-2009- Psicologia Del Desarrollo Papalia, C.16

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Desarrollo cognitiv


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o


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El mundosocial:pubilecto, eldialectode laadolescencia.El mundode lainvestigacin:etapas dela fe

de Fowler.

en la

adolescencia

Nelson Mandela

Debera colocar [la flor de la vida del hombre] entre los quince y diecisis aos.

Siempre me ha parecido que es entonces que est en su punto mximo tiene el

mayor sentido del ridculo y el menor sentido de la di!nidad. Despus de ese

tiempo comien"a la decadencia.Evelyn Waugh, 16 aos, en un debate escolar,1920

Encuadre #elson $andela% luchador por lalibertad Rililala, el nombre !ue le dio su padre a Nelson Mandela

cuando "ste naci en #$#%, significa: !uien provocaproblemas. & eso es 'usto lo !ue Mandela i(o a lo largo de sularga ) finalmente e*itosa luca contra el aparteid, el r+gidosistema de separacin ) sub)ugacin racial de ud-frica.a eleccin de Mandela como el primer presidente de ra(anegra de su pa+s en abril de #$$/ 0slo cuatro a1os despu"s desu salida de la c-rcel, donde estuvo 2% a1os por conspiracinpara derrocar al gobierno dominado por los blancos3, fue lareali(acin de un sue1o !ue se form desde su 'uventud. Fue unsue1o !ue se encendi mientras Mandela estaba sentadoescucando tran!uilamente a los ancianos de su tribu !uerememoraban la "poca )a pasada de autogobierno !ue eracom4n ac+a m-s de cien a1os, antes de la llegada del ombreblanco 0una "poca de pa(, libertad e igualdad3.

a tierra5 pertenec+a a toda la tribu ) no ab+a en absoluto ninguna propiedadindividual, cont Mandela al tribunal !ue lo sentenci a prisin en #$62. Noab+a clases sociales, ni ricos ni pobres, ) no ab+a e*plotacin del ombre amanos del ombre5 El conce'o era tan democr-tico !ue todos los miembros dela tribu pod+an participar en sus deliberaciones. 7efe ) s4bdito, guerrero )curandero, todos tomaban parte 0Meer, #$%%, p. #23. Mandela reconoci !ue el

modo de vida primitivo de sus antepasados no ser+a viable en el mundomoderno. 8ero la visin de una sociedad en la !ue nadie puede ser sometido ala esclavitud o al servilismo, en la !ue la pobre(a, la necesidad ) la inseguridadno e*istan nunca m-s le sirvi de inspiracin toda su vida.

Mandela ten+a sangre real: uno de sus ancestros gobernaba a la tribu 9embe )su padre era el 'efe de Mve(o, una pe!ue1a aldea aislada en la reserva nativallamada 9ransei, donde naci Mandela. Nelson Mandela parece aber eredadode su padre la orgullosa rebeld+a ) su terco sentido de la 'usticia 0Mandela,#$$/, p. 63: no muco despu"s de su nacimiento, su padre, conse'ero de losre)es tribales, fue depuesto de su cargo luego de negarse a responder alcitatorio !ue le demandaba presentarse ante el magistrado brit-nico local. 8ordefender sus prerrogativas tradicionales ) desafiar la autoridad del magistrado,el padre de Mandela pag con sus tierras ) fortuna.

a madre de Mandela, la tercera de las cuatro esposas de su padre, se mud consu beb" ) sus otras tres i'as a la aldea cercana de ;unu, donde viv+a en uncon'unto de co(as de lodo.

as principales fuentes de informacin biogr-fica sobre la 'uventud de Nelson Mandela son3, Mandela 0#$$/3 ) Meer 0#$%%3.

Encuadre #elson$andela% luchador

por la libertadAspectos de lamaduracincognitivaEtapa piagetiana de lasoperaciones formales Elind:caracter+sticas inmadurasdel pensamiento adolescente?esarrollo del lengua'e@ambios del procesamientode informacin en la adolescencia

Desarrollo moral9eor+a de Aolberg sobre

el ra(onamiento moral9eor+a de Billigan: "tica

delcuidado @omportamiento

prosocial ) voluntariado

!emaseducativos yvocacionalesCnfluencias sobre elaprovecamiento escolarDbandono de estudios eneducacin media superior8reparacin para laeducacin superior ovocacionesA"A#!AD$%


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as influencias formativas de los a1os de adolescencia de Mandela a)udaron a moldear su pensamiento moral ) pol+tico ) la de su vida. as lecciones !ue ab+a aprendido sobre el lidera(go ) sobre las glorias pasadas de su pueblo le resultaron 4mientras dirig+a la resistencia ante un r"gimen cada ve( m-s represivo, primero en las calles ) despu"s desde su prisin enisla. Esas lecciones permanecieron con "l momento en !ue finalmente logr negouna nueva constitucin no racial )elecciones libres, logros por los !ue recib8remio Nobel de la 8a( en #$$.

D los cinco a1os, Mandela se volvi pastor ) conduc+a a las ove'as ) ganado porlos f"rtiles pasti(ales. u madre lo bauti( dentro de la iglesia Metodista ) a lossiete a1os se volvi el primer miembro de su familia en asistir a la escuela. Fuesu primera maestra la !ue le dio el nombre ingl"s de Nelson.@uando Mandela ten+a nueve a1os, su padre muri ) su madre envi al ni1o a la

sede de la tribu en M!ee(weni. El regente en turno, !ue deb+a su puesto alpadre de Mandela, se ofreci a convertirse en el guardi-n del ni1o ) a criarlocomo si fuese su propio i'o.D medida !ue Mandela lleg a la adolescencia, observ las reuniones tribales,donde cual!uier miembro pod+a e*presarse ) el regente le escucabatran!uilamente antes de resumir el consenso. Este estilo de lidera(go impresionprofundamente al ni1o e influ) su propia actitud como l+der en los a1osposteriores. 9ambi"n observ cmo su guardi-n presid+a las 'untas del conce'o alas !ue los 'efes menores llevaban sus disputas para !ue se 'u(garan. ufascinacin con la presentacin de los casos ) el contrainterrogatorio de lostestigos plant las semillas para su ambicin de convertirse en abogado unaambicin !ue podr+a satisfacer en su adulte( 'oven. ?e los 'efes ) dirigentesvisitantes, Mandela escuc las istorias sobre los antiguos guerreros africanos!ue ab+an lucado contra la dominacin occidental. Estas istorias inspiraron suinter"s en la istoria de su pueblo ) establecieron las bases para su activismopol+tico.

D los #6 a1os, Mandela fue sometido a la circuncisin, el ritual tradicional pormedio del cual un ni1o varn se convierte en ombre ) puede participar en losconce'os tribales. En la ceremonia final, el principal orador dio la notadiscordante. ?i'o !ue la esperan(a !ue representa la ombr+a era una promesavac+a en una tierra donde los africanos eran un pueblo con!uistado. Entre estos

'venes se encuentran 'efes !ue nunca podr-n gobernar por!ue no tenemos elpoder de gobernarnos por nosotros mismosG soldados !ue nunca lucar-npor!ue no poseemos armasG acad"micos !ue nunca podr-n ense1ar por!ue noe*iste un sitio en !ue estudien. as capacidades, la inteligencia, la promesa !uerepresentan estos ombres 'venes se malgastar- en su intento por obtener unmagro sustento con la reali(acin de labores simples e insensatas para elombre blanco. Estos dones H!ue les damosI o) son una nada, por!ue nopodemos darles el ma)or don de todos, la libertad ) la independencia. Dun!ueMandela no lo apreci en ese momento, ese discurso marc su despertarpol+tico.

En este cap+tulo e*aminaremos la etapa piagetiana de las operaciones formales,!ue posibilitan !ue un 'oven como Nelson Mandela visualice un mundo ideal.E*aminaremos el avance de los adolescentes en el procesamiento deinformacin, inclu)endo memoria, conocimiento ) ra(onamiento, ) envocabulario ) otras abilidades lingJ+sticas. Cndicaremos lo !ue ?avid Elind aidentificado como: algunos aspectos inmaduros del pensamiento de losadolescentesG tambi"n e*aminaremos el desarrollo moral ) espiritual de los

'venes. 8or 4ltimo, e*ploraremos los aspectos pr-cticos del crecimientocognitivo en los temas relacionados con la escuela ) la eleccin de una vocacin.?espu"s de !ue lea ) estudie este cap+tulo, deber- ser capa( de responder cadauna de las preguntas indicadoras de la siguiente p-gina.


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estos indicadores, revise el resumen al final del cap


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+


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tulo. os puntos de verificaci


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n locali(ados en el cap


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tulo le a)udar


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n a verificar su comprensi


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n de lo !ue le)


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Aspectos de la maduracincognitivaos adolescentes no slo se ven diferentes de los ni1os menoresG tambi"npiensan ) ablan en forma diferente. u velocidad de procesamiento deinformacin contin4a en aumento, aun!ue no de manera tan espectacularcomo en la tercera infancia. Dun!ue es posible !ue su pensamiento sigasiendo inmaduro en algunos sentidos, mucos adolescentes tienen lacapacidad de ra(onamiento abstracto ) de sofisticados 'uicios moralesGasimismo, pueden planear de manera m-s realista para el futuro.

