PLAN DE CENTRO 13 - IES Alhamilla - (Almería) — …€¦ · PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE...

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN PROYECTO EDUCATIVO Pág. 1.-FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO…7 2.-LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA…………………...10 3.-COORDINACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS……………………………………………13 4.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES…………………………………………………………………………..…14 5.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO……………………………………………………..17 6.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………...23 7.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA………………………..35 8.-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL……………………………..36 9.-PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS…………………………………………..54 10.-OBJETIVOS A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA……………54 11.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………………..55 12.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR………………………………………………………………………56 13.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO DE LOS CICLOS FORMATIVOS……………………………………..58

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14.-PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACIÓN………………………………….63 15.-CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS……………………….…..64 16.-CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y EL PROYETO INTEGRADO……………………………………………………………….65 17.-PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS………………………………..66 REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 1.-CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES……………68 2.- PROCEDIMIENTO PARA LA APROBACIÓN POR EL CLAUSTRO DE LAS PROGRAMACIONAES DIDÁCTICAS……………………………………………….69

3.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EL RIGOR Y TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS COMPETENTES EN ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN……………………..69

4.-ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO…………………………………………………………70

5.-ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE RECREO Y ENTRADA Y SALIDA………………………………………………………………………………...72

6.- COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO…………………….72

7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN…………………………………………………………...72

8.-PLAN DE AUTOPROTECCIÓN…………………………………………………….73

9.- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES, OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS Y EL ACCESO DE INTERNET…………………..88

10.- COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES………………………………………………………………..88

11.-CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS…………………….88

12.- CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE COORDINADORES DE PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO………..89 13.- PROPUESTAS DE MEJORA, CON CARÁCTER PLURIANUAL, QUE SE HAN PLASMADO EN LAS MEMORIAS DE AUTOEVALUACIÓN………………90

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PROYECTO DE GESTIÓN 1.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS………………………………………………………………..93

2.-CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO…………………………………………………………………..96

3.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR…………………………..97

4.-CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS, ASÍ COMO DE OTROS FONDOS PROCEDENTES DE FONDOS PÚBLICOS O PRIVADOS…………………………97

5.-PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL DEL CENTRO……………………………………………………………………………98

6.-CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE……………………………..….98

7.-REGULACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS……………………………….99

PLAN DE CONVIVENCIA 1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO……101

2.- OBJETIVOS…………………………………………………………………………101

3.- NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA Y PRODECIMIENTOS DE APLICACIÓN………………………………………………………………………… 102 4.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA……………………………………………………………………115 5.-AULA DE CONVIVENCIA…………………………………………………………115 6.-ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL USO DE LAS TIC…………………116 7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS…………………………………………….122 8.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE MEDIACIÓN……122 9.-ELECCIÓN Y FUNCIONES DE DELEGADOS DE LOS PADRES Y MADRES………………………………………………………………………………...123

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10.-PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA……………….124 11.- PARTICPACIÓN DE LAS FAMILAS EN EL PROCESO EDUCATIVO……124 12.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN SÉNECA…………………………………………………….126

13.- ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, EL SIGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA……………………………….…..126

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INTRODUCCIÓN El Plan de Centro está construido por el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. Además, el Plan de Centro del IES Alhamilla incluirá el Plan de Convivencia que, al margen de lo regulado específicamente para su elaboración, evaluación y actualización, se ajustará a lo previsto para el Plan de Centro. El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente. El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p) y q) del artículo 23.3. del Decreto 327/2010. El Plan de Centro, que tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación, a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección, o según lo previsto en el mismo. Las actualizaciones del Plan de Centro se realizarán por los órganos competentes y, en cualquier caso, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar durante la primera quincena de noviembre de cada curso escolar e incluidas en el Sistema de Información Séneca. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. A tales efectos, la persona que ejerza la dirección del instituto entregará una copia del mismo a las asociaciones de madres y padres del alumnado y a las asociaciones del alumnado y adoptará las medidas adecuadas para que el documento pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. El Plan se publicará en la página web, una vez sea aprobado, así como sus actualizaciones y modificaciones. El Plan de Centro se incluirá en el Sistema de Información Séneca, regulado mediante el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz. Independientemente de este documento plurianual, y dado que todo centro educativo debe planificar los aspectos que se desarrollan con carácter anual, el IES Alhamilla, elaborará un plan de trabajo para cada curso académico, que será independiente del Plan de Centro y tendrá un carácter de documento interno de trabajo. En él se recogerán los siguientes aspectos: - La planificación temporal de curso académico. - Las propuestas de mejora para el curso escolar, independientemente de que éstas queden reflejadas en las modificaciones y/o actualizaciones del Plan de Centro. Estas propuestas se establecerán como objetivo prioritarios para el curso escolar.

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- Los indicadores de calidad que proponga el Departamento de Formación, Innovación y Evaluación. - La programación de actividades complementarias y extraescolares. - Planificación anua de la FCT - Otros aspectos de relevancia para el desarrollo de la actividad del Centro.

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PROYECTO EDUCATIVO El proyecto educativo refleja las señas de identidad del Instituto y concreta los objetivos educativos que persigue, además de las condiciones concretas, en las que se recogen los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. 1. FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. El proyecto educativo define los objetivos particulares que el Instituto se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios y fines que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. Estos principios y valores se incorporan a toda la acción educadora y a todos los recursos y materiales didácticos del Centro a fin de colaborar en la consecución de los siguientes fines: A- Contribuir al desarrollo integral, físico, psíquico y social, del alumnado procurando orientar sus actividades académicas y extraescolares hacia hábitos higiénicos, saludables, y de autoconocimiento y autoestima. B- Basar la convivencia en nuestro Centro en los principios democráticos, potenciando los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto, responsabilidad, tolerancia y de la solidaridad. C- Incorporar a los padres y madres al proceso de formación y aprendizaje de sus hijos e hijas, a fin de conseguir fomentar la plena corresponsabilidad en la formación humana y académica de los mismos. D- Desarrollar el conocimiento, el respeto y la preocupación por los problemas relacionados con el medio ambiente natural y urbano y con el patrimonio cultural. E- Mejorar los rendimientos educativos, fomentado el aprendizaje significativo y funcional. F- Coordinar el esfuerzo de los distintos sectores de la comunidad educativa, consensuado sus intereses, para conseguir un alto nivel, de participación en la gestión y la corresponsabilidad en el funcionamiento y los resultados del proceso educativo. G- Integrar el Centro en el contexto cultural de su entorno, colaborando con otros organismos e instituciones en la organización y realización de actividades deportivas y culturales. H- Desarrollar al máximo posible el uso correcto de la lengua de forma oral y escrita, mediante la implicación de la tarea en todas las áreas educativas, a fin de conseguir que el alumnado domine un instrumento básico para su formación cultural y académica. I- Asumir las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida social del Centro y fomentando un desarrollo de sus capacidades personales acordes a sus posibilidades. J - Promover, y facilitar procesos de adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo individual y en equipo. K- Propiciar el desarrollo de capacidades personales y aptitudes profesionales, realizando una orientación vocacional y profesional que favorezca la toma de decisiones coherentes y realista y facilite al alumnado el acceso a otras etapas educativas o al mundo laboral. L- Proyectar la formación profesional del alumnado con preferencia hacia el contexto económico-laboral próximo, mediante la colaboración con las empresas e instituciones laborales y económicas, para conseguir profesionales cualificados que se integren con facilidad en el entramado laboral de su área de procedencia.

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M- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento. N- Impulsar el perfeccionamiento didáctico del profesorado, impulsando procesos y proyectos de innovación e investigación educativa, así como el trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes. O- Desarrollar, con carácter prioritario, las finalidades propuestas por dos de los planes estratégicos de la Consejería de Educación: Plan de Centros Docentes Bilingües y Plan Escuela TIC 2.0. P- Promover el establecimiento de relaciones académicas, culturales y/o científicas con entidades e instituciones nacionales e internacionales. Implicar al Centro en el compromiso de la “Carta Erasmus”. Para el desarrollo de estas finalidades, el Centro se plantea los siguientes objetivos, agrupados según sus características en: Objetivos del ámbito profesorado

- Reducir las tareas burocráticas de tal manera que el profesorado disponga de tiempo los fines educativos que le son propios.

- Mejorar la coordinación en las áreas de conocimiento entre las materias del currículo.

- Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos Órganos Colegiados.

- Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Idioma criterios y procedimientos comunes de detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en instrumentales.

- Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el alumnado.

- Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

- Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas de asistencia del alumnado.

- Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.

- Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro, aplicando programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual y en equipo.

- Facilitar la formación del profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

- Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no promocione.

- Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

- Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

- Desarrollar en el alumnado la necesidad de la práctica de actividades deportivas, planificando competiciones deportivas internas.

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- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

- Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para conseguir un acercamiento lo más real posible entre alumnos y mundo laboral a través de conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formación Profesional.

- Fomentar la realización de la fase de Formación en Centros de Trabajo en el extranjero.

- Desarrollar la movilidad internacional del alumnado a través de la participación en acciones de cooperación europea en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente. Objetivos del ámbito alumnado - Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado, valorando una asistencia regular, puntual y con el material adecuado.

- Potenciar que los alumnos/as adquieran hábitos y actitudes que mejoren desarrollo del proceso educativo.

- Desarrollar los hábitos deportivos como medio para el fomento del trabajo en equipo.

- Mejorar la tasa de promoción del alumnado en cada una de las etapas educativas.

- Informar al alumnado trimestralmente de los objetivos a alcanzar en cada área y materia así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.

- Detectar las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

- Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de ESO con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

- Facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

- Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

- Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

- Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo, potenciando el uso de la biblioteca del centro.

- Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los intercambios, mediante el desarrollo del Programa Bilingüe.

- Promocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como coordinador/a de las actividades de su grupo.

- Cuidar, respetar y usar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

- Actuar preventivamente ante los casos de violencia, acoso, etc. que pudieran surgir entre el alumnado.

Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos -Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos del alumnado.

-Organizar los cursos 1º y 2º de la ESO mediante agrupamientos flexibles especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

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- Fomentar el Programa de Gratuidad de Libros como instrumento para adquisición de hábitos responsables del alumnado.

Objetivos del ámbito de participación y convivencia

- Desarrollar y aplicar el Plan de Convivencia.

- Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados/as.

- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

- Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la intervención de conflictos en el ámbito escolar.

- Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

- Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

- Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

-Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

- Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Implantación y seguimiento del programa de coeducación.

- Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

-Mantener una relación de colaboración con las organizaciones e instituciones educativas, sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen.

- Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través del AMPA, logrando la colaboración activa de los padres y madres, especialmente en los proyectos educativos que desarrolla el centro y en la organización de actividades extraescolares y deportivas.

Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar

- Desarrollar el Plan de Apertura y especialmente el Plan de refuerzo, Orientación y Apoyo, fomentando la participación del alumnado.

- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del Centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

- Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

2. LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓCICA. - Implementar en las programaciones didácticas los criterios generales que se plantean en este Proyecto Educativo en todo lo relacionado con los aspectos curriculares. - Analizar y adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante los medios existentes (informes de escolarización, pruebas iniciales, etc.) al nivel del alumnado, especialmente con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

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- Procurar la inclusión y desarrollo en las programaciones didácticas y en la acción tutorial los temas transversales que fomentan los aspectos expresados en el objetivo propuesto: democracia, cultura de la paz y la no violencia, tolerancia e igualdad de género. - Incluir en las programaciones didácticas actividades dirigidas al desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual. - Reforzar las áreas instrumentales e idiomas mediante estrategias de trabajo cooperativo en el aula que posibilite una verdadera evaluación por competencias. - Desarrollar en las programaciones didácticas y aplicar en el aula las propuestas de mejora establecidas por el ETCP y el Claustro de Profesorado en relación con los resultados de la Evaluación de Diagnóstico de cada curso académico:

- Promocionar la lectura y la adecuada utilización del lenguaje. - Fomentar la expresión y comprensión oral y escrita. - Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico y creativo.

- Aumentar la creatividad a través de determinadas actividades artísticas - Establecer por los equipos educativos, respetando las iniciativas individuales y la libertad de cátedra, acuerdos básicos de actuación con el alumnado: coherencia y consistencia. - Procurar la adecuada organización de los recursos didácticos y materiales, en su uso, el aprovechamiento, mantenimiento y conservación de los recursos es tarea que debe implicar a todo el profesorado de forma solidaria y activa. - Desarrollar actividades de formación y perfeccionamiento del profesorado. - Conseguir que el alumnado considere el Centro como “algo propio” para su desarrollo integral y a la vez para uso de toda la comunidad educativa y como tal lo cuide y respete, articulándolo desde las tutorías. - Concienciar al alumnado de la importancia de la puntualidad y asistencia diaria a las clases. - Aumentar la participación del alumnado en la vida del Instituto, incrementando el papel de la Junta de Delegados y Delegadas. - Formación en técnicas de mediación y resolución de conflictos. - Creación de equipos de mediación para la prevención y resolución de conflictos - Favorecer medidas conducentes a promocionar hábitos saludables mediante campañas de prevención. - Informar y concienciar sobre los peligros del consumo de tabaco y alcohol, y otras drogas, en especial en edades tempranas. - Desarrollar una serie de campañas encaminadas a fomentar en el alumnado los hábitos de respeto a los demás y valores como la paz y la no violencia. - Promocionar entre el alumnado las actividades del Plan de Acompañamiento y Extensión Escolar - Al comienzo del curso escolar, dedicar el tiempo y recursos necesarios para comunicar a los padres y madres y al alumnado las reglas de conducta, actuación y pautas de comportamiento básicas, recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y en el Plan de Convivencia. -Aumentar los cauces de información, participación y seguimiento de los acuerdos y disposiciones que afecten a la comunidad educativa, utilizando la WEB del Instituto entre otros medios. - Seguimiento de mejoras del resultado de las pruebas de evaluación de diagnóstico. - Apoyar el desarrollo del proyecto de bilingüismo desde todas las instancias competentes del Instituto. - Desarrollar y propiciar el aprendizaje de una 2ª lengua extranjera entre el alumnado. - Desarrollar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación dentro y fuera de las aulas y de las materias específicas.

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- Procurar el uso máximo y adecuado del equipamiento de las aulas TIC 2.0, como un recurso de gran valor formativo. - Fomentar una mayor utilización de la biblioteca de aula y de Centro. - Seleccionar las materias optativas de tal manera que atiendan a las necesidades educativas del alumno/a y den respuesta a intereses específicos que se relacionan con su futuro académico y profesional. - Establecer acciones coordinadas y consensuadas por los equipos educativos. - Controlar las entradas y salidas de los alumnos/as de ESO. - Propiciar la elaboración de carteles, concursos de proyectos y días temáticos sobre los contenidos medioambientales y de prevención de la salud. - Garantizar, en la medida de lo posible, la presencia de miembros del Equipo Directivo en los dos centros implicados y durante toda la jornada escolar. - Realizar las actividades de coordinación en los dos edificios mencionados a fin de crear la idea de un todo. - Potenciar el trabajo en equipo:

- Equipo Directivo: coordinación entre sus miembros y fomento de las relaciones con el resto de la comunidad educativa. - Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: potenciación de este órgano de coordinación docente como dinamizador y cadena de transmisión entre el resto de órganos de coordinación docente, de coordinación didáctica y el equipo directivo. - Órganos de coordinación docente y didáctica: fomentar las relaciones entre los mismos, de forma que se procure una mayor coordinación didáctica y evaluativa de los procesos. - Equipos educativos: establecer una relación constante y fluida entre los miembros de cada uno de los equipos educativos y el tutor/a del grupo.

- Favorecer la racionalidad de la distribución de espacios, la organización del horario escolar y la distribución lectiva del horario de profesor/a - Actualizar un fichero de padres/madres, haciendo especial hincapié en su localización. -Lograr un censo -más o menos consolidado- de empresas colaboradoras en la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los alumnos y alumnas de Formación Profesional Inicial y Programa de Cualificación Profesional Inicial. - Fomentar y favorecer los intercambios y movilidad del alumnado del Instituto en el ámbito de la Unión Europea. - Impulsar el papel preventivo de la Comisión de Convivencia y coordinar su funcionamiento con las actuaciones de tutores/as, Jefe de Estudios y Departamento de Orientación. Fomentar la suscripción por parte de las familias y el alumnado de los compromisos de convivencia. - Búsqueda de un clima de convivencia normalizado y de relaciones humanas fluidas que generen respeto por la institución escolar, mentalizando a toda la comunidad educativa sobre el cumplimiento de unas normas mínimas de convivencia consensuadas entre todos. - Hacer un seguimiento exhaustivo tras las medidas sancionadoras al alumnado, haciéndoles partícipes de “su propia mejoría” en función de sus peculiaridades y conflictividad concreta. -Obtener una mayor participación e implicación de los padres de los alumnos y alumnas, intentando la potenciación de la AMPA. - Aumentar la oferta de actividades y la participación del alumnado. - Disponer de un fichero de las instituciones sociales que pueden ser colaboradores: concejalía de educación, cultura, diputación, asociaciones y/o iniciativas culturales y deportivas privadas o públicas, instituto de la juventud, instituto de la mujer, etc.

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3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Se persigue, esencialmente, el desarrollo del tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. La persona titular del departamento didáctico, en coordinación con los miembros del departamento correspondiente, elaborará la programación didáctica para cada uno de los niveles de las materias impartidas por el profesorado que lo compone. La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar. Con anterioridad al 31 de octubre, se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital, quedando una copia bajo el mismo formato en el departamento correspondiente. Las programaciones didácticas tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias. Todas las programaciones didácticas, que son documentos orientativos de la acción docente, deberán ser flexibles y breves, en aras de la operatividad, y recogerán los siguientes aspectos:

- Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del Centro y su entorno. - En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Se hará especial hincapié en la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita, mediante el fomento de la lectura y de la redacción de textos. Y en el desarrollo de las operaciones básicas de cálculo matemático, aplicado a situaciones curriculares y en la vida cotidiana.

- En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. - Los contenidos de carácter transversal al currículo. En este caso el Instituto establece como prioritarios las siguientes: - Fomento de la lectura y la expresión oral. - Cultura de la paz y la no violencia. - Tolerancia e igualdad de género. - Hábitos de vida saludable. - Seguridad pasiva. - Respeto por el medio ambiente y el desarrollo de hábitos relacionados con él. - La metodología que se va a aplicar. - Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. - Las medidas de atención a la diversidad. - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. -Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se propongan realizar por los departamentos de coordinación didáctica. Además se recogerá la forma en la que se informará al alumnado y a sus familias de estos criterios. Esta información constará, al menos, de los siguientes aspectos: - Contenidos mínimos de promoción. - Criterios de evaluación y calificación del alumnado.

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- Procedimientos de recuperación. En Educación Secundaria Obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato y Formación Profesional incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Asimismo se recogerán actividades relacionadas con el uso de la biblioteca escolar y/o de aula. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con la programación didáctica de las enseñanzas que imparta. Para la Educación Secundaria Obligatoria, se podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa. La competencia digital y tratamiento de la información y la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en todas las materias y en el trabajo del alumnado formará parte del currículo, según se regula por: DECRETO 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía. DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. Este Decreto tiene por objeto establecer un conjunto de medidas dirigidas a fomentar la utilización, por parte de las personas menores de edad, de Internet y las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como promover la seguridad de su uso y prevenir los riesgos que puedan derivarse de dicha utilización. En la primera quincena del mes de noviembre, se reunirá el Claustro de profesorado para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro, con el procedimiento recogido en punto 2 del Reglamento de Organización y Funcionamiento. 4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. Para la consecución de las finalidades educativas, objetivos generales y líneas de prioritarias de actuación pedagógica, que se han formulado en anteriores epígrafes de este Proyecto de Centro, y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 327/2010 de 13 de julio y en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, el IES “Alhamilla” determina los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes. b) Áreas de competencia:

1) Área social-lingüística. 2) Área científico-tecnológica. 3) Área artística. 4) Área de formación profesional.

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c) Departamento de orientación. d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. e) Equipo técnico de coordinación pedagógica. f) Tutoría. g) Departamentos de coordinación didáctica Además, se constituye un departamento de cada familia profesional impartida en el centro. La referida Orden establece que el número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación docente al modelo de centro que se corresponde con este Instituto, sea de 51, añadiéndose 3 horas semanales por cada familia profesional, que serán 6, si se imparten dos o más ciclos formativos de la misma familia. De estas 51 horas, se asignan un mínimo de 3 horas a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia, excepto al área de formación profesional a la que se le asignan un mínimo de 2 horas. Además se establece que los departamentos de coordinación didáctica en el que se encuentre las personas que desempeñen las tareas de coordinación de las Actividades Extraescolares y Complementarias, se le asignen 3 de estás 51 horas, entendiéndose, por tanto, que los profesores que tengan esta responsabilidad, no podrán tener en ningún caso la categoría del Jefe/a de Departamento. Dentro de este marco normativo y con el único criterio de favorecer el desarrollo de las líneas prioritarias de actuación pedagógica propuestas en este proyecto educativo, el IES “Alhamilla” se organizará de la siguiente forma: 1.- Órganos de coordinación docente establecidos por el Decreto 327/2010. 2.- Quince departamentos de coordinación didáctica: Lengua Castellana y Literatura. Inglés. Francés. Geografía e Historia. Filosofía. Cultura Clásica. Economía. Matemáticas. Biología y Geología. Física y Química. Tecnología y tratamiento digital de la información. Educación Plástica. Educación Musical. Educación Física y Deportiva. Formación y Orientación Laboral. 3.-Departamentos de coordinación didáctica de familias profesionales: Madera y Mueble. Fabricación Mecánica. Edificación y Obra Civil. Comercio y Marketing. Mantenimiento y Servicios a la Comunidad. Electricidad y Electrónica. Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las cuatro áreas de competencia, de la siguiente forma:

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Área Social-lingüística: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Geografía e Historia, Filosofía, Cultura Clásica, Economía. Además en este área se incluirá la materia de Religión y Moral Católica. Área Científico-tecnológica: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química, y Tecnología y tratamiento digital de la información. Área Artística: Educación Plástica, Educación Musical y Educación Física y Deportiva. Área de Formación Profesional: Madera y Mueble, Fabricación Mecánica, Edificación y Obra Civil, Comercio y Marketing, Mantenimiento y Servicios a la Comunidad y Electricidad y Electrónica y Formación y Orientación Laboral. Para la distribución del horario de dedicación de las personas responsables de estos órganos de coordinación, respetando lo establecido por la Orden de 20 de agosto de 2010, y teniendo como objetivo fundamental el favorecer el desarrollo de las líneas prioritarias de actuación pedagógica propuestas en este proyecto educativo, se establecen los siguientes criterios: Criterios de carácter cuantitativo que, según el caso, se aplicarán con valores absolutos o relativos:

- Número de horas de docencia directa que imparta el departamento. - Número de profesores y profesoras que componen el departamento. - Número de grupos que atienda el departamento. - Número de alumnos y alumnas. - Etapas educativas que atienda el departamento. - Ratio horas/ profesorados. - Ratio grupos/horas. - Cualquier otro que el claustro considere conveniente

Criterios de carácter cualitativo, que serán valorados de forma ponderada por los miembros del Equipo Directivo en el ámbito de sus competencias, oído el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica convocado a tal efecto:

- Importancia curricular y nivel implicación del departamento en los objetivos y líneas de actuación pedagógica propuestas en este proyecto educativo.

- Contribución de las materias del departamento al desarrollo de las competencias básicas definidas en Anexo I del R.D. 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO. En este caso, se aplicará la ponderación establecida por la Consejería de Educación para las distintas áreas. En el caso de que las áreas estén compartidas por dos o más departamentos didácticos, el valor anterior se ponderará de acuerdo con los criterios cuantitativos.

- Participación del profesorado del departamento en aspectos extracurriculares del Instituto: Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, Pruebas de Acceso a los Ciclos de Formación Profesional Inicial, etc.

- Cualquier otro que el claustro considere conveniente. Será la persona titular de la Jefatura de Estudios del Instituto quien, aplicando estos criterios y oído el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica convocado a tal efecto, establezca de forma definitiva la distribución horaria para la dedicación de las personas responsables de estos órganos de coordinación, que se mantendrá por un período de dos cursos académicos.

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5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. A.- EVALUACIÓN: Procedimientos comunes: Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los procedimientos comunes son los siguientes: - La observación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la: - Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones. - Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. -Asistencia y puntualidad. - La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma:

- Revisión de las tareas en el cuaderno de clase. - Revisión de tareas específicas: refuerzo, monográficos, etc.

- Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación de cada una será establecido por cada Departamento.

Pérdida de la Evaluación continua: En este caso, dadas las diferentes etapas educativas impartidas en el Instituto, se establecen dos criterios diferentes: Uno para la ESO, Bachillerato y FP de Grado Medio, consistente en: -Superar el 25% de las faltas de asistencia a clase sin justificar, en cada evaluación. Esta justificación deberá acreditarse ante el tutor/as del grupo, en los 3 primeros días tras la incorporación del alumno/a. La pérdida de la evaluación continua en un periodo no condiciona las otras evaluaciones. -Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua podrán realizar la prueba final. Otro para FP de Grado Superior, consistente en: -Superar el 20% de las faltas de asistencia a clase sin justificar, en el curso. -Para que las faltas se consideren justificadas, deberá acreditarse tal situación ante el profesor/a de la materia, turor/a del curso o ante la Jefatura de Estudios en los primeros 3 días tras la incorporación del alumno/a. -Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua podrán realizar la prueba final. -El Jefe de Estudios elaborará un protocolo de actuación, donde intervendrán: profesor/a de la asignatura, el tutor/a y Jefe de Estudios, para comunicar e informar a los padres y madres de las faltas injustificadas y de las consecuencias derivadas de ellas. Este protocolo será diferente para cada etapa educativa. Procedimientos y criterios para la realización de las evaluaciones: - Evaluación inicial. Se realizará en la segunda quincena del mes de septiembre. La evaluación inicial estará encaminada a la realización de un diagnóstico tanto de las habilidades y aptitudes como de la madurez personal del alumnado, proporcionando datos objetivos necesarios para conocer la realidad del alumnado y de su contexto. - Primera y segunda evaluación. Se realizará al final de cada trimestre Deben de estar acompañadas de un acta, que se obtiene del programa Séneca, y de un acta que elabora el propio Centro y que debe contener los siguientes aspectos: 1. Análisis general de los resultados 1.1. Calificaciones del alumnado.

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1.2. Conclusiones del equipo educativo sobre los resultados. 2. Conclusiones sobre la convivencia del grupo. 2.1. Opinión de la convivencia por parte del alumnado. 2.2. Opinión de la convivencia por parte del tutor/a y el equipo educativo. 3. Acuerdos adoptados en la junta de evaluación por el tutor/a y el equipo educativo. 4. Análisis individual del alumnado. 5. Firma del tutor/a y el equipo educativo. - Evaluación final. Se realizará a final de curso, con carácter ordinario, y en septiembre, carácter extraordinario. En el caso de Formación Profesional, será de aplicación lo establecido en la Orden de Evaluación de 29/09/2010 (Boja 202 del 15 de octubre). Además de los elementos contenidos en las anteriores evaluaciones, debe contener: 1. Apreciación del grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y desarrollados en las materias. 2. Apreciación del grado de asimilación de las capacidades, contenidos y competencias de las diferentes materias. 3. Valoración del aprendizaje realizado y, en su caso, decisión del equipo educativo sobre la promoción del alumnado. 4. Concreción de las dificultades encontradas para lograr la asimilación de los contenidos y explicación de su origen y causas, detalladas para cada una de las materias en las que no se hayan desarrollado convenientemente las capacidades enunciadas en los objetivos. 5. Medidas educativas complementarias que se han aplicado, tales como:

- Atención grupal o personalizada del alumnado (refuerzo, pedagógicas y/o adaptaciones en la secuenciación de contenidos, metodología, espacios, tiempos, o recursos didácticos).

