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7/29/2019 0metodos Investigacion Apuntes

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06/10/2010

CONCEPTOS BSICOS VARIABLES

VARIABLE

Caracterstica, atributo, dimensin o parte de un fenmeno. De carcter provisional, puede adquirir distintos

valores (Vg variable).

Es susceptible de ser medida Ej. variable: Adiccin al tabaco. Puede adoptar distintos valores, depende del sistema de medida utilizado

(indicadores: distintas maneras de medir la variablen cigarrillos/da, nivel de nicotina en sangre,-). Instrumentos: cuestionario, encuesta

INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS DE LOS FENMENOS

Interesan las relaciones Causa-Efecto, porqu se produce el fenmeno, a partir de causas podemos predecir el

fenmeno. Hay diversidad de variables pero destacamos tres:

1. Variables Dependientes (V. Efecto, V. Respuesta, V. Criterio)Son variables dependientes y objeto de estudio. Nunca es un factor.

2. Variable Independiente (V. Causa, V. Estimulo, Reactivo, V. Predictiva, V. Experimental)Todas son variables causales pero no variables estimulo, predictivas, experimentales

Tipos:

Variables de ocurrencia natural: Se pueden observar pero no tratar o tocar, son espontaneas. Variables de tratamiento: Son variables experimentales. Son tratadas, consisten en:

Introduccin de la variable independiente donde antes no estaba, se convierte en experimental.

Extraccin de la variable independiente de donde est.

Manipulacin de la variable independiente para que adopte distintos valores, niveles de tratamiento. Se mide

despus para ver el resultado. Variables de seleccin. Caractersticas diferenciadoras de objetos.

Variables organsmicas. Relativas a la biologa, al organismo (talla, compresin, color de ojos)

Variables de estado. Ms provisionales, no definitivas (estado civil, profesin)

Variables de atributo (personalidad, tribus urbanas)

3. Variables Extraas o perturbadorasA veces sustituyen a la variable independiente o se parece y no sabemos distinguirlas, se interpone entre la

variable causal y la variable efecto.


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Intervinientes / Intercurrentes. Ej.: El extrao caso de la vaca lechera con nombre propio. Hiptesis: las vacas

con nombre propio producen ms leche. Se motiva o estimula a la vaca llamndola por su nombre. Acta

como una variable independiente, no es el nombre de la vaca sino llamarla por su nombre (estimulo).

Cuando se identifica deja de ser una variable extraa y se convierte en una variable independiente.

Contaminantes o enmascaradas. Ej.: El extrao caso de la araa sorda. Las araas tienen sus rganos

auditivos en las patas. Experimento: al sonido del silbato la araa sube por una rampa. Se le van amputando

patas y cada vez oye menos el silbato porque no sube la rampa (no puede subirla porque se le han amputadolas patas), se confunde el odo con las patas.

Se confunde con las variables independientes.

GRUPO EXPERIMENTAL

En l hay tratamiento sobre la variable independiente (variable experimental, variable de tratamiento).

Se trata de probar la hiptesis. Se suele medir la conducta antes y despus para ver si la variable independiente es

la que causa el efecto.

GRUPO CONTROL

En l no hay tratamiento sobre la variable independiente.

En un experimento es obligatorio, a parte del grupo experimental, un grupo de control. Su funcin es medir la

parte del efecto o el efecto que no es el resultado del tratamiento de la variable independiente. Se mide antes

(caractersticas, valores) y despus. Se resta lo que se obtiene en el grupo control como efecto al efecto

obtenido en el grupo experimental.

GRUPO PLACEBO

Simula ser un grupo experimental sin serlo cara a los sujetos del experimento (falsa variable independiente,

inocua o neutra).

A veces, parte del efecto o el efecto se debe a la creencia del sujeto.

Efecto placebo - Conducta positiva (Ej.: se le da a probar al sujeto un caf potente)

Efecto nocebo - Conducta negativa (Ej.: se le da al sujeto una valeriana para tranquilizarle)

Maneras de presentar el placebo:

Placebos Activos. Reconstruccin fidedigna de la variable independiente que representa. (Ej.: una pastilla que

parece una aspirina).Placebos Pasivos. La reconstruccin no es igual. (Ej.: una pastilla diferente a la aspirina pero que hace el

mismo efecto).

13/10/2010

REACTIVIDAD

Efecto perturbador resultado de la intervencin de la instancia investigadora en el campo de estudio, que supone

la alteracin de las condiciones del fenmeno a estudiar, incluyendo las conductas de los sujetos participantes y/o

las de los mismos investigadores.


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EFECTOS BSICOS DE LA REACTIVIDAD EN LOS SUJETOS

Efectos de la reactividad en los sujetos participantes:

Efecto de la deseabilidad social. El sujeto adopta las representaciones estereotpicas del grupo al que

pertenece.

Efecto del buen sujeto. El sujeto realiza una proyeccin de lo que el investigador quiere de l.

19/10/2010

EFECTOS DE LA REACTIVIDAD EN LOS INVESTIGADORES APLICADORES

Efecto de ratn experimental

Efecto de las Caractersticas de la Demanda. La forma de administrar el estimulo (entonacin) produce el

tipo de respuesta, se hace ms probable una determinada respuesta, orientada a probar la hiptesis

planteada.

Rosenthal: Experimento con ratones, evala la conducta de los sujetos o ratones.

Condiciones: 2 grupos de ratones G1 ratones con CI alto; G2 ratones con CI bajo (pero todos tienen = CI)

Los aplicadores, en virtud de las instrucciones evalan positivamente al G1 y negativamente al G2.

Este estudio trata de medir las caractersticas de las instrucciones de los aplicadores (sujetos experimentales

reales).

OTROS EFECTOS

Efecto Pigmalion o de la Profeca Autocumplida (Efecto reactivo) de Rosenthal.

A partir de expectativas creadas procurar una conducta. La expectativa se vuelve cierta o se cataloga como tal. Se

trata de buscar y encontrar una respuesta.

Efecto Ampliado. Ej.: mediante la interaccin entre el Efecto de las Caractersticas de la Demanda.

*Pg. 72 Manual de Tcnicas: Cuadro Indicadores de la reactividad

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA COMBATIR LA REACTIVIDAD EN EL OBJETO, SUJETOS Y

APLICADORES

EVITAR LA REACTIVIDADEJ.: Simple ciego y Doble ciego.

Simple ciego: Cuando el sujeto de estudio desconoce participar en una investigacin, no sabe que est siendo

observado, est ciego a esa realidad. O aun conociendo que participa no sabe qu lugar ocupa en l, la variable

independiente. Ej.: Probar productos

Doble ciego: No solo es el sujeto el que no sabe que es objeto de estudio sino tambin los aplicadores, no saben

dnde est el grupo de estudio, placebos

Al final, se debe comunicar al sujeto que ha sido objeto de investigacin y este debe autorizarnos a usar el

estudio. Ej.: Estacin Internacional, experimentan, los trabajadores siguen un protocolo sin saber el fin.


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NEUTRALIZAR LA REACTIVIDADSi no se puede evitar. Ej.: Bloqueo de variables extraas. Bloquear el efecto de las variables que no son

independientes.

CONTRARRESTAR LA REACTIVIDADEj.: Contrabalanceo.

El orden de los factores de los actores altera el producto.

Secuencia de los niveles de la variable estmulo.

Medir o ver qu ocurre con todos los rdenes posibles y ver hasta qu punto se puede compensar la reactividad.

Ej.:

Efecto: A B CA C BB A CB C A

MEDIR LA REACTIVIDADEj.: Uso del placebo.

20/10/2010

OTRAS FORMAS DE CONTROLAR LOS EFECTOS DE LA REACTIVIDAD (Replicacin, triangulacin, etc.)TRIANGULACIN: Diseo en el que se repite el abordaje del estudio del objeto pero con distintas

metodologas. Se usan distintos mtodos y tcnicas. Diseo que se articula.

VALIDEZ

Se predica de los mtodos. Adecuacin entre medios o procedimientos y los fines de la investigacin.

Validez Interna: Se examina lo que hay que examinar (EL QU) y de la manera (EL MODO Y LA ESTRATEGIA)que hay que examinarlo.

[Una tcnica puede ser fiable pero no siempre contribuye a la validez del mtodo, aunque para que el mtodo sea

valido se requiere que las tcnicas sean fiables pero no viceversa.

Elegir variable o indicador para medir dicha variable. Las decisiones sirven para alcanzar los objetivos de lainvestigacin? La validez interna es CASI TODO].

