10º Encuentro Sindical

#20 - [julio-septiembre_2016]

REVISTA DEL SINDICATO INDEPENDIENTE DE TRABAJADORES DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACÁN

10º Encuentro Sindical

DIRECTORIO DEL COMITÉ EJECUTIVO ESTATAL 2015-2019

Lic. Eduardo Mendoza AndradeSecretario General

Téc. Arturo Quintero RojasSecretario de Organización

Lic. Ma. Patricia del Carmen Valencia OrtizSecretaria del Trabajo

Lic. Floriberto Flores MaldonadoSecretario de Conflictos

Lic. Juan Álvarez EsquivelSecretario de Finanzas

Mtro. Felipe Maza de la TorreSecretario de Asuntos Profesionales y Culturales

Lic. César Chávez VillalobosSecretario de Asistencia Social y Prestaciones Económicas

Lic. Daniel A. Gallegos RodríguezSecretario de Apoyo Asistencial y de Servicios Médicos

Lic. María de la Cruz Gallegos SalasSecretaria de Jubilaciones y Retiros

Mtra. Reyna Josefina Ortiz SánchezSecretaria de Orientación Política e Ideológica

Lic. Edgar Campos RoblesSecretario de Relaciones Exteriores

Lic. Teresita Calderón HurtadoSecretaria de Actas y Acuerdos

Lic. Alberto Ochoa GonzálezSecretario de Prensa y Propaganda

Lic. Jesús Hernández CampuzanoSecretario de Fomento Deportivo

COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA

Lic. Norma Pañeda MacíasLic. Jorge Reyes SolorioLic. Ignacio Romero Contreras

COMISIÓN MIXTA DE ESCALAFÓN

M.V.Z. Sergio Medina AndradeLic. Rafael Ortiz GallegosLic. Josué Héctor Rojas AguilarL.A.E. David Godínez Ceja

COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO

Lic. José Alberto Leija CamachoLic. Netzahualcoyotl Pablo Bautista Morales

COMISIÓN MIXTA DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

Lic. José María Gómez BeltránIng. Hugo Reyes Martínez

COMISIÓN MIXTA DEL AÑO SABÁTICO

Lic. Marbella Águila Rojas

Compañeras y compañeros, es un gusto saludarlos nuevamente a través de este medio, para informarles de lo acontecido durante el tri-

mestre de julio a septiembre de 2016. Comenzamos un nuevo periodo educativo en el mes de agosto, y el con-cepto que debe estar más presente en nuestras mentes es el de Unidad. Como lo dijo alguna vez el célebre in-surgente suramericano Simón Bolívar “La unidad de nuestros pueblos no es simple quimera de los hombres, sino inexorable decreto del destino”.

Esto es de suma relevancia, ya que somos conscientes de la responsabilidad histórica que hemos asumido como trabajadores organizados, pues desde la trin-chera de la lucha es como se han logrado impulsar los grandes cambios que la sociedad demanda, como lo son la democracia participativa, la recuperación sala-rial y la defensa de la educación pública.

No ha sido tarea fácil la defensa de nuestros logros gremiales, pues la embestida del proyecto neoliberal, representado claramente en las reformas estructurales, vino a evidenciar su pretensión real de acabar con el último reducto de la clase trabajadora y las organiza-ciones sindicales. Nos enfrentamos a una ofensiva gu-bernamental que vulnera nuestra estabilidad laboral y mina nuestro ingreso salarial.

Es perverso este juego de exigir resultados a los traba-jadores, llegando hasta la amenaza, y no cumplir si-quiera con lo indispensable, ya que hay un retraso de 1000 millones en infraestructura en el Colegio de Ba-chilleres, y un déficit de 300 millones a causa de malas administraciones pasadas.

Los sindicalizados del SITCBEM somos gente com-prometida y de buena fe, y hemos demostrado nuestro interés por actualizarnos, por abrir nuestra mente a di-versas visiones de la realidad y escuchar posturas que enriquezcan nuestra capadidad de análisis, lo cual que-dó demostrado con la gran afluencia que tuvo el pasa-do Encuentro Sindical, con una participación de más de 1,600 trabajadores sindicalizados, con tres grandes ponencias magistrales, que brindaron una panorama sobre el futuro de las reformas. Más adelante en esta revista encontrarás información detallada sobre los pormenores del 10º Encuentro Sindical.

En el contexto que vivimos es condición irregateable la unidad. Unidad entre nuestros centros de trabajo, unidad en el SITCBEM y con otras organizaciones her-manas, y con el Gobierno de manera recíproca, para seguir haciendo del COBAEM el subsistema de Educa-ción Media Superior más importante del Estado, y para beneficio supremo de nuestro amado Michoacán.

Fraternalmente:

SECRETARIO GENERAL DEL C.E.E. DEL SITCBEMLic. Eduardo Mendoza Andrade

Editorial

Información del Comité

Consejos Estatales: VII y VIII

Cobertura del 10º Encuentro Sindical: UNIDAD SINDICAL

Funciones de la Secretaría de Orientación Política e Ideológica

Crónica de las actividades de la Secretaría de Relaciones Exteriores

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6

20

22

Ma. Carmen Zavala GonzálezVilla Morelos¿Qué tipos de alumnos tienes?

Hugo Reyes MartínezComité Ejecutivo EstatalTeoría Sociocultural

Irineo Velázquez VelázquezCheránLa dinámica de la enseñanza en la capacitación de construcción

Carlos Chávez RojoHuetamoEfectos del estrés académico en estudiantes de Nivel Medio Superior

José Flavio Sosa GasparJaime Rosales CervantesSan Juan de ViñaCursos MOOC

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30

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34

38

< 4 > Fórum SITCBEM

de Secretarios Generales Delegaciones, Representantes Sindicales y Trabajadores con Personería Sindical.

RelatoRía: Lic. Teresita Calderón Hurtado, Secretaria de Actas y Acuerdos

< 5 >julio - septiembre 2016

El Consejo acuerda por unanimidad, co locar una manta en cada centro de trabajo, en apoyo a la reinstalación inmediata de los Docentes del Colegio de Bachilleres de Jalisco que fueron cesados.

VII CONSEJO

VIII CONSEJO

23 de mayo de 2016

26 de agosto de 2016

El Consejo por gran mayoría de votos ratifica el aval al Comité Ejecutivo Estatal, para que continúe coordinando las estrategias y acciones a realizar en rechazo a la Reforma Educativa, evitando en todo momento que se vulnere la estabilidad laboral, ni se trastoquen los derechos de los trabajadores.


A principios del mes de octubre se llevó a cabo el 10º Encuentro Sindical de nuestra organización,

el SITCBEM, continuando una serie de congresos enfocados al impacto que la sociedad mexicana está experimentando por la aplicación de las reformas estructurales impuestas con brutal autoritarismo por el gobierno federal. Con el objetivo de tener un frente sólido ante el contexto histórico que estamos viviendo, el tema central del Encuentro de este año fue la Unidad Sindical, además de la nueva amenaza del Gobierno, la Reforma Fiscal.

