15.leng3
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Lengua y Literatura 3 Tercer Ciclo de Educación General Básica para Adultos MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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Material de distribución gratuita
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Lengua y Literatura Tercer Ciclo de EducaciónGeneral Básica para Adultos
M O D A L I D A D S E M I P R E S E N C I A L
3
Ministerio de Educación de la Nación. Santa Fe 1548. Buenos Aires.Hecho el depósito que marca la ley 11.723. Libro de edición argentina.
ISBN 950-00-0256-6. Primera Edición. Primera Reimpresión.
Ministro de Educación de la Nación
Prof. Dr. Hugo Oscar Juri
Secretario de Educación Básica
Lic. Andrés Delich
Subsecretario de Educación Básica
Lic. Gustavo Iaies
Material elaborado por los Equipos Técnicos del Programa de
Acciones Compensatorias en Educacióndel Ministerio de Educación.
Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La organización de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El análisis de las oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los verbos: el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los verbos: el aspecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El sustantivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La explicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La explicación en diferentes situaciones de comunicación . . . . . . .
Las construcciones sustantivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Qué es lo que se explica? El objeto de la explicación.. . . . . . . . . .
Las oraciones interrogativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Distintos tipos de explicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Las explicaciones que se sustentan en reglas . . . . . . . . . . . . . . .
2. Las explicaciones que se sustentan en ciertasregularidades observadas o en la estadística . . . . . . . . . . . . . . .
Conectores: Las relaciones de causa-efecto en los textos . . . . . . .
Las definiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los tiempos verbales: un uso particular del presente . . . . . . . . . . . .
Recursos importantes para explicar: el ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Otro recurso para explicar: las comparaciones . . . . . . . . . . . . . . . .
Las narraciones y las descripciones en los materiales de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las oraciones bimembres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La lectura de los materiales de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Expresiones que organizan la información del texto . . . . . . . . . . .
Para escribir mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introducción
En este libro va a estudiar y reflexionar sobre diferentes aspectosque hacen a la comunicación. También va a practicar la escriturade diferentes tipos de texto. En especial se trabajará con textos quese ocupan de explicar un tema, como por ejemplo los que aparecenen los módulos de las diferentes áreas de este Proyecto o en losmanuales de estudio.
Estudiará también cómo están construidas las oraciones y las ca-racterísticas de dos tipos de palabras: los sustantivos y los verbos.En la última parte del libro, en el apartado “Para escribir mejor”encontrará algunas normas sobre el uso de la tilde.
Las actividades que se proponen en este libro tienen como finalidadque usted pueda conocer y manejar mejor el lenguaje escrito.
Si usted no tiene los libros 1 y 2 de Lengua, le sugerimos que lossolicite en su centro. Le serán de mucha utilidad para trabajar coneste libro y con los siguientes.
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a
Actividad Nº1Lea los siguientes textos:
En un acto de comunicación, quien produce el mensaje lo haceteniendo en cuenta las características del destinatario: la edad, larelación familiar, laboral, amistosa que los vincula, lo que conocey lo que desconoce del tema esa persona o ese grupo de personas alos que se dirige. Además de tener en cuenta al destinatario, se tie-ne presente la finalidad que se persigue, por ejemplo, informar,convencer, pedir, preguntar.
La Comunicación
Santa Rosa, 4 de mayo de 1998
Señor Director deFUNHH SegurosMaipú 88Santa Rosa
De mi mayor consideración:Tengo el agrado de dirigirme a Ud. en respuesta
al aviso publicado el 2 de mayo en el diario ElAmanecer en el que se solicitaba un empleado pararealizar tareas en una gestoría.
Al respecto, tengo 30 años, soy soltero y hetrabajado como recepcionista en la empresa ASEXdurante los últimos seis años. Para mayores detalles,adjunto mi curriculum en el que constan mis datospersonales y mis antecedentes laborales.
Quedando a su disposición para una entrevistao prueba de aptitud, saludo a Ud. muy atentamente.
Francisco López
Santa Rosa, 4 de mayo de 1998
Querido Roberto:
¿Cómo andás? Ya sé que saliste muy bien
de la operación y que te estás recuperando.
Aquí, en Santa Rosa, todo anda igual que
siempre, salvo yo que me quedé sin trabajo porque
la empresa se trasladó a Lomas de Zamora (no
estoy seguro si te lo había comentado la última
vez que nos vimos).
Viejo, me hubiera gustado ir a verte para
tomar unos mates y recordar viejos tiempos, pero
estoy esperando que me llamen para una
entrevista en una compañía de seguros que
necesita una especie de gestor. Te mando un
abrazo y mejorate pronto que tengo ganas de ir a
pescar uno de estos fines de semana antes de que
venga el invierno.
PacoTexto 1
Texto 2
8
Complete el cuadro indicando las diferencias entre los dostextos. Puede seleccionar entre las siguientes expresiones lasque resulten más adecuadas para caracterizar los textos.
Actividad Nº2Escriba una carta dirigida a una empresa de energía eléctri-ca para presentar una queja por los reiterados cortes del ser-vicio en su barrio.Escriba una carta a un amigo en la que le relate los proble-mas que ha tenido con la luz.
En síntesis, en un acto de comunicación es preciso tener en cuenta:
• quién es el que produce el mensaje (un amigo, un aspirante a un puesto de trabajo, un cliente descontento...);
• a quién nos dirigimos y cómo hacerlo de la manera más adecuada(consideramos el ámbito -la familia, el trabajo, la escuela- en el que la comunicación se desarrolla);
• para qué lo hacemos (reclamar, informar, solicitar...).
b
a
b
conocido - desconocido - relación simétrica - relación asimétrica
solicitar - informar - reclamar - saludar - excusarse - agradecer
formal –informal – protocolar - coloquial
destinatario
finalidad
variedad del lenguaje utilizada
características texto 1 texto 2
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a
La organización de un texto
Además de estos aspectos vinculados con la situación de comu-nicación y la finalidad de los textos a la hora de leer o de escribires importante tener en cuenta cómo están construidos los textos.
Sabemos que hay textos, o partes de textos, en los que se cuentanhechos. En ellos intervienen participantes que realizan acciones yesas acciones se desarrollan en el tiempo. Otros textos, o partes de textos, describen un objeto (o un lugar, ouna persona) cuyas características, cualidades o propiedades sepresentan siguiendo algún criterio y desde algún punto de vista.
En los libros anteriores, hemos analizado las narraciones y las des-cripciones en lo que se refiere al modo en que se organizan inter-namente los textos.
Actividad Nº3Los que siguen son fragmentos de textos literarios; en algunoscasos, se narran acciones que realizan los participantes y enotros, se describe cómo es un objeto, un lugar o una persona.
Lea los textos:
(...) Había una mujer de Arizona que había gastado la mitad desu patrimonio familiar pagando de su bolsillo la publicaciónen todos los diarios del país de una carta abierta donde expre-saba su sorpresa al ver los homenajes y muestras de aprecio yde afecto que le habían hecho llegar personajes de toda consi-deración, con motivo de la muerte de su esposo, un científicoque había estado tres veces a punto de ganar el premio Nobel.En la carta la mujer decía que por fin se había sentido libera-da del terror que había padecido durante casi treinta años deconvivencia forzada con un loco, un mitómano y un psicópa-ta. Como ejemplo de la personalidad verdadera del marido
Texto 1Ricardo Piglia, “Pequeñas Historias” (Cuentos morales) Bs. As. Espasa Calpe, 1994)
Texto 2
Edgar Alan Poe, “La carta robada” en: A.A.
V.V. Las más famosas novelas policiales,
Compañía chilena de ediciones,Santiago de Chile, 1955)
Texto 3
Esopo, Fábulas
(en A.A. V.V., Fábulas, Porrúa, Bs. As.,1994).
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contaba que el científico tenía un archivo con fotografías detodos los científicos rivales o posibles rivales o futuros rivalesa los que pinchaba en los ojos con pequeñísimas agujas de pla-tino que él mismo fabricaba durante las noches en su laborato-rio, con el objeto de paralizarlos en sus investigaciones, lesio-narlos, enceguecerlos o impedir que pudieran superarlo en sulucha por conseguir el premio Nobel de Física (...).
(...) Mis ojos, en recorrida sobre el sillón, cayeron sobre un tar-jetero de cartón recortado, y con filigranas, colgado por unagrasienta cinta azul de una perilla de bronce, justo debajo delcentro de la repisa que está sobre la chimenea. En ese colgan-te, que tenía tres o cuatro compartimentos, había cinco o seistarjetas de visita, y además, una carta, sola.Esta última estaba muy manchada y arrugada. Estaba casi par-tida, por el medio (como si la intención inicial de romperla ín-tegramente por inútil hubiese sido alterada o detenida por algu-na otra). Tenía un gran sello negro que ostentaba el monogramade D. muy visiblemente, y estaba dirigida, en fina letra femeni-na, a D. (el Ministro mismo). La carta había sido metida descui-dadamente, y hasta (por lo menos eso parecía) como con desga-no, en uno de los compartimentos del tarjetero colgante. (...)
Un avaro, convirtiendo en oro toda su fortuna, fundió con elmetal un lingote y lo enterró en cierto lugar, enterrando allí, ala vez, su corazón y su espíritu.Todos los días se dirigía a ver su tesoro. En esto lo observó unhombre, adivinó su suplicio y, desenterrando el lingote, se lo llevó.Cuando poco después llegó el avaro y halló el escondrijo vacío, sepuso a llorar y a arrancarse los cabellos. Un hombre que lo vio la-mentarse de tal manera, después de informarse del motivo, le dijo:-No desesperes así, hombre, porque al fin y al cabo, aunque te-nías oro, no lo poseías verdaderamente. Agarra una piedra y es-cóndela donde estaba el oro y figúrate que es oro; la piedra ser-virá para ti como si fuera el oro mismo, pues, a lo que veo, cuan-do no lo tenías enterrado, no utilizabas para nada esta riqueza.
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b
Texto 4Emilie Bronte, Cumbres borrascosas Buenos Aires, Vergara, 1978
“Cumbres Borrascosas” es el nombre de la casa del señorHeathcliff y debe aludir a los trastornos atmosféricos a losque está expuesta cuando hay tormenta. En verdad, en ningúnmomento debe faltarle ventilación pura y saludable: se adivi-na la fuerza del viento norte por la inclinación pronunciadade los pocos abetos achaparrados que hay en el extremo de lacasa y por una hilera de espinos raquíticos, que alargan las ra-mas en el mismo sentido como clamando por el sol. Felizmen-te, el arquitecto tuvo la prevención de construirla fuerte: lasventanas angostas están fuertemente encajadas en la pared, ylas esquinas protegidas por grandes salientes de piedra.
Marque con una cruz las oraciones que permiten presentarcada uno de los textos leídos de la manera más correcta. Tengaen cuenta el tema de cada uno y si son predominantementenarrativos o descriptivos.
El texto 1 describe a un científico que aspiraba al premio Nobel de Física
El texto 1 relata la historia de un científico y de su vida
El texto 1 describe a la viuda de un científico
El texto 2 describe un tarjetero y una carta
El texto 2 relata la historia de un tarjetero
El texto 2 describe una cinta grasienta
El texto 3 describe a un avaro
El texto 3 cuenta la historia de un avaro
El texto 3 describe un lingote de oro
El texto 4 describe una casa
El texto 4 relata la historia de una casa
El texto 4 describe al señor Heathcliff
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c
d
e
¿Quiénes son los personajes de la historia del texto 1? ¿Enqué lugar transcurren los hechos?
Escriba un listado de las principales acciones narradas en eltexto 3. Nosotros le indicamos la primera:
Un avaro convirtió en oro toda su fortuna.
Indique con una cruz cuál es el orden de la descripción en eltexto 2. Para resolver el ejercicio puede consultar el Módulo 4.
del todo a la parte
del continente al contenido
de arriba a abajo
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La oración
Cuando usamos el lenguaje lo hacemos con diferentes “fines”:reclamar, pedir, informar, entre otros. Estos actos se realizan prefe-rentemente en determinado tipo de oraciones (que expresan esaactitud del hablante). Cuando se usa el lenguaje para preguntar, se emplean generalmenteoraciones interrogativas:
¿Cómo andás? ¿Cómo estás? ¿Dónde vas?
Cuando se afirma o se niega algo, se usan oraciones declarativas oenunciativas:
Ya sé que saliste muy bien de la operación y que te estás recuperando.Aquí, en Santa Rosa, todo anda igual que siempre, salvo yo que me quedé sin trabajo porque la empresa se trasladó a Lomas de Zamora.
Para expresar una duda o una posibilidad suelen emplearse oracionesdubitativas:
Tal vez juegue River el próximo campeonato.
Otras veces usamos el lenguaje para dar órdenes, expresar ruegos,consejos o mandatos. En estos casos es frecuente usar oracionesexhortativas:
Mejorate pronto. Vení a vistarme.Andá a ver el partido.
Finalmente, también usamos el lenguaje para expresar deseos:Ojalá que gane el mejor.
Estas oraciones se llaman desiderativas.
Todas las oraciones anteriores pueden presentar un matiz emocional dealegría, sorpresa, etc. Cuando esto sucede, las oraciones llevan en la len-gua escrita signos de admiración que representan la actitud exclamativa.
Desiderativa - exclamativa: ¡Ojalá que gane el mejor!
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Exhortativa - exclamativa:¡Mejorate pronto!
Todas las oraciones expresan una actitud del hablante que da elsentido a lo que se dice (si es una pregunta, una orden, etc.).
En el lenguaje hablado, el acento de intensidad y la entonaciónpermiten -junto a otras marcas lingüísticas como el modo verbal,el orden de las partes de la oración y la presencia de ciertas expre-siones- darnos cuenta de la actitud del hablante.
En el lenguaje escrito se contemplan algunos de los rasgos an-teriores y la presencia del punto, que es la marca gráfica queseñala el final de cada oración. En las oraciones interrogativasy exclamativas, los signos de pregunta y de admiración ubica-dos al final de la oración sustituyen al punto.
El análisis de las oraciones
La sintaxis se ocupa de describir la estructura interna de las ora-ciones. Una oración como:
Usted lee
puede analizarse distinguiendo en ella dos partes1:• Usted, que indica la persona -gramatical- que realiza la acción
en este caso (la segunda persona del singular). • lee que predica una determinada propiedad, un estado o una
acción, en este ejemplo.
Como la oración del ejemplo puede dividirse en dos partes o miem-bros, se la denomina oración bimembre. La primera parte de laoración del ejemplo se llama sujeto y la segunda parte, predicado.El sujeto exige que la otra parte de la oración concuerde con él enpersona y en número. (Puede consultar el Módulo 5). Así, cuandocambia el sujeto, también cambia el predicado:
Usted lee. (segunda persona del singular)Yo leo una historia. (primera persona del singular)
1 Para esta parte del módulo se ha consultado el texto Castellano 1 de Ofelia Kovacci
12
Él lee. (tercera persona del singular)Nosotros leemos. (primera persona del plural)Los jóvenes leen. (tercera persona del plural)
Una sola palabra puede formar un sujeto, como en las oraciones 1 a 4.Pero es frecuente que esté modificado por otras expresiones como en:
Los jóvenes pampeanos leen.
“Los” y “pampeanos” se refieren al sustantivo “jóvenes”, que es elelemento central del sujeto de la oración 6, su núcleo. El núcleo delsujeto siempre es un sustantivo o una forma sustantiva, como loson los pronombres personales de las oraciones 1 a 4.
El núcleo del sujeto puede recibir muchos modificadores:
Los jóvenes pampeanos de General Pico leen.Los jóvenes pampeanos que ingresaron al proyecto de Educación Básica de Adultos leen.Los jóvenes pampeanos María Benitez y Pedro Mace leenLos jóvenes cuyo desempeño había sido muy bueno leyeronsus trabajos en un encuentro de escritores.
El predicado señala la persona y el número del sujeto, es decir, ajus-ta su terminación de acuerdo con el sujeto. Al igual que el sujeto,también puede estar formado por varias palabras:
Los jóvenes pampeanos leen muchas novelas.Los jóvenes pampeanos leen cuando los profesores lo indican.Los jóvenes pampeanos leen sus trabajos a sus compañeros con entusiasmo.
El elemento central del predicado de las oraciones anteriores es leen,es su núcleo. Como se trata de un verbo, este tipo de predicados sedenominan predicados verbales.
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Actividad Nº4Las oraciones siguientes son oraciones bimembres porquepueden dividirse en dos partes: el sujeto y el predicado. Mar-que el sujeto, el predicado y sus núcleos.
1. El texto relata la historia de un avaro.
2. El tarjetero tenía cuatro compartimentos.
3. La viuda de un científico gasta su fortuna.
4. El texto describe una casa.
Transforme las siguientes expresiones en oraciones bimem-bres. Modifique o agregue lo que considere necesario.
Increíble culto al dinero
Viuda liberada
Analice las siguientes oraciones bimembres. Indique el suje-to y el predicado. Subraye los núcleos. Tenga en cuenta que elsujeto de una oración no necesariamente se ubica en el inicio.
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d
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Agregue modificadores en las siguientes oraciones, teniendoen cuenta la información que ha obtenido de la lectura de lostextos del apartado “La organización de un texto”:
La viuda de un científico gasta su fortuna.
El tarjetero tenía cuatro compartimentos.