- Delimitación del punto de partida para los aprendizajes siguientes y de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se han mostrado más eficaces con el alumnado. Al margen de lo establecido para todas las etapas educativas, para Bachillerato, se establece los siguientes criterios: - Cuando departamento, lo estime conveniente, realización una prueba final y recuperaciones igual para todo el alumnado y por materias. Esta prueba será elaborada por los departamentos didácticos. En los cursos que vayan a pasar una prueba externa al Centro, estos ejercicios serán de duración y contenidos similares a las mismas. -La persona titular de la jefatura de estudios establecerá un calendario de pruebas de evaluación final, durante una semana y en días consecutivos, a principio de curso, según la temporalización de 1º y de 2º curso. -Se realizarán dos pruebas, como máximo, por día. Se propone como horario para su realización: una prueba antes del recreo y una prueba después del recreo. -Asistirá el profesorado del área, según necesidades. La sesión de evaluación será realizada por el Equipo Docente del respectivo grupo de alumnos y alumnas, coordinados por el tutor o tutora del grupo y asesorados por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. En las sesiones de evaluación se valorará el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Las calificaciones de las áreas, materias o módulos profesionales serán decididas por el profesorado respectivo.

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El tutor o tutora levantará acta de la sesión en la que hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. En la sesión de evaluación se acordará la información que se transmitirá al alumnado y a sus padres y madres. La valoración sobre el progreso del alumnado en el aprendizaje se expresará en los boletines de calificaciones y en las actas finales mediante la escala: SB, NOT, BIEN, SUFIC. INSUF, acompañadas de una calificación numérica sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: de 1 a 4.Suficiente: de 5. Bien: 6. Notable: 7 y 8. Sobresaliente: 9 y 10. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no haya superado en el proceso de evaluación continua. Su elaboración y calificación corresponde a los departamentos didácticos responsables de cada área o materia debiendo recogerse en la programación didáctica. Será realizada en los primeros días de septiembre. Asimismo, en cuarto curso y durante la primera quincena del mes de febrero el tutor o tutora emitirá un Consejo Orientador, de acuerdo con el Equipo Docente, de cada alumno o alumna que irá destinado a las familias con la finalidad de orientarlas sobre su futuro académico y profesional. Periódicamente y coincidiendo con el final de cada una de las evaluaciones, el tutor informará por escrito a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. Al finalizar el curso se informará por escrito de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones de las asignaturas y optativas, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance los objetivos programados. El alumnado o sus representantes podrán reclamar sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso. Los tutores y tutoras y el profesorado de las asignaturas mantendrán una comunicación fluida con el alumnado y sus familiares en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje. Criterios generales de evaluación Los tutores y tutoras, al inicio de curso, comunicarán al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y promoción y, en el caso de cuarto curso los criterios para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria La evaluación será individualizada, integradora, continua y sumativa, aunque diferenciada según las distintas asignaturas. Se pretende detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Criterios de evaluación específicos: Cada área se ajustará a los siguientes principios generales: Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. Cada materia, asignatura o módulo profesional debe ponderar la importancia concedida a cada uno de los contenidos anteriores en la nota global del alumnado. Se concretará en la valoración general de los siguientes criterios: - Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. - Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. - Retención y asimilación de los principios y leyes del área. - Expresión adecuada de ideas. - Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área.

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- Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos, conceptos e ideas. - Uso correcto de la ortografía. Las faltas o errores frecuentes en acentuación o puntuación se descontarán hasta un máximo de 1,5 puntos en las diferentes pruebas escritas que se realicen. Cada departamento didáctico determinará la ponderación más ajustada a sus áreas. - Orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. - Atención e interés. Trabajo y comportamiento adecuado en clase. - Asistencia a clase y puntualidad. - Participación tanto individual como en grupo. - Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. - Respeto de las normas de convivencia. - Llevar a clase el material escolar Protocolo de actuación ante reclamaciones Según normativa vigente. Se considera obligatorio que el profesorado mantenga durante un curso escolar, al menos, los controles o exámenes realizados, los trabajos propuestos realizados o no, seguimiento de las faltas de asistencia y su comunicación a la persona responsable (tutor/a), registro de la actitud del alumno/a en clase, etc. El Tutor/a debe informar a la familia del proceso seguido y si el alumno/a ha contado con las medidas de apoyo y refuerzo adecuadas. B.- PROMOCIÓN: Partiendo de la base de que las problemáticas son diferentes, se establecen criterios de promoción para las distintas etapas educativas que imparte en Instituto: Educación Secundaria Obligatoria La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última sesión de evaluación, según el caso, ordinaria o extraordinaria. Antes de adoptar la decisión, el tutor/a habrá recabado del alumno/a y de la familia la información complementaria que pueda ser de interés. Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación positiva en todas las materias que componen el currículo u obtenga evaluación negativa en dos materias como máximo. En casos excepcionales, se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación negativa en tres materias, cuando el equipo de evaluación considere que la naturaleza de las dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. El claustro de profesorado de este Instituto considera especialmente la presencia de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dada su condición de materias instrumentales básicas, por lo que no aplicará dicha excepcionalidad si entre las tres materias con evaluación negativa se incluyen Lengua y Matemáticas. A pesar de todo lo anterior, para el alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO, el claustro entiende que puede haber situaciones excepcionales, tales como una enfermedad prolongada del alumnado, en las que las juntas de evaluación podrían tomar en consideración la promoción de curso de un alumno/a con tres materias no superadas. Estos casos tras, haber recopilado toda la información (tutorías, orientación, familia, etc.), serían propuestos por la jefatura de estudios a la junta de evaluación.

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En este último caso, la decisión sobre la promoción de un alumno/a se tomará colegiadamente, por mayoría simple, de los profesores/as presentes, con el asesoramiento del departamento de orientación. En estos casos, para la decisión de la promoción, se tendrá en cuenta la motivación e interés que el/a alumno/a haya mostrado en las materias con evaluación negativa así como el grado de cumplimiento del compromiso educativo establecido. A los alumnos y alumnas calificados negativamente en algunas materias, se les adjuntará a sus calificaciones un diagnóstico de su situación académica y un plan de trabajo, realizado y propuesto por el profesorado de estas materias. Las materias pendientes en diferentes niveles contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez. El alumno/a podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido con carácter general. El alumno/a que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a cada materia. Bachillerato La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. El profesor o profesora de cada materia decidirá al término del curso si el alumno o alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre cuando el alumno o alumna no se presente a dicha prueba, se reflejara como no presentado (NP). Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativas en 4 materias como máximo. Los alumnos y alumnas de primer curso que hayan suspendido más de 4 materias cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias.

La evaluación final de las materias de segundo cursos cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos, estará condicionada a la superación de las materias cursadas en primero.

Formación Profesional Valorar la asistencia y el número de faltas. El mismo criterio que para bachillerato. La superación de un Ciclo Formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos que componen el mismo. C.- TITULACIÓN: Educación Secundaria Obligatoria. Se considerarán los siguientes aspectos: 1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

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2. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Para obtener el título en la convocatoria ordinaria el alumno tendrá que tener aprobadas todas las asignaturas. Con una o más asignaturas suspensas se determinará la titulación en la convocatoria extraordinaria. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente, asesorado por el departamento de Orientación, considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El Claustro de profesores de este instituto considera especialmente la presencia de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dada su condición de materias instrumentales básicas, por lo que no aplicará dicha excepcionalidad si entre las tres materias con evaluación negativa se incluyen Lengua y Matemáticas 3. La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, por mayoría simple del profesorado presente, con el asesoramiento del departamento de orientación. 4. El alumnado que curse programas de diversificación curricular obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los dos ámbitos tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Al alumnado que tenga 1 ó 2 materias con evaluación negativa, la junta de evaluación, podrá proponerlos para la obtención del Título de Educación Secundaria, tras aplicarle el siguiente protocolo: - Si el alumno o alumna ha “abandonado” alguna de las materias suspensas no podrá ser propuesto para el título. Entendiendo por abandono cuando se den las siguientes circunstancias: - Faltas de asistencia más del 25%. - No realización de los controles ordinarios en un número igual o superior al 50% ó sacar en estos una puntuación igual o inferior a 1. - No presentarse o realizar pruebas ordinarias y/o extraordinarias. -No realizar de forma reiterada las tareas que fije el profesor o profesora, en un número igual o superior al 50%. - En el caso de asignaturas pendientes, el no presentarse a los exámenes de recuperación ni hacer las actividades que para la recuperación fije el departamento. De esos hechos informará el Jefe del Departamento Didáctico en cuestión a la Jefatura de Estudios con antelación a la fecha de la junta de evaluación. Para que los padres y madres estén informados de estas circunstancias, los departamentos entregarán, en cada periodo de evaluación, un listado de los alumnos y alumnas que hasta ese momento se encuentren en esa situación a fin de comunicárselo por escrito a las familias. Los profesores y profesoras encargados de las asignaturas no superadas justificarán adecuadamente los aspectos anteriores a la jefatura de estudios. Esto será tenido en cuenta en caso de reclamaciones por parte del alumno/a. Oída esta información, el equipo educativo, constituido en junta de evaluación, votará el proponer o no al alumno o alumna para la titulación. El alumnado que, al finalizar la etapa, no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga cumplidos los dieciocho años de edad en el año que finalice el curso dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual

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de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco. El alumnado que haya cursado un Programa de Cualificación Profesional Inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los módulos que conduzcan a la obtención de dicho título. El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el mencionado título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. Bachillerato. Para obtener el título de Bachillerato será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos. Formación Profesional. Para obtener el título correspondiente al Ciclo de Formación Profesional será necesaria la evaluación positiva en todos los módulos que componen el mismo. El alumnado que no supere en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los Ciclos Formativos recibirá un certificado académico de los módulos superados que tendrá efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La realidad escolar de nuestro Centro, alumnado con diferencias en los ritmos de aprendizaje, desarrollo personal y situación socio-familiar, nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos/as escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de propuestas curriculares y medidas organizativas, apoyos y refuerzos, que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares. La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas. Dichas medidas pueden contemplar: el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves trastornos de la personalidad o la conducta, la atención al alumnado con altas capacidades, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alunado inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa, las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, dificultades escolares, etc. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Corresponde al conjunto de profesores/as la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su desarrollo. En este sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto del alumnado que, tras la oportuna valoración, precisan intervención especializada.

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OBJETIVOS - Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno/a que le

permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. - Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. - Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del

alumnado con características especiales. - Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una

respuesta educativa adecuada. - Superar una forma de actuar basada en que es el alumno/a el que tiene el problema

para sustituirlo por un modelo educativo que se centra en las ayudas que los alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje.

- Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones, motivaciones e intereses.

- Realizar un seguimiento especial por parte de los tutores de los alumnos repetidores con el objeto de que sean capaces de superar el curso.

- Reforzar desde el primer día las materias instrumentales en 1º y 2º de ESO para los alumnos que presentan deficiencias.

- Realizar un esfuerzo desde los departamentos para mejorar los planes de recuperación de materias pendientes, incrementando el número de aprobados en las mismas.

- Mejorar el rendimiento de los alumnos que no disponen en su entorno familiar de la ayuda necesaria para realizar las tareas y estudiar diariamente, mediante su participación en el plan PROA de acompañamiento escolar y extensión escolar

- Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.

- Desarrollar hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso intelectual y personal

DIAGNÓSTICO Nivel alumnado Se trata de determinar las dificultades del alumnado a nivel global fundamentalmente en competencia lingüística y matemática. En un documento, protocolo de actuación, centrado en las competencias básicas se marcarán los aspectos deficitarios correspondientes al curso en el que está escolarizado el alumnado. A partir de ahí se concretan los aspectos a trabajar por competencias y por dimensiones, teniendo en cuenta el nivel de partida del alumnado. Nivel de Centro Es conveniente realizar y/o actualizar cada curso escolar un censo del alumnado basado en los criterios siguientes: 1.- Datos generales del alumnado en cifras relativas:

- Porcentaje de alumnado matriculado en el curso que por su edad no le corresponde.

- Porcentaje de alumnado que en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico obtiene los niveles de competencia curricular 1 (su nivel) y 2 (desfase) 2.-Diferentes características intelectuales, aptitudinales y sociofamiliares.

- Porcentaje o número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje que no promocionan

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- Porcentaje o número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje que promocionan con áreas con evaluación negativa

- Porcentaje o número de alumnos/as que presentan dificultades en alguna de las áreas del currículum.

- Porcentaje o número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual dentro de la media, que se han incorporado de forma tardía al sistema educativo o que presentan situaciones de carácter compensatorio y/o problemas de conducta.

- Porcentaje o número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70 a 85) que pueden estar asociadas a situaciones de carácter compensatorio. - Porcentaje o número de alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

- Porcentaje de alumnado del centro que tiene más de un 20% de faltas de asistencia durante el curso escolar 3.-Déficits psíquicos, físicos, sensoriales y trastornos graves del comportamiento. - Porcentaje o número de alumnos/as con discapacidad. 4.- Relación con la familia. - Porcentaje o número de familias que establecen compromisos educativos con el Centro. - Porcentaje o número de familias que han recibido información sobre actuaciones y prácticas docentes del Centro en torno a la diversidad ORGANIZACIÓN Medidas generales y específicas 1.- Desdoblamiento y agrupamientos flexibles de grupos: - Se realizará en los cursos 1º y 2º de la ESO y prioritariamente en las asignaturas instrumentales: lengua española, matemáticas e inglés. Puede ser extensible a todas las áreas que permita la organización del Centro. - Consiste en distribuir a los alumnos/as de los dos cursos, de cada nivel, en 3 grupos según su nivel de competencia curricular, cada uno de los cuales trabaja con un profesor/a distinto/a y en aulas diferentes. - Son grupos flexibles. No son grupos permanentes. El alumnado que compone lo grupos está en ellos de forma temporal. - Los alumnos/as podrán cambiar de grupo en función de su evolución. - No puede suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. - En el resto de áreas hay que mantener grupos heterogéneos. -El número de alumnos/as por grupo variará en función del nivel de competencia curricular mostrada en cada área, favoreciendo el agrupamiento que presenta mayor desfase. - Se establece como criterio, con carácter general, lo siguiente:

- Grupo que no presenta desfase curricular: 40 - 45% - Grupo con desfase curricular hasta un año: 30 - 35% - Grupo con desfase curricular superior a un año: 25%. No más de 14 alumnos/as.

- La distribución inicial de los alumnos/as en los grupos se realizará en la Junta de Evaluación Inicial con los datos aportados por los respectivos departamentos didácticos, los informes del programa de transición de primaria a secundaria, informes individualizados del curso anterior y el asesoramiento del Departamento de Orientación. -Se procurará evitar que coincidan en un mismo grupo varios alumnos/as que presenten conductas disruptivas graves.

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1º ESO: flexibilización y agrupación de materias en ámbitos Los objetivos de este agrupamiento por materias en ámbitos son: -Facilitar el proceso de transición de primaria a secundaria. -Disminuir el número de profesores/as del alumnado. -Recuperar el déficit de aprendizaje detectado en el alumnado y afianzar contenidos de cara al desarrollo de la ESO.

-Adaptación al ritmo de aprendizaje y necesidades educativas de cada alumno/a en particular.

Se realizará en el grupo que presente mayor desfase curricular y se tendrá en cuenta: El número de alumnos/as por grupo no sea superior a 14. El perfil preferentemente del alumnado es que repitan 1º E.S.O y alumnado de nueva incorporación que en los informes de Primaria, Programa de Transición, presentan un desfase curricular de dos cursos, que aunque trabajan cuando se les presta atención individualizada, les faltan hábitos de estudio y que ese desfase curricular les impide conectar con los contenidos propios de su curso de referencia. Se trata de alumnos/as desmotivados, ritmo de aprendizaje lento, con sensación de fracaso, comportamiento no disruptivo, en algunos casos, proclives al absentismo escolar y con expectativas de que, con ayuda, se puedan enganchar al currículo ordinario. Este programa va acompañado de una propuesta curricular organizada y adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos/as, evitando que perciban que están ante “más de lo mismo”, lo que disminuiría sus expectativas de aprendizaje El Programa se centra en el apoyo individual en pequeño grupo. Para ello: modificamos la organización de algunas materias constituyendo ámbitos de conocimiento para favorecer la globalización de aprendizajes, disminuimos el número de profesores/as que dan clase al mismo grupo, formamos un grupo pequeño de aprendizaje, El profesor/a, mediante una adaptación curricular no significativa, adaptará los contenidos, actividades, metodología y evaluación, para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos mínimos del nivel. Se constituirán dos ámbitos: socio-lingüístico (ciencias sociales y lengua) y científico (matemáticas y ciencias de la naturaleza). Cada ámbito será dado por un solo profesor/a, prioritariamente de lengua y matemáticas, y la calificación final se realizará para cada una de las áreas que componen los ámbitos. No está asociada a las decisiones de evaluación ni promoción del alumnado. El resto de las materias las cursará con su grupo correspondiente y como materia optativa cursarán Refuerzo de Inglés. Este grupo también dispondrá del apoyo a la integración, dentro del aula, facilitado por el profesor/a de Pedagogía Terapéutica, en los ámbitos. El horario dedicado por este profesor/a será de 9 horas, con posibilidad de ampliarlas, distribuidos por áreas según necesidades. El agrupamiento es flexible porque permite que se puedan incorporar alumnos/as a lo largo del curso y que puedan abandonar el grupo quienes vayan alcanzando los objetivos señalados. El alumno/a acepta voluntariamente participar e implicarse en el programa. Los padres y madres se comprometen por escrito a colaborar en el control del estudio de sus hijos/as, en el establecimiento de hábitos de trabajo y estudio y a asistir a las reuniones convocadas por el tutor/a. En las reuniones del equipo docente se realizará un seguimiento especial del desarrollo del Programa

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Los alumnos/as que promocionen al siguiente curso, podrán hacerlo al 2º normal o continuar en este programa, si el Centro considera conveniente implantarlo en 2º curso, como preparación a la Diversificación Curricular. 2º ESO: flexibilización En el grupo que presente mayor desfase curricular se tendrá en cuenta: El número de alumnos/as por grupo no sea superior a 14, procurando que su comportamiento no sea disruptivo, interfiriendo de forma decisiva la labor docente. El perfil preferentemente del alumnado es que repita 2º ESO y que haya repetido 1º de ESO., con un desfase curricular de dos cursos, tenga dificultades debidas a falta de conocimientos que fundamenten los aprendizajes propios de su curso, desmotivado, pocos hábitos de estudio, baja autoestima, con sensación de fracaso, proclive al absentismo escolar y con expectativas de que, con ayuda, se puedan recuperar para el currículo ordinario. El programa se centra en el apoyo individual, en pequeño grupo, de las áreas instrumentales, en el convencimiento de que si estos alumnos/as mejoran en estas áreas, ello influirá muy positivamente en el resto de las materias. Como materia optativa cursarán Refuerzo de lengua, matemáticas o inglés. El horario de los refuerzos podrá flexibilizarse Este programa va acompañado de una propuesta curricular organizada y adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos/as, evitando que perciban que están ante “más de lo mismo”, lo que disminuiría sus expectativas de aprendizaje. El profesor/a, mediante una adaptación curricular no significativa, adaptará los contenidos, actividades, metodología y evaluación, para que los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos mínimos del nivel. El resto de las materias las cursará con su grupo correspondiente. Este grupo también dispondrá del apoyo a la integración, dentro del aula, facilitado por el profesor/a de Pedagogía Terapéutica, en las áreas de lengua y matemáticas. El horario dedicado por este profesor/a será de 6 horas, que podrán ser ampliables, distribuidos por áreas según necesidades. El agrupamiento es flexible porque permite que se puedan incorporar alumnos/as a lo largo del curso y que puedan abandonar el grupo quienes vayan alcanzando los objetivos señalados. Los padres y madres deben comprometerse por escrito a colaborar en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as y a asistir a las reuniones a las que sean convocados En las reuniones del equipo docente se realizará un seguimiento especial del desarrollo del Programa. Los alumnos/as que muestren un aprovechamiento adecuado del aprendizaje podrán tener preferencia para su incorporación al Programa de Diversificación Curricular de 3º curso. 2.- Apoyo en grupos ordinarios: Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo del profesor/a, Pedagogía Terapéutica, dentro del aula. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. Va dirigido a alumnado con desfase importante en Lengua y Matemáticas. Requiere la existencia de al menos dos años de desfase curricular en el alumnado. La atención educativa, que dentro de su horario dedicará el profesor/a a cada nivel educativo será:

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- 1º ESO: 9 horas - 2º ESO: 6 horas - Otras intervenciones: 3 horas. Si estas intervenciones no fueran necesarias se

incrementarán 2 horas en 1º ESO y 1 hora en 2º. 3.- Oferta de optativas propias. Consiste en ofertar optativas propias que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado. Va dirigida al alumnado en general. Los Programas de Refuerzo de Materias Instrumentales (1º y 2º de ESO) tienen evaluación pero no calificación ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación, ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 5.- Programas Programa de Transición de Primaria a Secundaria: El paso de los alumnos/as de primaria a secundaria representa un cambio importante para ellos y para sus familias. Significa el aumento del número de profesores/as por curso, el cambio de estilo de trabajo de los mismos, la adaptación a nuevos compañeros/as, el paso de colegios con un tipo de relación basada en el control a un Instituto en el que progresivamente se van dando pasos hacia una mayor autonomía del alumnado. Procurar que los procesos de educación escolar no sufran discontinuidades, exige un esfuerzo de coordinación entre los centros implicados. Actuaciones

- Reunión del Jefe de Estudios y Orientador del Instituto con padres y madres de alumnos/as de 6º de Ed. Primaria del colegio adscrito con el fin de explicarles las características del Instituto.

- Visita de estos alumnos/as y sus familias al Instituto. - Reunión del Jefe de Estudios y Orientador del IES con el Jefe de Estudios del colegio adscrito y los tutores/as de 6º para recoger información del alumnado que previsiblemente se van a incorporar al Instituto.

- Reunión de los Jefes de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés y de los profesores/as de estas materias que dan clase en 1º ESO con los profesores/as del Centro adscrito para recoger información acerca de los objetivos y contenidos alcanzados por el alumnado en estas áreas, metodología y los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el Colegio.

- Una vez comenzado el curso, reunión cada tutor/a, por niveles, con sus alumnos/as para realizar presentaciones y explicar la organización del centro, normativa, características de la Educación Secundaria Obligatoria, etc.

- A lo largo del mes de octubre, reunión del Jefe de Estudios, Orientador y tutores/as con las familias de los alumnos/as de ESO para informarles de los aspectos más relevantes de la etapa: organización el Instituto, horarios de atención a las familias, normas básicas, horario de clases, actividades extraescolares, función del Departamento de Orientación, etc.

- Análisis por parte del Orientador del Instituto de los informes remitidos por el Centro de Primaria y de los dictámenes de escolarización. Entrevista con las familias de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas y entrevistas por parte del Departamento de Orientación para pedir/comunicar información a padres/madres y profesores/as.

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- Aplicación, por el profesor/a de cada área de las pruebas iniciales de evaluación del nivel de competencia curricular. Realizarlas, si es posible, por los profesores/as del Colegio en el mes de junio. Corrección y valoración por los profesores/as del Instituto (evaluación “cero”).

- Detección y prevención por parte del tutor/a y profesores/as del alumnado con posibles dificultades durante el proceso de transición, comunicándolo al Orientador del centro en caso necesario.

- Aplicación de medidas de atención a la diversidad: entrevista con la familia, revisión de las materias optativas elegidas, adaptar el programa al grupo de alumnos/as, elaboración de adaptaciones curriculares individuales, organización de grupos de apoyo, etc.

- Acogida del nuevo alumnado. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Consiste en elaborar un programa para asegurar la adquisición de competencias básicas instrumentales: lengua, idioma y matemáticas. Va dirigido al alumnado que no promocione o que promocione y no haya superado algún área instrumental o que tenga dificultades en instrumentales. Grupos de no más de 15 alumnos/as. El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. La finalidad de la evaluación de estos programas es exclusivamente pedagógica. No conllevan calificación, ni constan en las actas de evaluación, ni en el historial académico. Programas de refuerzo de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificación, promoción o, en su caso, titulación. Va dirigido al alumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas o materias. Requieren atención personalizada, que incluirá tanto la concreción de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del programa. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una calificación con efectos de promoción, o en su caso, titulación. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona. Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales la aplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación. 6.- Adaptaciones curriculares. Adaptación curricular no significativa. Implica elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edad del alumnado y por otros condicionantes. Va

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dirigida al alumnado con desfase en su Nivel de Competencia Curricular, que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadas a DIS y TGC, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al S. Educativo. Esta adaptación no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales. Podrán ser grupales e individuales. La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidad del Equipo Docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del Departamento de Orientación. Se procurarán los recursos humanos, materiales y temporales para la realización de las propuestas de adaptaciones curriculares. Adaptación curricular significativa. Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades detectadas en la que se modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica desfase importante. Va dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) y TGC (trastornos graves de conducta). La referencia y el requisito para la elaboración de la ACS es el Informe psicopedagógico, elaborado por el Departamento de Orientación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La responsabilidad de la realización recae sobre el/la especialista de PT del centro y el desarrollo de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la alumno/a de necesidades educativas especiales. La ACS se graba en “Séneca”. Adaptación curricular para altas capacidades: Destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado por el Departamento Orientación. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento del Departamento de Orientación. La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y la autoriza la Consejería de Educación. 7.- Diversificación curricular. Consiste en reorganizar los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo de manera diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, tras la evaluación preceptiva, con el fin de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el Título de Graduado en Educación Secundaria. Va dirigido a alumnado desde 3º ó 4º ESO. Tiene una duración de un curso para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4º, y de dos cursos para el que se incorpore una vez cursado 2º ó 3º. Los alumnos/as de PDC se integran en grupos ordinarios. Los ámbitos, las actividades de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo de DC con ratio no superior a 15. La evaluación: referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO y los criterios de evaluación específicos, se realizará por el equipo educativo. Titulará el alumnado que se ha incorporado desde 4º o que está en el segundo año, si superan todos los ámbitos y materias. Quienes no titulen tendrán un certificado de escolaridad.

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El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

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El alumnado objeto de Diversificación Curricular será seleccionado de acurdo a una serie de criterios que, ponderados permitirán establecer el número de alumnos/as que conformen el grupo. Estos criterios serán los siguientes:

* Asistencia:

Por una asistencia regular y continuada 3 puntos.

Por un nivel de faltas menor al 25%, por razón justificada. 2 puntos

Por faltas injustificadas (o indebidamente justificadas) por debajo del 25% 1 punto

Por faltas injustificadas por encima del 25% De 0 a -3 puntos

* Disciplina:

Por una conducta positiva de colaboración con el funcionamiento del aula. 3 puntos.