Validez Externa: Referido a explorar los resultados obtenidos que pueden generalizarse a la poblacin dereferencia.

*La disputa entre Lazarsfeld y Hovland

Una perspectiva metodolgica supone mayor o menos validez.

Lazarsfeld: Socilogo europeo, intenta diferenciar los efectos segn las personas (estructura de la percepcin).

Utiliza una metodologa correlacional y realiza una autocrtica a esta metodologa utilizada.


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La metodologa correlacional (a travs de la encuesta), que implica una descripcin de la covariacin de las

variables en los productos de estudio.

Hovland: Dadas unas causas qu efectos se van a producir.

No garantiza el control sobre variables extraas, no asegura la validez interna. Al menos no tanto como en el caso

de los experimentos. Hovland dice que rara vez son generalizables al mbito social, pues las conductas que se

estudiaban en el laboratorio, en el entorno social son distintas debido a la cantidad de variables. En el entorno

social no se pueden controlar las variables extraas mientras que en el laboratorio s.

Gran validez interna en metodologa experimental pero escasa validez externa.

Lazarsfeld afirma lo contrario.

TIPOS DE VALIDEZHay diversos tipos de validez en los que no vamos a profundizar

FIABILIDAD

Que funciona.

Es una propiedad especfica de las tcnicas. Concretamente refiere la precisin (exactitud) de las mismas.

Tipos:

Fiabilidad como estabilidad (de la tcnica). F. test-retest, de medidas repetidas Fiabilidad como equivalencia. Trata de medir tcnicas aplicadas a sujetos (distintos sujetos, distintas cosas, si

se obtiene el mismo resultado es Equivalente.

Fiabilidad como consistencia. (Mitades partidas) Resultados homogneos. Es frecuente dividir el objeto en 2partes, si se obtienen resultados homogneos en todas las partes es Consistente. La homogeneidad depende

de cmo categorices (aspectos que coinciden en todas las partes). Hay instrumentos que nos permiten medir

(incluso numricamente) la fiabilidad.

Fiabilidad interjueces (F. Objetiva o intersubjetiva). Se mide contrarrestando los datos registrados de losobservadores (son Iguales, parecidos, diferentes) qu parte de variable extraa se ha introducido unas

veces y no otras.


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I. PRESUPUESTOS METODOLGICOS

1. EL CONOCIMIENTO VS. EL CONOCIMIENTO CIENTFICOEl conocimiento cientfico es el nico tipo de conocimiento?

(Algunos dicen que si)

Los conocimientos experiencialesCambia el medio y el individuo (interaccin), surge un conocimiento que usa el individuo (experiencia). Elconocimiento cotidiano se denominaba praxiologa (de la practica sacamos el conocimiento). No es unconocimiento cientfico. Es diferente segn el entorno, el sujeto, las actividades Hay casos extremos(experiencias nicas) Ej.: enfermedades mentales.

Los conocimientos cientficos y el cientifismo La Epistemologa y la Gnoseologa como distintas Teoras del Conocimiento

Sujeto epistemolgico = Sujeto que adquiere determinado nivel de conocimiento.Separar EPISTEMOLOGA DE GNOSEOLOGA

EPISTEMOLOGA GNOSEOLOGATipo de Teora de Conocimiento entre otras

(Conocimiento cientfico y otros tipos deconocimiento)

Teora de Conocimiento general que incluye a unconocimiento cientfico y otros

GNEOS

Las visiones generales sobre el conocimiento cientfico:

Visin Externalista de la ciencia (H de la Ciencia). Khun.

Visin Internalista de la ciencia (Lgica de la ciencia). Popper.

Hay complementariedad entre ambas visiones, a veces se consideran las dos para saber cmo se hadescubierto algo.

Polemica Khun Vs. Popper (se discute sobre QU es la ciencia y su evolucin).

El conocimiento cientfico ha de realizarse a travs del mtodo, diferenciando lo que es ciencia y lo que no loes. Para Popper la ciencia es impermeable a su entorno social. Debera avanzar y el uso de determinadomtodo u otro, demuestra el avance o no de sta.

EPIS


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VISIN INTERNALISTA

POPPER(Viena, 1902 - Londres, 1994)Karl Raimund PopperFilsofo, socilogo y terico de la ciencia nacido en Austria y posteriormente ciudadano britnico.

La ciencia es (y si no lo debera ser) impermeable a su entorno social, histrico, el desarrollo cientfico se

desarrolla al margen del entorno, la Historia. El uso de un mtodo u otro determina el avance de la ciencia.

Segn Popper, la ciencia es (y si no lo debera ser) impermeable a su entorno social, histrico, el desarrollo

cientfico se desarrolla al margen del entorno, la Historia. El uso de un mtodo u otro determina el avance de la

ciencia.

No ciencia

Ciencia

El mtodo como criterio de demarcacin del conocimiento cientfico, de la ciencia, separa lo que es ciencia de lo

que no lo es.

Encuentra como principios:

VERIFICACIONISMO (neopositivistas lgicos, Neurath, Hempel, Oppenheimer)Surge tras la IGM.Los enunciados tericos debidamente formulados se pueden comprobar empricamente, pueden someterse a laprueba emprica, si no se pueden someter a dicha prueba son enunciados metafsicos, no cientficos. Esto nospermite diferenciar los enunciados cientficos de los que no lo son.

Wittgenstein: principal instigador de esta escuela. No todo se puede probar ni puede llevar a un enunciadocientfico, quedara fuera de la ciencia.Teora de la correspondencia aristotlica: Es un referente, hablan de suposiciones que habr que probar,establecen la prueba, enunciados que deben someterse a prueba.La realidad no es verdadera, V o F es la Teora.Existe correspondencia con los enunciados y la realidad?Al probar el enunciado se ajusta a dicha realidad? Severifica, principio de verificacin, se puede hablar de ello como verdadero (se produce, estamos dentro de laciencia).Se debe producir la verificacin como principio de demarcacin para decidir qu es ciencia y qu no lo es.

VERIFICABLE VERIFICADO (No hay herramientas para verificar)Popper: es imposible aplicar este principio. Tras un proceso detenido de observacin se elabora una proyeccin

(enunciado cientfico o ley). Se produce un salto que se somete a crtica. Estos enunciados proceden de algo, node la nada.El terreno de la comprobacin de estas leyes es el ms sensible, contra ms general o universal menos cientficoes (contradiccin), ya que es muy difcil de verificar, porque el enunciado no tiene ni espacio ni tiempo, ej.:Todos los cisnes son blancos no podemos ver todos los cisnes, los hay negros. Un error frecuente seria Si

encontramos un cisne que no es blanco es que no es un cisne. Por esto se utiliza el principio de Falsacin

FALSACIONISMO (Popper)Enunciados falsables (ej.: bsqueda de cisnes de distinto color). No se busca corroborar el enunciado o elresultado sino refutarlo (si no es, es cientfico).
http://es.wikipedia.org/wiki/Vienahttp://es.wikipedia.org/wiki/1902http://es.wikipedia.org/wiki/Londreshttp://es.wikipedia.org/wiki/1994http://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofohttp://es.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Austriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Breta%C3%B1ahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Breta%C3%B1ahttp://es.wikipedia.org/wiki/Austriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofohttp://es.wikipedia.org/wiki/1994http://es.wikipedia.org/wiki/Londreshttp://es.wikipedia.org/wiki/1902http://es.wikipedia.org/wiki/Viena


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Es una idea ms operacionalmente posible pero con limitaciones. Popper se da cuenta de que esto tiene fallos,solo es aplicable a proposiciones positivas ya que los enunciados falsables son enunciados generales o universalesde carcter positivo (afirmaciones).

Ambos principios se utilizan

*Debate entre Popper y Adorno sobre el mtodo de las CCSS (Congreso de la Sociedad Alemana de Sociologa en

Tubinga. 1961). Adorno: mtodo dialectico (histrico critico).

Hans Reichenbach: el contexto del descubrimiento Vs. el contexto de la prueba (justificacin)

El problema de la induccin de Hume. Todo tiene que demostrarse. Popper se plantea que si surge una dudaacerca de los datos de los que dispongo, a la generalizacin. Toda hiptesis puede ser puesta en cuestin.Los enunciados cientficos sern solo aquellos que puedan ser falsables, no verificables.El principio de Falsacin: Se pueden plantear enunciados que sean falseados

Para delimitar lo que es ciencia o no, en la medida que es comprobado o no experimentalmente, si existe

correspondencia, se ha verificado.

