1

Memorias

VI Congreso Internacional deInvestigación y Práctica Profesional

en Psicología

XXI Jornadas de Investigación

Décimo Encuentro de Investigadoresen Psicología del MERCOSUR

26 a 29 de noviembre de 2014

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

TOMO 4

ISSN 1667-6750

2

Autoridades de la Facultad de Psicología

DecanaProf. Lic. Nélida C. Cervone

VicedecanaProf. Dra. Lucía A. Rossi

Secretaria AcadémicaProf. Lic. Nora Graciela Rosenfeld

Secretario de InvestigacionesProf. Mg. Martín J. Etchevers

Secretaria de PosgradoProf. Dra. Isabel M. Mikulic

Secretario de Coordinación AdministrativaCdor. René J. Escobar

Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar UniversitarioProf. Lic. Nora Beatriz Vitale

Secretario de Consejo DirectivoProf. Dr. Osvaldo H. Varela

Consejo Directivo

Claustro de Profesores:

TitularesRossi, Lucía Arminda | Fariña, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo José | Neri, Carlos Mario |

Grassi, Adrián Claudio | Peker, Graciela Mónica | Donghi, Alicia

SuplentesLombardi, Gabriel Herberto | Vitale, Nora | Kufa, María Del Pilar | Stasiejko, Halina Alicia | Metz, Miriam | Azaretto, Clara |

Cardenas Rivarola, Horacio | Nuñez, Ana María

Claustro de Graduados

TitularesQuattrocchi, Paula Raquel | Rojas, María Alejandra | Llull Casado, Verónica Gabriela | Mariño, María Irupé

SuplentesGartland, Cristina | Korman, Guido Pablo | Alomo, Martín | Corvaglia Aguilar, Ana Morena

Claustro de Estudiantes

TitularesDuek, Dalila Mara | Baldoma, Débora | Ianni, Facundo | Montenegro, Luisina

SuplentesCravero, Jimena | Perez Mereles, Martín | Martinez de Murgia, Manuela | Speranza, Aluminé

Representante de APUBACabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos AiresAv. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAMCiudad de Buenos Aires, República ArgentinaTel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar

3

AutoridadesVI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXI Jornadas de Investigación y Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria:Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente:Prof. Martín Etchevers

Coordinador:Prof. David Laznik

Integrantes de la Comisión Organizadora

Claustro de ProfesoresAlicia Donghi - Claudio Ghiso - Virginia Corina Samaniego

Claustro de GraduadosDaniel Coppola - Melina Crespi - Agustin Kripper

Subsecretario de InvestigacionesCristian J. Garay

Comité Científico

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad

de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.

Aguerri, María Esther

Aisenson, Gabriela

Aksman, Gloria

Allegro, Fabián

Alomo, Martin

Alonzo, Claudio 

Barreiro , Alicia

Bermúdez, Silvia

Berger, Andrea

Biglieri, Jorge

Bottinelli, Marcela

Brizzio, Analìa

Calzetta, Juan José

Cassullo, Gabriela

Cryan, Glenda

Dagfal, Alejandro

De Olaso, Juan

Delgado, Osvaldo

Etchezhar, Edgardo

Fernández Liporace, Mercedes

Fernández Zalazar, Diana

Galibert, Maria

García Labandal, Livia

Grassi, Adrián

Greco, María Beatriz 

Ibarra, Florencia

Jardon, Magalí

Keegan, Eduardo

Korman, Guido 

Kufa, Pilar

Leibson, Leonardo

Lombardi, Gabriel

Lowenstein, Alicia

Lubian, Elena

Luterau, Luciano

Macchioli, Florencia

Mazzuca, Santiago 

Menendez Pedro

Miceli, Claudio

Mildiner, Bertha

Muñoz , Pablo

Muzio, Ruben

Nakache, Déborah

Naparstek, Fabián 

Neri, Carlos

Nuñez, Ana

Oiberman. Alicia

Ormart, Elizabeth

Paolicchi, Graciela

Pawlowickz, María Pía 

Peker, Graciela

Pelorosso, Alicia 

Politis, Daniel

Puhl, Stella

Quattrocchi, Paula

Ragau, Rita

Raznoszczyk, Clara

Rojas, Alejandra 

Roussos, Andrés

Rubinstein , Wanda

Saavedra, M. Eugenia

Sarmiento, Alfredo

Schejtman, Fabián

Sotelo, Inés 

Stasiejko Halina

Stefani, Dorina

Varela, Osvaldo

Wainstein, Martín

Wald, Analía

Ynoub, Roxana

Zubieta, Elena

4

INDICE

PSICOlOGíA EXPERIMEnTAl

TRABAJOS LIBRES

FORMACIÓN DE CLASES DE EQUIVALENCIA DE ESTÍMULOS: COMPARACIÓN DE LA EFICACIA DEL ENTRENAMIENTO POR REFORZAMIENTO Y POR INSTRUCCIONES Arismendi, Mariana; Fiorentini, Leticia ............................................................................................................................................... 6

EL TRATAMIENTO POST-ASFIXIA CON OLEOILETANOLAMIDA SE ASOCIARÍA A UN MEJORAMIENTO EN LA ACTIVIDAD MOTORA EXPLORATORIA Herrera, María Inés ......................................................................................................................................................................... 10

EFECTO DE LA DENSIDAD NODAL EN FENÓMENOS DE RELACIONES DE EQUIVALENCIA. UN ABORDAJE CONDUCTUAL Menendez, Joaquin; Sánchez, Federico José; Massaro, Matias ....................................................................................................... 14

POSTERS

EFECTOS DEL PROPRANOLOL APLICADO PREVIO Y POSTERIORMENTE AL TRATAMIENTO DE LA NOVEDAD COMO MODULADOR DE LA FRUSTRACIÓN Justel, Nadia; Psyrdellis, Mariana .................................................................................................................................................... 18

LA FRUSTRACIÓN AUMENTA EL VALOR DE INCENTIVO DE UNA RECOMPENSA ESPERADA Serafini, Matias ............................................................................................................................................................................... 19

FACTORES MOTIVACIONALES IMPLICADOS EN LA RELATIVIDAD DE LOS INCENTIVOS: UN MODELO ANIMAL Serafini, Matias; Valdez, Axel Agustín .............................................................................................................................................. 20

RESúMEnES

PARTICIPACIÓN DE LA CORTEZA FRONTAL EN LA FRUSTRACIÓN Kliger, Rafi ...................................................................................................................................................................................... 22

5

TRABAJOS lIBRES

6

FORMACIÓn DE ClASES DE EQUIVAlEnCIA DE ESTíMUlOS: COMPARACIÓn DE lA EFICACIA DEl EnTREnAMIEnTO POR REFORZAMIEnTO Y POR InSTRUCCIOnESArismendi, Mariana; Fiorentini, LeticiaFacultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires

RESUMEnEl control instruccional de la conducta y la equivalencia de estímulos son dos grandes áreas de investigación sobre fenómenos comple-jos dentro del análisis funcional del comportamiento. La formación de clases de equivalencia de estímulos (CEE) es un fenómeno por el cual, a partir del entrenamiento de un número de relaciones entre estímulos, se constata la formación espontánea de otras relaciones no entrenadas entre ellos, particularmente relaciones de simetría, transitividad y simetría combinada con transitividad (equivalencia). Noventa y dos participantes realizaron una tarea de emparejamien-to con la muestra para formar tres CEE de tres estímulos cada una (no-palabras), asignándose aleatoriamente a dos métodos de entre-namiento: uno por medio de contingencias de reforzamiento y otro por medio de instrucciones que especificaban dichas contingencias. Los resultados evidenciaron que el método de entrenamiento por ins-trucciones es tanto o más efectivo que el entrenamiento que se vale directamente de las contingencias de reforzamiento, no sólo sobre las conductas directamente entrenadas sino también a la hora de derivar clases de equivalencia de estímulos.

Palabras claveControl instruccional, Equivalencia de estímulos, Contingencias de reforzamiento, Emparejamiento

ABSTRACTFORMATION OF STIMULUS EQUIVALENCE CLASSES: COMPARISON OF THE EFFECTIVENESS OF TRAINING BY REINFORCEMENT AND BY INSTRUCTIONSInstructional control and stimulus equivalence are two major lines of re-search about complex phenomena within the field of functional analy-sis of behavior. The formation of stimulus equivalence classes (SEC) is a phenomenon by which, from the direct training of a number of relations between stimuli, people can spontaneously derive untrained relations between them, particularly symmetry, transitivity and combined sym-metry and transitivity (equivalence). Ninety two participants completed a matching to sample task to form three SEC of three stimuli each (non-words), and were randomly assigned to two training methods: one by means of reinforcement contingencies and one by means of instruc-tions that specify the contingencies. The results showed that training by means of instructions is equally or more effective than training by means of reinforcement contingencies, not only for the directly trained behaviors, but also for the derived equivalence relations.

