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Recursos Afectivos del Educando

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Autoestima

Motivación

Atribución

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Autoestima

Componente Cognitivo

Componente Afectivo

Componente ConductualDimensión Física

Dimensión Social

Dimensión Afectiva

Dimensión Ética

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Desarrollo de autoestima y autoconcepto

El autoconcepto se desplaza durante la infancia desde una focalización en lo físico a una focalización en lo psicológico.

Durante los primeros años escolares son especialmente importantes en la evaluación que los niños hacen de sí las características físicas.

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Desarrollo de autoestima y autoconcepto

Alrededor de los 7 años los niños se describen en relación a una comparación entre lo que hacen y lo que hacen los otros.

Comparación en base al desempeño dentro del grupo

competencia por enfrentar tareas escolares y adaptación escolar.

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Manifestaciones de baja autoestima

Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica

Necesidad Compulsiva de llamar la atención Necesidad imperiosa de ganar Temor excesivo a equivocarse Actitud Insegura Ánimo triste Actitud perfeccionista Actitud desafiante y agresiva Actitud derrotista Necesidad compulsiva de aprobación

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Existe una relación positiva entre los niveles de autoestima autoconcepto y rendimiento escolar 

Aquellos niños con mejor autoconcepto académico son quienes también tienen un mejor rendimiento.

Un desarrollo afectivo bueno eleva el rendimiento escolar y también es razonable pensar que un buen rendimiento tendrá más probabilidades de tener un autoconcepto elevado

Relación entre autoconcepto académico y rendimiento escolar

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Modelo de desarrollo de habilidades

Sostiene que los éxitos relacionados con el logro académico influencian el autoconcepto a través de varios mecanismos, en particular a través de la evaluación por parte de los otros significativos .

El autoconcepto académico es fundamentalmente el resultado del rendimiento pasado.

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Modelo de autopromoción El logro académico no depende sólo

del logro académico anterior, sino que el autoconcepto contribuye significativamente en su predicción.

TEORIA DE LA AUTOEFICACIA : los esfuerzos que una persona hace para obtener un determinado logro se relacionan, entre otras cosas, con la percepción que la persona tiene de que podrá ejecutar las acciones que la conducirán a un resultado deseado.

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Modelo de Arancibia y Maltes

Las variables que mejor explican el rendimiento son :• Expectativas del profesor en lo

concerniente al rendimiento y nivel de escolaridad que alcanzaría

• Esta expectativa mostró estar en parte explicada por el autoconcepto de los niños y por su rendimiento.

Conductas delos alumnos

Expectativas del profesor

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Actitud del Profesor y Autoconcepto

Las experiencias de evaluación externa que se dan en la escuela pueden influenciar fuertemente el autoconcepto.

Profecía autocumplida

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Actitud del Profesor y Autoconcepto

HOKADA Y FINCHAM : uno de los factores que permiten predecir el comportamiento de los niños frente a una tarea difícil es la mediación que hacen los adultos de dicha tarea (adultos significativos).

Fracaso

Oportunidad deaprendizaje

Oportunidad deevaluación

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Autoestima e Interacción del niño con sus pares

La Autoestima se ve influida entre otros factores por el éxito o fracaso que existe dentro del grupo curso. Esto depende de :• la valoración que el niño haga de la

persona que los exprese,• valoración que exista dentro del

contexto social de las características que se adjudican.

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Motivación y rendimiento escolar

Los niños con buen rendimiento suelen mostrar un alto compromiso emocional y conductual

con la tarea.

Motivación por aprender

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Motivación

Define lo que constituye un refuerzo

Explica la orientación a objetivos

Determina la cantidad de tiempo que se invierte en distintas actividades

Aprendizaje

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Motivación y Atribución

La atribución modula la influencia de la motivación.

Así por más fuerte que sea la motivación de un estudiante éste no incrementará sus esfuerzos si no percibe que sus esfuerzos se relacionan

con el logro obtenido.

Para mejorar la motivación de los alumnos es importante enseñarles a atribuir tanto

sus éxitos como fracasos al esfuerzo.

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Motivación extrínseca Este tipo de metas no se relaciona

directamente con el aprendizaje pero puede ser usado para instigarlo.

Cuando un niño no está motivado por el aprendizaje o por hacer bien las cosas se pueden utilizar premios o castigos para motivarle.

Premios y castigos son efectivos en la medida en que están presentes, o al menos después que desaparecen su uso no es muy duradero.

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Motivación intrínseca

La meta que el sujeto persigue es la experiencia del sentimiento de competencia, el cual se experimenta en la realización misma de la tarea.

Las situaciones que hacen posible esta experiencia son aquellas que proporcionan al sujeto un grado de desafío óptimo.

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Motivación intrínsecaDesde esta perspectiva si se

quiere motivar a los alumnos es preciso considerar que:• Cualquier evento que aumente la

competencia percibida estimula la motivación intrínseca y a la inversa.

• Para que haya motivación intrínseca es imprescindible que se de la experiencia de autonomía.

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Motivación de logro Consecución competitiva de manera

exitosa de un nivel de realización que reporta un sentimiento de importancia para el sujeto

La motivación por tener éxito, por ser bueno en algo, en el ámbito escolar se expresa en diversas conductas:• Escoger compañeros de trabajo con

buen desempeño• Muestran mayor persistencia• Mantienen altos niveles de rendimiento

sin vigilancia externa

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Motivación de logro

• Tienden a completar las tareas que han sido interrumpidas

• Consideran sus éxitos como producto de su esfuerzo o habilidad

• Tienen mayor autoestima que los de baja motivación

• No se desaniman ante los fracasos

• Se interesan por los beneficios que reporta la realización

• Reclaman feedback inmediato.

