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Una proposición original y creativa que se construye mediante pruebas y razonamientos lógicos
Trabajo de investigación profundo que aporta al conocimiento sobre una temática
Supone: profundización de una temática,
rigurosidad metodológica aportes al conocimiento
2
Tesis
Ensayo
Monografía
Artículo científico
Proyecto de intervención
3
Producir y hacer circular ideas nuevas y potentes que ayudan a entender la contemporaneidad
Es subjetivo
Surge de la experiencia de vida y del recorrido por lecturas y escrituras
No pretende sistematización ni explicaciones totalizadoras, rehuye a esquematismos
El ensayista es un intelectual crítico e intérprete de la sociedad y su cultura.
4
El ocaso definitivo de la milenaria identidad campesina de la cultura italiana
La necesidad de un pensamiento asistemático para hacer frente a la realidad del mundo de hoy
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Actividad que nos permite obtener conocimientos objetivados, sistemáticos, organizados
Se confronta teoría con información empírica
Requiere rigurosidad, intuición, creatividad
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Valoración de las prácticas pre-profesionales por parte de los estudiantes, tutores y empresas en la carrera de Arquitectura de la universidad…
Análisis comparado de los supuestos sobre la enseñanza comprensiva que sostienen los futuros profesores de Educación Física e Historia.
Las prácticas culturales adolescentes como dispositivo pedagógico para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Un estudio interpretativo en escuelas secundarias de la ciudad de Mar del Plata.
La influencia de los códigos linguísticos utilizados en las redes sociales en la producción de textos académicos por estudiantes de Psicología de la UNR.
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Dimensión epistemológica
Dimensión teórica
Dimensión ética
Dimensión técnica
Dimensión empírica
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cuantitativa/cualitativa
simplicidad/complejidad
ortodoxa/dialéctica
positivista/alternativa
tradicional/alternativa
tecnocrática/hermenéutica/crítica
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explicar- tradición positivista
comprender- tradición hermenéutica-reflexiva
transformar- tradición crítica
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En cuanto a supuestos ontológicos:
Cosmovisión del mundo simplificada
Mundo social se rige por la misma lógica que el natural
Relaciones lineales causa-efecto
Posible metáfora: la máquina, el reloj.
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El problema está dado
Se conocen por iguales procedimientos
Monismo metodológico
Objetividad entendida como neutralidad
Separación tajante entre: sujeto/objeto; teoría/ hechos; recolección datos/análisis
El investigador es el experto desde fuera, analiza a las personas como objeto, es el autor y toma todas las decisiones
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Función de la investigación: comprobar
Primero se definen variables e hipótesis
Utiliza técnicas extensivas
Diseños cerrados
Persigue como objetivo la generalización
Es requisito resumir, simplificar
La dirección del proceso se define a través del método
Lógica hipotético-deductiva
Ejemplo teoría: positivismo
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En cuanto a las políticas de publicación y difusión
El investigador escribe para sus propios pares, es endogámica
Carácter cerrado de la producción, escaso impacto en la comunidad de prácticos
Las publicaciones buscan reputación y fomentan el credencialismo
Investigador comprometido con su propio desarrollo profesional
Se genera un poder concentrado y monopólico de las producciones científicas
Las editoriales cumplen la función de guardianes de lo que se puede publicar
El impacto sólo se mide por la veces en que un autor es citado por la comunidad de investigadores
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En cuanto a los supuestos ontológicos:
Cosmovisión compleja del mundo
Mundo social no se rige por leyes idénticas al mundo natural
Reconocen: mediación de los sujetos; complejidad; contradicción; conflicto
Relaciones complejas entre factores que inciden en una situación siempre compleja e histórica
El conocimiento es una construcción social
Una posible metáfora: las tramas, la red, la retícula
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El enfoque metodológico respeta la complejidad (diseños flexibles)