El evento se realizó los días 6 y 7, del mes antes mencionado, en las instalaciones del Recinto

Ferial de la ciudad de Morelia, las cuales ha pesar de su lejanía fueron la mejor opción, al brindar estacionamiento suficiente para un evento de dicha magnitud.

Se contó con la presencia y participación de po-nentes de renombre y reconocida trayectoria, los cuales mencionamos por orden de participación:

El Dr. Leonel Godoy Rangel, exgobernador de Michoacán, se encargó de la ponencia de Refor-mas Estructurales; el Prof. Juan Medina Pérez hizo la ponencia sobre la Unidad Sindical y el día 7, el C.P. Fernando Morán Juárez expuso sobre la Reforma Fiscal, con especial atención en el Timbrado de Nómina.


Se implementó un nuevo sistema de registro, utilizando las nuevas tecnologías y la creden-cial de sindicalizado para agilizar el proceso. Se tuvieron buenos resultados y el sistema se irá perfeccionando con cada evento.

Obsequiamos bolígrafos conmemorativos del 10º Encuentro en varios colores, así como una carpeta con el logotipo del evento y biografías de los ponentes.

(Izq.) El Lic. Daniel Gallegos, el Lic. Jesús Hernández, acompañados de nuestra compa-ñera Ofelia, estuvieron a cargo del registro de la coordinación 3.

(Abajo) Los integrantes del Comité Ejecutivo Estatal 2015-2019, muy sonrientes momentos antes de comenzar el acto inaugural.


El recinto lució pletórico con más de 1,600 asistentes al Encuentro Sindical. Durante la inau-guración, se contó con la intervención musica del grupo los Caporalitos, integrando por estudian-tes del plantel Buenavista, los cuales deleitaron al público con música regional de arpa y guitarra. El grupo de vocalistas “Voces del COBAEM” interpretó el himno nacional así como el himno de nuestro sindicato, con música de la orquesta de alumnos del Plantel Tingambato.


Durante su intervención, nuestro líder sindical, el Lic. Eduardo Mendoza Andrade, recalcó la importancia de la unidad en cualquier gremio u organización, ya que solo así, unidos, es como podremos avanzar ante la adversidad.

Entre los invitados especiales se contó con la presencia del personal directivo del COBAEM, de los coordinadores de los nueve sectores, y dirigentes sindicalizados de otros gremios hermanos de Michoacán y otros Estados de la República.


Continuando la conclusión del acto inaugu-ral, el Dr. Leonel Godoy Rangel desarrolló la ponencia magistral sobre las Reformas Estruc-turales, con su visión obtenida a través de una vasta carrera en el mundo de la política estatal y nacional.

Durante su ponencia, el Dr. Godoy estuvo acompañado por la Lic. Patricia Valencia y la Lic. Alicia Ornelas, quienes se encargaron que la conferencia transcurriera con fluidez.

El Lic. Eduardo Mendoza le agradeció al exgo-bernador el haber ayudado a los trabajadores del COBAEM al haber impulsado la recuperación salarial vivida en su mandato.


El Prof. Juan Pérez Medina, quien figurara hace algunos años como unos los líderes de la CNTE, ahora político de MORENA, se encargó del tema central de Unidad Sindical.

Avalado por su pasado como asesor de una organización sindical, el Prof. Pérez exhortó a los trabajadores del Sindicato del Colegio de Bachi-lleres a no bajar la guardia, subrayando la im-portancia de la unificación que debemos poseer como gremio, siendo esta la base sobre la cual podremos construir el frente ante las reformas.


Fernando Morán Juárez, contador público de profesión, con especialidad en impuestos y audi-toría, quien cuenta además con amplia experien-cia laboral, advirtió sobre el embate que se aveci-nará el 2017 con la Reforma Fiscal, y mencionó algunos métodos para aminorar el impacto que esta reforma tendrá con el timbrado de nómina. La dirigencia del SITCBEM ha puesto especial empeño y dedicación en la búsqueda de esque-mas y estrategias que permitan que nuestras prestaciones no se vean afectadas por aplicación del timbrado.


Posterior a la ponencia del C.P. Fernando Morán, el Prof. Saúl García Pacheco, Presidente Colegiado de la Unión Nacional de Sindicatos del Colegio de Bachilleres, se encargó de clausu-rar el 10º Encuentro Sindical dando un emotivo discurso que se robó los aplausos del público presente.


En la tarde del primer día los asistentes disfru-taron de una comida buffete, en un salón conti-nuo al que se llevaron las ponencias. Lo mejor vendría en la noche, con la tradicional noche mexicana, en la que se degustaron una amplia variedad de platillos típicos de nuestro país, ade-más del espectáculo conducido por la cantante tierracalenteña María Ilusión.


La alegría que se vivió en la fiesta mexicana fue palpable en el ánimo de los que asistieron, quienes no dejaron de bailar y divertirse sana-mente, estrechando los lazos de fraternidad entre al interior de cada plantel y entre los compañeros de los demás centros de trabajo. Agradecemos infinitamente su participación, y esperamos que la unidad sindical que nos caracteriza se manten-ga en los años futuros.


La Secretaría de Orientación Política e Ideológica forma parte del Comité Ejecutivo Estatal; esta Secretaría tiene entre sus funciones

generales suplir al Secretario de Prensa y Propaganda en sus faltas temporales que no excedan de tres meses, así como la representación sindical en los diversos eventos en términos del artículo 42 del estatuto, además de las atribuciones u obligaciones específicas como son las siguientes:

• Fomentar la unidad sindical de los trabajadores sindicalizados, así como la responsabilidad y eficiencia en el desempeño de sus funciones para la más justa defensa de sus derechos.

• Orientar, capacitar y formar a los trabajadores sindicalizados sobre la norma estatutaria y demás reglamentos y convenios que norman las relacio-nes entre Colegio y Sindicato.

• Organizar y planear todas las actividades tendien-tes a fortalecer las tareas políticas e ideológicas del Sindicato.

• Organizar cursos de orientación política e ideo-lógica entre los trabajadores a fin de promover la conciencia sindical.

• En coordinación con la Secretaría de Organiza-ción, elaborar un calendario de visitas a los cen-tros de trabajo que permitan una comunicación estrecha entre los trabajadores y el C.E.E.

• Acordar con el Secretario General los asuntos de su Secretaría.

• Entregar un informe por escrito de sus activida-des realizadas cuando se lo solicite el Secretario General, para integrar el Informe General Anual de Actividades realizadas por el C.E.E. y el Estado Financiero del Sindicato.

• Asistir a las reuniones internas del C.E.E. y respe-tar los acuerdos que de estas emanen.

• Formar parte del Consejo Editorial.

