Diagnóstico y rehabilitación de la matemática

Lcda. Karin Padilla2do. Ciclo 2015

01/2015

El Diagnóstico

• Origen en el campo médico.• Supone el estudio riguroso de la sintomatología

que aparece en el sujeto enfermo. • Los resultados permiten emitir un juicio científico

sobre el tipo de dolencia padecida por éste.• En el plano pedagógico, es un proceso que

mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.

• Del griego diagnostikós. Prefijo día-, "a través", y gnosis, "conocimiento“. Alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias.

• El diagnóstico se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.

Tipos de diagnóstico

• El diagnóstico médico es el procedimiento por el cual se identifica una enfermedad o cualquier condición de salud-enfermedad.

• El diagnóstico diferencial es el procedimiento por el cual se identifica una determinada enfermedad o cualquier condición de salud-enfermedad mediante la exclusión de otras posibles causas que presenten un cuadro clínico semejante al que el paciente padece.

• El diagnóstico en psicología clínica se enmarca dentro de la evaluación psicológica, y supone el reconocimiento de una enfermedad o un trastorno mental o emocional o conductual a partir de la observación de sus signos y síntomas.

• El diagnóstico pedagógico no estudia la conducta del sujeto, sino el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, para fundamentar las intervenciones educativas más convenientes.

CONOCER

La situación de un estudiante, sus necesidades y demandas, sus potencialidades, la información sobre sus recursos-

habilidades-destrezas, intereses ambiente, actividades y sus diversos problemas o dificultades.

A TRAVES DE

Fuentes primarias: Las que se consiguen de primera mano, por encuestas, entrevistas, sondeos de información, observación.

Fuentes secundarias: las que se consiguen consultando libros y estudios de otras instituciones.

Consultando a especialistas

Evaluando con instrumentos específicos

PARA PONER EN ORDEN DE PRIORIDAD

Los problemas identificados en la comunidad, de acuerdo a sus causas y sus consecuencias.

DEFINIR ÁREAS DE INTERVENCION

Es decir, que el área de intervención será aquellos problemas más importantes que son la causa de los demás problemas.

Obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante

El diagnóstico permite analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de

hacer.

Para poder llevar a cabo un diagnóstico adecuado esnecesario tomar en consideración las diferentes dimensiones de la persona

Dimensión Biológica

Historia prenatal y postnatalDesarrollo del lenguaje y motrizSalud en general (problemas)MaduraciónCrecimiento

Dimensión Psicológica

ActitudesIntereses (atracción)Motivación (motor que impulsa el logro, la dedicación, etc.)

Dimensión cognitiva

EstrategiasPlanificaciónEjecución Destrezas

• Proceso por medio del cual se analiza la situación del alumno –con dificultades- en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a las orientaciones o instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

• Es un proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento del estudiante en el contexto escolar.

El diagnóstico en educación

• Forma de organizar, recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora del proceso educativo. (Álvarez Rojo)

Finalidad

• Identificar las necesidades educativas de cada estudiante.

• Identificar las estrategias de aprendizaje que facilitarán el desempeño en áreas de dificultad y en las que le ayudarán a potenciar sus recursos o fortalezas para lograr un aprendizaje más efectivo.

• La intervención, la predicción de conductas futuras, así como el establecimiento de un Feed-Back sobre el proceso, es decir, mejorar la calidad educativa a través del desarrollo personal de los sujetos. (A.Jiménez 2003)

1. DIAGNÓSTICO

•Buscar las causas•Prever consecuencias•Localizar el origen• Interpretar las manifestaciones

El diagnóstico debe reunir por lo menos estas tres características:

•Temprano: Realizarlo durante la educacion infantil y durante los dos primeros años de educacion primaria, es un buen medio de prevención.

•Global y analítico: Procurar el conocimiento general de las dimensiones más significativas del alumno (inteligencia, las aptitudes, la personalidad, grado de madurez, la adaptación a la escuela, la vida y entorno familiar).

•Diferencial: determinar a qué se debe la dificultad.

2. VALORACIÓN

Formar un juicio sobre lo que está ocurriendo, para de ahì adoptar determinadas acciones educativas.

•Elaborar hipótesis que permitan comprender y explicar -hasta dode sea posible- el por què de la situación actual del desarrollo y del aprendizaje, cuáles variables contribuyen, etc.