Objetividad entendida como objetivación, toma de distancia
Se tiene en cuenta la perspectiva de los actores implicados
Es posible que los actores investiguen sobre su propia práctica
El tema se elige, el problema se construye desde el inicio
Se construye articulando significatividad personal y relevancia social
El objeto de estudio se construye durante todo el proceso
La información se releva pero supone siempre una construcción
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Lógica inductiva y analógica
No es bueno por sí mismo, sino para lo que se lo produzca y utilice
Articulación espiralada entre momentos del proceso de investigación
La dirección de la investigación se define por lo teórico
Se dialectiza lo conceptual con lo empírico
Se utilizan técnicas extensivas e intensivas
Se triangula, se trabaja con muestreos teóricos, se satura
Persigue comprender, ampliar, integrar (no análisis matemático)
Ejemplo teorías: hermenéutico-reflexivas, dialécticas
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Los investigadores dan cuenta de la incidencia en las prácticas y en lo social
Se tiene en cuenta lo que los sujetos-objeto de investigación interpretan y se confronta con la interpretación del investigador, los sujetos son co-autores (ambiente colaborativo)
Se tienen en cuenta las cuestiones éticas (consentimiento, manipulación de información, transparencia)
Se cuestiona el privilegio del investigador
Preguntas centradas en lo particular y no sólo en los problemas de los investigadores
Tensión, contradicción, ambivalencia forman parte de la investigación
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Nueva forma de pensar la difusión porque la audiencia son los prácticos y los sujetos sociales
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En cuanto a las políticas de publicación y difusión
20Sautu, R. et al (2005) Manual de metodología- Bs. As.: Clacso
Síntesis de los supuestos de los diversos paradigmas
Supuestos Paradigma positivistaMetodología cuantitativa
Paradigma constructivista
Ontológicos¿Cuál es la naturaleza de la realidad?
La realidad es objetiva
La realidad es subjetiva y múltiple
Epistemológicos¿Cuál es la relación entre el investigador y aquello que investiga?
Separación entre investigador y objeto de estudio. Condición de objetividad.
El investigador está inmerso en el contexto. Hay mutua influencia.
Metodológicos¿Cuáles son los procedimientos que se utilizan para construir la evidencia empírica?
Deducción en el diseño, inducción en el análisis. Modelos de análisis causal. Operacionalización de conceptos en términos de variables e indicadores. Utilización de técnicas estadísticas. Generalización
Conceptos y categorías emergentes durante todo el proceso. Operacionalización de conceptos como categorías conceptuales Multiplicidad de factores. Diseños flexibles. Se privilegia el análisis en profundidad.
Axiológicos¿Qué papel juegan los valores en la investigación?
El investigador busca desprenderse de sus propios valores. Se cree posible la neutralidad. Condición de cientificidad
El investigador asume que sus propios valores forman parte del proceso de conocimiento y reflexiona acerca de ello. 21
“La investigación cualitativa es multimétodos, involucra una aproximación interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio. Significa que el investigador cualitativo estudia cosas en sus lugares naturales, intenta dar sentido o interpretar fenómenos en términos del sentido que las personas les dan” (Denzin, Lincoln, 1994)
“produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable. Se trata de transmitir que se está allí,..., y en la entrevista en profundidad tratan de que los lectores tengan la sensación “que están en la piel” de los informantes y ven las cosas desde el punto de vista de ellos” (Taylor, Bogdan, 1986 )
22
El punto de vista universalista se abandona a favor de la prerrogativa acordada al conocimiento particular, privilegiado, emergente de la experiencia situada de los diferentes actores…. (p.12)
También Foley y Valenzuela, asientan la opción que han realizado muchos etnógrafos críticos de sustituir la visión positivista de hablar desde el punto de vista universalista y objetivo por un principio más modesto de hablar desde el punto de vista situado histórica y culturalmente. (p.20)
(Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2012) Paradigmas y perspectivas en disputa. Volumen II. Barcelona: Gedisa S.A.)