El siguiente fragmento es una adaptación de una nota periodísti-ca titulada “La conquista en el banquillo”. Indique el sujeto de ca-da una de las oraciones del texto y marque su núcleo.
Un camión de una empresa de transporte de caudales chocó ayer con un colectivo.
Ayer, chocó con un colectivo un camión de una empresa de transporte de caudales.
Chocó con un colectivo un camión de una empresa de transporte de caudales ayer.
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El pueblo de La Esperanza conocerá la sentencia que, en el jui-cio por genocidio, saqueo y robo, se está llevando a cabo en unacomunidad de indios hondureños contra... Cristóbal Colón.
El proceso se inició el pasado 20 de julio en La Esperanza,capital del departamento de Intibuca, habitado en su mayo-ría por indígenas lencas.
El almirante -cuya comparecencia ante el estrado no es espera-da, por obvias razones de fuerza mayor- está siendo juzgadopor un tribunal integrado por delegados de ocho etnias indíge-nas de Honduras, un ciudadano español y dos estadounidenses.
La defensa del conquistador está a cargo de dos indios lencas.
En la persona de Colón están también representados los re-yes católicos Isabel de Castilla y Fernando de Aragón y otrosconquistadores españoles, como Hernán Cortés, FranciscoPizarro y Vasco Nuñez de Balboa.
Los verbos: el tiempo
La palabra que en el predicado indica la persona y el número delsujeto y el tiempo y el modo de la oración es el verbo.
En los libros anteriores se estudiaron algunos tiempos verbales delmodo indicativo: el presente, el pretérito perfecto simple, el preté-rito imperfecto, el pretérito pluscuamperfecto y el futuro. Consulteesos materiales para tener presente lo aprendido. El tiempo verbal indica acciones y al hacerlo sitúa hechos que pue-den ser anteriores, posteriores o simultáneos en relación con unpunto de la línea temporal. El tiempo del verbo, en el sentido grama-tical del término, no se corresponde necesariamente con el tiempocronológico correspondiente a los hechos que menciona. A veces setoma como referencia el momento en que se habla o se escribe.
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Entrevista
Los verbos es, tiene y tengo indican un estado simultáneo al momen-to en que se desarrolla la entrevista, por eso están en tiempo presen-te. La forma verbal ̈ he trabajado¨ indica un momento anterior al mo-mento en el que se está hablando, es un pasado, el pretérito perfectocompuesto. En nuestra lengua, se emplea también el pretérito perfec-to simple -trabajé- para señalar la anterioridad en casos similares aldel ejemplo. En cambio, para indicar una acción posterior se usa fre-cuentemente la forma: “ir a”, que se denomina futuro perifrástico,porque se construye con una serie de palabras “voy a cumplir” y nocon una forma simple, como el futuro simple: cumpliré.
Otras veces, los tiempos verbales señalan una relación de anterio-ridad, simultaneidad o posterioridad respecto de un momento quese toma como punto de referencia, que figura explícita o implíci-tamente, en el contexto:
“San Martín nació en Yapeyú en 1778 cuando ese territorio formaba parte de la provincia de Misiones. El padre de San Martín había sido gobernador de ese territorio.”
- ¿Qué edad ttiieennee?- TTeennggoo 40 años, el mes próximo vvooyy aa ccuummpplliirr 41.- ¿Cuál eess su experiencia laboral?- HHee ttrraabbaajjaaddoo como encargado de mantenimiento del depósito de la firma Kalix.
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El verbo “nació” (pretérito perfecto simple) indica una acción si-multánea a la fecha (1778) indicada en el texto y el verbo “habíasido” señala una acción anterior a la señalada con el verbo nacer.La relación con el momento en el que se está hablando o escribien-do es, en este caso, indirecta ( aunque se trata de eventos anterio-res al momento del habla o de la escritura). La forma verbal “for-maba” -el pretérito imperfecto- señala un estado simultáneo a laacción del verbo “nació” pero presenta esa parte de la oración (“eseterritorio formaba parte de la provincia...”) en segundo plano res-pecto de la primera parte (San Martín nació en Yapeyú).
Para indicar una acción posterior a otra en el pasado, una especiede futuro en el pasado, suele usarse el tiempo condicional:
“San Martín nació en Yapeyú en 1778 cuando ese territorio forma-ba parte de la provincia de Misiones. El padre de San Martín habíasido gobernador de ese territorio. Años después, San Martín recor-daría con profundo afecto su provincia natal”
En los textos históricos suele tomarse como eje de la narración el pre-térito perfecto simple; se usa el imperfecto para indicar acciones (o es-tados) simultáneas a ese pretérito; el pluscuamperfecto para indicar ac-ciones anteriores y el condicional para señalar las acciones posteriores.
En otros textos, como en el caso de la entrevista, el eje temporal es eltiempo presente, y se recurre al pretérito perfecto compuesto o sim-ple para indicar anterioridad y al futuro o a formas construidas conel verbo ir (caminaré, voy a caminar) para indicar la posterioridad.
Actividad Nº5Subraye con una línea los verbos que señalan una acción oun estado simultáneo o muy próximo al momento en que sepublica la nota (4 al 10 de septiembre de 1998), con dos lí-neas, los verbos que señalan un momento anterior y con treslíneas, los verbos que indican posterioridad.
a
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b
c
Indique el tiempo verbal de cada uno de los verbos subrayados.
Complete las siguientes oraciones con el verbo indicado enpretérito pluscuamperfecto o en pretérito perfecto simple se-gún corresponda:
Mercado Semanal, Buenos Aires.,4 al 10 de septiembre de 1998
El próximo 12 de octubre seconocerá la sentencia que en el juiciopor genocidio, saqueo y robo se lleva acabo en una comunidad de indios hon-dureños contra... Cristóbal Colón.El proceso se inició el pasado 20 dejulio en La Esperanza, capital del de-partamento de Intibuca, habitado ensu mayoría por indígenas lencas.El almirante -cuya comparecencia an-te el estrado no es esperada, por obviasrazones de fuerza mayor- está siendojuzgado por un tribunal integrado pordelegados de ocho etnias indígenas deHonduras, un ciudadano español y dosestadounidenses. Su defensa está acargo de dos indios lencas. En la per-sona de Colón están también represen-tados los reyes católicos Isabel de Cas-
tilla y Fernando de Aragón y otrosconquistadores españoles, como Her-nán Cortés, Francisco Pizarro y VascoNuñez de Balboa. (.....)Todo hace prever que el Juicio termina-rá en una condena a muerte para Colóny en una condena moral contra Españay otras potencias antiguas y contempo-ráneas, por haber organizado el saqueodel Nuevo Mundo.Pero el objetivo de fondo del procesoes que las viejas naciones colonizado-ras de Europa, las actuales potenciascomo Estados Unidos y los organismosmultilaterales como el Fondo Moneta-rio Internacional y el Banco Mundialcondonen la deuda de los países lati-noamericanos a cambio de las riquezasque usufructuaron durante 500 años.
La conquista en el banquilloIndígenas hondureños condenarán a muerte a Cristóbal Colóny pedirán la condonación de la deuda externa.
Sept iembre de 1998 - MERCADO SEMANAL
Pedro (comer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las empanadas que su mujer (preparado) . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuando (llegar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la fiesta ya (empezar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
[Reuter]
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Los verbos: el aspecto
Además de señalar el tiempo, los verbos también permiten carac-terizar la acción a la que se refieren. Algunas formas verbalesmuestran una acción que se repite en el tiempo, que es habitual, omuestran la acción en su desarrollo, en su duración:
Pateaba los penales como un acróbata.Comía desesperadamente.
Otras formas verbales presentan el evento como un todo, acabado,concluido:
Pateó el penal como un acróbata.Comió desesperadamente.
En las oraciones 1 y 2, el imperfecto muestra la acción que se repi-te en el tiempo. En la 3 y en la 4, el pretérito perfecto simple mues-tra la acción concluida.
En síntesis, entre las propiedades de los verbos es importante teneren cuenta que señalan el tiempo en el que se realiza la acción (enrelación con un punto de referencia) y el aspecto, o la manera enque el hablante considera esta acción.
El aspecto puede estar marcado de manera diferente, como en lasoraciones siguientes:
“Continúa/ sigue comiendo desesperadamente” (señala una acciónhabitual o que perdura).“Suele patear los penales como un acróbata” (señala una acciónhabitual o que se repite).
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Texto 1
Ricardo Piglia, Pequeñas historias
Texto 2
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Actividad Nº6Subraye los verbos del siguiente texto
Había un ex alcohólico que salía de noche a robar en la casade sus amigos. Conocía sus hábitos y conocía los dispositivosde seguridad. Forzaba las puertas o ventanas o las ventanas y laspuertas, y entraba cuando sus amigos estaban ausentes. Le gus-taba recorrer las habitaciones familiares, hurgar en los muebles yen los cajones secretos. Se llevaba el dinero. Guardaba los obje-tos robados en el sótano de su casa. Al día siguiente sus amigoslo llamaban para contarle que habían sido saqueados.
¿Qué tiempo verbal predomina? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Compare el tiempo verbal usado en forma dominante en eltexto anterior con el usado en el siguiente:
Forzó la cerradura. Recorrió la habitación, se llevó el dineroy algunos objetos. Guardó los objetos robados en su casa.
¿Qué tiempo verbal predomina? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Por qué se usan diferentes tiempos verbales en los textos 1y 2? ¿Qué diferencia existe entre ellos? Para responder a lapregunta, complete con la información que corresponda:
Complete el siguiente listado de los principales hechos que senarran en el Texto 1. Nosotros escribimos la primera oraciónde la lista:
En el texto Nº. . . . . . . . se representan acciones que se repiten (o que han perdurado
durante algún tiempo); en el texto Nº. . . . . . . . se representan acciones que concluyeron,
empezaron y terminaron.
Por eso, en el primer caso se emplea el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del modo
indicativo y en el segundo caso se usa el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un ex-alcohólico sale por las noches a robar a la casa de sus amigos.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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g
“Un día un ex-alcohólico salió a robar a la casa de sus amigos...”
a
b
Las uñasJorge Luis Borges, “Las uñas” en El hacedor
Transforme el listado anterior en un relato que comience:
Haga los cambios necesarios y agregue lo que considere convenien-te. Luego compare el suyo con el texto 1 y señale las diferencias.
Actividad Nº7Lea el siguiente texto de Jorge Luis Borges y responda a laspreguntas que figuran debajo.
Dóciles medias los halagan de día y zapatos de cuero clave-teados los fortifican pero los dedos de mi pie no quieren sa-berlo. No les interesa otra cosa que emitir uñas: láminas cór-neas, semitransparentes y elásticas, para defenderse, ¿dequién? Brutos y desconfiados como ellos solos no dejan nun-ca de preparar ese tenue armamento. Rehusan el universo yel éxtasis para seguir elaborando sin fin unas vanas puntasque cercenan y vuelven a cercenar los bruscos tijeretazos...
¿Cómo se consideran las acciones en los segmentos ennegrita? Indique si en el texto se consideran las accionesconcluidas, en su duración o si se destaca que se reiteran, queson habituales. ¿Qué recursos se usan en el texto para poneren evidencia ese aspecto?
De acuerdo con lo leído, indique junto a cada una de las expresio-nes que siguen si se está refiriendo a las uñas o a los dedos.
• ese tenue armamento
• unas vanas puntas que cercenan y vuelven a cercenar los
bruscos tijeretazos...
• dóciles medias los halagan de día y zapatos de cuero
claveteados los fortifican
• no les interesa otra cosa que emitir uñas
• láminas córneas, semitransparentes y elásticas
• brutos y desconfiados como ellos solos
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c
d
a
b
Dreamtigers
Jorge Luis Borges,“Dreamtigers” en El hacedor
Analice las siguientes oraciones: indique el sujeto y elpredicado en cada una.
Bruscos tijeretazos cercenan unas vanas puntas.
Unas vanas puntas cercenan los bruscos tijeretazos.
Escriba un texto como el anterior con una descripción del ca-bello. Imagine curiosas intenciones que lo lleven a crecer, en-canecer, dejar de crecer y/o cambiar de color.
Actividad Nº8Lea el siguiente texto:
En mi infancia yo ejercí con fervor la adoración del tigre: noel tigre overo de los camalotes del Paraná y de la confusiónamazónica, sino el tigre rayado, asiático, real, que sólo pue-den afrontar los hombres de guerra, sobre un castillo, encimade un elefante. Yo solía demorarme sin fin ante una de lasjaulas en el zoológico; yo apreciaba las vastas enciclopediasy los libros de historia natural, por el esplendor de sus tigres.(Todavía me acuerdo de esas figuras: yo que no puedo recor-dar sin error la frente o la sonrisa de una mujer.) Pasó la in-fancia, caducaron los tigres y su pasión, pero todavía están enmis sueños. En esa napa sumergida o caótica siguen prevale-ciendo y así: dormido me distrae un sueño cualquiera y depronto sé que es un sueño. Suelo pensar entonces: éste es unsueño, una pura diversión de mi voluntad y ya que tengo unilimitado poder, voy a causar un tigre.¡Oh incompetencia! nunca mis sueños saben engendrar laapetecida fiera. Aparece el tigre, eso sí, pero disecado o ende-ble, o con impuras variaciones de forma, o de un tamaño inad-misible, o harto fugaz, o tirando a perro o a pájaro.
¿Qué indica el uso del pretérito perfecto simple y del pretéri-to imperfecto en el siguiente fragmento?
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En mi infancia yo ejercí con fervor la adoración del tigre: noel tigre overo de los camalotes del Paraná y de la confusiónamazónica, sino el tigre rayado, asiático, real, que solo pue-den afrontar los hombres de guerra, sobre un castillo, encimade un elefante. Yo solía demorarme sin fin ante una de lasjaulas en el zoológico; yo apreciaba las vastas enciclopedias ylos libros de historia natural, por el esplendor de sus tigres.
¿Por qué cambia el tiempo verbal al final de la siguiente oración?
Pasó la infancia, caducaron los tigres y su pasión, pero toda-vía están en mis sueños.
En el texto se usa en diferentes momentos el tiempo presentedel modo indicativo. Indique cuándo tiene un valor más biengenérico o atemporal, cuándo indica un momento simultá-neo al momento en que se narra y cuándo integra una formaverbal con valor futuro:
En mi infancia yo ejercí con fervor la adoración del tigre: noel tigre overo de los camalotes del Paraná y de la confusiónamazónica, sino el tigre rayado, asiático, real, que sólo pue-den afrontar los hombres de guerra, sobre un castillo, encimade un elefante. Yo solía demorarme sin fin ante una de lasjaulas en el zoológico; yo apreciaba las vastas enciclopedias ylos libros de historia natural, por el esplendor de sus tigres.(Todavía me acuerdo de esas figuras: yo que no puedo recor-dar sin error la frente o la sonrisa de una mujer.) Pasó la in-fancia, caducaron los tigres y su pasión, pero todavía estánen mis sueños. En esa napa sumergida o caótica siguen pre-valeciendo y así: dormido me distrae un sueño cualquiera yde pronto sé que es un sueño. Suelo pensar entonces: éste es unsueño, una pura diversión de mi voluntad y ya que tengo un ili-mitado poder, voy a causar un tigre.¡Oh incompetencia! nunca mis sueños saben engendrar la ape-tecida fiera. Aparece el tigre, eso sí, pero disecado o endeble, ocon impuras variaciones de forma, o de un tamaño inadmisible, oharto fugaz, o tirando a perro o a pájaro.
c
d
26
En el texto hay dos descripciones del tigre. Subráyelas. Señale con verdadero (V) o falso (F) al lado de cada una delas siguientes afirmaciones.
En el texto se caracteriza a los sueños como:
Escriba la narración de un sueño que haya tenido o quedesee soñar.
El sustantivo
Usted ha estudiado que el núcleo del sujeto es un sustantivo.Desde el punto de vista gramatical, los sustantivos pueden ser fe-meninos o masculinos (perro/perra), singulares o plurales (perro,perra/perros, perras). Si tenemos en cuenta su significado los sus-tantivos se clasifican en:
Los que nombran en forma específica un lugar, una persona, un país, etc. por medio de una asociación directa, son sustan-tivos propios, como por ejemplo, Carlos Gardel, África, etc. Son como etiquetas que se les asignan a los individuos o a las cosas para su identificación.
Los que nombran personas, cosas, animales, valores sin identificar en particular, son sustantivos comunes: casa, árbol, alegría, hombre.
Entre los sustantivos comunes, se distinguen tres grupos:
Los que nombran entidades no tangibles, es decir que no nombran objetos concretos como por ejemplo “alegría”, “tristeza”, “democracia”, “economía”, son sustantivos abstractos
e
f
una vasta confusión amazónica
una napa sumergida o caótica
pura diversión de la voluntad
a
b
c
27
Los que nombran objetos que sí son tangibles y tienen representación concreta en la realidad , como por ejemplo “perro”, “reloj”, “maquinaria”, son sustantivos concretos.
Los sustantivos que nombran una pluralidad de objetos pero lo hacen en singular como por ejemplo “gente”, “ganado”, “bosque”, son sustantivos colectivos.
Cómo se forman los sustantivos
Existen sustantivos simples, como sol, luna, calle. Se los llama asíporque no pueden dividirse en partes menores, como el sustantivoguardabosque (guarda-bosque) o el sustantivo inactividad (in-ac-tiv-idad). En el caso de guardabosque e inactividad se trata de sus-tantivos compuestos.