Etapa piagetiana de las operaciones

&ormalesos adolescentes entran en lo !ue 8iaget consideraba como el m-s alto niveldel desarrollo cognitivo 0las operaciones &ormales3 cuando desarrollan lacapacidad de pensamiento abstracto. Este desarrollo, !ue en general ocurreapro*imadamente a los ## a1os de edad, proporciona una manera nueva )m-s fle*ible de manipular la informacin. Dl no estar limitados al a!u+ )aora, los 'venes pueden comprender el tiempo istrico ) el espacioe*traterreno. 8ueden utili(ar s+mbolos para representar s+mbolos 0pore'emplo, donde la letra & representa un n4mero desconocido3 ), enconsecuencia, pueden aprender -lgebra ) c-lculo. 8ueden apreciar me'or lasmet-foras ) alegor+as ), por consiguiente, pueden encontrar significadosm-s profundos en la literatura. 8ueden pensar en t"rminos de lo !uepodraser, no slo de lo !ue es. 8ueden imaginar posibilidades ) someter a pruebalas iptesis.Dl igual !ue Nelson Mandela, las personas en la etapa de las operacionesformales pueden integrar lo !ue aprendieron en el pasado con los desaf+osdel presente ) acer planes para el futuro. a capacidad para pensar en

t"rminos abstractos tambi"n tiene implicaciones emocionales. Dntes, unni1o pod+a amar a sus padres u odiar a un compa1ero de clase. Dora, unadolescente como el 'oven Mandela puede amar la libertad u odiar lae*plotacin5 o posible ) lo ideal capturan tanto la mente como elsentimiento 0=. Binsburg ) Kpper, #$>$, p. 2L#3.

Razonamiento hipottico-deductivo8ara apreciar la diferencia !ue representan las operaciones formales,sigamos el progreso de un ni1o t+pico en la forma de lidiar con un problemapiagetiano cl-sico, el problema del p"ndulo. Dl ni1o, a !uien llamaremosDdam, se le muestra un p"ndulo, !ue es un

Esta descripcin de las diferencias relacionadas con la edad en el aborda'e del problemadel p"ndulo es una adaptacin !ue proviene de =. Binsburg ) Kpper 0#$>$3.


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operaciones &ormales En lateor+a de 8iaget, etapa finaldel desarrollo cognitivo !ue secaracteri(a por la capacidadpara pensar de maneraabstracta.

a3 b3

c3 d3

'igura 16(1

9areas piagetianas para medir el logro de las operaciones formales. a3 8"ndulo. Es posible acortar oalargar la cuerda del p"ndulo ) colgar de ella pesos de diversos tama1os. El estudiante debedeterminar !u" variables afectan la velocidad de oscilacin del p"ndulo. b3 Movimiento en un planoori(ontal. n mecanismo de resorte lan(a pelotas de varios tama1os !ue ruedan sobre un planoori(ontal. El estudiante debe pronosticar el sitio donde se detendr-n. c3 Oiga de e!uilibrio. e utili(auna balan(a con pesos de varios tama1os !ue pueden colgarse en diferentes puntos a lo largo de labarra transversal. El estudiante debe determinar !u" factores propiciar-n !ue se obtenga e!uilibrio enla balan(a. d3 ombras. n tablero !ue contiene una fila de orificios para clavi'as se colocaperpendicularmente contra la base de una pantalla. e puede colocar una fuente luminosa ) anillos dediferentes di-metros en los orificios a diversas distancias con respecto a la pantalla. El estudiantedebe producir dos sombras del mismo tama1o utili(ando anillos de diferentes tama1os.'uente Ddaptado de mall, figura %P#2, #$$L.

ob'eto !ue cuelga de una cuerda. ?espu"s se le muestra cmo puedecambiar cual!uiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso delob'eto, la altura desde la cual se suelta el ob'eto ) la cantidad de fuer(a !ueutili(a para impulsar el ob'eto. e le pide !ue descubra cu-l factor ocombinacin de factores determina la velocidad con la !ue oscila el p"ndulo.0a figura #6P# presenta "sta ) otras tareas piagetianas para evaluar el logrode las operaciones formales.3@uando Ddam ve por primera ve( el p"ndulo, no tiene a4n siete a1os ) est-en la etapa preoperacional. Dfronta el problema al tanteo. 8rimero coloca unpeso ligero en una cuerda larga ) lo impulsaG despu"s trata de oscilar unpeso elevado con una cuerda cortaG luego retira el peso por completo.?ebido a !ue su m"todo es aleatorio, no puede llegar a una conclusinlgica.?espu"s se vuelve a presentar el p"ndulo a Ddam cuando tiene #L a1os, enel momento en !ue a alcan(ado las operaciones concretas. En estaocasin, descubre !ue va


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riar la longitud de la cuerda ) el peso del ob'eto afecta la velocidad de laoscilaci


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n. in embargo, debido a !ue cambia ambos factores al mismo tiempo, nopuede decir cu


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l de ellos es esencial o si ambos lo son.


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D los #Q a1os, cuando a Ddam se le presenta el p"ndulo por tercera ve(,afronta el problema de manera sistem-tica. Enuncia todas las iptesisposibles, variando un factor a la ve( 0primero la longitud de la cuerda, acontinuacin el peso del ob'eto, luego la altura desde la cual se suelta elob'eto ), finalmente, la cantidad de fuer(a !ue se utili(a para impulsarlo3 )manteniendo constantes en cada ocasin los otros tres factores. ?e estemodo, descubre !ue slo un factor, la longitud de la cuerda, determina lavelocidad del p"ndulo.a solucin de Ddam muestra !ue a llegado a la etapa de las operacionesformales. Dora tiene la capacidad de ra)onamiento hipot*tico(deductivo: puede desarrollar una iptesis ) dise1ar un e*perimento parasometerla a prueba. @onsidera todas las iptesis !ue puede imaginar ) lase*amina de una en una para eliminar a!uellas !ue son falsas ) llegar a la

verdadera. El ra(onamiento ipot"ticoPdeductivo le da una erramienta pararesolver problemas, desde arreglar el automvil de la familia asta construiruna teor+a pol+tica, como finalmente lo i(o Nelson Mandela como l+der delmovimiento antiPaparteid.;u" produce el cambio al ra(onamiento formalS 8iaget lo atribu+aprincipalmente a una combinacin de maduracin del cerebro ) a lae*pansin de las oportunidades ambientales. Dmbos factores sonesenciales. Dun!ue el desarrollo neurolgico de los 'venes a)a avan(adosuficiente como para permitir el ra(onamiento formal, slo pueden alcanP(arlo con la estimulacin ambiental apropiada. @omo ocurre con el desarrollode las operaciones concretas, la instruccin escolar ) la cultura representanun papel, como reconoci en 4ltima instancia 8iaget 0#$>23. @uando losadolescentes en Nueva Buinea ) Ruanda fueron evaluados con el problemadel p"ndulo, ninguno fue capa( de resolverlo. 8or otro lado, los ni1os cinosen =ong Aong, !ue ab+an asistido a escuelas brit-nicas, tuvieron cuandomenos el mismo desempe1o !ue los ni1os estadounidenses ) europeos. osescolares en 7ava @entral ) en Nueva Bales del ur tambi"n mostraronciertas capacidades en operaciones formales 0Bardiner ) Aosmit(i, 2LLQ3.En apariencia, el ra(onamiento formal es una capacidad aprendida !ue nose necesita o valora por igual en todas las culturas. @onocer !u" preguntasdeben acerse ) !u" estrategias funcionan son las claves para elra(onamiento ipot"ticoPdeductivo. @uando a L estudiantes urbanos dese*to grado con ba'o desempe1o acad"mico se les pidi investigar losfactores relacionados con el riesgo de terremotos, a!uellos !ue recibieron lasugerencia de enfocarse en una variable a la ve( reali(aron inferencias m-sv-lidas !ue a!uellos a los !ue no se les dio la sugerencia 0Aun ) ?ean,2LLQ3. Este resultado demuestra !ue el ra(onamiento ipot"ticoPdeductivopuede ense1arse ) aprenderse.Evaluacin de la teora dePiagetDun!ue los adolescentes s+ tienden a pensar de manera m-s abstracta !uelos ni1os menores, e*iste debate acerca de la edad precisa en !ue ocurreeste avance 0Eccles, Tigfield )


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Q +utoconciencialos adolescentes en la etapa de las operacionesformales pueden pensar acerca del pensamiento el propio ) el deotras personas. in embargo, en su preocupacin con su propioestado mental, a menudo suponen !ue todos los dem-s est-npensando al mismo tiempo 'usto en lo !ue ellos est-n pensando: ellosmismos. Es posible !ue una adolescente se sienta mortificada si vistela ropa incorrecta para una fiesta, pensando !ue todos los dem-sdeben estar vi"ndola de reo'o. Elind denomina audienciaimaginaria a esta conciencia de uno mismo, un observadorconceptuali(ado !ue est- tan preocupado con los pensamientos )conductas de la persona 'oven como ella lo est-. a fantas+a de laaudiencia imaginaria es particularmente fuerte en la tempranaadolescencia, pero persiste en menor grado en la vida adulta.

6 Suposici(n de sin!ularidad e invulnerabilidad Elind utili(a el t"rminode &.bula personalpara denotar la creencia de los adolescentes de!ue son especiales, !ue su e*periencia es 4nica ) !ue no est-nsu'etos a las reglas !ue gobiernan al resto del mundo 0Ktraspersonas caen en la adiccin a las drogas, pero no )o o Nadie aestado tan profundamente enamorada como )o3. eg4n Elind, estaforma especial de egocentrismo sub)ace a mucos comportamientosriesgosos ) autodestructivos. Dsimismo, tal como la audienciaimaginaria, la f-bula personal contin4a en la adulte(. ?ice Elind !uela f-bula personal es lo !ue persuade a mucas personas a asumirriesgos cotidianos como conducir un automvil, a pesar de lasestad+sticas sobre mortalidad en accidentes viales. ;ui(- Elind dir+a!ue en parte fue la f-bula personal lo !ue condu'o a Mandela aparticipar en peligrosas actividades de insurreccin contra unadictadura atro(.