Por una conducta y disciplina acorde con las normas del centro. 2 puntos

Con presencia de faltas de disciplina (hasta 3 partes) moderada. 1 punto

Con presencia de faltas de disciplina (>3 partes) de cierta consideración. De 0 a -2 puntos

* Por actitud:

* Por los resultados de las pruebas psicopedagógicas:

Con niveles altos. Centiles por encima de 65. 4 puntos.

Con niveles medios. Centiles entre 41 y 64. 2 puntos

Nivel que suponga una necesidad educativa significativa. Entre 31 a 40. 0 puntos

Nivel que implique necesidades educativas significativas. Entre 10 a 30. -2 puntos

* Según la competencia curricular demostrada en la prueba del informe psicopedagógico:

Por una competencia curricular buena en Lengua o en Matemáticas. 2 puntos.

Por una competencia curricular deficiente en Lengua o en Matemáticas. 1 punto

Por una competencia curricular muy deficiente en Lengua o Matemáticas. 0 puntos

Se le otorgará la puntuación que le corresponda por cada una de las dos áreas de aprendizaje instrumental básico evaluadas.

De respeto al centro y al profesor, de esfuerzo y colaboración. 3 puntos.

Por una actitud irregular o sin excesivo compromiso por el trabajo. 2 puntos

Por una actitud de no colaboración o negativa de forma puntual. 1 punto

Por una actitud negativa frecuente o generalizada. De 0 a -1 puntos

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* Según el pronóstico de aprovechamiento del programa:

Por un pronóstico positivo entre todo el profesorado. 2 puntos.

Por un pronóstico contradictorio o netamente positivo. 1 punto

Por un pronóstico de desaprovechamiento del programa. 0 puntos

SELECCIÓN DE ÁREAS Y HORARIO 4º ESO

AREAS, MATERIAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS SEMANA TOTAL

CURRICULUM BASICO

TECNOLOGIA/INFOR EDUCACION FISICA

ETICA INGLÉS

RELIGIÓN / ALTER.

3 2 2 4 1

12

AREAS ESPECIFICAS

CIENT.-TECNOLOGICA

8

15

SOCIO-LINGÜÍSTICA

7

MATERIAS OPTATIVAS (***)

PROYECTO

1

1 CON EL TUTOR/A DEL GRUPO

(1 hora)

TUTORIA (**) CON EL ORIENTADOR (1 hora)

2

TOTAL DE HORAS 30

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3º ESO

AREAS, MATERIAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS SEMANA TOTAL

CURRÍCULUM BÁSICO Y

OPTATIVAS

RELIGIÓN EDUCACION FISICA

INGLÉS TECNOLOGÍA

CSG EDUC.CIUDADANÍA

2 2 4 3 2 1

14

AREAS ESPECIFICAS

CIENT.-TECNOLOGICA

7

14

SOCIO-LINGÜÍSTICA 7

CON EL TUTOR/A DEL GRUPO (1 hora)

TUTORIA (**) CON EL ORIENTADOR (1 hora)

2

TOTAL DE HORAS

30

8.- Programas de Cualificación Profesional Inicial. Consiste en formar al alumnado para alcanzar una preparación que facilitará el acceso al mundo laboral. Va dirigido a jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en ESO. Excepcionalmente podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad. Cuando un alumno o alumna haya superado todos los módulos que integran un programa de cualificación profesional inicial será propuesto/a para el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE. DETECCIÓN Los alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el Centro cuentan con un dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e.: discapacidad y trastornos graves del comportamiento En el Centro se detectan alumnos/as por parte del tutor/a. Se trata de alumnos/as que presentan dificultades leves1 (desfase de un curso), dificultades graves 2 (desfase de un ciclo sin déficit cognitivo), dificultades graves 3 (desfase de un ciclo y capacidad intelectual por debajo de la media) y altas capacidades que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje y/o valoración del DO. VALORACIÓN En el momento que se detecta alguna de las dificultades citadas anteriormente, el tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios. El tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención. Ambos documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y éste lo traslada al orientador.

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PRIORIDAD 1ª prioridad: alumnado que presenten n.e.e. derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular, comenzando por los/as más graves y los/as de menor edad. Todos/as ellos/as contarán con un informe de valoración psicopedagógica elaborado por el D.O., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT. El centro ha consensuado un modelo de toma de decisiones para atender a la diversidad en el que se considera que el alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70 a 85) debe ser la 2ª prioridad de atención para el profesorado de PT. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el profesorado implicado del siguiente modo: en reuniones que se producen entre los tutores/as, los profesores/as de refuerzo y/o los profesores/as de apoyo en tiempos prefijados; en reuniones trimestrales haciéndolas coincidir con las sesiones de evaluación por un equipo constituido por todo el profesorado implicado. Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarán las modificaciones necesarias si se considera oportuno. La jefatura de estudios será la encargada de que el profesorado deje constancia de los aspectos más significativos en torno a la evolución del alumnado con la intención de garantizar el seguimiento en cursos siguientes. El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos. PROMOCIÓN Seguirán los criterios generales. 7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. El principal objetivo de este programa es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos e irá dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. Cada departamento programará las actividades y los exámenes que el alumnado debe realizar durante el curso, el seguimiento, los criterios de evaluación y al profesor/a responsable de su seguimiento. Al inicio de curso el alumno/a que siga uno de estos programas firmará un documento en el que se compromete a realizar las actividades organizadas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Igualmente se informará a las familias, a través del tutor/a, de las actividades y los criterios de evaluación de las mismas. En cada sesión de evaluación el profesor/a responsable informará de la evolución de este programa al tutor/a quien transmitirá a las familias la evolución y los progresos del alumno/a. El seguimiento de estos programas se realizará igualmente en las sesiones de equipo educativo. En el boletín de notas aparecerá información sobre el seguimiento y evolución de las materias pendientes. La responsabilidad de la aplicación de este programa será: Jefatura de Estudios: - Proponer recuperaciones y evaluación trimestral.

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- Proponer a los alumnos/as de 1º y 2º de ESO que asistan al programa de refuerzo educativo en las materias instrumentales. Departamentos didácticos:

- Elaborar en la primera quincena de octubre un plan de recuperación de materias pendientes de evaluación positiva que contenga: objetivos, contenidos, plan de actividades y criterios de evaluación.

- Evaluación trimestral. - Prueba Final: ESO: primera quincena de junio.

1º Bachillerato y Formación Profesional LOGSE: segunda quincena de mayo. 2º Bachillerato: segunda quincena de abril.

Responsabilidad: ESO: materias con continuidad, el profesor de la materia. Materias sin continuidad, Jefe de Departamento Didáctico Bachillerato y Formación Profesional: Jefe de Departamento Didáctico.

Tutores: - Comprobar asignaturas pendientes. - Seguimiento y coordinación de la evaluación. Información a los padres. - Temporalización: hora de tutoría individualizada, reuniones de equipos docentes y

sesiones de evaluación Se procurará que no coincidan las pruebas finales de pendientes con los exámenes finales del curso actual. En Formación Profesional, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: -El alumnado de primer curso con módulos pendientes en la sesión de evaluación parcial final asistirá a clase en su horario habitual no finalizando esta fase antes del último día lectivo del calendario escolar de cada año. -El alumnado de segundo curso asistirá a clase de los módulos pendientes en la sesión de evaluación parcial final no finalizando esta fase antes del último día lectivo del calendario escolar de cada año, pudiendo por razones de la organización de la FCT y el Proyecto, verse reducido su horario hasta un máximo del 50%. Para ello la Jefatura de Estudios se reunirá con el equipo docente para la adaptación del horario de recuperación de los módulos pendientes. 8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. A. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Debemos considerar la Orientación como un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte integrante del currículum, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo de los alumnos/as. La orientación contribuye al logro de una educación integral aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos/as. La orientación educativa ha de contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades de los alumnos/as. La orientación académica y profesional se desarrollará por Programas, entendiéndola como un proceso, a lo largo de toda la escolarización, de toma de decisiones que ayude a

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los alumnos/as a conocerse a sí mismo/a, a conocer el entorno y la oferta educativa y laboral, con vistas a elegir en cada momento las opciones más ajustadas a sus aptitudes, necesidades e intereses.

Este modelo plantea la orientación académica y profesional del Instituto en su conjunto, de forma global, sistémica e integradora; siendo la tutoría grupal un lugar privilegiado para concretarla aunque no el único. En consecuencia, el presente Programa de Orientación Académica y Profesional sugiere vías de acción desde distintos ámbitos y con la participación de diferentes agentes educativos: padres, madres, profesores/as y profesionales externos.

A lo largo del proceso educativo, en los distintos cursos, hay que destacar momentos concretos de especial importancia en la toma de decisiones y que aconsejan un tratamiento diferenciado, como:

- Espacio de optatividad.

- Cambios de Ciclo o Etapa.

- Elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

Por último, reseñar que este Plan hace suyos los principios de la Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, de los cuales deben impregnarse todas las actividades realizadas.

1.- OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

- Fomentar el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren sus propias capacidades, actitudes, motivaciones e intereses de forma realista.

- Proporcionar información sobre las distintas opciones formativas durante la ESO, al término de la ESO, Bachillerato, Formación Profesional y PCPI.

- Visitar los talleres de los Ciclos Formativos del centro con el alumnado de la ESO

- Continuar trabajando, con los técnicos del programa “Orienta”, los itinerarios individualizados con las respectivas ofertas de cursos de F.P. - Organizar sesiones informativas sobre el acceso a la Universidad con el alumnado de 2º de Bachillerato y de Ciclos Superiores - Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos/as respecto a su futuro profesional y elección de su itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

- Realizar entrevistas individualizadas con el alumnado para asesorarle en la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional

- Propiciar la autoorientación, desarrollando capacidades y habilidades basadas en la reflexión y autonomía personal.

- Iniciar vías de inserción y mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo laboral, las ocupaciones y los procesos de transición a la vida activa.

- Adquirir un entrenamiento básico para la búsqueda de empleo.

- Establecer mecanismos de colaboración con los padres y madres de los alumnos/as que faciliten la toma de decisiones de sus hijos/as.

- Cuidar, respetar y usar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

- Fomentar en el alumnado la consideración del Centro como “algo propio” para su desarrollo integral y a la vez para uso de toda la comunidad educativa y como tal lo cuide y respete.

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- Concienciar sobre el buen uso de los elementos de seguridad, y la necesidad de respetar las normas de autoprotección.

OBJETIVOS CONCRETOS POR ETAPAS EDUCATIVAS:

ESO:

- Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, mediante el entrenamiento en la toma de decisiones.

- Asesorar sobre el Sistema Educativo, el contenido de las diferentes optativas y posibles itinerarios (en los diferentes cursos de la ESO), así como de otras modalidades de escolarización (Programas de Garantía Social, Programas de Diversificación Curricu1ar, Talleres ocupacionales...).

- Proporcionar información y asesoramiento de cara a las opciones e itinerarios de 1º y 2º de Bachillerato y de la Formación Profesional de grado medio, favoreciendo la toma de decisiones adecuadas.

- Informar y orientar sobre las posibilidades y opciones de acceso al mundo laboral.

BACHILLERATO:

- Proporcionar información y asesoramiento de cara a las opciones del 2º curso de Bachillerato y de los requisitos de acceso a la Formación Profesional de grado superior.

- Proporcionar orientación de cara a las condiciones de acceso a la Universidad, así como las opciones para los alumnos que no superen la selectividad.

- Informar y orientar sobre las posibilidades y opciones de acceso al mundo laboral

FORMACIÓN PROFESIONAL:

- Colaborar con el tutor de FCT (Formación en centros de Trabajo) y los/as profesores/as de FOL (Formación y orientación laboral) en el proceso de orientación profesional y las prácticas en empresas.

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL: AUXILIAR DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

- Proporcionar información y asesoramiento de cara a la Formación Profesional de grado medio, según proceda en cada caso.

- Informar y orientar sobre las posibilidades de acceso al mundo laboral.

2.- PROGRAMAS

Programas:

- Programa para enseñar a tomar decisiones “DECIDE”.

- Programa “ELIGE”.

- Programa SEFD: cómo Soy, cómo Es, cómo Funciona, por qué me Decido

Estos programas responden al modelo de ACTIVACION PARA EL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (A.D.V.P); es un modelo evolutivo, procesual, que combina las tareas de desarrollo vocacional (D. Super) y las habilidades cognitivas (Guilford). Este modelo de intervención educativa para la elección profesional se inscribe en el movimiento de Educación vocacional y Educación para la elección de la carrera.

Estos programas proponen cómo ayudar a los alumnos/as a decidir y a comprender las reglas que se deben seguir para realizar buenas decisiones y evitar riesgos, errores e indeseables consecuencias

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3.- ACTIVIDADES:

En la ESO

Aparecen reflejadas y temporalizadas de forma integrada en la programación de la Acción Tutorial.

Desarrolladas en la hora de tutoría lectiva:

1º: - Profesiones y profesionales que trabajan en el Instituto. Organización del

trabajo.

- Información de la estructura del Sistema Educativo.

- Deseos y campos profesionales

2º: - Reforzar el conocimiento de la estructura del Sistema Educativo

- Análisis de la importancia del reparto social del trabajo. Convivencia y progreso.

- Proceso de toma de decisiones.

- Valoración de las materias de estudio. Influencia del absentismo.

- La optatividad.

3º: - Estereotipos hombre/ mujer en el trabajo.

- Profesiones y actividades.

- Itinerarios educativos. Familias profesionales

- Fases en la toma de decisiones.

- Optatividad en el 4º.

- Análisis de los intereses académicos y campos profesionales

4º: - Aplicación de escalas de para el autoconocimiento (aptitudes, personalidad, intereses, trayectoria curricular, etc.).

- Modalidades de bachillerato y relación con la Universidad y F.P. de Grado

Superior.

- La F.P. de Grado Medio y el mundo laboral.

- Fases de toma de decisión. Alternativas

- Elaboración de itinerarios académicos-profesionales

- Información sobre el Consejo Orientador.

- Toma de decisiones

Actividades integradas en las programaciones didácticas:

Las diseñadas por los Departamentos Didácticos y que aparecen el Proyecto Curricular de Etapa para cada uno de los cursos en las diferentes áreas educativas.

Actividades complementarias y extraescolares:

- Las programadas por los Departamentos Didácticos

- Las programadas por el Departamento de Actividades Extraescolares.

- Las programadas por el/la Tutor/a en colaboración con el Departamento

de orientación:

- Visitas a Institutos que impartan Formación Profesional.

- Visitas a empresas e instituciones de especial relevancia para la

orientación profesional y laboral.

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En Bachillerato:

- Estrategias de toma de decisiones. El autoconocimiento.

- Análisis de la toma de decisiones. Previsión de futuro.

- Información sobre modalidades, cambio de modalidad, optatividad y carreras universitarias. Elaboración itinerario curricular.

- Programa tránsito a la universidad:

- La prueba de acceso a la Universidad: preparación (1º y 2º bachillerato).

-Asesoramiento e Información individualizada, por Departamento de Orientación, sobre carreras universitarias: ciclos, asignaturas, créditos, becas, etc.

- Actividades y estrategias para el conocimiento, y posible incorporación, al mundo laboral.

- Charlas dadas por personal cualificado del ámbito académico y profesional.

- Visita a la Universidad de Almería. (2º de bachillerato).

- Visita al Salón del Estudiante.

En Formación Profesional

- Análisis de la toma de decisiones. Previsión de futuro.

- Actividades y estrategias para el conocimiento e integración en el mundo laboral.

- Charlas dadas por personal cualificado del mundo empresarial.

- Andalucía Orienta.

- CADE

- Charlas dadas por personal cualificado del ámbito académico (Grado Superior).

- Información individualizada sobre al acceso y convalidaciones a la Universidad (Grado Superior).

- Visita a la Universidad de Almería (Grado Superior).

- Visita al Salón del Estudiante.

- Visitas a Ferias del Empleo (Granada, Córdoba)

- Visitas a organismos e instituciones dedicadas a la orientación profesional (Andalucía Orienta, CADE, etc.).

- Visitas a Empresas del Sector.

Programa de Cualificación Profesional Inicial

- Análisis de las posibilidades de promoción académica: reglada /no reglada.

- Actividades y estrategias para el conocimiento e integración en el mundo laboral.

- Charlas dadas por personal cualificado del mundo empresarial.

- Visitas a Empresas del Sector

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B.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientación educativa, integral y personalizada que está insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje y el desarrollo personal; esta acción se realizará tanto a nivel individual como colectivo. Todo profesor/a deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos. Esta labor en Equipo, con diferentes niveles de responsabilidad en su desarrollo, se intensifica, especializa y personaliza en el tutor como el coordinador y responsable de cada grupo-clase. Corresponde al Equipo Directivo facilitar las condiciones para que, desde la filosofía que impregna el proyecto educativo del centro, se desarrolle y concrete el plan de acción tutorial. El Plan de Acción Tutorial que a continuación describimos pretende dar respuesta a las necesidades e intereses del alumnado con la puesta en marcha de los distintos planes y programas de orientación en sus tres vertientes (escolar, personal y vocacional). La preocupación actual que la sociedad tiene por la conflictividad escolar, aconseja que la acción tutorial plantee, como un objetivo prioritario, la promoción de la Cultura de Paz y No Violencia como marco básico en el que se encuadren todas las actividades.

1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PAT

A) Competencia en comunicación lingüística

· Contribución al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

· Capacidad para convivir y resolver conflictos.

· Instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

· Concienciarse respecto a las convenciones sociales, los valores, aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

B) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

· Desarrollo de habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos.

· Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

· Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

· Cuidado del medio ambiente, consumo racional y responsable, protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

C) Tratamiento de la información y competencia digital.

· Desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, así como para transformarla en conocimiento.

· Logro de una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

· Respeto de las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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D) Competencia social y ciudadana.

· Logro de conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

· Adquisición de habilidades sociales que permitan saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

· Valoración de las diferencias a la vez que reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos.

· Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.

E) Comprender para aprender a aprender.

· Adquirir habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

· Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

· Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

· Obtener un rendimiento máximo y personalizado con la ayuda de las diferentes estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.

· Afrontamiento de la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

· Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

· Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo para cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

· Perseverancia en el aprendizaje.

· Capacidad de autoevaluación y autorregulación, responsabilidad y compromiso personal,

· Administración del esfuerzo, aceptación de los errores, aprender de y con los demás.

Autonomía e iniciativa personal

· Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas.

· Capacidad de elegir con criterios propios.

· Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo dichos proyectos.

· Poseer una visión estratégica de los retos y oportunidades, con una sana ambición personal, académica y profesional.

· Capacidad de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

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· Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

· Logro de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorar las ideas de los demás, dialogar, negociar, ponerse en el lugar del otro, ser asertivo.

· Habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, organización de tiempos y tareas, afirmar y defender derechos, asumir riesgos.

PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS GENERALES:

Respecto al alumnado:

- Facilitar su integración en el grupo-clase, así como su participación en la dinámica escolar.

- Prevenir y detectar las dificultades de aprendizaje, a través del seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Atender individualmente a los alumnos/as que presenten dificultades de integración y/o de aprendizaje.

- Favorecer la cohesión y buena convivencia dentro del grupo-clase.

- Potenciar la creación de hábitos de trabajo, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias adecuadas para el estudio.

- Favorecer el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima personal. - Promover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación. - Favorecer la creación de hábitos de vida saludables.

- Promover el respeto a la diferencia (de culturas, de géneros) desarrollando los valores de la tolerancia y la igualdad.

-Facilitar la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional.

Respecto a las familias:

- Fomentar la participación de los padres de los alumnos en el seguimiento del aprendizaje de sus hijos y en las actividades del Instituto

- Asesorarles para que puedan asumir sus responsabilidades en la formación de sus hijos e hijas.

Respecto al profesorado: - Establecer pautas comunes de intervención en el grupo-clase.

- Adoptar medidas compartidas para dar respuesta a determinadas problemáticas individuales del alumnado.

- Llevar a cabo el proceso de elaboración, desarrollo y evaluación de las ACIS de forma coordinada.

ACTIVIDADES

Las sesiones de Tutoría se presentan distribuidas en cuatro bloques de actividades:

1. Sesiones comunes a todas las tutorías:

- Acogida,

- Elección de delegado,

- El grupo y su funcionamiento

- Evaluación (preevaluación y post-evaluación)

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2. Técnicas de trabajo intelectual.

3. Sesiones con temas diversos relacionados con:

- habilidades sociales, autoestima, autoconocimiento

- valores,

- inteligencia emocional,

- solución de conflictos,

- características psicoevolutivas,

- educación para la salud…

- modificación de conducta

- integración socio- cultural

- efemérides

- utilización del tiempo libre

4. Orientación académica y profesional, incluyendo el proceso de toma de decisiones.

METODOLOGÍA

Las actividades programadas promoverán la participación activa del alumnado fundamentalmente a través del debate en gran grupo y el trabajo en equipo (en pequeños grupos), aplicando diferentes técnicas de dinámica de grupos. Las exposiciones que realice el Tutor/a serán breves y apoyadas normalmente por textos o proyecciones audiovisuales.

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PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA

ACTUACIONES DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR PARTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

OBJETIVOS ACTUACIONES FORMAS Y UNIDADES DE INTERVENCIÓN

TEMPORALIZACIÓN

▸ Establecer los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, concretar las líneas de actuación que los tutores desarrollaran con el alumnado de cada grupo, con el equipo educativo y con las familias.

▸ Elaboración/revisión de la propuesta del P.O.A.T

▸ Delimitación de las actividades comunes y específicas para cada nivel y etapa (programación tutoría marco).

▸ Reuniones iniciales en el ETCP y de tutores para la elaboración de la propuesta del POAT para el curso que se inicia.

▸ Elaboración y entrega de “carpeta” con la documentación específica para inicio tutoría..

▸ Inicio de curso.

▸ Posibilitar la coordinación entre los tutores de un mismo nivel y etapa.

▸ Reuniones para establecer la coordinación, secuencia y continuidad de las intervenciones a realizar en los distintos ciclos y etapas.

▸ Reuniones con periodicidad semanal/mensual con los tutores de un mismo nivel para planificar, coordinar y evaluar las actuaciones conjuntas.

▸ Reuniones de coordinación de tutorías.

▸ SEPTIEMBRE.

▸ 1º, 2º, 3º trimestre.

▸ Contribuir al diseño y desarrollo de la programación de tutoría

▸ Contribuir al diseño y

▸ Asesoramiento a los tutores sobre las responsabilidades y tareas anexas a la función tutorial y en la elaboración de la programación destinada a su grupo de tutoría.

▸ Cuaderno de tutoría y del cuaderno del tutor/a.

▸ Recopilación y elaboración de

▸ Jornadas de acogida de tutores.

▸ Reuniones de coordinación de tutorías.

▸ Elaboración/recopilación de actividades por parte del DO.

▸ Inicio de curso.


▸ SETIEMBRE.


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desarrollo de la programación de tutoría.

materiales para ser trabajados en las sesiones de tutoría.

▸ Desarrollo de la programación tutorial en el aula.

▸ Colaboración del Orientador en la sesión de tutoría.

▸ Participación del D.O. en las actividades y reuniones dirigidas a las familias.

▸ Asesoramiento y atención a alumnos y padres.

▸ Tutores: hora lectiva de tutoría.

▸ Intervención del Orientador en el aula.

▸ Reuniones con los padres con participación de los tutores, D.O. y Equipo Directivo.

▸ Entrevistas individuales: tutores, Jefe del D.O..

▸ Al solicitarse.

▸ OCTUBRE/MAYO.

▸ Al solicitarse.

▸ Formulación de propuestas a ETCP.

▸ Sistematización de la programación colectiva y de los elementos comunes a trabajar en todas las áreas del mismo grupo y atención a la diversidad.

▸ Reuniones del ETCP.

▸ Reuniones del ETCP

▸ Juntas de Evaluación.

▸ Todo el curso con periodicidad mensual

▸ Contribuir al seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del Equipo Educativo de un mismo grupo para asegurar la coherencia y unidad de su práctica educativa.

▸ Asesoramiento en procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación continua y formativa de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

▸ Participación del D.O. en las Juntas de Evaluación.

▸ Reuniones del ETCP para la elaboración del P.C de Área y Programaciones Didácticas.

▸ Juntas de Evaluación

▸ Reuniones Equipo Educativo con profesor de apoyo y el D.O. Reuniones del D.O.

▸ 1º trimestre

▸ 1º, 2º, 3º trimestre

▸ Atención individualizada a los alumnos propuestos por los tutores

▸ Orientación personal, académica y profesional

▸ Entrevistas a los alumnos y/o sus padres


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▸ Coordinación Organismos Externos para la realización de talleres relacionados con temas transversales.

▸ Talleres-charlas:coeducación, salud, afecticvo-sexual, convivencia, igualdad,…

▸ Coordinación tutores / profesores en horarios y propuestas.

▸ Acompañamiento y preparación de recursos al personal externo


▸ Asesorar en el diseño y desarrollo de programas especializados

▸ Metodología del estudio

▸ Habilidades sociales y resolución de conflictos .

▸ Programa de inteligencia emocional

▸ Convivencia y coeducación

▸ Programa estimulación habilidades mentales básicas

▸ Reunión de coordinación de tutorías


▸ Desarrollo del Programa Tránsito de Primaria a Secundaria

▸ Información padres del Colegio Público

▸ Información / visita de alumnos de primaria al Instituto.

▸ Recopilación de información.

▸ Coordinación Orientadores y Jefatura de Estudios del IES y el C.P.

▸ Charlas a padres y alumnos del C.P.

▸ Visita de alumnos del C.P. al IES

▸ Coordinación tutores CP e IES

▸ 1º, 2º, 3º trimestre, según propuesta del Equipo de Orientación.

▸ Proporcionar a tutores y profesores técnicas y estrategias para facilitar la realización de actividades, la relación con los alumnos, la coordinación con los profesores y la intervención con los padres.

▸ Asesoramiento a los tutores en técnicas de dinámica de grupos, relaciones interpersonales, técnicas de observación y entrevista.

▸ Coordinar la mediación escolar

▸ Reunión de coordinación de tutorías.

▸ Actualización bibliografía del DO

▸ Elaboración material específico


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▸ Canalizar ciertas demandas de los tutores a otras instancias del Centro (Equipo Directivo, Dep. de Actividades, Dep. Didácticos) y estudiar con éstas las posibilidades y formas para atenderlas

▸ Recogida de las demandas de los tutores. Propuesta del D.O. a las instancias decisorias y estudio conjunto de las formas de intervención posibles.

▸ Reunión con las instancias implicadas

▸ Al producirse la demanda.

▸ Evaluar el funcionamiento del Plan, las programaciones tutoriales y la intervención del D.O.

▸ Determinación de procedimientos, selección, y elaboración de instrumentos para la evaluación.

▸ Elaboración de una memoria sobre el funcionamiento del Plan.

▸ Reunión de coordinación de tutorías.

▸ Reuniones del D.O.

▸ Redacción por parte del Jefe del D.0

▸ 1º,2º y 3er trimestre.

▸ JUNIO.

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COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES/AS Y DEPART. ORIENTACIÓN

ESO: reunión semanal

Bachillerato, Formación Profesional, Programa de Cualificación Profesional Inicial: reunión mensual.

Contenidos de las reuniones:

- Seguimiento del desarrollo de las actividades realizadas en tutoría.

- Análisis y adecuación de las medidas de atención a la diversidad.