Key wordsInstructional control, Stimulus equivalence, Reinforcement contin-gencies, Matching to sample

Son muchos los autores que plantean la existencia de un gran desafío cuando se trata de explicar, valiéndose del clásico juego de herramientas conceptuales del análisis experimental, aquellas conductas que se consideran típicamente humanas, relacionadas con el lenguaje y la cognición (Hayes, 1989). Esta problemática se desplegó de manera creciente en la medida en que se evidenció en el laboratorio que los humanos no siempre nos comportamos como los no humanos frente a manipulaciones experimentales, y se fue-ron desarrollando además las conceptualizaciones de Skinner y sus seguidores acerca de la denominada “conducta gobernada por re-glas”, en contraposición a la conducta moldeada por contingencias. Así, se fueron gestando áreas de investigación que intentan dar cuenta de fenómenos complejos, tales como el control instruccional de la conducta y la equivalencia de estímulos, esta última poniendo en evidencia la habilidad de nuestra especie para derivar relacio-nes novedosas entre estímulos arbitrarios a partir del aprendizaje previo de una menor cantidad de relaciones. Estas dos áreas se han focalizado en estudiar fenómenos que no permiten ser fácilmente analizados en términos de contingencias de reforzamiento.Skinner (1969) distinguió funcionalmente aquella conducta que es “moldeada por contingencias” de la que es “gobernada por re-glas”. La primera es una conducta guiada por sus consecuencias directas y que está bajo el control de estímulos discriminativos. En contraste, la conducta gobernada por reglas es controlada por an-tecedentes verbales y sólo indirectamente mantenida por sus con-secuencias directas. Skinner identificó a las reglas como estímulos verbales que especifican contingencias, es decir, consecuencias de la conducta. Así, la conducta gobernada por reglas es aquella que está determinada primariamente por reglas o instrucciones, y es por esta razón que al área de investigación correspondiente se la ha denominado “control instruccional” (Catania, Shimoff & Matthews, 1989). Estos autores sostienen que el control instruccional es la más básica función de la conducta verbal, desde el momento en que una persona, al hablar con otra, puede modificar su conducta. Esta función está profundamente arraigada en las prácticas de con-trol social, y adquiere variedades funcionales específicas que son moldeadas por contingencias sociales.La formación de clases de equivalencia de estímulos (CEE) es un comportamiento ampliamente estudiado y se considera un ejemplo paradigmático de conducta derivada, emergente, por no ser ella misma directamente entrenada, sino derivada de conductas previa-mente aprendidas (Sidman, 2000; Hayes, Barnes-Holmes & Roche, 2001). Dicha conducta es abordada generalmente por medio del paradigma de relaciones de equivalencia sistematizado por Sidman y Tailby (1982), donde por medio de un procedimiento de empa-rejamiento con la muestra se entrena a los participantes en una

7

serie de discriminaciones condicionales arbitrarias entre estímulos no relacionados física ni semánticamente, y luego se constata si los mismos pueden ser conectados entre sí siguiendo patrones rela-cionales novedosos. Por ejemplo, cuando a un sujeto se lo entrena para seleccionar un estímulo B en presencia del estímulo A, y adi-cionalmente, a seleccionar el estímulo C en presencia del estímulo A, es probable que el sujeto también seleccione A en presencia de B (re-lación de simetría), A en presencia de C (relación de simetría) y B en presencia de C y C en presencia de B (relación de transitividad y si-metría combinadas, o “equivalencia”) sin un entrenamiento explícito para hacerlo. Establecer espontáneamente entre los estímulos todas estas relaciones es el criterio de que los estímulos han sido incluidos en clases de equivalencia (Sidman, 2000). El estudio de las CEE ha demostrado ser relevante para la comprensión de una gran variedad de fenómenos tales como la conducta simbólica (Hayes, 1989), la formación de conceptos (ver Benjumea, 1993) o las relaciones entre el hacer y el decir (Catania, Shimoff y Mathews, 1989).Desde la sistematización original del procedimiento de Sidman y Tailby (1982), un gran cuerpo de estudios sobre formación de CEE ha utilizado procedimientos operantes para el entrenamiento de las discriminaciones condicionales de base (Barnes & Holmes, 1991; Fields, Adams, Verhave, & Newman, 1992; Cullinan, Barnes, Hamp-son, & Lyddy, 1994), si bien también ha sido utilizada una gama de procedimientos respondientes con resultados aproximadamente si-milares (Leader, Barnes Holmes & Smeets, 2000; Delgado & Medi-na, 2011). Según Sidman (2000), el entrenamiento operante implica el aprendizaje de una contingencia de cuatro términos: ante deter-minado estímulo condicional (estímulo de muestra), un determina-do estímulo de comparación será discriminativo de que la selección del mismo será reforzada. Siguiendo la definición de Skinner, el uso de instrucciones que muestran a los participantes cuál estímulo de comparación empareja con la muestra puede considerarse también como un procedimiento operante, al postular que las instruccio-nes “especifican” contingencias de reforzamiento del tipo: “cuando aparezca el estímulo de muestra B, debes seleccionar A”, siendo el refuerzo parte de la contingencia social del seguimiento de instruc-ciones. Por otro lado, algunos autores extienden esta definición de instrucción como “especificadora” de contingencias, afirmando que cuando alguien sigue instrucciones está enmarcando verbalmente a las contingencias (Hayes, Brownstein, Zettle, Rosenfarb, & Korn, 1986). Para estos autores, el control instruccional puede tratarse de una conducta de tracking, es decir, seguir instrucciones por la existencia de una historia pasada de correspondencia entre la ins-trucción y las consecuencias naturales. También pueden seguirse instrucciones por pliance (complacencia), que implica que la regla será seguida por la existencia de una historia pasada de reforza-miento socialmente mediado para la correspondencia entre reglas similares y la conducta relevante.El presente estudio tiene como propósito comparar la eficacia so-bre la formación de CEE del procedimiento operante estándar de emparejamiento con la muestra, con un procedimiento que usa ins-trucciones especificadoras de contingencias. La hipótesis que guía a este estudio es que ambos procedimientos habilitan la formación de CEE, pero que el entrenamiento por instrucciones permite un mejor aprendizaje de las relaciones entre los estímulos durante la fase de entrenamiento de discriminaciones condicionales, al facili-tar aprendizajes sin errores, y esto habilitaría una formación de CEE más sólida y robusta que cuando se usa un procedimiento operante estándar, donde el aprendizaje se produce por ensayo y error.

METODOLOGÍAMuestra: Participaron en el estudio 92 sujetos, 46 en el grupo “Re-forzamiento” (25 mujeres y 21 hombres) y 46 en el grupo “Instruc-ciones” (27 mujeres y 19 hombres). El rango de edad de los partici-pantes fue de 18 a 45 años. Todos eran estudiantes universitarios, no poseían registro de desórdenes neurológicos ni psiquiátricos y no tomaban medicación en el momento del estudio. Ninguno de los participantes tenía experiencia previa con el protocolo de formación de CEE ni familiaridad con las tareas de funciones ejecutivas. Les fue requerido que firmen un consentimiento informado que especi-ficaba la manera en que participarían en el estudio.Instrumentos: Se programaron en Python dos versiones computa-dorizadas de una tarea de emparejamiento con la muestra para for-mar tres clases de equivalencia de tres estímulos cada una, siendo éstos no-palabras bisilábicas. Los estímulos usados y sus nomen-claturas están descriptos en la tabla 1. Una versión involucraba el uso de mensajes de acierto y error ante cada respuesta de selec-ción, y la otra versión carecía de dichos mensajes. Adicionalmente, para ser usada de manera anexa a la versión sin retroalimentación, se utilizaron hojas de instrucciones impresas.Procedimiento: Los sujetos fueron asignados aleatoriamente a dos grupos experimentales, uno donde la fase de entrenamiento de las discriminaciones condicionales era implementada haciendo uso de contingencias de reforzamiento, usando mensajes de acierto y error (grupo R), y otro grupo en el que se usaban hojas impresas de ins-trucciones donde figuraban las diferentes reglas de emparejamien-to (grupo I). La tarea de emparejamiento con la muestra fue idéntica para los dos grupos. La misma estaba dividida en dos fases, una de entrenamiento y una de prueba. Durante la fase de entrenamiento de discriminaciones condicionales, se presentaba un estímulo de muestra en la parte superior central de la pantalla; el sujeto debía cliquear sobre él y al hacerlo, éste desaparecía y aparecían inme-diatamente tres estímulos de comparación, uno a la derecha, otro al centro y otro a la izquierda de la parte inferior de la pantalla. Todos estos estímulos consistían en no-palabras (ver Tabla 1). Se requería que el sujeto seleccione con el mouse el estímulo de comparación que emparejaba con la muestra. En primera instancia, se presen-taron 18 ensayos AB, luego 18 AC y por último, 36 ensayos mixtos ABAC. En el grupo R, a cada respuesta de selección le seguía un mensaje que le indicaba al sujeto si su respuesta era un acierto o un error. A los sujetos del grupo I, se les daba desde el inicio una hoja de instrucciones donde constaban los diferentes ensayos posibles de entrenamiento, indicándoles a los sujetos que en dicha hoja estaban las reglas para responder. No se usaron mensajes de retroalimentación luego de cada respuesta de selección.La fase de prueba fue la misma para los dos grupos. Consistió de 36 ensayos de prueba de relaciones de simetría y equivalencia, es decir, cambiando los papeles de las muestras y las comparacio-nes usadas en la fase de entrenamiento. Estos ensayos fueron 6 de simetría BA, 6 de simetría CA, 12 de equivalencia BC y 12 de equivalencia CB.

Tabla 1. Estímulos usados en la tarea de emparejamiento con la muestra y su nomenclatura.

