utilizara las TIC al menos una vez por semana.

12. Departamento de Latín.

Finalidades de la utilización de las nuevas TIC en las distintas asignaturas de

Departamento:

• En CULTURA CLÁSICA I y II.

o Resultan muy provechosas a efectos de búsqueda de información

en las numerosísimas páginas dirigidas de modo general o de modo

específico al contenido de ambas materias. Tres especialmente: culturaclasica.net, culturaclasica.com y estudiosclasicos.org con sus

infinitos contenidos y enlaces (la primera contiene numerosos

ejercicios interactivos cedidos por la editorial del libro de texto del alumno). Así como las numerosísimas páginas individuales y de

departamentos y universidades.

o Visitas virtuales a museos clásicos y generales…

o Estudios de pinturas, esculturas, vídeos, yacimientos

arqueológicos, información mitológica, histórica, reconstrucción de

ciudades y monumentos antiguos…

• En LATÍN I y II o Búsqueda de información en las páginas de las

Universidades de Cambridge y Oxford (práctica de la lectura del inglés), en la

página de Ørberg, en las citadas anteriormente.

o Ejercicios interactivos para practicar en casa o en clase con el

profesor.

o Acceso a infinidad de textos clásicos e innumerables traducciones,

mapas, reconstrucciones, maquetas, etc.

Todo ello debe ser un complemento al trabajo diario del alumno en casa y en clase. No hay que recurrir a ello a diario y sin preparar su uso previamente. Debe usarse siempre como

apoyo y como ampliación de los horizontes de mira y nunca como un subterfugio, es decir

“en lugar de”, ni como un juego relajante, sino como un instrumento más para completar

la formación del alumno.

Es muy importante la orientación en la buena dirección, para evitar la hojarasca y la morralla (tan abundantísima en la red).

Todo debe estar encastrado en el contenido de lo que se esté trabajando en cada momento

con el fin de evitar la dispersión, tan tentadora cuando uno se desplaza por el maremágnum

de la red. Nunca se debe perder de vista lo que es el objetivo esencial y básico frente a lo

accesorio o complementario. Lo segundo no debe obstaculizar lo primero. Y sin aquello

estaremos siempre perdidos y desorientados. Antes de acceder debemos tener muy claro

qué es lo que queremos hacer y conseguir.

13. Departamento de Lengua y Literatura

• Utilización de Internet en el aula.

o Desarrollo de las unidades didácticas en clase utilizando

presentaciones de las mismas (sustitución progresiva de la pizarra por el proyector).

o Utilización de programas específicos de la materia.

o Realización de ejercicios por los alumnos utilizando programas

educativos.

• Utilización de Internet como biblioteca y búsqueda de documentación:

o Webquests: Búsqueda de información guiada en internet

o Actividades que se construyan alrededor de una tarea atractiva y

realizable que involucre algunas habilidades cognitivas.

o Búsqueda libre de la información desarrollando los alumnos su capacidad de discriminación y selección en función del tema a

investigar.

• Elaboración de trabajos con los recursos informáticos.

• Empleo de recursos multimedia en el aula.

o Internet como medio de

comunicación y difusión:

o Recursos didácticos

o Publicaciones

o Foros

o Informes

o Monográficos

o Apuntes

o Correo

• Estudio de literatura en Internet:

o Páginas de autores. o Páginas sobre obras literarias o

Editoriales virtuales o Revistas sobre Literatura. o Bibliotecas

virtuales.

o Bases de datos información literaria.

o Revistas sobre literatura

Proyectos literarios

o Cursos en línea sobre literatura

• Programación y organización de la materia.

• Control, evaluación y organización de los alumnos.

14. Departamento de Matemáticas

Uno de los objetivos del área de Matemáticas es la utilización con soltura y sentido crítico

de los distintos recursos con especial énfasis en los recursos tecnológicos de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las

matemáticas.

Entre los mencionados recursos tecnológicos ocupa un lugar importante el ordenador. Y

con el ordenador queremos decir la utilización de programas informáticos y de Internet.