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Coherencia epistemológica y ética. Un mismo tema desde diversas lógicas da lugar a
procesos investigativos totalmente diferentes. Ejemplo título desde lógica cuantitativa: “Causas que
provocan deserción en el primer año de la carrera de Ingeniería de la UNR”
Ejemplo título desde lógica cualitativa: “Retención y aprendizaje en el primer año de la carrera de Ingeniería de la UNR”
Algunas cuestiones a dilucidar: se podrá escuchar a los que abandonaron?, los estudiantes desertaron?, quién abandonó a quien?, hay una relación directa entre causas y efectos?, qué dimensiones tendré en cuenta?
Dra. L. Sanjurjo 24
No supone: falta de rigurosidad o de precisión
Supone: sub-procesos no cerrados
posibles modificaciones que surjan de: * la interacción con el medio, * la posibilidad de advertir nuevas e
inesperadas situaciones,
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s/finalidad: exploratoriadescriptivaexplicativadiagnósticainterpretativa
s/ alcance temporals/ alcance temporalhistóricashistóricasactualesactuales
s/ recorte de la realidads/ recorte de la realidadmacromacromicromicro
s/elección casoss/elección casos::caso únicocaso únicocasos múltiplescasos múltiplescasos y escenarios casos y escenarios múltiplesmúltiples
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s/trabajo con s/trabajo con variablevariable::experimentalexperimentalno experimentalno experimental
s/ contextos/ contexto: : de campo o en terrenode campo o en terrenode laboratoriode laboratorio
Elección del tema Indagación para construir el problema Elaboración del proyecto Elaboración de los instrumentos Recolección de información (trabajo de
campo) Análisis de la información Elaboración de conclusiones Elaboración del informe (tesis)
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Tema Título Introducción Problema Preguntas, hipótesis Objetivos Marco teórico Estado del arte Metodología de trabajo (enfoque, tipo de
investigación, instrumentos, cronograma) Informe de investigación Conclusiones Bibliografía Anexo
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Qué?------------------tema, título, problema, preguntas
Porqué?---------------fundamentos
Para qué--------------objetivos
Desde dónde?--------hipótesis, marco teórico, estado del arte
Dónde y cuándo?----contexto
Cómo?----------------enfoque metodológico
Con qué?-------------instrumentos
Cuándo?--------------cronograma
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El tema se elige (es amplio y difuso)
El problema se construye al inicio (se delimita con las preguntas que se le hacen al tema)
El objeto se construye durante todo el proceso (genera respuestas)
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Son el “corazón” del diseño
Orientan el proceso: delimitación de objetivos, conceptualizaciones, elecciones metodológicas, delimitación tiempo, espacio, sujetos, construcción de instrumentos, proceso de relevamiento y de análisis
Deben ser claras, relevantes, respondibles
Se diferencian de los propósitos y de preguntas de cuestionarios u otros instrumentos
Si sobre alguna de ellas tenemos hipótesis, es útil explicitarlas.
No deben abrir a otra investigación (éstas pueden surgir al final).
Deben problematizar, no corrobora, no responder sí o no. 32
Preguntas de investigación
Leer investigaciones y bibliografía sobre el tema.
Entrevistar a profesores e investigadores especialistas en el tema.
Visitar instituciones especializadas en el tema.
Hacer un relevamiento monográfico sobre el tema.