Funciones de la Secretaría de Orientación Política e Ideológica

Reyna Josefina Ortiz SánchezSecretaria de Orientación Política e Ideológica

Los integrantes de este Comité recibieron una plática bajo el tema “Retos del sindicalismo” en las instalaciones del SITCBEM.


Su servidora Reyna Josefina Ortiz Sánchez inició funciones en esta Secretaría a partir del 1 de abril del año en curso y es a partir de esta fecha que se delinea una propuesta de trabajo para esta Secretaría, quedan-do como proyecto de partida el sentar las bases para la creación de la “Escuela Sindical del SITCBEM”, teniendo como objetivo general capacitar a los traba-jadores afiliados al SITCBEM para conocer y forta-lecer el liderazgo político y de defensa a los derechos laborales del gremio sindical.

Entre los objetivos específicos se considera:• Preparar teóricamente a todos los sindicaliza-

dos que ocupan o pretendan ocupar un cargo sindical.

• Crear conciencia política y de lucha en la base trabajadora, a través de la capacitación.

• Incentivar y fortalecer la participación, la demo-cracia, el respeto a la diversidad y a la solidaridad.

En esta capacitación inicial se están considerando temáticas que van desde la historia del sindicalismo, que nos permita recordar los orígenes y la evolución que los sindicatos han tenido, considerando también el sustento legal que toda organización sindical debe tener. Sin que falte remembrar nuestra propia evolu-ción como organización sindical, retomando nuestra historia, los reglamentos que nos rigen, el marco jurí-dico así como las relaciones establecidas con diversos sindicatos a nivel estatal, nacional e internacional.

REFERENCIAS

S.I.T.C.B.E.M. (2013). Estatuto. Morelia, Michoacán.Ortiz, R. (2016). Plan de Trabajo para la Secretaria de Orientación Política e Ideológica. Morelia, Michoacán.

Cabe mencionar que la puesta en marcha del pre-sente proyecto se está considerando hasta el próximo año, ya que de momento se trabaja en la mejor estrate-gia para hacer llegar la capacitación a los trabajadores, los tiempos para ello y así como los pormenores que implica este proyecto.

También es importante mencionar que mientras llega el momento de aplicar el proyecto de capacita-ción, la Secretaría se mantiene activa participando con una charla en los cursos de vinculación sindical que se están desarrollando por coordinación.

Curso de vinculación sindical impartido a personal de

Oficinas Centrales


En el transcurso del año como Secretario de Relaciones Exteriores he realizado las gestiones como la representación del SITCBEM

así como estrechar las relaciones colaborativas con otras organizaciones del ámbito Estatal, Nacional e Internacional en los diferentes Frentes, Federaciones y Uniones de los cuales somos referente muy impor-tante por nuestra participación activa, algunos de los cuales son Frente cívico Social, Frente de Educación Media Superior y Superior, Unión de Sindicatos de Colegios de Bachilleres así como la Federación Sindi-cal Mundial.

La esencia de un Sindicato es defender los derechos adquiridos de los trabajadores e incrementarlos así como el de mejorar su calidad de vida, por lo cual en estos tiempos de reacomodo político y de reformas arbitrarias impuestas con el poder mal ejercido es fun-damental la participación decidida en las plataformas que puedan cambiar el rumbo de lo que se visualiza será un fuerte golpe al magisterio en general con la mal llamada Reforma Educativa por lo cual hemos participado en diferentes actividades, reuniones y visitas a sindicatos hermanos de las cuales menciona-remos algunas y sus sedes:

*13 y 14 de Noviembre Guadalajara Jal.*23 y 24 de Noviembre Chilpancingo Gro.*8 y 9 de Diciembre CDMX.*5 de Febrero CDMX.*20 de Febrero Guadalajara Jal.*4 y 5 de Marzo CDMX.*10 y 11 Abril CDMX.*15 de Abril Lázaro Cárdenas Mich.*21 de Abril CDMX.*27 de abril CDMX.*15 de Mayo CDMX.*30 de Mayo Guadalajara Jal.*17 Junio Lázaro Cárdenas Mich.*22 de Agosto Guadalajara Jal.*23 de Agosto CDMX.*12 y 13 de Septiembre Guadalajara Jal.

Crónica de las actividades de la Secretaría de Relaciones Exteriores

Edgar Damián Campos RoblesSecretario de Relaciones Exteriores

El 23 y 24 de noviembre en representación del SITCBEM se participó en acción solidaria con los compañeros Sindicato Único de Trabajadores del Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero en una Marcha Estatal en la ciudad de Chilpancingo, Capital del Estado de Guerrero, para manifestar el Rechazo a la Ley del Servicio Profesional Docente, así como la falta a los compromisos de su contrato colectivo.

El 8 y 9 de diciembre se atendió la reunión de tra-bajo programada con la Unión Nacional de Sindicatos de Colegios de Bachilleres en la Ciudad de México, para analizar la situación en las diferentes entidades federativas ante la reforma educativa.


El 5 de febrero participamos en la Marcha Nacio-nal acordada en reunión de Consejo del Frente Cívi-co Social y realizada en la CDMX, capital del país, en favor de los derechos adquiridos de los trabajadores y rechazando la aplicación de la L.S.P.D., ratificando la importancia del SITCBEM como referente impor-tante del FCS.

El 20 de febrero asistí a una reunión de trabajo a la Ciudad de Guadalajara capital del estado vecino de Jalisco en representación de nuestro Sindicato, para analizar la situación respecto a la aplicación de los ceses de los compañeros del Estado de Jalisco.

El 30 de mayo se realizó una visita a los compañeros del estado hermano de Jalisco que se encuentran en plantón permanente en la Capital de su Estado desde el mes de marzo, por el despido injustificado de 104 compañeros Trabajadores del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco así mismo se hizo entrega de una despensa en apoyo solidario a su causa y un mensaje fraterno de los miembros del SITCBEM.

10 y 11 de abril reunión de trabajo convocada por la UNSCB, para el análisis sobre la situación nacional sobre la Reforma Educativa y sus implicaciones.

El 15 de mayo se participó con un contingente con Delegaciones de diferentes Coordinaciones en la Marcha Nacional realizada en CDMX, para pedir la abrogación de la Reforma Educativa.

El 12 y 13 de septiembre se participó en reunión de trabajo con la UNSCB en la ciudad de Guadala-jara, Jalisco, y en la rueda de prensa para hacer un Pronunciamiento al Gobierno del Estado y al Federal para que establecieran una mesa de diálogo y buscar solución a la situación de los compañeros injustamen-te cesados.

Además del trabajo y visitas antes mencionadas la secretaria a mi cargo participa periódicamente en reuniones del FCS del FESEMSS así como de la UNS-CB y la Federación Sindical Mundial, aunado a ello también brindo apoyo en las diferentes comisiones en las que se me requiere de los eventos internos del SITCBEM, como los son: el Evento Aniversario y el Encuentro Sindical, así como en participación como instructor del Curso de Vinculación Sindical, entre otras actividades.