Pensamos que en el área de Matemáticas el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación dentro del aula de Secundaria y Bachillerato se puede afrontar desde

distintas vertientes.

Hasta ahora, en nuestro Departamento hemos desarrollado tres.

o Programas específicamente diseñados para la enseñanza y

aprendizaje de las Matemáticas: programas de cálculo simbólico, para la

representación de curvas, o para trabajar la geometría en el plano y

editores de ecuaciones.

o Programas cuyo fin no es el anterior: hojas de cálculo.

o Internet como enciclopedia (búsqueda de información) o para

conocer páginas de Matemáticas (juegos, Matemáticas recreativas).

En el primer punto hemos utilizado programas de cálculo simbólico en el segundo ciclo de

Secundaria para que los alumnos trabajen contenidos como Números (distintas representaciones de un mismo número, operaciones con números), lenguaje algebraico

(operaciones con expresiones numéricas y literales). En Bachillerato además de lo anterior,

también se ha trabajado el cálculo infinitesimal y matricial.

Los editores de ecuaciones son una buena excusa para justificar la prioridad de operaciones

a los alumnos de cualquier nivel, con tareas adecuadas a cada uno de estos niveles.

Los programas de representación de curvas planas son un complemento muy adecuado

para el estudio de funciones y gráficas tanto en el segundo ciclo de Secundaria como en

Bachillerato. En este último nivel también es una perfecta herramienta para el estudio del cálculo infinitesimal.

En lo que respecta a los programas para trabajar la geometría en el plano, los hemos

utilizado en Secundaria. Son útiles porque facilitan la manipulación de objetos geométricos y el estudio de sus propiedades. Lo que lleva a favorecer el enunciado de conjeturas y poder

justificarlas o rechazarlas. Es muy interesante para la construcción de mosaicos.

Nos gustaría referirnos a proyectos como Descartes, donde es posible trabajar con

unidades didácticas de todos los niveles y de todos los núcleos temáticos, tanto de

Secundaria como de Bachillerato. Siendo un software totalmente gratuito y que permite la modificación para adaptarlos a las necesidades de cada profesor y sus alumnos.

Pasando al segundo punto, hemos utilizado las hojas de cálculo para trabajar la prioridad

de operaciones con números en Secundaria; introducir el lenguaje algebraico, también en

Secundaria; tratamiento de la información estadística y del azar tanto en el segundo ciclo

de Secundaria como en las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales de Bachillerato.

En el tercer punto, consideramos muy útil utilizar Internet como enciclopedia para la

búsqueda de información sobretodo relacionada con la historia de las Matemáticas.

También es interesante para visitar páginas relacionadas con nuestra área: experiencias,

trabajos de investigación, matemáticas recreativas, fotografía, arte, etc. Aumentando así el

espacio del aula y, además permitiendo mostrar las conexiones que las Matemáticas tienen

con el mundo que nos rodea.

También nos parece importante destacar que varios miembros del Departamento han

participado en una investigación sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en Matemáticas para la ESO y los Bachilleratos. Este proyecto de

investigación ha sido desarrollado por el Centro de Profesores de Sevilla y el Instituto

Universitario de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.

Para la realización en el aula, se han elaborado unos ejercicios y problemas sobre los

contenidos de diversos temas y se resuelven aplicando las nuevas tecnologías.

Como el objetivo es hacer y aprender Matemáticas y no necesariamente (En Informática sí) aprender un programa determinado, las actividades se han desarrollado mediante lo

que podríamos llamar el método de paso a paso, en donde se resuelven ejercicios y

actividades “paso a paso”.

También se proponen direcciones de Internet donde buscar recursos y los programas

utilizados han sido

Derive, Cabri y Excel.

15. Departamento de Música

Introducción

La incidencia de la informática en la música ha llegado a límites extremos, hasta el punto de condicionar actualmente en gran parte tanto la composición como la ejecución musical.

