EVALUACIN

A travs de la cual

se observa,

recoge y analiza la

informacin

relevante,

respecto del

proceso de

aprendizaje de los

estudiantes

Debe de tener una

clara visin de las

potencialidades,

las barreras y las

deficiencias que se

han presentado en

el desarrollo del

trabajo del

estudiante.

Uno de los

procesos ms

importantes del

sistema

educativo

Tiene como finalidad la

reflexin, el emitir juicios de

valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas

RASGOS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

Qu

eval

uar

?

C

mo

eva

luar

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Cu

nd

o

eval

uar

?

Consecuencias

de evaluar? Qu

in

eval

a?

Par

a q

u

eval

uar

?

Para aprender,

para valorar los

resultados,

para

retroalimentar,

para apoyar y

mejorar el

desempeo de

los estudiantes

y la prctica

docente.

Lo conceptual

Lo actitudinal

Lo

procedimental

Integral

contina

formativa

cooperativa

autoevaluacin

Antes, durante

y despus del

proceso de

aprendizaje.

Personal

directivo,

evaluadores

internos y

externos, o los

propios

participantes.

Consecuencias

indirectas:

Sistemas de

indicadores de

rendimiento,

evaluacin para el

crecimiento y

xito, sistema de

informacin

estadstica.

Consecuencias

directas:

Mejorar,

comprobar,

informar.

DIAGNOSTICA:

Determina fortalezas y

limitaciones de los

participantes.

FUNCIN: ubicar, clasificar,

adaptar

FORMATIVA:

Pruebas, informes escritos y

orales, asignaciones.

FUNCIN: regular, dar

seguimiento y control de calidad.

SUMATIVA:

Suma total de los resultados de

todas las pruebas y medios de

evaluacin en el curso.

FUNCIN: verificar, acreditar,

calificar y promocin.

INSTITUCIONAL:

Puede darse a partir del

reconocimiento de 4 criterios de

clasificacin.

*nivel de ejecucin *alcance de

aplicacin *por el propsito

*por los sujetos que la ejecutan

TIPOS DE

EVALUACIN

TEORAS Y ENFOQUES DE LA AVALUACIN

1.- Lo primordial es evaluar las

acciones, los procesos, los resultados

de los actores individuales y

colectivos que intervienen en las

instituciones de la educacin

superior.

3.- Definir los fines especficos de las

instituciones universitarias,

destacando los fines universales, las

misiones particulares y los objetivos

prcticos.

4.- Evaluadores como evaluados

deben construir el marco terico

para elaborar los criterios de

evaluacin, pues son muchas las

teoras existentes al respecto.

2.- Todo lo que se va a evaluar va a

depender al mismo tiempo de

valores universales y de los

contextos histricos y sociales en los

cuales intervienen las instituciones y

los individuos.

5.- Reconocer la historicidad de cada

institucin, es decir, sus diferentes

contextos: la sociedad, la poca, la

cultura dominante, las

mentalidades, los grupos sociales,

etc.

6.- Distinguir entre calidad y rendimiento de la

educacin superior. La actividad acadmica puede

tener una calidad intrnseca muy alta, pero puede

estar totalmente desvinculada de las necesidades

sociales. Su rendimiento (o eficacia o pertinencia

social) puede ser muy bajo. Evaluar las

instituciones de acuerdo con los problemas

generales de la sociedad actual, pero tambin hay

que comparar la calidad y los rendimientos locales

con los logros de instituciones extranjeras.

LA ACREDITACIN, LA HORA - CRDITO

Y EL CRDITO ACADMICO EN EL

DISEO CURRICULAR.

*El Sistema de Crdito surge en la Educacin Superior Norteamericana, como una solucin al

problema de la fragmentacin de su diseo curricular, la cual est motivada por la excesiva

flexibilidad curricular, la permeabilidad interinstitucional de los estudiantes y la concepcin

electiva de este sistema educativo

*La estructura crediticia del sistema norteamericano lucha contra las deficiencias creadas por el

propio diseo de la Educacin Superior, o sea contra la fragmentacin del conocimiento, la

debilidad en la adquisicin de las habilidades profesionales y la relacin entre aprendizaje y

tiempo empleado para ello.

*Se piensa que es recomendable tanto para la formacin postgraduada como para la de pregrado,

teniendo en cuenta la concepcin humanista de nuestros modelos curriculares y las condiciones

sociales y econmicas de nuestro pas y porque adems, permite la convalidacin de los crditos

de una a otra institucin, facilita la flexibilizacin de nuestros diseos curriculares.