Entre los sustantivos compuestos, algunos se forman por derivaciónde otras clases de palabras como los verbos (regalar-regalo, regalón) ode los adjetivos (útil-utilidad) o de otros sustantivos (árbol-arboleda).Estos sustantivos están formados por expresiones que aisladamente notienen significado como -eda- en arboleda y que se llaman sufijos.
Los sustantivos abstractos derivan por lo general de verbos o deadjetivos:
Pálido amanecer... la palidez del amanecer...Las especies se adaptan al medio... El proceso de adaptación...
Estos sustantivos suelen formarse con terminaciones o sufijos co-mo los que siguen:
• ada (llegar - llegada)• dad (bueno - bondad)• ción (anticipar - anticipación)• dura (cuerdo - cordura)• xión (reflexionar - reflexión)• itud (apto - aptitud)• or (dulce - dulzor)• icia (malo - malicia)• miento (pensar - pensamiento)• ida (comer - comida)
d
e
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Los sustantivos colectivos suelen formarse con los siguientes sufijos:• al (arrozal)• ar (pinar)• eda (alameda)
Es importante recordar que un sustantivo formado por derivaciónde otra palabra se escribe con la misma ortografía de la palabra dela cual deriva. Por ejemplo, los sustantivos pasillo, pasaje, llevan sporque derivan del verbo ¨pasar¨.
Otro grupo de sustantivos se forma por composición de dos palabras,como por ejemplo, bocacalle, que es un compuesto de los sustantivosboca y calle o lavarropas, compuesto por un verbo y un sustantivo.Otros ejemplos de composición de palabras son guardabosque, sobre-todo, o correveidile que es una palabra formada por una oración.
Actividad Nº9Escriba sustantivos derivados de los siguientes verbos:
andar, pescar, salir, reclamar
Escriba sustantivos derivados de los siguientes adjetivos:rico, pobre, grande, pequeño
a
b
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a
b
Pasarlo bienÍtalo Calvino, La gran bonanza de lasAntillas, Tusquets,México,1993.
Actividad Nº10Lea el siguiente texto de Ítalo Calvino
Érase un país donde todo estaba prohibido.Como lo único que no estaba prohibido era el juego de la bi-llarda, los súbditos se reunían en unos prados que quedabandetrás del pueblo y allí jugando a la billarda pasaban los días.Y como las prohibiciones habían empezado con poco, siem-pre por motivos justificados, no había nadie que encontraranada que decir o no supiera adaptarse.Pasaron los años. Un día los condestables vieron que ya no habíarazón para que todo estuviera prohibido y mandaron mensajeros aanunciar a los súbditos que podían hacer lo que quisieran. Losmensajeros fueron a los lugares donde solían reunirse los súbditos.-Sabed -anunciaron- que ya no hay nada prohibido.Los súbditos seguían jugando a la billarda.-¿Habéis comprendido? -insistieron los mensajeros-. Sois li-bres de hacer lo que queráis.- Está bien -respondieron los súbditos. Nosotros jugamos a la billarda.Los mensajeros se afanaron en recordarles cuántas ocupacionesbellas y útiles existían a las que se habían dedicado en el pasa-do y a las que podían dedicarse nuevamente de ahora en ade-lante. Pero los súbditos no hacían caso y seguían jugando, ungolpe tras otro, casi sin respirar.Comprobando la inutilidad de sus intentos, los mensajerosfueron a comunicarlo a los condestables.- Muy sencillo -dijeron los condestables-. Prohibamos el jue-go de la billarda.Fue la vez que el pueblo hizo la revolución y los mató a todos.Después, sin perder tiempo, volvió a jugar a la billarda.
Complete la siguiente presentación del cuento de Calvino
En el cuento “Pasarlo bien”, se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la historia
de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Qué palabras se usan para nombrar a los personajes? Clasifí-quelas según su significado. Indique género y número.
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Uno de los personajes del cuento es nombrado con un sustan-tivo común concreto e individual: “los súbditos”. Hacia el fi-nal del cuento, se usa un sustantivo colectivo para referirse alos mismos personajes. ¿Cuál es ese sustantivo? ¿Por qué creeusted que se produce ese cambio en la manera de nombrar?
Subraye los verbos del texto.
Indique en qué partes predomina el imperfecto y en cuálespredomina el pretérito perfecto simple. Explique por qué al-ternan diferentes tiempos del pasado en la narración.
Explique por qué se usa el pretérito perfecto simple y el pre-térito pluscuamperfecto en la siguiente oración:
El pueblo, que se había acostumbrado a jugar a la billarda,
no aceptó la prohibición.
¿Por qué se usa el pretérito pluscuamperfecto en el tercer pá-rrafo del cuento?
Analice sintácticamente las siguientes oraciones. Indique elsujeto, el predicado y sus núcleos:
Un día, los condestables levantaron las prohibiciones.
Los súbditos no hacían caso.
Resultaban inútiles los intentos de los mensajeros
En un país lejano, el pueblo jugaba a la billarda.
El pueblo hizo la revolución.
Agregue modificadores a los núcleos del sujeto o del predica-do de las oraciones anteriores. Los modificadores incorpora-dos no deben aportar una información que resulte contradic-toria con la del cuento.
Escriba una breve descripción de los condestables. Ustedpuede imaginar cómo eran, pero su descripción no debe sercontradictoria con lo que ha leído en el texto. Indique en quélugar del texto la insertaría.
¿Por qué el cuento se llama “Pasarlo bien”?
c
d
e
f
g
h
i
j
k
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Autores Varios,Hagamos experimentos,
Sigmar, Buenos.Aires, 1972.
La explicación
En la primera parte del libro se reflexionó sobre la narración y ladescripción. Otros textos o partes de textos se organizan interna-mente de un modo diferente: presentan básicamente un problema(un interrogante) y una respuesta a ese interrogante.
Por ejemplo:
“La atmósfera ejerce su presión no sólo directamente hacia abajo,sino en todas direcciones por igual. La presión del aire sobre elcuerpo del ser humano es de varias toneladas. ¿Cómo esta enormepresión no nos destroza? Porque el aire que entra en el cuerpo através de la boca y la nariz, y el aire que está en el agua que con-tienen nuestras células presiona hacia afuera con la misma inten-sidad que la atmósfera presiona hacia adentro. Debido a ese equili-brio de presiones, no las sentimos en absoluto.”
El texto anterior no narra hechos que se suceden en el tiempo, nidescribe. Se trata de una explicación. En este caso, tiene un marcoo una introducción:“La atmósfera ejerce su presión no sólo directamente hacia abajo,sino en todas direcciones por igual. La presión del aire sobre elcuerpo del ser humano es de varias toneladas”.
Plantea un interrogante: “¿Cómo esta enorme presión no nos destroza?”
Finalmente responde al interrogante:“Porque el aire que entra en el cuerpo a través de la boca y la na-riz, y el aire que está en el agua que contienen nuestras célulaspresiona hacia afuera con la misma intensidad que la atmósferapresiona hacia adentro. Debido a ese equilibrio de presiones, no lassentimos en absoluto.”
Las explicaciones pueden integrar diferentes discursos: en una nove-la, una esposa infiel puede explicar su ausencia o su retraso a su es-poso; en un cuento, un detective puede explicar cómo descubrió al
asesino; en una conversación, alguno de los interlocutores puede ex-plicar un término desconocido para el otro. Otros discursos presentan,en cambio, un predominio de explicaciones.
Los enunciados, orales o escritos, que procuran ofrecer los moti-vos, las razones, las causas de algún fenómeno o de algún hecho,o que buscan que el destinatario comprenda cómo es o qué es al-go, son discursos expositivo-explicativos. En ellos predominan lasexplicaciones. Las narraciones, descripciones y otros recursos seintegran con la misma finalidad de hacer más comprensible el fe-nómeno en cuestión.
En este libro va a estudiar cómo se construyen las explicaciones, quélas hace pertinentes, es decir, adecuadas al problema que las suscita ya la situación de comunicación en la que se desarrollan. Considerare-mos, en particular, los libros que se usan para estudiar, como los ma-nuales o las enciclopedias, en los que se despliegan explicaciones. Fi-nalmente analizaremos diferentes recursos que se emplean para ex-plicar: las definiciones, los ejemplos y las comparaciones.
La explicación en diferentes situaciones de comunicación
Cotidianamente damos y pedimos explicaciones. Lo hacemos pa-ra facilitar a nuestro interlocutor la comprensión de algo o paraaclarar algún problema.
-¿Por qué llegaste tarde? -Mirá, salí temprano, a eso de las 8. No había colectivos, entonces tomé un taxi.Pero había mucho tránsito, porque hubo un choque en la esquina de Rivadavia ySan Martín, a las 8 y 20. Recién a las 9 de la mañana, llegué a la plaza.
Generalmente usamos una explicación cuando surge alguna cues-tión que el interlocutor desconoce y que se presenta como un obs-táculo para la comprensión.
Para explicar, a veces, indicamos las causas que provocan algo (estoycallado porque estoy pensando), otras, contamos algo (recurrimos
33
- Porque estoy pensando.
-¿Por qué te quedás tan callado?
- Jorge, ¿qué es un penal?
-Es un tiro libre a 11 metros del arco y sin barrera.
Teorías volcánicas
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a una narración como en el caso de la señora que explica por quéllegó tarde) y otras decimos qué es algo y ofrecemos una definición(un penal es un tiro libre en el área).
Cuando consultamos un manual para estudiar un tema, leemos ge-neralmente explicaciones. Son textos que se proponen dar a cono-cer un saber. Estos textos también se organizan a partir de un pro-blema que se desea solucionar o un concepto que se debe definirpero resultan diferentes de las explicaciones de los ejemplos ante-riores. Muchas veces no está escrita la pregunta a la que el textoresponde, o se utiliza un vocabulario más especializado, el lengua-je técnico, como en la siguiente explicación de los sucesos volcá-nicos incluida en una enciclopedia:
Durante mucho tiempo los geólogos supusieron que la causa prin-cipal de los sucesos volcánicos era la entrada de agua, sometida aaltas temperaturas, en el interior de la Tierra. En los últimos años,sin embargo, a medida que se comprenden mejor los mecanismosde interacción de las placas corticales terrestres, los geólogos hanconseguido integrar el vulcanismo en la teoría de la tectónica deplacas. La energía de los volcanes activos deriva, en último térmi-no, de los procesos ligados a los movimientos de las placas de lacorteza. Además, los volcanes tienden a situarse en las fronteras delas placas más importantes.
El fragmento anterior es un ejemplo típico de los libros que se usanpara estudiar o, en términos más generales, de los textos a los querecurrimos para buscar información y comprender alguna cuestión.Son textos que se proponen desarrollar un tema o responder a unproblema y para ello recurren a definiciones, narraciones, descrip-ciones y explicaciones. Como señalamos anteriormente, las narra-ciones que se encuentran en este tipo de textos no tienen, como enel caso de los cuentos, una función poética ni se proponen entrete-ner. Tanto las narraciones y las descripciones, como los diferentesrecursos de los textos expositivo-explicativos procuran facilitar lacomprensión de un fenómeno.
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Las construcciones sustantivas
Dada su finalidad, los discursos expositivo-explicativos tiendena desarrollar los temas de los que se ocupan con el mayor grado deexactitud. Por eso, además de usar un lenguaje técnico, recurren aconstrucciones que permiten precisar la información. Un ejemplode ello son las construcciones subrayadas usadas en el texto delejemplo anterior.
Durante mucho tiempo los geólogos supusieron que la causa prin-cipal de los sucesos volcánicos era la entrada de agua, sometida aaltas temperaturas, en el interior de la Tierra. En los últimos años,sin embargo, a medida que se comprenden mejor los mecanismosde interacción de las placas corticales terrestres, los geólogos hanconseguido integrar el vulcanismo en la teoría de la tectónica deplacas. La energía de los volcanes activos deriva, en último térmi-no, de los procesos ligados a los movimientos de las placas de lacorteza. Además, los volcanes tienden a situarse en las fronteras delas placas más importantes.
Cada una de estas construcciones tiene por núcleo a un sustantivo:“mecanismos”, “teoría”, “energía”, “movimientos”. A estos sustan-tivos se les van agregando una serie de modificadores (“...de inte-racción de las placas...”, “de la tectónica...“) porque buscan precisarcada vez más los temas a los que se refieren. A estas construccio-nes se las designa por la clase de palabra del núcleo. Son entoncesconstrucciones sustantivas o nominales.
Teorías volcánicas
Texto 2
Texto 3
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Actividad Nº11Lea las siguientes explicaciones
¿ Por qué la jirafa tiene un cuello tan largo ?La jirafa es un animal cuya jaula les gusta frecuentar a losniños cuando van al zoológico. Es tan extraño que lógicamentellama la atención; no hay otro animal cuyo cuello tengasemejante largura. La jirafa vive lejos, en Africa. Le gusta lacompañía, por eso se la encuentra en manadas en los clarosde los bosques. Es tímida y asustadiza. Como suele darse a la fuga al menorpeligro, le resultan muy útiles sus finas patas que le permitendesarrollar extraordinaria velocidad.Como los animalitos de los bosques comen todo el alimento delsuelo y las partes bajas de las plantas, la jirafa ha sido dotadade tan largo cuello para que pueda alimentarse a placer con lashojas altas, a las que llega gracias a él y a su larga lengua.
El primer intento por explicar la desmesura de la jirafa fuerealizado por Jean Batiste de Lamarck, naturalista francés delsiglo XIX. Su teoría sobre el modo en que se producen lastransformaciones de los organismos planteaba que el uso de unórgano, requerido por las necesidades y por el ambiente, puedemodificar radicalmente el órgano mismo. La jirafa es un animalalto –creía Lamarck- porque durante generaciones debió estirarsu cuello y sus patas lo más posible para acceder a su alimento.Entonces, a lo largo del tiempo, modificó sus órganos.
Cómo se produce la adaptación: selección naturalDarwin consideró de forma acertada la adaptación como elproblema central que tenía que resolver cualquier teoría de laevolución. Y su teoría de la selección natural lo conseguía concreces. Para ésta, la adaptación se produce a través de laselección natural, gradualmente, de forma acumulativa,ajustada por fuerzas selectivas en ambientes que han cambiadodurante millones de años.
Texto 1
Adaptación (biología)
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b
a
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Genes y fenotipos La selección natural actúa sobre los genes y las propiedades alas que dan lugar. Los genes están indefensos frente a laselección natural. Representan colas, pieles, músculos, conchas;la capacidad de correr con rapidez, de camuflarse, de atraer a lahembra, de construir un buen nido. Estas propiedades sedenominan fenotipos o el efecto fenotípico de los genes. Lasdiferencias respecto a los genes dan lugar a diferencias en losefectos fenotípicos. La selección natural actúa sobre los genes através de los fenotipos: los genes se perpetúan en la medida enque dan lugar a fenotipos que presentan ventajas selectivassobre otros fenotipos competidores. Estos genes se mantendránen las generaciones sucesivas en proporción al valor selectivode sus efectos fenotípicos, es decir, según la virtud de lascaracterísticas (o adaptaciones) que proporcionan.
De modo que se pueden considerar las adaptaciones comofenotipos que favorecen la replicación de los genes que danlugar a éstas, es decir, como mecanismos que resuelvenproblemas específicos, razón por la que aumenta la replicaciónde los genes responsables de esos mecanismos.
Complete el siguiente cuadro.
Transcriba las expresiones en lenguaje técnico del texto 3.
Transcriba dos construcciones sustantivas del texto 3.
destinatario: adulto - niño
Vocabulario: standar - técnico
características texto 1 texto 2 texto 3
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Como ha observado, cada explicación se elabora de diferentes ma-neras según la situación comunicativa en la que se produce: se ex-plica de diferente forma en un texto escrito y en un diálogo oral;se usa un lenguaje diferente para explicarle algo a un niño o a unadulto, a una persona conocida o a una persona desconocida, a unsuperior o a un compañero de trabajo, en una enciclopedia o enuna conversación, etcétera.Según quiénes sean los que explican y según la situación en la que seencuentran, las explicaciones pueden sustentarse en conocimientos,creencias o valores compartidos, en la autoridad de la ciencia, comoes el caso de los investigadores científicos que suelen explicar un he-cho siguiendo los criterios aceptados por la disciplina en la que traba-jan; en la experiencia, en los sentimientos, etcétera.Se trabajará más adelante tanto con explicaciones cotidianas comocon las que se desarrollan en los manuales y enciclopedias. Partire-mos generalmente de ejemplos de conversaciones y analizaremosluego escritos más complejos.
Actividad Nº12Transforme la explicación sobre los volcanes en una expli-cación destinada a un niño de seis años.
Transforme la siguiente explicación en un texto sobre lasparticularidades de la cebolla que pueda integrar un manual debiología para alumnos del 3er ciclo de la EGB.