- Evolución del comportamiento, convivencia y relaciones internas del grupo:

- Alumnos/as con dificultades de integración.

- Propuestas de mejora

- Rendimiento académico del alumno y medidas que se van a tomar o se están tomando en el caso de que éste no fuera satisfactorio, haciendo especial referencia a las medidas de atención a la diversidad.

- Desarrollo de las programaciones didácticas.

- Derivación al Departamento de Orientación

- Propuesta de elaboración de adaptaciones curriculares

- Puntualidad y asistencia a clase, (qué alumnos/as que han perdido o están a punto de perder su derecho a ser evaluados con los procedimientos ordinarios, si esto sucediera se deberá comunicar inmediatamente a Jefatura de Estudios para aplicar el procedimiento que el ROF establece para estos casos.)

- Participación de los padres y madres en la hora de tutoría.

- Preparación de la evaluación: preevaluación y post-evaluación.

- Propuestas del tutor/a y del Equipo educativo.

COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO

Reunión de coordinación mensual, según normativa.

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

Aunque el Decreto 327/2010, por el que se aprueba del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 91, enumera las funciones de los tutores, es necesaria una concreción y especificación práctica en los distintos campos de actuación.

En este sentido es necesario establecer una línea de actuación común pero con la flexibilidad suficiente para realizar las modificaciones y adaptaciones al contexto de cada aula y cada curso escolar, integrando los siguientes componentes:

Con el fin de evitar que la programación tutorial tenga un enfoque excesivamente homogéneo o por el contrario iniciativas aisladas, se llevará a cabo una acción coordinada por niveles a través de las reuniones semanales tutor/ orientación. Se busca tanto la coordinación vertical (de los cursos inferiores a los superiores) como la horizontal (objetivos comunes para los grupos de un mismo nivel, adaptados a las peculiaridades de cada grupo).

El POAT desarrolla temporalizados los contenidos de las sesiones de Tutoría. A través del Departamento de Orientación se les asesorará sobre la idoneidad de éstos y de los materiales para alcanzar los Objetivos propuestos.

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TUTOR/A:

IMPORTANCIA DE LA FIGURA DEL TUTOR/A

En la Educación Secundaria, si hay una figura coordinadora y cuya labor resulta no sólo necesaria, sino imprescindible, es la del tutor/a. Con la reforma del sistema educativo, se impulsa con fuerza la aplicación de la acción de tutoría en la educación, entendiendo ésta no como una acción aislada, sino como acción colectiva y coordinada que implica a todos los profesores/as y especialmente a los tutores/as.

El paso del alumno/a de Primaria a Secundaria, que constituye un momento decisivo en su evolución, y el incremento de la diversidad en el alumnado hace mucho más compleja la gestión del aula. La actuación del tutor adquiere una especial relevancia: la relación de éste con el alumno o grupo de alumnos va a facilitar su desarrollo a partir de acciones como la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el clima de relación y convivencia en el aula, el interés por las circunstancias personales, la atención individualizada a las necesidades específicas de cada uno, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro académico o profesional y la conexión con el ámbito familiar.

ACTUACIONES DEL TUTOR/A.

A) Respecto al grupo.

· Contribuir a la cohesión del grupo.

· Animar y fomentar actuaciones que promueven su madurez como personas y posibiliten su acercamiento a la cultura entendida de forma global.

· Informar al grupo sobre la estructura y normativa del Centro, potenciando su participación en la organización de la vida escolar.

· Conseguir, a través de la coordinación con los profesores, una acertada valoración del rendimiento escolar de cada alumno/a.

· Realizar un análisis del grupo en colaboración con el equipo de profesores/as, especialmente si surgen conflictos y proponer soluciones adecuadas.

· Orientar al grupo en cuando a dificultades de organización y técnicas de estudio.

B) Respecto al alumnado.

· Intentar conocer los problemas y situaciones de cada uno. Atender especialmente los problemas relacionados con: falta de motivación ante el estudio, dificultad de relación e integración, crisis madurativas, problemática familiar, etc.

· Orientar frente a la elección profesional en colaboración con el Departamento de Orientación.

· Orientar al alumno/a en cuanto a la organización del estudio y Técnicas de trabajo intelectual, en colaboración con el Departamento de Orientación.

· Mantener comunicación con la familia respecto a la problemática individual.

· Informar a los alumnos/as de sus resultados académicos.

· Rellenar y custodiar los documentos administrativos relativos a cada alumno/a.

C) Respecto a las familias.

· Orientar a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno/a y forma de abordar los posibles problemas colaborando con el Departamento de Orientación.

· Informar periódicamente sobre la evolución del alumno/a.

· Informar sobre organización, normativa, decisiones del Equipo Educativo, etc.

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· Informar sobre la situación académica del alumno y orientar sobre posibles opciones cara al futuro, colaborando con el Dpto. de Orientación.

· Informar sobre faltas de asistencia, incidencias o sanciones.

· Pedir información del alumno con el fin de conocer mejor sus circunstancias y poder orientarle.

D) Respecto al Centro.

· Participar en la elaboración de objetivos educativos del Centro.

- Participación en la elaboración, concreción y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

· Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para programar y evaluar las actividades de las tutorías.

· Llevar a las reuniones del Equipo Educativo y a las Sesiones de Evaluación las opiniones y dificultades de su grupo, proponiendo objetivos concretos y comunes que serán revisados en la siguiente sesión.

- Coordinación del Equipo Educativo, en sus diferentes reuniones, y del seguimiento y desarrollo de la puesta en práctica de las decisiones tomadas.

· Coordinar con el Dpto. de Orientación, intercambiando información sobre el grupo y, muy especialmente, en el caso de alumnos que presenten alguna problemática.

- Derivación al Departamento de Orientación de los alumnos que presenten diferentes dificultades (aprendizaje, comportamiento, adaptación, toma de decisiones, etc.).

- Facilitar la integración de los alumnos/as de su grupo y su participación en las actividades del Instituto.

- Promover cauces efectivos de comunicación entre los alumnos/as y el resto de profesores, y entre éstos y los padres y madres.

- Realizar un seguimiento efectivo de la asistencia a clase de los alumnos/as de su grupo, informando puntualmente a la Jefatura de estudios y a los padres y madres.

- Obtener y custodiar datos e informaciones relativas a los alumnos/as de su grupo, poniéndolas a disposición del resto del profesorado.

- Informar a los padres, profesores y alumnos de los progresos académicos de éstos y las actividades de enseñanza y aprendizaje que se están realizando.

- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos/as y mediar, en colaboración con el delegado de grupo, ante el resto de los profesores/as y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

- Coordinar las actividades complementarias y extraescolares para los alumnos/as del grupo.

LA TUTORÍA DE GRUPO.

Gran parte de las actividades desarrolladas en la sesión de tutoría, van dirigidas al grupo de alumnos/as en su totalidad. El grupo clase se puede considerar un grupo atípico: a veces excesivo número de miembros que dificulta la relación interpersonal, metas decididas desde el exterior, normas de comportamiento impuestas e individualismo en la realización de tareas. Sin embargo, el grupo-clase, en sesión de tutoría, más que en sesión académica, supone un ámbito de valor formativo importante.

El tutor/a debe tener presente el nivel intelectual y el nivel afectivo o psicoemocional. Será necesaria una organización clara y eficaz para crear un clima de grupo que satisfaga su cohesión, puesto que los dos aspectos van juntos. Cuando se olvida alguno, peligra el correcto funcionamiento del grupo.

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El funcionamiento normal de un grupo, pasa por una serie de etapas en cada una de las cuales aparecen diferentes problemas, por lo que el tutor tendrá que desarrollar actitudes y habilidades de gestión grupal pidiendo la colaboración del Equipo Educativo cuando lo estime conveniente. Estas etapas, en líneas generales son cuatro:

a) Orientación. La primera intervención será dejar bien sentado qué se espera de ellos, la forma en que se desarrollará el curso y favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo. Se planifican actuaciones comunes a todas las tutorías a desarrollar en los meses de septiembre y octubre.

b) Establecimiento de normas. Posteriormente el tutor ha de intervenir intentado fomentar la responsabilidad del grupo hacia su propio funcionamiento, tolerancia entre los miembros, cooperación en lugar de competición, toma de decisiones por acuerdo.

c) Solución de conflictos. El papel del tutor será intentar favorecer la mutua comprensión de los sentimientos y modos de actuar de los elementos que hayan entrado en conflicto.

d) Eficiencias. Dependerá de cómo se han superado las etapas anteriores para que el grupo desarrolle su creatividad y eficiencia.

TUTORÍA INDIVIDUALIZADA CON LOS ALUMNOS/AS

El tutor/a no agota sus funciones en las sesiones semanales programadas con su grupo, sino que se espera de él que desarrolle su actividad en otros campos, entre ellos, la relación personal que debe establecer con los alumnos considerados individualmente.

Los alumnos/as, a lo largo de esta etapa educativa, pasan por una importante transformación tanto a nivel físico como psíquico. Es por tanto muy recomendable para el tutor, consciente de su función, esté al tanto del significado que tienen para el alumno/a esos cambios y las repercusiones que puedan tener en su vida afectiva, familiar y académica. El conocimiento del significado de esta etapa en la vida del alumno ayudará no sólo a la comprensión de la conducta observada en el Centro, sino también de la observada en casa con lo que se podrá ayudar a las propias familias a entender los cambios que observan en sus hijos/as y que frecuentemente son fuente de conflicto.

Aparte de un mínimo conocimiento de las características evolutivas de los alumnos/as, se pueden concretar algunos campos de actuación de los tutores con los alumnos/as considerados individualmente:

a) Las dificultades de aprendizaje. Sobre el tutor/a recae la responsabilidad de que cada alumno de su grupo esté atendido en todas sus necesidades académicas, sobre todo en los momentos en los que pudiera tener alguna dificultad. A este respeto, es su tarea el proponer medidas de atención a la diversidad encaminadas a solventar los problemas de aprendizaje que, en un momento dado, un alumno/a pueda presentar.

b) Los hábitos de estudio. Es un hecho contrastado en nuestra tarea docente que un gran número de problemas que presentan los alumnos/as se deben a la carencia de un hábito de estudio o hábitos no adecuados, así como al desconocimiento de las técnicas básicas de trabajo intelectual. El tutor/a debe fomentar en cada uno de sus alumnos/as actitudes favorecedoras de un mejor rendimiento y dotarle de los procedimientos necesarios para que su rendimiento se optimice.

c) El comportamiento social. Durante los años de escolarización, el alumno/a va a ir adquiriendo una determinada forma de relacionarse con los distintos estamentos educativos y con sus propios compañeros. Estas formas de relación tienen tendencia a extenderse en el tiempo y darán lugar a un determinado comportamiento social que será

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característico del sujeto a lo largo de su vida. Por eso es importante estar atento a ciertas actitudes que inciden negativamente tanto en la marcha del grupo como del Centro en general, con el agravante de que tampoco son convenientes para el futuro relacional del alumno/a. El Dpto. de Orientación ayudará a los tutores/as a buscar solución a tales comportamientos, pero es el propio tutor, por su relación más continuada con los alumnos, el encargado de detectarlos y tratar de modificarlos. La presencia en nuestras aulas de alumnos/as muy diversos, hace necesarias actuaciones que faciliten la integración social del alumno/a, con vistas a un equilibrio personal dentro de la dinámica del grupo clase.

d) El desarrollo personal, entendiendo tanto la estimulación del pensamiento, desde una perspectiva formal y creativa, como la estabilización emocional y afectiva consecuente con el período evolutivo que se alcance.

e) Interiorización de actitudes de autonomía. Esta labor tiene que ver con la asunción de algunos valores y actividades en torno a la responsabilidad y consecuencia de su conducta y comportamiento.

f) Proyección vocacional, constatada a través de aficiones, gustos, preferencias e intereses, así como la planificación del tiempo libre.

RELACIÓN TUTOR/A-FAMILIAS.

En el horario de cada tutor/a se destina una hora semanal para la atención a padres y madres. La comunicación entre padres y madres y tutores/as a través de la entrevista constituye el mejor medio de que se dispone para el intercambio mutuo de ideas e información sobre el proceso educativo del alumno/a y su efectividad aumentará en la medida en que se consigan los objetivos para lo que debe servir.

Los fines que se deben perseguir pueden resumirse en los siguientes puntos:

1. Conocimiento y comprensión mutuas. Debe intercambiarse información, ideas y opiniones que se refieren al patrimonio educativo y cultural de la familia, actitudes paternas, tipo de relaciones familiares, condiciones materiales y sociales, etc.

2. Intercambiar información sobre el alumno/a. Los datos que el tutor/a puede obtener de los padres y madres son importantes y fundamentales para completar y contrastar los obtenidos por otros medios.

3. Desarrollar conjuntamente un plan de actuación educativa, referido sobre todo a la formación de hábitos, desarrollo de actitudes positivas, desarrollo de la afectividad,..

4. Orientarles en la educación de sus hijos/as, informando sobre problemas escolares, psicología del escolar, uso del tiempo libre, etc.

Para la mejora del desarrollo de los objetivos planteados en la relación tutor-familias, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

1.- Los tutores/as informarán a las familias después de cada sesión de evaluación mediante el boletín de evaluación continua, al que se adjuntará un informe detallado del absentismo.

2.- Todas las semanas los tutores/as dedicarán una de las horas de tutoría a llevar un control exhaustivo del absentismo de los alumnos/as, teniendo en cuenta que la enseñanza secundaria es una enseñanza obligatoria y que no solo es un deber de los alumnos/as y una responsabilidad de los padres y madres que sus hijos/as asistan al centro, sino que también los tutores/as tienen que contactar con prontitud para informarles. Deberán comprobar y aclarar todo lo relacionado con los justificantes que los alumnos/as entregan, comprobando que las firmas y los motivos de las ausencias son

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los adecuados (en la secretaría del centro pueden estar a disposición de los tutores las firmas autentificadas de los padres y madres). También deberán contactar rápidamente en caso de producirse alguna falta relacionada con las normas de convivencia o en el caso de verse involucrado el alumno en algún conflicto. En todo caso, al menos una vez al mes comunicarán por escrito las faltas de asistencia a los padres y madres.

3.- Se celebrará una primera sesión informativa dirigida a todos los padres y madres de cada uno de los grupos después de la celebración de la Evaluación inicial que será convocada mediante carta por el Director, en dicha reunión se les proporcionará información escrita de carácter general sobre el funcionamiento y organización del centro, pero también sobre la situación concreta de los alumnos a la vista de los resultados obtenidos hasta ese momento.

4.- Después de cada sesión de evaluación los tutores/as deberán contactar al menos con los padres y madres de aquellos alumnos/as cuyo rendimiento académico se considere que no es el adecuado a pesar de las medidas de atención que los correspondientes departamentos han aplicado.

5.- Las convocatorias y comunicaciones realizadas a los padres se harán preferentemente de forma escrita. En el caso de la comunicación de las faltas de asistencia, si en el plazo de 48 horas no se tiene confirmación de haberlas recibido se llamará por teléfono a los padres y madres.

6.- Todos los contactos que se realicen con las familias quedarán registrados, haciendo constar el día, la hora, el asunto tratado, acuerdos tomados y el resultado, (los tutores/as dispondrán de una plantilla de entrevista).

9. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. El director/a del Instituto, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran derivar en la imposición de una sanción grave, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen. Esta misma circunstancia se podrá producir en situaciones de carácter educativo de carácter general. Este compromiso se realizará mediante un documento escrito en el que se recogerán las obligaciones de las partes implicadas. El encargado de hacer llegar la propuesta de la dirección a las familias, será el tutor o tutora, de acuerdo con la jefatura de estudios y la comisión de convivencia del Consejo Escolar. 10. OBJETIVOS A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. a) Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de la convivencia y el logro de un clima positivo en el Centro es responsabilidad y tarea de todos, en cualquier lugar, con cualquier alumno/a y en cualquier momento. b) Tomar conciencia de que la mejora de la convivencia y el logro de un buen clima educativo facilita la tarea de enseñar y aprender. Limpieza, interculturalidad, respeto a los sistemas de seguridad. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. c) Promover prácticas educativas que favorezcan la igualdad efectiva entre hombre y mujeres, incidiendo en el respeto a la diversidad de género.

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d) Fomentar la colaboración entre el Centro y la familia, en un clima de confianza y respeto. e) Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora y reglamentaria. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor/a y los alumnos/as, de manera preactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro. f) Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores. g) Se preverá una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias. h) Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. i) Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores/as, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos y alumnas. Estos objetivos constituyen el punto de partida del Plan de Convivencia. 11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro. Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. El plan debe perseguir: - Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto. - Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula. - Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento. Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada departamento analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual. Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. El Plan de Formación del Profesorado, tendrá unas líneas básicas y fundamentales de actuación que, a su vez, están relacionadas con las actuales necesidades de actualización pedagógica:

- Nuevas tecnologías en el ámbito de la educación.

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- Seguridad y salud laboral. - Bilingüismo. - Tecnologías específicas en Formación Profesional.

La formación del profesorado constituye un objetivo estratégico fundamental para afrontar el reto educativo que supone el proyecto Escuela TIC 2.0. que gestionan a través del CEP de referencia. Debe formarse el profesorado que imparte clase en los niveles implicados en la Escuela TIC 2.0. No obstante, a la formación tendrá acceso todo el profesorado que lo solicite al CEP de referencia y haya disponibilidad de plazas. El objetivo de este plan de formación es el de universalizar el acceso de los docentes al conocimiento de las tecnologías, de mejorar su competencia digital y facilitar con ello los cambios metodológicos que promuevan aprendizajes activos en el alumnado, encaminados a la adquisición de competencia digita. Asimismo, al proporcionar las herramientas y metodologías para el trabajo cotidiano en el aula, esta formación facilitará su aplicación práctica inmediata. El carácter modular de la oferta Formativa que imparten los CEP está diseñado para adaptarlo al nivel de partida del profesorado al que se dirige. En cada curso escolar, y asesorados por el CEP, se plantearan la realización de cursos On Line de aplicaciones didácticas con las Tic. Así mismo se organizarán grupos de trabajo y Formación en el Centro con el fin de continuar la formación a través del trabajo colaborativo y desarrollar recursos, propuestas didácticas y programaciones didácticas. A corto plazo se pretende poner en marcha plataformas educativa MOODLE Y LA PMWIKI DEL CENTRO, como apoyo al aprendizaje, la gestión administrativa y seguimiento del alumnado. 12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. En la distribución del tiempo escolar se tendrá en cuenta los siguientes criterios: - La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno. Excepto para las que se desarrollan en régimen nocturno, que tendrán 4 periodos lectivos. - El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en mitad de la jornada. - Se establecerán dos turnos:

- Turno diurno, de lunes a viernes, seis unidades de 60 minutos que comenzarán a las 8:15 horas y terminarán a las 14,45 horas; habrá un descanso de 11:15 a 11:45 horas.

Habrá un grupo en sesión vespertina, de lunes a viernes, de 16 a 22 horas, para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Instalaciones Electrotécnicas - Turno nocturno, para la enseñanza de Formación Profesional Inicial Parcial de

Grado Medio, de lunes a viernes de 19 a 22,45 horas. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado: -Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana.

-Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.

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- Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.

- Distribución en las últimas horas de la jornada de las materias optativas y los programas de refuerzo de las materias instrumentales, dado su carácter práctico y menor ratio.

- Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro. -Criterios específicos de conveniencia, a petición de los departamentos con un elevado componente instrumental. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro: - Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva. - Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. - Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. - Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. - Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades. - Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. - Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro. - Ofertar el instituto de educación secundaria como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica. -Actualmente en el centro se desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias, concretamente en actividades extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del equipo directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos. - El Instituto entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

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13. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO DE LOS CICLOS FORMATIVOS. Los departamentos previa reunión reflejarán en acta los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos, así como los criterios pedagógicos. Dichas actas se entregarán a requerimiento de Jefatura de Estudios para la confección de horarios. Dentro de los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto, se tendrá en cuenta las siguientes líneas de actuación: Formación en Centros de Trabajo: - Información, normativa y apoyo a las diferentes Familias Profesionales y Departamento de Orientación para el P.C.P.I., con el fin de conseguir el cumplimiento de las Ordenes de la Consejería de Educación en F.C.T., a través de la Vicedirección del Instituto. - Mejorar las relaciones con las Empresas ya colaboradoras. Mediante comunicaciones, agradecimientos, e información para otros cursos. - Elaborar estrategias para facilitar la recogida de datos y el seguimiento de los alumnos. Se facilitará a los tutores docentes una ficha por alumno/a donde se recogerán todos los datos y seguimiento del alumno en el periodo de formación, con la supervisión del Jefe de Departamento correspondiente, una vez completada la inserción laboral, las fichas se entregarán al Vicedirector, que elaborará un cuaderno con todas las fichas de seguimiento del curso anterior, estando a disposición de los tutores de Formación en Centros de Trabajo para su consulta. - Elaboración de los acuerdos de colaboración formativa. Una vez recogidos los datos, se cumplimentarán los Acuerdos de Colaboración en el Séneca, dándoles el trámite correspondiente. - Entregar junto con el acuerdo de colaboración, a la empresa los objetivos específicos, las actividades previstas, el horario escolar, y los números de póliza del seguro para la Formación en Centros de trabajo. - Promover la solicitud del alumnado de la Formación en Centros de Trabajo en otro país de la Comunidad Europea. A través de los Jefes de Departamento de cada Familia profesional, Orientador, Vicedirector, Eurotutor/a o el Tutor, se informará a los alumnos de las ventajas y dificultades complementar su formación en otro país de la UE. - Informar a otras empresas de sectores relacionados con los Ciclos Formativos que se imparten en el Instituto, de la posibilidad de colaborar con el Centro. - Conseguir la mayor inserción laboral, o en casos concretos animar a seguir nuevos estudios. A través de la experiencia a la hora de adjudicar Empresa-Alumno/a, buscando la más adecuada para cada caso. - Programaciones del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, elaborada por cada una de las Familias Profesionales y Departamento de Orientación para el P.C.P.I, con los puntos que marcan las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional, así como los criterios para la adjudicación de empresa-alumno/a, incluyendo la relación de tutores docentes que participarán en el seguimiento de la F. C. T., encontrándose disponible para su consulta en Jefatura de Estudios.

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- Incentivar al Alumno/a en la importancia de los temas trasversales en la realización de la Formación en Centros de Trabajo como elemento diferenciador para la inserción. Limpieza, puntualidad, compañerismo, tolerancia, respeto. - Responsabilizar al alumno/a sobre la seguridad individual, y el cumplimiento de las Normas de Seguridad e Higiene relacionadas con cada ciclo formativo, para evitar accidentes laborales. - Crear un clima de trabajo adecuado y flexible para que el esfuerzo de los Tutores/as Docentes, y los implicados en este módulo profesional. - Los Departamentos distribuirán el seguimiento del alumnado de la FCT, optimizando los recursos. Misma empresa, igual tutor/a, incluso misma población si es fuera de la ciudad, el mismo tutor/a. - En función de las horas lectivas disponibles de cada profesor, se asignará el número de alumnos para tutoría de seguimiento en F.C.T., además de los criterios que cada departamento programe. - Para adjudicar las horas en el nuevo horario de los profesores/as implicados en la Formación en Centros de Trabajo, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

o Número de horas que imparte en segundo curso. o Número de horas que tutorizará en la F.C.T. o Distancia de las empresas al Centro Educativo.

Seguimiento del módulo profesional de proyecto. Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto, en la modalidad presencial, se procederá del siguiente modo: a) Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar. b) El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará a los alumnos y alumnas un periodo de tutorización de al menos tres horas lectivas semanales para el seguimiento de los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirán entre el profesorado implicado, siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro. c) Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos. - El módulo de formación en centros de trabajo se desarrollará en los períodos siguientes:

a) Entre septiembre y diciembre del segundo curso académico en los ciclos formativos de 1.300 ó 1.400 horas de duración, con tres trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo. b) Entre abril y junio del segundo curso académico en los ciclos formativos de 2.000 horas de duración, con cinco trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo.

- Quienes no hubieran superado el módulo profesional de formación en centros de trabajo o no lo hubieran realizado en el período establecido en el apartado anterior, podrán disponer de un período extraordinario, dependiendo de la disponibilidad del profesorado del Centro, en las fechas siguientes:

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a) Entre enero y marzo del mismo curso académico en los ciclos formativos de 1.300 ó 1.400 horas de duración, con tres trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo. b)) Entre septiembre y diciembre del siguiente curso académico en los ciclos formativos de 2.000 horas de duración, con cinco trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo.

- En los ciclos formativos de menos de 2000 horas, la dedicación horaria del profesorado para el seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y proyecto integrado, se hará conforme a los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro. Una vez finalizado el periodo de formación en el Centro, la Jefatura de Estudios, elaborará un nuevo horario del profesorado en el que refleje las horas dedicadas al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y proyecto integrado.

Proyecto: El profesorado que tutorase el proyecto será preferentemente aquel que no tenga F.C.T., e imparta algún módulo en segundo curso. Además, se tendrán en cuanta los siguientes criterios: 1. Todos los ciclos formativos de grado superior incluyen el módulo de proyecto, que el alumnado deberá realizar incorporando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título. 2. El módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo. 3. Con carácter general, el módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo profesional de formación en centros de trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan. 4. El proyecto educativo del centro establecerá los criterios de organización curricular del proyecto que deben concretar al menos:

a) Características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del ciclo formativo. b) Propuestas para la tutorización del proyecto por parte de profesorado implicado. c) Criterios para la presentación final de proyectos.

5. La realización y duración del módulo profesional de proyecto, se regulará: - El módulo profesional de proyecto se realizará, con carácter general, durante el último trimestre del ciclo formativo y se evaluará una vez cursado el módulo de formación en centros de trabajo, con objeto de posibilitar la incorporación en el mismo de las competencias adquiridas durante la realización de este último. - La tutorización del proyecto y su fase final de presentación, valoración y evaluación lo realizará el profesorado con atribución docente en el mismo, conforme a lo establecido en las Órdenes reguladoras de cada título. - Los departamentos de cada familia profesional determinarán, en el marco del proyecto educativo, los proyectos que se propondrán para su desarrollo por el alumnado. - Los proyectos también podrán ser propuestos por los propios alumnos y alumnas, en cuyo caso, se requerirá la aceptación del departamento de familia profesional correspondiente. - El alumnado desarrollará el proyecto de manera individual o en grupo, en cuyo caso, el número de alumnos o alumnas que integren el grupo no podrá ser superior a tres.

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6. Fases de realización del módulo profesional de proyecto: - La propuesta de proyecto por el alumnado se realizará conforme al siguiente procedimiento: - El alumno o alumna presentará una propuesta que contenga la descripción del proyecto que pretende realizar, con treinta días de antelación a la fecha prevista para el inicio del módulo profesional de proyecto. -El equipo educativo, presidido por el tutor o tutora del grupo, en el plazo de una semana, valorará la propuesta y decidirá sobre su aceptación, teniendo en cuenta, al menos, su adecuación a los contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de realización efectiva del proyecto en los plazos existentes. La decisión se hará constar en acta y se comunicará al alumnado por quien ejerza la tutoría del grupo. - Cuando la propuesta no haya sido aceptada, el alumno o alumna dispondrá de un plazo de diez días para introducir las modificaciones oportunas o presentar una nueva propuesta de proyecto. Transcurrido dicho plazo, sin que se hubieran presentado modificaciones o una nueva propuesta, se entenderá que renuncia a la convocatoria del módulo profesional, salvo que, en ese momento, acepte un proyecto propuesto por el profesorado responsable del proyecto, de entre los determinados por el departamento de familia profesional. - Para el alumnado que no haya propuesto ningún proyecto o cuando éste haya sido rechazado, se le propondrá uno de los proyectos determinados por el departamento de familia profesional. -La ausencia de presentación del proyecto, según lo estipulado en el artículo 41, tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto si se presenta la correspondiente renuncia.