26/10/2010

VISIN EXTERNALISTA

La ciencia o el conocimiento cientfico, su evolucin es un producto histrico. Se tiene en cuenta el periodo

histrico donde ha surgido la ciencia para explicar la evolucin de la ciencia. Algunos descubrimientos son

reconocidos en un momento histrico o no, por determinacin de la sociedad y la Comunidad Cientfica (grupo

social que contribuye al desarrollo de la ciencia) que permiten o no reconocerlos. La Historia determina lo que es

ciencia.

KHUN(Cincinnati, 1922 - 1996)Thomas Samuel KuhnDestacado epistemlogo estadounidense autor de The Structure of Scientific Revolutions (La estructura de las

revoluciones cientficas. 1981)

Paradigma cientficoConjunto de conocimientos o realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo

proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Conjunto de saberes sobre los que

hay cierto consenso. Se produce entonces la Rev. Cientfica. Es el estado de la ciencia en un momento dado.

Ciencia normal Revolucin Cientfica

Se produce cuando surge un paradigma alternativo al vigente.

Enigma y anomala cientficosEnigma: parte del problema que supone para un paradigma vigente no descubrir ciertas reas. Fenmenos no

resueltos.

Anomala: contradiccin producida entre el fenmeno y la Teora que trata de explicar el fenmeno. Pugna

entre dos paradigmas que se resuelve de manera que un paradigma sustituye al otro (nuevo paradigma).
http://es.wikipedia.org/wiki/Cincinnatihttp://es.wikipedia.org/wiki/1922http://es.wikipedia.org/wiki/1996http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1996http://es.wikipedia.org/wiki/1922http://es.wikipedia.org/wiki/Cincinnati


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InconmesurabilidadLa existencia de distintos paradigmas no supone que se relacionen, solo puede existir un paradigma que trata

de un mismo objeto, son incompatibles, no pueden coexistir.

DifusividadUna vez impuesto un paradigma hay un proceso de influencia en otras disciplinas.

Matriz disciplinar (paradigma)Khun desarrolla un concepto de paradigma al que llama matriz disciplinar. Nueva definicin de paradigma

en las que hay que considerar tres dimensiones fundamentales:

Lenguajes (recursos simblicos): Cada paradigma tiene su propio lenguaje, y se diferencian o

identifican por el mismo. Es una formalizacin, y esto distingue una ciencia de otra.

Ej.: N1H1 = Gripe A (formalizacin)

Modelos (representaciones analgicas y digitales y prototipos fsicos os biolgicos). Cada paradigma

tiene sus propios modelos o representaciones digitales, prototipos biolgicos, etctera.

Ej.: Silla (un dibujo de una silla = representacin analgica, ms cercana a lo que entendemos por

silla), la palabra SILLA = representacin digital (parte de una convencin).

Isomorfia Ej.:

Conjunto A Conjunto A Podra ser: 5

a a 1

b b 2c c 3

Relacin por convencin

Prototipo: modelo real que toma carta de naturaleza. Puede cumplir una funcin probatoria,

heurstica (capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus

fines)

*Borges: relato, El Emperador chino quiere un plano de toda china y por este motivo celebra un concurso

pero ningn plano es lo suficientemente isomrfico (representacin analgica, mismo tamao que la

realidad representada). Reproduccin digital, el Emperador quera permanecer ms all de la muerte.

Ejemplares o soluciones(para qu sirve): Aplicacin prctica, soluciones que aporta el paradigma.

METFORA DE LA SELECCIN NATURALaplicada por Mario Biagioli a la Revolucin Cientfica de Khun

Proceso Evolutivo de Orden Biolgico Proceso Evolutivo del conocimiento cientfico

Organismos Cientficos IndividualesEspecies Comunidad cientfica

Adaptacin Biolgica(xito especie Vs. Extincin especie)

Adaptacin cognoscitiva(Explicacin / Prediccin Vs Anomala)

Especiacin (adaptacin al entorno) Revolucin CientficaNicho ecolgico Mundo

Proliferacin especies Proliferacin especialidades (disciplinas cientficas)


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Mecanismos de aislamiento reproductivo (esterilidadentre especies)

Inconmensurabilidad y aislamiento cognoscitivo(incompatibilidad entre paradigmas)

27/10/2010

LAKATOS(Hungra 1922 - Londres, 1974)Matemtico yfilsofo de la ciencia de familia juda que logr salvarse de la persecucin nazi cambiando su

apellido.

Su mentor fue Popper pero le critic y contradijo. Su teora tambin critica a Khun aunque se sita en la visin

externalista.

Metafalsacin sobre falsacionismoFalsacionismo = refutar enunciado, teora Quin falsa el falsacionismo? El falsacionismo se falsara por un

criterio metaterico, a travs de una visin externalista, histrica de la evolucin de la ciencia, para ver si el

falsacionismo se falsa a s mismo.

Los errores se mantienen provisionalmente. La ciencia pervive con corroboraciones parciales, hasta que seencuentra algo mejor.

Programa cientfico:Surge este concepto, equivale al paradigma khuniano.

Es una prctica o actividad investigadora. Son una serie de hiptesis que componen una serie de Teoras que

componen una serie de lneas de investigacin (edificio). El producto se convierte en investigacin.

PROGRAMA CIENTFICO

Lneas de Investigacin

Teoras

Hiptesis

Falsacionismo sofisticado Vs. Ingenuo o dogmtico de PopperEl Falsacionismo sofisticado significa que aunque no explique completamente el fenmeno aporta a la ciencia,

es normal que convivan el enigma y la anomala y distintos paradigmas cientficos. Se puede corroborar parte

de la teora aunque otra parte se haya demostrado falsa.

No-inconmensurabilidadDilogo entre paradigmas, conmensurabilidad entre paradigmas. Puede haber varios paradigmas coexistiendo

e intercambiando informacin. Posibilidad de crtica de un paradigma a otro.

Ej.: En fsica, hay paradigmas independientes que explican una parte de esta pero no todo, paradigma

newtoniano, einsteiniano, cuntico conviven, no podemos decir que son incompatibles.

Ncleo axiomtico de los paradigmasLakatos lo llama ncleo firme. Lo conforman enunciados universales, hiptesis generales, principios de

carcter metafsico porque no pueden someterse a prueba, son axiomticos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Hungr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1922http://es.wikipedia.org/wiki/Londreshttp://es.wikipedia.org/wiki/1974http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticohttp://es.wikipedia.org/wiki/1974http://es.wikipedia.org/wiki/Londreshttp://es.wikipedia.org/wiki/1922http://es.wikipedia.org/wiki/Hungr%C3%ADa


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Cinturn protector de hiptesisHiptesis auxiliares que si se someten a prueba emprica. Rodea al ncleo axiomtico.

1. Rutas heursticas positivas

(rutas de investigacin que se deben seguir)

2. Rutas heursticas negativas

Progreso cientficoSe archivan anomalas hasta que se puedan resolver o refutar, por ello no hay q renunciar a los paradigmas.

En el falsacionismo sofisticado se corrobora (aunque sea en parte contribuye al progreso cientfico), falsa o

refuta. Coexistencia pasifica entre paradigmas (conmensurabilidad).

FEYERABEND(Viena, 1924 - Zrich, 1994)Paul Karl FeyerabendFilsofo de la ciencia que a lo largo de su vida ha experimentado una evolucin constante (popperiano,

antirracionalista, empirista, antiempirista, antipositivista, relativista), siempre con un alto grado de anarquismo y

criterio crtico; creador delanarquismo epistemolgico. Es uno de los dos autores de la Tesis de la

Inconmensurabilidad.

Es el anarquista metodolgico por excelencia contra el mtodo. Visin externalista frente a internalista (est en

contra), en contra de que el mtodo es la clave para entender lo que es ciencia y lo que no.

Inconmensurabilidad de las teorasEs una idea que disiente de la de Lakatos y Khun, aunque coincide con Khun en que distintos paradigmas,

incluso si tratan de los mismos objetos, pueden existir pero no son comparables entre s, no pueden criticarse

pero si pueden dialogar. No es que no puedan, es que no deben, la crtica de un paradigma debe ser desde el

propio paradigma de acuerdo a sus mtodos o trminos propios.

Inconmensurabilidad Interna (entre teoras cientficas)

Inconmensurabilidad Externa (entre conocimientos)

Reconoce la existencia de distintos tipos de conocimiento.