•Determinar cuáles son las necesidades del alumno.

3. TOMA DE DECISIONES

Establecer los pasos a seguir para fortalecer procesos psicológicos y subsanar deficiencias académicas que sean necesarios para el mejor desempeño del alumno.

•Determinar el tipo de respuesta educativa de acuerdo a las prioridades de atención.

•Las prioridades se establecen con base a la magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factivilidad de la problematica detectada.

Tipos de Dx en educación

• El Dx psicopedagógico proceso en el que se analiza la situación de alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Clasificador: conocer la posición relativa del alumno con respecto a los otros.

• Preventivo: anticipar posibles problemas y prevenirlos.

• Modificador o correctivo: encaminado a informar sobre las causas del problema ya dado y arreglarlo.

• Tradicional: (psicométrico o clínico) Consiste en determinar cuál es el trastorno, buscar síntomas que lo reflejen.

• Conductual: no consideran que el problema sean los trastornos, sino que los problemas son conductuales y dependen del sujeto. (Skinner)

• Operatorio: el niño tiene una serie de estadios, se debe saber en cuál está (Piaget)

• Cognitivo: en que parte del proceso está el error (Stemberg)

FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO

Lcda. Karin Padilla2do. Ciclo 2015

02/2015

Fases del Proceso Diagnóstico

1. Elaboración de la historia clínica (anamnesis)2. Elaboración de una (o más) hipótesis de las

áreas afectadas3. Selección/Utilización de los instrumentos

adecuados4. Constatación de datos5. Presentación de informe

1. Historia clínica (anamnesis)

• Antecedentes Familiares– Información relativa a miembros de la familia nuclear y

extensa (problemas similares o relacionados con los del alumno)

• Datos prenatales y neonatales – Revisión de las condiciones y circunstancias que

tuvieron lugar durante el embarazo, parto y los primeros momentos del desarrollo de la persona.• Tiempo gestación, enfermedades/problemas de la madre,

medicación, consumo de tóxicos, peso al nacer, APGAR, dificultades en los primeros momentos de vida.

• Historia evolutiva– Hitos del desarrollo motor, comunicativo y social– Hábitos (sueño, alimenticios, esfínteres)– Señales de alerta (que el padre observó,

situaciones inusuales, preocupación padres)• Antecedentes en cuanto a la salud

– Historia médica del alumno• Enfermedades, deficiencias, tratamiento,

hospitalización, alergias, problemas inmunológicos, vacunación, reacción

• Aspectos familiares y psicosociales– Funcionamiento de la persona en el medio

familiar• Apoyo, situaciones de estrés, comportamiento,

dificultades que tiene la familia para educar al niño, adaptación, relaciones filiales

• Con quién y cómo se relaciona, juegos• Historia y comportamiento escolar

– Maestros

• Consultas y tratamientos anteriores– Revisión de las consultas realizadas relacionadas

con el problema, tratamientos o programas, servicios –hasta la actualidad-

2. Elaboración de hipótesis de las áreas afectadas

• Establecer supuestos funcionales contrastables respecto a la conducta problema.– Permite tener/realizar predicciones

3. Selección/utilización instrumentos adecuados

Pruebas

Según la forma de aplicación Orales, escritas, de ejecución Pregunta –respuesta directa, cuestionarios, resolver-ejecutar

Según el conocimiento que explora

GeneralesEspecíficas

Nociones generales/culturaConocimientos

Según la forma de exploración ObjetivasProyectivas

Responden a preg. DirectaSubconsciente

Según las áreas que exploraInteligenciaAptitudes

Personalidad

CICapacidades

Rasgos

Tipos de test/pruebas en educación

Test/pruebas

Según la forma de administración Individuales, colectivos

Según el modo de presentación

Verbales-no verbalesDe lápiz y papel o de

ejecución

Según la duración De velocidad, de

profundidad o poder, dominio de tiempo límite

Según el sector que explore

Psicomotricidad, inteligencia/aptitudes,

personalidad, conocimiento o rendimiento académico

Test/pruebas

De acuerdo a la forma de corrección

Objetivas: cualquiera que corrige llega al mismo resultado, plantillas.