7. Seguimiento del módulo profesional de proyecto: - Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto, en la modalidad presencial, se procederá del siguiente modo:

a) Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar. b) El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará un periodo de tutorización de al menos tres horas lectivas semanales y presenciales en el centro docente para el seguimiento de los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirán entre el profesorado implicado siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro. c) Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

- En la modalidad a distancia, el profesor o profesora encargada del seguimiento del módulo profesional de proyecto empleará los mecanismos de seguimiento previstos para esta modalidad, disponiendo de las horas asignadas al módulo profesional a lo largo de todo el curso escolar. - Las funciones del profesorado que realiza el seguimiento del proyecto, son las siguientes:

a) Orientar, dirigir y supervisar al alumnado durante la realización y presentación del proyecto, asesorándole especialmente en la toma de decisiones que afecten a su estructura y tratamiento de la información.

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b) Comprobar que los proyectos propuestos por los alumnos, una vez finalizados, cumplen las condiciones recogidas en el anteproyecto y otorgar su visto bueno. c) Coordinar, junto con la jefatura del departamento de familia profesional, el acto que se convoque para la presentación del proyecto. d) Evaluar y calificar el módulo profesional de proyecto.

8. Presentación del proyecto: - El jefe o jefa de departamento de la familia profesional convocará al alumnado que cursa el módulo profesional de proyecto a un acto en el que presentará ante el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas el trabajo realizado. - Cuando el módulo profesional de proyecto se realice en periodos diferentes al establecido con carácter general, el seguimiento y la presentación ante el equipo docente de los proyectos elaborados, se llevará a cabo conforme a lo definido en el proyecto educativo del centro y siempre permitiendo que el alumnado que presenta el proyecto, pueda acogerse a evaluación final excepcional cuando esté en situación de obtener Título. - La presentación consistirá en la exposición del trabajo realizado, la metodología, el contenido y las conclusiones, con una especial mención a sus aportaciones originales. - Terminada la presentación, el profesorado dispondrá de tiempo suficiente para plantear cuantas cuestiones estimen oportunas relacionadas con el trabajo presentado, tras lo cual emitirán una valoración del mismo que facilite al profesor o profesora responsable del seguimiento del proyecto, la emisión de la calificación de este módulo profesional. 9. Seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos. 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25.5 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, la atribución docente en el módulo profesional de formación en centros de trabajo correrá a cargo del profesorado de las especialidades de formación profesional que imparta docencia en el ciclo formativo en módulos profesionales asociados a unidades de competencia que lo integran. 2. Durante cada uno de los trimestres del curso escolar se determinarán los profesores y profesoras que sean necesarios, según los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro, para efectuar el seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo y, si procede, el de proyecto. Durante el primer y segundo trimestre las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo y, si procede, del proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario regular. 3. Salvo en los supuestos regulados en los Capítulos VI y VII, el seguimiento se realizará mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo y en el horario y turno que se haya establecido para el alumno o alumna en su programa formativo. 4. El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un mínimo de tres visitas presenciales de seguimiento al centro de trabajo, distribuidas a lo largo del período en el que el alumnado cursa el módulo profesional de formación en centros de trabajo. 5. El alumnado dispondrá durante la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, de su correspondiente programa formativo. Asimismo, deberá anotar

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las actividades diarias que realice y sus horas de formación en las fichas semanales a las que se refiere el artículo 16.4. 14. PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACIÓN. Al margen del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, el Instituto realizará autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establece indicadores que faciliten a al Centro la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma. Además, el Departamento de Formación, Innovación y Evaluación deberá establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. La autoevaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca este reglamento de organización y funcionamiento. Temporalización Los diferentes órganos que componen la estructura organizativo-pedagógica del Instituto, se reunirán de forma periódica conforme a la normativa en vigor. En el seno de estas reuniones de planificación y organización, la evaluación formativa y continua forma parte del quehacer habitual. En cualquier caso, se celebrarán las reuniones necesarias para abordar aquellos temas puntuales que requieran una intervención a corto plazo. Estas reuniones se celebrarán tras cada periodo de evaluación y a final de cada curso académico y de ellas emanarán propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias. Las valoraciones y decisiones derivadas, que afecten a los aspectos aprobados por el Claustro, serán responsabilidad del ETCP y del propio Claustro de Profesorado.

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El resto de los aspectos, serán valorados en el seno del Consejo Escolar y de sus Comisiones. Al finalizar cada curso académico, se realizará la Memoria de Autoevaluación. 15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. Con carácter general, será la opcionalidad y la optatividad el criterio para realizar el agrupamiento del alumnado. No obstante, dadas las particularidades de la ESO, se establecen los siguientes criterios:

- Materia optativa elegida y opción religiosa.

- Grupo en el curso escolar anterior, priorizar la continuidad del grupo.

- Centro de procedencia en el alumnado de 1º.

- Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

- Los alumnos/as bilingües serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en el nivel correspondiente.

- Los alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

- Los alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

- Los alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

- Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

- Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán: - Reuniones de Equipos Docentes.

- Reuniones de Equipos de Evaluación.

- Informes de tránsito.

- Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.

- Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.

- Documentos de matriculación.

Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia. Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la memoria de tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso.

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Criterios para la asignación de las tutorías

- Las tutorías serán asignadas por las Jefaturas de Estudios con anterioridad a la asignación de materias.

- La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o

profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

- Se evitará que un profesor/a que desempeña una jefatura de departamento de coordinación didáctica o una coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a, siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.

- Se procurará que todo el profesorado desempeñe la función de tutor/a de grupos

de alumnado con un carácter cíclico, estableciéndose, en la media de los posible, alternancia en el desempeño de esta función por todos los miembros del claustro.

- Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro, no

desempeñe ninguna otra función, se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a diferentes actividades educativas y de organización del Instituto.

16. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EL PROYECTO INTEGRADO. Para alcanzar la concreción de la optatividad en todos los niveles educativos que se imparten en el Instituto, se procurará la unión de la oferta obligada por ley con aquella otra encaminada a reforzar el currículo, de acuerdo con los objetivos del Centro. Se seleccionarán las materias optativas de tal manera que atiendan a las necesidades educativas del alumno/a y den respuesta a intereses específicos que se relacionan con su futuro académico y profesional. Es decir el desarrollo de las competencias básicas y/o la ampliación de conocimientos de alguna de las materias que componen el currículo. Además se deben dar las siguientes circunstancias:

- Que exista disponibilidad horaria en el departamento.

- Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. Mínimo de 15 alumnos/as o menos si no supone un aumento de la plantilla orgánica de profesores/as del centro.

- Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios.

Para que una optativa sea ofertada, además de tener en cuenta los criterios anteriores, el departamento interesado deberá entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Para la determinar la oferta del Proyecto Integrado, se tendrán en cuenta tres criterios:

- La contribución al desarrollo de los objetivos y líneas de actuación pedagógica del Instituto. - La aportación a la formación curricular y profesional del alumnado de Bachillerato, de acuerdo con la modalidad que se trata.

- La disponibilidad de recursos materiales y humanos del centro.

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Para proporcionar al alumnado de 4º de ESO, la mejor formación y garantías de éxito en la continuidad de los estudios de Bachillerato y Formación Profesional. Éste elegirá tres materias del agrupamiento que se propone a continuación: ARTES HUM. y CCS CIENCIAS y TECNOLOGÍA OTROS

Educación Plástica Música

Tecnología 2ºIdioma

Latín 2ºIdioma Música

Informática

Biología y Geología

Física y Química Informática

2ºIdioma

Tecnología Física

y Química Educación

Plástica Informática

2ºIdioma

Educación plástica Música

Informática Tecnología 2ºIdioma

En cualquier caso, la competencia sobre la decisión de qué materias ofertar como optativas, al margen de las “obligatorias”, es del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que, la menos cada dos cursos académicos, revisará la oferta. 17. PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS . El Instituto desarrolla dos de los planes estratégicos de la Consejería de Educación: Plan de centros docentes bilingües y Plan Escuela TIC 2.0. Para su adecuado desarrollo, se proponen las siguientes líneas de actuación: - Asignar la coordinación de ambos proyectos a las personas más adecuadas para

el desempeño de sus funciones. La designación de la persona responsable la realizará la dirección de entre los profesores o profesoras que, manifestando su deseo de realizar esta labor, presenten un proyecto de actuación para el periodo de su nombramiento y teniendo en cuenta los criterios establecidos en la reglamento de organización y funcionamiento. - Apoyar el desarrollo del proyecto de bilingüismo desde todas las instancias competentes del Instituto.

- Desarrollar y propiciar el aprendizaje de una lengua extranjera entre el alumnado.

- Procurar el uso de las lenguas extranjeras en las áreas no lingüísticas. - Extender el bilingüismo a todas las etapas educativas, dentro o fuera del

currículo. - Fomentar y favorecer los intercambios y movilidad del alumnado del Instituto

en el ámbito de la Unión Europea. - Desarrollar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

dentro y fuera de las aulas y de las materias específicas. - Procurar el uso máximo y adecuado del equipamiento de las aulas TIC 2.0, como un recurso de gran valor formativo. - Incrementar la dotación de aulas con ordenadores y proyectores. - Solicitar a la administración educativa la ampliación del ancho de banda que permita el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En relación con los otros planes, proyectos y programas promovidos con carácter anual por la Consejería de Educación, este Instituto pretende y propone solicitar todos los años los siguientes: “Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres”. “Escuela, espacio de paz” “Forma Joven” “Plan de Inserción Laboral y Orientación”

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“Tutorización de alumnado universitario en la realización del prácticum en los centros” (Prácticum del Master de Secundaria). ¨Programa de acompañamiento Escolar en Centros de Educación Secundaria” “Organización y Funcionamiento de Bibliotecas Escolares¨

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Este Reglamento recoge las normas organizativas y funciones que persiguen la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el Instituto de ha propuesto, permitiendo un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. 1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES. Una de los instrumentos que garantizan el objetivo propuesto al comienzo de este Reglamento es el de la participación. Se pretende que ésta se garantice y se realice a través de los siguientes cauces: Participación de los delegados y delegadas de grupos:

- Reunión trimestral y a comienzo y final del curso con el Equipo Directivo a fin de conseguir:

- Potenciar la participación y la comunicación. - Incentivar la responsabilidad en el Centro. - Estimular la Junta de Delegados/as. - Conocer las inquietudes del alumnado. - Dar a conocer al alumnado aspectos del Centro que sean de su interés.

Esta función será asumida por la Vicedirección. Participación del profesorado: Al margen del Claustro de Profesorado y otros órganos de coordinación y participación, se planifica:

-Reunión trimestral del Equipo Directivo con tutores/as y orientador para alcanzar lo siguientes objetivos:

-Conocer los problemas del aula. -Actuar con rapidez en temas concretos, seguridad, orden, asistencia.

-Coordinación de actuaciones de conjuntas de la tutoría. Esta función será asumida por la Jefatura de Estudios.

- Dedicación de un tablón de anuncios en la Sala de Profesorado para la publicación de información de los órdenes del día de las convocatorias de los órganos colegiados y de los acuerdos tomados en la sesiones de los mismos. Además se publicará cualquier otra información que la Dirección considere oportuna para dar mayor transparencia a la gestión. Para hacer más ágil esta publicidad, se solicitará a todos los profesores/as del Claustro un correo electrónico.

Esta función será asumida por la Secretaría. Con la finalidad de propiciar la participación del profesorado en la designación de las personas responsables de los distintos órganos de coordinación docente, serán los propios miembros de los departamentos no unipersonales y las personas que desempeñen las jefaturas de los departamentos, según el caso, quienes propongan a la dirección el nombre de las mismas, para que, su titular, en el uso de su competencia sobre designación de estos cargos, proceda a la misma, respetando los aspectos establecidos por la normativa vigente, sobre prelaciones y preferencias. Si no existiese propuesta o acuerdo para realizarla, será la dirección, oído el profesorado en cada caso afectado, quien procederá a la designación directa. En el caso del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, la designación la realizará la dirección. Los profesores/as que representen a cada una de las áreas de competencia en el departamento de formación, innovación y evaluación educativa, serán también propuestos al coordinador/a de área por los jefes/as de departamento que las componen.

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En caso de no existir propuesta o acuerdo, será la persona responsable de cada área quien proceda a su designación. La Dirección del Instituto informará en todas las sesiones ordinarias de los órganos colegiados de aspectos organizativos y de funcionamiento de interés para la comunidad: escolarización, convivencia, profesorado, instalaciones, inversiones, etc. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Dado que la participación de los padres y madres del alumnado se considera fundamental para el desarrollo de los objetivos del Proyecto de Centro, se establecen las siguientes medidas: - Fomentar la participación activa de los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar. - Las reuniones entre el presidente del AMPA y el director del Centro deben ser frecuentes, trabajando conjuntamente en la resolución, tanto de cuestiones de importancia como de pequeños problemas cotidianos. - Con objeto de facilitar la implicación de los padres y madres en la mejora de la convivencia escolar se podrá poner en marcha, para los cursos de ESO, la figura del Delegado/a de padres y madres. El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar de entre los padres y madres del alumnado de cada grupo. Esta elección se llevará a cabo en la reunión que tutor o tutora celebrará antes de la finalización del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado. Las funciones del delegado o delegada de padres y madres serían las siguientes: - Establecer mecanismos para la coordinación con la persona responsable de la tutoría del grupo. - Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

2.- PROCEDIMIENTO PARA LA APROBACIÓN POR EL CLAUSTRO DE LAS PROGRMACIONAES DIDÁCTICAS. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación que realice el Instituto. Al afecto de su aprobación por el Claustro, se establecerá un punto en el orden del día de una reunión ordinaria a celebrar en la primera quincena del mes de noviembre. En esta reunión, la persona titular de la Jefatura de Estudios, los Jefes de Departamento Didácticos y los Coordinadores de Área, en el ámbito de sus competencias, informarán al pleno sobre el contenido de las programaciones. Una vez cumplido este trámite y comprobado que éstas se ajustan a lo previsto en el Decreto 327/2010 y en el Proyecto Educativo del Plan de Centro, se pasará a su aprobación por mayoría simple. En resumen para la aprobación y seguimiento de las programaciones didácticas se establece el siguiente protocolo: - Éstas serán entregadas en Jefatura de Estudios antes del 31 de octubre. - El Equipo Directivo las revisará y comprobará que se ajustan a lo previsto en los documentos de planificación y al contexto del Instituto, cumplimiento la normativa.

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- Serán aprobadas en sesión de Claustro por el procedimiento mencionado más arriba. - Serán objeto de revisión mediante los indicadores de calidad. Esto se hará de acuerdo a la selección de indicadores que haga el Departamento de Formación, Innovación y Evaluación. - Al final de cada evaluación, los departamentos en sus respectivas reuniones, cumplimentarán un formulario que se preparará al efecto, y será remitido a la Jefatura de Estudios. 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EL RIGOR Y TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISONES DE LOS ÓRGANOS COMPETENTES EN ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN. Al margen del cumplimiento de la normativa existente en estos aspectos, el rigor y la transparencia, quedará garantizada como sigue: Todas las reuniones de los órganos de gobierno, de coordinación didáctica y docente del centro tendrán un secretario/a: el Secretario/a del Instituto lo será en los Órganos de Gobierno, además se incluye a tal efecto como miembro de la Comisión Permanente del Consejo Escolar; la persona titular de la Jefatura de Estudios desempeñará tal función en la Comisión de Convivencia, el miembro de menor edad lo será en el ETCP, la persona titular de los órganos de coordinación didáctica y docente en las sesiones de estos órganos, el turtor/a en las reuniones de los equipos educativos, el delegado/a de mayor edad en las juntas de delegados/as, y en reuniones de otro carácter, el miembro que se determine. El secretario/a se encargará de levantar acta en el que consten los asistentes a la misma y de todas las deliberaciones, debates, conclusiones y decisiones tomadas a lo largo de la reunión. De igual modo, en todas las sesiones de evaluación y preevaluación que se realicen en el centro se levantará un acta, elaborada por el tutor/a, que quedará firmada por todo el profesorado asistente a la misma.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. El buen uso de los espacios, instalaciones y recurso materiales de los que dispone el centro es responsabilidad de todos los integrantes de la Comunidad Educativa y de cualquier otra persona que pudiera hacer uso de ellos. Cada uno de los grupos del centro tiene asignada un aula, siendo el responsable del cuidado, y mantenimiento del orden y la limpieza de la misma y debiendo responder, individual o colectivamente, del deterioro de la misma. Las normas generales de uso de estas aulas son las siguientes: 1. El alumnado debe cuidar de la limpieza y decoro del aula como lugar de trabajo, para ello utilizará las papeleras y no ensuciará las paredes ni el mobiliario. 2. La disposición de las mesas y la colocación de los alumnos/as corresponde al profesorado, en busca de un mejor aprovechamiento de las clases. 3. Durante las horas lectivas el alumnado debe contribuir a crear un ambiente adecuado de trabajo y de aprovechamiento del tiempo, de manera que se facilite el aprendizaje de todo el grupo. 4. El material de trabajo del alumnado (libros de texto, cuadernos,…) no puede permanecer en el aula al finalizar la jornada lectiva, debe ser llevado y traído regularmente a casa. 5. El alumnado permanecerá en orden en el interior de su aula durante los cambios de clase. Cuando deban dirigirse a un aula específica esperarán a que le profesor/a responsable les abra la puerta. 6. No se puede comer ni beber en las aulas.

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Durante los recreos las aulas estarán cerradas no pudiendo permanecer el alumnado en ellas sin estar acompañados por un profesor/a responsable. Es obligación del profesorado saliente y entrante cerrar y abrir el aula antes y después del recreo. 7. En las aulas dotadas de equipos informáticos y pizarras digitales, éstos serán para uso exclusivo durante las horas de clase y en presencia de un profesor/a responsable. Los alumnos/as deben evitar hacer un mal uso de ellos durante los cambios de clase. El no cumplimiento de estas normas supone una falta leve y tendrá que ser tenida en cuenta conforme a lo determinado en el plan de convivencia del centro. Al margen de esta asignación aula/grupo, el Centro se estructura en aulas específicas para algunas materias, para un mejor aprovechamiento de los recursos didácticos, y como mejor método de cuidado de las instalaciones, responsabilizando al profesorado implicado. Al margen de las aulas de grupo, y la dotación de las mismas, el Centro dispone de instalaciones de uso común (Aula Maga, Aula de exámenes, Biblioteca, etc.) cuyo uso se regula seguidamente: Aula Magna y aula de exámenes: Dadas las características de estos espacios, debe evitarse su uso en el régimen ordinario de clases, quedando reservados para otras actividades de carácter más general (conferencias, proyecciones, pruebas escritas, etc.). Estos espacios, deben ser reservados con 48 horas de antelación en la Conserjería del Centro, donde existirá un cuadrante. En caso de un necesidad sobrevenida, se comprobará si existe o no disponibilidad del espacio, prevaleciendo en caso de coincidencia, la actividad que realizó la reserva. La Jefatura de Estudios del Centro tendrá prioridad, en cualquier caso, para alterar la reserva, previo aviso al profesor/a afectado y proporcionando un alternativa. Biblioteca: El horario de apertura de la biblioteca es el que aparece en la puerta de entrada:

- Mañanas: 8.15 a 14.40h - Tardes: 16.30 a 20.30 h. a personas con carné escolar o autorización.

Normas generales: - No está permitido comer ni beber. - Debe cuidar los libros. Si los pierde o los daña tendrá que reponerlos. - Cuando quiera consultar o sacar un libro solicítelo al profesor/a encargado de la biblioteca. Terminada la consulta no lo coloque en la estantería, déjelo en la mesa del profesor/a. - Las sillas y mesas deben quedar ordenadas y recogidas. - En el tablón de anuncios de la biblioteca hay una hoja de solicitud donde puede proponer la adquisición de libros. Servicio de préstamo: -Para hace uso del servicio de préstamo es imprescindible identificarse con el carné de lector/a, carné del Instituto o D.N.I. -Los préstamos y devoluciones quedarán anotados en el libro destinado para tal fin, donde quedarán reflejados el nombre y firma del lector, título y número de registro del libro, fecha de devolución, y nombre del profesor/a que hace la entrega. - Cada usuario podrá mantener en préstamo un máximo de dos libros. - El plazo máximo del préstamo será de 10 días naturales, prorrogables por otros 10. - Para renovar el préstamo es necesario presentar el libro y el carné identificativo. - El retraso en la devolución de los libros será penalizado con no poder hacer uso de dicho servicio tantos días como los que se haya demorado en la entrega del libro. - Los usuarios que deterioren o pierdan un libro deberán reponerlo por otro igual o de similares características. De no hacerlo se le aplicará el R.R.I.

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- Los libros de consulta general no pueden sacarse de la biblioteca (Enciclopedias, diccionarios, etc.). Al margen de estas normas se deben considerar las establecidas en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero por el que se regulan medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación. Con carácter general, cuando un miembro de la comunidad educativa sea responsable directo, por uso indebido o inadecuado, del deterioro de las instalaciones o recursos materiales del Centro, deberá correr con los gastos generados por su reparación y reposición, según el caso.

5. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE RECREO Y ENTRADA Y SALIDA. La vigilancia del Centro en los tiempos de recreo se llevará a cabo por los/as ordenanzas y los profesores/as de guardia. Asimismo, dadas las especiales circunstancias que se dan en este Instituto, se contará con la presencia de un vigilante privado, que se encargará del acceso al Instituto en este tramo de la jornada escolar. Se establecerá un protocolo de actuación en caso de accidente, que será dado a conocer en el primer claustro de cada curso escolar. Las entradas y salidas de clase, se controlará por los/as ordenanzas. Con carácter general el alumnado entrará por la puerta del patio y, solo en casos excepcionales, lo hará por la puesta principal. El horario de acceso al Centro por la puerta del patio: APERTURA EN CLASE CIERRE 8:05 8:15 8:20 11:10 11:15 11:15 11:40 11:45 11:45 14:35 14:45 Horario de acceso por la puerta principal: APERTURA CIERRE 9:10 9:15 10:10 10:15 12:40 12:45 13:40 13:45

6. COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. Los tutores/as colaborarán en la recogida de los libros de texto, el día de la entrega de notas, con algún miembro del equipo educativo o del departamento, recogiendo los libros de evaluación positiva, y rellenando un recibí para los padres y madres, con una copia para en Secretario, este recibí lo facilitará la secretaría del Centro. 7. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. La memoria de autoevaluación, se realizará según lo previsto en la normativa vigente. A tal fin, y para la constitución del Equipo de Evaluación, junto al equipo directivo y a la persona titular del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, el Consejo Escolar designará a los representantes de los diferentes sectores. Esta designación se realizará al comienzo de cada curso escolar y se hará de acuerdo al siguiente procedimiento:

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- Se incluirá un punto concreto en el orden del día de la convocatoria del primer Consejo Escolar de cada curso académico. - Cada sector, reunido por separado, procederá a la elección mediante voto secreto de sus componentes, de su representante de entre los interesados en asumir esta función. En caso de no existir ningún candidato, se procederá a su designación por sorteo. 8. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. La normativa que regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de los centros docentes públicos de Andalucía, se refleja en la ORDEN de 16 de abril de 2008. Dicha Orden ha sido elaborada en consonancia con el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación, como instrumento de coordinación, vertebración y planificación de la actividad preventiva en el sector docente. De acuerdo con esta normativa, el I.E.S Alhamilla tiene elaborado el Plan de Autoprotección del mismo en el cual cabe destacar la importancia del Plan de Evacuación y la implicación que todas las personas del Centro han de tener en el mismo. Es por ello que queremos destacar las siguientes líneas de actuación a abordar a lo largo de cada curso académico:

- Realización de un simulacro de evacuación en la segunda evaluación. Para el desempeño del mismo, serán necesarias reuniones para informar a todo el personal del Instituto, dar unas pautas de actuación y conseguir una concienciación de la importancia que tiene la realización de tal simulacro con objeto de estar preparados para poder afrontar situaciones reales de emergencia. Se actuará en la misma línea del curso anterior ya que los resultados fueron bastante satisfactorios.

- Revisar los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia: extintores, BIES, sistema de alarma.

- Mejorar la señalización de evacuación. - Dadas las características de nuestro centro, en el que unas instalaciones están en

la Rambla Federico García Lorca y otras están en la calle Retama (Cortijo Grande), encontrándose en zonas separadas de Almería, se hace necesario el mantenimiento de dos coordinadores del Plan de Autoprotección.

- Para conseguir la adquisición de una cultura preventiva por parte de nuestro alumnado se propone:

o Dado que contamos con el Ciclo Formativo de Prevención de Riesgos Profesionales, implicaremos al alumnado del mismo para que preparen charlas informativas que expondrán al resto de compañeros del I.E.S. Dichas charlas formarán parte de las actividades a realizar en su ciclo (por lo tanto serán evaluadas por el profesorado) y estarán enfocadas a alcanzar los siguientes objetivos:

� Pautas a seguir ante una situación de emergencia (real o simulada).

� Conocimiento de conceptos básicos de primeros auxilios. � Destacar la importancia del respeto a los medios disponibles para

intervenir en caso de emergencia: extintores, BIES, señalización de emergencia, pautas a seguir en la evacuación… Conseguir que no vean estos medios como un juguete sino como un medio necesario que puede salvar vidas en un momento dado

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� Destacar la importancia del mantenimiento del orden y la limpieza en el centro con el fin de no encontrar elementos que obstaculicen o dificulten la evacuación en caso de emergencia (real o simulada)

� En el caso de los ciclos formativos, dar a conocer los riesgos específicos de la profesión para la que se están preparando.

o El centro dará a los alumnos de prevención que realicen tales tareas informativas un certificado, sellado por el centro, en el que conste la actividad realizada, como reconocimiento y agradecimiento a su colaboración.

o Dedicar una hora de la tutoría como mínimo a concienciar sobre el buen uso de los elementos de seguridad, y la necesidad de respetar las normas.

Se entiende conveniente que se soliciten los siguientes cursos: � Las patologías de la voz del profesorado. � Los trastornos musculoesqueléticos del profesorado. � Riesgos psicosociales en el profesorado.

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PLAN DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIA.

1.- MEDIDAS DE PROTECCIÓN. 1.1- MEDIOS DISPONIBLES. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS. EXTINTORES. Los extintores con los que cuenta el centro se disponen de la siguiente manera:

Polvo polivalente ABC

CO2

Sótano 6

Planta baja 17 2

Primera planta 15 2

Segunda planta 14 5

Tercera planta 7 2

Cuarta planta 6 1

- Los extintores están próximos a los puntos en los que hay mayor probabilidad de

iniciarse un incendio, así como en las cercanías de las salidas de evacuación. - Son fácilmente visibles y accesibles, señalizados de forma adecuada. - De acuerdo con el Código Técnico de Edificación 2006, están situados de tal

forma que la máxima distancia para su alcance sea de 15m. Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo: - Clase A: combustibles sólidos (madera, cartón, papeles, telas). - Clase B: combustibles líquidos (ceras, parafinas, grasas, alcohol, gasolina). - Clase C: combustibles gaseosos (acetileno, metano, propano, butano, gas

natural). Los extintores de nieve carbónica son apropiados para: - Clase B: combustibles líquidos. - Clase C: combustibles gases.