os conceptos de la audiencia imaginaria ) de la f-bula personal an sidoampliamente aceptados, pero su valide( como caracter+sticas emblem-ticasde la adolescencia a tenido poco apo)o de investigacin independiente. Enalgunos de los estudios sobre la f-bula personal, los adolescentes ten+an

ma)or probabilidad !ue los estudiantes universitarios o los adultos deconsiderarse vulnerables a ciertos riesgos, como los problemas con elalcool u otras drogas, en lugar de presentar menor probabilidad, como lopronosticar+a la f-bula personal 0;uadrel, Fiscoff ) ?avis, #$$3.e a sugerido !ue la audiencia imaginaria ) la f-bula personal, en lugar deconstituir aspectos universales del desarrollo cognitivo de los adolescentes,!ui(- se relacionen con e*periencias sociales espec+ficas. 8or e'emplo,contrario a la f-bula personal, en un estudio con 2 6$/ adolescentesafroestadounidenses urbanos ba'o tratamiento en una cl+nica para pacientese*ternos en Tasington, ?.@., cerca de >U de los varones ) m-s de QU delas mu'eres di'eron !ue cre+an !ue morir+an en los siguientes dos a1os.D!uellos !ue informaron asumir riesgos de salud o e*ponerse acomportamientos de riesgo, como portar armas, tuvieron una probabilidadasta Q.6 veces ma)or de tener tales creencias !ue a!uellos !ue no ab+anvisto

o participado en esas conductas. No es claro si estos adolescentes asumenriesgos por!ue al vivir en barrios peligrosos esperan !ue sus vidas seanbreves, o si esperan morir prematuramente debido a los riesgos !ue toman

0Oalade(, Melt(er, ilber, Melt(er ) ?VDngelo, 2LLQ3.Desarrollo del lengua/eEl uso del lengua'e en los ni1os refle'a su nivel de desarrollo cognitivo. osescolares son bastante competentes cuando utili(an el lengua'e, pero laadolescencia trae consigo refinamientos adicionales. El vocabulario contin4aaumentando a medida !ue los materiales de lectura se vuelven m-s adultos.8ara los #6 a #% a1os de edad, la persona 'oven promedio conoce cerca de%L LLL palabras 0Kwens, #$$63.@on la llegada del pensamiento abstracto, los adolescentes pueden definir )anali(ar abstracciones tales como amor% ,usticia)libertad. Es m-s frecuente!ue empleen t"rminos como sin embar!o,por el contrario% en todo caso% porconsi!uiente% efectivamente)probablementepara e*presar relacioneslgicas. e vuelven m-s conscientes de las palabras como s+mbolos !uepueden tener m4ltiples significados ) se deleitan en utili(ar iron+as, 'uegosde palabras ) met-foras 0Kwens, #$$63.

audiencia imaginaria9"rmino de Elind para el

observador !ue e*iste slo enla mente de un adolescente )!ue est- tan preocupado de lospensamientos ) acciones deladolescente como lo est- "lmismo.&.bula personal9"rmino deElind para la conviccin de

!ue uno es especial, 4nico )no est- su'eto a las reglas !uegobiernan al resto del mundo.

-uede usted . . .

W describir los seis aspectosdel pensamiento inmaduro delos adolescentes !ue propusoElind ) e*plicar cmopueden madurar los 'venespor medio de la transicin alas operaciones formalesS


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conocimiento declarativo


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@onocimiento ob'etivoad!uirido !ue se almacenaen la memoria a largo pla(o.

conocimiento procedimental=abilidades ad!uiridas !uese almacenan en lamemoria a largo pla(o.

conocimiento conceptual@omprensin interpretativa

ad!uirida !ue se almacenaen la memoria a largopla(o.

os adolescentes tambi"n se vuelven m-s -biles en asumir perspectivassociales, !ue es la capacidad para adaptar su discurso al nivel deconocimiento ) punto de vista de otra persona. Esta capacidad es esencialpara persuadir e incluso para la conversacin educada. in duda, esto a)uda Nelson Mandela en sus negociaciones finalmente e*itosas con losgobernantes represivos de su pa+s.

@onscientes de su audiencia, los adolescentes ablan un lengua'e diferentecon sus pares !ue con los adultos 0Kwens, #$$6G apartado #6P#3. a 'ergaadolescente es parte del proceso de desarrollar una identidad independientede los padres ) del mundo adulto. Dl crear e*presiones tales como vaS )Xes lo m-*imoY, los 'venes utili(an su reci"n encontrada capacidad para

'ugar con las palabras a fin de definir su perspectiva generacional 4nicasobre los valores, gustos ) preferencias 0Elind, #$$%, p. 2$3.

ambios del procesamiento de

in&ormacin en la adolescenciaos cambios en la manera en !ue los adolescentes procesan la informacinrefle'an la maduracin de los lbulos frontales del cerebro ) pueden e*plicarlos avances cognitivos !ue describi 8iaget. as cone*iones neuralesespec+ficas !ue se podan ) las !ue se fortalecen dependen de lae*periencia. En consecuencia, el progreso en el procesamiento cognitivotiene grandes variaciones entre cada uno de los adolescentes 0Aun, 2LL63.os investigadores an identificado dos categor+as amplias de cambiomensurable en el procesamiento de informacin: cambio estructural )cambio funcional0Eccleset al., 2LL3.

Cambio estructural

os cambios estructurales en la adolescencia pueden incluiraumento en la capacidad de procesamiento de informacine incremento en la cantidad de conocimiento almacenado enla memoria a largo pla(o.Es posible !ue la capacidad de la memoria de traba'o, !ueaumenta con rapide( en la tercera infancia, contin4eaumentando durante la adolescencia. a e*pansin de lamemoria de traba'o permite !ue los adolescentes ma)oreslidien con problemas o decisiones comple'as !ue implicanm4ltiples tro(os de informacin.

a informacin almacenada en la memoria a largo pla(opuede ser declarativa, procedimental o conceptual. Elconocimiento declarativo 0saber !ue53 consiste detodos los ecos !ue a ad!uirido una persona, como saber!ue 2 Z 2 [ / ) !ue Beorge Tasington fue el primerpresidente de Estados nidos. El conocimientoprocedimental 0saber como53 consiste de todas lasabilidades !ue a ad!uirido una persona, como ad!uirir lacapacidad de multiplicar ) dividir ) de conducir unautomvil. El conocimiento conceptual 0saber por!u"53 es una comprensin de, por e'emplo, el por!u" unaecuacin algebraica sigue siendo verdadera si se suma oresta la misma cantidad de ambos lados.

Cambio funcional

os procesos para obtener, mane'ar ) retener informacinson aspectos funcionales de la cognicin. Entre "stos seencuentran el aprendi(a'e, la rememoracin ) elra(onamiento, los cuales me'oran durante la adolescencia.Entre los cambios funcionales m-s importantes est-n elincremento continuo en velocidad de procesamiento 0Aun,2LL63 ) un desarrollo adicional de la funci(n e,ecutiva0consulte de nuevo el cap+tulo #3, !ue inclu)e abilidadestales como atencin selectiva, toma de decisiones, controlinibitorio de las respuestas impulsivas ) mane'o de lamemoria de traba'o. Dl parecer, estas abilidades sedesarrollan a diversas tasas 0


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los participantes se les di'o !ue recordaran la locali(acin deuna lu( !ue aparec+a en su campo de visin perif"rica,mientras !ue manten+an la vista enfocada al centro )despu"s, luego de !ue se apag la lu(, !ue dirigieran lamirada al punto donde la ab+an visto. os adolescentes

alcan(aron un desempe1o al nivel adulto en inibicin derespuesta a los #/ a1os de edad, en velocidad deprocesamiento a los #Q a1os ) en memoria de traba'o a los

ap-tulo 16 ?esarrollo cognitivo enadolescencia 9

moralpreconvencional8rimer nivel de lateor+a de Aolbergdel ra(onamientomoral en la !ue el

control es e*terno )se obedecen lasreglas a fin deobtener recomPpensas, evitarcastigos o porinter"s propio.

#$ a1os. Dun!ue cada proceso parece madurar en formaindependiente, cada uno parece a)udar al desarrollo de losdem-s 0una et al., 2LL/3.

in embargo, las me'or+as observadas en las situaciones delaboratorio no necesariamente se transmiten a la vida real,donde el comportamiento depende en parte de lamotivacin ) regulacin de las emociones. Mucosadolescentes ma)ores toman decisiones m-s deficientes enel mundo real !ue los adolescentes m-s 'venes. En el 'uegode las Oeinte 8reguntas, el ob'etivo es acer tan pocaspreguntas de s+ o no como sea necesario para descubrir laidentidad de un persona, sitio u ob'eto por medio de reducirsistem-ticamente las categor+as dentro de las cuales podr+a

encontrarse la respuesta. En un estudio 0?rumm ) 7acson,#$$63, los estudiantes de educacin media superior, enespecial los varones, mostraron una ma)or tendencia !uelos adolescentes m-s 'venes o los estudiantesuniversitarios a lan(arse a adivinar la respuesta. Este patrnde adivinacin !ui(- refle'e una propensin alcomportamiento impulsivo ) riesgoso. @omo se anali( en elcap+tulo #Q, es posible !ue los 'uicios apresurados de losadolescentes se relacionen con el desarrollo cerebralinmaduro, lo cual !ui(- permita !ue los sentimientossuperen a la ra(n.

Desarrollo moral

D medida !ue los ni1os crecen ) alcan(an niveles cognitivossuperiores, ad!uieren la capacidad de ra(onar de maneram-s comple'a sobre temas morales. us tendencias acia elaltruismo ) la empat+a tambi"n aumentan. os adolescentesson m-s capaces !ue los ni1os pe!ue1os de asumir laperspectiva de otra persona, resolver problemas sociales,lidiar con relaciones interpersonales ) verse a s+ mismoscomo seres sociales. 9odas estas tendencias fomentan el

desarrollo moral.