Un conocimiento cientfico no es mejor o mayor que otro, no est por encima de otro.

Contra el mtodo, contra la idea de que el mtodo define lo que es ciencia de lo que no. Hay distintos

mtodos segn ciencia o caso.

No existe un nico mtodo

Condicin superior de la ciencia y del conocimiento cientfico?No hay un conocimiento cientfico por encima de otro conocimiento.

EL MITO DE LA OBJETIVIDAD CIENTFICA

El Conocimiento Cientfico no es objetivo por dos razones:

1. EL OBJETO DE ESTUDIO ES UNA CONSTRUCCINa) Accesibilidad limitada al fenmeno que se pretende estudiar. Cualquier fenmeno es inabarcable Qu

estudiamos, cmo lo construimos
http://es.wikipedia.org/wiki/Vienahttp://es.wikipedia.org/wiki/1924http://es.wikipedia.org/wiki/Z%C3%BArichhttp://es.wikipedia.org/wiki/1994http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Popperhttp://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Empirismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Positivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Relativismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Anarquismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Anarquismo_epistemol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inconmensurabilidad_Filos%C3%B3ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inconmensurabilidad_Filos%C3%B3ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inconmensurabilidad_Filos%C3%B3ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inconmensurabilidad_Filos%C3%B3ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Anarquismo_epistemol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Anarquismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Relativismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Positivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Empirismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Popperhttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/1994http://es.wikipedia.org/wiki/Z%C3%BArichhttp://es.wikipedia.org/wiki/1924http://es.wikipedia.org/wiki/Viena


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(Objetos materiales el fenmeno que se estudia: ej.: la comunicacin interpersonal Vs. Objetos

formales de estudio perspectiva disciplinaria, el mismo objeto se estudia desde una perspectiva,

sociolgica, lingstica)

b) Los datos no se capturan ni recolectan, se ELABORAN (mediante conceptos e hiptesis)En muchos manuales aparecen dos metforas referidas a los datos:

Cineftica: los cientficos son cazadores de datos (son capturados)

Agrcola: los datos se recolectan (antes son sembrados)

No es exacto porque se elaboran, se construyen, son construcciones

No se sale a ver qu presa se obtiene, no se recolecta, se elabora mediante conceptos o hiptesis, hay que

saber lo que se est buscando, el dato que se busca.

La practica cientfica trata de llegar a determinado descubrimiento Cul es la mejor forma de alcanzar los

fines?

Borracho, se le caen las lleves, slo hay la luz que da la farola, va a la zona iluminada a buscarlas aunque all

no se le han cado. Hay que buscar en lugares no iluminados a travs de hiptesis para encontrar objetos de

estudio y enigmas. Esto dilucida la validez del mtodo.

2. EL SUJETO INVESTIGADOR NO PUEDE ENAJENARSE DEL OBJETO QUE ESTUDIA (afecta al objeto)a) El Principio de Incertidumbre Heisenberg que niega la posibilidad de conocimiento objetivo.

( Conocimiento es aproximativo, relativo y provisional)

Se relaciona con el concepto de reactividad.

b) LA REACTIVIDAD o efectos perturbadores- EN EL OBJETO Y EN LOS SUJETOS INTERVINIENTES POR LAINTERVENCIN DE LA INSTANCIA OBSERVADORA

c) EL CONOCIMIENTO INTERSUBJETIVO varios observadores contrastan sus observaciones- COMO FORMA DEOBJETIVIDAD

Es la nica idea de objetividad que permanece.

QU ES LA VERDAD EN LA CIENCIA?

VERDAD Vs REALIDADA veces confundimos verdad con realidad: son verdaderos o falsos los enunciados sobre las cosas, nolas cosas mismas

VERDAD FORMAL Vs VERDAD MATERIALVerdades Formales o Tautolgicas no requiere ser verificadas empricamente. Podemos derivarconclusiones segn el tipo de premisa y son verdades formales o tautolgias.Verdad Material requiere la prueba emprica, corroboracin o refutacin de la VERDAD MATERIAL

LAS VERDADES EN LA CIENCIA

VERDADES ABSOLUTAS O AXIOMAS


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VERDADES DEMOSTRABLES O TEOREMAS

LAS VERDADES EN LA INVESTIGACIN

VERDADES UNIVERSALES (afectan a todos) VERDADES GENERALES (afectan a un grupo) VERDADES SINGULARES (afectan a un caso) VERDADES ESTADSTICAS (construcciones tericas, categoras genricas que se utilizan, ej.:

audiencias, media de hijos por mujer espaola = 1,5)

02/11/2010

2. CARACTERSTICAS QUE DEFINEN LOS TIPOS DE INVESTIGACIN

Objetivos, finalidad, fuentes, marco, diseo

1. OBJETIVOSLa investigacin puede tener diversos objetivos, son internos.

1. Exploratorios o DiagnsticosInvestigaciones que abordan un objeto de estudio an inexplorado o escasamente explorado. No se trata

de probar, verificar o falsar sino de descubrir, hallar. Pueden ser investigaciones parciales, etapa

preliminar de investigaciones ms amplias. Se puede hacer una investigacin exploratoria parcial (probar

metodologa, instrumento de registro de datos, anlisis). Tiene un carcter de prueba (estudios piloto,

pretest, preanlisis) y a partir de estos se desarrolla la investigacin.

2. DescriptivosLa descripcin puede referirse a un determinado fenmeno, pueden perseguir la descripcin,

clasificacin, catalogacin de ese fenmeno. Se trata de encontrar determinados tipos de datos que

deben elaborarse previamente. Se define el estudio, unidades de anlisis que se recogen en el fenmeno

y pasan a un registro (traslacin de los datos al sistema de registro = descripcin)

3. Verificables, de refutacin y explicativosObjetivos relacionados con variables, por ejemplo, el objetivo es hallar relaciones causales, qu variables

independientes han causado ese efecto?, predecir efectos a travs de las causas verificacin o falsacin

de variables que cavaran entre ellas. Ver hasta qu punto se puede comprobar lo que nos plantean los

enunciados hipotticos.

4. Teraputicos o de intervencinEn la medida que la investigacin trata de modificar conductas. Puede requerir investigaciones previas

para saber la manera de intervenir (ej.: a travs de trabajadores sociales). Teraputico suele referirse a

corregir, mejorar.


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5. EvaluativosEvaluacin de la investigacin sobre metainvestigacin (ej.: Investigacin critica, no solo se hace una

catalogacin, evolucin de determinados aspectos de la investigacin, metodologa, idoneidad del

mtodo o tcnica. Tipos de estudio para contrastar, estudios de contraste o triangulacin (misma

investigacin pero con distinta metodologa). Hasta qu punto es confiable el mtodo usado? Son

compatibles?Cul es mejor?...

Un mtodo concreto lleva a un resultado concreto. Est ms relacionado con la validez interna de la

investigacin.

2. FINALIDAD de la investigacinFinalidad = criterio til para saber qu hiptesis vamos a utilizar.

Es externa, en funcin del uso de resultados obtenidos en la investigacin.

Investigacin Bsica:dado un estatus de conocimiento puede mejorarse, ampliarse, contrastarse,verificarse, falsarse

Investigacin Aplicada:que sirva a los usos que el cliente determina que van a servir los datos. Lainvestigacin sirve a esta finalidad aplicada.

3. FUENTESMultitud de clasificaciones, destacamos dos:

Primarias: utilizan datos que proceden de la gnesis, del fenmeno. Estrategia de ocurrenciade observacin de registro, a veces no ocurre a la vez, planificar tiempos de observacin.

Los documentos originales seran fuentes primarias.

Secundarias: muy importantes en investigacin social de fuentes secundarias. Se aprovechan losestudios anteriores, se reelaboran los datos con fuentes primarias.

Terciarias: la instancia investigadora participa, est produciendo datos. Experimentos (se modifica lavariable independiente), entrevistas con pacientes

Investigacin Accin, los investigadores se introducen en la investigacin y participan en ella,

la modifican.

4. MARCO de la investigacinEntorno o situacin en la que se desarrolla la investigacin. A veces el marco provee sus propias variables

(ecolgicas). Entornos que se pueden definir:

De Campo: investigacin que se desarrolla en su entorno natural. No se controlan todas las variables. De Laboratorio: control en la medida de lo posible de determinadas variables extraas. Se trata de

aislar las variables independientes. Para asegurar. Es un marco artificial aunque simule un entornonatural.