El carácter matemático de los datos musicales ha facilitado esta simbiosis que, aunque

presenta muchos aspectos negativos, al relegar y, en ocasiones, excluir el factor humano,

tiene también muchos aspectos positivos, especialmente, en lo que aquí nos incumbe, al

abrir nuevas posibilidades didácticas al aprendizaje de la música.

Metodológicamente, el medio informático, con todo su prestigio social, puede incrementar

la motivación del alumno y romper la unidireccionalidad profesor-grupo de una clase

tradicional, permitiendo tanto el aprendizaje individual como la división del alumnado en

grupos de trabajo.

Prácticamente todos los contenidos de la materia, tanto en la vertiente del lenguaje

musical como en el estudio histórico de formas musicales, obras y compositores

significativos, pueden recibir la asistencia del ordenador, tanto a través de programas

creados específicamente para determinados contenidos como en las páginas de Internet.

En ambos casos la informática puede servir como elemento complementario y de profundización de los contenidos, así como medio de refuerzo y diversificación.

La observación y constatación del trabajo realizado por los alumnos en las sesiones que pudieran realizarse en el aula de informática supondría también una fuente de datos de

evaluación.

Actividades musicales en el aula TIC

o Seguimiento interactivo de un programa creado específicamente

para el aprendizaje del lenguaje musical o de aspectos relacionados con los estilos, formas, obras y compositores de la historia de la música.

o -Aprendizaje de la utilización de programas de escritura musical (por ejemplo, Finale, Encore, Cakewalk, Sibelius, etc.), así como de los que

permitan la observación y audición de la partitura de archivos en formato midi (estos mismos y especialmente además, por su calidad de edición y

por poder realizar el análisis armónico, Midi-Notate).

o Conocer y saber buscar páginas interesantes en Internet que ofrezcan partituras-a veces con posibilidad de audición-, estudios teóricos

sobre estilos, autores, formas y obras significativas, y archivos sonoros en

formato midi y MP3.

16. Departamento de Orientación

Para qué las TIC

Las nuevas tecnologías suponen un reto y al mismo tiempo una necesidad dentro del

ámbito de la Orientación Educativa, ya que en todos sus campos tiene una implicación directa.

En el ámbito del diagnóstico necesitamos recursos que permitan personalizar las pruebas,

archivar los resultados y realizar nuevas revisiones de los baremos y puntuaciones adaptándonos a las características de las poblaciones que estudiamos. Las nuevas

tecnologías son el recurso que nos permiten dar respuestas individualizadas y en tiempo

adecuado.

En el ámbito de la atención a las Necesidades Educativas Específicas, desde la elaboración

de las adaptaciones curriculares individuales a los programas específicos de intervención.

Las TIC suponen la oportunidad de dar una respuesta dentro de las áreas curriculares a los

apoyos y refuerzos, elaborando propuestas que permita a los alumnos superar los

desniveles curriculares.

Pero dentro de determinadas patologías suponen elementos básicos, en especial cuando

se convierten en un sistema alternativo de comunicación.

En el ámbito de la Orientación Personal y Profesional a través de la búsqueda de

información a través de Internet, lo que permite mediante una adecuada base de datos,

personalizar las respuestas y lo que es más importante presentar una multiplicidad de

opciones al alumnado para planificar su itinerario educativo y profesional. Las TIC se

configuran como una ventana ya que acercan al I.E.S. a todas las instituciones, promotores,

ayuntamiento, empleadores, etc. Pero al mismo tiempo, permite al alumno desarrollar sus

habilidades de búsqueda de información y la realización de los correspondientes análisis

críticos de los mismos.

En el ámbito de la coordinación profesional, a través del correo electrónico permite al orientador mantenerse en contacto con otros profesionales y con la propia

Administración. Esta información puede ser diversa y especialmente significativa en los

procesos de transición de una etapa educativa a otra, o bien en los cambios de centros de

los alumnos.