¿Por qué lloramos al pelar una cebolla?Entramos a la cocina y nos alarma ver a mamá que derramaabundantes lágrimas. Corremos a consolarla, la abrazamosy en seguida nos ponemos a llorar nosotros también. ¿Quéha pasado? Nada, que mamá estaba pelando cebollas y esoes lo que, según nos dijo, la hacía llorar.La cebolla contiene entre otros elementos una esencia volátilllamada alilo, que se expande en el aire al quitarle la delicadapiel exterior, y que al penetrar en la nariz y ponerse encontacto con los ojos provoca irritación en sus membranas.Para aliviar la picazón, los sacos lagrimales del ojo permitenla salida de lágrimas. De ahí que lloremos al pelar cebollas.
a
b
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Actividad Nº13Señale con una cruz el problema que desencadena las si-guientes explicaciones incluidas en textos expositivo-explicativos que habitualmente se usan para estudiar. Tenga encuenta la resolución del primer texto como guía:
Algunos dirían que las raíces son las partes subterráneas delos vegetales, por medio de las cuales ellos absorben el aguay que todas las partes subterráneas de los vegetales sonraíces. Pero las características de una serie de plantas nos vana hacer dudar de esta afirmación. En la zona costera de Santa
Texto 1Adaptación de Mi País, tu país Nº74, Bs. As., C.E.A.L., 1969
Qué es lo que se explica: el objeto de la explicación2
Los interrogativos
En las narraciones intervienen participantes que realizan accio-nes; en las descripciones, objetos, lugares, personas que son carac-terizados. En las explicaciones siempre hay un tema, un problemao un interrogante que desencadena la explicación. Toda explicaciónse suscita ante una pregunta, explícita o implícita, que es respondidacon la explicación. Por ejemplo:
-Querido, ¿qué es un penal?-Es un tiro libre a 11 metros del arco y sin barrera.
Las explicaciones suelen responder a preguntas sobre el porqué deun hecho, a preguntas sobre lo que algo es o representa, sobre elpara qué o la finalidad de algo.
Cuando las preguntas son explícitas suelen incluir los interrogativos: por qué, cómo, para qué, qué, cuál, cuáles, quién, quiénes, dónde,cuándo, cuánto, cuán, cuántas, cuántos.
2E. Amoux y col.; Talleres de Lectura y escritura (Bs. As., EUDEBA, 1998)
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Fe, en Córdoba y en Entre Ríos se cultiva el maní... Ademásde ser muy ricos, los maníes tienen un uso industrial porquede ellos se extrae el aceite. Pues bien, aunque el maní se extraede la tierra, no es una raíz: es un fruto subterráneo. Antes deque se desarrolle, el tallo que los sostiene se curvaintroduciéndolos en el suelo y allí maduran...
Tres problemas internos militaban contra un feliz desenlace dela historia de Rosas. Primero, Rosas, que ya tenía cincuenta ycinco años, parecía aburrido de mantener la disciplina y laintriga en que sustentaba su poder.Segundo, la corrupción, el favoritismo y el nepotismo estabansaliéndose de cauce aun dentro de las normas impuestas porRosas. Y, tercero, enfrentaba el perenne problema de losgobiernos personalistas: la sucesión. Sin Rosas no habríarosismo. Sus hijos no mostraban interés en la política, y comoRosas había eliminado sistemáticamente a sus allegadostalentosos, para suprimir rivales potenciales, no había herederoa la vista dentro del gobierno.
Animal surrealista por excelencia, la altísima jirafa deja perplejosa científicos y simples observadores, quienes no terminan deaceptar que pueda existir realmente una forma zoológica tanpoco formal, capaz de desafiar -galopando en cámara lenta y sincaerse- las leyes de la gravedad y el movimiento.
Problema:
Texto 2Nicolás Shumway,
La invención de la Argentina,Buenos Aires, EMECE, 1992.
Texto 3Luis Gruss,
La jirafa, Clarín, 1998.
Problema:
El texto se propone dilucidar si todas las partes subterráneas de los vegetales son raíces.
El texto se propone establecer en qué zonas de la Argentina se cultiva el maní.
El texto se propone explicar por qué los hijos de Rosas no tenían interés en la política.
El texto se propone explicar las razones que contribuyeron a la decadencia de Rosas.
El texto se propone explicar por qué el gobierno de Rosas era personalista.
x
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El primer intento por explicar la desmesura fue realizado porJean Batiste de Lamarck, naturalista francés del siglo XIX,quien imaginó esta historia: había una vez un antílope quese alimentaba de las hojas más bajas de los arbustos; cuandoestas se acabaron, el pequeño animal se vio obligado aestirar su cuello y sus patas lo más posible, para alcanzar lashojas que estaban más arriba. Tras generaciones de esfuerzoy elasticidad, sus descendientes, hartos de ser antílopes, seconvirtieron en jirafas.
Problema:
El artículo se propone explicar qué es una jirafa.
El artículo se propone explicar quién era Jean Batiste de Lamarck.
El artículo se propone explicar por qué las jirafas tienen una altura desmesurada.
Como ha visto, todas las explicaciones presentan al menos dospartes: un problema, objeto de la explicación, y una respuesta aese problema, la explicación propiamente dicha.
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Las oraciones interrogativas
Cuando estudiamos las oraciones señalamos que cada una deellas traduce una actitud del hablante. También señalamos quecuando se pregunta algo suelen usarse oraciones interrogativas.Estas oraciones corresponden a actos de pedido de información enlos que el hablante plantea su incertidumbre o su desconocimientopara solicitar una respuesta. Entre ellas, se distinguen las interro-gaciones directas que manifiestan, a través de palabras interroga-tivas, la pregunta y que llevan los signos de interrogación
¿De dónde venís?¿Hacia dónde vas?
Las preguntas también se ponen de manifiesto por medio de otrosíndices de la actitud interrogativa: ¿verdad?, ¿no?, ¿eh?
Venís, ¿verdad?
Además de las interrogaciones directas, existen formas indirectasque también incluyen interrogaciones
Preguntó si vendría.No sabe quién viene.
Como vemos en los ejemplos, algunas interrogaciones indirectasusan la palabra “si”. En estos casos, las oraciones admiten que seagregue a la oración la expresión “o no”:
Preguntó si vendría o no.
En otros casos, la interrogación indirecta admite un refuerzo, porejemplo la palabra ¨diablos¨.
No sabe quién diablos viene.
Las oraciones interrogativas indirectas similares a la del ejemplo 1,admiten una respuesta del tipo sí o no. Las del ejemplo 2 podríanrecibir un sinnúmero de respuestas. A las primeras se las llama in-terrogativas totales y a las segundas, parciales.Las oraciones interrogativas indirectas suelen presentar verbos como
• interrogar, inquirir, preguntar;• saber, recordar, notar, descubrir, averiguar, desconocer.
1
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Actividad Nº14Imagine que padece un problema de salud (un reiterado dolor decabeza, por ejemplo) y va a un centro de atención en el que haceuna consulta con un médico. ¿Qué explicaciones le pediría?
Escriba un listado de todas las preguntas que debería hacerle para co-nocer el origen del problema, realizar el tratamiento, conocer lasconsecuencias del tratamiento, conocer el momento en que debe sus-penderlo, conocer la forma de prevenir que se reiteren sus dolencias.
Transforme el listado de preguntas directas en oraciones inte-rrogativas indirectas del tipo: Un paciente preguntó a su médi-ca cómo cuidarse en las comidas. Emplee los verbos o las expre-siones que considere convenientes.
Formule una pregunta adecuada a cada una de las expresiones su-brayadas. Emplee los interrogativos que correspondan en cada caso:
Con el descubrimiento del Nuevo Mundo, la piratería encontróen las nuevas rutas marítimas la extraordinaria ocasión de sa-quear las inmensas riquezas enviadas de América a Europa.
Con el descubrimiento del Nuevo Mundo, la piratería encontróen las nuevas rutas marítimas la extraordinaria ocasión de sa-quear las inmensas riquezas enviadas de América a Europa.
Con el descubrimiento del Nuevo Mundo, la piratería encontróen las nuevas rutas marítimas la extraordinaria ocasión de sa-quear las inmensas riquezas enviadas de América a Europa.
Con el descubrimiento del Nuevo Mundo, la piratería encontróen las nuevas rutas marítimas la extraordinaria ocasión de sa-quear las inmensas riquezas enviadas de América a Europa.
También usan sustantivos como: pregunta, duda, dilema, misterio;y adjetivos como: dudoso, inseguro, incierto.
Preguntó / interrogó si había habido algún cambio.No estabamos seguros de si había ocurrido algo.Fue un misterio / una incógnita si hubo algún cambio.Era una incógnita qué había cambiado.
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b
c
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Distintos tipos de explicación
1. Las explicaciones que se sustentan en reglas
A veces indicamos las causas que explican algo. ¿Qué es lo quehace que esas explicaciones nos resulten aceptables?
Por ejemplo, frente a la pregunta: ¿Por qué estás tan gorda?¿Cuál de las siguientes respuestas es una explicación esperable?
Porque como muchas pastas.Porque suelo mirar películas por televisión.
Seguramente la primera resulta más ¨lógica¨. La respuesta: ¨Porquecomo muchas pastas¨ resulta más adecuada, porque los que inter-vienen en ese intercambio comparten seguramente la idea de quelas pastas engordan.
Cuando explicamos que alguien está gordo porque come muchaspastas fundamentamos nuestra explicación en una afirmación gene-ral (que, en este caso, no está dicha explícitamente) que consideramosverdadera: ”Las pastas engordan”. El razonamiento que desplegamospara esta simple explicación es aproximadamente el siguiente:
si alguien come muchas pastasentonces, engorda.xx come muchas pastas,por lo tanto, se explica por qué está gorda.
En muchas ocasiones, cuando explicamos algo sustentamos nuestrasexplicaciones en un conocimiento común, compartido, que funcionacomo un principio general en el que está incluido el caso que queremosexplicar (la gordura de XX) como uno más entre muchos similares.
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Actividad Nº15Escriba un enunciado general, regla o principio compartido,que indique en qué se sustenta cada una de las siguientesexplicaciones
-¿Por qué estás tan disfónica?
Enunciado general: Gritar produce disfonía.
Enunciado general: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Porque he gritado toda la mañana.
-Juana, ¿por qué estás tan cansada?
- Porque corrí toda la mañana.
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En el ejercicio anterior, que mostraba explicaciones cotidianas, ca-da explicación es una respuesta a una pregunta por el porqué deun hecho o un fenómeno particular.La pregunta: ¿Juana por qué estás tan cansada? presentaba la res-puesta Porque corrí toda la mañana. En esta respuesta, sólo se in-dican datos del caso particular (el hecho de que Juana había corri-do toda la mañana) y se da por sobreentendida una regla generaldel tipo: “correr mucho produce cansancio”.
En uno de los textos anteriores referido a las jirafas, se intentabaresponder a alguna de estas preguntas:
¿Cómo explicar la desmesura de la jirafa? o ¿Por qué la jirafa tieneuna forma que parece desafiar las leyes de gravedad y un movi-miento tan particular?Veamos una posible respuesta:
Enunciado general:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- ¿Por qué tenés la piel tan reseca?
- Porque lavé a manoropa con lavandina.
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El primer intento por explicar la desmesura fue realizado por JeanBatiste Lamarck, naturalista francés del siglo XIX. Su teoría sobreel modo en que se producen las transformaciones de los organis-mos planteaba que el uso de un órgano, requerido por las necesida-des y por el ambiente, puede modificar radicalmente el órgano mismo.La jirafa es un animal alto –creía Lamarck- porque durante genera-ciones debió estirar su cuello y sus patas lo más posible para accedera su alimento. Entonces, a lo largo del tiempo, modificó sus órganos.
En la explicación anterior, se acude a un principio (el uso de un ór-gano[...] puede modificar el órgano mismo), que incluye el fenóme-no a explicar (la altura del cuello de la jirafa).
Además, se aportan datos del caso particular que se desea explicar(la jirafa hizo un uso de su cuello que modificó radicalmente su for-ma: “debió estirar su cuello y sus patas para alimentarse¨) que justi-fican dicha inclusión.
A diferencia de las explicaciones cotidianas, cuando se trata de untexto científico o de divulgación científica, los principios generalesen los que se sustenta la explicación suelen estar explícitos.
Actividad Nº16Identifique la regla general a la que se recurre en la siguienteexplicación de un libro de Ciencias Naturales:
¿Por qué los materiales pesados caían?, se preguntaban los griegos.Aristóteles concebía que muchos de los movimientos que veri-ficaban los objetos en la Tierra, se debían a la tendencia natu-ral de éstos a ubicarse en ciertos lugares de reposo. Dada estatendencia, los objetos verificaban MOVIMIENTOS NATURALESdestinados a alcanzar sus lugares naturales de reposo.Así los materiales pesados caían, pues su lugar de reposo esta-ba en el suelo, mientras que los cuerpos livianos como el humoascendían, pues reposaban en el cielo.
Subraye en la parte final del artículo sobre la jirafa que estáa continuación:
a
b
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cuál es el nuevo interrogante que desencadena la segundaexplicación;en qué parte se explica a través de una regla general o de una ley.
La descripción de Lamarck plantea sin embargo diversos inte-rrogantes ¿por qué el antílope que se convirtió en jirafa no si-guió creciendo hasta alcanzar la altura del obelisco? ¿Y cómofue que ¨el animal elástico¨ cambió su piel lisa y marrón por lamoteada de la jirafa? ¿Será que lanzado de lleno a su proyectode transformación personal el antílope se esforzó también porcambiar la piel? Lamarck arriesgó algunas respuestas y supuso,por ejemplo, que si la jirafa no siguió creciendo hacia más alláde las nubes y la órbita lunar, se debió a simples razones de in-geniería: un cuello y unas patas con demasiada altura modifi-carían el centro de gravedad del animal, y así nadie puede viviren paz y en armonía consigo mismo. En 1859 tuvo que llegar elinglés Charles Darwin para desbaratar lo que llamó ¨el dispara-te de la tendencia al progreso de Lamarck¨.En pocas palabras, Darwin sostuvo que los caracteres adquiri-dos a fuerza de ejercitación no se heredan y que por más que seestire, el protagonista de esta historia no va a conseguir que sushijos salgan estirados. Lo que en realidad habría ocurrido seríalo siguiente: los antepasados de la jirafa que accidentalmentenacieron con el cuello más alto se encontraron en mejores con-diciones que sus compañeros para encontrar las hojas más al-tas. Por adaptación, selección natural y mutaciones, a lo largode miles y millones de años, los animales mejor adaptados so-brevivieron. En este caso, los animales más altos fueron los quesobrevivieron con la forma de jirafa. De igual modo podría ex-plicarse la textura moteada de la piel: los que por azar nacieroncon manchas estuvieron en mejores condiciones de ponerse asalvo de los predadores.
Indique con una P el enunciado que describe el caso particu-lar y con una G, el enunciado que describe una regla general.
• Los caracteres adquiridos a fuerza de ejercitación no se heredan.
• Un antílope se estiró para alcanzar su alimento pero sus hijos no
fueron más altos.
b-1
b-2
c
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Como se ha mostrado, en este tipo de explicaciones se ofrece unaregla general o principio y datos sobre el caso particular que se de-sea explicar. Tanto Darwin como Lamarck enunciaron principiosque pretendían que se aplicaran a todos los casos.
2. Las explicaciones que se sustentan en ciertas regularidades observadas o en la estadística
En la ciencia también se admiten explicaciones que se sustentan enun número considerable de casos, pero sobre los que no puedeconstruirse una ley universal, aplicable a la totalidad de los casos.
Estas explicaciones se construyen a partir de la observación deciertas regularidades y pueden explicar en términos de probabili-dades o en términos estadísticos un fenómeno. Un ejemplo de elloes la explicación del siguiente texto:
l saber popular atribuye a losgatos siete vidas y, en efecto,
el dicho se confirma en un recien-te estudio de dos veterinarios neo-yorquinos. Y es que la ciudad delos rascacielos brinda oportunida-des de caer desde gran variedad dealturas. Según informa la revistaNature, los veterinarios Whitney yMelhoff han publicado un detalla-do estudio sobre las caídas de 132
gatos, desde un 2º a un 32º piso.Descontando 17 gatos deliberada-mente sacrificados por sus dueños,104 de los 115 restantes sobrevi-vieron a la caída (el noventa porciento), y sólo 11 murieron a con-secuencia de sus heridas. Compa-rando caídas mortales de humanosy gatunos, hay diferencia, los pri-meros morimos hasta desde unprimer piso.
Confirmado:
Los gatos tienen siete vidas
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E
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ConectoresLas relaciones de causa-efecto en los textos
Existen palabras o expresiones cuya función más importante esestablecer una relación entre dos partes de una oración, entre dosoraciones o entre dos grupos de oraciones. Se los denomina conec-tores. Las palabras o construcciones que con más frecuencia seusan para señalar la relación de causa entre dos elementos son:
porque - puesto que - ya que - como
Por ejemplo:La jirafa es un animal alto –creía Lamarck- porque durante ge-neraciones debió estirar su cuello y sus patas lo más posible paraacceder a su alimento.Como durante generaciones debió estirar su cuello y sus patas, la jirafa es un animal alto.
En algunos casos, la expresión que señala la relación de causa noestá presente en el texto, y es el lector el que debe deducir el tipode relación que se establece.Por ejemplo:
La jirafa es un animal alto. Durante generaciones debió estirar su cuello y sus patas lo más posible para acceder a su alimento.
Otras veces, es el verbo de la oración el que indica la relación causal:Aristóteles concebía que muchos de los movimientos que verificaban los objetos en la Tierra, se debían a la tendencia natural de éstos a ubicarse en ciertos lugares de reposo.
Otros verbos que se usan para indicar la relación causal son: gene-rar, producir, causar, provocar...
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Actividad Nº17Escriba tres oraciones que señalen las diferentes causas de ladecadencia del gobierno de Rosas según la interpretación deNicolás Sumway.