E*aminemos la revolucionaria teor+a de awrence Aolbergacerca del ra(onamiento moral, el influ)ente traba'o de@arol Billigan acerca del desarrollo moral en mu'eres ) ni1as

) la investigacin sobre conducta prosocial en laadolescencia.!eor-a de 3ohlberg sobre el ra)onamientomoralna mu'er est- a punto de morir de c-ncer. n farmac"uticoa descubierto una medicina !ue los m"dicos creen !uepodr+a salvarle la vida a la mu'er. El farmac"utico est-cobrando 2 LLL dlares estadounidenses por una pe!ue1adosis 0#L veces m-s de lo !ue le cuesta producirla3. Elmarido de la enferma, =ein(, pide prestado a todas laspersonas !ue conoce, pero slo logra 'untar # LLL dlares.Ruega al farmac"utico !ue le venda la medicina por esacantidad o !ue le permita pagarle el resto despu"s. Elfarmac"utico se niega diciendo: &o descubr+ la medicina )

vo) a acer dinero con ella. ?esesperado, =ein( irrumpe enla tienda del farmac"utico ) roba el medicamento. =ein(deb+a acer estoS 8or !u" s+ ) por !u" noS

El problema de =ein( es el e'emplo m-s famoso del aborda'ede awrence Aolberg para el estudio del desarrollo moral.?esde la d"cada de #$QL, Aolberg ) sus colaboradores

plantearon dilemas ipot"ticos como "ste a >Q ni1os de #L,# ) #6 a1os de edad ) continuaron in!uiriendo sobre ellosde manera peridica a lo largo de m-s de L a1os. Dl centrode cada dilema estaba el concepto de la 'usticia. Dlpreguntar a los respondientes cmo ab+an llegado a susrespuestas, Aolberg, al igual !ue 8iaget, conclu) !ue lamanera en !ue las personas refle*ionan acerca de losproblemas morales refle'a el desarrollo cognitivo.

Niveles y etapas deohlbergEl desarrollo moral en la teor+a de Aolberg tiene ciertaseme'an(a al de 8iaget 0cap+tulo #3, pero el modelo delprimero es m-s comple'o. @on base en los procesos depensamiento mostrados por las respuestas a sus dilemas,Aolberg 0#$6$3 describi tres niveles de ra(onamientomoral, dividido cada uno en dos etapas 0cuadro #6P#3:/ #ivel ) moral preconvencional4 as personasact4an seg4n controles e*ternos. Kbedecen reglas paraevitar castigos u obtener recompensas o act4an por inter"s

propio. Este nivel es t+pico de los ni1os de cuatro a #L a1os.

\ #ivel )) moral convencional 5o moral de con&ormidadal rol convencional. as personas an internali(ado lasnormas de las figuras de autoridad. e preocupan de ser buePnos, de complacer a otros ) de mantener el orden social. Est+pico !ue este nivel se alcance luego de los #L a1os de edadGmucas personas nunca pasan m-s all- de "l, incluso en laadulte(.\ #ivel ))) moral posconvencional 5o moral deprincipios morales autnomos. as personas reconocenconflictos entre las normas morales ) reali(an 'uicios con baseen los principios de dereco, e!uidad ) 'usticia, como lo i(o

Nelson Mandela durante su adulte(. En general, la gente nollega a este nivel de ra(onamiento moral asta, cuando menos,la temprana adolescencia o, m-s com4nmente, en la adulte(

'oven, en todo caso.


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8osteriormente, Aolberg a


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1


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adi


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un nivel transicional entre los niveles CC ) CCC, donde laspersonas )a no se sienten limitadas por las normas morales

de la sociedad, pero a


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4


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n no an ra(onado sus propios principios de 'usticia. En lugarde ello, basan sus decisiones morales en sentimientos

personales.


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En la teor+a de Aolberg, el ra(onamiento !ue sub)ace a larespuesta de una persona ante un dilema moral, ) no larespuesta en s+, es lo !ue indica la etapa de desarrollomoral. @omo se ilustra en el cuadro #6P#, dos personas !uedan respuestas opuestas pueden estar en la misma etapa sisu ra(onamiento se basa en factores similares.

Dlgunos adolescentes, e incluso algunos adultos,permanecen en el nivel C de Aolberg. @omo ocurre con losni1os pe!ue1os, buscan evitar el castigo o satisfacer susnecesidades. a ma)or+a de los adolescentes ) adultosparecen estar en el nivel CC, generalmente en la etapa . econforman a las costumbres sociales, defienden el statu quo) acen lo correcto para complacer a los dem-s u

obedecer la le). El ra(onamiento de la etapa / 0defender lasnormas sociales3 es menos com4n, pero aumenta de laadolescencia temprana a la adulte(. 0En el caso de NelsonMandela, el acontecimiento !ue inici su salida gradual deesta etapa fue la ceremonia de su circuncisin a los #6 a1osde edad, cuando escuc el asombroso discurso !ue pusoen duda la moral del sistema dentro del cual estaba siendoiniciado.3 D menudo, los adolescentes muestran periodos dedese!uilibrio aparente, donde avan(an de un nivel a otro0Eisenberg ) Morris, 2LL/3 o se basan en otros sistemas"ticos, como los preceptos religiosos, en lugar de alcan(ar elsistema basado en la 'usticia !ue menciona Aolberg

09oma ) Rest, #$$$3.

Dntes de !ue las personas puedan desarrollar una moraltotalmente basada en principios 0nivel CCC3, dice Aolberg !uedeben reconocer la relatividad de las normas morales.Mucos 'venes cuestionan sus anteriores perspectivasmorales al entrar a la educacin media superior ouniversidad, o al mundo del traba'o, ) cuando encuentranpersonas cu)os valores, culturas ) antecedentes "tnicos sondiferentes de los propios. Dun as+, mu) pocos individuos

alcan(an un nivel donde puedan elegir

entre normas moralesdiscordantes. ?e eco, en alg4nmomento Aolberg cuestion la

valide( de la etapa 6, la moral!ue se basa en principios "ticosuniversales, debido a !ue mu)pocas personas parec+analcan(arla. 8osteriormente,propuso una s"ptima etapacsmica, en la !ue las personasconsideran el efecto de susacciones no slo sobre los dem-s,sino en el universo total0Aolberg, #$%#G Aolberg )R)ncar(, #$$L3.

Evaluacin de la teora deohlberg@on base en las teor+as de 8iaget,Aolberg inaugur un profundocambio en la manera !ue vemosal desarrollo moral. En lugar deconsiderar a la moral solamentecomo el logro del control sobrelos impulsos de gratificacinpersonal, los investigadoresaora estudian la manera en !uelos

ap-tulo 16 ?esarrollo cognitivo en laadolescencia 97


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moralconvencional 5omoral decon&ormidad al rolconvencional

egundo nivel de lateor+a dera(onamiento moralde Aolberg en el!ue se internali(anlas normas de lasfiguras deautoridad.

moralposconvencional5o moral deprincipios moralesautnomos9ercernivel en la teor+a deAolberg sobre elra(onamiento moralen la !ue laspersonas siguenprincipios moralessostenidosinternamente )pueden decidir entrenormas moralesconflictivas.

as ni1as en laadolescenciatemprana tienenrelaciones socialesm-s +ntimas !ue losvarones de lamisma edad ) sepreocupan m-s porcuidar a los otros.Es posible !ue estoa)ude a e*plicar el

por!u" las ni1as deeste grupo etarioobtienenpuntuaciones m-saltas !ue losvarones en los

'uicios morales.

ni1os ) adultos basan sus 'uicios morales en su crecientecomprensin del mundo social. El traba'o de Aolberg ainfluido en subsiguientes investigaciones, inclu)endo lateor+a de 7ames Fowler sobre el desarrollo espiritual0apartado #6P23.

a investigacin inicial sustent la teor+a de Aolberg. osvarones estadounidenses a !uienes Aolberg ) suscolaboradores dieron seguimiento asta su adulte(progresaron a lo largo de las etapas de la teor+a ensecuencia ) ninguno se salt ninguna etapa. us 'uiciosmorales se correlacionaron positivamente con la edad,

escolaridad, @C ) nivel socioeconmico 0@olb), Aolberg,Bibbs ) ieberman, #$%3. in embargo, las investigacionesm-s recientes an arro'ado dudas sobre la definicin dealgunas de las etapas de Aolberg 0Eisenberg ) Morris,2LL/3. n estudio sobre los 'uicios infantiles acerca de lasle)es ) la infraccin de las le)es sugiere !ue algunos ni1ospueden ra(onar de manera fle*ible acerca de estos temasdesde los seis a1os de edad 0=elwig ) 7asiobedsa, 2LL#3.

na ra(n por la !ue las edades relacionadas con los nivelesde Aolberg son tan variables es !ue las personas !ue analcan(ado un alto nivel de desarrollo cognitivo no siemprealcan(an un nivel comparable en desarrollo moral. n ciertonivel de desarrollo cognitivo es necesario% pero nosuficiente%para un nivel comparable de desarrollo moral. Enconsecuencia, deben estar implicados otros procesos apartede la cognicin. Dlgunos investigadores sugieren !ue laactividad moral est- motivada no slo por las consideracioPnes abstractas de la 'usticia, sino tambi"n por emociones

como empat+a, culpa ) angustia, as+ como por lainternali(acin de normas prosociales 0Eisenberg ) Morris,2LL/G Bibbs, #$$#, #$$QG Bibbs ) cnell, #$%Q3. 9ambi"n sea afirmado !ue, en toda 'usticia, las etapas Q ) 6 deAolberg no se pueden considerar como las etapas m-smaduras del desarrollo moral por!ue restringen la madure(a un grupo selecto de personas inclinadas a la refle*infilosfica 07. @. Bibbs, #$$Q3.


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8iveles Etapas de ra)onamiento #espuestas t


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-


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picas al dilema de ein)


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0tapa 1preocupaci(n socialy conciencia.

+ favor?eber+arobarla. i no acenada, estar+a

;u" pasar+a sitodos icieran lomismoS as

de'ando morir a suesposa. Es suresponsabilidad

personas sepreocupan porcumplir con su

si se muere. 9iene!ue tomarla con laidea de

deber, mostrarrespeto por laautoridad superior

pagarle alfarmac"utico.

) conservar elorden social.@onsideran !ue unaaccin siempre esincorrecta, sinimportar motivo ocircunstancias, siviola una norma )da1a a otraspersonas.