Tipo de extintor Clases de fuego

A B C D De agua pulverizada XXX X De agua a chorro XX De espuma XX XX De polvo convencional XXX XX De polvo polivalente XX XX XX De polvo especial X De anhídrido carbónico XX X De hidrocarburos halogenados X XX X Específico para fuego de metales X

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USO DE EXTINTORES PORTÁTILES.

Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa en los primeros minutos de iniciación de un fuego, se puede afirmar que de él depende que la propagación del fuego se aborte o no.

Normas de utilización de un extintor portátil El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilización del mismo mínima eficaz, teniendo en cuenta que su duración es aproximadamente de 8 a 60 segundos según tipo y capacidad del extintor, tendría que haber sido formado previamente sobre los conocimientos básicos del fuego y de forma completa y lo más práctica posible, sobre las instrucciones de funcionamiento, los peligros de utilización y las reglas concretas de uso de cada extintor. En la etiqueta de cada extintor se especifica su modo de empleo y las precauciones a tomar. Pero se ha de resaltar que en el momento de la emergencia sería muy difícil asimilar todas las reglas prácticas de utilización del aparato. Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad del agente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego. La posibilidad de quemaduras y daños en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones químicas peligrosas. Descargas eléctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor a través de su válvula de seguridad. También se debe considerar la posibilidad de mecanismos de accionamiento en malas condiciones de uso. Antes de usar un extintor contra incendios portátil se recomienda realizar un cursillo práctico en el que se podría incluir las siguientes reglas generales de uso: 1.- Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el suelo en posición vertical.

2.- Asir la boquilla de la manguera del extintor y comprobar, en caso que exista, que la válvula o disco de seguridad (V) está en posición sin riesgo para el usuario. Sacar el pasador de seguridad tirando de su anilla.

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3.- Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar la palanca de la boquilla realizando una pequeña descarga de comprobación.

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4.- Dirigir el chorro a la base de las llamas con movimiento de barrido. En caso de incendio de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido evitando que la propia presión de impulsión provoque derrame del líquido incendiado. Aproximarse lentamente al fuego hasta un máximo aproxima do de un metro.

Reglas generales de uso de un extintor de incendios portátil:

1. Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija que disponga y dejarlo sobre el suelo en posición vertical. 2. En caso de que el extintor posea manguera asirla por la boquilla para evitar la salida incontrolada del agente extintor. En caso de que el extintor fuese de CO2 llevar cuidado especial de asir la boquilla por la parte aislada destinada para ello y no dirigirla hacia las personas. 3. Comprobar en caso de que exista válvula o disco de seguridad que están en posición sin peligro de proyección de fluido hacia el usuario. 4. Quitar el pasador de seguridad tirando de su anilla. 5. Acercarse al fuego dejando como mínimo un metro de distancia hasta él. En caso de espacios abiertos acercarse en la dirección del viento. 6. Apretar la maneta y, en caso de que exista, apretar la palanca de accionamiento de la boquilla. Realizar una pequeña descarga de comprobación de salida del agente extintor. 7. Dirigir el chorro a la base de las llamas. 8. En el caso de incendios de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido horizontal y evitando que la propia presión de impulsión pueda provocar el derrame incontrolado del producto en combustión. Avanzar gradualmente desde los extremos.

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Mantenimiento de los extintores de incendio portátiles En el plan de prevención y protección contra incendios en un centro de trabajo se incluye todo lo relativo a la cantidad, tipo, ubicación y mantenimiento de los extintores de incendio portátiles. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz en el momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisiones periódicas indicadas según el RD. 1942/1993. La organización de estas revisiones se podría realizar según lo expuesto en la Instrucción Técnica Complementaria MIE 2005.

BOCAS DE INCENDIOS EQUIPADAS.

En el centro se cumple que la distancia máxima entre dos BIE no supera los 50 metros. Existe un espacio libre de obstáculos alrededor de cada BIE. La distancia desde cualquier punto hasta la BIE más próxima no excede de 25 metros.

Las BIE en nuestro centro se distribuyen de la siguiente manera:

BIE Sótano 5 Planta baja 8 Primera planta 7 Segunda planta 7 Tercera planta 3 Cuarta planta 3

USO DE UNA BOCA DE INCENDIOS EQUIPADA.

Las bocas de incendios equipadas (BIE) son sistemas de extinción que se instalan en el interior de los edificios, conectadas al sistema de abastecimiento de agua. Se componen de lanza, manguera, racores, válvula, soporte y armario con tapa de cristal.

El funcionamiento de una BIE es el siguiente:

- Romper el cristal con un objeto contundente. - Sacar la boca de la manguera de su soporte. - Desenrollar la manguera necesaria. - Sujetar el extremo de la manguera y abrir la válvula de paso. - Dirigir el agua hacia el fuego y regular el chorro girando la boquilla de salida.

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SISTEMA DE AVISO Y ALARMA. El instituto dispone de dispositivos de alarma instalados, que se sitúan de la siguiente manera:

Nº PULSADORES Sótano 4 Planta Baja 8 Primera planta 7 Segunda planta 7 Tercera planta 3 Cuarta planta 3

EQUIPOS Y MATERIALES DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

Los botiquines en el centro se encuentran situados de la siguiente manera:

Nº BOTIQUINES Planta Baja-conserjería 1 Primera planta 1 Segunda planta 9 Tercera planta Cuarta planta

1.2- DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS. En las llamadas de emergencia se ha de indicar:

- El nombre del centro. - La descripción del suceso. - La localización y los accesos. - El número de ocupantes. - La existencia de víctimas. - Los medios de seguridad propios. - Las medidas adoptadas. - Tipo de ayuda solicitada.

RELACIÓN DE TELÉFONOS DE INTERÉS: Emergencias en general 112. Bomberos 080. 950 621048. Policía Nacional 091. Policía Local 092. Guardia Civil 062. Emergencias Sanitarias 061. Es importante señalar que, en caso de que los bomberos tengan que acudir al centro,

la entrada se realizará por la Calle Miguel Ángel.

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1.3.- DISEÑO DE LA EVACUACIÓN. OBJETIVOS. Los principales objetivos de estas prácticas son:

• Enseñar a los alumnos a actuar correctamente ante situaciones de emergencia.

• Conocer las condiciones del edificio para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes ni deterioro para el edificio ni el mobiliario escolar, debiéndose realizar en el menor tiempo posible.

• Mentalizar a la comunidad educativa de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad.

• El simulacro pretenderá detectar posibles deficiencias en el edificio al igual que definir las medidas correctoras oportunas.

• La realización de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos, sino el entrenamiento y la corrección de hábitos por parte de los ocupantes del centro y su acomodación a las características físicas y ambientales del edificio.

CARACTERÍSTICAS DE UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN.

• El tiempo máximo para la evacuación del edificio deberá ser de 10 minutos. • El simulacro deberá realizarse en situación de máxima ocupación del

edificio, en su actividad escolar. Con el mobiliario en su disposición habitual. Sin aviso previo a los alumnos. Tampoco los profesores conocerán el día y hora en que se va a realizar el simulacro. El simulacro se realizará sin ayuda exterior (bomberos, policía, etc.)

• Ante la posibilidad de una evacuación, la Dirección del Centro informará a los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas, pero sin precisar el día ni la hora de realización de la actividad. Se aconseja la comunicación por escrito a los padres por si existiera alguna objeción a la hora de que sus hijos participaran en el simulacro e indirectamente, obtener su consentimiento.

DISEÑO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. Los planos en los que se marca la ruta a seguir en caso de evacuación, se adjuntan a este documento. La dirección de salida está señalada y visible con flechas normalizadas.

PAUTAS A SEGUIR EN CASO DE EVACUACIÓN: - SE SALE ANDANDO, formando dos filas. - El desalojo de cada planta debe hacerse ordenadamente por grupos una vez

escuchada la señal de alarma, procediendo con el siguiente orden: sótano, planta baja, planta primera, segunda y así sucesivamente en sentido descendente.

- Se circulará pegado a la pared. - El orden de salida de los cursos será del más cercano a las escaleras, al más

lejano. A igualdad de distancia, se recomienda que salgan antes las aulas con mayor número de alumnos. No saldrá un curso nuevo hasta que acabe de salir el último alumno del curso anterior.

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- EL PUNTO DE REUNIÓN se situará en el patio. En esta zona se ordenarán las clases en fila con su correspondiente profesor al frente.

- LA ZONA DE SEGURIDAD será en la calle. - Habrá que nombrar a una persona encargada de ayudar a las personas con

discapacidad que podrían ser los compañeros más fuertes del propio curso, indicando su nombre y apellidos, a principio de curso. En el caso de no estar nombrado será responsabilidad del Delegado del grupo y en segundo lugar del Subdelegado.

- En el caso de que alguna de las salidas esté bloqueada, toda la planta evacuará por la que esté operativa, siguiendo el orden de cercanía a las escaleras.

EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. A la hora de elegir las vías de evacuación más adecuadas, se han tenido en cuenta los siguientes parámetros: - La existencia de suficientes vías de evacuación. - Número y disposición de salidas. - Anchura de los pasillos. - Dimensiones de las escaleras. - Protección de las escaleras. - Anchura de las puertas de salida. - Altura de las vías de evacuación. - Existencia de rampas. - Existencia de elementos que dificulten la evacuación. - Existencia de zonas de estrangulamiento. - Flujo de ocupantes que deben evacuarse por cada vía. - Comprobación de la señalización de evacuación e iluminación. - Características de los elementos constructivos existentes en las vías de

evacuación. - Características del suelo.

En este apartado se ha tenido en cuenta todo lo recogido en la norma Norma Técnica de Edificación 2006. SEÑALIZACIÓN.

Actualmente, el centro cuenta con las siguientes señalizaciones para las BIE y para los extintores:

De acuerdo con el Plan de Evacuación diseñado, el centro ha colocado las siguientes señales homologadas 37 señales de flecha indicativa de vía de evacuación y 32 señales de salida de emergencia.

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2.- PROCEDIMIENTOS DE APLICACIÓN. 2.1.- COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS.

Esta Comisión se constituye en el seno del Consejo escolar y su objetivo principal es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla y promover hábitos de vida saludables de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación. Los integrantes de esta comisión son los que prevé la Orden de 16 de abril de 2008, en el artículo 9.

2.2.- MEDIOS HUMANOS. Jefe de emergencia: Es el Director del centro y será quien ejerza la coordinación general del Plan de actuación ante emergencias. Responsable del control de comunicaciones: El Secretario, se encargará de mantener las comunicaciones con el exterior siguiendo las instrucciones del Jefe de Emergencia y de Intervención. Coordinador de centro o Jefe de Intervención: Dirige las operaciones de emergencia y actúa siguiendo las indicaciones del Jefe de Emergencia. Coordinación Diego Martos Catena

Suplente Carmen Caro

Equipo de Primera Intervención: Formado, al menos, por dos profesores por edificio. Su función es la de prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata en el lugar en que se haya producido la emergencia, tomando las decisiones ajustadas al problema y utilizando los medios a su alcance. Profesor/a de Guardia en el momento de la alarma. Equipo de alarma y evacuación: Formado por, al menos, un profesor por planta, que se encargará de dirigir la evacuación de todo el personal de forma ordenada y controlada. Comprobará que no queda nadie en aulas y servicios, cerrando las puertas de todas las dependencias de la planta. Si existen talleres o laboratorios que por sus especiales características de ruido o alejamiento no puedan percibir las señales de emergencia, se designará a una persona que se encargue del conocimiento de la emergencia en estas zonas. Cada Profesor/a que esté en clase en ese momento. Equipo de primeros auxilios: Formado por dos personas del centro que prestarán los primeros auxilios a las personas lesionadas y decidirán sobre los traslados o la recepción de los servicios sanitarios. Equipo de ayuda a alumnos con discapacidades: Formado por profesorado que conocerá en todo momento dónde se encuentran y se encargarán de su evacuación, en colaboración con los compañeros asignados a principio de curso para tal fin, o en el momento que exista una persona con discapacidad en el grupo

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Deconexión de suministros Asignado al personal de conserjería, con arreglo a los planos e instrucciones marcados, y por orden del Jefe de Emergencias a desconectar según protocolo en el siguiente orden:

- Electricidad. - Suministro de gasóleo. - Agua.

El personal de conserjería se encargará de abrir las puertas de entrada y salida del edificio, así como las salidas al patio, en el cual se ha situado el punto de reunión. 2.3.- ACTIVACIÓN DEL PLAN. La activación del plan de emergencia corresponde al Jefe de emergencia del centro. En ese momento cada persona asumirá sus funciones. Podemos encontrar las siguientes situaciones:

- Conato de emergencia: accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del centro. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables, no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.

- Emergencia parcial: accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos los equipos y medios del centro. Los efectos de la emergencia parcial están limitados a un sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas.

- Emergencia general: accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de protección del centro, además de la ayuda de medios externos. La emergencia general acarrea la evacuación total del centro.

2.4.- ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA

INDIVIDUAL. 1.- Alertar al profesor más cercano al suceso. 2.- Procurar los primeros auxilios al accidentado. 3.- Se procederá a dar la alerta del suceso al Jefe de Emergencias General. 4.- Una vez atendido el accidentado, si se cree necesario, se trasladará a la persona accidentada a un centro médico. 5.- El traslado se hará mediante ambulancia, la cual será avisada por el Jefe de Emergencias, bien directamente o bien delegando esta labor a una persona concreta, que le tendrá en todo momento al corriente de lo sucedido. 6.- El Equipo de Primeros Auxilios se encargará de recibir e informar al equipo sanitario que venga en su apoyo. 7.- El Director, Vicedirector o un miembro del Equipo Directivo, avisará a los familiares del accidentado, indicándole la situación, el estado y el traslado del accidentado.

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2.5.- ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA. Si se trata de un conato de emergencia, el Equipo de Primera Intervención más cercano se encargará de hacer frente a la situación. En caso de que el Jefe del Equipo no pueda controlar la situación, daría lugar a una emergencia parcial o general, por lo que se debería dar en el menor espacio de tiempo posible la voz de alarma, para poner en marcha a los Equipos de Segunda Intervención. Si el Jefe de Emergencias, una vez en el lugar de los hechos, considera que la emergencia no puede ser dominada y los daños, tanto materiales como humanos, pueden ser importantes, la calificará como emergencia general y por tanto deberá proceder al aviso de ayuda externa y la evacuación general del centro. 2.6.- CONSIGNAS PARA LOS ALUMNOS DURANTE UNA EMERGENCIA. 1.- Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberán seguir iniciativas propias. 2.- Los alumnos que hayan recibido instrucciones concretas de su profesor deberán responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo. 3.- Los alumnos no recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras. 4.- Los alumnos que se encuentren en los aseos o en locales anexos, deberán incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encontraran en una planta distinta, se incorporarán al grupo más próximo y ya en el exterior, buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo indicándoselo a su profesor. 5.- Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden, nunca corriendo, ni empujando o atropellando a los demás. 6.- Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida. 7.- Se debe evacuar el centro con orden, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. La evacuación se realizará en dos filas pegadas a cada pared. 8.- En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar. 9.- En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, será apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas. 10.- En ningún caso el alumno deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto. 11.- En todos los casos los grupos permanecerán unidos, no se disgregarán y se concentrarán en un lugar exterior previamente establecido, con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos, 12.- En el caso de hundimiento o explosión, si hay que atravesar determinadas salas, se deberá hacer cerca de las paredes, nunca por medio de las mismas. 13.- En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán proteger las vías respiratorias con pañuelos mojados y si la intensidad del humo es alta, no se deberá pasar por dichas zonas. 14.- En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de permanecer en la clase, cerrar las puertas y ventana, colocar trapos mojados en las juntas de las puertas para evitar la entrada de humo. A través de las ventanas se llamará la atención del exterior.

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2.7.- CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA. 1.- Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todos los profesores se reunirán con el objeto de conocer el plan a seguir, de acuerdo con las características del edificio y prever todas las incidencias de la operación. 2.- En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas al centro, se tomarán las precauciones oportunas respecto al tráfico, para lo cual, si fuera necesario, debe advertirse a las autoridades que corresponda. 3.- Se controlará el tiempo total de evacuación. 4.-. Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo de acuerdo con las instrucciones recibidas. 5.- Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, designando a los alumnos más responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos, controlar que no se detengan a coger objetos personales, etc. Con ello se pretende dar mayor participación en los ejercicios. 6.- Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios y locales anexos. 7.- Se designará a una o varias personas que se responsabilizarán en desconectar, después de sonar las señales de alarma, las instalaciones generales del edifico en el siguiente orden: - Electricidad. - Suministro de gasóleo. - Agua, sólo en caso de que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general. 8.- Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas con discapacidad, si las hubiera. 9.- Con antelación a la realización del simulacro, la Dirección del Centro informará a los padres de los alumnos de la realización del ejercicio, con objeto de evitar alarmas, pero sin precisar el día ni la hora en que tendrán lugar. 10.- Igualmente y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos del ejercicio y se les explicarán las instrucciones a seguir. 11.- Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios:

- A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja.

- Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado su planta respectiva.

- El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos. 12.- No se utilizarán otras salidas que no sean las normales del edificio. No se considerarán salidas para el simulacro, ventanas, puertas o terrazas, patios interiores, etc. 13.- No se utilizarán los ascensores para la evacuación de personas ni se abrirán puertas o ventanas, que en caso fuego favorecerían las corrientes de aire y propagación de las llamas. 14.- Por parte del personal del centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo, para evitar que esa

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situación pueda transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que ello implicaría. 15.- Una vez desalojado el edificio y los alumnos se encuentren en el exterior del mismo, cada profesor comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo. 16.- Finalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con el objeto de detectar posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse. 17.- Se considera aconsejable, después del simulacro, celebrar una reunión de todos los profesores para comentar y evaluar el ejercicio, y así poder realizar el informe oportuno que permita poner de manifiesto aquellos aspectos en que sea necesario mejorar esa situación de posible emergencia. 18.- Es esencial para el buen resultado del simulacro la completa coordinación y colaboración de todos los profesores, responsabilizándose cada profesor del comportamiento de los alumnos a su cargo, con el objeto de evitar lesiones en las personas y daños en el edificio. 2.8.- CONSEJOS ACERCA DE LA ACTITUD A MANTENER ANTE LOS ACCIDENTES. 1.- Conservar la calma. No perder los nervios es básico para poder actuar de forma correcta, evitando errores irremediables. 2.- Evitar aglomeraciones. No se debe permitir que el accidente se transforme en un espectáculo. 3.- Saber imponerse. Es preciso hacerse cargo de la situación y organizarla hasta que llegue el equipo médico. 4.- No mover al herido. Como norma básica no se debe mover a nadie que haya sufrido un accidente hasta estar seguro de que se pueden realizar movimientos sin riesgo de empeorar las lesiones ya existentes. 5.- Examinar al herido. Se debe efectuar una evaluación primaria, que consistirá en determinar aquellas situaciones en las que exista la posibilidad de pérdida de una vida de forma inmediata. Posteriormente, se procederá a hacer una evaluación secundaria, lo que significa controlar aquellas lesiones que pueden esperar la llegada de los servicios profesionales. 6.- Tranquilizar al herido. Los accidentados suelen estar asustados, desconocen las lesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos de angustia. 7.- Mantener al herido caliente. Cuando el organismo humano recibe una agresión, se activan los mecanismos de autodefensa implicados, en muchas ocasiones, la pérdida de calor corporal. Esta situación se acentúa cuando existe la pérdida de sangre, ya que una de las funciones de ésta es la de mantener la temperatura interna del cuerpo. 8.- Avisar a personal sanitario. Hay que pedir ayuda con rapidez con el fin de establecer un tratamiento médico lo más pronto posible. 9.- Traslado adecuado. Es importante acabar con la práctica de evacuar en coche particular, ya que si la lesión es grave, no se puede trasladar y se debe de atender en el sitio. Si la lesión no es grave, puede esperar la llegada de la ambulancia. 10.- No medicar. Esto es facultad exclusiva del personal médico.

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9. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES, OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS Y EL ACCESO A CONTENIDOS DE INTERNET. La prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro con lo dispuesto en el Decreto 25/2007 de 6 de febrero. Los teléfonos móviles y aparatos electrónicos con auriculares no se podrán utilizar en clase, salvo autorización expresa del profesor/a. Así como se informará que la posible grabación de imágenes que atenten contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección a personas menores, pueden constituir delito. Serán sancionables el mal uso de las páginas de Internet, y de los aparatos electrónicos, como falta grave, previa amonestación del alumno/a por escrito del profesor/a, que informará al Jefe de estudios y al tutor. Para potenciar el uso de contenidos educativos como dice el Decreto, la Administración educativa facilitará y resolverá los problemas derivados del ancho de banda, que hoy por hoy no permite visionar en tiempo real un video educativo. Durante el próximo curso se trabajará sobre el protocolo de descargas de Internet en el Centro, para evitar en lo posible la saturación del ancho de banda. 10. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. La persona coordinadora del Plan de Autoprotección, junto con el Equipo directivo, y la comisión de Salud y riesgos laborales actualizará y reflejará los cambios, y dinamizará la prevención de riesgos, y junto con el Jefe del departamento de evaluación, realizarán unas actuaciones básicas encaminadas a mejorar la salud laboral. En caso de producirse un accidente de algún miembro de la comunidad educativa, éste debe reflejarse en el parte que a tal afecto existe en la aplicación “Séneca” a informar por la vía reglamentaría a la Delegación Terriorial. 11. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS. - La asignación de enseñanzas se realizará en reunión del departamento de coordinación didáctica antes del 8 de septiembre de cada año. - Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento. - En el caso de que no exista acuerdo en el departamento, la dirección del instituto convocará una reunión del órgano correspondiente, en la que se procederá a la asignación respetando el siguiente procedimiento: 1. El profesorado del departamento, elegirá en el siguiente orden: a) Profesorado funcionario perteneciente al cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria con destino definitivo en el Centro.

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b) Profesorado de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, y maestros/as, con destino definitivo en el Centro. c) Otro profesorado. 2. Dentro de cada apartado a), b) y c) anteriores, la prioridad en la elección vendrá determinada por la antigüedad en el cuerpo al que pertenece el profesorado, y de existir empate por la antigüedad en el Centro. 3. El procedimiento a seguir será siguiente: El profesor o profesora a quien corresponda de acuerdo con el orden anteriormente establecido, elegirá un grupo del área, materia, módulo profesional, ámbito, turno y curso que desee impartir preferentemente. A continuación lo hará el profesor o profesora siguiente, y así sucesivamente hasta completar una primera ronda entre el profesorado del Departamento presente en este acto. Finalizada la primera ronda, se procederá a realizar otras sucesivas hasta que todos los profesores y profesoras completen su horario lectivo o se hayan asignado todas las áreas, materias, módulos profesionales, ámbitos, grupos y cursos que correspondan al departamento didáctico. En cualquier caso deberán respetarse los siguientes aspectos:

- Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente.

- Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.

- La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

- La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

Las tutorías asignadas por la dirección del centro a cada departamento didáctico, serán dadas a conocer a la persona titular de la jefatura del mismo con anterioridad a la reunión en la que se proceda a la asignación de enseñanzas, a fin de que sea tenida en cuanta en este procedimiento. 12. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE LOS COORDINADORES DE PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. Sin menoscabo de la competencia atribuida a la dirección del centro sobre el nombramiento de estos coordinadores, se establece que éste se haga de acuerdo con los siguientes criterios:

- Idoneidad. - Experiencia y currículo profesional docente. - Proyecto o Plan de actuación correspondiente

Estos aspectos serán valorados por el equipo directivo, que, en caso necesario, solicitará un informe del al ETCP.

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Los candidatos/as presentarán esta documentación en la Secretaría del centro antes del 30 de junio del curso anterior para el que se solicita la coordinación. El nombramiento tendrá una duración igual al del mandato de la dirección que lo efectúe. La Jefatura de Estudios, informará a los jefes/as de departamento de los Planes Estratégicos a desarrollar en el centro con la suficiente antelación para que el profesorado interesado pueda presentar su candidatura en los plazos establecidos. 13.- PROPUESTAS DE MEJORA CON CARÁCTER PLURIANUAL, QUE SE HAN PLASMADO EN LAS MEMORIAS DE AUTOEVALUACIÓN. Las Memorias de Autoevaluación de los cursos los dos últimos cursos, recogen las siguientes propuestas de mejora, que se enumeran de acuerdo a los factores clave que afectan: La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. Propuesta: -Eliminar las ratios elevadas en los grupos de Bachillerato. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Propuestas: -Optimizar el servicio de profesores de guardia, paliando los problemas derivados de las características de las instalaciones. - Reducir de forma clara el número de conductas contrarias a la convivencia escolar en los cambios de clase y en ausencia del profesorado. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Propuestas: -Alcanzar un mejor conocimiento de la situación real de absentismo y abandono. Y reducir de forma palpable el absentismo y el abandono en todos los niveles. -Reducir de forma considerable con respecto a otros años y a lo largo del curso, el número de faltas del alumnado de Bachillerato. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. Establecimiento de secuencias por Áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Propuestas: -Detección de la situación real y aumento de la implementación en la práctica docente de la evaluación, las actividades y el registro individual del desarrollo de las competencias básicas. -Detección de la situación real y aumento de la implementación en las programaciones didácticas de las actividades para el desarrollo de las competencias básicas. De metodologías adaptadas a tal fin y de su evaluación.

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La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. Propuestas: -Aumentar el número de materias que programan el uso de la biblioteca escolar. -Aumentar el número de programaciones didácticas que contemplan actividades concretas para el estímulo y desarrollo de la expresión oral. -Desarrollar en uso de las TICs en la práctica docente. -Fomentar el uso de la biblioteca escolar y/o de aula en el desarrollo de la práctica docente. -Fomentar, en la práctica docente, el desarrollo de actividades que estimulen y desarrollen la capacidad de expresión oral. -Incrementar, en la práctica docente, el desarrollo de actividades que fomenten la lectura. -Aumentar en número de materias que programe el uso de las TICs. -Elevar el número de programaciones didácticas que incluyan metodologías para el desarrollo de la lectura. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de las pruebas externas. Propuestas: -Propiciar una mayor eficacia en la aplicación de las propuestas realizadas tras la valoración de los resultados en las pruebas externas. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y a la consecución del éxito escolar. Medias de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. Propuestas: -Incrementar con respecto a cursos anteriores y a lo largo del 2013/14, la implicación de las familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad. Programación adaptada. Propuestas: -Desarrollar el interés por el aprendizaje en el alumnado objeto de programación adaptada. -Incrementar la implicación de las familias del alumnado objeto de programación adaptada. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Propuestas: -Incrementar con carácter general, la implicación de las familias.