  1 2 3

A LAFU DOLA TULE

B SUNA COTE MIDU

C FAPE ESMO NEPO

8

RESULTADOSSe realizaron dos análisis de datos, uno analizando el desempeño general de la muestra completa, y otro comparando el desempeño de los sujetos en la fase de prueba de CEE que superaron el criterio de aprendizaje de las discriminaciones condicionales, siendo el mismo de 84% de respuestas correctas en la fase de entrenamiento.Se consideró como criterio de aprendizaje en la fase de entrena-miento de discriminaciones condicionales tener un 84% de res-puestas correctas como mínimo. De los 92 sujetos evaluados, 51 alcanzaron dicho criterio. De éstos, 21 superaron criterio de for-mación de CEE, establecido en 80% de respuestas correctas como mínimo en la fase de prueba (Sidman, 2000). De los que alcanzaron el criterio de entrenamiento, 7 pertenecieron al grupo R y 44 al gru-po I, constatándose la existencia de una relación significativa entre el grupo y la probabilidad de aprender las discriminaciones condi-cionales a nivel de criterio (Chi2=60,233; p=,000). En relación a la formación de CEE, de los 21 que llegaron a criterio, 8 pertenecían al grupo R y 13 al grupo I, no observándose una relación significativa entre la cantidad de sujetos que formaron CEE y el grupo al que pertenecían (Chi2=1,543; p=,160).Tomando a la muestra total, es decir, sin tener en cuenta la restric-ción del criterio de formación de CEE, y analizando una tendencia observada en los datos en bruto sobre una posible diferencia por género, se realizó un ANOVA de dos vías 2x2, siendo el grupo uno de los factores (niveles: R e I) y el género el otro, analizándose la cantidad de aciertos en la fase de entrenamiento y en la de prueba. En la fase de entrenamiento, se observó un efecto principal de gru-po significativo (F=143,669; p=,000; η2p=,620), sin constatarse efectos significativos del género ni de interacción (F=,004; p=,949 y F=,485; p=,488 respectivamente). En la fase de prueba de CEE, se observaron efectos significativos de grupo y género (F=4,662; p=,034; η2p=,050 y F=4,849; p=,030; η2p=,052 respectivamen-te). No se observó tampoco en este caso efecto de interacción sig-nificativo.

DISCUSIÓnEl análisis de los resultados arroja tres puntos de reflexión. En primer lugar, en la fase de entrenamiento los dos procedimientos tuvieron tasas de respuestas correctas muy diferentes, siendo el grupo que aprendió por instrucciones quien tuvo un desempeño muy superior al que aprendió por reforzamiento. Sin embargo, al no haberse utilizado, por una cuestión operativa -reducir el largo de la tarea-, una fase de prueba de las discriminaciones condicionales entrenadas, no pudo constatarse que el grupo que fue entrenado por instrucciones haya aprendido realmente mejor dichas relaciones que los que fueron en-trenados por reforzamiento. De hecho, esto puede considerarse si tenemos en cuenta que, en la fase de prueba, no se encontraron dife-rencias significativas entre ambos grupos en cuanto a la cantidad de sujetos que forman relaciones de equivalencia a nivel de criterio (8 en el grupo R contra 13 del grupo I).El segundo punto a destacar, no obstante, es que la tarea fue de una dificultad elevada, ya que se requería la formación tres clases de equivalencia con estímulos que en sí mismos tenían una com-plejidad añadida al ser no-palabras bisilábicas. De este modo, al usarse un criterio de 80% de respuestas correctas para conside-rarse que se derivaron las relaciones de equivalencia, el resultado es que ninguno de los dos grupos tuvo un desempeño alto. Por esta razón, se decidió realizar un segundo análisis obviando la exigencia de llegar a criterio, tomando a toda la muestra y comparando la eficacia relativa de los dos métodos de entrenamiento. Al hacerlo, se observó un claro efecto de grupo en la cantidad de aciertos en

la fase de prueba de CEE: el grupo que aprendió por medio de ins-trucciones tuvo un desempeño significativamente más alto que el grupo que aprendió por medio de contingencias de reforzamiento. Es decir, si bien no puede decirse que ambos grupos difieran a la hora de cumplir con el criterio de formación de CEE, que es un criterio muy estricto, sí puede observarse un desempeño general mucho más elevado del grupo que aprendió por instrucciones. De esto puede afirmarse que el método de entrenamiento por instruc-ciones que especifican contingencias de reforzamiento es tanto o más efectivo que el entrenamiento que se vale directamente de las contingencias de reforzamiento, no sólo sobre conductas direc-tamente entrenadas sino también a la hora de derivar conductas novedosas a partir de lo entrenado explícitamente, es decir, clases de equivalencia de estímulos.En tercer lugar, y como dato anexo, pudo observarse un efecto del género no constatado previamente en la literatura acerca de dife-rencias individuales en la formación de CEE. Pocos estudios han abordado el estudio de las diferencias por género en relaciones de equivalencia, no obteniéndose evidencia acerca de las mismas (Wilson & Milan, 1995). En el presente estudio, sin embargo, se ob-servó una clara asociación entre el desempeño en la fase de prueba de CEE y el género de los sujetos. Las mujeres tuvieron una can-tidad de aciertos significativamente mayor a los hombres en esta fase, y este resultado no se debió a una diferencia preexistente en la solidez del entrenamiento, puesto que en dicha fase, mujeres y hombres tuvieron un desempeño similar, sólo constatándose esta diferencia a la hora de derivar relaciones de equivalencia.Por último, se propone replicar este estudio en una tarea de discri-minaciones condicionales más sencilla para observar más clara-mente las tendencias evidenciadas en el presente estudio aunque cumpliendo a la vez con los criterios más estrictos de aprendiza-je recomendados por la literatura especializada. Como sea, este estudio deja ver que el uso de instrucciones, como estímulos que especifican contingencias, es un recurso eficaz a la hora de formar CEE, y esto puede relacionarse con el hecho de que el aprendizaje se produce sin contactar con las contingencias directamente, con lo cual no se tienen por lo general errores durante el entrenamiento. Esta falta de contacto con las contingencias, que en otros casos puede ser contraproducente, como lo testimonia la literatura sobre insensibilidad a las contingencias (Catania et al, 1989), en un caso como el de este estudio, donde las contingencias coinciden con lo especificado en la instrucción, habilita un mejor aprendizaje y por ende, un mejor desempeño al derivar relaciones de equivalencia.

9

BIBLIOGRAFIA

Barnes, D. & Holmes, Y. (1991). Radical behaviorism, stimulus equivalence and human cognition. The Psychological Record, 41, 19-30.

Benjumea, S. (1993). Condicionamiento instrumental humano. En J. I. Na-varro (Ed.), Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos (pp. 441-479). Madrid: McGraw-Hill.

Catania, A. C., Shimoff, E. & Matthews, B. A. (1989). An experimental analy-sis of rule-governed behavior. En S. C. Hayes (Ed.), Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 119-150). New York: Plenum.

Cullinan, V. A., Barnes, D., Hampson, P. J. & Lyddy, F. (1994). A transfer of explicitly and nonexplicitly trained sequence responses through equivalen-ce relations: An experimental demonstration and connectionist model. The Psychological Record, 44, 559-585.

Delgado, D. & Medina, I. F. (2011). Efectos de dos tipos de entrenamiento respondiente sobre la formación de clases de equivalencia. Revista Mexi-cana de Análisis de la Conducta, 37, 33-50.

Fields, L., Newman, S., Adams, B. J. & Verhave, T. (1992). The expansion of equivalence classes through simple discrimination training and fading. The Psychological Record, 42, 3-15.

Hayes, S. C. (Ed.). (1989). Rule governed behavior: Cognition, contingen-cies, and instructional control. New York: Plenum.

Hayes, S. C., Brownstein, A. J., Zettle, R. D., Rosenfarb, I. & Korn, Z . (1986). Rule-governed behavior and sensitivity to changing consequences of res-ponding. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 45, 237-256.

Hayes, S.C, Barnes-Holmes, D. & Roche, B. (2001). Relational frame theory: A post-Skinnerian account of human language and cognition. New York: Klewer/Plenum.

Leader, G., Barnes, D. & Smeets, P.M. (2000). Establishing equivalence re-lations using a respondent-type training procedure III. The Psychological Record, 50, 63-78.

Sidman, M. & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination versus matching to sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimen-tal Analysis of Behavior, 37, 5-22.

Sidman, M. (2000). Equivalence relations and the reinforcement contingen-cy. Journal of the Experimental Analysis of Behavior 74, 127-146.

Skinner, B.F. (1969). Contingencies of reinforcement. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

Wilson, K. & Mila, M. (1995). Age differences in the formation of equivalen-ce classes. The Journals of Gerontology, vol.50B, 4, 212-218.

10

El TRATAMIEnTO POST-ASFIXIA COn OlEOIlETAnOlAMIDA SE ASOCIARíA A Un MEJORAMIEnTO En lA ACTIVIDAD MOTORA EXPlORATORIAHerrera, María InésInstituto de Investigaciones Cardiológicas Profesor Doctor Taquini y Centro de Investigaciones de Psicología y Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina

RESUMEnLa asfixia perinatal (AP), caracterizada por la suspensión en el su-ministro de oxígeno alrededor del nacimiento, continúa siendo un determinante de mortalidad y discapacidad en niños. En el presente estudio se evaluaron las consecuencias conductuales de un com-puesto neuroprotector en asfixia perinatal (AP). El compuesto utili-zado fue un agonista endocanabinoide conocido como oleoiletano-lamida (OEA), cuyo mecanismo neuroprotector consistiría en una acción anti-inflamatoria. Se utilizó una muestra de 24 ratas, que se dividió en 4 grupos: ratas asfícticas (AP20), ratas asfícticas someti-das a tratamiento con OEA (AP20 OEA10), control de parto por ce-sárea (C+), control de parto por cesárea sometido a tratamiento con OEA (C+ OEA10). El método de inducción de AP empleado consistió en un baño térmico a 37º C por 20 minutos (asfixia severa). La dosis de OEA administrada fue de 10 mg/kg. Se evaluaron los efectos del tratamiento con OEA en los niveles de ansiedad y en la actividad motora exploratoria por medio de la prueba Laberinto Elevado en Cruz. Los resultados reflejaron una mejoría en la actividad motora exploratoria en el grupo AP20 OEA1O respecto del grupo AP20, pre-sentando el primer grupo un desempeño similar a los controles. No se observaron diferencias significativas entre los grupos en cuanto a los niveles de ansiedad.