En el ámbito de la investigación educativa, tanto en los aspectos de búsqueda de información significativa o en la propia producción de la misma. Las revistas digitales

constituyen la punta de lanza de la información científica, permite al mismo tiempo romper

el monopolio del saber restringido a revistas científicas pero limitadas a hemerotecas

universitarias sin la adecuada difusión. Las TIC facilitan la generación de conocimiento.

• Cuándo utilizarlas:

En los distintos ámbitos de aplicación que hemos perfilado con anterioridad su uso es

continuado, constituyen instrumentos de motivación para la búsqueda de itinerarios

educativos y de propuestas de nuevos estudios o la búsqueda de empleo. Son un

instrumento que permite una adaptación a la diversidad ya que desde el punto de vista curricular permite diseñar actividades con distintos grados de profundización a las que los

alumnos pueden acceder con facilidad. Es decir, se constituye como un recurso eficaz que

media en los aprendizajes de los alumnos y como tal instrumento puede estar presente en

cualquiera de los momentos tanto del proceso de enseñanza aprendizaje como de

orientación personal y profesional.

• Su frecuencia de uso:

En la orientación en un IES hay que conjugar un conjunto de variables como son: atender

a un gran colectivo de alumnos y padres, asesorar a los profesores y equipo directivo,

realizar un conjunto de tareas prescritas por los correspondientes decretos y órdenes, pero además realizarlo todo en un tiempo razonable. Sin la ayuda de las TIC eso resulta

imposible, por tanto desde nuestra práctica profesional no cabe señalar su frecuencia de

uso, ya que su utilización es permanente como un instrumento que permite combinarse de manera excelente con otros recursos.

17. Departamento de Tecnología

• Actividades que justifican la incorporación de las NTIC

La programación de aula de cada grupo-clase, partirá de los conocimientos previos de los

alumnos para ir paulatinamente introduciéndolos en el aprendizaje de las habilidades

básicas de la informática. Es fundamental que el alumnado vaya integrando las distintas aplicaciones informáticas en el desarrollo de las actividades habituales del aula-taller. Para

ello, las actividades diseñadas por los profesores tendrán como referencia los criterios de

evaluación antes tratados y contribuyen a adquirir los contenidos referentes a:

o Arquitectura y componentes del ordenador. Funcionamiento. o

Sistema Operativo.

o Procesador de textos: Se realizarán actividades para la elaboración

de la documentación sobre el Proyecto a ordenador (anteproyecto) que

consta de: dibujo de conjunto (croquis en perspectiva de la solución

elegida, pudiéndose también dibujar las vistas), nombre de las piezas,

descripción de la solución adoptada, lista de materiales (con el coste), despiece acotado, hojas de operaciones, descripción del montaje y

reparto de tareas (planificación temporal de la construcción).

o Crear y modificar una tabla. o Editor de hoja de cálculo. o

Organización de la información con el uso de un gestor de base de

datos.

o Búsqueda y recogida de información a través de Internet: se le

brindará al alumnado oportunidades para usar la aplicación informática

y la estrategia más adecuada para informar sobre temas relacionados con el área.

o La página Web: se desarrollarán actividades para que el propio

alumno pueda publicar en la página Web de Tecnología del Centro sus

documentos o trabajos elaborados en el aula-taller. El alumno puede crear su página Web utilizando una herramienta de edición sencilla y

aprovechar para publicar documentos relacionados con el área en la

Web.

o El uso del e-mail: el alumnado utilizará el correo electrónico para

intercambiar ideas y experiencias sobre la búsqueda de soluciones

técnicas a problemas planteados, al desarrollo de un proyecto

tecnológico, etc. o El uso del ordenador como dispositivo de control del funcionamiento de un proyecto construido:

aplicando un lenguaje de programación sencillo.

o Utilizar el ordenador para la representación gráfica de objetos en

dos dimensiones. o Utilizar un programa de simulación de circuitos para

reforzar los conocimientos.

o Utilizar Web y software educativos para que los alumnos aprendan

temas concretos del área:

electricidad, mecanismos, etc.