Tres problemas internos militaban contra un feliz desenlace dela historia de Rosas. Primero, Rosas, que ya tenía cincuenta ycinco años, parecía aburrido de mantener la disciplina y la in-triga en que sustentaba su poder.Segundo, la corrupción, el favoritismo y el nepotismo estabansaliéndose de cauce aun dentro de las normas impuestas porRosas. Y, tercero, enfrentaba el perenne problema de los go-biernos personalistas: la sucesión. Sin Rosas no habría rosis-mo. Sus hijos no mostraban interés en la política, y como Ro-sas había eliminado sistemáticamente a sus allegados talento-sos, para suprimir rivales potenciales, no había heredero a lavista dentro del gobierno.
Hemos señalado que para indicar una relación de causa usamos losconectores “porque”, “pues”, “puesto que”:
Trabajaba en exceso porque/pues/puesto que quería olvidar un gran amor.
Observe los cambios de la oración anterior en la oración 2 que se-ñala la relación de consecuencia:
Quería olvidar un gran amor por eso/ por lo tanto/ entonces/ en consecuencia trabajaba en exceso.
La oración 3 en cambio indica una relación de finalidad:
Trabajaba en exceso para/con el fin de olvidar un gran amor.
1
2
3
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Actividad Nº18Observe los conectores destacados en el texto sobre la jirafa:unos señalan la causa, otro, la consecuencia y otro, la finalidad.
Transforme las oraciones que incluyen estos conectores en ora-ciones con PORQUE haciendo los cambios necesarios:
¿ Por qué la jirafa tiene un cuello tan largo ?La jirafa es un animal cuya jaula les gusta frecuentar a los niñoscuando van al zoológico. Es tan extraño que lógicamente llamala atención; no hay otro animal cuyo cuello tenga semejantelargura. La jirafa vive lejos, en Africa. Le gusta la compañía, poreso se la encuentra en manadas en los claros de los bosques. Es tímida y asustadiza. Como suele darse a la fuga al menor pe-ligro, le resultan muy útiles sus finas patas que le permiten de-sarrollar extraordinaria velocidad.Como los animalitos de los bosques comen todo el alimento delsuelo y las partes bajas de las plantas, la jirafa ha sido dotada detan largo cuello para que pueda alimentarse a placer con lashojas altas, a las que llega gracias a él y a su larga lengua.
Actividad Nº19Ubique, en la siguiente explicación sobre la mortalidad gatu-na provocada por caídas, el conector:
Lo verdaderamente curioso es que la mortalidad gatuna por caí-das es mayor en los siete primeros pisos, y va disminuyendodesde los más altos. Hay varias explicaciones. Una de ellas es lade que, al alcanzar su velocidad terminal, de unos 100 km./h,los gatos extienden horizontalmente sus patas;.... se amplía la
a
b
porque en consecuencia
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Como se señaló anteriormente, las explicaciones no sólo aparecenen los discursos expositivo-explicativos. Edgar Alan Poe escribió amediados del siglo pasado una trilogía de cuentos policiales. Losdos primeros fueron “Los crímenes de la Calle Morgue” y “El ase-sinato de Marie Rogêt”.
El tercer cuento de la trilogía se llama “La carta robada”. El cuen-to comienza cuando llega el prefecto de la policía de París a la ca-sa del Sr. Dupin para comentar un caso que estaba investigando, elrobo de un documento. Al relatar su llegada, se incluye una seriede explicaciones:
... Estaba consagrado a seguir discutiendo mentalmente las mismascuestiones que fueran materia de conversación entre nosotros (elnarrador y el Sr. Dupin) durante la tarde; me refiero al asunto de lacalle Morgue, y también a los misterios tejidos alrededor del asesi-nato de Marie Rogêt. Por eso vi como una coincidencia el hecho deque la puerta del departamento se abriera y apareciese nuestro viejoconocido, el Sr. G. prefecto de la policía de París.Le dimos una calurosa bienvenida; pues este hombre, criticable sindudas, nos resultaba sumamente divertido, y hacía años que no loveíamos. Como estábamos sentados en la oscuridad, Dupin se pusode pie, con el objeto de encender una lámpara; pero se sentó otravez, sin hacerlo, puesto que G. nos dijo que venía para consultarnos-o más bien para preguntar la opinión de mi amigo- sobre ciertoasunto oficial que estaba ocasionando gran cantidad de problemas.
superficie de impacto de su cuerpo y amortigua la caída concuatro elásticos apoyo. Además, como hacen los paracaidistas,los felinos ruedan el cuerpo al tocar la tierra.Los autores especulan sobre esta habilidad de los gatos -que,por ejemplo, no tienen los perros- y la atribuyen a la selecciónnatural.... millones de años de evolución, saltando y cayendodesde los árboles, les agudiza su sistema giroscópico-vestibularpara orientar el cuerpo y la flexibilidad de sus miembros.
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Actividad Nº20 Determine qué tipo de relaciones (causales, consecutivas, etc.)establecen los conectores destacados en el fragmento del cuen-to de Edgar Alan Poe.
Complete las siguientes oraciones, que son una transforma-ción de las que integran el texto de Poe, con el conector quecorresponda:
Vi como una coincidencia el hecho de que la puerta del departamento se abriera y apareciese nuestro viejo conocido, el Sr. G., ......................... estaba consagrado a seguir discutiendo, mentalmente, el asunto de la calle Morgue, y también a los misterios tejidos alrededor del asesinato de Marie Rogêt.
Este hombre nos resultaba sumamente divertido. ................................ le dimos una calurosa bienvenida.
Dupin se puso de pie con el objeto de prender la lámpara .......................................... estábamos en la oscuridad.
Nos dijo que venía a consultarnos sobre un asunto oficial ....................................................... se sentó otra vez.
Después de los reiterados fracasos de la policía de París para en-contrar la carta robada (el documento del que había hablado elprefecto), el narrador se dirige a la casa del presunto ladrón -el Mi-nistro D- persuadido de que la carta estaría “delante de las naricesde todo el mundo, a fin de prevenir mejor que alguna parte de esemundo la percibiera” y de que el sutil ingenio del Ministro “habríadebido recurrir a la estrategia inteligentísima y sagaz de no propo-nerse en absoluto ocultarla en lo más mínimo”.
El narrador, un antecedente sin dudas de Sherlock Holmes, presen-ta del siguiente modo su hallazgo de la carta:
a
b
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“Presté especial atención a un escritorio grande, muy cerca de don-de el Ministro se había sentado, y sobre el que yacían en desorden,distintas clases de cartas y otro tipo de papeles, uno o dos instru-mentos musicales y unos pocos libros. Sin embargo, una vez ter-minado mi largo y sesudo examen, no vi nada que me llamara par-ticularmente la atención.Hasta que al cabo, mis ojos, en recorrida sobre el sillón, cayeronsobre un tarjetero de cartón recortado, y con filigranas, colgadopor una grasienta cinta azul de una perilla de bronce, justo debajodel centro de la repisa que está sobre la chimenea. En ese colgante,que tenía tres o cuatro compartimentos, había cinco o seis tarjetasde visita, y además, una carta, sola.Esta última estaba muy manchada y arrugada. Estaba casi partida,por el medio (como si la intención inicial de romperla íntegramen-te por inútil hubiese sido alterada o detenida por alguna otra). Te-nía un gran sello negro que ostentaba el monograma de D. muy vi-siblemente, y estaba dirigida, en fina letra femenina, a D. (el Minis-tro mismo). La carta había sido metida descuidadamente, y hasta(por lo menos eso parecía) como con desgano, en uno de los com-partimentos del tarjetero colgante.
Ni bien la vi, supe que era la carta que buscaba. Me lo aseguró elhecho de que su apariencia difiriera por completo, y radicalmente,de la descripción minuciosa que el Prefecto nos había leído. En és-ta el sello era grande y negro, con el monograma de D.; en aquélla,pequeño y rojo, con el escudo de armas de la familia ducal de S. Enésta, la dirección, la del Ministro, estaba escrita en letra diminuta yfemenina; en aquélla, la dirección, la de cierto personaje de la rea-leza, estaba escrita en letra decidida y viril; solo el tamaño resulta-ba coincidente. Pero entonces, la radicalidad de esas diferencias(que era excesiva), más la suciedad, el papel manchado y arrugado(tan incompatibles con la verdadera metodicidad de D., y tan apropósito para inducir la idea de la irrelevancia del documento);todo eso, junto con la ubicación directamente insolente de ese do-cumento (a la vista de todos), más la concordancia exacta con lasconclusiones que yo sacara con antelación; todo eso digo, corro-boraba sobradamente la sospecha de quien, precisamente, llegaraallí con intenciones de sospechar.”
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Actividad Nº21A partir del fragmento leído, escriba cinco oraciones que ex-pliquen por qué el narrador deduce que la carta robada era laque se encontraba a la vista de todos ofreciendo en cada unadiferentes razones. Establezca las relaciones causales con losconectores pertinentes.
Actividad Nº22Resuelva usted el caso
¿Puede usted explicar el siguiente caso de crimen y misterio,narrado en “El asiento del conductor“ de Ellery Queen?
Había cuatro hermanos Brothers hasta que murió el Gran Dave. Y entonces quedaron tres,y ése fue un mal día para todos ellos. Con el gran Dave en el asiento del conductor, nunca hu-bo dudas en cuanto a la dirección que seguían. La desaparición de su brazo orientador dejó aArchibald, Evertt y Charlton Brothers conduciendo con la nariz. Era inevitable que tarde otemprano terminaran en una zanja. La viuda del Gran Dave se ocupó de que fuese temprano...Pero ese es el cuento.Fue en la tarde de la reunión semestral del directorio de la compañía Minera Cuatro Brothers.La viuda había heredado los títulos de su esposo, cuarta parte de los de la corporación cerra-da, de manera que ahora -por cuarta vez consecutiva- ocupaba el enorme sillón del GranDave. Y casi lo llenaba. Era una joven gigantesca, de largas piernas y cabellos muy rubios enrizos albuminosos, y su cuerpo era tan opulento y adornado como una torta francesa.
a
El asiento del conductor
E L L E R Y Q U E E N
A los tres hermanos no les molestaba su presencia, daba un impulso a lo que antes era una te-diosa necesidad. O por lo menos no les importaba a Archibal y Everett, en cuanto a Charlton,resultaba difícil decirlo, porque tenía el exterior momificado y el potencial dispéptico de un ajípicante secándose en una pared. Pero Archibald parecía un Santa Claus calvo, delgado, cari-rrojo y rugiente, y la giba casi visible de su espalda estaba repleta de rubios recuerdos de pier-nas largas, y se divertía lanzando sus huracanados regalos a Daisy Brothers, a través de la me-sa de conferencias. Everett jugueteaba con la viuda en forma típica, en sonriente silencio. Eraun hombre que sonreía con la boca, ese Everett Brothers, de fría piel gris y ojos secos.Pero la viuda no prestaba atención a Archibal ni a Everett, ni siquiera parecía escuchar losgruñones tonos nasales de Charlton, quien presidía.Hasta que éste dijo con brusquedad:- Si no hay otros asuntos, haré moción de que...Y entonces Daisy Brothers apartó la vista del óleo del Gran Dave, colgado encima de los ra-los cabellos de Charlton, y dijo: - Pero los hay.Archibald dejó de brincar, la sonrisa de Everett adquirió un filo de interés, Charlton enarcóen forma casi audible las cejas de papel de lija. Se miraron como si la lustrada mesa hubiesehablado, y después la miraron a ella.- La Compañia Minera Cuatro Brothers fue organizada en cien acciones de capital divididasen cuatro bloques -dijo la viuda del Gran Dave-. Es decir, que cada uno de ustedes y Davepusieron 25.000 dólares por veinticinco acciones. Los bienes de la compañía valen hoy cienveces más que la inversión primitiva.-Muy bien, bien dicho -rugió Archibald.Pero Everett, aún sonriente, apoyó la mano en el disecado brazo de su hermano.- Desde la muerte de Dave -continuó la joven viuda-, ustedes tres se han vuelto chiflados. Miirresistible cuñado Archibald, aquí presente, por ejemplo, ha quedado hecho un estropajopor un gran desfile de chicas bonitas. Everett, tú te endeudaste hasta tu sabia cabeza conapostadores fulleros. Y Charlton, para variar, tienes motivo para quejarte de un dolor de ca-beza, sin Dave presente para decirte qué debías hacer, perdistes la camisa en el mercado devalores. Y entretanto las esposas de todos se dedicaron a arrojar el dinero como si la compa-ñía tuviese minas de diamantes, y no de carbón.De modo que hace un tiempo que cada uno de ustedes se encuentra hundido en un hermosoagujero. Y desde hace un tiempo cada uno de ustedes intenta salir de él vendiendo partes desus acciones de la Compañía Minera Cuatro Brothers.Los hermanos emitieron ruiditos.Daisy Brothers abrió su bolso y consultó un papelito.-Archibald, el gran amante, Archie, vendiste nueve de tus veinticinco acciones. Everett, elgran cerebro, Ev, tú vendiste siete de tus veinticinco. Y el pequeño Napoleón -quiero decirCharlton- vendió diez de las suyas.Hubo un silencio. Luego Archibald rió.
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- Nunca supe que esos hombros pudieran ir acompañados por una cabeza.Everett nada dijo, pero su sonrisa era pensativa.- Así que yo no fui el único -chirrió Chalton, mirando con furia a sus hermanos-. Daisy,¿adónde quieres llegar ?- En el acuerdo primitivo, que ustedes y Dave firmaron -replicó la viuda con vivacidad-existe cierta cláusula incluida para impedir lo que ocurrió. La cláusula dice que si cual-quier socio de la corporación adquiere el dominio de las acciones, puede comprar la de losotros al precio primitivo.Los hermanos respingaron. Charlton mostró sus dientes aguzados.-¿Y que hay con eso? ¡Nadie tiene el dominio de las acciones de la compañía!- Te equivocas, cuñado -dijo la cuñada-. Las acciones que vendieron los tres fueron com-pradas por testaferros... por mí. Tus diez, Charlton. Tus siete, Everett. Tus nueve, Archi-bald. Suman veintiséis, las acciones que les compré a los tres. Y tengo las veinticinco deDave. Hagan la suma. Son cincuenta y una, y me otorgan el dominio legal.- Y -dijo la mujer con suma dulzura- voy a ejercer los derechos que me concede el convenio.Buscó en el bolso.- Aquí tengo –dijo- tres cheques certificados. Uno de 16.000 dólares portus acciones restantes, Archibald. Uno de 18.000 por las dieciocho acciones que te quedan,Everett. Y uno de 15.000 por tus quince acciones restantes, Charlton. Vengan esas acciones.Cuando Archibald pudo hablar, bramó.- ¡Dieciséis mil! ¡Pero si mis dieciséis acciones valen más de un millón y medio! ¿Piensasque puedes comprarlas a razón de un centavo por dólar?- Dejaré que tu abogado conteste esa pregunta.Charlton Brothers estaba empurpurado hasta las puntas de las orejas.- Everett –farfulló-, ¿recuerdas que algo de eso figurase en el convenio primitivo? ¿Esto...está ella en lo cierto?Charlton bufó. Con los pálidos labios fruncidos, parecía un vegetal enfurecido.- ¡Pedazo de...! ¡No creas que podrás salirte con la tuya!- Cállate Charlton. -Archibald dio la vuelta a la mesa para pasar a la viuda un brazo por enci-ma de los hombros.- ¿Qué te parece si nos vamos a alguna parte, nena y ... hablamos de esto?Ella se levantó tan de repente, que el bello hermano casi perdió el equilibrio.- Les doy a los tres exactamente una semana para que sus abogados los convenzan de que seríauna locura repudiar ese convenio en los tribunales. Ellos les dirán que no tienen salida, pero su-pongo necesitan escucharlos-. Dejó caer los tres cheques en su bolso, y se volvió para irse.Pero ahora Everett estaba de pie, y habló por primera vez.- Una pregunta, Daisy.- ¿Sí?- ¿Por qué?Daisy Brothers se inclinó sobre la mesa, y el lustre de ésta reflejó algo amargo, y al mismotiempo triunfal.- El Gran Dave me sacó del corral de desnudismo del Club Boom Boom. Era un buen hombre
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de negocios. Sabía distinguir una ganga cuando la veía. Me compró por una licencia matri-monial de dos dólares y un billete de cinco dólares al juez de paz, y siempre dijo que resultéel mejor negocio que jamás hubiese hecho. Bueno, tenía razón. Me dio respetabilidad, y yole di los diez años más felices de su vida.Y yo también fui feliz... aunque no lo hayan sido ustedes tres y sus grandes damas. Por la for-ma en que me trataron ustedes y sus esposas, cualquiera podría creer que Dave se casó conuna ballena muerta. Nada de categoría. No conocía los tenedores. Mi trabajo de graduaciónconsistía en desnudarme delante de una cantidad de borrachos. No era que no me importase.Lo intenté, y mucho. Traté de no avergonzarlos. Inclusive tomé lecciones acerca de cómo en-trar en una habitación sin buscarme el cierre relámpago. Pero yo era veneno... Si sólo se trata-ra de ustedes, imbéciles, no me habría importado tanto. Pero esas mujercitas tan importantesde ustedes me lastimaron mucho, y eso no podía soportarlo. Por el nombre de Dave, no podíatolerarlo. Yo era su esposa, y su esposa merecía ser tratada por su familia como una dama,aunque no lo fuera. Decidí que si alguna vez encontraba una oportunidad de resarcirme...La viuda del Gran Dave se enderezó, respirando como si hubiese estado corriendo. Pero cuandovolvió a hablar, su voz fluyó con tanta suavidad como un cable de alto voltaje.- Dentro de una semana, vengan los tres a mi casa, entre las dos y las tres de la tarde. Con las acciones.