Palabras claveAsfixia perinatal (AP), Mecanismo neuroprotector, Laberinto Elevado en Cruz, Oleo

ABSTRACTTHE POST-ASPHYCTIC TREATMENT WITH OLEYLETHANOLAMIDE WOULD BE ASSOCIATED WITH AN IMPROVEMENT IN EXPLORATORY LOCOMOTIONPerinatal asphyxia (PA), characterized by the suspension in the oxygen supply around birth remains a determinant of mortality and disability in children. In the present study the behavioral con-sequences of a neuroprotective compound in perinatal asphyxia (PA) were evaluated. The compound used was an endocannabinoid agonist known as oleoylethanolamide (OEA), whose neuroprotecti-ve mechanism would consist of an anti-inflammatory action. The sample consisted of 24 rats which were divided into 4 groups: Asphyctic rats (PA20), asphyctic rats subjected to treatment with OEA (PA20 OEA10), control of cesarean delivery (C +), control of cesarean delivery undergoing treatment with OEA (C+ OEA10). The AP induction method employed was a water bath at 37 ° C for 20 minutes (severe asphyxia). OEA dose administered was 10 mg / kg. The effect of treatment with OEA level on anxiety levels and exploratory locomotion were evaluated in the Elevated Plus Maze test. The results showed an improvement in exploratory motor acti-

vity in asphyctic rats subjected to treatment with OEA with respect to PA20 group, the first group presenting a similar performance to controls. No significant differences among the groups in terms of anxiety levels were observed.

Key wordsElevated Plus Maze, Neuroprotective mechanism, Oleoylethanola-mide (OEA), Perinatal asphy

1. InTRODUCCIÓnLa asfixia perinatal (AP) es un síndrome clínico caracterizado por la suspensión del suministro de oxígeno antes, durante o después del nacimiento (Adcock & Papile, 2008; Hill & Volpe, 1981). La inciden-cia estimada de AP es de 1 cada 1000 nacimientos a término en países desarrollados y de 5 a 10 cada 1000 nacimientos a término en países en vías de desarrollo (McGuire, 2006). Dentro de este grupo, muchos recién nacidos mueren durante el período neonatal. Entre aquellos que sobreviven, un 20-30% presentarán secuelas neurológicas, las cuales se observarán a corto o largo plazo bajo las formas de parálisis cerebral, epilepsias, retraso mental y trastorno por déficit de atención e hiperactividad ((Nelson & Grether, 1998; Paneth, 1993; Rice, Vannucci, Brierley, 1981; Romero Esquiliano, Méndez Ramírez, Tello Valdés & Torner Aguilar, 2004; Titomanlio et al., 2011). En otras palabras, la asfixia perinatal continúa siendo un determinante de mortalidad y morbilidad neonatal (Sajjad ur Rah-man, 2011; Weitzdoerfer, Pollak, Lubec, 2004).Etimológicamente, asfixia significa falta de aire o respiración. Se habla de asfixia perinatal ya que ésta puede ocurrir antes del na-cimiento, durante el embarazo, el trabajo de parto y el parto, como también después del nacimiento (Gonzáles, 2000). Las complica-ciones más comunes asociadas a la asfixia perinatal son la com-presión del cordón umbilical, el desprendimiento de la placenta, y el fracaso del recién nacido para comenzar a respirar (De Haan et al., 2006).La disminución de oxígeno por sí sola no basta para diagnosticar asfixia perinatal. Existen para ello 4 requisitos formulados por la Asociación Americana de Ginecología y Obstetricia (ACOG), es decir, 4 componentes o indicadores de asfixia perinatal:

Acidosis metabólica (pH < 7.00), puntaje de Apgar 0-3 después del 5to minuto, signos neurológicos en el período neonatal (hipotonía, convulsiones, coma, etc.), y complicaciones sistémicas en diferen-tes órganos en el período neonatal (sistema nervioso central, renal, pulmonar, cardiovascular, gastrointestinal, metabólico y hematoló-gico) (Ramírez Benítez & Novoa González, 2008, p. 163)

11

Por el momento no hay ninguna forma de tratamiento establecida para la asfixia perinatal. La neuroprotección se presenta como una alternativa terapéutica que intenta rescatar neuronas que de otro modo morirían (López Gómez, Castro, Bernardo, Megías y Blanco, 2000). Así, por ejemplo, la terapia con estradiol y la hipotermia han generado resultados favorables (Muñiz et al., 2014; Saraceno et al., 2010). Sin embargo, los tratamientos neuroprotectores aún conti-núan en fase de experimentación animal (López Gómez et al.).Continuando la experimentación en esta línea, en el presente estu-dio se evaluaron las consecuencias conductuales de un tratamien-to neuroprotector en un modelo experimental de asfixia perinatal, tomando un compuesto que sería neuroprotector por presentar propiedades anti-inflamatorias: Oleoiletanolamida (OEA) (Galán Ro-dríguez et al., 2009; Lo Verme et al., 2005; Sun et al., 2007). Se aplicó un modelo inducido de asfixia perinatal en ratas, que produ-ce alteraciones celulares, subcelulares bioquímicas y moleculares con consecuencias en diferentes parámetros comportamentales (Bjelke, Andersson, Ogren & Bolme, 1991; Capani et al., 2009). La prueba conductual utilizada fue el Laberinto Elevado en Cruz, mi-diéndose la ansiedad y la actividad motora exploratoria.

2. MATERIALES Y MÉTODO2.1. MuestraSe utilizaron 8 ratas preñadas Sprague Dawley obtenidas del Biote-rio Central de la Escuela de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires.La muestra se dividió en 4 grupos: ratas asfícticas (AP20), ratas asfícticas sometidas a tratamiento con OEA (AP20 OEA10), control de parto por cesárea (C+), control de parto por cesárea sometido a tratamiento con OEA (C+ OEA10).En la presente investigación se decidió no incluir el grupo control de parto vaginal (CTL), ya que en estudios previos no se encontraron diferencias significativas entre C+ y CTL (Galeano et al., 2011). Por lo tanto, por una cuestión de ética, al no justificarse la utilización de un mayor número de animales para el grupo CTL, se decidió elimi-nar este grupo. Se optó por el grupo C+, ya que el procedimiento del parto por cesárea es mucho más similar al procedimiento del grupo AP20, que el procedimiento de parto vaginal. 2.2. Inducción de asfixia perinatalLas crías fueron sometidas a asfixia severa (20 minutos) luego del nacimiento por cesárea utilizando procedimientos desarrollados originalmente por Bjelke y sus colaboradores (Bjelke, Andersson, Ogren & Bolme, 1991) y luego modificados (Capani et al., 2009).El día esperado del parto, las ratas preñadas son individualmente observadas y cuando no más de dos crías han nacido, el proceso se inicia inmediatamente por decapitación de las madres, y las trom-pas del útero son rápidamente apartadas a través de una incisión abdominal. Luego, una de las trompas es rápidamente abierta, las crías son extraídas, el líquido amniótico es retirado, y el cordón um-bilical es ligado (Galeano et al., 2011). La otra trompa del útero es sumergida en un baño a 37ºC durante 20 minutos, generándose así una asfixia severa (Capani et al., 2009). Inmediatamente des-pués que la asfixia ha ocurrido, antes de ligar el cordón umbilical, las crías son estimuladas a respirar a través de estimulación táctil intermitente por pocos minutos hasta que la respiración regular es establecida (Galeano et al.).2.3. TratamientoEl tratamiento respectivo se efectuó dentro de la primera hora de vida, por administración subcutánea. El vehículo utilizado fue 1:1:9 DMSO, Tween 80 y NaCl. La dosis de OEA administrada fue de 10 mg/kg.

2.4. Evaluación conductualLa prueba conductual realizada fue el Laberinto Elevado en Cruz (Pellow, Chopin, File & Briley, 1985). El aparato consiste en una pla-taforma central cuadrada negra de melamina (11 cm. x 11 cm.) de la cual irradian cuatro brazos negros de melamina (50 cm. x 11 cm.) separados a 90º de cada uno. Dos de estos brazos se deno-minan protegidos o cerrados porque tienen una pared (40 cm. de alto) alrededor de su perímetro pero no en la entrada. Los otros dos brazos, en cambio, se conocen como desprotegidos o abiertos por-que no tienen estas paredes. Se considera entrada al brazo cuando la rata introduce sus cuatro extremidades en un brazo del aparato. El laberinto es elevado a 1 m. del piso por cinco patas, uno debajo hacia el final de cada brazo y otro debajo de la plataforma cuadrada central. La intensidad de la luz en los brazos abiertos es de 85-90 lux (Galeano et al., 2011).La prueba se realizó a los 30 días post-natales (P30). Cada rata fue colocada sobre la plataforma central mirando hacia un brazo abier-to y se le permitió explorar libremente el laberinto por 5 minutos. Después de cada sesión, el aparato fue limpiado con 70% etanol y secado. Las variables dependientes fueron: tiempo en brazos abier-tos (índice de ansiedad) y tiempo en brazos cerrados (índice de actividad motora exploratoria). El tiempo fue medido en segundos.

3. RESULTADOSLos resultados se expresaron como medias ± ETM (error típico de la media). Se realizó un Análisis de Varianza (ANOVA) y luego el estadístico FIsher Post Hoc (DMS). La homocedasticidad fue previa-mente testeada. Se utilizó el programa SPSS 17.0 para el análisis estadístico.3.1. Actividad motora exploratoriaSe registraron diferencias significativas entre los grupos en cuanto al tiempo en brazos cerrados (F(3,20)=4.949; p=0.01).

Tabla 1.Resultados de Anova. Tiempo en brazos cerrados.

  Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.

Inter-grupos 14685,653 3 4895,218 4,949 ,010

Intra-grupos 19780,972 20 989,049    

Total 34466,625 23      

Los análisis post-hoc revelaron que el tiempo de exploración de las ratas asfícticas fue significativamente menor que en el resto de los grupos.