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Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Propuestas: -Aumentar la presencia y control por parte del Equipo Directivo en todas las actuaciones relacionadas con este factor. -Mejorar los cauces para la difusión de la información a toda la comunidad educativa. -Desarrollar una metodología de trabajo en grupo, donde la coordinación y el consenso sean la base de la toma de decisiones. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de una apropiado clima escolar. Propuestas: -Mejorar la implicación de la familia en la aplicación de lo previsto en el Plan de Convivencia. Otras propuestas. -Dotar al ETCP y al Departamento de Innovación de mayores posibilidades para el desarrollo del trabajo coordinado. -Mejorar los contenidos y los mecanismos de aplicación del Plan de Centro, revisando los aspectos en los que se han detectado deficiencias y desajustes con la normativa. -Levantar acta o realizar informe de todas las actuaciones realizadas en el Centro. -Desarrollar vías de coordinación que permitan la convivencia en el Centro de los intereses derivados de la existencia de diferentes niveles educativos.

El seguimiento del nivel de consecución de estas propuestas se ralizará a través de los indicadores de calidad que propone el Departamento de Formación, Innovación y Evaluación

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PROYECTO DE GESTIÓN El proyecto de gestión de los institutos de educación secundaria recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. El marco normativo que regula la gestión económica del Centro consiste en:

- Decreto 46/1986, de 5 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento General de Tesorería y Ordenación de Pagos.

- Orden de 27 de febrero de 1996, desarrollo del decreto citado anteriormente por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma de Andalucía, abiertas en las entidades Financieras, que regula el procedimiento especifico de apertura y cancelación de cuentas, su régimen de funcionamiento y la retribución de las mismas.

- Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los directores y directoras de los mismos.

- Decreto Legislativo 1/2010 de 2 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía.

1.-CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS.

El presupuesto anual del centro es la previsión de ingresos y gastos para un curso académico que permite establecer prioridades en la aplicación del gasto. Se trata de un documento de planificación económica que se regirá por los siguientes principios:

• equilibrio entre ingresos y gastos • utilidad del gasto • eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos

1.1. Criterios para la elaboración del presupuesto para el curso escolar. El proyecto de presupuesto anual será elaborado por el Secretario/a del Centro de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente y bajo los principios antes descritos. El proyecto de presupuesto será inicialmente elaborado sobre la base de los ingresos consolidados recibidos en los cursos anteriores y de los gastos del curso anterior incrementados en un 3% como previsión de la subida que puedan sufrir los precios durante el presente curso. Dicho proyecto será aprobado por el Consejo Escolar antes de finalizar el mes de octubre. Una vez comunicadas a los centros las cantidades asignadas para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones se procederá al ajuste del presupuesto. 1.2. Criterios para la distribución de Ingresos entre las distintas partidas de

gastos El total de ingresos del Centro está constituido por:

- El remanente del curso anterior

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- Recursos procedentes de la Consejería de Educación - Recursos procedentes de otras entidades públicas o privadas - Recursos propios

Todos los ingresos del Centro se reflejarán en la cuenta única del mismo. Los

procedentes de la Consejería de Educación se destinarán a la partida por la que han sido generados y el resto se incluirán en la partida de Gastos de Funcionamiento Ordinario.

Departamentos Didácticos

Las cantidades incluidas en la partida de Gastos de Funcionamiento Ordinario se reparten entre los departamentos didácticos, la biblioteca y gastos generales del centro. El criterio de reparto para los departamentos didácticos es el siguiente:

- Se asignarán 200 euros a cada departamento más 100 euros por cada uno de los profesores que lo componen.

- A los departamentos de Tecnología y Tratamiento Digital de la Información (450 euros), Educación Plástica y Musical (450 euros), Biología y Geología (100 euros) y Educación Física (200 euros) se les incrementará su asignación en las cantidades que figuran entre paréntesis en razón a las características del material fungible que utilizan.

- El Departamento de Innovación y Formación y el de Actividades Extraescolares no cuentan con asignación propia aunque se les contabilizan los gastos que generan.

- La Biblioteca General del Centro cuenta con un presupuesto de 600 euros anuales para atender a la adquisición de publicaciones de reciente aparición o muy demandadas por los alumnos/as.

- El Departamento de Orientación se regirá por las mismas normas que los demás departamentos. Se considerarán adscritos al Departamento de Orientación para el cálculo de la asignación económica, el Orientador/a y los Profesores de Apoyo a la Integración.

- El Aula Específica, aunque perteneciente al Departamento de Orientación, contará con una asignación específica de 200 euros siendo el Orientador/a el responsable del control del gasto en la misma.

- El programa PCPI cuenta con una asignación propia desde la Consejería de Educación, siendo igualmente el Orientador el responsable del control del gasto en el mismo.

Los ingresos recibidos en concepto de gastos de funcionamiento extraordinarios de los ciclos formativos se gastarán íntegramente en el ciclo al que han sido destinados. No obstante, si en algún momento el centro tiene necesidad de atender los gastos de suministro o recibos domiciliados, podrá pagarlos con los fondos de los ciclos formativos, oído el jefe/a del departamento afectado. Cuando las condiciones económicas del centro lo permitan, los ciclos formativos afectados volverán a contar con las cantidades que se les ha detraído. Es de suma importancia que los jefes de Departamento se ajusten a las cantidades que se les asignan y no las superen en ningún caso, por los desajustes que pueden generarse en el Presupuesto del Centro. Todas las excursiones, viajes de interés cultural, participación en concursos o cualquier otra actividad educativa extraescolar deben planificarse a principio de curso y

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adjuntarles un proyecto económico sencillo y cuantificado, que en todo caso debe ser aprobado por el Consejo Escolar para su realización. No obstante, si a lo largo del curso surge alguna iniciativa o proyecto de interés educativo podrá presentarse posteriormente mediante proyecto para su aprobación por el consejo escolar. Los gastos que se generen por el Programa de Bilingüismo se cargarán a gastos generales del centro. El coordinador del Programa deberá presentar a principio de curso la cuantificación estimada de su proyecto.

Fotocopias El profesorado fomentará el uso de medios digitales para disminuir el coste económico en fotocopias, apoyar el uso de nuevas tecnologías y fomentar la conciencia ecológica y de sostenibilidad medioambiental. El alumnado podrá realizar sus fotocopias en la fotocopiadora “de monedas” instalada en el vestíbulo del Instituto y no podrá realizar fotocopias de carácter particular en conserjería, salvo casos excepcionales y urgentes. El profesorado deberá reducir el uso de las fotocopiadoras situadas en conserjería al material de utilización inmediata en sus clases (ejercicios, controles, etc.…). Para trabajos de mayor importancia se deberá realizar el encargo con antelación a fin de que se organice el servicio. En cualquier caso, las fotocopias realizadas por los profesores se cargarán a sus respectivos departamentos. Las fotocopias destinadas a la acción tutorial se cargarán al Departamento de Orientación. Para paliar el problema de la falta de algún libro de texto u otros materiales escolares se recomienda el uso de la página Web del Instituto, la plataforma Moodle y otros medios telemáticos. Se procurará que las notificaciones y convocatorias se realicen mediante correo electrónico. Para ello, se solicitará una dirección de correo a todo el profesorado al principio de cada curso académico.

Gestión de compras de los Departamentos • El jefe/a de departamento es el responsable de la gestión económica de su

departamento, no superando en ningún caso el presupuesto que se le ha asignado. Es el responsable de las compras y de su control para lo que debe llevar una contabilidad sencilla que se conciliará periódicamente con la contabilidad del centro. No obstante, en cualquier momento podrá consultárseles cualquier duda que pueda surgir al Secretario/a del Centro.

• La adquisición de material inventariable o que supere los 300 euros debe realizarse siempre con la previa autorización del Director.

• Los jefes/as de Departamento deben asegurarse de que las facturas que remitan a Secretaría cumplan con todos los requisitos legales exigibles y lleven anotados los nombres del Departamento al que hay que cargar el gasto y del profesor que realiza dicho gasto.

• Se procurará evitar en lo posible comprar en los establecimientos que exijan el pago inmediato. Si esto no fuese posible, se exigirá una factura Pro forma para poder realizar la correspondiente transferencia bancaria. Un albarán no es válido para la realización de una transferencia.

• Los pagos ordenados con cargo a la cuenta corriente se realizarán preferentemente mediante transferencias bancarias, y sólo cuando sea imprescindible se utilizará como medio de pago el cheque nominativo. En casos

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excepcionales se utilizará el dinero de caja sólo para pequeñas compras que se justificarán con factura que cumpla todos los requisitos legales.

Dietas

Cualquier petición de dietas deberá ajustarse a lo regulado en el decreto 50/1989, de 21 de marzo, sobre la indemnización por razón del servicio a la Junta de Andalucía (BOJA de 21 de abril), y contar con el visto bueno del jefe de Departamento o, si procede, del Director del Centro.

Gastos de seguimiento de la FCT (Formación en centros de trabajo)

En esta partida se incluirán los gastos ocasionados por el seguimiento de los tutores de FCT, incluidos los de alumnos en el extranjero. Cada profesor/a debe presentar un recibo detallando el número de alumnos que tiene asignado, las localidades visitadas y el kilometraje realizado, con el visto bueno del jefe de su departamento. Estas cantidades se abonarán a los profesores cuando se reciban los ingresos por estos conceptos por parte de la Consejería de Educación. Si cerrado el ejercicio económico sobrase dinero en este capítulo, con aprobación del Consejo Escolar, se añadiría al Capítulo de Gastos de Funcionamiento Ordinario.

2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. Además de los aspectos recogidos en la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros Docentes Públicos dependientes de la Consejería competente en materia de educación, se aplicarán los siguientes criterios:

• Ausencias y/o permisos con corta duración (< 5 día lectivos). 1.-La sustitución será realizada por el profesorado de guardia. Si entre los profesores de guardia existiese alguno de la materia, área o módulo o afín a ellos, será esta el que realice la sustitución. 2.- Si la ausencia y/o permiso está prevista, el departamento didáctico correspondiente establecerá un plan de sustitución del profesor o profesora garantizando la mayor continuidad posible en el seguimiento de la programación. Para garantizar la atención del alumnado en los casos de ausencia y permisos previstos el/la profesor/a planificará las tareas a realizar por los grupos de alumnos/as afectados.

• Ausencias y/o permisos con una duración mayor a 5 días lectivos: 1.- La sustitución será realizada por el profesorado externo al centro seleccionado por la Delegación Provincial de Educación solicitado a través del sistema Séneca. 2.- Para agilizar los trámites que conlleva la petición de un/a sustituto/a habrá que comunicar el permiso y/o la ausencia a la dirección del centro con la mayor brevedad posible. 3.- En el parte médico de baja del profesorado deberá figurar el tiempo estimado de duración, sin menoscabo de lo regulado en la normativa e instrucciones sobre los plazos establecidos para la presentación de los sucesivos partes de confirmación. 4.- Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja deberá comunicarlo a la dirección del centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar más jornadas completas de sustitución de las necesitadas.

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5.-Para administrar el número de jornadas disponibles en el centro, se establece la siguiente prelación: - Duración de la sustitución. - Cantidad de alumnado afectado - Existencia de desdobles. Circunstancialmente, el alumnado de grupos con desdobles que queden sin profesor/a, deberán integrarse en el grupo del que proceden, en tanto permanezca la situación de ausencia del profesor/a. - Se dará prioridad a la etapa obligatoria, al segundo curso de Bachillerato y segundo curso de los Ciclos Formativos. 6.- Una vez al trimestre, la dirección del centro informará a la comunidad educativa de las ausencias que se han producido en el centro y del procedimiento de sustitución. Para que todas las sustituciones se realicen con la mayor eficacia posible se requiere a todo el personal la notificación de la ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionarla adecuadamente. 3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACION Y RENOVACION DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que observe una avería deberá comunicarlo a la Conserjería donde se anotará en el parte disponible para tal fín. Si el daño se hubiese ocasionado malintencionadamente se comunicará además a Jefatura de Estudios. El Centro tiene contratos con empresas legalmente autorizadas para el mantenimiento de ascensores y de los sistemas de extinción de incendios. Para el resto de las tareas de mantenimiento y reparaciones se contratará un servicio de mantenimiento. La gestión de la reparación de cualquier equipo informático del Centro se centrará en Secretaría y será la persona titular de la misma, quien dará los avisos pertinentes para su reparación. Tanto el Programa de Gratuidad de Libros de Texto como la gestión de los microordenadores del programa Escuela TIC 2.0 se gestionarán desde Secretaría según la normativa vigente y los protocolos de actuación establecidos por la Consejería. La renovación y remodelación de instalaciones, equipos y material didáctico se realiza en base a las necesidades que plantean los Departamentos, Biblioteca, Equipo Directivo o cualquier miembro de la Comunidad Educativa que proponga alguna iniciativa que redunde en la mejora de la calidad de la enseñanza. 4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS O PRIVADOS. El Centro podrá obtener ingresos de otras fuentes de financiación al margen de los ingresos provenientes de la Administración Educativa. Estos ingresos podrán ser de dos tipos:

- Ingresos por recursos propios: Son todos aquellos que se generen a partir de un servicio que presta el centro como fotocopias, aportaciones de alumnos para viajes, etc.

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- Ingresos de otras entidades: Aportaciones de la AMPA, subvenciones de entidades públicas o privadas, aportaciones por el uso de las instalaciones del Centro, etc.

En el caso de producirse convenios de cesión de unidades o instalaciones del instituto como pistas polideportivas, gimnasio, aula magna, cantina escolar, aula específica etc., deberán ser analizados y aprobados por el Consejo Escolar. Así, esta cesión se hará en los términos establecidos por dicho Consejo. El correspondiente contrato será firmado por el Director en representación del Instituto. En ningún caso la cesión de unidades o instalaciones se hará en horario lectivo o de utilidad para las actividades propias, programas o planes del centro. Podrá fijarse una tasa para los gastos de luz, calefacción, limpieza y mantenimiento y designarse una persona para velar por el cumplimiento de los acuerdos suscritos. En ningún caso los acuerdos de cesión de instalaciones se harán por un periodo superior a un curso académico. Los ingresos que se produjeran se ingresarán en la cuenta única del Instituto y se harán constar en el presupuesto y su liquidación. Si cualquier otra entidad como la AMPA donara alguna cantidad económica al Centro se ingresará en la cuenta y se destinará al motivo específico que origine la donación. 5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL DEL CENTRO. El Secretario/a es el encargado de coordinar la elaboración del inventario general del centro y mantenerlo actualizado. Los Jefes/as de Departamento elaborarán y actualizarán su propio inventario, para lo cuál utilizarán una aplicación informática proporcionada por Secretaría que permita la consulta inmediata por parte de cualquier miembro del profesorado. El Inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro, incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan: mobiliario, equipo de oficina, equipo informáticos, equipos audiovisuales, material deportivo y, en general, todo lo que no sea material fungible. Todos los libros que adquiera el Centro deben quedar registrados, bien en la biblioteca general del centro o en el registro de inventario de cada uno de los Departamentos. Cada departamento deberá tener expuesto en su tablón de anuncios la relación actualizada del material bibliográfico del que dispone, a fin de que pueda ser consultado y utilizado por cualquier profesor del Centro. 6. CRITERIOS PARA UNA GESTION SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE. Siguiendo las orientaciones establecidas por la Comisión de Bruselas sobre la revisión de la estrategia comunitaria para la gestión de residuos (Bruselas 30-07-1996), nuestro centro establece las siguientes normas:

- Evitar o reducir al máximo posible los residuos y fomentar el reciclaje y la reutilización.

- Eliminar el consumo innecesario de energía. Nuestro centro produce fundamentalmente residuos de papel, cartón, material informático, madera y metal. Para el tratamiento de cada uno de estos residuos se procederá de la siguiente forma:

- Para recoger los residuos de papel y cartón se colocará un contenedor debajo de la escalera de acceso al sótano. Estos residuos serán retirados por una empresa

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para su reciclaje. Por seguridad aquellos documentos que contengan datos de alumnos deberán ser destruidos previamente. Para ello se ha dispuesto de una trituradora en la sala de tutorías.

- Para la recogida de las bolsas de plástico, bricks, latas, etc. que los alumnos generan en el recreo, se instalarán contenedores de color amarillo para reciclaje.

- Los residuos de material informático se entregarán en Secretaría y serán retirados gratuitamente por una empresa de gestión de residuos.

- Los residuos de madera y metal también son retirados gratuitamente por las correspondientes empresas gestoras.

Como medida general, encaminada a la protección del medio ambiente, el centro recomienda a los departamentos la utilización del correo electrónico, la página Web del Instituto, la plataforma Moodle y los dispositivos de almacenamiento USB para la transmisión de textos, apuntes, tareas, etc., con objeto de reducir drásticamente el consumo de fotocopias y de papel. Por parte del Centro podrán organizarse charlas a los profesores/as a fin de fomentar estas prácticas ecológicas. Por otro lado, se propone que el Departamento de Tecnología y los tutores/as trabajen estos temas con los alumnos/as. Para disminuir el consumo de energía del centro, el sistema de calefacción estará programado para que funcione solamente cuando la temperatura ambiente sea demasiado baja. Los profesores y tutores deberán fomentar entre los alumnos/as el cuidado por mantener las puertas y ventanas cerradas para evitar las fugas de aire caliente. Igualmente, el sistema de aire acondicionado se activará cuando las temperaturas sean demasiado altas y el sistema de ventilación natural resulte insuficiente. Los ascensores se utilizarán por los alumnos solamente en el caso de incapacidad temporal o permanente y siempre con justificación del médico correspondiente. En general, se aconseja su uso sólo en caso necesario a fin de fomentar el ahorro energético. 7. REGULACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

• Personal de administración. El horario de atención al público de la Secretaría del Instituto de 9:30 a 13 horas. Los permisos por los distintos apartados que recoge su convenio laboral los concede la dirección del centro, según las necesidades del servicio.

• Ordenanzas. El horario de trabajo de los ordenanzas, tanto en las instalaciones de García Lorca como en Cortijo Grande, es de 8 a 15 horas. No obstante, por necesidades del servicio, uno de ellos lo hará en horario de tarde de 16 a 23 horas. Los turnos y ubicación de cada uno de los cinco ordenanzas serán asignados por la dirección. Los permisos por los distintos apartados que recoge su convenio laboral los concederá la dirección del centro, según las necesidades del servicio.

• Personal de limpieza El horario de trabajo de las limpiadoras es de 15 a 22,30 horas. Una de ellas, designada por la dirección, trabajará en turno de mañana y tendrá asignadas unas dependencias del centro para su limpieza. Las demás, deben atender a la correcta limpieza de todas las

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dependencias de los dos edificios que forman el centro, teniendo asignada una zona cada una de ellas. Esta distribución se podrá organizar en turno rotatorio. Cuando por algún motivo (elecciones, actos académicos, etc.) se haga necesaria una limpieza especial de alguna zona, el trabajo extraordinario que se genere debe ser atendido por todas las limpiadoras del turno de tarde. Cuando, por algún motivo justificado, falte a su puesto de trabajo la limpiadora del turno de mañana, será designada una limpiadora del turno de tarde para su sustitución. Cuando, por algún motivo justificado, se produzca una baja entre las limpiadoras del turno de tarde, la parte del trabajo que le corresponda será atendida por todas las demás limpiadoras del turno de tarde. Los permisos por los distintos motivos que recoge su convenio laboral los concederá la dirección del centro según las necesidades del servicio. Todos los trabajadores/as del sector de Administración y Servicios firmarán, en el estadillo destinado al efecto, al principio y al final de su jornada de trabajo. El proyecto de gestión de los institutos de educación secundaria recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

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PLAN DE CONVIVENCIA

De acuerdo a lo establecido en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, el IES Alhamilla, establece el siguiente Plan: 1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO Características del centro. El IES Alhamilla es un centro con instalaciones nuevas y céntrico, con una oferta educativa amplia con alumnado de ESO , BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL, y por último las características socio-económicas de las familias de las que proceden los alumnos/as de enseñanza obligatoria, con un nivel cultural medio bajo. Situación actual de la convivencia. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas. Principalmente son conductas disruptivas en los primeros cursos de la ESO, PCPI, algún conflicto aislado, que fundamentalmente se concretan en:

- Faltas de respeto entre el alumnado. - Deterioro de las instalaciones del Centro por mal uso. - Desatención a las orientaciones del profesorado relacionadas con la educación.

- Problemas de puntualidad en el cumplimiento del horario lectivo. -Absentismo escolar. Todos los niveles. - Falta de interés y compromiso en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado y alguna familia, que repercute de una forma decisiva en la convivencia del aula. ESO y PCPI.

Esta conflictividad va desapareciendo en las etapas posteriores del centro. Es baja en Bachillerato y nula en los Ciclos Formativos. 2.- OBJETIVOS a) Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de la convivencia y el logro de un clima positivo en el Centro es responsabilidad y tarea de todos, en cualquier lugar, con cualquier alumno/a y en cualquier momento. b) Tomar conciencia de que la mejora de la convivencia y el logro de un buen clima educativo facilita la tarea de enseñar y aprender. Limpieza, interculturalidad, respeto a los sistemas de seguridad. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. c) Promover prácticas educativas que favorezcan la igualdad efectiva entre hombre y mujeres, incidiendo en el respeto a la diversidad de género. d) Fomentar la colaboración entre el Centro y la familia, en un clima de confianza y respeto. e) Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora y reglamentaria. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor/a y los alumnos/as, de manera preactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.

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f) Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores. g) Se preverá una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias. h) Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. i) Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores/as, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos y alumnas. 3.- NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA Y PROCEDIMIENTOS PARA SU APLICACIÓN. Asistir a clase siempre y con puntualidad. El alumnado y profesorado asistirá a todas las clases o actividades lectivas con regularidad y puntualidad, y actitud de aprender. Los retrasos o inasistencia deben ser justificados. El cambio entre clase y clase estará marcado por un toque de timbre, que indicará el final de una clase y el comienzo de otra de forma orientativa, ya que ésta no terminará realmente hasta que el profesor/a abandone el aula. En los cambios de clase se saldrá al pasillo y se mantendrán en orden junto al aula en la que se impartirá la siguiente materia. El retraso reiterado e injustificado de un alumno/a se contabilizará como falta de asistencia. En el caso de que el profesor/a se retrasara por alguna causa, los alumnos/as deberán esperar en la puerta del aula a que el profesor/a de guardia se haga cargo de la situación y adopte la decisión adecuada. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Si sabe que tiene que faltar a clase, comunicárselo al profesor/a previamente. b) Entregar al profesorado el justificante de la falta, firmado por el padre o madre, el día que se reincorpora a las clases. PROFESORES/AS: a) Anotar las faltas o retrasos del alumnado. b) Si no se permite entrar a un alumno/a por su injustificado o reiterado retraso, indicarle que debe presentarse inmediatamente en Jefatura de Estudios. c) Los tutores/as deben comunicarse, telefónicamente y a la mayor brevedad, con los padres cuando sepan que un alumno/a no ha asistido a clase sin justificación; asimismo deben revisar semanalmente las anotaciones de faltas y comentarlas con los alumnos/as en las horas de tutoría. d) Los tutores y tutoras deberán registrar, semanalmente, en la aplicación Séneca o PDA las fastas a clase de los alumnos y alumnas de su grupo. d) Cuando un alumno/a tiene entre cinco y diez faltas o retrasos sin justificar, los tutores deben comunicarlo también inmediatamente a la Jefatura de Estudios. e) Los Profesores/as comunicarán a Jefatura de Estudios, con la debida antelación, su falta de asistencia a clase. f) Los profesores/as de guardia anotarán en el parte correspondiente las ausencias o retrasos del profesorado.

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Actitud en clase: trabajar ordenadamente y en silencio, bajo la dirección del profesor. La actividad académica se desarrollará en perfecto orden y en las condiciones que permitan la concentración en el estudio de todos los alumnos/as, y se centrará en actividades que conciernan a la tarea didáctica y educativa propia de las materias que se imparten. Es imprescindible que el alumno/a disponga del material escolar necesario. Mantendrán en todo momento la limpieza del aula y cuidarán del mobiliario. Está prohibido a profesores/as y alumnos/as el uso de teléfonos móviles durante las clases. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Observar estrictamente las normas generales de convivencia y las aprobadas por el grupo de clase y las establecidas por el profesor/a para el trabajo en la clase (al entrar el profesor/a en el aula, los alumnos/as guardarán silencio y adoptarán la actitud adecuada para comenzar el trabajo). b) Seguir con atención e interés el trabajo o actividad que se está realizando, las orientaciones y explicaciones del profesor/a, las intervenciones y aportaciones de sus compañeros/as, y su propio trabajo personal. c) Hay preguntas o peticiones que puede ser procedente que se hagan en clase; en ese caso, hacerlas cuando el profesor dé su permiso. Hay otras que se deben hacer fuera de la clase, al profesor, al tutor, al Orientador o a la Jefatura de Estudios. d) El alumno está obligado a traer el material necesario para un desarrollo correcto de la clase. PROFESORES/AS: a) Vigilar la atención de todos los alumnos y procurar que todos tengan algo que hacer para progresar en el aprendizaje de la materia o aprovechar el tiempo de estudio (guardias). b) Mantener el orden y silencio en la clase, corrigiendo con el diálogo y propuestas de actividad positiva a quienes lo perturben. c) Amonestar verbalmente expresando la posibilidad de adoptar alguna medida restrictiva: no salir al recreo, realizar tareas específicas en casa, etc. f) Posteriormente y, acumuladas al menos 5 amonestaciones escritas, procederá la consideración de conflicto o alteración de comportamiento por la Comisión de Convivencia. Trabajar en casa para alcanzar los niveles adecuados de formación. Es de gran importancia completar el aprendizaje realizado en el aula con la realización de las tareas y trabajos propuestos por los profesores, así como la realización del estudio (memoria comprensiva) personal para obtener un adecuado rendimiento escolar. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Realizar en casa, las actividades y trabajos que el profesor/a indica, en los tiempos previstos. b) Elaborar la información recibida, reflexionar y anotar los progresos y las dificultades; buscar nueva información y aplicaciones, preguntar o buscar la solución para las dudas. c) Elaboración y seguimiento de horario de estudio personalizado. PROFESORES/AS: a) Orientar el trabajo de los alumnos/as en casa, teniendo en cuenta las capacidades iniciales de cada uno, así como las que se demandan en cada nivel, de modo coordinado con los demás profesores/as del departamento.