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cosa persona/s hechos o fenómenos relaciones procesos documentos
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La formación inicial y/o continua
Los diseños curriculares
La normativa
Los espacios de formación
Los sujetos que intervienen y/o sus relaciones: profesores de residencia, practicantes o residentes, co-formadores
Las instituciones formadoras: institución de formación inicial, instituciones asociadas
Los dispositivos de formación
Los procesos que se llevan a cabo
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Puede tener origen en fuentes teóricas, empíricas, la vida cotidiana, trabajos anteriores
Es necesario delimitar qué se sabe sobre lo que se quiere investigar y qué se ignora
Para ello, delimitar dimensiones, aspectos, características
Formular todas las preguntas posibles acerca de lo que se quiere investigar
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Es necesario que:
el tema sea de interés para el postulante
las fuentes sean asequibles y manejables
estén al alcance de la experiencia del tesista
se trate de un objeto reconocible para los demás
sea observable
abarque aspectos no conocidos de ese objeto, o promueva la revisión desde otros puntos de vista
sea útil a los demás
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Conceptual Poblacional Geográfica Temporal Referentes conceptuales Casos (si se trata de un estudio de casos) Observables o referentes empíricos
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Relevancia social, ética, epistemológica
Interés personal Implicancias prácticas Valor teórico Utilidad metodológica Factibilidad Antecedentes
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Contexto en el que se llevará a cabo la investigación
Cómo está organizado el proyecto
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Este proyecto de investigación, basado en ........... (definir la “tradición” elegidas), se propone, a través de……. (estrategia o línea de investigación; por ejemplo: un estudio de casos),............ (objetivo general de acuerdo al tipo de investigación: interpretar, comprender, describir, explorar) las/os ........ (foco de la investigación) de los ........... (definir las unidades de análisis: individuos, grupos, procesos, casos).
Se llevará a cabo……….
El interés personal acerca del tema surge……
Además, reviste un interés para…..
El proyecto está organizado……
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Tipos de objetivos según modalidades de investigación
exploratorios-------acercarnos a una problemática
descriptivos-------- mostrar, conocer más cualidades
explicativos-------- relacionar causa – efecto o factores que inciden
interpretativos---- comprender
de diagnóstico-----evaluar
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Expandir o enriquecer una teoría ya desarrollada.
Corroborar una teoría en otro contexto.
Desarrollar una nueva teoría.
Esta decisión puede dar lugar a un segundo objetivo general, relacionado con la producción teórica
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Desglosan el o los objetivos generales
Orientan el proceso de toma de decisiones (delimitar tiempo, espacios, casos, situaciones, aspectos)
Se ubican entre el objetivo general y las actividades a realizar
Es crucial la elección de los verbos (ya que especifican qué se quiere hacer, si ello tiene que ver con el problema elegido, si es factible lo previsto)
Es necesario que guarden coherencia con el marco teórico y el enfoque metodológico
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Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones cualitativas: cualitativas:
explorar, identificar, indagar, relevar, reconocer, comparar, relacionar, analizar, interpretar, comprender, etc.
Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones cuantitativas:cuantitativas:
corroborar, comprobar, medir, verificar, etc.r, etc.
Es necesario presentarlos articulando dos aspectos: Es necesario presentarlos articulando dos aspectos: profundidad y momentos en el procesoprofundidad y momentos en el proceso
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formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida útil de un individuo
dejar a cargo de la realidad la especificación del objetivo que se habrá de investigar
plantear objetivos específicos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigación
plantear objetivos específicos que se confundan con las actividades
falta de conciencia que si no existen datos o no están disponibles no es posible llevar a cabo la investigación 46
47
•confusión entre proyecto de confusión entre proyecto de investigación y proyecto de intervencióninvestigación y proyecto de intervención
•confusión entre afirmaciones fácticas y confusión entre afirmaciones fácticas y afirmaciones valorativasafirmaciones valorativas
•confusión entre hipótesis a comprobar y confusión entre hipótesis a comprobar y supuestos o puntos de partidasupuestos o puntos de partida
•subordinar la realidad a la teoríasubordinar la realidad a la teoría
•hacer inferencias sin describir hacer inferencias sin describir previamentepreviamente
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Tema:La formación docente de principiantes
Título:
“La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización
profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe en las
instituciones del medio”
Dra. Liliana Sanjurjo- Argentina- Directora del proyectoDra. Liliana Sanjurjo- Argentina- Directora del proyecto.