¿Qué sistema de representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo oral-mente? ¿Cuándo escribimos en el pizarrón? ¿Cuándo realizan un experimento?

Los sistemas de representación PNL (Programación Neuro Lingüística) son básicamente nuestros sentidos internos, es decir, nosotros “representamos” lo que experimentamos en el exterior en una pantalla mental interna. Entonces, es un hecho que nuestros sentidos externos (ver, oír, sentir) están totalmente relaciona-dos con lo que sentimos internamente.

No podemos saber lo que nuestros alumnos están pensando, pero sí podemos saber si están poniendo atención a lo que están viendo, escuchando o sintiendo.

Existen 3 principales Sistemas de Representación PNL:• Sistema Visual• Sistema Auditivo• Sistema Kinestésico

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestros alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de representación.

SiStema de RepReSentación viSualLa gente que utiliza el sistema de representación

visual tiene más facilidad para observar grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene proble-mas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y planifica-ción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos de bachillerato (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Ma. Carmen Zavala GonzálezPlantel Villa Morelos

¿Qué Tipo De Alumnos Tienes? VISUALES, AUDITIVOS O KINESTÉSICOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN


SiStema de RepReSentación auditivoCuando recordamos utilizando el sistema de repre-

sentación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar con-ceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y además no es tan rá-pido. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

SiStema de RepReSentación kineStéSicoCuando procesamos la información asociándola

a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de represen-tación kinestésico. Utilizamos este sistema, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Los alumnos que utilizan el sistema kinestésico necesitan, más tiempo que los demás, pues aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alum-no kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.

El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla.

No sólo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los profesores tenemos nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo también se refleja en como empleamos los distintos sistemas de representación. La mayoría de nosotros tendemos a utilizar más un sistema de representación que otro.

Para detectar cuáles son nuestras tendencias nece-sitamos analizar nuestra manera de dar clase desde el punto de vista de los sistemas de representación. Si hacemos, una lista de las actividades que más solemos utilizar en el aula y las clasificamos según el sistema de representación nos daremos cuenta si ¿se distribu-yen por igual? O tal vez, ¿tendemos a utilizar más un sistema que otros?

Si nuestro estilo de enseñar coincide con el de nues-tros alumnos, el aprendizaje les será más fácil.


EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA

DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Conducta

Organizado, ordenado, observa-dor y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada, se le ven las emocio-nes en la cara.

Habla solo, se distrae fácilmente.Mueve los labios al leer.Facilidad de palabra.No le preocupa especialmente su aspecto.Monopoliza la conversación.Le gusta la música.Modula el tono y timbre de voz.Expresa sus emociones verbal-mente.

Responde a las muestras físicas de cariño.Le gusta tocarlo todo.Se mueve y gesticula mucho.Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.Expresa sus emociones con movimientos.

AprendizajeAprende lo que ve.Necesita una visión detallada y saber a dónde va.Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace.Necesita estar involu-crado personalmente en alguna actividad.

Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones.

Le gustan las historias de acción.Se mueve al leer.No es un gran lector.

Ortografía No tiene faltas.“Ve” las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas “Dice” las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si “le dan buena espina”.

Memoria Recuerda lo que ve por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causa pero no los detalles.

Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la información

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por blo-ques enteros por lo que se pierde si le pregunta por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los períodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para sí mismo o habla con alguien. Se mueve.

Comunicación Se impacienta si tiene que escu-char mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver aspecto...".

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido...".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".

Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicacio-nes son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Ejemplos de actividades de aula según los distintos sistemas de representación.


Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha información sobre su manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la información se refleja en nuestro comportamiento.

Si no tenemos oportunidad de observar a nuestros alumnos es conveniente aplicarles un pequeño test sobre sistemas de representación para tener una idea aproximada de sus tendencias.


NO. PREGUNTA RESPUESTA - INCISO RESPUESTA - INCISO RESPUESTA - INCISO1 AUDITIVO A) VISUAL B) KINESTESICO C)2 AUDITIVO A) VISUAL C) KINESTESICO B)3 AUDITIVO C) VISUAL B) KINESTESICO A)4 AUDITIVO B) VISUAL A) KINESTESICO C)5 AUDITIVO A) VISUAL C) KINESTESICO B)6 AUDITIVO F) VISUAL A) KINESTESICO B)

TOTAL

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITOElige la opción a), b) o c) más adecuada:

1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones: a) Escuchando al profesor.b) Leyendo el libro o el pizarrón.c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.

2. Cuando estás en clase: a) Te distraen los ruidos.b) Te distrae el movimiento.c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando te dan instrucciones: a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito. c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles.

5. En clase lo que más te gusta es que: a) Se organicen debates y que haya diálogo.b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) Que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques más: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.


REFERENCIAS.

O Connor & Seymour. Abc Manual de Programación Neurolingüística (PNL) (2000) Ed. Urano

Hall, Michael. Programación Neuro Lingüística (2015). Ed. Alfa Omega.

http://programacionneurolinguisticahoy.com/sistemas-de-representacion-pnl/

http://www.orientacionandujar.es/2015/09/02/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-vak-escolar-infantil-primaria-y-secundaria/visual-auditivo-o-kinestesico-los-alumnos-de-jorge-neira-silva/

Saber las tendencias y preferencias de los alumnos nos ayuda a trabajar con ellos de manera individual, pero la mayor parte del tiempo trabaja-mos con todo el grupo a la vez y por lo tanto, con todos los sistemas de representación.

Lo más importante que podemos hacer como profesores es aprender a presentar la información en los diferentes sistemas, para que sea igual-mente accesible a todos los alumnos, visuales, auditivos o kinestésicos.

Visual Auditivo Kinestésico Alumnos

(Producción) Profesor

(Presentación) Alumnos


(Presentación)Alumnos


(Presentación)Contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto.

Dictarle a otro.

Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo.

Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en el pizarrón lo que se está explicando oralmente.

Utilizar soporte visual para información oral (cinta, fotos, ...)

Escribir en el pizarrón.

Acompañar los textos de fotos.

Realizar un debate.

Preguntarse unos a otros.

Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación.

Escribir el dictado.

Leer y grabarse a sí mismos.

Dar instrucciones verbales.

Repetir sonidos parecidos.

Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexión.

Representar role play.

Representar sonidos a través de posturas o gestos.

Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.

Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.

Corregir mediante gestos. Intercambiar “feedback” escrito.

Leer un texto expresando las emociones.