12

Tabla 2.Comparaciones post-hoc de Fisher (DMS). Tiempo en brazos cerrados

(I) Grupo (J) GrupoDiferencia de medias (I-J)

Error típico Sig.

Intervalo de confian-za al 95%

Límite inferior

Límite superior

DMS C+ AP 20 65,111* 17,541 ,001 28,52 101,70

C+ OEA 10 7,444 16,575 ,658 -27,13 42,02

AP 20 OEA 10 16,861 18,899 ,383 -22,56 56,28

AP 20 C+ -65,111* 17,541 ,001 -101,70 -28,52

C+ OEA 10 -57,667* 19,043 ,007 -97,39 -17,94

AP 20 OEA 10 -48,250* 21,097 ,033 -92,26 -4,24

C+ OEA 10 C+ -7,444 16,575 ,658 -42,02 27,13

AP 20 57,667* 19,043 ,007 17,94 97,39

AP 20 OEA 10 9,417 20,300 ,648 -32,93 51,76

AP 20 OEA 10 C+ -16,861 18,899 ,383 -56,28 22,56

AP 20 48,250* 21,097 ,033 4,24 92,26

C+ OEA 10 -9,417 20,300 ,648 -51,76 32,93

3.2. AnsiedadNo se observaron diferencias significativas entre los grupos en cuanto al tiempo en brazos abiertos (F(3,20)=1.554; p=0.232).Tabla 3.Resultados de Anova. Tiempo en brazos abiertos.

Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.

Inter-grupos 1940,492 3 646,831 1,554 ,232

Intra-grupos 8325,133 20 416,257    

Total 10265,625 23      

4. DISCUSIÓn Y RESULTADOSEl episodio de AP estaría asociado a una disminución en la actividad exploratoria sin modificaciones en los niveles de ansiedad. Estos resultados, ya obtenidos en estudios previos de nuestro laboratorio (Galeano et al., 2011) a los 90 días post-natales (P90) fueron ob-servados tempranamente (P30) en el presente trabajo. Estas modi-ficaciones conductuales a los 30 días post-natales asociadas a AP podrían estar relacionadas con los cambios en el citoesqueleto del neoestriado de F-actina registrados en ratas asfícticas en el mis-mo momento evolutivo (P30), los cuales estarían involucrados en el proceso de muerte neuronal inducido por AP (Saraceno et al., 2012)Sin embargo, el principal hallazgo del presente estudio tiene que ver con el mejoramiento en la actividad motora exploratoria asocia-do al tratamiento con OEA (en una dosis de 10 mg/kg). Estos resul-tados podrían vincularse con la aparente acción anti-inflamatoria del compuesto, que sería neuroprotectora (Galán Rodríguez et al., 2009; Lo Verme et al., 2005; Sun et al., 2007). De hecho, en un es-tudio reciente de nuestro laboratorio, se encontró que la OEA podría prevenir la neuroinflamación en las ratas asfícticas (Blanco et al., 2014). Estos resultados sugieren que el tratamiento con OEA podría constituir una posible herramienta terapéutica para AP.

REFEREnCIAS

Adcock, L.M., Papile, L.A. (2008) Perinatal asphyxia. En Cloherty, J.P., Ei-chenwald, E.C., Stark, A.R. (Ed.), Manual of Neonatal Care; Lippincott, Wi-lliams, Wilkins. Philadelphia, PA, USA. 518-528.

Bjelke, B., Andersson, K., Ogren, S.O. & Bolme, P. (1991). Asphyctic lesion: proliferation of tyrosine hydroxylase-immunoreactive nerve cell bodies in the rat substantia nigra and functional changes in dopamine neurotrans-mission. Brain Res. 543, 1-9.

Blanco, E., Herrera, I., Romero, J.I., Giraldez, L., Santos, G., Rivera, P., Suá-rez, J., Galeano, P., Rodríguez de Fonseca, F., Capani, F. (2014, Marzo). The effect of oleoylethanolamide administration in neuroinflamatory respon-se after post-asphyctic brain injury. Trabajo presentado en 3er Congreso Argentino de Microscopía. Asociación Argentina de Microscopía (SAMIC). Mendoza.

Capani, F., Saraceno, G.E., Botti, V., Aon-Bertolino, L., de Oliveira, D.M., Ba-rreto, G. et al. (2009). Protein ubiquitination in postsynaptic densities after hypoxia in rat neostriatum is blocked by hypothermia. Exp. Neurol. 219, 404-413.

De Haan, M., Wyatt, J.S., Roth, S., Vargha-Khadem, F., Gadian, D., Mishkin, M. (2006) Brain and cognitive-behavioral development after asphyxia at term birth. Dev. Sci. 9, 350-358.

Hill, A. & Volpe, J. (1981). Seizures, hypoxic-ischemic brain injury, and intra-ventricular hemorrhage in the newborn. Ann Neurol. 10, 2, 109-21.

Galan-Rodriguez, B., Suarez, J., Gonzalez-Aparicio, R., Bermudez-Silva, F.J., Maldonado, R., Robledo, P., Rodríguez de Fonseca, F., Fernández-Espejo, E. (2009). Oleoylethanolamide exerts partial and dose-dependent neuroprotection of substantia nigra dopamine neurons. Neuropharmaco-logy 56, 3, 653-64.

Galeano, P., Blanco Calvo, E., Madureira de Oliveira, D., Cuenya, L., Kame-netzky, G.V., Mustaca, A.E. et al. (2011). Long-lasting effects of perinatal asphyxia on exploration, memory and incentive downshift. International Journal of Development Neuroscience 29, 609-619.

Gonzáles, H. (2000). Asfixia perinatal. Manual de Neonatología, 1-3.

López Gómez, L., Castro, P., Bernardo, A.B., Megías, A. & Blanco, D. (2000). Evaluación precoz en la hipoxia perinatal. Marcadores pronósticos. Revista de Neurología 31, 1142-1143.

Lo Verme, J., Fu, J., Astarita, G., La Rana, G., Russo, R., Calignano, A., Pio-melli, D. (2005) The nuclear receptor peroxisome proliferator-activated re-ceptor mediates the anti-Inflammatory actions of palmitoylethanolamide. Mol Pharmacol. 67, 15-19.

McGuire, W. (2006). Perinatal asphyxia. Clin. Evid. 511-519.

Muñiz, J., Romero, J., Holubiec, M., Barreto, G., González, J., Saint-Martin, M., Blanco, E., Cavicchia, J.C., Castilla, R., Capani, F. (2014). Neuroprotec-tive effects of hypothermia on synaptic actin cytoskeletal changes induced by perinatal asphyxia. Brain Res. 1563, 81-90.

Nelson, K.B., Grether, J.K. (1998). Potentially asphyxiating conditions and spastic cerebral palsy in infants of normal birth weight. Am J Obstet Gyne-col 179, 507-13.

Paneth, N. (1993). The causes of cerebral palsy. Recent evidence. Clin In-vest Med. 16, 95-102.

Pellow, S., Chopin, P., File, S. E. & Briley, M. (1985). Validation of open: closed arm entries in an elevated plus-maze as a measure of anxiety in the rat. Journal of Neuroscience Methods, 14, 3, 149-167.

Ramírez Benítez, Y. & Novoa González, M. (2008). Estudio neuropsicológico en niños de 6 años con antecedente de hipoxia perinatal. Arch Neurocien 13, 3, 162-169.

Rice, J.E., Vannucci, R.C., Brierley, J.B. (1981). The influence of immaturity on hypoxic-ischemic brain damage in the rat. Ann Neurol 9, 2, 131-141.

Romero Esquiliano, G., Méndez Ramírez, I., Tello Valdés, A & Torner Aguilar, C. A. (2004). Daño neurológico secundario a hipoxia isquemia perinatal.

13

Arch. Neurocien. 9, 3.

Sajjad ur Rahman. (2011). Neuroprotection in neonatal hypoxic ischemic encephalopathy: Therapeutic hypothermia and beyond. JPMI 5, 1, 1-3.

Saraceno, G.E., Bertolino, M.L., Galeano, P., Romero, J.I., García Segura, L.M., Capani, F. (2010). Estradiol therapy in adulthood reverses glial and neuronal alterations caused by perinatal asphyxia. Exp Neurol. 223, 615-622.

Saraceno, G., Ayala, M., Badorrey, M., Holubiec, M., Romero, J., Galeano, P. et al. (2012). Effects of perinatal asphyxia on rat striatal cytoskeleton. Synapse. 66, 1, 9-19.

Sun, Y, Alexander, S.P., Garle, M.J., Gibson, C.L., Hewitt, K., Murphy, S.P., Kendall, D.A., Bennett, A.J. (2007). Cannabinoid activation of PPAR alpha: a novel neuroprotective mechanism. Br J Pharmacol. 152, 5, 734-43.

Titomanlio, L., Kavelaars, A., Dalous, J., Mani, S., El Ghouzzi, V., Heijnen, C., Baud, O., Gressens, P. (2011). Stem cell therapy for neonatal brain injury: Perspectives and Challenges. Ann Neurol. 70, 698-712.

Weitzdoerfer, R., Pollak, A., Lubec, B. (2004). Perinatal asphyxia in the rat has lifelong effects on morphology, cognitive functions and behavior. Semin Perinatol 28, 249-256.