• Cambios en la metodología

La Red y los contenidos multimedia se han convertido en una herramienta que está

modificando con rapidez la metodología de la enseñanza-aprendizaje en nuestro Centro,

aunque por falta de presupuesto tengamos pocos recursos, todo el Claustro comparte la

preocupación de modernizar el IES Macarena y adaptarnos a los nuevos tiempos.

El objetivo es transformar los métodos didácticos tradicionales incorporando

progresivamente la aplicación de los nuevos medios tecnológicos, lo que supone un

esfuerzo por parte de los profesores que impartimos Tecnología en formación continua y

actualizada para garantizar la calidad de la enseñanza.

Es necesario adaptar el espacio del aula-taller, como hay espacio suficiente no habrá

problemas para ubicar los ordenadores y así los alumnos tendrán sus mesas para trabajar

en equipo el diseño y construcción del proyecto tecnológico y hacer sus prácticas, mientras

que en la zona de equipos informáticos adquieren progresivamente a lo largo de la etapa

de la Enseñanza Secundaria los conocimientos básicos que aplicarán gradualmente en todas

las fases de la metodología de proyectos tan importante en el área y a la vez será la base

para poder adaptar las demás áreas del currículo a la Sociedad de la Información.

La metodología en la práctica docente cambia al disponer de nuevos recursos, que son más

motivadores para el alumnado que vive inmerso en una sociedad informatizada.

Como ejemplo del uso de las NTIC en el desarrollo de las clases de Tecnología,

destacamos:

o En las clases de Tecnología todos los alumnos/as aprenderán el

manejo de las aplicaciones informáticas que nos brinda el ordenador así como el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.

o Todas las aplicaciones informáticas estudiadas pueden aplicarse a

la elaboración de la documentación sobre el proyecto cuyo enunciado y requisitos ha dado el profesor: procesador de texto, tablas para elaborar la

lista de materiales o las hojas de operaciones, programas de dibujo o diseño asistido por ordenador para hacer el despiece acotado o las vistas del

diseño, etc.

o En la fase de Diseño y búsqueda de soluciones posibles del

problema propuesto, los alumnos/as utilizarán Internet, mediante

búsquedas o direcciones interesantes que proporcione el profesor, para

informarse y hacer mejor la elección de la solución más adecuada al

proyecto. También podrán ponerse en contacto con alumnos de otros

Centros e incluso de otros países para intercambiar experiencias en el área

de Tecnología.

o Para el desarrollo de las clases el profesor preparará transparencias

o un Power Pont, por ejemplo sobre mecanismos, circuitos eléctricos,

materiales... De este modo mejorará el rendimiento en el aula.

o El profesor preparará un material complementario, una colección

de problemas resueltos, unos ejercicios, etc., y los alumnos/as sabrán cómo

encontrarlo en la red y podrán trabajarlos según sus necesidades, con lo que la atención a la diversidad en el aula se hace más cómoda y efectiva.

Al disponer de ordenadores en el aula, muchas de las unidades didácticas se reforzarán con

el uso por parte del alumnado de programas educativos muy útiles, como por ejemplo el programa Relatran sobre mecanismos de transformación y transmisión del movimiento, el

Crocodile Clip que es un programa de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos cuyas

ventajas didácticas son enormes, etc.

El diseño de una página Web de Tecnología con contenidos multimedia se hará como una

actividad de grupo donde los alumnos valoren la importancia de un buen diseño, bien estructurado y fácil de navegar por él, con los hipervínculos correctamente añadidos.

Deberán ponerse de acuerdo sobre qué guión van a seguir para que sea lo más atractivo

posible para el visitante de su página. El profesor actuará como guía en el proceso, dando las nociones que necesiten para avanzar. Es muy motivador para el alumnado el publicar

sus trabajos y fotos del proyecto construido, de tal forma que otros alumnos/as puedan verlos.