TEORÍASOCIOCULTURAL


¿Qué individuo no es esencia de la manera en como es criado y creado? ¿Cuál sujeto no refleja su forma de ser, pensar y actuar, basándose éstas en sus creencias, valores, comporta-mientos y actitudes, es decir, en su cultura? Es en estas cuestiones en donde la teoría sociocultural presenta y emite a un sujeto que es resultado de las interacciones sociales, que es pro-ducto de su entorno sociocultural, y que responderá evidentemente en relación a su cultura. Lev Semiono-vich Vygotsky, psicólogo ruso propone esta teoría, la que remarca cómo la casa, la comunidad y la escuela forman parte esencial del individuo. Ahora bien, las implicaciones en el aula sobre la teoría de Vygotsky son elementales para que el niño esté en condiciones de aprender de manera significativa:

1.- Promoción de ambientes de aprendizaje en don-de el estudiante tome un papel activo. Aquí el docente es el mediador, el guía, el que propicia en el sujeto una construcción real de significados. Es el maestro quien va a proporcionar elementos para promover funciones mentales, habilidades psicológicas, en palabras de Vygostky, la mediación.

2.- El profesor se vuelve un colaborador de sus es-tudiantes para facilitar la construcción de significados. Un maestro que tiene intención sólo de ser el emisor para que sus alumnos estén pasivos/receptivos, es un profesor que no aprovecharía la variedad de inteligen-cias, habilidades, destrezas, valores, comportamientos y actitudes de su grupo de alumnos, porque éste debe saber que no sólo va a propiciar aprendizajes, sino que también él va a aprender de sus desiguales, es decir, cada sujeto imprimirá su propia esencia y de esta manera, el maestro integra para instruir, pero integra también para recopilar experiencias, vivencias, habili-dades que le servirán en su quehacer y hacer docente.

3.- El aprendizaje se vuelve una experiencia recípro-ca para estudiantes y maestros. Esta implicación en el aula es vital, porque el docente especificará la zona de desarrollo próximo para así estar en condiciones de un aprendizaje activo, dinámico, real y que impactará

directamente en la construcción de fases de desarro-llo; este aprendizaje recíproco abrirá canales para que el aula sea el principal formador de sujetos reflexivos.

Es verdad que en el hogar se fomentan las primeras ideas, símbolos, conceptos, signos y comportamien-tos; a la par, la comunidad con su bagaje de cultura, de igual manera, cuando el niño se incorpora al preesco-lar, se da una serie de modificaciones y adecuaciones porque ahora representa la educación formal y la que propicia la transferencia de habilidades, la promoción de actividades que van a regular significativamente ofreciendo una serie de movimientos intelectuales y/o aprendizajes que van a desarrollar su potencial. Así, casa, comunidad y contexto educativo estarán estre-chamente ligados al lenguaje del sujeto, herramienta que predominará y será parteaguas para que se des-encadenen los conocimientos, el análisis, la reflexión, fortaleciendo un sujeto que construya por sí mismo su propia visión y criterio.

REFERENCIAS

Castorina, J.A.; Ferreiro, E.; Kohl de Oliveira, M. y Lerner D., (1996). Piaget-Vygostky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós.

Moll, L.(1990) (comp). Vygostky y la educación. Buenos Aires: Aique.

Papalia D. (2009) Psicología de desarrollo de la infancia a la adolescencia. México, MC Graw-Hill, interamericana editores S.A de C.V.

Vygostky, L.S. (1981) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

Vygostky, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo.

Wertsch J.V. (1988) Vygostky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.

Hugo Reyes MartínezComisión Mixta de Seguridad y Salud en el Trabajo


LA DINÁMICA DE LA ENSEÑANZA EN LA CAPACITACIÓN DE CONSTRUCCIÓN

Irineo Velázquez VelázquezPlantel Cherán

Uno de los ejes principales del CO-BAEM son las capacitaciones, en las promociones y en las mismas metas propuestas por el COBAEM se habla de que el joven bachiller puede tener dos

opciones al concluir sus estudios: continuar con su educación superior, que es el caso de la mayoría de los estudiantes que egresan de esta capacitación, o bien insertarse en el mercado laboral. Cumpliendo con responsabilidad estos hechos propuestos por nuestro subsistema educativo hacia el exterior, la capacita-ción de construcción para el trabajo dinamiza las actividades de la comunidad estudiantil dentro y fuera del plantel.

Es cotidiano ver a los jóvenes realizando prácticas dentro y fuera del plantel, sacando niveles, trazando áreas, midiendo perímetros, impermeabilizando azo-teas y pintando aulas, dividiendo áreas con muros de madera y tabla roca, diseñando y pintando logotipos. Así mismo de manera permanente realizan diferentes instalaciones e inclusive construyen y aplanan muros con un gran esmero. El joven puede constatar por sí mismo que es capaz de hacer uso de sus competen-cias realizando los trabajos antes mencionados. Lo anterior, permite corroborar las metas concretizadas en la práctica cumpliendo con la educación teórico práctica.

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estu-dios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortale-cer y consolidar la identidad de este nivel educativo,

en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Cumpliendo con los principios básicos propuestos por la Dirección General del Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Supe-rior, para esta capacitación en particular: fortalecer y


consolidar una relación entre la escuela y el entorno del educando. Atendiendo esta premisa, en la capa-citación de construcción para el trabajo la teoría y práctica se conjugan de manera continua, es cotidiano ver el hecho de que los estudiantes acudan a obras en proceso constructivo en la región para complementar lo visto en clase.

En las imágenes siguientes se muestra la división de espacios mediante placas de yeso para cubículos de las orientadoras del plantel.

No se puede soslayar la motivación que los jóvenes adquieren en las practicas prueba de ello es la perma-nencia y crecimiento de grupos en el plantel dando como resultado jóvenes capaces de realmente inser-tarse en la estructura laboral al concluir su bachillera-to. Es de gran agrado ver a los jóvenes compartiendo sonrisas y conocimientos en las diversas prácticas, potenciando al educando en sus competencias profe-sionales las cuales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Otras de las habilidades que se desarrollan es el trabajo colaborativo, debido a que en la construcción no se puede trabajar de manera aislada se requie-re de manera permanente de un equipo de trabajo contribuyendo a fomentar también las cualidades socioemocionales, como lo señalan las Competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

Es gratificante saber que hoy en día ya se encuen-tran en la región alumnos egresados del plantel que cursaron la capacitación de construcción y que en gran medida fueron motivados para incursionar en esta área en su carrera profesional. Actualmente

ejercen su profesión como ingenieros o arquitectos construyendo de manera exitosa.

A partir de que el joven pone en práctica sus cono-cimientos teórico-prácticos se da cumplimiento a la evaluación por competencias porque se sistematiza la creación de espacios, recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estu-diante demuestra en condiciones reales. Como docen-te se tiene la plena convicción de continuar con estas dinámicas de trabajo en clase y extraclase, con este proceso simultaneo de mejorar la imagen del plantel a través de la aplicación de los conocimientos adquiri-dos en el aula de esta capacitación en particular.