Subjetiva: respuesta libre/ensayo se requiere de un experto

Según el contenido de la prueba

Comportamiento máximo: ubicar al sujeto dentro de un nivel (mostrar cierto nivel de habilidad: mental, aptitud, rendimiento)

Comportamiento típico: modo de conducirse (personalidad, intereses, hábitos,

adaptación)

De acuerdo al procedimiento utilizado en la construcción

EstandarizadasNo estandarizadas

4. Constatación de datos

• Constatar datos obtenidos mediante pruebas con la norma general de las dificultades que se presentan en el examinado. – Resultados de Pruebas– Criterios Dx (DSM IV)

5. Presentación Informe

I. Datos personales– Nombre (iniciales)– Fecha nacimiento– Edad– Establecimiento– Sexo– Evaluador– Fecha Evaluación

II. Pruebas Aplicadas (Breve descripción)III. Observaciones del Evaluador (apariencia

física, conducta)IV. Antecedentes

- Desarrollo general- Ambiente familiar y sociocultural- Escolar

V. ResultadosVI. Interpretación de resultadosVII. Conclusiones y recomendaciones

Actividad en clase

Estudio de caso

• Niña de 6 años 11 meses• Acude a consulta acompañada de sus padres• Derivada por el pediatra• Motivo consulta: No sigue el ritmo de la clase

y problemas de lenguaje

• La madre refiere– Embarazo deseado, evolución normal– Parto distócico con sufrimiento fetal– Test de Apgar 8-9

• Aspecto (color de la piel)• Pulso (frecuencia cardíaca)• Gesticulación-Irritabilidad (respuesta refleja)• Actividad y tono muscular• Respiración (ritmo y esfuerzo respiratorio)

– Peso al nacer 6 libras– Ingresada en neonatología – Lactancia artificial

Factor de Apgar 2 1 0

Frecuencia cardíaca(pulso)

Normal (superior a 100 latidos por

minuto)

Inferior a 100 latidos por

minuto

Ausente (sin pulso)

Respiratorio(ritmo y esfuerzo)

Ritmo y esfuerzo normales, llanto

adecuado

Respiración lenta o irregular, llanto

débil

Ausente (sin respiración)

Irritabilidad(respuesta

refleja)*

Se retira, estornuda, tose o

llora ante la estimulación

Leve gesto facial o muecas

discretas ante la estimulación

Ausente (sin respuesta a la estimulación)

Actividad(tono muscular)

Activo, movimientos expontáneos

Brazos y piernas flexionados con

poco movimiento

Sin movimiento, tono laxo

Aspecto(color de la piel)

Color normal por todo el cuerpo (manos y pies

rosados)

Color normal (pero manos y pies azulados)

Coloración azul-grisácea o palidez

por todo el cuerpo

*La irritabilidad se evalúa colocado un catéter en la nariz de bebé y observando cómo reacciona.

• Desarrollo Psicomotor– Empezó a caminar a los 15 meses– Torpeza motriz (caídas, tropiezos)– Dificultad motriz fina (botones, zapatos, cubiertos)

• Control de esfínteres– Control de esfínteres vesical y rectal normal. El

vesical nocturno hasta los 3 años (normal)• Autonomía

– Dificultad en la adquisición de hábitos básicos (vestirse, comer, lavarse)

• Desarrollo social– Se relaciona bien, es aceptada por el grupo– Absorbente, dominante (en ocasiones)

• Afectividad– Cariñosa

• Alimentación– Come de todo, pero le costaron los cambios (líquido

a sólido)– Lentitud para comer– Se le dificulta estar sentada– Dificultad en el uso de cubiertos

• Sueño– Duerme sola en la habitación– Rituales (leer cuento, oso peluche, luz)– Se despierta a menudo (pesadillas, miedos)– Sueño inquieto

• Conducta– Inquieta– Impulsiva (interrumpe constantemente, no ve el

peligro)– No obedece normas, es desafiante– Ordenada con los juguetes y su habitación

• Escolaridad– Jardín-guardería a los 12 meses (se adaptó bien, al

principio dificultad para separación)– A los 3 años empezó el colegio, adaptación

normal.– Repitió por no haber adquirido los aprendizajes

básicos• Antecedentes personales

– Convulsiones febriles– Varicela

• Antecedentes familiares– Depresión– Ansiedad– Problemas de aprendizaje

• Situación familiar– La primera de 2 hermanas, la pequeña tiene 17

meses– Padre trabaja, la madre no labora por depresión– Educación de los padres nivel medio

¿Qué debemos evaluar?¿El motivo de consulta es coherente

con la información recabada?