14

EFECTO DE lA DEnSIDAD nODAl En FEnÓMEnOS DE RElACIOnES DE EQUIVAlEnCIA. Un ABORDAJE COnDUCTUAlMenendez, Joaquin; Sánchez, Federico José; Massaro, MatiasInstituto de Biología y Medicina Experimental (IByME) - CONICET. Argentina

RESUMEnSe ha argumentado que las Relaciones de Equivalencia (RE) poseen las bases para el entendimiento semántico del lenguaje natural. Estas RE se establecen luego de entrenarse por medio de una tarea de empare-jamiento obteniendo una serie de relaciones condicionales. Luego del entrenamiento, los estímulos resultan sustituibles entre sí, cumpliendo con las propiedades de la equivalencia: simetría, reflexibilidad y transi-tividad. El objetivo de este trabajo es comparar el desempeño, medido en tiempo de (TR) y aciertos, en una prueba de priming dependiendo de la cantidad de nodos que haya asociados en distintas RE así como sus condiciones (Simetría, No simetría, Equivalencia , No equivalencia). Se tomó una muestra de 12 alumnos, a los cuales se los entrenó me-diante un emparejamiento con la muestra para aprender determinadas relaciones entre estímulos. Los estímulos utilizados fueron 9 pseudo-palabras bisilábicas pronunciables. Se discriminó a aquellos que no aprendieron la relación y se los sometió a una tarea computarizada que evaluó los tiempos de reacción frente a una tarea computarizada de priming semántico. Los resultados permiten apreciar una dismi-nución en los TR al aumentar la cantidad de nodos y una ausencia de diferencia en los TR en relaciones de simetría frente a RE.

Palabras claveRelaciones de equivalencia, Marcos relacionales, Densidad nodal, Priming

ABSTRACTEFFECT OF NODAL DENSITY ON EQUIVALENCE RELATIONS. A CONDUCTUAL APPROACHIt has been argued that Equivalence Relations (ER) have the foundation for the semantic understanding of natural language. These ER are trai-ned through a matching task obtaining a series of conditional relations. After this training the equivalence properties ( symmetry, reflexivity and transitivity) of the stimuli are inwardly substitutable. The aim of this paper is to compare the performance, measured in time response (TR) and successes, in a priming test depending on the number of nodes that are related and the ER conditions (Symmetry, No symmetry, Equi-valence, Not equivalence). A sample of 12 students was selected and trained in a “matching to sample task” with the intention that certain relations between stimuli were learned. The stimuli used were nine two-syllable pronounceable pseudo-words. Subjects that did not learn the relation between stimuli where discard. The subjects that did learn realized a computerized task that assessed reaction times against a semantic priming task. The data allow us to appreciate that the TR decreased by increasing the number of nodes and a lack of difference in the comparision of ER versus simmetry TR.

Key wordsEquivalence relations, Relational frames, Nodal density, Priming

Introduccion:Se ha argumentado que las Relaciones de Equivalencia (RE), poseen las bases para el entendimiento semántico o simbólico del lenguaje natural (Sidman 1986, 1994). Las RE se establecen luego de en-trenarse por medio de una tarea de emparejamiento una serie de relaciones condicionales (Sidman 1982, 1994, 2000). El método con-siste en entrenar, mediante procedimientos de emparejamiento con la muestra, una serie de relaciones condicionales entre estímulos de diferentes clases, por ejemplo: A→B ; B→C.. Luego del entrena-miento, los estímulos resultan sustituibles entre sí, cumpliendo con las propiedades de la equivalencia tal como se definen en matemá-tica y lógica: reflexividad (cada estímulo es equivalente a sí mismo), simetría (entrenada A→B, se verifica B→A) y transitividad (entrena-das A→B y B→C, se verifica A→C). De esta manera las clases de estímulos asociados por selección conforman categorías abstractas de estímulos equivalentes (Zentall 2002). Las RE han sido demos-tradas solamente en seres humanos con habilidades lingüísticas, se encuentran ausentes en no humanos (Garcia & Benjumea, 2001, Hayes & Hayes, 1992), y varios autores sostienen que el paradigma de RE es relevante para la investigación de los procesos semánticos de aprendizaje de relaciones entre referentes y significados (Wulfert y Hayes 1988)El procedimiento más utilizado para investigar experimentalmente la estructura de las redes semánticas es el paradigma de priming se-mántico (PS). La importancia de este paradigma experimental es que constituye el método más utilizado para investigar los procesos de formación y recuperación de la memoria semántica. En forma típica, se utilizan pares de estímulos, facilitador (prime) y objetivo (target), y se solicita a los participantes decidir si el estímulo target es una palabra, pronunciarla o indicar si existe relación entre prime y target, a fin de promover respuestas que sean mensurables en su velocidad y acierto (Meyer & Schvaneveldt, 1971). Si dos palabras se presentan (prime y target), y están relacionadas semánticamente (por ejemplo: TIGRE - RAYAS) los tiempos de reacción promedio de los participan-tes (TR) en una tarea de reconocimiento son significativamente más cortos que si las palabras no están relacionadas semánticamente (por ejemplo: TIGRE - MADERA ). Otras palabras pueden estar rela-cionadas unas con otras, pero con diferente grado de asociación (por ejemplo: LEÓN - RAYAS ) generalmente por la existencia de unidades semánticas intermedias, “Priming Semántico Indirecto (por ejemplo: LEÓN - TIGRE - RAYAS).

OBJETIVO: El objetivo de este trabajo es comparar el desempeño en una prueba de priming dependiendo de la cantidad de nodos que haya asociados entre target y primings con la misma distancia nodal.

Criterios de exclusión de los voluntarios:Todo sujeto que obtenga una puntuación de 26 o menor en el Mini-Mental State Examination” (MMSE)

15

Sujetos con conocimiento previo sobre “relaciones de equivalencia”Sujetos que participaron en experimentos similares.

Criterios de inclusión de los voluntarios:Tener entre 18 a 35 años, escolaridad mayor o igual a 12 años (se-cundario completo); no tener antecedentes de enfermedades psi-quiátricas, neuropsicológicas y/o alteraciones cognitivas, ni estar consumiendo drogas que alteren dichas funciones.

Laboratorios de investigación:l Instituto de Biología y Medicina Experimental (IByME) - Vuelta de Obligado 2490 (CABA)l Laboratorio de neurofisiología - Córdoba 1957 (San Isidro)

Los sujetos participaron de forma voluntaria en la investigación. To-dos fueron debidamente informados de los objetivos y características de la investigación y firmaron un consentimiento informado para la participación en la misma. En todos los casos se siguió en forma es-tricta las normas de investigación con seres humanos (Declaraciones de Helsinki, l964 y Tokio, l975).

Materiales:PcMonitor 14”TecladoRatónSillaPlaca de sonido (para estímulos auditivos)DMDX ( software para la presentación de estímulos y registro de respuesta)Pyhton v2.5Consentimiento Informado (formulario)Datos de Salud y Enfermedad (formulario)Dominancia manual (formulario)Mini Mental State Examination (formulario)Test de Wise (formulario)CronómetroLápiz

Procedimiento:Tarea de REE:La prueba de Relación de Equivalencia por emparejamiento (REE) utiliza una estructura de entrenamiento de tipo “serie lineal”. Consta de dos fases. En la primer fase (fase de entrenamiento) los sujetos realizaron una Tarea de Emparejamiento con la Muestra (Matching to Sample - MTS) , aprendieron por el procedimiento de empareja-miento con la muestra, cuatro relaciones condicionales arbitrarias entre estímulos visuales. Los estímulos utilizados fueron 9 pseudo-palabras bisilábicas pronunciables (Aguado Alonso 2005). En cada ensayo se presentó un estímulo de muestra en el centro de la pan-talla, seguido por una demora de 0 milisegundos (“0 delay match to sample), luego de presionar el botón derecho del ratón sobre el estímulo se mostraban en la parte inferior de la pantalla, dos estímu-los de comparación. Estos aparecen a cada lado de la pantalla y per-sistían hasta que el sujeto seleccionaba uno de ellos. Luego de res-ponder, el sujeto recibía un mensaje de realimentación (“ACIERTO” o “ERROR” de acuerdo a si su elección correspondía con las relaciones condicionales pre-establecidas. (El intervalo entre ensayos era de 1000 milisegundos.) Mediante este procedimiento se presentaban tres bloques que se administraban en forma sucesiva. Para esto se entrenaron la relaciones de equivalencia A-->B, A-->C, A-->D en un bloque de entrenamiento, y en otro bloque de entrenamiento las

relaciones E-->A, E-->C y E-->D. El orden de los ensayos y la locali-zación de los estímulos de comparación fue contrabalanceado. El cri-terio de aprendizaje de los dos primeros bloques de ensayos era de 8 aciertos consecutivos en 9 ensayos (90% de aciertos); el criterio de aprendizaje del tercer bloque era de 30 aciertos de 32 ensayos (90% de aciertos), en caso de no alcanzarse este porcentaje, el programa volvería al primer bloque de entrenamiento, pudiendo repetirse este procedimiento, hasta 2 veces más.Las instrucciones se presentaban en la pantalla del monitor en el momento en el que el sujeto se sentaba frente a ella: en ésta se indicaba que en cada ensayo el participante deberìa seleccionar uno de los dos estímulos de comparación presentados, desplazando el cursor del ratón sobre uno de ellos y pulsando el botón derecho al alcanzar el mismo.Los sujetos realizaron en forma sucesiva las tareas de REE y de REP en sesiones individuales, con un intervalo de 5 a 10 minutos entre tareas. En una fase de prueba, tomada luego de la tarea de REP, se presentaron las relaciones de comprobación de las REE en 1 solo bloque de 32 ensayos sin realimentación de las relaciones derivadas E-->A y A-->E.