0n contra Esnatural !ue =ein(!uiera salvar a suesposa, pero detodas maneras esincorrecto robar.abe !ue est-robando unamedicina valiosapara el ombre !uela fabric.

#ivel )))moral

posconvencional

0tapa 2 moral decontrato% dederechos

+ favoras le)esno est-n ecaspara estas

3adolescencia

temprana%

o no

individuales y delas leyesdemocrticamente

circunstancias.Robar la medicinaen esta

hasta laadulte"

,oven% onunca4

aceptadas.aspersonas piensanen t"rminos

situacin no estotalmentecorrecto, pero est-

racionales, valoranla voluntad de lama)or+a ) el

'ustificado.

bienestar de lasociedad. Engeneral consideran!ue estos valoresse puedenmantener me'orsiguiendo las le)es.Dun!ue reconocen!ue e*isten "pocasen las !ue la

necesidad umana) la le) entran enconflicto, creen !uea la larga es me'orpara la sociedad siobedecen las le)es.

0n contra Nopuedes culpar deltodo a una personapor robar, pero lascircunstanciase*tremas no

'ustifican enrealidad !ue setome la le) en laspropias manos. No

se puede permitir!ue la gente robecada ve( !ue est-desesperada. umeta puede sercorrecta, pero el finno 'ustificalos medios.

0tapa 5 moral de los principiosticos

+ favor]sta esuna situacin !uele obliga a

universales.as personas acenlo !ue como

elegir entre robar opermitir !ue suesposa muera.

individuos consideran correcto,sin importar las

En una situacin enla !ue debetomarse una

restricciones sociales o lasopiniones a'enas. decisin, esmoralmentecorrecto robar.

9iene !ueDct4an de acuerdo con normas

internali(adas,actuar en t"rminosdel principio depreservar )

sabiendo !ue se condenar+an a s+mismos si no

respetar la vida.

lo icieran. 0n contra =ein(se enfrenta con ladecisinde si debeconsiderar a lasotras personas !ue


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tienen la mismanecesidad !ue suesposa. =ein(no deber+a actuaren funcin de sussentimientosacia su esposa,sino considerandoel valor detodas las vidasinvolucradas.

'uenteDdaptado de Aolberg, #$6$Gicona, #$>6.


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o !ue es m-s, no siempre e*iste una relacin clara entre el ra(onamientomoral ) el comportamiento moral. as personas a niveles posconvencionalesde ra(onamiento no necesariamente act4an en forma m-s moral !uea!uellos a niveles inferiores. Ktros factores, como la situacin espec+fica, losconceptos de virtud ) la preocupacin por los dem-s contribu)en alcomportamiento moral 0@olb) ) ?amon, #$$2G Fiscer ) 8ru)ne, 2LL3. Noobstante, en t"rminos generales, los adolescentes !ue tienen un nivel m-savan(ado de ra(onamiento moral s+ tienden a ser m-s morales en sucomportamiento, al igual !ue a tener una me'or adaptacin ) competenciasocial, en tanto !ue los adolescentes antisociales tienden a utili(ar unra(onamiento moral menos maduro 0Eisenberg ) Morris, 2LL/3.n problema pr-ctico al utili(ar el sistema de Aolberg es !ue susprocedimientos de prueba son lentos. Es necesario presentar los dilemasest-ndar a cada persona de manera individual ) despu"s tienen !uecalificarlos 'ueces capacitados. na alternativa es la ?C9 0?efining Cssues

9est: prueba de definicin de criterios3, en la !ue los estudiantes califican )clasifican una lista de afirmaciones en las !ue se enuncian los criterios )argumentos empleados 0Rest, #$>QG Rest, ?eemer,


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!nfluencia de los padres y compa"eros Ni 8iaget ni Aolbergconsideraron importantes a los padres para el desarrollo moral de los ni1os,pero las investigaciones m-s recientes enfati(an la contribucin de lospadres tanto en el -rea cognitiva como en la emocional. os adolescentescu)os padres son autoritativos ) comprensivos ) !ue los estimulan acuestionar ) ampliar su ra(onamiento moral suelen ra(onar a niveles m-selevados 0Eisenberg ) Morris, 2LL/3.

os pares tambi"n tienen un efecto en el ra(onamiento moral al ablar entres+ sobre conflictos morales. 9ener m-s amigos cercanos, pasar m-s tiempode calidad con ellos ) ser percibido como l+der se asocian con unra(onamiento moral m-s elevado 0Eisenberg ) Morris, 2LL/3.

#alidez transcultural Es dudosa la precisin con la !ue el sistema deAolberg representa el ra(onamiento moral en culturas no occidentales0Eisenberg ) Morris, 2LL/3. as personas de ma)or edad en otros pa+ses

aparte de Estados nidos s+ tienden a alcan(ar puntuaciones en etapas m-selevadas !ue las personas m-s 'venes. in embargo, las personas enculturas no occidentales rara ve( obtienen puntuaciones por arriba de laetapa / 0Edwards, #$%#G Nisan ) Aolberg, #$%2G nare), #$%Q3, lo cualsugiere !ue algunos aspectos del modelo de Aolberg !ui(- no se a'usten alos valores culturales en estas sociedades.!eor-a de :illigan *tica delcuidado@on base en investigacin reali(ada con mu'eres, @arol Billigan 0#$%23afirm !ue la teor+a de Aolberg est- orientada acia valores !ue son m-simportantes para los ombres !ue para las mu'eres. Billigan dice !ue lasmu'eres no consideran tanto a la moral en t"rminos de 'usticia ) e!uidadcomo de responsabilidad en cuanto a mostrar cuidado ) evitacin del da1o.e enfocan en no darle la espalda a los dem-s en lugar de centrarse en eltrato 'usto acia los otros 0Eisenberg ) Morris, 2LL/3.a investigacin no a encontrado muco apo)o para la afirmacin deBilligan de un sesgo masculino en las etapas de Aolberg 0


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comportamiento prosocial aumente de la infancia a laadolescencia 0Eisenberg ) Morris, 2LL/3. as ni


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1


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as muestran m


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s las conductas prosociales !ue los varones 0Eisenberg) Fabes, #$$%3 ) esta diferencia es m


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s notable en la adolescencia 0Fabes, @arlo, Aupanoff )aible, #$$$3.


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as ni1as se ven a s+ mismas como m-s emp-ticas ) prosociales !ue losvarones, ) los padres de ni1as enfati(an m-s la responsabilidad social !uelos padres de i'os varones 0Eisenberg ) Morris, 2LL/3. En un estudio a granescala, esto se confirm en el caso de su'etos de #% a1os en siete pa+ses0Dustralia,


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a escuela es una e*periencia organi(ativa esencial en la vida de la ma)or+ade los adolescentes. Kfrece la oportunidad de aprender informacin,dominar nuevas abilidades ) agu(ar vie'as abilidadesG de participar en

deportes, artes ) otras actividadesG de e*plorar las opciones vocacionales, )de estar con amigos. Dmpl+a los ori(ontes intelectuales ) sociales. inembargo, algunos adolescentes no e*perimentan la escuela como unaoportunidad sino como otro obst-culo en su camino a la adulte(.En la actualidad, en Estados nidos, al igual !ue en otros pa+ses tantoindustriali(ados como no industriali(ados, el n4mero de estudiantes !ueterminan la educacin media ) media superior es ma)or !ue el !ue ubo enotras d"cadas ) mucos se inscriben en la educacin superior 0Eccles et al.,2LLG KE@?, 2LL/3. En 2LL/, cerca de %>U de los 'venes estadounidensesde #% a 2/ a1os !ue no estaban inscritos en la educacin media superiorab+an recibido su diploma de preparatoria o e!uivalente 0aird, ?e./ a1os de escolaridad en M"*ico asta #.% a1os enNoruega.Estados nidos, con un promedio de #2.> a1os de escolaridad, se encuentraen el e*tremo alto en esta comparacin internacional. in embargo, en

promedio, los adolescentes estadounidenses tienen menores puntuacionesen pruebas de aprovecamiento acad"mico !ue los adolescentes en mucosotros pa+ses 0eme et al., 2LL/G n)der ) =offman, 2LL#3. Ddem-s, aun!ueel aprovecamiento de los alumnos de cuarto a octavo grados, seg4n semide con el National Dssessment of Educational 8rogress 0Evaluacinnacional del progreso educativo3, a me'orado en varias -reas, en general elaprovecamiento en el decimosegundo grado no lo a eco 0N@E, 2LL,2LLQb3.E*aminemos las influencias sobre el aprovecamiento escolar ),posteriormente, a los 'venes !ue abandonan la escuela. D continuacinconsideraremos la planeacin para la educacin superior ) las vocaciones.

;n&luencias sobre el aprovechamientoescolaros estudiantes !ue disfrutan la escuela tienen me'ores resultados ) esprobable !ue permane(can en ella 0amdal ) ?Jr, 2LLL3. @omo en losniveles primarios, el nivel socioeco

#$%/ #$%% #$$2 #$$6 2LLL 2LL

D1o

nmico ) la naturale(a del ambiente en el ogar influ)en elaprovecamiento acad"mico en la adolescencia. E*isten otros factores,entre los !ue se inclu)en el g"nero, origen "tnico, pr-cticas de crian(ainfantil, influencia de pares, calidad de la instruccin escolar ) !ui(- antes!ue ninguna otra cosa la motivacin de los alumnos para aprender.$otivacin de los estudiantes yautoeficaciaEn los pa+ses de Kccidente, en particular en Estados nidos, las pr-cticaseducativas se basan en la suposicin de !ue los estudiantes est-n o puedenestar motivados a aprender. os educadores enfati(an el valor de lamotivacin intr+nseca, !ue es el deseo del estudiante por aprender por elsolo eco de acerlo 0arson ) Tilson, 2LL/3. 8or desgracia, mucosestudiantes no est-n automotivados ), con frecuencia, la motivacindisminu)e a medida !ue entran a la educacin media. Mucos est-naburridos, algunos se resisten a aprender o se dan por vencidos confacilidad, ) algunos 0como discutiremos despu"s3 abandonan la escuela0Eccles, 2LL/G arson ) Tilson, 2LL/3.En estas culturas occidentales, los estudiantes con niveles elevados deautoeficacia 0!ue creen !ue pueden dominar las tareas ) regular suaprendi(a'e3 tienen probabilidad de obtener buenos resultados escolares. Enun estudio con ##6 alumnos de noveno ) d"cimo grados en dos secundariasestadounidenses, la autoeficacia percibida de los estudiantes pronostic lascalificaciones en ciencias sociales !ue esperaban lograr. as metas de los esPtudiantes estaban influidas por las metas de sus padres para ellos, pero lascreencias de los alumnos acerca de sus propias capacidades tuvieron ma)orinfluencia 0^immerman et al., #$$23. En un estudio longitudinal con #/Lestudiantes de octavo grado, la disciplina personal de los alumnos fue dosveces m-s importante !ue el @C para e*plicar sus calificaciones )

puntuaciones en pruebas de aprovecamiento ) para la seleccin dentro deun programa competitivo de educacin media superior al final de a1o0?ucwort ) eligman, 2LLQ3.