II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante
Ejemplo AFebrero 2010Febrero 2010
Escuela de Ciencias de la Educación – Facultad de Humanidades y Escuela de Ciencias de la Educación – Facultad de Humanidades y Artes UNRArtes UNR
Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica PICTO 2005 – N° 18-36018
Comprender los procesos de socialización profesional que llevan a cabo los graduados de la zona sur de la provincia de Santa Fe en sus primeras inserciones institucionales.
Generar conocimiento acerca de la articulación teoría-práctica en las prácticas docentes.
¿Cuáles son los aprendizajes profesionales que realizan los principiantes en sus primeras inserciones laborales?
¿Qué características tienen las escuelas asociadas y sus contextos?
¿Cómo influyen esas características en los aprendizajes profesionales de los graduados?
¿Qué dispositivos utilizan las instituciones que influyen en la formación profesional?
¿Qué acciones de formación profesional se llevan a cabo en las instituciones de inserción?
¿Qué actores institucionales juegan un rol protagónico en los procesos de socialización profesional?
¿ Qué influencia ejerce el conocimiento construido en la formación de grado y en la biografía escolar en la forma de asumir la práctica?
Identificar los aprendizajes profesionales que los graduados realizan en sus primeras inserciones profesionales.
Describir las características de las escuelas asociadas, sus contextos y la influencia en los aprendizajes de los graduados.
Indagar a través de qué dispositivos esas instituciones influyen en la formación profesional.
Indagar las acciones de formación profesional que se llevan a cabo en las instituciones de inserción.
Identificar los actores institucionales que juegan un rol protagónico en los procesos de socialización profesional.
Indagar la influencia que ejerce el conocimiento construido en la formación de grado en la forma de asumir la práctica.
Analizar la incidencia de los aprendizajes construidos en las prácticas asumidas.
Formación docenteTrayectos de la formaciónConocimiento profesional Biografía escolar Socialización profesionalHabitus profesionalDesarrollo profesional Escuelas asociadasProfesor principiante
¿Qué prácticas de enseñanza ponen en acto en las clases?
¿Cómo se relaciona lo que dicen acerca de las concepciones sobre las prácticas de enseñanza y lo que hacen en las prácticas áulicas?
¿Qué decisiones de las que toman en los momentos de la clase: preactivo, interactivo y postactivo, reconocen como políticas?
¿Cuáles de esas decisiones favorecen los procesos de construcción de conocimiento?
¿A qué responden las decisiones que toman?
¿Cómo fundamentan esas decisiones?
¿Cuándo y cómo reflexionan sobre la dimensión política de las prácticas de la enseñanza puestas en acto en el salón de clase?
Comprender la dimensión de lo político en el campo de la Didáctica que se plantean en las prácticas de enseñanza que ponen en acto docentes de Nivel Primario.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar las prácticas de enseñanza
que se ponen en acto en las clases de escuelas primarias.
Analizar los fundamentos que las sostienen.
Relacionar los fundamentos con las prácticas que llevan a cabo.
Interpretar el reconocimiento que los docentes realizan de sus prácticas como acto político
Tema: Identidad Profesional Docente
Titulo: La Formación del Profesorado: identidad profesional a partir de las narrativas docentes. Un estudio Interpretativo en el ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
Doctoranda: Claudia De LaurentisDirector: Dr. Luis Porta
58
PROBLEMA: ¿Cómo se configura la identidad profesional docente de los profesores del Ciclo de Formación Docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP?
PREGUNTAS: ¿Cómo se concibe la identidad profesional docente?¿Cómo se manifiesta esa identidad? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se configura? ¿Qué factores influyen en dicha configuración? ¿Qué etapas transitan los docentes en ese proceso de conformación identitaria? ¿Cuáles son sus puntos de inflexión? ¿Cómo marca esa identidad sus prácticas profesionales?