Ellery, el hijo del inspector que investigó el caso, encontró a su padre frente a la mansión deDavid Brothres, en el East River. Llovía desde la mañana, y Ellery tuvo que chapotear en loscharquitos del camino para coches antes de unirse al inspector bajo la puerta cochera.-¿Era necesario este viaje? -gruño Ellery, sacudiendo la lluvia de su sombrero-. Y en ese ca-so, ¿no podía depositarme el taxi decentemente bajo el techo? -La parte protegida del cami-no para coches estaba cercada por cuerdas. - Huellas de neumáticos -dijo el inspector-. Pensé que querrías participar en esto, Ellery. Esasesinato, es repugnante y... no sé.Ellery se reanimó y miró las huellas de neumáticos.- ¿Quién, cómo, cuándo, por qué, etcétera?- La señora Daisy Brothers, ex desnudista de un club nocturno. Muerta a puñaladas entre lasdos y las tres de esta tarde por uno de sus tres cuñados. Me lo contó todo el abogado de ellaY el inspector le narró a Ellery la reunión de directorio de la Compañía Minera Cuatro Bro-thers de la semana anterior, y el golpe asestado por la viuda del Gran Dave. -Así que averi-guaron que ella tenía razón cuando les dijo que perderían tiempo y dinero si trataban de de-rrotarla en los tribunales... y a consecuencia de ello yace allí en su biblioteca, todavía con lostres cheques certificados, y es la mujer más muerta que jamás hayas visto. Se encontraba so-la en la casa... Despidió a todos sus criados cuando murió su esposo, y desde entonces viviócomo una ermitaña, y hacía las cosas ella sola.- ¿Y qué pasa con estas huellas de neumáticos?- Tres coches llegaron de a uno por vez -dijo el inspector Queen con un suspiro-. Las marcasidentifican a los autos como un Cadillac, un Rolls-Royce y un Chevrolet... y por la superposición
de las huellas, llegaron en ese orden. El Cadillac es del 51 y pertenece a la compañía financiera...me refiero a Charlton Brothers, el Rolls es de segunda mano, y Everett lo compró barato en Lon-dres, el año pasado, el Chevrolet lo usa Archibald Brothers para ir de un lado a otro cuando vi-sita a sus amiguitas, o cuando por algún otro motivo no quiere que lo vea un columnista vulgar.“Hice interrogar a los tres caballeros, y admitieron haber venido entre las dos y las tres, porseparados y solos, con unos quince a veinte minutos de diferencia entre uno y otro.- ¿Y sus declaraciones son...? -murmuró Ellery.- Idénticas. Conclusión, por supuesto, ya estaban preparados cuando los entrevisté. Tal vez lojugaron a suertes, y el hermano a quien le tocó la faena es encubierto por los otros dos. Cadauno dice que ella estaba muerta cuando llegó, y que se asustaron y huyeron.- Tienen que decir eso -respondió Ellery, meditativo-, porque de otro modo, ¿cómo explica-rían el no haber entregado sus acciones? Echemos una mirada a la dama.La viuda del Gran Dave era un desastre. Fuese cual fuere el hermano que la apuñaló con elcuchillo de caza que servía de cortapapeles en el escritorio del Gran Dave, lo manipuló conpasión y sin delicadeza, muchas veces.- Pero -como señaló el inspector- no pretendía ganar una medalla por su técnica. ¡Las cosasque hace la gente por dinero!- ¿Qué es esto? -Ellery había recogido el impermeable de un hombre con el extremo de un lá-piz. El impermeable estaba un poco mojado, la parte inferior de la manga derecha se encon-traba empapada, y la delantera exhibía manchas rojas. Era de tamaño mediano, no nuevo.- Lo encontramos enrollado debajo de ese sillón de cuero -respondió el inspector-. Ella lu-chó en defensa de su vida, y él se ensangrentó el impermeable. Para no correr el riesgo deser pescado o siquiera visto con esa prenda en tales condiciones, la dejó aquí.- Un error -dijo Ellery.- ¿Te parece? No encontrarás marcas de identificación, los bolsillos fueron limpiados, notienen pelusa ni polvo, y los tres hermanos fueron dueños de un impermeable igual en unau otra ocasión, y todos usan una medida mediana. Cada uno niega que le pertenezca, y ca-da uno dice que no puede encontrar el suyo porque lo desechó hace tiempo. De modo queno lo atrapamos por eliminación.- Existen otras maneras -señaló Ellery.- Sí -contestó su padre con un encogimiento de hombros-, haremos un análisis de sudor,cabellos y polvo, pero esas cosas no siempre resultan concluyentes. Tengo la corazonada,hijo, de que no sacaremos del impermeable más de lo que sacamos del cuchillo, que nomuestra una sola huella digital.- No estoy de acuerdo.- ¿Ves algo que yo pasé por alto? -exclamó el inspector Queen- ¿Es el impermeable?- Sí, papá. Algo que indica con exactitud cuál de los hermanos Brothers mató a la viuda delGran Dave. Y con nada oculto en mi manga -dijo Ellery con una sonrisa-, aunque sí en la de él.
E L L E R Y Q U E E N
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Si no ha podido deducir quién es el asesino, ordene el siguien-te diálogo y descubrirá la solución:
Conclusión: el conductor señaló con el brazo derecho.
El Cadillac de Charton y el Chevrolet de Archibald -coches
norteamericanos- tienen volante a la izquierda- asintió Ellery.
- Señales con el brazo para las paradas y los giros...! -pero a
continuación el inspector Queen se mostró intrigado-. El
conductor siempre señala con el brazo izquierdo Ellery, y
la que está empapada por la lluvia es la manga derecha de
este impermeable.
Pero para hacer eso...- El inspector se interrumpió, luego dijo
con lentitud- Su coche tiene que tener el volante a la derecha.
Pero el otro auto es un Rolls Royce... británico; y lo que es
más, un Rolls comprado de segunda mano en Londres, así
que tiene que tener volante a la derecha. Lo cual indica al
dueño del Rolls: Evertt Brothers...
Escriba un breve texto en el que se explique por qué EverttBrothers es el asesino.
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Las Definiciones
Cuando se procura establecer el significado de una palabra o deuna expresión se usan definiciones. Las definiciones siempre tie-nen dos partes: la palabra o expresión a definir y la definición pro-piamente dicha. Esas dos partes se encuentran relacionadas poruna expresión que indica la relación de equivalencia o igualdadentre esas partes. Para indicar esa relación, a veces, se usan los dospuntos o el signo =. Otras veces, se emplea el verbo ser o expresio-nes del tipo: significa, consiste, se define como, se denomina.
Un volcán es una formación geológica que consiste en una fisura en lacorteza terrestre sobre la que se acumula un cono de materia volcánica.
Actividad Nº23Subraye con una línea el concepto o el término y con dos lí-neas la definición propiamente dicha:
La ciencia es, al igual que la religión, las artes y la filosofíapor ejemplo, una del las formas que el hombre ha desarro-llado para encontrar respuestas que le permitan comprenderla realidad en la que vive.
¿Pero, qué es efectivamente la velocidad a la que se desplazaun objeto?La velocidad a la que se desplaza un objeto es un valor que seobtiene de dividir, la distancia recorrida por el objeto y el tiem-po empleado por éste en recorrer dicha distancia.Valiéndonos de símbolos podemos expresar esto de la si-guiente manera:
V = d/t
Volcán. m.: Formación geoló-gica que consiste en una fisuraen la corteza terrestre sobre laque se acumula un cono demateria volcánica.
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Algunas definiciones explican un concepto o una palabra medianteun sinónimo, otras lo hacen describiendo o caracterizando el con-cepto o el uso del término a definir. A veces, indican cómo está com-puesto un objeto; en otros casos se señala también la finalidad, lafunción o el uso del objeto a definir.
donde "V" simboliza a la velocidad, "d" a la distancia reco-rrida y "t" al tiempo empleado en recorrerla. Por cierto "/"simboliza la operación matemática del cociente o división.Un ejemplo sencillo: Si un automóvil recorre una distanciade 210 kilómetros en 3 horas, ¿cómo podemos estimar la ve-locidad a la que se desplazó el automóvil suponiendo queésta haya sido la misma a lo largo de todo el recorrido?.Valiéndonos de la ecuación anterior entonces podemos decirque:
V = ? se obtiene realizando la siguiente operaciónd/t = 210 Kms/3 hs = 70 Kms/horaV = 70 Kms/hora
donde la expresión "Kms/hora" representa las unidades enque se expresa la velocidad, en este caso.
Como astro que es, la Tierra también ejerce fuerza gravitato-ria. Cuando la gravitación terrestre ejerce sus efectos sobrelos cuerpos situados sobre su superficie o cercanos a ésta,recibe el nombre de peso terrestre. Es éste al que nosotrosllamamos generalmente Peso "a secas".
En ciencias naturales, se llama ENERGÍA a la capacidad decambio que tiene un sistema.Una máquina capaz de entrar en funcionamiento, un obje-to capaz de desplazarse de un lugar a otro, un cuerpo capazde calentarse, un ser vivo capaz de alimentarse, etc. dispo-nen pues de energía.
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El ojoMódulo de
Ciencias Naturales
Actividad Nº24Subraye las definiciones del siguiente texto que forma partedel libro de Ciencias Naturales.
El ojo está constituido por los siguientes elementos anató-micos y físicos que lo caracterizan:El iris es la estructura encargada de regular, de acuerdo conla intensidad, la entrada de luz, agrandando o achicando elagujero de la pupila.La córnea es una película transparente situada en la parte de-lantera del ojo, que junto al humor acuoso y al humor vítreo -son sustancias más o menos líquidas y transparentes- y porcierto junto al cristalino, forman el sistema de "lentes" del ojo.La retina es la membrana interna del ojo en la que se lleva acabo la "impresión" de los rayos de luz.La retina, típicamente de color rosáceo, está compuesta porun centenar de millones de células "fotosensibles", es decir,capaces de ser afectadas químicamente por la luz.Los millones de células foto-sensibles se reparten en dosgrandes grupos, distinguibles por su forma:Los conos, gruesos y cortos, sensibles a la luz de intensidadmediana o alta, son capaces de discernir entre diferenteslongitudes de onda.Los bastones, finos y alargados, sensibles a la luz de bajaintensidad, detectan sólo "claro-oscuros" .En síntesis, los conos se activan en los ambientes ilumina-dos y permiten percibir los colores. Mientras que los basto-nes trabajan en la penumbra y en la oscuridad y no permi-ten diferenciar los colores sino que nos hacen ver las cosas"en blanco y negro".La retina puede verse afectada por diferentes enfermedades,una de las cuales es el desprendimiento. Ocurre generalmentepor una rotura de esta membrana, lo que ocasiona que éstase desprenda en alguna porción de su extensión. El trata-miento para este tipo de afección, la cual a veces -como en elcaso de los boxeadores- puede ocurrir a consecuencia de ungolpe, es siempre quirúrgico.
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Clasifique las definiciones del texto anterior en los siguientesgrupos:
1. Las que explican el significado.2. Las que ofrecen una caracterización sobre el modo enque está formado, las partes que posee, etc.3. Las que indican la función.
Amplíe el siguiente texto incorporando definiciones de lostérminos en negrita. Para ello deberá buscarlas en el diccio-nario o consultar una enciclopedia:
Equipos para la detección de cardúmenesLas flotas modernas, además de cuidar el mejoramiento desus naves, se preocupan por incorporar el empleo de aparatosde alta precisión con los cuales pueden registrar la presencia decardúmenes. Así, evitan el esfuerzo de poner una red en fun-cionamiento, arriesgándose a que el cardumen sea muy pe-queño; por otra parte, este instrumental les da datos quecomplementan el diagrama de maniobra a efectuar con el ar-te de la pesca. Estos aparatos, bastante costosos y complica-dos, se conocen con el nombre de ecosondas y sonar.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Ambos se fundamentan en el uso de vibraciones ultrasóni-cas que se propagan en el agua con gran facilidad. Cuandolas ondas encuentran en su camino algún objeto que inte-rrumpe su marcha, chocan y rebotan, volviendo al punto departida en forma de eco. El aparato registra ese eco.
La PescaC.E.A.L.Mi país, tu país.
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Escriba, a partir de la información del siguiente texto, unadefinición de la palabra alilo para un diccionario:
La cebolla contiene entre otros elementos una esencia volá-til llamada alilo, que se expande en el aire al quitarle la de-licada piel exterior, y que al penetrar en la nariz y ponerse encontacto con los ojos provoca irritación en sus membranas.Para aliviar la picazón, los sacos lagrimales del ojo permitenla salida de lágrimas. De ahí que lloremos al pelar cebollas.
Escriba la explicación que le daría a un chino sobre lo quees el mate. Use distintos tipos de definición.
Observe las siguientes imágenes de ¨los objetos imposibles¨creados por el artista plástico Careleman.
Elabore una definición de dichos objetos a partir del análisis dela particularidad del objeto. En las definiciones, puede señalar elmodo en que está formado el objeto o sus partes y la función.
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Los tiempos verbales: un uso particular del presente
Cuando se hace referencia a una acción o a un estado que es si-multáneo o muy próximo al momento en que se habla o se escribe,se usa el presente. Por ejemplo, en un diálogo:
En una carta:
- ¿Dónde vas?
- A la escuela
Señor Juan Pérez
De mi mayor consideración:
Me dirijo a usted a fin
de solicitarle una licencia el día 7 del
corriente dado que deben realizarme un
estudio ginecológico complejo, que demanda
8 horas de reposo......
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Actividad Nº25Relea el texto “El ojo”, subraye los verbos, indique qué usodel presente predomina y por qué.
Indique qué tiempo verbal predomina en los ejemplos delapartado “Las definiciones”.
Sin embargo, el presente también se emplea en otros casos. Compare-mos los siguientes fragmentos que están escritos en tiempo presente:
- ¿Dónde vas?- Voy a la escuela.
La escuela es una institución educativa.
Los cuerpos caen por acción de la gravedad.
Mientras que en el diálogo se usa el presente para señalar una ac-ción próxima al momento en que se habla, en las oraciones 2 y 3se hace un uso del presente que no tiene un significado temporal:no se desea señalar que los cuerpos caen por la acción de la grave-dad en el mismo momento en que se está hablando sino que secomportan de ese modo independientemente del tiempo. El uso delpresente en estos casos es atemporal y se lo llama genérico.
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Recurso importante para explicar: el ejemplo
En el texto de la jirafa se ofrecían reglas generales para explicar uncaso particular. También se podría haber completado la explicacióncon ejemplos de casos similares, como en la versión siguiente:
Darwin sostuvo que los caracteres adquiridos a fuerza de ejercita-ción no se heredan y que por más que se estire, el protagonista deesta historia no va a conseguir que sus hijos salgan estirados. Unejemplo de ello es que aunque se entrene a un osito para realizaracrobacias en un circo, sus hijos no nacen acróbatas.
Como se puede observar en la versión anterior, un texto con ejem-plos resulta más explicativo. La función del ejemplo es, pues, faci-litar la comprensión de una idea o concepto. Suelen usarse ejem-plos para dar cuenta de una regla general: se ofrecen casos parti-culares que son explicados por la regla general en cuestión.
En el texto anteriorRegla a explicar: los caracteres adquiridos a fuerza de ejercitaciónno se heredan.Ejemplo: un oso entrenado en acrobacias no trasmite esta habili-dad a sus hijos.
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Actividad Nº26Distinga en los siguientes textos cuál es la idea a explicar ycuál el ejemplo que contribuye a explicarla:
Las plantas trepadoras cuentan con órganos muy variadospara ascender. En la alverjilla, algunos folíolos de sus hojascompuestas se transforman en zarcillos, que contribuyen alsostén porque arrollan en espiral sobre el soporte. En la ena-morada del muro, en cambio, hay ramas que toman la forma
Módulo Ciencias Natrurales
70
de zarcillos terminados en discos adhesivos. Otro caso es elde la hiedra que trepa gracias a los manojos de raíces ad-venticias que se forman en sus tallos. Éstas producen unasustancia pegajosa que asegura el sostén.
Idea a explicar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Hay plantas que utilizan tallos subterráneos como órganosde almacenaje. Así, muchos juncos, la flor de sapo, los espá-rragos, muchos helechos.
Idea a explicar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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En las civilizaciones primitivas, las explicaciones dadas a losfenómenos naturales siempre tenían como eje la acción divina. La ira, la bondad, el deseo de manifestarse de algún dios,eran el "motor" que impulsaba a éste a generar el trueno, aproducir las lluvias, a desencadenar los terremotos, etc.Así, por ejemplo, para los primitivos pueblos nórdicos -losvikingos-, existía un dios, Odín, creador del Universo, padrede los hombres y de otros dioses, entre los que se contaba aThor, dios del rayo y del trueno. Thor, que era hosco y brutal, llevaba siempre consigo ungran martillo con el que golpeaba a los otros dioses, produ-ciendo entonces el rayo y el trueno.