En mucas culturas, la instruccin educativa no se basa en la motivacinpersonal sino en factores tales como el deber 0Cndia3, la sumisin ante laautoridad 0pa+ses isl-micos3 ) la participacin en la familia ) comunidad0_frica subsaariana3. En los pa+ses de Dsia Kriental, se espera !ue losestudiantes aprendan, no por el valor del aprendi(a'e, sino para satisfacerlas e*pectativas familiares ) sociales de perfeccin. e espera !ue elaprendi(a'e demande esfuer(o intenso ) los estudiantes !ue fallan o seatrasan est-n obligados a intentar de nuevo. Esto !ui(- a)ude a e*plicar por!u", en una comparacin internacional en ciencias naturales ) matem-ticas,los estudiantes de Dsia Kriental superan sustancialmente a los estudiantesde Estados nidos. in embargo, debido a la alta dependencia de pruebascompetitivas para seleccionar a los estudiantes para los siguientes gradoseducativos ) carreras universitarias, los alumnos muestran niveles m-s altosde ansiedad, estr"s ) depresin 0arson ) Tilson, 2LL/3. En los pa+ses en

desarrollo, el asunto de la motivacin palidece ante las barreras sociales )econmicas para la educacin: escuelas ) recursos educativos

'igura 16(2

8orcenta'es de 'venes de #%a 2/ a1os !ue actualmenteno est-n en la escuela ) !ueno an terminado lapreparatoria o e!uivalente,#$>22LL/.'uenteaird, ?e


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inadecuados o ausentes, necesidad del traba'o infantil para mantener a lafamilia, barreras para la instrucci


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n de ni


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1


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as o subgrupos culturales, ) matrimonio temprano 0arson ) Tilson, 2LL/3.En consecuencia, a medida !ue analicemos los factores !ue influ)en en el


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"


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*ito educativo, !ue se an obtenido en gran medida de estudios ecos enEstados nidos ) otros pa


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+


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ses occidentales, necesitamos recordar !ue no se aplican a todas lasculturas.


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!mportancia del N%E y de caractersticas familiaresrelacionadasEl nivel socioeconmico alto es un medio importante de prediccin del "*itoacad"mico, seg4n un estudio sobre la instruccin en matem-ticas deestudiantes de #Q a1os de edad en pa+ses con ingresos relativamente altos0=ampdenP9ompson ) 7onston, 2LL63. En todos los pa+ses, los alumnos!ue ten+an padres !ue cuando menos ab+an obtenido una educacinposterior a la secundaria tuvieron un me'or desempe1o !ue los estudiantescu)os padres ten+an niveles educativos inferiores. na breca similar ocurrientre los estudiantes cu)os padres ten+an un nivel ocupacional alto )a!uellos cu)os padres ten+an un estatus ocupacional medio o ba'o. 9enerm-s de 2LL libros en casa tambi"n se asoci con ma)ores calificaciones.

9odos "stos son indicadores del nivel socioeconmico. Oivir dentro de unafamilia con ambos padres 0otro factor clave !ue predice el "*ito de lacompetencia en matem-ticas en los 2L pa+ses3 tambi"n se relacion con elNE. o mismo sucedi con las desventa'as provenientes de ser inmigrante )ablar un idioma no nativo en el ogar, lo cual afect el aprovecamiento enmatem-ticas en la ma)or+a de los pa+ses.&nero

Dl nivel internacional, en el a1o 2LLL, las ni1a s fueron me'ores lectoras !uelos varones en los / pa+ses participantes en la Krgani(acin para la@ooperacin ) el ?esarrollo Econmico. os varones estaban adelante enconocimientos matem-ticos en cerca de la mitad de los pa+ses, aun!ueestas diferencias por g"nero fueron menores 0KE@?, 2LL/3. En Estadosnidos, los varones ) mu'eres adolescentes tuvieron calificaciones

apro*imadamente iguales en pruebas estandari(adas de la ma)or+a de lasmaterias acad"micas 0Freeman, 2LL/G en et al., 2LLQ3. os varones ten+anuna ligera venta'a en las pruebas estandari(adas de matem-ticas ) cienciasnaturales, pero esta breca por g"nero parece !ue se est- reduciendo amedida !ue las ni1as toman cursos igualmente desafiantes de matem-ticas) ciencias naturales ) obtienen los mismos o me'ores resultados en ellos0pele, 2LLQ3. as mu'eres tienen me'or desempe1o !ue los ombres enevaluaciones de lectura ) escritura 0Freeman, 2LL/G en et al., 2LLQ3.Cndependientemente de las puntuaciones en pruebas, las adolescentes enEstados nidos tienen m-s confian(a en sus abilidades acad"micas !ue losvarones. ienten un poco m-s agrado por la escuela, obtienen me'orescalificaciones ) es m-s probable !ue se grad4en de educacin mediasuperior ) !ue planeen asistir ) terminar la universidad, as+ como graduarsede escuelas profesionales. os varones tienen ma)or probabilidad !ue lasni1as de tener ba'os logros, de ser asignados a educacin especial o deregulari(acin ) a ser e*pulsados o abandonar la escuela 0Eccles et al.,

2LLG Freeman, 2LL/3. os maestros tienden a disciplinar con ma)orseveridad a los ombres !ue a las mu'eres, pero dan atencin m-s favorablea los varones con alto rendimiento !ue a las ni1as !ue est-n en la mismasituacin. En comparacin con las mu'eres, es m-s probable !ue los varonesreciban aliento para asistir a cursos de diplomado, soliciten el ingreso a lasprincipales universidades ) !ue bus!uen profesiones m-s desafiantes0Eccles et al., 2LL3.Estilos de crianza infantil' origen tnico e influenciade los paresEn las culturas occidentales, los beneficios de la crian(a infantil autoritativacontin4an afectando el aprovecamiento en la escuela durante laadolescencia 0


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En contraste, los


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padres autoritarios


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les dicen a los adolescentes !ue nodiscutan con los adultos o loscuestionen ) !ue


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)a enten


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der


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n cuando sean grandes


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. as buenas ca


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lificaciones obtienen sermones deacer m


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-


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s esfuer(oG las ba'as calificaciones !ui(


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-


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pro


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vo!uen castigos como reducci


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n en las mesaPdas o encierro en casa.os


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padres permisivos


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parecen indiferentes a lascalificaciones, no tienen reglas sobrever televisi


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n, no asisten a eventos escolares ) noa)udan ni verifican la tarea escolar desus i'os. Es posible !ue estos padresno sean descuidados ni poco atentosG!ui(


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-


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incluso sean cari


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1


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osos. 9al ve( simple


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mente crean !ue los adolescentesdeber


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+


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an responsabili(arse de sus propiasvidas.


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;u" e*plica el "*ito acad"mico de losadolescentes criados de maneraautoritativaSa ma)or participacin de los padres autoritativos en las actividadesescolares !ui(- sea un factor, al igual !ue el eco de alentar las actitudespositivas acia el traba'o. n mecanismo m-s sutil, consistente con losalla(gos sobre autoeficacia, puede ser la influencia de los padres en laforma en !ue los ni1os e*plican el "*ito o el fracaso. En un estudio con 2 Qestudiantes de educacin media superior en @alifornia ) Tisconsin, a!uellos!ue consideraban !ue sus padres no eran autoritativos tuvieron ma)orprobabilidad !ue sus pares de atribuir las ba'as calificaciones a causase*ternas o a capacidad deficiente 0fuer(as m-s all- de su control3, !ue a suspropios esfuer(os. n a1o despu"s, esos estudiantes tendieron a prestar

menos atencin en clase ) a ocupar menos tiempo en sus tareas escolaresen casa 0Blasgow et al., #$$>3. En consecuencia, es posible !ue unasensacin de indefensin asociada con la crian(a no autoritativa !ui(- seconvierta en una profec+a autocumplida, al desalentar los esfuer(os de losestudiantes para alcan(ar el "*ito.in embargo, entre algunos grupos "tnicos, los estilos de crian(a infantil!ui(- sean menos importantes !ue la influencia de los pares sobre lamotivacin. En un estudio, los adolescentes estadounidenses de origenlatino ) africano, incluso a!uellos con padres autoritativos, tuvieron menos"*ito en la escuela !ue los estudiantes de origen europeo, al parecer debidoa la falta de apo)o de sus pares para el aprovecamiento acad"mico0teinberg, ?ornbusc )


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Cncluso aun!ue losadolescentes son m-sindependientes !ue losni1os m-s 'venes, laatmsfera en el ogar sigueinflu)endo en elaprovecamientoacad"mico. os padresa)udan no slo vigilando lastareas, sino tambi"nteniendo un inter"s activoen otros aspectos de lasvidas de los adolescentes.os i'os de padresautoritativos !ue discutenabiertamente los problemas) ofrecen elogios ) aliento,tienden a tener me'oresresultados en la escuela.