Investigacin de Campo Vs. Investigacin De Laboratorio

De Gabinete:hace un anlisis de productos textuales, de carcter semitico Podemos acceder a lainformacin sin ir a la situacin natural ni crear marcos artificiales.

Antropologos: Lvi-Strauss Vs. Lvi-Bruhl

Strauss hacia una investigacin de campo, iba al lugar mientras que Bruhl recoga datos de

antroplogos y elaboraba teoras desde la silla y esto era criticado por Strauss. Elige un marco de

investigacin antropolgica distinto.

Cada vez es ms utilizado este marco de Gabinete.

03/11/2010


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5. DISEOSegn los objetivos de la investigacin. Importancia de la investigacin, meta interna.

1. Diseos exploratorios o diagnsticosCuando pretenden abordar un campo de estudio no explorado o hacemos referencia a una fase

preliminar de la investigacin. Estudio no explorado:

Tcnicas con determinadas caractersticas basadas ms en el descubrimiento que enla prueba.

Construccin del objeto de estudio.

No se trata de probar nada a lo sumo acaba en las hiptesis.

Probar, testar instrumentos o procedimientos. Encuesta, anlisis de contenidos.Hacer un preanlisis del material. Depuracin del protocolo y del tipo de muestra que

se va a tomar.

Aplicar tcnicas que nos permitan obtener determinados datos que en otras fases

de aplicacin.

Diseo = Estrategia de la investigacin, ralacionado con la metodologa. Tiene que

ver con la validez y la fiabilidad

2. Diseos descriptivosEstablecemos un tipo de diseo en funcin de los objetivos. Se pueden disear estrategias de la

observacin de la ocurrencia del fenmeno y el registro de la ocurrencia del fenmeno.

Exige una gran planificacin y un conocimiento exhaustivo del fenmeno a estudiar. Esto es lo

que se denomina descripcin en Investigacin sistemtica.

3. Diseos verificativos o explicativosSe situara como un diseo que se aplica en la prueba o justificacin. Se basa en probar hiptesis,

queremos saber por qu se produce el fenmeno, relacin causal. En otras ocasiones nos

interesa saber si hay covariacin entre variables.

Ej.: Comunicacin de masas, investigacin sobre las Causas que producen esos Efectos y

viceversa.

Anlisis de productos, Test de productos. Cmo podemos perfilar una parrilla en funcin del

segmento a que va dirigido y viceversa. No solo hay relaciones causales sino tambin de

retroalimentacin.

4. Diseos teraputicos o de investigacinEn relacin con objetivos muy precisos. Ej.: modificar conductas. Elaborar estrategias que

permitan modificar conductas de un grupo de sujetos (grupos sociales).

(Grupos de discusin, refuerzos positivos o negativos, entrevista con el psiclogo) para

implicarse en la cultura de recepcin.

5. Diseos evaluativosDistintos tipos de objetivos. Realizar investigaciones hechas sobre una investigacin de maneracrtica. Ej.: Estudios crticos sobre determinadas obras literarias.


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Metainvestigaciones: relacionado con testar la viabilidad, fiabilidad de la investigacin.

De contraste: que dan lugar al diseo de triangulacin. Replicar la investigacin cambiando la

metodologa. Se pueden obtener resultados complementarios o contradictorios. Es triangulacin

si permite la investigacin sobre determinados mtodos y tcnicas.

(Cuestionario: grupos de sujetos, grupos de discusin segn el material empleado).

Analizamos el fenmeno con distintas tcnicas (distintas tcnicas, distintos resultados) en cada

fase se aplica la tcnica anterior.

1. Diseos extensivos u horizontalesGrandes cantidades de materiales de anlisis. Se habla de poblaciones. Se utiliza el

anlisis de contenido

2. Diseos intensivos o verticalesEstudios de casos. La individualidad (el caso de la conducta autista de un nio.,

observacin sistemtica del sujeto). El anlisis ocupa ms que el propio material. Ej.:

anlisis semitico.

Segn el marco temporal de obtencin y registro de datos.

I. Registros sobre el presente1. Diseos longitudinales o de medidas repetidas (interesa la trayectoria)

Se trata de un diseo en el que se establecen varias mediciones sobre el presente. Medimos lo

mismo de la misma manera. Mismas medidas, misma muestra, mismo

Ej.: Cuestionario postal, on-line, telefnico (siempre son las mismas preguntas)Puede hacerse sobre los mismos sujetos o distintos sujetos. Aqu podemos hablar sobre:

Diseos de panelEstudio General de Medios. Misma muestra. A veces hay sujetos que modifican sus

conductas, no representan las caractersticas por las que fueron elegidos.

Diseos de tendenciasSe produce por diversas circunstancias. Se aplica una determinada tcnica de grupo de

discusin, se elige una muestra (FOCUS GROUP)Si pasan aos y queremos retomar la investigacin elegimos a sujetos con las mismas

caractersticas (ej.: variable edad). Siempre mantener caractersticas de la muestra para

mantener la variable que queremos estudiar.

2. Diseos transversales o de seccin temporalLa medicin puede ser mltiple o nica (ej.: Editoriales de prensa de los principales peridicos en

un momento concreto).

Hay una sola medicin con muestras mltiples. Se mide en un determinado momento.

II. Registros del pasado


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Se pregunta a los sujetos sobre el pasado

1. Retrospectivo o Diseos Ex-Post-facto.Durkheim es uno de los padres de la sociologa. Elabora un estudio ex-post-facto sobre el suicidio

El suicidio. La investigacin que se plantea es la T de los sujetos. Hay que remontarse a las

causas (grado de formacin, etnia, cultura, caractersticas), tales variables causales les llevan al

suicidio.Parte de los efectos y trata de encontrar las causas. Ej.: brote de Legionela en Madrid.

III. Registros sobre el futuroAnticipar un determinado efecto averiguando cul es el escenario en que se pueden llevar

actividades previas.

1. Diseos Prospectivos (Expertos, extrapolativos, simulacin)Expertos: Sujetos conocedores de un determinado campo. Se les puede consultar de varias

maenras. Se puede elaborar un informe, no hay contacto personal entre los sujetos.Mtodo Delphi (se ver ms adelante).

Extrapolativos: Recopilacion histrica de un tema: se hace una bsqueda analtica sobre

determinadas caractersticas.

Proyectar situaciones anteriores que presentan parecidas caractersticas.

Ej.: Crisis, extrapolar las caractersticas a futuras crisis.

Simulacin

La base es el desarrollo tecnolgico que permite la creacin de este tipo de diseos.

Ej: Videojuego que parte de las clulas eucariotas y llega a la civilizacin.

Hablamos de establecer ecosistemas con una dinmica propia.

Hay una lgica interna que nos permite anticipar qu va a pasar dentro de equis tiempo.

Ej.: Modelos meteorolgicos.

Crear modelos analgicos o digitales que sirvan para predecir. A veces que se introducen

variables extraas que perturban la prediccin.

10/11/2010

6. HIPTESISCONCEPTO Y CLASIFICACIN

Es un enunciado o pensamiento, es lo que se pone por debajo, lo que se supone, es una suposicin o supuesto

que implica una generalizacin.

En las hiptesis debe hacerse referencia a una evidencia accesible cientficamente.

Suposicin con diverso grado de generalizacin o alcance y se refieren a un fenmeno observable o que se

puede acceder a l cientficamente.

1. Segn la generalidad o grado de abstraccin


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Hiptesis generales, gua, principales, conceptuales

Se refieren al alcance, nmero de sujetos No se someten a prueba emprica

Hiptesis particulares, de trabajo o singulares

Extensin de menor alcance, son ms susceptibles de ser probadas, se acotan o definen mejor las

variables y los indicadores que las miden, relacionan distintas variables.

Estas hiptesis son las que se deben formular en el trabajo que se debe realizar para la asignatura.

2. Segn la naturaleza, objetivos y formalizacin de la InvestigacinHiptesis descriptivas

Pueden referirse a variables especficas

Hiptesis explicativas o correlacionales

Correlacionales: Incluyen varias variables que se relacionan, la relacin puede variar, cmo cavaran

las variables que se ponen en relacin (ej.: V. A - V. B).

Explicativas: Variables independientes o causales, dependientes o efecto, relacin causal dnde sedice algo produce algo.

3. Segn la estrategia o el diseo de la InvestigacinHiptesis principal Vs. Hiptesis nula

Dependiendo del mbito la hiptesis ser principal o nula.