Dra. L. Sanjurjo 59
Objetivo General : Interpretar, a partir de narraciones, la configuración de la identidad
profesional docente en los profesores del Ciclo de Formación Docente en los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP
Objetivos Específicos:• Reconocer, en las narrativas de los docentes, las representaciones y
dimensiones que definen su identidad profesional. • Identificar, en las narrativas , los puntos de inflexión y los factores que
marcaron la configuración de la identidad profesional de dichos profesores y sus posibles etapas
• Reconstruir, a partir de las narrativas, el trayecto de configuración de las identidades profesionales de los docentes
• Indagar en la posible relación de esa travesía identitaria de los docentes con su práctica a través de su producción académica, propuestas curriculares, entrevistas a colegas y alumnos, observaciones de clase.
• Analizar, a la luz de las voces de docentes, alumnos y colegas, las manera/s en que se configuran y manifiestan las identidades profesionales de los docentes del ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
Dra. L. Sanjurjo 60
“Conjunto de proposiciones conectadas lógica y ordenadamente, que intentan explicar una parte de la realidad, mediante leyes que la rigen” (Diccionario de Ciencias Sociales- 1976)
Conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta algún sector de la realidad… Se construyen, no por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema , para responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad” (Klimovsky, G. 1994- Las desventuras del conocimiento científico- Sao Pablo- AZ)
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Marco teórico o contexto conceptual
Perspectivas desde donde se realizará el estudio
Tiene como finalidad guiar el proceso
Elementos que consideramos más representativos del problema
Lo que se sabe del problema, no es glosario
Instrumentos teóricos de análisis de la información (categorías de análisis)
Debe incluir todos los conceptos claves que figuran en el tema, problema, preguntas, objetivos; sus aspectos y dimensiones;
Ayuda realizar esquemas previos con los conceptos clave (selección, jerarquización, secuenciación conceptual, conectores)
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¿Una o varias teorías?
Búsqueda de coherencia epistemológica y ética
Teorías subyacentes
Teorías sustantivas
Teorías secundarias
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Ubica dentro de los debates de la comunidad científica
Vincula las tradiciones teóricas generales y específicas
Permite identificar las brechas en el conocimiento
Ayuda a ajustar las preguntas y el problema
Requiere una evaluación de los aportes teóricos para que los mismos sean coherentes con nuestra propia posición epistemológica y teórica.
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definir el concepto
establecer distintas dimensiones
establecer categorías para esas dimensiones
establecer indicadores u observables
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Concepto Dimensiones ObservablesTransposición didáctica
Comprensión -Establece relaciones-Se da cuenta de los procedimientos que emplea-Aplica lo aprendido a nuevas situaciones
Rigurosidad -El contenido no ha sido deformado o simplificado
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Buena enseñanza
Epistemológica
-Manejo actualizado y comprensivo del contenido a enseñar-De las discusiones más potentes sobre la disciplina
Teórica -Saber no sólo sobre el contenido a enseñar, también sobre el estudiante, la institución, el contexto
Técnica -Construir propuestas didácticas que favorezcan la comprensión
Ética -Buscar Coherencia entre los principios teóricos y la propia práctica.-Asumir compromiso individual y social-Cumplir con los compromisos asumidos
Socio-afectiva
-Respetar al estudiante-Generar buen clima de aprendizaje. 67
68
69
70
Modelo lógico que se sigue en la investigación científica
Conjunto de procedimientos que se sigue para obtener conocimiento científico.
Cuantitativo, ortodoxo
Cualitativo, hermenéutico, crítico
No se triangulan los enfoques. En el enfoque cualitativo es posible la triangulación de instrumentos
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Definición y justificación del enfoque o perspectiva metodológica
Explicitar todos los elementos que se utilizarán en el proceso (categorías, población, criterio de selección de casos, cantidad, tiempo y espacio, etc.)
Explicitar las estrategias de recolección de información
Explicitar las estrategias de análisis de la información
Actividades y cronograma72
Se definen por diversos factores: naturaleza del fenómeno a estudiar objetivos de la investigación recursos financieros e
infraestructurales disponibles equipo humano cooperación que se espera obtener de
los actores implicados
73
observación : simple sistemática
participante estructurada
no estructurada entrevista: estructurada semi-estructurada
no estructurada individual grupal
vida real laboratorio
encuestas recopilación documental estadísticas instrumentos biográfico-narrativos técnicas proyectivas
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Tipo de estudio
Método Técnica
Exploratorio Cualitativo Observación documental.Observación participante.Grupo de discusión.