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guro, recursos materiales adecuados, un personal acad"mico estable, ) unsentido positivo de comunidad. a cultura de la escuela tiene un fuerte"nfasis en los aspectos acad"micos ) fomenta la creencia de !ue todos losalumnos pueden aprender. 9ambi"n ofrece oportunidades de actividadese*tracurriculares, !ue mantienen ocupados a los alumnos e impiden !ue semetan en problemas despu"s de salir de clases. os maestros conf+an,respetan ) se preocupan por sus alumnos, ) tienen altas e*pectativas paraellos, al igual !ue confian(a en su propia capacidad para a)udar a losestudiantes a alcan(ar el "*ito 0Eccles, 2LL/3.

os adolescentes est-n m-s satisfecos con la escuela si se les permiteparticipar en la creacin de normas ) si sienten el apo)o de los maestros )de otros alumnos 0amdal ) ?Jr, 2LLL3, al igual !ue si el plan de estudios )la instruccin son significativos, representan un desaf+o apropiado, ) seadaptan a sus intereses, nivel de abilidad ) necesidades 0Eccles, 2LL/3. Enuna encuesta con /Q2 estudiantes de se*to grado de una (ona suburbana,las percepciones de los 'venes acerca de la 'usticia, e*pectativas,

modelamiento de motivacin acad"mica, definicin de reglas )retroalimentacin negativa de sus maestros e*plicaron varian(assignificativas en la motivacin, comportamiento ) aprovecamiento de losestudiantes. as altas e*pectativas fueron el predictor positivo m-sconsistente de las metas e intereses de los estudiantes, en tanto !ue laretroalimentacin negativa fue el predictor negativo m-s consistente deldesempe1o acad"mico ) conducta en el saln de clases 0Tent(el, 2LL23.Dlgunos sistemas escolares de las grandes ciudades, como Nueva &or,Filadelfia ) @icago, est-n e*perimentando con pe!ue1as escuelas, en las!ue los estudiantes, maestros ) padres forman una comunidad deaprendi(a'e unida por una visin com4n de una buena educacin. Es posible!ue el plan de estudios tenga un "nfasis especial, como los estudios "tnicos.a ense1an(a es fle*ible, innovadora ) personali(ada, ) los maestrostraba'an en estreca colaboracin ) conocen bien a los estudiantes 0Meier,#$$QG Rossi, #$$63. in embargo, algunas escuelas pe!ue1as !ueoriginalmente mostraron cierto "*ito an cerradoo disminuido en calidad debido a problemas de financiamiento, una ma)orcantidad de inscripciones o rotacin del personal 0Bootman ) =ers(enorn,

2LLQ3.@on frecuencia, la disminucin en la motivacin ) el rendimiento acad"micocomien(a con la transicin de la intimidad ) familiaridad de la escuelaprimaria al ambiente m-s grande, con m-s presiones ) menos apo)o de laeducacin media 0Eccles, 2LL/3. 8or esta ra(n, algunas ciudades comoFiladelfia an intentado eliminar la transicin a educacin mediae*tendiendo el periodo de la escuela primaria asta el octavo grado. Enotros sitios, como en la ciudad de Nueva &or, algunas escuelas secundariasse an consolidado con pe!ue1as preparatorias donde los estudiantes m-s

'venes pueden convivir con modelos de rol de ma)or edad 0Bootman,2LL>3.a transicin a la universidad, con sus normas educativas ) e*pectativasm-s elevadas de autodireccin, puede representar una conmocin paraalgunos estudiantes. as Earl) @ollege =ig cools 0Escuelas de educacinmedia superior con introduccin a la universidad3 son pe!ue1as escuelaspersonali(adas de alta calidad, operadas en colaboracin con universidadescercanas, cu)o inter"s primordial son los estudiantes de ba'os ingresos ) degrupos minoritarios ) los alumnos de primera generacin en abla inglesa,

!ue son grupos subrrepresentados en la educacin superior. Dl combinar unaatmsfera dedicada con normas claras ) rigurosas, estas escuelas permiten!ue los estudiantes terminen los re!uisitos de educacin media superioradem-s de los primeros dos a1os de universidad 09e Earl) @ollege =igcool Cnitiative, sin feca de publicacin3.Abandono de estudios en educacin mediasuperiorDun!ue aora un n4mero ma)or de 'venes estadounidenses conclu)en laeducacin media superior, QU de los estudiantes de este nivel abandonaronla escuela durante el ciclo escolar 2LLP2LL/ 0esto en un momento donde laobtencin del diploma de educacin media superior es, para la ma)or+a delos propsitos, un re!uisito m+nimo para ingreso a la fuer(a de traba'o3. Esm-s probable !ue los estudiantes ispanos abandonen los estudios !ue losestudiantes afroestadounidenses, !uienes a su ve( tienen ma)orprobabilidad de acerlo !ue los estudiantes de ra(a blancaG los estudiantes

de origen asi-tico son los !ue

8orcenta'e

D1o

menos probabilidad tienen de abandonar la escuela. os alumnos de ba'osingresos tienen una probabilidad cuatro veces ma)or de de'ar la escuela !uelos 'venes de altos ingresos 0aird, ?e


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"reparaci


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n para la educaci


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n superior o vocaciones


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Dl provenir de antecedentes inicialmente umildes ) con un sistema racistaen su contra, Nelson Mandela se decidi desde ni1o a ser abogado parapoder a)udar a su gente. 8ersigui esa ambicin ) la educacin !ue necesitpara lograrla.@mo es !ue los 'venes desarrollan sus metas profesionalesS @modeciden si deben ir a la universidad o no ), en tal caso, cmo lograr-ningresar al mundo laboralS Mucos factores est-n implicados, inclu)endo lacapacidad ) personalidad del individuo, la escolaridad, los antecedentessocioeconmicos ) "tnicos, el conse'o de los orientadores vocacionales, lase*periencias de vida ) los valores sociales. E*aminemos algunas influenciassobre las aspiraciones educativas ) vocacionales. ?espu"s anali(aremos losre!uisitos para los 'venes !ue planean acudir a la universidad. 9ambi"ndiscutiremos los factores a favor ) en contra del traba'o e*terno para losestudiantes de educacin media superior.!nfluencias sobre las aspiraciones de losestudiantes@erca de 6$U de los estudiantes !ue terminaron la educacin mediasuperior en Estados nidos en 2LL/ esperaban concluir los cuatro a1os deuniversidad, seg4n un perfil anual representativo de los egresados deeducacin media superior 0Cngels, 8lant) )


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un patr


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nPempleador. @erca de 6LU de los alumnos deeducaci


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n media superior en Dlemania aprovecan esteprograma cada a


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1


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o ) %QU de los !ue lo terminan en


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cuentran un traba'o 0=opfensperger, #$$63.


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Estados nidos carece de pol+ticas coordinadaspara a)udar a este tipo de 'venes a lograr unatransicin e*itosa de la educacin mediasuperior al mercado laboral 0Eccles, 2LL/3. Engeneral, la orientacin vocacional se dirige a los

'venes !ue asistir-n a la universidad. Dun!ue s+e*isten programas de capacitacin vocacionalpara cerca de %U de los graduados depreparatoria !ue no asistir-n de inmediato a launiversidad 0N@E, 2LL3, "stos son menos

comprensivos !ue los del sistema alem-n ) serelacionan menos estrecamente con las nePcesidades de las empresas e industrias. ama)or+a de estos 'venes deben capacitarsedentro del puesto o en cursos de universidadescomunitarias. Mucos de ellos, al ignorar lasnecesidades del mercado laboral, no obtienenlas abilidades re!ueridas. Ktros toman traba'os!ue est-n por deba'o de sus capacidades.Dlgunos no encuentran traba'o en absoluto0NR@, #$$a3.

En algunas comunidades, los programas de demostracin a)udan a latransicin de la escuela al traba'o. os m-s e*itosos ofrecen instruccin enabilidades b-sicas, orientacin, apo)o de pares ) mentores, aprendi(a'e deoficios ) colocacin laboral 0N@R, #$$a3. En #$$/, el @ongreso de Estadosnidos aprob la cool to Tor Kpportunities Dct 0e) de oportunidades detransicin de la escuela al traba'o3, !ue asign #.# mil millones de dlarespara a)udar a los gobiernos estatales ) locales a desarrollar programas de

capacitacin vocacional. En el periodo de 2LLLP2LL#, cerca de la mitad delas escuelas ) programas p4blicos alternativos para los 'venes en situacinde riesgo ofrecieron capacitacin vocacional 0N@E, 2LL3.

,dolescentes en el sitio detrabaoEl empleo para los 'venes no es una cuestin simple. En gran parte delmundo desarrollado, el traba'o de los 'venes es un arraigado sistema !uees vital para la subsistencia familiar. El traba'o con la familia en los campos oen casa es parte de la sociali(acin normal de los ni1os. in embargo, lascondiciones de empleo de los 'venes adolescentes est-n cambiando con laglobali(acin ) la urbani(acin. Es posible !ue los 'venes traba'en comoaprendices de un oficio, como obreros en f-bricas o como sirvientesdom"sticos de planta o vendedores calle'eros. Ktros a)udan a sus padres ensus traba'os 0arson ) Tilson, 2LL/3. En mucos casos, est-ncomprometidos por contratos informales de empleo. a Krgani(acinCnternacional del 9raba'o de las Naciones nidas 0KC93 02LL23 estima !ue Q.>millones de ni1os ) 'venes adolescentes est-n en traba'os for(ados uobligados.