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b) Evaluar y controlar sus progresos y dificultades; establecer las medidas y actividades adecuadas para su aprendizaje. c) Coordinar con los demás profesores/as del equipo docente, bajo la dirección del tutor/a, esas medidas educativas. Permanecer en el aula siempre durante los periodos lectivos. Durante los periodos lectivos ningún alumno/a debe permanecer fuera de las clases, salvo con permiso explícito de algún profesor. Actitud en pasillos, escaleras y aseos: durante las horas de clase se evitarán los ruidos, voces, carreras y otras manifestaciones que perturben el normal desarrollo de las mismas. La permanencia en estos espacios debe ser breve, evitando detenerse o estacionarse en las escaleras o pasillos. Los profesores/as de guardia y conserjes velarán por el cumplimiento de lo establecido en este artículo. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Durante el tiempo de clase deben permanecer en el aula que les corresponda; no procede pedir permiso para abandonar el aula, salvo caso de fuerza mayor. b) En ningún caso pueden permanecer en los pasillos, en aulas que no les correspondan, en los servicios, en la entrada o en las pistas deportivas, etc. Todo alumno/a que esté fuera del aula debe tener permiso del profesor/a. PROFESORES/AS: a) Si un alumno/a pide permiso para abandonar el aula, el profesor/a estimará la necesidad y el tiempo necesario. Orden en los recreos y no abandono del recinto. Los alumnos/as que cursan enseñanzas pos obligatorias podrán salir del recinto en los recreos. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Con carácter general, durante el recreo los alumnos/as (excepto las salidas autorizadas), permanecerán en las pistas deportivas, bajo la vigilancia de los profesores/as de guardia; los alumnos/as de enseñanzas postobligatorias no interferirán en sus juegos ni en sus espacios de recreo. PROFESORES/AS: a) Los profesores/as de guardia de recreo vigilarán a los alumnos/as para que estos observen una conducta adecuada y comunicarán cualquier incidencia que pueda alterar el orden establecido en el recreo. Obediencia al Personal no docente. En el recinto del Instituto, cualquier educador/a o miembro del personal no docente tiene autoridad para indicar a los alumnos la conducta que debe observar; los alumnos/as deben acatar estas indicaciones, sin perjuicio de que los órganos de resolución de conflictos puedan intervenir posteriormente en la rectificación, si procede, de la instrucción dada. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Los alumnos/as deben acatar las indicaciones que les haga el personal no docente, sin oponer resistencia o exigir justificaciones; es lógico que, en algún caso, el alumno/a pida alguna aclaración o intente justificar la conducta que motiva la indicación, pero lo hará, en cualquier caso, de modo educado y sin oponerse a cumplir lo que le mandan.

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PROFESORES/AS: a) El personal no docente, ha de velar, en los límites de sus obligaciones y competencias, por el cumplimiento de las normas; por tanto, advertirán a los alumnos que no las cumplan y les harán las indicaciones o impondrán las medidas correctoras que estimen oportunas. b) Si algún alumno/A se resiste a cumplir estas indicaciones lo pondrán en conocimiento del tutor/a y/o de la Jefatura de Estudios. c) Los tutores/as plantearán estos incidentes ante el grupo, en la hora de tutoría, intentando llegar a soluciones de conciliación y constructivas. Observar las prohibiciones legales de consumir tabaco y alcohol, uso de útiles tecnológicos y las normas elementales de educación y sentido común (limpieza, respeto, urbanidad, etc.). Se observará un cumplimiento estricto de las prohibiciones de carácter general que establece la legislación, como la que concierne al consumo de bebidas alcohólicas o tabaco. Asimismo se han de evitar las conductas externas que todos comprenden como inadecuadas y lesivas para la convivencia: las que afectan a la limpieza del Instituto; el tener teléfonos móviles u otros útiles tecnológicos encendidos en clase; comer en clase, hacer gestos o mantener actitudes o posturas inapropiadas; liberar energías con carreras o juegos que supongan un peligro físico para las personas o puedan provocar deterioro del material. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) No fumar ni consumir bebidas alcohólicas ni otras sustancias prohibidas. b) Seguir siempre las pautas de conducta que se consideran obvias en un modelo de comportamiento comúnmente admitido como cívico y de respeto a los demás: utilizar las papeleras; hablar en actitud, tono y vocabulario adecuado; desplazarse y jugar sin carreras, empujones o golpes, saltos o similares que puedan resultar dañinos. Utilizar móviles, si se traen, escuchar música, comer, etc., se hará sólo en lugares y horarios admitidos, nunca en las aulas, salvo excepción que indique el profesor/a. PROFESORES/AS: a) Todos los profesores/as corregirán en el acto estas conductas inadecuadas e impondrán, en su caso, medidas correctoras razonables para que el alumno refuerce una pauta de conducta positiva. En el caso de uso de móviles o de reproductores de música, estos se retirarán y se entregarán en Jefatura de Estudios; si la conducta inadecuada ha consistido en arrojar papeles o desperdicios al suelo, se le indicará que los recoja, etc. b) En todo caso, estas conductas, sobre todo si son reiteradas, pueden ser motivo de expulsión del aula o de tratamiento en la hora de tutoría, para lo que, obviamente, se han de comunicar al tutor/a. c) Las conductas contrarias a las prohibiciones legales de consumo serán siempre comunicadas explícitamente a la Jefatura de Estudios y sancionadas, en su caso, por la Comisión de Convivencia. Respetar el mobiliario e instalaciones del Centro, así como las pertenencias de los demás. El mobiliario, instalaciones o material del Instituto se utilizarán sin producir en ellos deterioro, salvo el que lógicamente pueda derivarse de su uso. El deterioro intencionado o por negligencia debe ser reparado o abonado por quien lo causó o por el grupo responsable del aula o dependencia en que se produjo. Del mismo modo, se han de

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respetar las pertenencias personales y se exigirá reparación en caso de deterioro o sustracción. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Utilizar el mobiliario o elementos decorativos sin producir desperfecto. Respetar por el bien de la comunidad todos los elementos propios de la seguridad, pulsadores, puertas, etc. b) No utilizar ni tocar, bajo ningún concepto, el material escolar o pertenencias de otros compañeros/as. c) No entrar en aulas que no sean la propia. d) El alumno/a que intencionada o negligentemente cause un deterioro, debe abonarlo; si un alumno/a está causando un deterioro en el mobiliario, puede exigírsele que lo repare, aunque ya estuviera previamente deteriorado; el utilizar material escolar o pertenencias que no son propias o entrar en aulas de otros grupos, puede comportar la sanción de abonar pertenencias sustraídas o desperfectos causados. e) Si se desconoce quién ha causado un desperfecto o sustraído algo que no es suyo, podría repartirse la reparación entre todos los alumnos de un grupo; esos casos de sanción colectiva los dictaminará la Comisión de Convivencia. PROFESORES/AS: a) Todos los profesores/as vigilarán y corregirán, en su caso, el cumplimiento de esta norma, reforzando conductas positivas al respecto. b) Todos los profesores/as, especialmente los tutores/as, comunicarán al Equipo Directivo los incidentes de desperfectos o deterioros o sustracciones de pertenencias de los que tengan noticia. En primera instancia será el tutor quien se encargue de que se produzca la reparación y, en su caso, la medida correctora, sometiendo el incidente al conjunto del grupo; posteriormente, podrá intervenir la Jefatura de Estudios y la Comisión de Convivencia. No ejercer violencia física, psicológica o moral sobre ninguna persona, ni conductas de intimidación o amenazas. Se evitará toda violencia física, así como las agresiones y peleas, insultos, intimidaciones, amenazas y agresiones psicológicas o morales. Todo episodio de violencia será tratado inmediatamente y exigirá una cumplida reparación. Se considerarán circunstancias agravantes el que la agresión, amenaza o acoso no sea entre iguales o sea de un grupo hacia un individuo. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Anteponer siempre el cumplimiento de la norma de convivencia en la propia conducta a la excusa o justificación de conductas inadecuadas como reacción a la de los demás: no responder a la agresión, al insulto, a la amenaza, con conductas del mismo tipo. b) Comunicar siempre al tutor cualquier agresión, intimidación o amenaza de que seamos objeto o de la que tengamos noticia, aunque el agredido sea otro. c) Esta comunicación, si se considera oportuno, puede hacerse de modo no directo, utilizando el buzón de sugerencias. PROFESORES/AS: a) Vigilar cualquier síntoma que pueda servir para detectar situaciones de agresión o intimidación.

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b) Comunicar, en todo caso, al tutor cualquier sospecha o información referentes a este tipo de conductas. c) El tutor/a se atendrá en el tratamiento de estos casos a los procedimientos previstos para casos de Bullying. Tratar con respeto a todas las personas. El respeto a todas las personas es una exigencia absoluta y sin paliativos para cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Este se manifestará en actitudes constructivas y dialogantes en la interrelación entre personas, así como en las formas externas del lenguaje y comportamiento. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Aceptar las indicaciones de los profesores y poner en práctica las conductas y actividades de aprendizaje y educativas que nos proponen, intentando siempre comprender el beneficio que ello supone para nuestra formación y para la convivencia. b) Dialogar razonada y pausadamente con los profesores para exponerles nuestras demandas, nuestros puntos de vista e intereses y para comprender los suyos. c) No intentar nunca por la fuerza de los hechos, por la fuerza física o por el énfasis o tono de voz con que lo defendemos, imponer a los demás nuestro punto de vista o nuestros caprichos arbitrarios. d) Intentar siempre cooperar con nuestra conducta para que los demás puedan alcanzar aquello a lo que tienen derecho. PROFESORES/AS: a) Vigilar y corregir las reacciones de los alumnos/as, en sus relaciones con otros compañeros/as o con el profesor/a mismo, indicándoles pautas positivas de conducta basadas en la consideración de los derechos de los demás y la correcta expresión de las emociones. b) Dialogar pausadamente con el alumno en la tarea educativa, razonando con él, propiciando el momento oportuno, para lograr reforzar conductas positivas. c) Intentar siempre cooperar con nuestra conducta para que los demás puedan alcanzar aquello a lo que tienen derecho. d) Comunicar al tutor/a las incidencias de falta de respeto. Los tutores plantearán estos incidentes ante el grupo, en la hora de tutoría, intentando llegar a soluciones de conciliación y constructivas. Dialogar para la resolución de conflictos. Todo problema en la convivencia será tratado, en primera instancia, con el diálogo entre las partes implicadas y el mediador, procurando el cumplimiento de las normas de este Plan. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Aceptar el diálogo con los profesores/as, sin imponer el momento en que se ha de producir; los profesores/as indicarán a los alumnos/as cuándo procede aclarar las situaciones o los incidentes, puesto que durante la clase hay que respetar el derecho de los demás a utilizar el tiempo en finalidades educativas que incumben a todos. b) Todos los incidentes de cierta consideración serán tratados entre el alumno/a y el tutor/a y considerados en el grupo de clase para encontrar una salida constructiva.

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PROFESORES/AS: a) Corregir al alumno que incumpla alguna norma o perturbe el orden de la clase, indicándole la conducta positiva o actividad que debe realizar. b) Posponer el diálogo con él para el final de la clase cuando no acate momentáneamente sus indicaciones, rebajando la tensión que se haya podido crear con el incidente; c) Comunicar al tutor los incidentes para que los trate con el alumno y con el grupo. Comunicación de las incidencias disciplinarias a los órganos correspondientes. Se exigirá comunicación rápida y fehaciente de las incidencias disciplinarias que supongan un conflicto, a aquellos órganos que deban entender o participar en la solución de los mismos, en los términos que se fijan en este Plan de Convivencia. CÓMO APLICARLA ALUMNOS/AS: a) Presentarse en la Jefatura de Estudios cuando le envíe algún profesor con una amonestación y realizar las tareas que se le indiquen. b) Comentar el incidente con el tutor/a y participar activamente en el tratamiento que se haga del mismo en la hora de tutoría con el grupo, intentando encontrar salidas positivas y cumpliendo las medidas correctoras que, en su caso, le fueren impuestas. PROFESORES/AS: a) Cumplimentar una amonestación escrita y enviarlo fuera del aula cuando el alumno no hace caso de sus indicaciones se niega a respetar el derecho de los demás a seguir la clase (una vez agotadas las medidas que se han expuesto en apartados anteriores). b) El profesor/a implicado comunicará esta incidencia al tutor/a. c) Por regla general estas comunicaciones comportarán la comunicación verbal o escrita a los padres y madres y el que el incidente se trate en el grupo de clase. Correcciones que en su caso se aplicarán, de conformidad con el Capitulo III, Decreto 327/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los institutos, a que se refiere el artículo 23, incluirá normas de convivencia. 2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. 3. Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

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Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 24. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 34.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

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b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 34, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 25, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

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e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 37, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

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3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 35.2, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los profesores y profesoras y el tutor/a del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Recusación del instructor. El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 4.-COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Composición: Director, Jefe de Estudios, dos representantes del profesorado, dos representantes de padres y madres del alumnado, y dos representantes de los alumnos. Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a: a) La persona responsable de la orientación en el centro. b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia. d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz». e) El educador o educadora social de la zona educativa. Plan de reuniones: Al margen de las reuniones que se realicen para la atención de problemas puntuales, la comisión se reunirá 1 vez al trimestre. La comisión informará al pleno del Consejo Escolar al final del primer trimestre y al final de curso. Actuaciones: Las actuaciones que desarrolle el Centro en relación con la mejora de la convivencia serán canalizadas por la Comisión de Convivencia y se basarán en los principios destritos en el punto 1.2 de este Plan. Las funciones de la Comisión de Convivencia están recogidas en el Artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011. 5.- AULA DE CONVIVENCIA. El Artículo 25 del Decreto 327/2010, establece la posibilidad de la creación del Aula de Convivencia. La comunidad del IES Alhamilla cree que su creación es un elemento

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conveniente, pero existen grandes problemas para su atención por el profesorado ordinario del Instituto. Ésta debe ser atendida por personal especializado. 6.- ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL USO DE LAS TIC.

PARA GARANTIZAR EL BUEN USO DEL PORTATIL SE TENDRÁN EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

El portátil es un material digital que complementa al Programa de Gratuidad de libros de texto, ambas herramientas son complementarias y básicas el aprendizaje

1º Al igual que cualquier material escolar, la responsabilidad en su buen uso es de la familia y del propio alumno alumna que tiene que ejercitar su responsabilidad digital, aspecto este que también integra la competencia digital.

EL DECRETO DE PROTECCIÓN DEL MENOR EN EL USO DE INTERNET (DECRETO 25/2007 DE 6 FEBRERO DE 2007) establece que las personas responsables en el buen uso es el adulto a cargo del menor en ese momento. Dentro del Centro es el profesorado, y para facilitar en el aula el uso seguro de internet se procederá a realizar filtrados de contenidos, fuera del centro la responsabilidad será de la familia.

COMPROMISO DIGITAL Para garantizar el buen uso del portátil, se han elaborado unas normas de mantenimiento que debemos tener presentes. Destacamos algunos de los consejos más importantes:

• Debemos preservar el ultraportátil de temperaturas extremas, de la humedad, y siempre debemos mantenerlo lejos de una exposición directa al sol.

• El ultraportátil se limpia con un paño suave. • Para su conservación, debemos evitar dejar caer objetos sobre el ultraportátil o

poner objetos pesados sobre el mismo, o golpearlo. • Nunca se debe desarmar el cargador ni la batería y cualquier avería o

contratiempo debe comunicarse a la persona responsable del Centro a la mayor brevedad.

Normas de uso para el alumnado En la mochila del alumnado andaluz que se beneficia del Plan Escuela TIC 2.0 aparece, junto a los libros de texto, este nuevo elemento, con múltiples aplicaciones y que implica asimismo responsabilidades, ya que con él harán los deberes y trabajarán tanto en el aula como en sus hogares. Es responsabilidad de cada alumna o alumno:

• El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado. • La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas

educativas. • El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada. • El uso de la Red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de

contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. • La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada. • La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del

Centro a la mayor brevedad.

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Compromisos que adquiere la Familia: • Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso

(recarga de batería, limpieza...) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0. El deterioro culpable o malintencionado, así. como el extravío de los mismos supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con los protocolos de actuación

• Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su «vida digital»: páginas

que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura. Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a, tanto a petición del profesorado como de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

• En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro. • Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa,

transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la «vida real».

• Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros

Compromisos que adquiere el Centro

• Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual.

• Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular.

• Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura en Internet bajo el filtrado de los contenidos de forma conveniente.

• Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría virtual. • Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de

los portátiles. • Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las

aulas y por extensión en la red. • Tratar con respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Compromisos que adquiere La Administración Educativa El DECRETO 25/2007, de 6 de febrero en el CAPÍTULO III de Medidas de prevención y seguridad en el uso de Internet y de las TIC por parte de personas menores de edad y Artículo 13. Reglas de seguridad y protección. Dice que Las administraciones públicas andaluzas velarán para que las medidas de prevención y seguridad en el uso de Internet y las TIC por parte de personas menores de edad, que se establecen en el presente Decreto, atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

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b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo con-sentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores. c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red. d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo. e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio. f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ESCUELA TIC 2.0 ¿Qué ocurre si una familia y/o alumno, alumna no firma el compromiso digital o quiere responsabilizarse de los portátiles? Si la familia renuncia a este material lo hará constar por escrito (modelo de renuncia). El centro, estudiará las circunstancias excepcionales y de manera individual para cada familia, se hará cargo del material en horario no lectivo según el protocolo siguiente:

• En cada aula Base se habilitará un armario con cargadores, para guardar dichos portátiles.

• El alumno o alumna al comienzo y final de la jornada escolar, recogerá o guardará su portátil, en presencia del profesor de aula, haciéndolo constar en una ficha habilitada para ese fin.

El alumno/a tiene que responsabilizarse de portátil en horario escolar, ya que el portátil es material escolar y por tanto necesario para adquirir las competencias curriculares. ¿Puede el centro firmar un compromiso con los familiares y custodiar y administrar los ultraportátiles en función del comportamiento del alumnado? Como norma general, no. En circunstancias especiales, el Consejo Escolar de Centro, y a petición formal de la familia del alumno o alumna, podrá tomar la determinación que mejor garantice la disponibilidad del recurso educativo para la formación del alumnado. Se deberá aportar toda la documentación que se estime oportuna para acreditar la necesidad de adopción de medidas excepcionales. El portátil se contempla como una herramienta complementaria a otras de material didáctico, como el libro de texto, necesaria exclusivamente para la competencia digital, competencia que se alcanza a lo largo del la etapa. El Plan de convivencia contemplará en función de la gravedad de la falta el tipo de corrección a aplicar, pudiendo determinar la retirada del portátil por un tiempo determinado., El portátil retirado quedara en custodia del centro con los mismos protocolos del apartado anterior. ROTURAS Y AVERIAS DE LOS PORTÁTILES

1. Hay que pensar que el propietario del portátil es la Administración Educativa y esta lo delega a los centros educativos la gestión de los mismos.

2. El compromiso digital obliga al cuidado mantenimiento, reparación o reposición y

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colaboración en el caso de incidencias de los UP. 3. El equipo averiado o roto debe ser reparado necesariamente por el Servicio Técnico

Oficial. De lo contrario perdería la garantía. ¿Qué sucede si se produce el deterioro no culpable o no mal intencionado del ultraportátil?. Los ultraportátiles tienen una garantía de tres años.

1. El Profesor/a de aula rellenará el parte de incidencias comunicándoselo al coordinador/a TIC.

2. El Coordinador TIC,. comunicará dicha incidencia al CSME (Centro de seguimiento de material educativo) o CGA. Según determinen se podrá reparar o reponer el mismo. Así mismo comunicará la incidencia a la dirección del Centro, si la gravedad y solución de la incidencia así lo requiere, para que la registre en SENECA

¿Qué sucede si se produce el deterioro culpable o malintencionado del ultraportátil?. Según se contempla en el compromiso digital, en el punto primero, son los familiares o los representantes legales del alumno o alumna, los que deben de cuidar, mantener en perfecto uso y reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con el siguiente protocolo.

1. El Profesor/a de aula rellenará el parte de incidencias comunicándoselo al coordinador/a TIC

2. El Coordinador TIC,. comunicará dicha incidencia al CSME (Centro de seguimiento de material educativo) o CGA

3. En el caso de que el Servicio Técnico Oficial, encargado de la reparación determine que la rotura ha sido por deterioro intencionado o dejación de cuidados y por tanto la garantía no cubra la reparación La dirección del Centro exigirá la inmediata reposición o reparación del ultraportatil que debe estar disponible en el plazo de 15 días.

4. En el caso de no obtener resultado, La dirección Comunicará al CSME dicha negación a la reposición del Up. Igualmente, a través del consejo escolar abrirá expediente y determinará junto con la administración educativa la sanción o sanciones a poner.

¿Qué sucede si no se niega a repararlo pero no quiere utilizar los Servicios Técnicos oficiales del ultraportátil?. El compromiso digital no obliga a que sea el servicio oficial quien repare los Up. Pero al ser los encargados de hacer el mantenimiento oficial, para que estén dentro de la garantía de 3 años es obligatorio que la reparación la realice dicho Servicio Técnico. Por lo tanto, al realizar dicha reparación en otro servicio técnico perdería la garantía del Up.

1. Si el portátil está bajo la custodia del centro y se le ha dado parte al CSME, estaríamos en el punto 3 del anterior apartado, La dirección del centro a través del coordinador tic, le entregará el portátil al padre/madre/tutor/; no sin antes firmar un documento, donde quede reflejado que se hace cargo del portátil bajo su responsabilidad, a sabiendas que pierde la garantía y con un compromiso de reparación del Up.

2. Una vez reparado, se hará contar la incidencia al CSME. 3. Si el portátil está bajo su custodia, y se le ha dado comunicación al CSME, se le pedirá

al familiar competente, la firma del documento anterior.

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¿Qué sucede si se niega a repararlo por qué va a utilizar uno propio? 1. El equipo deberá tener características similares en hardware y sobre todo en software, a

los de Escuela TIC 2.0. 2. Entregará el portátil dañado y utilizará el suyo propio en el centro escolar Se le dará el mismo tratamiento que el resto del material dañado del centro, de igual modo que se procede en el caso de los libros de texto. 1- La dirección del centro enviará información detallando lo sucedido con el portátil a

innovació[email protected] . 2- según el artículo 13. del capítulo III de las familias punto e) Cumplir con las

obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto. Del decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. Se le aplicará las Correcciones que en su caso se determine, de conformidad con el Capitulo III, Decreto 327/2010.

¿Qué sucede si se niega a repararlo, y además, no quiere entregar el portátil al centro? 1. Se actuará conforme a lo establecido en el caso de cualquier bien sustraído a la

Administración Educativa con la correspondiente denuncia ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado.

¿Qué sucede si se niega a repararlo, alegando que no tiene recursos económicos para reponer el equipo? Si no hay disponibilidad de portátiles en el centro, se enviará una solicitud, con informe de la Dirección del centro y la declaración de la renta familiar, a innovació[email protected] con todo el historial para que sea estudiada ¿Qué sucede si se produce el hurto o robo del ultraportatil?. 1. La primera actuación que debe acometer el Centro Educativo o en su caso la

familia, es la denuncia interpuesta ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado.

2. Informe de los hechos e inventario de lo sustraído . 3. La dirección del Centro registrará la incidencia en SENECA, y si es posible

restituirá el ordenador lo antes posible. 4. Si el robo se produce fuera del Centro escolar será la familia quien responda del

mismo, lo propio seria que tanto el Centro como la familia dispongan de un Seguro escolar que contemple este hecho.

5. Envío, lo antes posible, de los documentos 1 y 2, a innovació[email protected]. Para el estudio y si procede, envío del nuevo portátil.

6. En el caso del punto 4, una vez repuesto el equipo por parte del familiar o la tutoría legal, se enviará el nº de serie a innovación para proceder a su registro.

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CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECIFICAS DE LAS TIC Correcciones que en su caso se aplicarán, de conformidad con el Capitulo III, Decreto 327/2010. Serán de aplicación las dispuestas en las normas con carácter general, ampliadas o especificadas por estas otras del Plan Escuela TIC 2.0 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) El NO cuidar del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado (pintado o con pegatinas, rayado en la carcasa o pantalla, etc)

b) Almacenar información en él que no esté relacionada con las tareas educativas. c) El acceso a aquellos recursos para los que NO se tiene la edad autorizada. d) El uso de la Red con una finalidad NO formativa, accediendo a páginas de

contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. e) El acudir al centro educativo con la batería del portátil DESCARGADAS f) NO comunicar al profesor de aula a la mayor brevedad, cualquier avería o

contratiempo. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Amonestación oral. 2. Apercibimiento por escrito. 3. Por la conducta contemplada en el apartado c), d) se podrá imponer la corrección

de suspensión del uso del ordenador en el aula. 4. Para las conducta contempladas en el apartado b) y e) se podrá imponer la

corrección de suspensión del derecho de uso del portátil durante un máximo de tres días.

5. Para las conductas de los apartados a) y f) la suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un máximo de tres días.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el punto 1, 2 y 3 del apartado anterior el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

2. Para la prevista en el punto 4 el jefe o jefa de estudios. 3. Para la prevista en el punto 5 el director o directora, que dará cuenta a la

comisión de convivencia. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

1. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 2. La sustracción de claves de usuario y suplantación de identidad. 3. Difundir a través de la Red mensajes, informaciones, imágenes, videos o

cualquier otro tipo de información que signifique injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

4. La difusión a través de Red de vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o

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alumnas con necesidades educativas especiales. 5. El deterioro rotura e inutilización del ordenador portatil. 6. Las actuaciones que causen graves daños sobre los equipos informáticos e

instalaciones, recursos materiales TIC, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

7. La utilización indebida de Plataformas, páginas Web, sitios u otras de carácter grupal, con el fin de manipular, destruir o suplantar información de cualquier miembro.

Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el

apartado anterior, se podrán las siguientes medidas: Para el apartado 5, la reposición inmediata contemplada en los protocolos. Según la gravedad o mal intencionalidad de los hechos, la Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes Para los demás puntos se aplicarán las medidas disciplinarias contempladas en el plan de convivencia general.

Igualmente los órganos competentes y procedimiento para la imposición de las correcciones serán las que recoge dicho plan.

7.-MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. Las medidas a aplicar en esta línea, serán: - Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. - Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa. - Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. -Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. - Impartir charlas a nivel de alumnado con carácter preventivo. - Detectar los aspectos que generan mayor conflictividad. - Tramitar y poner en práctica los “compromisos de convivencia”. - Potenciar el plan de mediación en la resolución de conflictos, actuando de acuerdo a lo que se establece en la sección 2ª, “Mediación en la resolución de conflictos”, del capítulo II de la Orden de 20 de junio de 2011. 8.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS EN LA MEDIACIÓN Los representantes del alumnado, colaborarán con los tutores y tutoras de los grupos en la resolución de algún problema/conflicto de cualquier miembro del grupo.

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9.- ELECCIÓN Y FUNCIONES DE DELEGADOS DE LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNADO. Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. 2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. 4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

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g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. 10.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA. La programación de estas actividades se hará con carácter anual y bajo las siguientes prioridades: -Se plantearán actividades de de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen. - Se cubrirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos. - Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 28/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio. - Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado. -De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. 11.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO El Centro procurará la comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado, para ello se aplicarán las siguientes medidas: - Informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado. -Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.

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e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el anterior apartado de este plan. -Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales. - Tutoría electrónica. De conformidad con lo recogido en el artículo 16 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes y las familias intercambiarán información mediante la utilización del Sistema de Información Séneca para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. De manera particular se favorecerá la tutoría electrónica, mediante la cual el alumnado mayor de edad o los padres y madres o, en su caso, quienes ejerzan la tutela del alumnado menor de edad y el profesorado que ejerza la tutoría podrán intercambiar información relativa a su evolución escolar a través de dicho sistema de información. Compromisos educativos. - Se establecerán, llegado el caso, compromisos educativos, que estarán especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. - Se formularán, llegado el caso, compromisos de convivencia que convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Los compromisos educativos y de convivencia., se harán siguiendo el procedimiento que establece el artículo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo,

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recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 12.-PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN SÉNECA De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contraria la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro. Los responsables del registro de estas incidencias serán las personas titulares de la Jefaturas de Estudios, Jefatura de Estudios de Adultos y las Jefaturas de Estudios Adjuntas. Estos deberán registrarlo en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan. 13.- ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Se aplicarán los mismos procedimientos de difusión, seguimiento y evaluación del resto del Plan de Centro.

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