Ej.: CCSS, hay una Hiptesis principal que se verifica y la vez necesitamos una Hiptesis nula para

incrementar la confianza de la Hiptesis principal.

El propsito es verificar la Hiptesis principal y falsar la Hiptesis nula ya que lo contrario de lo que se

afirma es falso.

(Popper: no elaborar enunciados que se puedan verificar sino enunciados que se puedan falsar. Son

enunciados elaborados para ser refutados no comprobados).

Hiptesis principal: falsar lo contrario (Hiptesis nula).

La Hiptesis nula no suele venir expresa. Hay tres antecedentes para conocer la Hiptesis nula:

1. Mayutica socrtica (mtodo de filosofar). Mediante el dialogo, el sujeto va hacia sus propiasafirmaciones hasta saber la verdaderamente verdadera y falsa.

2. Reduccin a lo absurdo. Admitir la premisa del enunciado antes de que se derive o se derivencausa o causas del enunciado hasta saber que es falso.

Ej.: Academia de Platn. Qu es un hombre? Es un Bpedo implume. No todos estaban deacuerdo con esa definicin. Digenes empieza a pelar un pollo y lo tira en la academia diciendo a

gritos Ah tienes a tu hombre.

3. Principio jurdico: Es inocente hasta que se demuestre lo contrario. Se debe fa lsar.Hiptesis nula Vs. Hiptesis Alternativa

7. PARMETROS DE MEDICIN Y EVALUACINDos formas de medir dan lugar a dos tipos de datos y dos tipos de metodologas.


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Cuantitativos. Datos paramtricos

Investigacin cuantitativa, se usan tcnicas cuantitativas.

Datos paramtricos, se refieren a la repeticin del fenmeno, objeto de estudio, se habla de frecuencia de

aparicin, ocurrencia, repeticin, un fenmeno a medida que se repite ms veces es ms importante, se le

puede asignar mayor valor.

Cualitativos. Datos no-paramtricos (atributos)Investigacin cualitativa, se refiere a la presencia o ausencia del fenmeno y no a la frecuencia para obtener

un resultado cualitativo.

Hay investigaciones en las que se usan los dos por tener ambos tipos de datos.

8. SISTEMAS DE REGISTROInstrumentos = Sistemas Tcnicas (estas utilizan instrumentos o sistemas de registro)

Clasificacin de Everton y Green (1986). Segn su apertura al contenido. As, de menor a mayor apertura alcontexto.

+ cerrados al contexto + abiertos al contexto

R. Categoriales R. Descriptivos R. Narrativos R. Tecnolgicos

(Sistemas de registro (Lo que no estaba precodificado

muy precodificados) se puede precodificar, el

instrumento permite la

codificacin

1. REGISTROS CATEGORIALES(Cuestionarios, protocolos cerrados)

Preguntas concretas, no preguntas ni respuestas abiertas.

2. REGISTROS DESCRIPTIVOS(Protocolos o etogramas de observacin)

3. REGISTROS NARRATIVOS(Autoinformes, plantillas semiabiertas)

Son registros semiabiertos.

Los autoinformes se utilizan cuando se testan productos, el sujeto expresa lo que siente al probar el

producto.

4. REGISTROS TECNOLGICOS(Cmaras, audmetros pasivos)

Es el propio instrumento el que sirve para codificar.


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9. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACINSegn Pike (1954) podemos distinguir:

Perspectiva EMICAquella perspectiva que ofrece el propio nativo (objeto de estudio) y que adopta el investigador cuando se

introduce en el campo de investigacin u observacin, para extraer o elaborar datos desde dentro del campo.Datos que proceden del nativo, sujeto observador, que se refieren a creencias, valoraciones, conductas,

costumbres que hace el propio sujeto, lo que significa para el sujeto, el sentido que tienen para l.

EMIC: todo aquello que tras haber sido recogido por el investigador ha de ser recogido, avalado del propio nativo.

El resultado se le ofrece al nativo para que lo reconozca como propio, se trata de rescatar lo que para el sujeto

son sus creencias, valores y no lo que resulta para el investigador desde fuera.

Perspectiva que adopta el investigador cuando elabora datos observables (ej.: conductas) son medibles, son

frecuentes, cuantitativas.

Perspectiva ETICLOS EXPERIMENTOS TIENEN POR OBJETO LA EXPLICACIN, PREDICCIN Y/O

INTERVENCIN SOBRE LOS FENMENOS

NOS PERMITEN SABER PORQUE HAN OCURRIDO, Y ADEMS ANTICIPAR LOS QUE OCURRIRN Y/O PROVOCARLOS

SI SABEMOS CALES SON LAS CAUSAS Y LAS RELACIONES CAUSALES IMPLICADAS Y LAS TRATAMOS

ADECUADAMENTE

LA RELACIN CAUSAL (principios)

Contigidad temporal

Post Hoc Ergo Propter Hoc (despus de esto, por lo tanto, a consecuencia de esto).

Decimos que lo que va despus de es el efecto, 1 Causa, 2 Efecto, y a veces nos equivocamos porque el

efecto puede ir antes de la causa. Ej.: C = Lluvia, E = Paraguas; en algunos pueblos de Huesca se hacen

procesiones con los paraguas abiertos (E) para que llueva (C).

Covariacin / Co-presencia

Covariacin: Vara en relacin la una con la otra (C E). Ej.: a medida que la causa, el efecto

Co-presencia: Presencia conjunta de ambos tipos de variable.

Principio de observacin controlada

Dice dos cosas:

La Variable experimental (independiente tratada) es la que produce y solo ella el efecto que se va a medir

como objeto de estudio.

Queremos garantizar que el efecto se produce solo en virtud de esa causa, hay que desechar el resto de

causas. Para esto se utilizan distintas estrategias.

Se entiende como causa solo la condicin necesaria y suficiente. Necesaria porque sin esta causa no se

produce el efecto y suficiente porque solo con esa causa se produce el efecto.

Hay fenmenos que tienen ms de una causa (multi o pluricausalidad).

Hay causas facilitadoras y a veces se producen efectos o no.


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CAL ES LA CAUSA?

1. LA MONOCAUSALIDAD(Condicin necesaria y suficiente)

En experimentos se entiende que la CAUSA es condicin necesaria y suficiente, sin esa causa no se produce el

efecto y solo con ella sabemos que se produce el efecto.

2. MULTI O PLURI-CAUSALIDAD(Condicin necesaria pero no suficiente)

Cada una de las causas o variables independientes son necesarias.

3. VARIABLE FACILITADORA(Condicin suficiente pero no necesaria)

El fenmeno que no puede ser estudiado

Por si solo parece suficiente pero no necesario siempre porque a veces no est y aparece el efecto.

Hay dificultades para encontrar la CAUSA? Se pueden dar dos fenmenos:

LAS CADENAS CAUSALESLa causa de la causa es la causa del mal causado.

No es la primera causa inmediata.

Se acota el problema por un sitio porque si no tendramos que remontarnos a la 1 causa. Es un 2 grado de

causa.

La causa de la causa de la causa de la causaSe acotan las variables del objeto de estudio.

FENMENOS NO CAUSALESCrculo vicioso, procesos retroalimentativos, fenmenos no lineales, ms complejos.

Ej.: Autoestima por

sobrepeso Comer

Hiptesis C E

LOS DISEOS EXPERIMENTALES

ELEMENTOS FUNDAMENTALES EN LOS DISEOS EXPERIMENTALES

Grupo experimental: en l se aplica el tratamiento.

Sujetos o grupos de sujetos Sujeto individual (n=1) Grupo de sujetos como una unidad (n=1) (se mide como un sujeto)


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Varios sujetos formando el grupo (se mide a cada sujeto)Tiempos

Pre (algo que ocurre antes del test) Post (despus del test) Test (nos podemos referir a una de las tres modalidades de tratamiento: introducir, extraer o modificar la

variable independiente)

Mediciones y Registros

Por el principio de observacin controlada interesa saber si lo que sucede antes o despus del tratamiento se

debe a la variable o no. Si hay cambio entre el Pre y el Post-test. Para medir la relacin C E

A veces, el Post-test se hace mucho despus pera ver si perdura el efecto aunque ya no incida el efecto en el

sujeto.

GRUPOS EN LOS DISEOS EXPERIMENTALES

Grupos Experimentales Grupos Control Grupos Placebo

TIPOS DE DISEOS

Segn el nmero de gruposDiseo intrasujeto (un grupo o sujeto)

Un grupo se mide como una unidad (el grupo experimental y el grupo control es el mismo ya que ambos

son necesarios).