Dsimismo, los efectos sobre el desarrollo !ue tiene el empleo de losadolescentes 'venes son mi*tos. os efectos f+sicos dependen de lascondiciones laborales. En todo el mundo a) estudios !ue muestran !ue lacarga laboral elevada interfiere con la instruccin escolar ) puede conduciral abandono de los estudios. Mucos 'venes reali(an traba'os sumamenterepetitivos ) poco calificados !ue no les proporcionan ning4n tipo depreparacin. 9ambi"n ad!uieren estatus ) respeto como sost"n econmico,al satisfacer las obligaciones filiales e integrarse dentro de sus familias )comunidades. @uando se les entrevista, mucos de estos 'venes dicen !ueel traba'o les a)uda a desarrollar responsabilidad ) autoestima ) a obtenerautonom+a econmica. En consecuencia, los costos ) beneficios del empleoadolescente dependen de factores tales como por !u" est-n traba'ando, lascondiciones del empleo, !u" abilidades est-n ad!uiriendo ) !u" tanprobable es !ue esas abilidades se a'usten a los empleos disponibles en

una econom+a cambiante 0arson ) Tilson, 2LL/3.

Este 'oven 0uno entre cerca de %U de graduados depreparatoria en Estados nidos !ue no asistir-n de inmediatoa la universidad3 est- aprendiendo servicio ) reparacin deaparatos electrnicos. 8ara !ue sea efica(, la capacitacinvocacional debe relacionarse con las necesidades actuales delmercado laboral.


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En Estados nidos, se estima !ue %LU a $LU de los adolescentes tienenempleo en alg4n momento durante la educacin media superior, la ma)or+ade ellos en traba'os de servicio ) ventas al menudeo 0taff, Mortimer )ggen, 2LL/3. os investigadores est-n en desacuerdo acerca de si eltraba'o de medio tiempo para los estudiantes de educacin media superiores ben"fico 0al a)udarles a desarrollar abilidades realistas ) una "tica laPboral3 o per'udicial 0al distraerlos de metas educativas ) profesionales alargo pla(o3.

Dlgunos de los efectos supuestamente da1inos del traba'o para losestudiantes !ui(- se a)an e*agerado 0Mortimer, 2LL3. En un estudiolongitudinal a cuatro a1os sobre la manera en !ue los estudiantes de novenogrado utili(an su tiempo, la ma)or+a de los estudiantes !ue traba'aban,tambi"n ten+an una fuerte participacin en la escuela ) en otras actividades0anaan ) Flaert), 2LL#3. El n4mero de oras de traba'o de losestudiantes no parec+a reducir la autoestima, salud mental o motivacin delogro. El traba'o no ten+a efecto sobre el tiempo dedicado a tareas escolares

o las calificaciones asta el 4ltimo a1o de preparatoria, donde losestudiantes !ue traba'aban m-s de 2L oras por semana fallaban m-s consus tareas escolares !ue los otros alumnos. Dun as+, sus calificaciones ) moPtivacin de logro no sufrieron ) los estudiantes !ue traba'aban menos de 2Loras ten+an calificaciones ms altas!ue a!uellos !ue no traba'aban enabsoluto.

Ktra investigacin sugiere !ue los estudiantes traba'adores caen en dosgrupos: a!uellos !ue est-n en un camino acelerado a la adulte( ) a!uellos!ue reali(an una transicin m-s pausada, al e!uilibrar sus deberesescolares, un empleo pagado ) las actividades e*tracurriculares. osaceleradores traba'an m-s de 2L oras por semana durante la preparaPtoria ) pasan menos tiempo en actividades no obligatorias relacionadas conla escuela. a e*posicin preco( al mundo adulto puede conducirles a uninicio temprano en el uso de alcool ) drogas, actividad se*ual )delincuencia. Mucos de estos adolescentes provienen de un NErelativamente ba'oG buscan un traba'o de tiempo completo 'usto despu"s deconcluir con la educacin media superior ) no alcan(an un t+tulouniversitario. a e*periencia laboral intensiva durante la educacin mediasuperior me'ora sus prospectos laborales e ingresos despu"s de salir de losestudios, pero no el logro vocacional a largo pla(o. En contraste, lose!uilibradores a menudo provienen de or+genes m-s privilegiados. 8araellos, los efectos del traba'o de medio tiempo parecen completamentebenignos. El traba'o les a)uda a ad!uirir un sentido de responsabilidad,independencia ) confian(a en s+ mismos, ) a apreciar el valor del traba'o,pero no les impide seguir con sus metas educativas. Es m-s probable !ueestos 'venes obtengan un t+tulo universitario, lo cual les abre la puerta aprospectos ocupacionales me'ores a largo pla(o. i se involucran encomportamientos de riesgo, no lo acen asta despu"s de terminar susestudios intermedios ) es menos probable !ue estas actividades interfierancon sus logros futuros 0taff et al., 2LL/3.

Entonces, para los estudiantes de educacin media superior !ue debentraba'ar fuera de la escuela, o as+ lo eli'en, es m-s probable !ue los efectossean positivos si intentan limitar su orario de traba'o ) siguen participandoen las actividades escolares. os programas educativos cooperativos !uepermiten !ue los estudiantes traba'en medio tiempo como parte de suprograma educativo pueden representar especialmente una proteccin 0taffet al., 2LL/3.

Dl reconsiderar la informacin acerca de Nelson Mandela en la vi1eta de 0ncuadreal principio del cap+tulo:

\ ;u" signos de madure( cognitiva mostr Mandela en su \ ;u" influencias representaron un papelen su desarrollo adolescenciaS moralS En su educacinS En su eleccin vocacionalS

a planeacin vocacional es un aspecto de la b4s!ueda de identidad de losadolescentes. a pregunta ;u" ar"S se relaciona mu) de cerca con ;ui"nser"S. as personas !ue sienten !ue est-n aciendo algo !ue vale la pena ) !ueest-n aci"ndolo bien se sienten bien consigo mismas. D!uellos !ue sienten !ue sutraba'o no importa 0o !ue no son buenos en "l3, !ui(- se cuestionen sobre elsignificado de sus vidas. no de los principales temas de la personalidad en laadolescencia, el cual anali(aremos en el cap+tulo #>, es el esfuer(o por definir alyo.


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#esumen y t


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rminos clav


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e


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Aspectos de la maduracincognitiva;ndicador 1 En !u" difieren el pensamiento ) el usodel lengua'e de los adolescentes con respecto a los delos ni1os menoresS\ as personas en la etapa de las operacionesformales de 8iaget pueden utili(ar el ra(onamientoipot"ticoPdeductivo. 8ueden pensar en t"rminos deposibilidades, lidiar de manera fle*ible con los problemas )someter a prueba iptesis.

\ ?ado !ue la estimulacin ambiental representa unpapel tan importante en alcan(ar esta etapa, no todas las

personas ad!uieren la capacidad de las operaciones formales) a!uellos !ue s+ son capaces no siempre las utili(an.

\ a etapa de operaciones formales propuesta por8iaget no toma en cuenta desarrollos tales como laacumulacin de conocimiento ) destre(a, ganancias enprocesamiento de informacin ) el crecimiento de lametacognicin. 8iaget tambi"n prest poca atencin a lasdiferencias individuales, las variaciones entre tareas ) elpapel de la situacin.

\ eg4n Elind, los patrones inmaduros depensamiento pueden ser resultado de la ine*periencia de losadolescentes con el pensamiento formal. Estos patrones depensamiento inclu)en idealismo ) car-cter cr+tico, tendenciaa discutir, aparente ipocres+a, autoconciencia ) unasuposicin de singularidad e invulnerabilidad. ainvestigacin a arro'ado dudas sobre la prevalencia especial

de estos 4ltimos dos patrones durante la adolescencia.\ a investigacin a encontrado cambios tantoestructurales como funcionales en la cognicin de losadolescentes, !ue refle'an desarrollos en el cerebro de los

'venes. os cambios estructurales inclu)en incrementos encapacidad de procesamiento de informacin, en la cantidadde conocimiento dentro de la memoria a largo pla(o ) en lacapacidad de la memoria de traba'o. os cambios funcionalesinclu)en progreso en el aprendi(a'e, rememoracin )ra(onamiento.

\ El vocabulario ) otros aspectos del desarrollo dellengua'e, en especial a!uellos relacionados con elpensamiento abstracto, como asumir perspectivas sociales,me'oran en la adolescencia. os adolescentes disfrutan de los'uegos de palabras ) de crear su propio dialecto

gresa del control e*terno a las normas socialesinternali(adas ) despu"s a los cdigos moralespersonales, !ue se fundamentan en principios.

\ a teor+a de Aolberg a recibido cr+ticasbasadas en diversos elementos, inclu)endo suincapacidad para dar cr"dito a los papeles de laemocin, la sociali(acin ) la gu+a de los padres. e ancuestionado las posibilidades de aplicacin del sistemade Aolberg a las personas de culturas no occidentales.a investigacin no a encontrado diferencias sigPnificativas por g"nero como se miden mediante losm"todos de Aolberg.

\ Billigan propuso una teor+a alternativa deldesarrollo moral !ue se basa en una "tica de cuidado,en lugar de en la 'usticia.

\ El comportamiento prosocial se contin4aincrementando durante la adolescencia, en especialentre las ni1as. Mucos adolescentes participan comovoluntarios para servicios comunitarios.

\ eg4n la teor+a de Fowler sobre el desarrollo dela fe, la ma)or+a de los adolescentes est-n en la etapade la fe convencional, en la !ue aceptan las creenciasestablecidas de su comunidad.

moral preconvencional 596 moralconvencional 5o moral de con&ormidad al rolconvencional 597 moral posconvencional 5o

moral de principios morales autnomos 597!emas educativos yvocacionales;ndicador < ;u" influencias afectan el "*ito escolar delos adolescentes ) su planeacin ) preparacin educativa) vocacionalS

\ a motivacin, las creencias de autoeficacia, elg"nero, las pr-cticas de crian(a infantil, las influenciasculturales ) de los pares ) la calidad de la instruccinescolar afectan la motivacin ) el aprovecamientoeducativo.

\ Dun!ue la ma)or+a de los estadounidensesterminan la educacin media superior, la tasa deabandono de los estudios es superior entre los

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-2009- Psicologia Del Desarrollo Papalia, C.16

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