Cuantitativo Sondeo de opinión.Cuestionarios de prueba.Muestreos.
Descriptivo Cualitativo Entrevista en profundidad.Observación participante.Historias de vida.Grupo de discusión.
Cuantitativo Cuestionario estructurado o semi estructurado.
Explicativo Cuantitativo Cuestionario estructurado y/o encuesta.Codificación.
Interpretativa Cualitativo Diarios de clase.Entrevistas en profundidad.Historias de vida.Biografías escolares. 75Mendioca, G. (2003)- Sobre tesis y tesistas- Bs. As.: Espacio
Enfoque Estrategia oLínea de investigación
Tipo de investigación
Instrumentos
CualitativoAlternativoDialéctico
Estudio de casosBiográfico-narrativaEtnográficaInvestigación-acción
InterpretativaExploratoriaDescriptiva
EncuestasEntrevistas en profundidadBiografías escolaresHistorias de vidaEntrevistas grupales focalizadasAnálisis de documentos
CuantitativoOrtodoxoPositivista
Estadística Evaluativa EncuestaPadrones electorales
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1. Elaboración del estado del arte 2. Construcción del marco teórico 3. Elaboración de instrumentos de recolección de datos 4. Puesta a punto de los instrumentos de recolección de
dato 5. Determinación de las fuentes de información 6. Desarrollo de entrevistas 7. Aplicación de encuestas 8. Búsqueda documental 9. Análisis de entrevistas 10. Procesamiento de encuestas 11. Análisis documental 12. Triangulación de datos 13. Elaboración de conclusiones 14. Difusión de la información obtenida
77
78
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Firma acuerdos instituciones participantes Afianzamiento del marco teóricoSelección de los casosPreparación de la entrada al campoDifusión del proyectoElaboración de los instrumentosCreación de un grupo de interés (foro) en InternetParticipación en el foroControl de los instrumentos elaboradosConsulta a especialistas - Asistencia a SeminariosTrabajo de campoRevisión y ampliación del marco teóricoAnálisis e interpretación de la información reunidaReajuste de las categorías de análisis o analizadoresElaboraciones de conclusiones parcialesElaboración del informe finalDifusión de los resultados
Reuniones de equipo - periódicamenteReuniones por niveles
TAREASPRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Fase Preparatoria:En esta etapa del diseño se planificará la investigación a partir de la toma de decisiones en cuanto al marco teórico-metodológico, la selección de técnicas e instrumentos de recogida de información y orientaciones básicas para el análisis de los mismos. Plantearemos las estrategias y métodos específicos que nos permitirán acercarnos al objeto de estudio y confrontar la teoría con los hechos. Localizaremos la investigación marcando el escenario en el que se llevará a cabo el estudio, explicitando claramente las características de los mismos. Realizaremos el estudio exploratorio abarcando el universo completo de los co-formadores del Profesorado de Educación Inicial del las instituciones asociadas para posteriormente se seleccionar dos casos de cada localidad (Alcorta y Rosario) para trabajar con éstos en profundidad.
Fase de Trabajo de Campo: El equipo de investigación accederá al campo a concretar los procedimientos y formas de recolectar y organizar la información. Se implementarán las acciones diseñadas en la etapa anterior: realización de entrevistas a los casos y a otros informantes claves, lectura y análisis de documentos, (proyectos de trayecto de la práctica, normativa vigente, diseños curriculares, convenios interinstitucionales).