Diseo intersujetos (2 o ms grupos o sujetos)

Efectos en distintos grupos, cada uno tiene un rol (experimental, control).

Segn el nmero de variablesDiseos Univariables (una variable independiente)

Condicin monocausal (necesaria y suficiente).

Diseos factoriales (ms de una variable independiente)

Segn la seleccin de los sujetos y la composicin de los gruposDiseos experimentales, puros o propiamente dichosDistribucin y seleccin aleatoria de sujetos. No hay reactividad por parte de la instancia investigadora.

Diseos cuasi-experimentales

Son menos experimentales porque los sujetos se seleccionan de manera no aleatoria y/o la distribucin

no es aleatoria. Pueden sesgar los resultados. Nos referimos a un marco natural, son grupos conformados

naturalmente no por los investigadores (ej.: clase). Solo la seleccin y la distribucin se debe a la instancia

investigadora.

Diseos Ex Post-facto

No se puede tratar la variable experimental. Hay distintas formas de encontrar las causas que han

producido ese efecto.

Debe existir equivalencia entre los grupos para comparar, sino puede haber reactividad.


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17/11/2010

EL PROBLEMA DE LA EQUIPARACIN DE GRUPOS EN LOS DISEOS INTERSUJETOS

SOLUCIONES

1. Aleatorizacin2. Bloqueo de variables extraas

Fases del procedimiento de bloqueo:

1. Muestreo. Observar la muestra (caractersticas). Elegir aleatoriamente a los sujetos.2. Establecimiento de bloques3. Asignacin o distribucin

Bloqueo por invariabilidad

Elegir aleatoriamente a los sujetos y establecer un bloque lo ms homogneo posible. En grupos de

laboratorio si no es grupos intactos.

*Ejemplo de la dieta intensiva del jamn de bellota.

Bloqueo por emparejamiento

Persona a persona (o de sujetos igualados), de grupos o de bloques equiparados.

De asignacin aleatoria

De asignacin por categoras

*Ejemplo de la inv. el efecto sobre la lectura de un programa de de descondicionamiento televisivo

Establezco bloques neutralizando el efecto de la variable extraa. Ej.: parejas de sujetos que ven el mismo

nmero de horas la televisin:

DIETA (horas tv) 6 5 4 3 2 1 0

SUJETOS (4-10) (3-9) (7-8) (2-6) (1-5) (11-12)Grupo Experimental y Grupo Control, cada sujeto de cada pareja se le mete en un grupo para comparar.

Grupos equiparados aleatorios

Creamos dos bloques de sujetos aleatorios.

Podemos usar la media de horas de un grupo mayor que otro, debe ser equivalente entre los grupos. Para

la equivalencia se van extrayendo o metiendo sujetos en los grupos. Se equilibra segn la media elegida.

Un grupo es el experimental y otro el control.

Bloques equiparados por categoras

Diferenciar por categoras los valores de la variable extraa que queremos bloquear (en este caso tienen

que ver con la dieta expositiva)

DIETA ALTA DIETA MEDIA DIETA BAJA4 10 3 9 7 8 2 6 1 5 11 12

3. Conversin de las variables extraas en variables independientesConversin de la variable de bloqueo o extraa en variable independiente.

*Ejemplo de la variable dieta expositiva (Alta, Media, Baja) en el descondicionamiento televisivo y su

efecto sobre la lectura.

Siempre que podamos identificar la variable extraa.


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FORMULACIN DE LOS DISEOS

Notacin (Campbell y Stanley)

Diseos experimentales y cuasi-experimentales en la Investigacin social. 1973. B. Aires. Amorrortu.

R = Diseo experimental puro o verdadero

Lectura =Cada lnea = Cada grupo

O = Observacin y/o medicin

X = Test o tratamiento de la variable independiente

Subndices =

DISEOS INTERSUJETOS

De grupos separados o de grupos independientes

Pre-test V.Exp. Post-test

Pre-experimentosDiseo experimental mnimo (inter-sujetos). Deben darse estas mnimas

condiciones

No hay pretest

O O G. Experim.

O O G. Control

Se puede seguir midiendoG. Experimental: Diseo Pre-test Post-testG. Control: Porque no hay variableexperimental.Diseo Pre-test - Post-test, no es un

diseo experimental

No hay pre-testDiseo experimental

Diseo de 4 grupos de Solomon

Se alarga a lo vertical porque seincrementan el nmero de grupos

El efecto solo se puede deber a la variable experimental para confirmar la hiptesis.

A veces, el efecto es debido al pretest y no a la variable experimental (X).

O1 X O2

O3 O4

X O5

O6

X O

X O

O

O X O

O O

X O

O X O


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Hiptesis nula (para medir qu ocurre sin X, se elimina). El grupo control hace la funcin

de Hiptesis nula.

Pretest

Si pre-test = post-test

Justificacin de los grupos

Significado de los siguientes supuestos:

O1 = O2

O3 = O4O4 = O2

O5 = O2 Pre-test = 0, no tiene valor

O6 = O2

DISEOS INTRASUJETOS

Denominaciones de los sujetos intrasujetos

Diseos con los mismos sujetos Diseos de caso nico Diseos de medidas repetidas sobre los mismos sujetos

Donde n=1 (un grupo)

Individuo o grupo de individuos tratados como una unidad

Diseo longitudinal de series temporales o medidas repetidas

Diseo de series temporales interrumpidas

1. DISEO DE CONDICIONAMIENTO, MODELAMIENTO, APRENDIZAJE O DISEO DE INTERVENCIN OMODIFICACIN DE LA CONDUCTA

MODELOS CLSICOS

Modelo de Pavlov. Modelo de condicionamiento clsico

*Tratamiento sobre la Variable Estmulo

Tratamiento de la variable experimental, se efecta a partir de los estmulos. Modelo asociacionista, relaciona E

R, modelo fisiolgico.

Estmulos Incondicionados o innatos (EI) y dan lugar a Respuestas Incondicionadas o innatas (RI)

Estmulos apetitivos: son positivos, producen gratificacin, aseguran la supervivencia, la reproduccin, producen

Respuestas de atraccin.

Estmulos aversivos: son negativos, no gratificantes, peligrosos para la supervivencia, la reproduccin, producen

Respuestas de huida, rechazo.

Tratamiento:

A los Estmulos Incondicionado suelen acompaarle Estmulos Neutros (no producen ninguna Respuesta o esta esuna Respuesta Refleja o Innata y se extingue.

O O

O X

01 02 03 04 05 06 07 08

01 02 03 04 X 05 06 07 08


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E SN R

SN: No se puede medir

EI RI

EN ( ) EI TRATAMIENTO

EN = EC EC RC

Chuletn = Salivar (R. Fisiolgica)

Campana = Atencin (R. Refleja)

Chuletn + Campana = Salivar

Campana = Salivar

EI + EN Tratamiento variable, distintas presentaciones, medicin despus de exponer cada una de ellas,

asociacin de Estmulos (Chuletn = Campana)

La Variable Neutra (Campana) se convierte en Variable Condicionada

Ej.: O X1 O X1 O X2 O X2 O

Se mide despus para saber si se ha extinguido el condicionamiento o hay que despertar en el sujeto la respuesta

condicionada porque la ha desaprendido. En este caso el aprendizaje es ms rpido porque el sujeto no aprende

de nuevo sino que recuerda, se necesitan menos repeticiones.

Terminologa:

AdquisicinGeneralizacin Vs. Discriminacin

Extincin

Modelo de Skinner. Modelo de condicionamiento operante o instrumental

*Tratamiento sobre la Variable Respuesta

Se deja al sujeto que desarrolle la conducta, no que relacione Estmulos. Una vez hecho esto, la Respuesta es

reforzada positiva o negativamente para que se repita o se inhiba.

Refuerzos positivos o negativos -escape, evitacin, castigo, extincin del refuerzo- sobre la Respuesta del sujeto.

Condiciones de inmediatez, cantidadprivacin, sociedad- situacin y programacin del reforzamiento.

E CAJA NEGRA R

Ej.: O X1 O X2 O X1 O X2 O

Ej.: Paloma en la parrilla electrificada

Comida

PALOMA

Resorte que debe accionar la paloma para que caiga la comida de la cesta

Parrilla Electrificada


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Tratamiento aplicado:

0M1 X1 OM2 X2 OM1 X1 OM2 X2 O

En virtud de lo que se vaya anotando se produce el tratamiento, se va modelando la conducta.