La presencia del estrés en estudiantes de todos los niveles es una realidad que acontece en las instituciones académicas en general. Desde los grados preescolares hasta la educación

universitaria o de postgrado, es decir, cuando una persona está en un período de aprendizaje experimen-ta tensión mantenida. A ésta se le denomina estrés académico, y ocurre tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

El estrés académico ha sido definido por varios autores, pero la definición más aceptada es la refe-renciada por Barraza de la siguiente forma: es aquél estrés que padecen los alumnos de educación media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el ámbito escolar (2005, p.3).

El estrés académico es un fenómeno totalmente adaptativo del ser humano que le permite al estudian-te de bachillerato la supervivencia, permanencia y un adecuado rendimiento tanto en sus actividades como

en su desempeño dentro de su vida estudiantil (Peiró, 2005). Por tal motivo, la manera en que se conduce cada estudiante, en cómo se adapte a los cambios que al adolescente le representa una transición de secundaria a su nivel medio superior, o simplemente la transición intersemestral, le permitirá regular los estresores que se le van a presentar.

Es decir, todo alumno que logre asimilar bien los cambios de transición ya mencionados, más su rápida adaptación al nuevo contexto, le permiten un enri-quecimiento personal que le han de favorecer ante nuevos desafíos, sobre todo porque siempre es bueno que experimenten ciertos niveles de estrés para iniciar actividades, siempre y cuando no se vean agobiados. Aunque aquí radica el problema, puesto que aquellos estudiantes que no pueden o no saben manejar co-rrectamente este tipo de situaciones, podrán experi-mentar insatisfacción personal y cierto desgaste que se verá reflejado como estrés académico.

Con todos los cambios que su nuevo contexto educativo le generan, cada estudiante debe brindar

Carlos Chávez RojoPlantel Huetamo

EFECTOS DEL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES

DE NIVEL MEDIO SUPERIOR


grandes esfuerzos adaptativos, que por lo general in-ciden en “agotamiento, poco interés frente al estudio, autocritica e incluso llevarlos a la pérdida de control sobre el ambiente, aunque sea sólo transitoriamente” (Rocha Rodríguez, et, al., 2010, p.2).

A propósito del aspecto social y su incidencia en el estrés académico, en esta crisis económica, gran parte del alumnado puede estar afrontando una situación especialmente problemática, que puede repercutir negativamente en su salud y su rendimiento acadé-mico, con problemas económicos que repercuten en numerosas dificultades relacionadas con la vivienda, una mayor conflictividad a nivel familiar o personal, dificultades para acceder a recursos didácticos, con-flictos socioculturales como bullyng, escasos recursos económicos en la familia y su respectiva deficiencia de dinero para el estudiante y sus gastos diversos, necesi-dad del estudiante por trabajar para seguir estudian-do, entre otros aspectos que ejercen gran influencia en los niveles de estrés del estudiante que desde afuera le generan conflicto al interior de su vida académica.

El estrés académico implica la consideración de variables interrelacionadas: como estresores académi-cos, experiencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés académico y sus efectos. Todos estos aspectos aparecen en un mismo nivel educativo, como es el caso del bachillerato, en particular porque este tipo de entornos escolares, confluyen las distintas situaciones estresantes, puesto que el estudiante experimenta falta de control sobre el nuevo ambiente, el cual es un alto generador de estrés, aunque sea transitoriamente.

Los índices más notables de estrés en las poblacio-nes estudiantiles de nivel medio superior, alcanzan mayores cotas en los primeros semestres de estudio y en los períodos inmediatamente anteriores a los exá-menes, aunque también son estresores académicos las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exáme-nes y el estudiar para los mismos, más las actividades domésticas de costumbre.

En cierta forma, un estresor es un “estímulo o situación amenazante que desencadena en el sujeto una reacción generalizada e inespecífica” (Barraza, 2005, p. 4). Aunque un estresor académico también es definido por García Muñoz (2004) como aquel factor o estímulo del ámbito educativo, ya sea evento, actividad o circunstancia, que se refleja en el estu-diante como un medio de presión o sobrecarga física, cognitiva y emocional.

Por lo tanto, los estresores pueden presentar aspec-tos del sistema educativo que podían afectar a la salud mental de los estudiantes adolescentes, pueden ser incidencias en los métodos de enseñanza y evalua-ción, sobrecarga de información irrelevante para los alumnos, falta de tiempo, problemas de comunicación con los docentes, problemas entre alumnos y demás.

Para Barraza (2007) los estresores académicos más destacados son los siguientes:

• Acontecimientos vitales como la separación de los padres, enfermedad, muerte de un ser queri-do, exámenes para ingreso, entre otros.

• Sobrecarga académica, relación superficial y falta de comunicación entre compañeros, compaginar trabajo y estudios.

• Problemas educativos, pérdidas afectivas de algún amigo o confidente, problemas personales y familiares.

• Excesiva carga académica, currículo muy satura-do, horarios muy extensos, situación económica precaria, choque cultural entre compañeros, desórdenes emocionales y demás.

• Los acontecimientos en su contexto mediato e inmediato, como situación sociocultural, situa-ción laboral-profesional, aspectos biológicos y de salud, situaciones en el hogar y el quehacer académico.

• Sobrecarga académica propia como presión por estudio y buenos resultados, tareas y actividades escolares como extraescolares.

• Realizar exámenes, exponer en clases, realizar trabajos obligatorios de acreditación.

• Exceso de responsabilidad atribuida por padres, maestros o por si mismos para cumplir cabal-mente con las obligaciones escolares.

• La evaluación de los profesores, mantener un buen rendimiento y aprovechamiento académico.

• Trabajos en equipo, deficiencias en el trabajo colaborativo y competitividad entre compañeros.

De forma generalizada los estudiantes de 15 a 18 años se encuentran constantemente expuestos a pre-siones y demandas académicas, exigiendo de ellos el máximo esfuerzo, ya sea por el compromiso personal, con la familia o con la propia sociedad. En muchos casos, ni los profesores, ni los familiares, ni el propio alumno, reconocen el nivel de estrés que experimenta al llegar a este grado terminal, lo cual atenta contra su salud y bienestar psicológico.

Se conocen diversos síntomas y desórdenes rela-cionados con el estrés académico, estudiados por Florenzano (1998), los cuales afectan sobre todo a los adolescentes, como: depresión, abuso de sustan-cias y los desórdenes de alimentación, además de las variaciones en las características biológicas, psico-lógicas y sociales que interactúan con los estresores ambientales para crear desórdenes en el desarrollo de los adolescentes, confluyendo en una gran cantidad de manifestaciones poco perceptibles, pero que cuyos efectos son devastadores para la salud de los adoles-centes, incluso relacionados directamente con muchas


de las principales causas de muerte, alterando el funcionamiento general del organismo favoreciendo la aparición de otras enfermedades tales como; cáncer, enfermedades cardiacas, cirrosis del hígado, enferme-dades pulmonares, accidentes y suicidio.