Idea a explicar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejemplos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Agregue un ejemplo más al texto que sigue, teniendo encuenta las disciplinas que usted está estudiando:
La ciencia procura un saber que sea válido para "todos" loshombres y como tal procura enunciar leyes, es decir expli-caciones de las relaciones esenciales que guardan entre sílos elementos que componen alguna porción de la realidad.Así por ejemplo, la física enuncia leyes que explican el mo-vimiento de los cuerpos y la propagación de radiaciones.La biología, por su parte, enuncia leyes que dan cuenta delos mecanismos de la herencia de caracteres, mientras que laquímica lo hace sobre las combinaciones de las sustancias.
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Usted debe construir una versión final del texto que figuradebajo, sumamente clara y fácil de entender. Para ello,agregue ejemplos referidos a los que están en negrita. Ten-ga en cuenta que cualquiera de las siguientes expresionespuede presentar un ejemplo:
Tal es el caso de...Como por ejemplo, ...Un claro ejemplo de esto es...
Lea primero el texto completo. Si tiene dificultad para en-contrar ejemplos, recurra a los cuentos leídos. Nosotros in-cluimos el primer ejemplo.
Los cuentos de hadas y los cuentos tradicionales nunca hansido literatura para niños. Eran narrados por adultos para elplacer y la edificación de jóvenes y viejos. Hablaban deldestino del hombre, de las pruebas y las tribulaciones quehabía que afrontar, de sus miedos y esperanzas, de sus re-laciones con el prójimo y con lo sobrenatural, y todo ellobajo una forma que a todos les permitía escuchar el cuentocon agrado y al mismo tiempo reflexionar acerca de su pro-fundo significado.
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Texto 1Bruno Bettelheim;Adaptación.“Piscoanálisis de los cuentos de hada”
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Muchos de estos temas se encuentran en cuentos muy conocidos, tal es
el caso de Caperucita Roja: un personaje que en un bosque se enfrenta a
lo desconocido o a lo imprevisto, que adquiere la forma de animal feroz.
Los argumentos de estos cuentos ponen en relieve que el serhumano ha necesitado siempre fantasear y magnificar lasadversidades que debía afrontar. Mediante estas fantasías ypor contraste, esas adversidades le venían a resultar algomenos gravosas. Y, sobre todo, parece el hombre haber teni-do siempre la necesidad de buscar protección y aliento enlas historias que le prometían resolver favorablemente sustrances de dificultad más graves y desesperados. Esta espe-ranza en un desenlace feliz le permitía mantener la creenciade que acabaría por vivir en paz y satisfecho con su suerte.(incluir un ejemplo)
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Asimismo, para no luchar a solas contra los rigores de la vi-da, inventó personajes sobrenaturales capaces de acudir ensu socorro y sacarle de las más graves situaciones de apuro.Pero, al mismo tiempo que inventaba esos seres sobrenatu-rales benéficos, se veía impulsado a inventar fuerzas y per-sonajes del signo opuesto. Cada hada buena y cada animalcompasivo, como el Gato con Botas, tiene su correlato en unhada maléfica o en un ogro que amenaza la vida del héroe.(agregar más ejemplos). También hay seres infames que go-zan de engañarlo y otros que se aprovechan para descargarsobre él sus propias desgracias. (agregar más ejemplos)
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El hombre también ha inventado situaciones que se corres-ponden con sus angustias: se encuentra abandonado a suimpotencia, a punto de morir de hambre, amenazado, etc.(incluir un ejemplo)
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En numerosos cuentos, el héroe o la heroína toman for-ma de animal. (incluir un ejemplo)
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Actividad Nº27Lea el texto 1 que se presenta a continuación y a partir de lainformación obtenida incluya nuevos ejemplos en el texto 2.
En sentido familiar, las adaptaciones son aquellos aspectosllamativos del mundo de los seres vivos que, como Darwin se-ñaló acertadamente, “con razón provocan nuestra admira-ción”. Los organismos y todas sus partes tienen un sentido deintencionalidad, una complejidad muy organizada, precisióny eficacia, y una ingeniosa utilidad.Uno de los casos favoritos de Darwin era el pico y la lenguadel pájaro carpintero, magníficamente ideados para extraerlos insectos enterrados en la corteza de los árboles, y los nomenos impresionantes mecanismos del cerebro y de la con-ducta, que aseguran que la víctima obtenida con tanta difi-cultad es del agrado del pájaro carpintero. También son dig-nas de asombro las llamadas de peligro de algunos monos,que son diferentes dependiendo de si el depredador es una pi-tón, un águila o un leopardo, con respuestas distintas de losque las reciben, que miran hacia abajo, arriba, o corren hacialos árboles. Resultan increíbles las condiciones ambientalesde los montículos de las termitas, que mantienen una tempe-ratura constante a pesar de los días calurosos y noches hela-das de la sabana. O las orquídeas que atraen polinizadores porsu increíble parecido a las abejas hembra dejando su polensobre el dorso de su defraudado visitante.
Los antepasados de la jirafa que accidentalmente nacieroncon el cuello más alto se encontraron en mejores condicio-nes que sus compañeros para encontrar las hojas más altas.
Texto 1
Texto 2
Otro recurso para explicar: las comparaciones
Además de utilizar ejemplos, los textos suelen recurrir a compara-ciones y analogías para facilitar la comprensión del lector. Estos pro-cedimientos relacionan el objeto a explicar con otro de característicassimilares. El siguiente texto se propone explicar el modo en que segenera una erupción volcánica, para ello recurre a una comparación.
Los vulcanólogos han enunciado varias teorías para explicar la ac-ción de los gases volcánicos como generadores de una erupción. Lateoría más sencilla establece que el mecanismo es similar a la for-ma en que el gas en una bebida gaseosa puede provocar un cho-rro de ésta, o a lo que ocurre al agitar una botella de gaseosa.
Como puede observarse, el texto presenta un fenómeno a explicar:la acción de los gases volcánicos como generadores de la erupción.Es probable que el lector del texto no conozca el modo en que seproduce la erupción, por eso, para facilitar la comprensión del fe-nómeno, se lo vincula con otro fenómeno más próximo, más cono-cido. De este modo, se presenta una situación semejante: la accióndel gas en una bebida gaseosa.
Las comparaciones y las analogías se diferencian de los ejemplosporque no ofrecen un caso particular del fenómeno o concepto a
Por adaptación, selección natural y mutaciones, a lo largode miles y millones de años, los animales mejor adaptados,sobrevivieron. En este caso, los animales más altos fueronlos que sobrevivieron con la forma de jirafa.
Incluir ejemplos
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explicar. En el fragmento anterior no se indica un caso de erupciónvolcánica, como podría ser la erupción del Etna. Se presenta, encambio, una situación similar, la del gas en la bebida.
Las comparaciones suelen presentarse en los textos introducidaspor expresiones como: es similar a, es comparable con, es como...
Actividad Nº28Señale la comparación en el siguiente texto
¿Cómo se propaga el sonido?De modo similar a lo que ocurre al agitar una cuerda o gol-pear levemente una banda elástica sujeta entre los dedos, aldar un golpe sobre uno de los extremos de una varilla deacero o de un tubo cargado con aire agua, por ejemplo, di-cho extremo vibra. Dicha vibración provoca una onda quese transporta a lo largo de todo el tubo.
Actividad Nº29Complete las siguientes frases con una comparación.
Resolver un ejercicio de matemáticas es como . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cambiar de trabajo es similar a ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Sociedades tipo “folk”
Capítulo Argentino, Nº 57,C.E.A.L, Buenos Aires, 1981.
Las narraciones y las descripcionesen los materiales de estudio
Descripciones
Para desarrollar un tema, además de explicaciones, los textos sue-len integrar descripciones que cumplen una función informativa.Un ejemplo de ello es el siguiente texto referido a los rasgos de lala sociedad ¨folk¨.
Llamamos comunidades o grupos de tipo “folk” a los que, aun inte-grando la sociedad contemporánea, presentan ciertos caracteres dis-tintivos derivados de sus típicos géneros de vida.La enumeración de tales rasgos puede ocupar varias páginas. Aquínos limitamos a señalar que, en términos generales, tales grupos sonpoco numerosos, de organización social simple y homogénea, de ti-po aldeano; viven compenetrados con el paisaje natural de su “tie-rra”, ubicados en regiones marginales o aisladas, sometidos a pautastradicionales que tienden funcionalmente a la satisfacción de nece-sidades concretas en el ámbito de una economía de subsistencia.En contraposición con las “elites” urbanas, con las sociedades de ti-po industrial, con el tráfago cosmopolita y portuario, para el “folk”lo telúrico y ancestral tiene más predicamento que lo novedoso y fo-ráneo; la experiencia priva sobre la enseñanza teórica, lo espontáneopopular sobre la estructura oficial, la aptitud de adaptación sobre lacapacidad creadora, lo manual sobre lo mecánico, lo artesanal sobrelo artístico puro.La asimilación de elementos extraños está sometida a ritmos lentísi-mos, generacionales y aun seculares. La tabla de valores enmarcadapor la tradición, el parentesco, la vecindad, la religión y lo telúricomuestra habitualmente algunos muy positivos, como el respeto porla familia, el sentimiento religioso, el amor al prójimo, la hospitali-dad y un innato sentido artístico que se trasunta especialmente en elcanto, la danza, las artesanías.
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Actividad Nº30Transforme la siguiente descripción en una explicación delnombre de la casa del señor Heathcliff. Use conectores cau-sales. Si lo desconoce, puede buscar en el diccionario el sig-nificado de las palabras ¨borrascoso“ y ¨borrasca¨.
“Cumbres Borrascosas” es el nombre de la casa del señorHeathcliff y debe aludir a los trastornos atmosféricos a losque está expuesta cuando hay tormenta. En verdad, en nin-gún momento debe faltarle ventilación pura y saludable: seadivina la fuerza del viento norte por la inclinación pronun-ciada de los pocos abetos achaparrados que hay en el extremode la casa y por una hilera de espinos raquíticos, que alarganlas ramas en el mismo sentido como clamando por el sol.
La narración
En los primeros ejemplos que se presentaron, algunas preguntasfueron respondidas con breves narraciones que tenían por fina-lidad explicar:
- ¿Por qué llegaste tarde? - Mirá, salí temprano, a eso de las 8. No había colectivos, entoncestomé un taxi. Pero había mucho tránsito, porque hubo un choqueen la esquina de Rivadavia y San Martín, a las 8 y 20. Recién alas 9 de la mañana, llegué a la plaza.
En los manuales, enciclopedias u otros materiales que se usan paraestudiar, también se recurre a la narración. Es frecuente su uso en lostextos de historia, pero también se encuentran en otras disciplinas.
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Actividad Nº31En una parte del texto sobre la jirafa se recurre a la narra-ción. Subráyela.
Animal surrealista por excelencia, la altísima jirafa deja per-plejos a científicos y simples observadores, quienes no termi-nan de aceptar que pueda existir realmente una forma zooló-gica tan poco formal, capaz de desafiar -galopando en cámaralenta y sin caerse- las leyes de la gravedad y el movimiento. El primer intento por explicar la desmesura fue realizado porJean Batiste Lamarck, naturalista francés del siglo XIX, quienimaginó esta historia: había una vez un antílope que se alimen-taba de las hojas más bajas de los arbustos; cuando éstas se aca-baron, el pequeño animal se vio obligado a estirar su cuello ysus patas lo más posible, para alcanzar las hojas que estabanmás arriba. Tras generaciones de esfuerzo y elasticidad, sus des-cendientes, hartos de ser antílopes, se convirtieron en jirafas.
Transforme la narración en una explicación causal que co-mience de la siguiente manera:
Los antílopes se convirtieron en jirafas...
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Actividad Nº32Lea el siguiente fragmento de una enciclopedia en el que sedesarrolla la biografía de José Hernández y subraye lasprincipales acciones que se narran.
Hernández, José (1834-1886), poeta y federalista argentinocuyo gran poema El gaucho Martín Fierro, considerado comoun clásico nacional, canta la independencia, el estoicismo y elcoraje del gaucho.No se conoce mucho sobre la infancia de Hernández, aunqueparece ser que una enfermedad de la adolescencia lo obligó a
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vivir en las pampas. Allí fue donde entró en contacto con elestilo de vida, la lengua y los códigos de honor de los gauchos.Fue un autodidacta y, a través de sus numerosas lecturas,adquirió unas claras ideas políticas. Entre 1852 y 1872, du-rante una época de gran agitación política, defendió la pos-tura de que las provincias no debían permanecer ligadas alas autoridades centrales, establecidas en Buenos Aires.Participó en la última rebelión gaucha, la de López Jordán,un desdichado movimiento que finalizó en 1871 con la de-rrota de los gauchos y el exilio de Hernández.A su regreso a Argentina en 1874, continuó su lucha porotros medios, como la fundación del periódico Revista delRío de la Plata, en el que defendió posturas federalistas, y eldesempeño de varios cargos oficiales.
En los materiales que habitualmente consultamos para informar-nos o estudiar un tema, se integran las explicaciones, las descrip-ciones y las narraciones.
Actividad Nº33Lea el siguiente texto y formule un listado de preguntas alas que el texto responde.
El gaucho Martín Fierro (1872) es un poema épico populary está considerado una de las grandes obras de la literaturaargentina. Martín Fierro es el narrador de su vida, y lleva acabo un retrato de la sencillez rural, la independencia y lapaz de su espíritu. El poema recorre la inicial felicidad de suvida familiar en las planicies, hasta que Martín es obligadoa alistarse en el ejército, su odio de la vida militar, su rebe-lión y su consiguiente deserción. A su regreso, descubre quesu casa ha sido destruida y su familia se ha marchado, y la de-sesperación lo empuja a unirse a los indios y convertirse en unhombre fuera de la ley. En la secuela del poema, La vuelta deMartín Fierro (1879), se reúne por fin con sus hijos y vuelve alseno de la sociedad, para lo que ha de sacrificar gran parte desu preciosa independencia.
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La jirafa
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En el texto sobre la jirafa se ofrecen dos explicaciones dife-rentes sobre el origen o las causas de la desmesura del ani-mal. Vuelva a leer el texto completo y conteste a las pre-guntas que figuran debajo:
Animal surrealista por excelencia, la altísima jirafa deja per-plejos a científicos y simples observadores, quienes no termi-nan de aceptar que pueda existir realmente una forma zooló-gica tan poco formal, capaz de desafiar -galopando en cámaralenta y sin caerse- las leyes de la gravedad y el movimiento.
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El gran mérito del autor del Martín Fierro fue el de llevar a la li-teratura la vida de un gaucho, contándola en primera persona,con sus propias palabras e imbuido de su espíritu. En el gaucho,Hernández descubrió la encarnación del coraje y la integridadinherentes a una vida independiente. Esta figura era, según él, elverdadero representante del carácter argentino, noción que le si-tuó en directa oposición con el curso de los acontecimientos ycon poderosos intereses políticos.
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El primer intento por explicar la desmesura fue realizadopor Jean Batiste de Lamarck, naturalista francés del sigloXIX, quien imaginó esta historia: había una vez un antílo-pe que se alimentaba de las hojas más bajas de los arbus-tos; cuando éstas se acabaron, el pequeño animal se vioobligado a estirar su cuello y sus patas lo más posible, paraalcanzar las hojas que estaban más arriba. Tras generacio-nes de esfuerzo y elasticidad, sus descendientes, hartos deser antílopes, se convirtieron en jirafas.
En síntesis, el naturalista francés planteaba que el uso deun órgano, requerido por las necesidades y por el ambien-te, puede modificar radicalmente el órgano mismo. SegúnLamarck, la jirafa es un animal alto porque durante generacio-nes debió estirar su cuello y sus patas para acceder a su alimen-to. Entonces, a lo largo del tiempo, modificó sus órganos.
La descripción de Lamarck plantea sin embargo diversosinterrogantes ¿por qué el antílope que se convirtió en jira-fa no siguió creciendo hasta alcanzar la altura del obelisco?¿Y cómo fue que ¨el animal elástico¨ cambió su piel lisa ymarrón por la moteada de la jirafa? ¿Será que lanzado delleno a su proyecto de transformación personal el antílopese esforzó también por cambiar la piel? Lamarck arriesgóalgunas respuestas y supuso, por ejemplo, que si la jirafano siguió creciendo hacia más allá de las nubes y la órbitalunar, se debió a simples razones de ingeniería: un cuello yunas patas con demasiada altura modificarían el centro degravedad del animal, y así nadie puede vivir en paz y enarmonía consigo mismo. En 1859 tuvo que llegar el inglésCharles Darwin para desbaratar lo que llamó ¨el disparatede la tendencia al progreso de Lamarck¨.
En pocas palabras, Darwin sostuvo que los caracteres ad-quiridos a fuerza de ejercitación no se heredan y que pormás que se estire, el protagonista de esta historia no va aconseguir que sus hijos salgan estirados. Lo que en realidadhabría ocurrido sería lo siguiente: los antepasados de la ji-rafa que accidentalmente nacieron con el cuello más altose encontraron en mejores condiciones que sus compañerospara encontrar las hojas más altas. Por adaptación, selección
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Las oraciones bimembres
En la primera parte del módulo señalamos que las oraciones bi-membres se podían dividir en sujeto y predicado y que cada una deestas partes tenía un elemento central llamado núcleo.