Tarea de REP (Repetition primimg):La tarea reconocimiento consta de 48 ensayos.Las instrucciones se presentaron en la pantalla del monitor en el momento en el que el sujeto se sentaba frente a ella: se indicaba que el sujeto debía seleccionar en cada ensayo si el segundo de cada par de estímulos fué visto en la tarea anterior o no, pulsando una de dos teclas (shift) que se encontraba a la derecha o a la izquierda del teclado. En cada ensayo se presentaba inicialmente una cruz en el centro de la pantalla durante 500 milisegundos, luego de lo cual apa-rece el estímulo prime durante 2000 milisegundos e inmediatamente después el estímulo target que persiste hasta la respuesta del sujeto, o durante 1500 milisegundos en caso de omisión de la respuesta. Cada bloque a su vez estaba separado por 1500 ms de una pantalla completamente en negro.Las relaciones testeadas:Simetria (Sim): B1-->A1No Simetría (NoSim): B1-->A2Equivalencia 2 Nodos Directos (E2N): B1-->D1No Equivalencia 2 Nodos Directos (NoE2N): B1-->D2Equivalencia 3 nodos directos (E3N): A1--E1No Equivalencia 3 nodos directos (NoE3N): A1—E2

Resultados de la tarea de priming:Fueron evaluados 12 sujetos de los cuales solo 6 lograron pasar la tarea de Relaciones de equivalencia.Tiempos de Reacción:Sacando los sujetos que no aprendieron las RE y respondieron alea-toriamente en la tarea de prime se hizo un Anova Relación (Sim No-Sim E2N NoE2N E3N NoE3N) por Violación. Se encontró un efecto de relación (p= 0,021, eta cuadrado= 0,572), pero no efectos de interacción. Se encontró una diferencia significativa entre Simetría y Equivalencia relacionada por 2 nodos directos y uno indirecto (p= 0,015) siendo Simetría mas rápido que equivalencia 2 nodos directos y uno indirecto y no hubo diferencias significativas entre equivalen-cia 3 nodos y simetría. Por otro lado la diferencia entre relaciones se encontró solo para las Relacionadas, en la interacción “Violación por relación” dio significativo en “no viola” (p= 0,009) pero no fue sig-nificativo en la condición “viola”. Estos resultados aportan evidencia para futuras investigaciones acerca de los efectos de la densidad nodal en la formación de categorías.

16

BIBLIOGRAFIA

Arismendi, M., Primero, G., Tabullo, A., Vanotti, S. & Yorio, A. (2007). As-pectos neurofisiológicos y neuropsicológicos del aprendizaje de categorías. Revista Argentina de Neuropsicología: 9, 1-18.

Benjumea. S. (1993). Condicionamiento instrumental humano. En J.I. Nava-rro (Ed.), Aprendizaje y memoria humana (págs. 441-479). Madrid: McGraw-Hill. 18.

Dougher, M.J. (1998). Stimulus equivalence and the untrained acquisition of stimulus functions. Behavior Therapy, 29(4), 577-591.

García, A. & Benjumea, S. (2001). Pre-requisitos ontogenéticos para la emergencia de relaciones simétricas. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 1(1), 115-135.

Hayes, S.C. & Hayes, L.J. (1992). Some clinical implications of contextua-listic behaviorism: The example of cognition. Behavior Therapy, 23(2), 225-249.

Meyer, D.E. & Schvaneveldt, R.W. (1971). Facilitation in recognizing pairs of words: evidence of a dependence between retrieval operations. Journal of experimental psychology, 90(2), 227.

Sidman, M. (1971). Reading and auditory-visual equivalences. Journal of Speech and HearingResearch, 14, 5-13.

Sidman, M. (1994).Equivalence relations and behavior: A research story. Boston: Author’s Cooperative Inc. Publishers.

Sidman, M. (2000). Equivalence relations and the reinforcement contingen-cy.Journal of the Experimental Analysis of behavior, 74(1), 127-146.

Sidman, M. & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination vs. matching to sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of behavior, 37(1), 5-22.

Sidman, M., Willson-Morris, M. & Kirk, B. (1986). Matching-to-sample pro-cedures and the development of equivalence relations: The role of naming.Analysis and Intervention in Developmental Disabilities, 6(1), 1-19.

Zentall, T.R., Galizio, M. & Critchfield, T.S. (2002). Categorization, concept learning, and behavior analysis: An introduction. Journal of the experimen-tal analysis of behavior, 78(3), 237-248.

17

POSTERS

18

EFECTOS DEl PROPRAnOlOl APlICADO PREVIO Y POSTERIORMEnTE Al TRATAMIEnTO DE lA nOVEDAD COMO MODUlADOR DE lA FRUSTRACIÓnJustel, Nadia; Psyrdellis, MarianaLaboratorio de Psicología Experimental y Aplicada (PSEA) - Instituto de Investigaciones Médicas (IDIM) - CONICET - Universidad de Buenos Aires

RESUMEnEl contraste sucesivo negativo consumatorio (CSNc) representa un modelo animal para el estudio de la frustración. En el mismo, los sujetos reciben 4% de solución azucarada después de ensayos en los cuales tuvieron acceso al 32% de esa sustancia. De este modo, exhiben una disminución abrupta del consumo, respecto de sujetos que siempre consumieron la solución al 4%. Por otro lado, exponer a ratas Wistar a una situación novedosa, como la exploración de un campo abierto (CA) previo al primer ensayo (E1) de devaluación generó un deterioro sobre la memoria de la frustración. Se observó el patrón contrario cuando el CA fue aplicado de modo previo al segundo ensayo (E2) ya que acentuó la frustración. Con el objetivo de investigar las implicaciones del sistema noradrenérgico en el fenómeno, se administró propranolol (bloqueante ß-adrenérgico) 15 minutos antes o inmediatamente después del CA. La droga blo-queó el efecto del CA en E1 cuando se inyectó previamente, y no tuvo efectos cuando fue aplicada de modo posterior. En E2 ambos tratamientos tuvieron efecto de bloqueo. Los resultados aportan evidencias acerca de disociación funcional y farmacológica entre el primer y segundo ensayo de CSNc y los diferentes procesos de memoria que implican

Palabras clavePropranolol, Novedad, Memoria, Frustración

ABSTRACTEFFECTS OF PROPRANOLOL APPLIED PRIOR AND SUBSEQUENT TO A NOVELTY TREATMENT USED AS A MODULATOR OF FRUSTRATIONThe consummatory successive negative contrast (cSNC) paradigm is an animal model for study of frustration in which acceptance of 4% sucrose is assessed in animals that had been exposed to 32% sucrose. These downshifted animals usually exhibit significantly less sucrose acceptance than animals that always received the 4% sucrose solution. On the other hand, exposing Wistar rats to a novel situation, as the exploration of an open field (OF), prior to the first downshift trial (S1) generates memory impairment on the frustration. The opposite pattern was observed when the OF was applied prior to the second trial (S2) as it generates an accentuation of frustration. With the aim of investigate the implications of nora-adrenergic system in the phenomenon, propranolol (ß-adrenergic blocker) was administered 15 minutes before or immediately after the OF. The drug blocked the effect of OF in S1 when it had been injected previously, and it had no effect when it had been applied immediately after. Both treatments showed a blocking effect in S2. These results provide new information on functional and pharmaco-logical dissociations during the first and second trials of cSNC and the different memory processes involved in it.

Key wordsPropranolol, Novelty, Memory, Frustration

BIBLIOGRAFIA

Amsel, A. (1992). Frustration theory: An analysis of dispositional learning and memory. New York: Cambridge University Press.

Daly, H. (1969). Learning of a hurdle-jump response to escape cues paired with reduced reward or frustrative nonreward. Journal of Experimental Psy-chology, 79(1), 146-157.

Flaherty, C. F. (1996). Incentive relativity. Cambridge University Press.

Gray, J. A. (1987). The psychology of fear and stress. Cambridge University Press.

Izquierdo, I. & McGaugh, J. (1985). Effect of a novel experience prior to trai-ning or testing on retention of an inhibitory avoidance response in mice: In-volvement of an opioid system. Behavioral and neural biology, 44, 228-238.

Izquierdo, I. & McGaugh, J. (1987). Effect of novel experiences on retention of inhibitory avoidance behavior in mice: the influence of previous exposu-re to the same or another experience. Behavioral and neural biology, 47, 109-115.

Izquierdo, I., Netto, C., Chaves, M., Quillfeldt, J., Gianlupi, A. & Oliveira, O. (1986). Role of beta-endorphin and other mechanisms in the simultaneous and consecutive processing of new and old memories. In H. Matthies (Ed.), Information processing in the brain. London: Pergamon Press.

Izquierdo, L., Barros, D., Medina, J. & Izquierdo, I. (2003). Exposure to no-velty enhances retrieval of very remotes memory in rats. Neurobiology of Learning and Memory, 79, 51-56.

Justel, N., Pautassi, R. & Mustaca, A. (2014). Effect of proactive interference of novelty on incentive downshift. Learning & Behavior, 42(1), 58-68. DOI 10.3758/s13420-013-0124-8.

Justel, N., Ruetti, E., Bentosela, M., Mustaca, A. & Papini, M. (2012). Effects of testosterone administration and gonadectomy on incentive downshift and open field activity in rats. Physiology & Behavior, 106, 657-663.

Justel, N., Ruetti, E., Mustaca, A. & Papini, M. (2012). Effects of pretraining treatment with testosterone on successive and anticipatory negative con-trast. Physiology & Behavior, 105(4), 933-937.

Ruetti, E., Justel, N. Mustaca A. & Papini, M. (2009). Posttrial corticosterone administration enhances the effects of incentive downshift: Exploring the boundaries of this effect. Behavioral Neuroscience, 123(1), 137-144.