Se piensa que la exposición continua al estrés acadé-mico puede generar una serie de reacciones que pue-den catalogarse básicamente en físicas, psicológicas y conductuales o comportamentales, enunciadas por Rosi (2001): Las reacciones físicas son aquellas mani-festaciones propias del cuerpo, siendo las siguientes las más reconocidas:

• Dolor de cabeza• Cansancio general o fatiga crónica• Bruxismo (rechinar de los dientes durante el

sueño)• Elevada presión arterial• Disfunciones gástricas• Impotencia sexual• Dolor de espalda• Dificultad para dormir o sueño irregular• Frecuentes gripes• Disminución del deseo sexual• Excesiva sudoración• Aumento o pérdida de peso• Temblores o tics nerviosos

Los síntomas psicológicos que también Barraza (2005) considera son principalmente:

• Ansiedad• Susceptibilidad• Tristeza• Sensación de exclusión y discriminación• Irritabilidad excesiva• Indecisión• Disminución de la autoconfianza• Inquietud• Sensación de inutilidad• Falta de entusiasmo• Sensación de no tener el control sobre algo• Pesimismo hacia la vida• Imagen negativa de uno mismo• Predomina una sensación de melancolía • Preocupación excesiva• Dificultad de concentración• Infelicidad• Inseguridad• Tono de humor depresivo

Algunos efectos del estrés académico pueden ser de tipo físico, conductual, cognoscitivo y emocional, aunque en realidad existe una interrelación entre ellos, aunque en cierta forma algunos efectos son


benéficos para el individuo, aunque en realidad los alcances negativos afectan de manera directa al estu-diante, tanto a corto, mediano y a largo plazo, como los concebidos por Fontana (1992) dándose a conocer a continuación:

• Decremento de la concentración y atención• Aumento de la distractabilidad• Deterioro de memoria a corto y largo plazo• Velocidad de respuesta impredecible• Aumento de errores• Deterioro de la capacidad de organización y

planeación • Aumento de tensión física y psicológica• Cambios en la personalidad• Debilitamiento de restricciones morales y emo-

cionales• Depresión e impotencia• Baja en la autoestima• Aumento de problemas de dislexia• Disminución de los intereses y entusiasmo• Aumento del ausentismo• Aumento del consumo de drogas• Descenso de niveles de energía• Alteración de patrones de sueño• Amenaza de suicidio, entre otros.

A todo esto se le tiene que sumar la carga de trabajo académico, extraescolar y algunas veces hasta laboral, que de manera excesiva le es atiborrado al adolescen-te, llegando el momento que éste no sepa ni qué hacer con tanto trabajo, con tantas tareas que a veces ni son revisadas por el docente, actividades que a veces parecen nada más hacerlas para hacer algo, no porque tengan un fin o un propósito, poniendo entre la espa-da y la pared al estudiante, de que si atiende primero lo académico, o ponerse a pensar en sus problemas emocionales, los cambios físicos, cognitivos y sociales que está pasando, o pensando en cómo superar ciertas desavenencias amorosas y un largo etcétera que los estudiantes afrontan, y lo más lamentable que muchas veces no saben priorizar, dejándose absorber por los problemas.

Para Martin (2007) el hecho de afrontar el estrés académico, se ha detectado una gran relevancia en el apoyo social, siendo un potenciador para el logro de un desempeño satisfactorio de los estudiantes, pues les ayuda a que afronten los estresores propios de su ambiente con mayores probabilidades de éxito. Este apoyo social puede darse a través de todos aquellos individuos que rodean al estudiante docentes, padres, amigos, etc.) y los recursos que le brindan, lo cual proporciona un soporte emocional tangible, ofrecien-do la oportunidad para compartir intereses comunes y unas condiciones que le brinden seguridad y confian-za.

Por eso las situaciones más frecuentes y de mayor

REFERENCIAS

Barraza, A. y Silerio, Q. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior: un estudio comparativo. Revista de investigación educativa duranguense 7, 48-65.

Florenzano Urzúa, R. (1998). El adolescente y sus conductas de riesgo. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.

Martín, I. (2007). Estrés académico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicología, 25 (1), 87-99.

Pieró, J. (2005). Desencadenantes del estrés laboral. España: Ediciones Pirámide.

Rocha, Rodriguez, R. y otros. (2010). Factores de estrés en estudiantes universitarios. Bibliopsiquis, interpsiquis 1

Rosi, R. (2001). Para superar el estrés. España: Editorial De Cecchi

tensión en los estudiantes eran las “preocupaciones sobre el cumplimiento de muchas exigencias” , “dema-siadas cosas que hacer”, “desperdiciar el tiempo”, “no dormir o descansar lo suficiente”, “actividades diarias rutinarias” y “distribución del tiempo” con sus respec-tivas dosis de consecuencias en la salud y el estado de ánimo. Para lo cual una buena forma de afrontamien-to es la adecuada distribución del tiempo y mejoras en los hábitos de estudio, lo cual se refleja en un mejor desempeño, menor sobrecarga y disminución de ten-siones somáticas, pero esta administración del tiempo puede ser sugerida y regulada por docentes o padres de familia, porque en cierta forma el adolescente no es apto para priorizar.

A manera de conclusión es conveniente precisar que el docente (por acción u omisión) tiene mucha injerencia dentro de este fenómeno del estrés acadé-mico en los alumnos, por lo que es de su incumbencia involucrarse directa e indirectamente en las acciones de afrontamiento de dicho estrés, antes de que pueda tener consecuencias irreparables en los alumnos.

Esto es fácil de entender, puesto que la respuesta está en tener las bases didáctico-pedagógicas-psicológicas pertinentes no sólo para disminuir la incidencia del estrés académico, sino de evitar su propagación entre los estudiantes y en la medida de lo posible, propiciar un ambiente más sano y adecuado para el óptimo desarrollo de las competencias en los estudiantes.


Massive Online Open Courses (Cursos en línea masivos y abiertos) es el significado del boom de los cursos en línea que tienen como caracte-rísticas que los alumnos vayan avanzando conforme tienen tiempo de trabajar en ellos y por lo general son actividades que pueden hacer con solo tener una cuenta de correo electrónico. La gran mayoría son gratuitos aunque hay muchos de paga.