Los ejemplos anteriores presentan oraciones bimembres. El sujeto yel predicado tienen un único núcleo. Por eso se llaman sujeto sim-ple y predicado verbal simple.Si se comparan las oraciones 1 y 2 con la siguiente, se puede ob-servar que ésta presenta dos núcleos en el sujeto.
natural y mutaciones, a lo largo de miles y millones de años,los animales mejor adaptados sobrevivieron. En este caso, losanimales más altos fueron los que sobrevivieron con la formade jirafa. De igual modo podría explicarse la textura moteadade la piel: los que por azar nacieron con manchas estuvieronen mejores condiciones de ponerse a salvo de los predadores.
¿Cómo explica Lamarck las causas de la desmesura de la jirafa? ¿Por qué Darwin califica a la teoría de Lamarck como un“disparate”?¿Cómo explica Darwin las causas de la desmesura de la jirafa? ¿Qué diferencia hay entre la explicación de Darwin y la de La-marck? Tenga en cuenta el valor de los términos en negrita.
nLa córnea forma el sistema de lentes del ojo.
ps
n
nEl cristalino integra el sistema de lentes del ojo.
ps
n
1
2
nLa córnea y el cristalino integran el sistema de lentes del ojo.
s
n3
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Cuando el sujeto presenta más de un núcleo se llama sujeto compuesto.La presencia del sujeto compuesto modificó el verbo, núcleo delpredicado verbal, que pasó de la tercera persona del singular en laoración 2 a la tercera persona del plural en la oración 3.
La oración 4 presenta, en su predicado verbal, dos núcleos verbales quese refieren al sujeto “córnea” y, por eso, ajustan sus terminaciones a latercera persona del singular. Tiene un predicado verbal compuesto.
Actividad Nº34Analice las siguientes oraciones. Señale el sujeto, el predi-cado y sus núcleos. Indique si se trata de un sujeto simple ocompuesto y si el predicado es simple o compuesto.
El iris es la estructura encargada de regular, de acuerdo conla intensidad, la entrada de luz en la pupila.La córnea es una película transparente situada en la partedelantera del ojo.El humor acuoso y el humor vítreo son sustancias más omenos líquidas y transparentes.El cristalino, la córnea y los humores vítreo y acuoso for-man el sistema de "lentes" del ojo.La retina es la membrana interna del ojo .La retina está compuesta por un centenar de millones decélulas "fotosensibles".Los millones de células foto-sensibles se reparten en dosgrandes grupos.Los conos son gruesos, cortos y sensibles a la luz de inten-sidad mediana o alta, y son capaces de discernir entre dife-rentes longitudes de onda.Los bastones son finos, alargados y sensibles a la luz de ba-ja intensidad, y detectan sólo "claro-oscuros".Los conos se activan en los ambientes iluminados y permi-ten percibir los colores. Los bastones trabajan en la penum-bra y en la oscuridad y no permiten diferenciar los colores.
nLa córnea es una película transparente e integra el sistema de lentes del ojo.
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La lectura de los materiales de estudio
En la segunda parte de este libro usted ha estudiado las explica-ciones, tanto las que surgen en la comunicación cotidiana como lasque se desarrollan en los libros de estudio. Ha visto que en las expli-caciones siempre encontramos un objeto o problema a explicar y unarespuesta a ese problema, y que la finalidad de estos textos es facili-tar la comprensión del destinatario del problema en cuestión.
Durante sus estudios usted deberá leer módulos y diversos artícu-los. También tendrá que hacer consultas en enciclopedias o en dic-cionarios. Le proponemos ahora continuar la reflexión sobre estostextos para leerlos cada vez con mayor facilidad.
En estos textos, las narraciones y las descripciones contribuyen, jun-to con las explicaciones, al desarrollo de los diferentes temas. Hemosseñalado los recursos a los que apelan para facilitar la comprensiónde esos temas: ofrecer ejemplos, comparaciones, definiciones.
Ahora, procuraremos mostrar cómo se organiza globalmente la in-formación en este tipo de textos.
Los textos se organizan de modo de orientar la lectura facilitandola comprensión. ¿Cuáles son los indicadores del texto que puedenser usados por el lector para leerlo y comprenderlo mejor?Entre los indicadores que se encuentran en el texto y que facilitanla comprensión son importantes:
• La organización del texto en capítulos, párrafos, parágrafos, apartados, la puntuación en general.
• La presencia de títulos, subtítulos, segmentos en bastardilla.
• La organización global de la página, la distribución espacial del texto en la página, y demás signos de demarcación gráfica.
La lectura de estos aspectos facilita la formulación de conjeturassobre el contenido del texto, permite al lector acceder a una repre-sentación del modo en que se organiza la información en el texto.En síntesis, constituye una guía para su lectura.
Actividad Nº35Aquí le presentamos la página de una enciclopedia.
HARARELa capital de Zimbabwe es conocida como la "Ciudad dArboles Floridos", debido a los muchos arbustos y árboleflor que se ven en sus anchas calles.Anteriormente llamSalisbury, el día de la independencia se cambió su nombrhonor de Neharare, un cacique local que gobernó la reantes de que los británicos tomaran el control. Actualmesta atractiva y moderna ciudad es el corazón del país.
EN UNA EPOCA ZIMBABWE FUE PARTE de ungran imperio comercial. Hace muchos siglos, losmercaderes de Africa central exportaban oro ycobre a India y China. El centro de este imperioera Gran Zimbabwe ("residencia del jefe") unenorme palacio de piedra, del cual Zimbabweobtuvo su nombre al independizarse en 1980. ElZimbabwe moderno tiene una de las economíasmás diversas y exitosas de Africa a pesar de quelas tensiones étnicas entre la mayoría de losshonas y la minoría de los ndebeles, además de laconstante amenaza de sequía, han obstaculizadosu reciente desarrollo.
S CATARATAS VICTORIAmedida que el río Zambezi fluyeia el Este a lo largo de la fronte-
entre Zambia y Zimbabwe, cae a8 m (420 pies) en un angostocipicio. La espesa niebla y elrte ruido producidos por la
da del agua se pueden ver y oir aa distancia de 40 km (25 millas). habitantes de la región llaman
as cataratas Mosi-oa-tunya ("elmo que truena"), pero inter-ionalmente se las conoce comocataratas Victoria.
S SHONASmayoría de los habitantes de Zimbabwe pertenece ashona (o mashonas), que viven en las regiones cen-y oriental del país. La agricultura es el medio de
sistencia, pero cada vez es más común que trabajenlas industrias. Muchos shonas son cristianos, peromás creen en el animismo, que dice que los objetosurales, como lagos y árboles, poseen espíritus. Los
Cómo secultiva la tierra
ZIMBABWE
LA INDUSTRIA
Después de Sudáfrica, Zimbabwetiene la gama más amplia de indus-trias en Africa. La sureña ciudadde Bulawayo está situada en elcorazón de la carretera nacio-nal y de la red de ferrocarri-les, siendo el principal cen-tro industrial de Zimbabwe. En Bulawayo hay acero y cemento, y una amplia ga-ma de productos son ma-nufacturados, incluyendovehículos, maquinaria li-viana, textiles y calzado. La ciudad es también unimportante centro para elprocesamiento de alimentos y para la industria del tabaco.
CULTIVANDO LA TIERRA
El centro de Zimbabwe es rico en tierra fértil y produce tabaco y otros cultivos para la venta (agricultura comercial).Pero mientras en la actualidad se ha hecho una división más justa de la tierra, la mejor sigue estando en manos de unos pocos miles de terratenien-tes, que son principalmente blancos,dejando las zonas más pobres paraser cultivadas por unos 5 millones de negros, quienes plantan sólo losuficiente para vivir (agricultura de subsistencia)
ZIMBABWEpital: Harare
perficie:390.580 km2 (150.800las2)
blación: 11.526.000
omas oficiales: inglés y dialectosntúes.
igiones principales: sincréticosrte cristianos, parte credosdicionales) 50%, cristianos 25%,dos tradicionales 24%, otros 1%.
bierno: república presidencialista
neda: dólar zimbabwense
a de alfabetismo en adultos: 85%
pectativa de vida: 56 años
rsonas por médico: 7.100
evisores: 27 por cada 1.000sonas
ZIMBABWE
Agricultura comercial
Agricultura de subsistencia
Tierra no apta para la agricultura
TabacoEL TABACO: 54
Averigüe más información sob
Plantade tabaco
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Observe los títulos y subtítulos, los recuadros, los gráficos e imá-genes, el modo de organizar los párrafos, etc. de la página de laenciclopedia y elabore una conjetura sobre el contenido del texto.
Escriba un texto para explicar sobre qué trata la enciclopedia.
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b
El texto de la enciclopedia se ocupa posiblemente de explicar...
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Expresiones que organizan la información del texto
Otro aspecto a considerar en los textos es el modo en que seagrupa la información. Los elementos que vinculan y agrupan lainformación de un texto son de diverso tipo. Como usted ha estudia-do, los títulos, la puntuación y la organización en párrafos son ele-mentos que permiten ordenar la información.
Además, en los textos de estudio suelen aparecer expresiones queindican el modo en que se ha dispuesto la información: qué infor-maciones deben ser objeto de un tratamiento conjunto, cuáles de-ben tenerse presentes para interpretar otra, etc. Estas expresionesse denominan organizadores del texto.
Algunos organizadores marcan un orden en el conjunto de informa-ciones del texto, dividen el texto en partes o establecen una organi-zación jerárquica. Entre los organizadores que anticipan al lector elorden en el que se expondrá la información se encuentran:
• Marcadores de apertura, como por ejemplo: el primero, para em-pezar, primeramente, en primer lugar, ante todo, en primer término.
• Marcadores que indican una relación con lo anterior, como porejemplo: en segundo término, además, luego, el otro, después, se-guidamente, el segundo.
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• Marcadores que indican clausura, como por ejemplo: finalmente,el último, para terminar, en conclusión, en síntesis, eso es todo.
• Entre estos marcadores, hay un subgrupo que utiliza unidades delsistema temporal pero que las usa más para hacer referencia a unmodo de organización del texto que a una sucesión en el tiempo (indican un orden de lectura impuesto por el texto; fragmentanel texto en partes, con el mismo nivel jerárquico): en principio,luego, finalmente.
Por ejemplo, el siguiente texto expone las diversas aplicaciones dela psicología. La oración que figura en bastardilla recurre a estosorganizadores y permite al lector formarse un horizonte de expec-tativas sobre la información que encontrará en los párrafos si-guientes y sobre el orden en que será presentada:
Aplicaciones de la psicología La psicología tiene su aplicación en problemas que surgen prácti-camente en todas las áreas de la vida social. Por ejemplo, los psi-cólogos asesoran a instituciones y organismos tan distintos comolos tribunales de justicia o las grandes empresas. A continuaciónpresentamos un breve resumen de las tres áreas principales de lapsicología aplicada. En primer lugar se caracterizarán las aplica-ciones en psicología industrial, en segundo lugar, psicología educa-tiva y por último, psicología clínica.
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Actividad Nº36Teniendo en cuenta los organizadores textuales del frag-mento “Aplicaciones de la psicología”, indique cuál de lospárrafos siguientes es el que se desarrolla a continuacióndel que usted ha leído.
Los psicólogos educativos trabajan en los problemas deriva-dos del aprendizaje y la enseñanza; por ejemplo, investigannuevos métodos para enseñar a los niños a leer o a resolverproblemas matemáticos, con el fin de hacer el aprendizajeescolar más efectivo.
Los psicólogos desempeñan diversas tareas en organizacionesempresariales y lugares de trabajo: en el departamento depersonal o recursos humanos, en asesorías para la contrata-ción y selección de personal, en la entrevista y realización detests a los candidatos, en la elaboración de cursos de forma-ción y en el mantenimiento de un ambiente laboral adecua-do; otros investigan para los departamentos de marketing(mercadotecnia) y publicidad de las empresas, o directamentepara las agencias de publicidad. Por último, también se dedi-can a investigar la organización metódica del trabajo y aacondicionar el equipo o espacios laborales adaptándolos alas necesidades y potencialidades de los usuarios.
Actividad Nº37Busque en la biblioteca un manual de estudio. Seleccione uncapítulo que le interese. Escriba un listado que incluya todaslas expresiones que funcionen como organizador del texto.
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Para escribir mejor
Las tildes
En este módulo usted estudió los pronombres interrogativos (qué,quién, cómo, etc.), que son ejemplos de una de las diez reglas querigen el uso de la tilde en nuestra escritura.
Acento enfático
Los pronombres interrogativos y exclamativos, ya sean directos oindirectos, siempre llevan tilde.
Directo
Indirecto
¿Qué hora es?
Me preguntó qué hora era.
¡Qué hermoso fue!
Me contó qué hermoso había sido.
inter rogat ivo exc lamat ivo
En cambio, el “que“, “cuanto”, “donde”, etc. que no son índice dela actitud interrogativa no llevan tilde:
Dijo que vendría. Caminó cuanto pudo. Habló de lo que había hecho. Voy donde haga falta
Monosílabos
Por regla general, las palabras que tienen una sola sílaba no llevan tilde.
Ejemplo: Es una cuestión de fe.Mi padre no lo vio.Se fue muy temprano.
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Acento diacrítico
Algunas palabras llevan tilde para diferenciar sus funciones osignificados.
Él es mi amigo. El amigo de Julia.
Ésto no es para mí. Es para mi primo.
Quiero té con leche. Te quiero mucho.
Tú eres mi amiga. Dame tu dirección.
Le ruego que le dé lo mejor. Es un compañero de mi hija.
Me dijo que sí. Si quiere, que venga.
Gracias, no quiero más Yo quisiera, mas no puedo.
No sé lo que me dices. No se entiende muy bien.
Aún no ha venido. Aun cuando venga, me iré.
Fui sólo al bar, al cine no fui. Fui solo, nadie me acompañó.
Con tilde Sin tilde
EL
MI
TE
TU
DE
SI
MAS
SE
AUN
SOLO
laico
dial
reuma
Forman diptongo
maíz
tenía
reúnen
No forman diptongo
AI
IA
EU
Tilde en ausencia de diptongo
Cuando concurren una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u) pe-ro el acento recae sobre esta última, debe tildarse la vocal cerrada pa-ra indicar que no existe el diptongo.
Agudas
Las palabras acentuadas en la última sílaba, por regla general, setildan cuando terminan en n, s o vocal.
Ejemplos: A veces no tiene ningún motivo.¿No tenés un argumento mejor?Lo encontré escrito en aquel papel.
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décimo
cien
Palabra simple
quinto
pies
Palabra simple
decimoquinto
ciempiés
pierde el acento (y la tilde) del primer elemento
adquiere la tilde por convertirse en aguda
Palabra compuesta
Graves
Las palabras acentuadas en la penúltima sílaba, por regla general,se tildan cuando terminan en consonante distinta de n o s, prece-didas de vocal.
Ejemplos: Tiene un carácter muy fuerte.Este lápiz no tiene buena punta.Desarrollaron fuertes bíceps.
Esdrújulas
Las palabras acentuadas en la antepenúltima sílaba se tildan siempre.
Ejemplos: Fue lo último que investigamos.Los psicólogos desempeñan diversas tareas.Me gusta mucho la música.
Sobresdrújulas
Las palabras acentuadas antes de la antepenúltima sílaba se tildansiempre.
Ejemplos: Se acondicionan los equipos, adaptándoselos a sus usos.Tráigamelo enseguida.Por favor, llévemelo cuanto antes.
Tilde en voces compuestas
Las palabras compuestas conservan únicamente el acento (y la til-de que corresponda) del último elemento.
92
Tilde en adverbios terminados en mente
Los adverbios terminados en mente, por el contrario, conservan latilde del adjetivo que los originó.
Adjetivo Terminación Adverbio
última últimamente
cálida cálidamente
fría mente fríamente
buena buenamente
corriente corrientemente
Actividad Nº38Coloque las tildes que correspondan en el siguiente texto:
El movimiento romantico fue una de las mas fecundas revo-
luciones esteticas. En la America hispana de principios del
siglo XIX, este cambio en el modo de pensar y de escribir no
solo apunto a la transformacion literaria, sino tambien a la
transformacion politica. Para esa epoca, los territorios ame-
ricanos ya habian decretado su independencia de España, y
esa separacion exigio, ademas la independencia cultural. Al-
gunos jovenes literatos ven en Francia una nueva guia inte-
lectual y artistica. El romanticismo se origino en Europa y
propuso la libertad creadora y la rebelion frente a las nor-
mas de composicion literaria. La pasion es, en los textos ro-
manticos, mas importante que la razon.
93
Los signos de interrogación y de exclamación
Las oraciones exclamativas e interrogativas directas llevan signosde entonación, señales gráficas que indican la actitud del hablante.
En nuestra lengua estos signos deben ponerse tanto al principiocomo al final de la interrogación y la exclamación:
¡Lindo día! ¿Vamos a comer un asado?No debe suprimirse el signo de principio de interrogación o de ex-clamación por imitación de algunas lenguas extranjeras.
Cuando los signos de interrogación o de exclamación coinciden con elfinal de la oración, no debe usarse el punto porque es redundante.
¿Cómo extrañarse de que se llame Blanca? Vanamente las pen-sionistas de mi casa pretenden imitarla: se pintan de azul los párpados, caminan sobre tacos Luis XV, cruzan las piernas y fu-man con aire lánguido.
A veces, la interrogación no afecta a la totalidad de la oración ypor consiguiente, no siempre se escribe con mayúscula la palabraque va después de los signos de entonación.
Por ejemplo:
Estos hechos que comentamos ¿no han sido frecuentes también en el siglo pasado?
Lengua yLiteratura
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