19

lA FRUSTRACIÓn AUMEnTA El VAlOR DE InCEnTIVO DE UnA RECOMPEnSA ESPERADASerafini, MatiasLaboratorio de Psicología Experimental y Aplicada, IDIM - CONICET - Universidad de Buenos Aires

RESUMEnEl Contraste Sucesivo Negativo consumatorio (CSNc) es un proto-colo para el estudio de las respuestas de frustración en modelos animales. Consiste en exponer a un grupo experimental a un re-fuerzo de alta magnitud (solución azucarada al 32%) y luego deva-luarlo por uno de baja magnitud (4%), observándose una supresión abrupta del consumo del grupo experimental, en comparación con uno control que siempre recibe el refuerzo de baja magnitud. Se estudió el efecto que la frustración tiene sobre el valor de incentivo de la recompensa esperada en un experimento con ratas Wistar macho adultas. El entrenamiento consistió en 5 ensayos diarios de 5 min (precambio), seguidos de una sesión de dos ensayos con-secutivos de 2 y 3 min. La variable dependiente fue el tiempo de contacto con el bebedero (TB). Las condiciones fueron (el número indica la solución recibida en cada fase): 32-4-32, 4-4-32, 32-32-32, y 4-4j-32 (consumo apareado por el del 32-4-32). El grupo 32-4-32 mostró mayor TB en el último ensayo que el resto de los grupos, evidenciando un contraste positivo y sugiriendo que los ani-males que re-experimentan la recompensa perdida en un estado de frustración muestran un incremento del valor de incentivo de la recompensa esperada.

Palabras claveFrustración, Refuerzo, Incentivo, Rata

ABSTRACTFRUSTRATION INCREASES THE VALUE OF A REWARD INCENTIVE EXPECTED.The consummatory Successive Negative Contrast (cSNC) is a proto-col for studying frustration responses in animal models. It consists of exposing an experimental group to a high-magnitude reinforce (32% sucrose solution) and then change it to a low-magnitude reward (4%). This produces an abrupt suppression of consumption in the experimental group compared to a control group that always receives the low-magnitude reward. We studied the effect of frus-tration on the incentive value of an expected reward using adult male Wistar rats. The training consisted of 5 daily trials of 5 min each (preshift), followed by a session of two consecutive trials, 2 and 3 min respectively. The dependent variable was the goal trac-king time. The experimental conditions were (numbers indicate the solution received in each phase): 32-4-32, 4-4-32, 32-32-32, and 4-4j-32 (to match the group 32-4-32). As expected, we observed an increase in goal tracking time in the 32-4-32 group compared to the other groups in the last experimental trial. This result is inter-preted as a positive contrast and suggests that re-experiencing the high-magnitude reward while undergoing a frustration state increa-ses the incentive value of the expected reward.

Key wordsFrustration, Reward, Incentive, Rat

BIBLIOGRAFIA

Amsel, A. (1992). Frustration theory. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Appleton. Traducción al castellano en Madrid: Alianza, 1984.

Cuenya, L., Fosacheca, S., Mustaca, A. & Kamenetzky, G. (2011). Effects of isolation in adulthood on frustration and anxiety. Behavioural Processes, 90(2): 155-160.

Flaherty, C.F. (1996). Incentive relativity. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Holland, P.C. (1990). Event representation in Pavlovian conditioning: Image and action. Cognition, 37(1-2): 105-131.

Mackintosh, N.J. (1988). The psychology of animal learning. New York, EEUU: Academic Press.

20

FACTORES MOTIVACIOnAlES IMPlICADOS En lA RElATIVIDAD DE lOS InCEnTIVOS: Un MODElO AnIMAlSerafini, Matias; Valdez, Axel AgustínLaboratorio de Psicología Experimental y Aplicada (PSEA). IDIM-UBA-CONICET. Argentina

RESUMEnEl presente trabajo utilizó un modelo animal para el estudio de las respuestas de frustración denominado Contraste Sucesivo Negativo consumatorio (CSNc). El mismo consiste en una fase de precambio en la que los animales de un grupo experimental son expuestos a un refuerzo de alta magnitud (solución azucarada al 32%) y en una fase de postcambio a uno de baja magnitud (4%). La reacción de frustración se infiere a partir de la supresión abrupta de la respues-ta consumatoria del grupo experimental, en comparación con un grupo control que siempre recibe el refuerzo de baja magnitud. El objetivo fue indagar si los estados motivacionales al momento de la adquisición (precambio) modulan las posteriores respuestas de frustración. Se utilizaron ratas Wistar macho adultas. Se manipula-ron los estados motivacionales en la fase de precambio a través del grado de saciedad previo al ensayo de entrenamiento. En la fase de postcambio todos los animales se encontraban en el mismo estado motivacional. El efecto de CSNc se expresó únicamente en la con-dición de animales que experimentó el refuerzo en el precambio en estado de alta motivación, sugiriendo que el estado motivacional durante la adquisición afectaría las ulteriores respuestas ante la devaluación de un incentivo esperado.

Palabras claveFrustración, Motivación, Refuerzo, Rata

ABSTRACTMOTIVATIONAL FACTORES INVOLVED IN THE INCENTIVE RELATIVITY: AN ANIMAL MODELAn animal model to study frustration´s responses is presented, the consummatory Successive Negative Contrast (cSNC). This procedure consists of a preshift phase in which an experimental group is exposed to a high magnitude of reinforcement (32% of sucrose solution) and in a postshift phase to a low magnitude one (4 %). The frustration´s reaction is inferred from the abrupt suppression of consummatory response of the experimental group, compared with a control group that always have access to the low magnitude of reinforcement. The aim of this work was to investigate whether motivational states at the acquisition time (preshift phase) modulates subsequent frustration´s responses. Adult male Wistar rats were used. Motivational states du-ring preshift were manipulated through degree of the previous satiety to training trial. In postshift phase, all animals were in the same mo-tivational state. The cSNC effect was expressed only in the condition that experienced the reinforcement a high motivation state in the preshift, suggesting that motivational state during acquisition affects subsequent responses to the incentive devaluation.

Key wordsFrustration, Motivation, Reward, Rat

BIBLIOGRAFIA

Amsel, A. (1992). Frustration theory. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Appleton. Traducción al castellano en Madrid: Alianza, 1984.

Cuenya, L., Fosacheca, S., Mustaca, A. & Kamenetzky, G. (2011). Effects of isolation in adulthood on frustration and anxiety. Behavioural Processes, 90(2): 155-160.

Flaherty, C.F. (1996). Incentive relativity. Cambridge, UK: Cambridge Uni-versity Press.

Holland, P.C. (1990). Event representation in Pavlovian conditioning: Image and action. Cognition, 37(1-2): 105-131.

Mackintosh, N.J. (1988). The psychology of animal learning. New York, EEUU: Academic Press.

Riley, E.P. & Dunlap, W.P. (1979). Successive negative contrast as a function of deprivation condition following shifts in sucrose concentration. American Journal of Psychology, 92(1): 59-70.

21

RESÚMEnES

22

PARTICIPACIÓn DE lA CORTEZA FROnTAl En lA FRUSTRACIÓnKliger, RafiUBACyT, Universidad de Buenos Aires

RESUMEnCuando animales entrenados con una recompensa grande expe-rimentan una disminución sorpresiva en la magnitud del refuerzo, deterioran su desempeño por debajo del nivel de un grupo con-trol que siempre tuvo una recompensa pequeña. Este fenómeno de frustración, llamado contraste negativo sucesivo (CNS), se ha encontrado tanto en procedimientos consumatorios (CNSc) como instrumentales (CNSi). Existe evidencia de que los mecanismos subyacentes a los mismos involucran distintas regiones de la corte-za prefrontal. P.ej., lesiones en la corteza cingulada anterior afectan la recuperación de la respuesta, facilitando el CNSc, mientras que la lesión de la corteza orbital ventrolateral hace que el CNSc des-aparezca. El objetivo de este trabajo es estudiar la participación de estas regiones en una situación instrumental de contraste (CNSi) a través de la medición de la actividad neural con técnicas neurohis-tológicas. Se entrenaron dos grupos de ratas con un ensayo diario en un corredor recto: 32-4 (12 ensayos con 32 pellets y luego 10 ensayos con 4 pellets) y 4-4 (siempre con 4 pellets). Una vez que los animales mostraron CNSi fueron sacrificados para medir la acti-vidad cerebral. Se discute la participación de las distintas regiones de la corteza prefrontal en este efecto, comparando los resultados obtenidos en el CNSc.

Palabras claveFrustración, Contraste negativo sucesivo, Corteza prefrontal, Acti-vidad neural

ABSTRACTINVOLVEMENT OF FRONTAL CORTEX IN FRUSTRATIONWhen animals trained to receive a large reward experience a sur-prising decrease in magnitude reward, their performance deteriora-tes below the level of a control group that always received a small reward. This phenomenon of frustration called successive negati-ve contrast (SNC) has been found in both consummatory (cSNC) and instrumental (iSNC) procedures. There is evidence that the underlying mechanisms involve different prefrontal cortex regions. Eg: lesions in the anterior cingulate cortex affect the recovery of the response, facilitating the cSNC, while lesions in ventrolateral orbital cortex make cSNC disappears. The goal of this work is to study the role of these areas in an instrumental situation of contrast (iSNC) measuring neural activity with neurohistological techniques. Two groups of rats were trained with a daily trial in a runway: 32-4 (12 trials with 32 pellets and then 10 trials with 4 pellets) and 4-4 (always with 4 pellets). Once the animals showed iSNC, they were sacrificed to measure brain activity. The involvement of the different areas of the prefrontal cortex in this effect, comparing results in cSNC, is discussed.

Key wordsFrustration, Successive negative contrast, Prefrontal cortex, Neural activity

BIBLIOGRAFIA

Ortega, L.A., Uhelski, M., Fuchs, P.N., Papini, M.R.: Impairment of recovery from incentive downshift after lesions of the anterior cingulate cortex: emo-tional or cognitive deficits. Behavioral Neuroscience 2011;6:988-95.

Ortega, L.A., Glueck, A.C., Uhelski, M., Fuchs, P.N., Papina, M.R.: Role of the ventrolateral orbital cortex and medial prefrontal cortex in incentive down-shift situations. Behavioural Brain Research 244 (2013) 120- 129

8

VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXI Jornadas de Investigación

Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en el departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2014