Fase Analítica: El procesamiento de la información recogida se hará simultáneamente con la fase de recolección de datos y se irán realizando los ajustes necesarios para mejorar los instrumentos y aumentar su validez. Pero la sistematización de la información se realizará luego de abandonar el escenario. Si bien resulta difícil establecer un procedimiento general, en el análisis de datos cualitativos se puede diferenciar una serie de tareas a realizar en este momento teórico o de síntesis, donde analizaremos la información recabada confrontándola con la teoría, con el propósito de realizar una nueva elaboración de teoría y abriendo a su vez nuevos interrogantes.
Fase Informativa: La presentación y difusión de las conclusiones y/o resultados de la investigación, se realizará a partir del seguimiento y la elaboración de informes de avance culminando la investigación con la presentación del informe final.
Dra. L. Sanjurjo 79
Fortalezas del trabajo con casos:
los casos son difíciles de organizar, pero constituyen una realidad “fuerte”, frente a otras realidades débiles aunque de más fácil organización,
permite percibir sutilezas y la complejidad del caso, y aunque no es fácilmente generalizable acepta realizar inferencias desde un ejemplo a una clase,
reconoce la complejidad de lo social y da voz a las interpretaciones alternativas,
permite reinterpretaciones, esto es que los casos puedan servir para futuras investigaciones,
su comprensión es accesible a diversas audiencias,
al partir de la acción, puede generar también acción y cambio.
80
que el proceso de investigación no interfiera en las situaciones reales en las que se lleva a cabo,
remitirse a los observables y saber distinguir entre descripción e interpretación, entre asertos y evidencias, para lo cual es importante realizar la triangulación
mantener la necesaria prudencia en cuanto a la generalización del caso,
guardar la confidencialidad de los datos y es necesario un proceso de negociación, tanto de los datos a mostrar como de la interpretación de los mismos.
negociar con los “casos” y controlar con otros participantes o con el director (doble hermenéutica)
triangular instrumentos, informantes claves, casos, momentos
explicitar criterios de selección de los casos:típicosextremosdiferentes o marginales 81
Rama de la investigación interpretativa
Comparte principios de la investigación cualitativa.
Presenta algunos problemas metodológicos que es necesario tener en cuenta:
*representación: ¿están representados los profesores en el discurso que se analiza?
*generalización: ¿se pueden generalizar las conclusiones?
*legitimidad: ¿son válidos y confiables los datos?, ¿existe relación entre experiencia y texto? 82
83
La narrativa como dispositivo de La narrativa como dispositivo de investigación y de formacióninvestigación y de formación
Es instrumento y enfoqueEs instrumento y enfoque
Proceso de objetivación y subjetivaciónProceso de objetivación y subjetivación
Dispositivo de investigación y de capacitaciónDispositivo de investigación y de capacitación
Modo básico de pensar, de organizar el Modo básico de pensar, de organizar el conocimiento y la realidad, permite dotar de conocimiento y la realidad, permite dotar de sentido, guía el pensamiento y la acciónsentido, guía el pensamiento y la acción
No son fotos de la realidad sino No son fotos de la realidad sino construccionesconstrucciones
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La narrativa escrita tiene un valor referencial que La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las accionesintento de comprensión histórica de las acciones
Es dispositivo democratizador: el docente Es dispositivo democratizador: el docente recupera la autor-idad sobre su propia práctica recupera la autor-idad sobre su propia práctica
Tiene poder emancipador individual y Tiene poder emancipador individual y políticamentepolíticamente
La narrativa refleja la forma en que los seres La narrativa refleja la forma en que los seres humanos “experiencian” el mundohumanos “experiencian” el mundo
Permite introducirse en el paisaje interior Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y su articulación con el paisaje (pensamiento) y su articulación con el paisaje exterior (acción)exterior (acción)
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Instrumentos biográfico-Instrumentos biográfico-narrativosnarrativos
Diario de clasesDiario de clases Biografía escolarBiografía escolar Entrevistas narrativasEntrevistas narrativas Historia profesionalHistoria profesional Historia de vidaHistoria de vida Observaciones y registros de clasesObservaciones y registros de clases Análisis de incidentes críticosAnálisis de incidentes críticos Análisis de casosAnálisis de casos