Los cursos se establecen en unidades o módulos, cada bloque están diseñado para que vayamos apren-diendo poco a poco ya que se encuentran estructurados en los tres momentos de la educación constructivistas:1. Inicio

a. Por lo general debes de contestar un examen diagnóstico. Al enviarlo te da tu calificación y resalta las respuestas correctas y las incorrectas.

b. En un video te muestra la introducción al tema principal.2. Desarrollo

a. A través de videos te explican el tema principal.b. La información también la puedes observar de

forma escrita en la misma página.c. Insertan también archivos PDF’s con la infor-

mación para que los puedas descargar y consultarlos fuera de línea.

d. Incluso, utilizan páginas interactivas para que puedas realizar prácticas o arrastrar información. También insertan imágenes que puedes mover y ob-servar la información.

e. Al final, del tema en algunos cursos contestarás un cuestionario de 5 preguntas relacionado direc-tamente con el tema que acabas de estudiar, con el objetivo que refuerces tus conocimientos.3. Cierre

a. Al finalizar, el bloque debes de contestar un cues-tionario con no más de 10 preguntas relacionadas con los temas que estudiastes en todo el módulo. Si el cur-so está relacionado con algo práctico como en el caso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es probable que como evaluación final tengas que desarrollar una práctica y debes de ir contestando algunas preguntas relacionadas con la misma.

Puedes ir observando constantemente tu avance y la calificación que has obtenido hasta el momento. También es importante recordar que existe un tiempo determinado para terminar dichas actividades y pueda el sistema obtener tu calificación final y puedan elaborar tu certificado.

Para poder obtener un certificado de conclusión del curso debes de obtener una calificación final de por lo menos el 70%. Para eso debes de terminar todas las actividades de los temas de los bloques y las activida-des finales de cada bloque.

El certificado tiene validez oficial ya que estos cur-sos lo ofrecen instituciones de prestigio, por ejemplo el Tecnológico Nacional de México, la Universidad Nacional de México (UNAM), el Tecnológico de Monterrey, entre muchas otras.

José Flavio Sosa GasparJaime Rosales CervantesPlantel San Juan de Viña

MASSIVEONLINEOPEN

COURSES


Existen muchas plataformas en todo el mundo que ofrecen cursos MOOC, entre las más importantes se encuentran:

Miríada X.- Nació para unir el conocimiento a través de cursos de universidades e instituciones iberoamericanas, con lo que su principal idioma es el español.

Iversity.- Pone cientos de curso online al alcance de cualquier interesado. Se dice que es profesional porque el objetivo de muchos de los cursos es crecer en el entorno laboral. Hay algunos en español, pero la mayoría están en inglés y algunos en alemán.

UNED abierta.- La Universidad Nacional de Edu-cación a Distancia de España tiene su portal con un compendio con todos sus cursos con los que busca abrir el conocimiento al mundo entero. Son intere-santes porque hay cursos de todo tipo y dirigidos a diferentes perfiles, incluyendo educación.

Udacity.- Son MOOC más técnicos y orientados al mundo de la tecnología. Ofrece cursos relacionado con la industria tecnológica como el mundo de los coches autónomos, de la programación y del machine learning.

Harvard Open Courses.- Ofrece algunos cursos gratuitos y otros incorporados como cursos oficiales, intercambiables por créditos. Los hay de todos los tipos y para todos los gustos.

Coursera.- Más de 16 millones de estudiantes en casi 1500 cursos con 128 instituciones adheridas,

principalmente universidades de Estados Unidos. Coursera es una de las webs con MOOC más comple-tas que existen, y que tocan todo tipo de conocimien-tos, desde los tecnológicos, educativos y de formación.

Udemy.- Ésta plataforma asegura tener más 8 millo-nes de estudiantes repartidos en casi 32000 cursos, a diferencia de las otras plataformas cualquiera puede proponer su curso describiendo como se estructura y cuanto quiere cobrar por él. La gran mayoría de los cursos tiene costo, aunque pueden buscar cuáles ofrecen gratuitos.

Khan Academy.- Ofrece curso de temas muy variados, pero por lo general se centra en primaria y secundaria, con materias habituales como matemáti-cas, biología, física, química, historia u otras. Es tan interesante que incluso ofrece un apartado para maes-tros, los cuáles pueden crear un curso con los temas de una materia en específico y monitorear los avances de cada uno de los alumnos inscritos. Los profesores aparecen como tutores. De tal manera también los padres de familia pueden monitorear los avances de sus alumnos.

edX.- Las mejores universidades del planeta ofrecen cursos en esta plataforma, en donde ponen a disposi-ción cientos de cursos sobre materias de nivel univer-sitario, avanzados pero perfectos para docentes y con todo tipo de temáticas a tratar. Biología, informática, estadística, economía y educación.


Aquí en México algunas universidades o institu-ciones educativas ofrecen también cursos en línea completamente gratuitos y accesibles para cualquier persona. En los cuáles podemos encontrar cursos para universitarios, para alumnos de preparatorias e incluso para conocer sobre algún tema en específico a continuación comparto algunas plataformas en donde ofrecen dichos cursos:

Plataforma MéxicoX.- Es una plataforma de cursos gratuitos masivos en línea de la SEP, en coordinación con Estrategia Digital Nacional de Presidencia de la República, operada por la Dirección General de Tele-visión Educativa. A continuación se enlistan algunas instituciones que ofrecen cursos en esta plataforma: El Colegio Frontera Norte, El Colegio de México, Instituto Politécnico Nacional, Tecnológico Nacional de México, Universidad Pedagógica Nacional, La Uni-versidad Nacional Autónoma de México, entre otras.

Unam.- La Universidad Nacional Autónoma de Mé-xico ofrece cursos específicamente en la plataforma de coursera los cuales pueden encontrar en la liga www.coursera.org/unam

Tecnológico de Monterrey.- En el mismo caso el Tecnológico de Monterrey ofrece cursos en línea desde hace algún tiempo en la plataforma coursera los cuales pueden consultar los temas en la liga www.coursera.org/tecdemonterrey

Espero que ésta información te haya servido para que te actives en el tema de la actualización sobre los conocimientos de nuestra profesión o sobre algún

REFERENCIAS

Espeso, P. (23 de 11 de 2016). Educación 3.0. Obtenido de Educación 3.0: www.educaciontrespuntocero.com/formacion/mejores-plataformas-cursos-mooc-online/30464.htmlmx.televesioneducativa.gob.mx/. (23 de 11 de 2016). mx.televesioneducativa.gob.mx/. Obtenido de mx.televesioneducativa.gob.mx/: mx.televesioneducativa.gob.mx/aboutwww.coursera.org/. (23 de 11 de 2016). www.coursera.org/. Obtenido de www.coursera.org/: www.coursera.org/unamwww.coursera.org/. (23 de 11 de 2016). www.coursera.org/. Obtenido de www.coursera.org/: www.coursera.org/tecdemonterrey

tema que te interese. Recuerda que hay un sinfín de cursos en plataforma nacionales o internacionales solo tienes que entrar a la plataforma, buscar y anali-zar los cursos que ofrecen, registrarse y llevar a cabo las actividades que ahí nos indican. No estas capacita-do porque no quieres.

Águila #246, esq. Pigargo, Col. Las ÁguilasMorelia, Michoacán

Lic. Alberto Ochoa González

Mtro. Felipe Maza de la Torre

Mtra. Reyna Josefina Ortiz Sánchez

Lic. Edgar Campos Robles

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