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Modelo Expectativa – valor de la tarea

Centra su atención en el valor que tiene para el sujeto aquello que está aprendiendo

o se dispone a hacerlo

El sujeto se implica cuando hace una valoración positiva de la actividad

Expectativa y valor influyen en la persistencia, realización y elección

de la tarea

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Las expectativas y los valores vienen determinados por las creencias del sujeto acerca de esa tarea

• Percepción de la propia competencia• Dificultad y/o meta de la tarea

Percepción que tiene el alumnode las actitudes y expectativas

que mantienen los otros significativos

Sus conductas y creencias Influyen en la

percepción e interpretaciónQue hace el alumno de los

resultados obtenidos

Entorno cultural + historial académico Influirán en

las conductas y creenciasde los otros sig. y en las

creencias del propio sujeto

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Motivación

Intención Enfoque Procesos empleados

IntrínsecaComprender Profundo

Relación con experiencias y conocimientos

previos

Miedo al fracaso

Cumplir con los requisitos

de la tareaSuperficial

Memorización de temas aislados

Motivación de logro

Obtener las notas más

altas posiblesEstratégic

o

Asignar tiempo , esfuerzo y estrategias

según rentabilidad

Tipos de motivación y enfoques del aprendizaje

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Atribuciones

Explicaciones que el sujeto se da a sí mismo respecto de las causas de sus éxitos o

fracasos o el de los demás.

Locus EstabilidadControlabilidad

Controlable

Incontrolable

Interno Estable

InestableExterno

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Incapacidad • Interna• Estable• Incontrolable

Esfuerzo • Interno• Estable• Controlable

Repercusiones distintas en la conducta

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Consecuencias

Modificación de las expectativas

Asociadas con las emociones

Influyen en la conducta

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Orgullo autoestima

positiva

Consecuencia de atribuir el éxito al yo

Desesperanza resignación

Cuando se hace una atribución para un resultado negativo a causas estables

Piedad – lástima

Se siente cuando otros se encuentran en un estado de necesidad o carencia debido a causas incontrolables

Enojo

Se experimenta cuando un resultado negastivo propio o ajeno podría hebr sido controlado por otros

Culpa Se siente cuando ante un resultado negativo se es consciente de haber podido controlar esa causa.

Gratitud Cuando un éxito propio o ajeno se percibe como controlable por otros

Vergüenza Se siente cuando un fracaso se atribuye al yo

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Indefensión aprendida Estado psicológico que se da cuando el

sujeto percibe que los sucesos son incontroilables y existe independencia entre la respuesta voluntaria y el resultado.

Estado de desmotivación o predisposición para prender negativa.• Los éxitos se atribuyen a causas externas,

inestables , no controlables y específicas.

• Los fracasos se atribuyen a causas internas , estables , no controlables y globales.

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Los sujetos indefensos se caracterizan por:

Atribuir sus fracasos a la falta de habilidad

Usar estrategias de aprendizaje inefectivas

Tener sentimientos negativos Baja autroestima y pobre autoconcepto Expectativas negativas y/o catastróficas Problemas de conducta y

sintom,atología depresiva o depresión

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Consecuencias de la desesperanza aprendida

ConsecuenciasMotivacionales

Consecuenciasde autoestima y competencia

ConsecuenciasCognitivas

ConsecuenciasEmocionales

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Locus y rendimiento Locus interno :

• gran parte de los eventos de su vida son consecuencias de sus esfuerzos, perseverancia o habilidad.

• En general , tienden a tener iniciativa, a ser más persistentes y a tomar más acciones orientadas a obtener lo que desean.

  Locus externo :

• atribuyen las cosas que les suceden a la suerte o las oportunidades

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Patrones de enfrentamiento de la tarea

Patrón de desesperanza : se manifiesta frente al fracaso .• Cuestionan rápidamente su habilidad

• Expectativas negativas, persistencia reducida

• Disminución del rendimiento

• Evitación de futuros desafíos

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Patrones de enfrentamiento de la tarea

Patrón de orientación al logro frente al fracaso:• Niños se centran en la estrategia• Sus afectos y expectativas

permanecen positivas• La persistencia se mantiene o

aumenta• El desempeño generalmente

mejora

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Consecuencias Emocionales

Produce miedo durante el tiempo que el sujeto no está seguro de la controlabilidad del resultado.

Si el sujeto aprende que puede controlar el resultado el miedo disminuye o desaparace.

Si aprende que no puede controlar el resultado el miedo será sustituído por la depresión.

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Consecuencias de autoestima y competencia

Da lugar a baja autoestima

Incide negativamente en la competencia a través de:• Baja expectativa de eficacia.

• Elevada expectativa de consecuencias negativas.

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Consecuencias Motivacionales

Disminuye la motivación para iniciar respuestas voluntarias que posibilitan el control de los sucesos

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Consecuencias CognitivasLa experiencia de

incontrolabilidad dificulta que el sujeto aprenda que su respuesta ha sido eficaz cuando realmente así ha ocurrido.

La incontrolabilidad distorsiona la percepción del control