Ej.: Si la paloma va al Oeste = electrificacin (castigo)

Accidentalmente acciona el resorte y cae la comida.

Grupo Experimental = Grupo Control: El tratamiento no es constante, a veces se quita, en el modelo de Pavlov la

asociacin no se vuelve a establecer, solo se aplica una vez el tratamiento.

23/11/2010

2. DISEO DE LNEA BASE O LNEA BASALQU ES LA LNEA BASE

Medida inicial

TIPOS DE LNEA BASE

Simple -1 VD-MltipleVarias VVDD-

*Transcendencia de la lnea base. Ley de los valores iniciales: a () incremento de la

Respuesta probable

Es el valor ms estable de la variable, el ms tpico, ms regular. A veces se mide varias veces.

Segn el nivel basal previo del sujeto se espera un tipo de Respuesta u otro.

Experiencia sobre el mismo estmulo, la Respuesta vara, a ms experiencia, menor recorrido.

Trasladamos esto al diseo.

Ejemplos.:

OOO X OOO Diseo de vuelta atrs o retirada del tratamiento

A B A Diseo de Lnea Base Pretest-Postest (estudio del efecto tras el tratamiento)

Se debe seguir observando al sujeto (OOO X OOO OOO), Grupo control

Tambin se mide qu ocurre al retirar el tratamiento

Se parte de la Lnea Base y se llega a la Lnea Base otra vez

______________________________________________________________________

OOO X OOO X OOO Diseo intrasujeto de series temporales Interrumpidas con Instauracin y Retirada

A B A B A de tratamientoDiseo Pretest-Postest, repetimos el tratamiento

Restauracin de la Lnea Base y Restauracin de tratamiento

OOO X OOO OOO X OOO Se retira el tratamiento y se vuelve a observar. Si la Lnea Base se recupera

restauramos el tratamiento

Si no se restaura la Lnea Base no podemos seguir. Nos interesa seguir para poder

comparar.

OOO X OOO OOO X OOO OOO Podemos comparar el postest con el anterior postest con la X restaurada

Se retira el tratamiento y seguimos midiendo

______________________________________________________________________


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OOO X1 OOO X2 OOO Diseo intrasujeto de series temporales Interrumpidas con Instauracin y Retirada

A B A C A de tratamiento

Restauracin de la Lnea Base e Instauracin de nuevo tratamiento

Diseo Pretest-Postest con distintos tratamientos

OOO X1 OOO OOO X2 OOO

______________________________________________________________________

Diseo intersujeto, 2 grupos para controlar variables extraas que se producen mientras aplico el

tratamiento, ya que no puedo observar y medir a la vez

OOO X1 O O O X2 O OOO Diseo de series temporales Interrumpidas con replicaciones cambiadas (no es

OOO O X1 O O O X2 OOO que un grupo sea experimental y otro control, sino que ambos son los dos)

Se puede entender como un diseo mixto

24/11/2010

ALGUNOS DISEOS CUASI-EXPERIMENTALES CON GRUPOS INTACTOS (O NATURALES)

En la 3 clasificacin de diseos, depende de la manera de seleccionar y distribuir a los sujetos, daba lugar a

3 grupos, 1.Experimental, 2. Cuasi-experimental, 3. Ex post-facto

Diseos pre-experimentales (no hay grupo control)

Caso de tratamiento necesario a toda la poblacinEste grupo no lo elegimos, viene dado por la situacinnaturalEj.: Vacunar a toda la poblacin, no puede haber grupocontrol, compara el antes (Pretest) con el despus(Postest)

O1 X O2

Diseos de Grupo Control no-equivalente o cuasi-equivalente

En los diseos experimentales no hay grupo control,hay grupo de contraste por ser situaciones dadas, nocomo en el laboratorio.- - - = cuasi-equivalentes, se produce en el mismotiempo

O X O- - - - - - - - -

O O

Diseo de 2 grupos de contraste

Son distintos grupos que podemos contrastar entre sTpico diseo con grupos naturales, los dos grupos sonexperimentales

El tratamiento siempre es el mismo porque se trata decontratarCada grupo es experimental de s mismo y contraste

O X1 O- - - - - - - - -

O X2 O


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del otro (2 grupos experimentales y 2 de contraste)Se puede aadir otra lnea discontinua y otro grupo(sera un tercer grupo de contraste y experimental)

- - - - - - - - -O X3 O

Diseo de contraste temporal con cohortes

= separacin en el tiempo, salto temporal entre el

grupo A y B o el A y A(mismo grupo)Comparar dos realidades en distintos momentos

O X1 O

O X2 O

Diseo complejo de grupos de contraste con contraste temporal de cohortes

Ej.: Comparamos lo que ocurre en la clase de nuestrafacultad y en la de la facultad de otra universidad

O X1 O

O X2 O- - - - - - - - -O X1 O

O X2 O

EQUILIBRADO Y/O CONTRABALANCEADO EN LOS DISEOS UNIVARIABLES MULTICONDICIONALES

(DISEOS UNIVARIABLES MULTICONDICIONALES O MULTIGRUPOS CONTRABALANCEADOS)

BALANCEO Y CONTRABALANCEO

(El efecto de interaccin de las pruebas)

Ej.: Msica, condicin distractora o favorable para memorizar?Da 1: Se le pide al sujeto que memorice unas slabas con msica de fondo

Da 2: Lo mismo que el da 1 pero sin msica. En este caso no lo memoriza.

Conclusin: la condicin con msica no distrae y por el contrario facilita la memorizacin en el sujeto

Esto es errneo porque lo que ocurra es que la lista memorizada el primer da interfera en la memorizacin de la

nueva lista. Por lo tanto, la msica era irrelevante para el efecto. Haba interaccin entre las pruebas.

Poda haberse hecho dos grupos para comparar el efecto:

Da 1 Grupo A. Condicin con msica

Grupo B. Condicin sin msica

FUNCIONES DEL CONTRABALANCEO (para equilibrar)

- Evaluar efectos residuales (de estudios anteriores)- Evaluar efectos de orden (orden en administrar algo al sujeto)- Medir efectos de la multicondicin no anular efectos

TIPOS DE CONTRABALANCEO

1. Diseos de contrabalanceo completo

Diseos de contrabalanceo segn condiciones

2 condiciones experimentales: (equilibrado)


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Secuencia (2 tratamientos, ver si el efecto lo produce el orden)

AB BA OOO X1 OOO X2 OOO

Ver si una determinada secuencia se convierte en variable extraa

Entre Ab y BA (Diseo intrasujeto, un grupo) se debe retirar el tratamiento y esperar a que el sujeto

vuelva a la situacin inicial (Lnea Base) y se vuelve a aplicar el tratamiento diferente.

Ej.: AB (Dosis de nicotina alta)

BA (Dosis de nicotina baja)

Al sujeto le proporcionamos una dosis de nicotina alta y luego una baja

OOO X1 OOO OOO X2 OOO

Diseo intersujeto:

A B

B A

O X1 O

O X2 OO O

3 condiciones experimentales: (contrabalanceado)

1. ABC2. ACB3. BAC4. BCA5. CAB6. CBA

X1= ABCX2= etc.

O X1 OO X2 OO X3 OO X4 OO X5 OO X6 O

O O

Diseo intrasujeto:

ABC ACB BAC BCA CAB CBA

OOO X1 OOO X2 OOO X3 OOO X4 OOO X5 OOO X6 OOO

2. Diseos de contrabalanceo incompletoDiseo de cuadrado latino en los diseos univariables

Funcin del diseo de cuadrado latino

Diseo de cuadrado latino

Se pueden categorizar las secuencias con letras

Ej.: A B C A = AB D A C = B

A B C D

B D A C

C A D B

D C B A


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A B C D B D A C C A D B D C B A

OOO X1 OOO X1 OOO X3 OOO X4 OOO

Dnde X1 = A B C D

X2= etc.

Diseo de cuadrado grecolatino

Se combinan letras latinas y griegas

Ej.: La imagen se representa con letras latinas y el sonido con letras griegas

DISEOS COMPLEJOS O DISEOS FACTORIALES

Para explicar o estudiar un efecto, ver qu conjunto de factores lo producen, si tienen que interactuar para que se

produzca. A veces, los factores, adems de estar presentes deben interactuar para producir el efecto. Se

consideran los factores a la vez pero se pueden estudiar por separado.

Ej.: si se trata de estudiar:

Efecto combinado de varios factoresEfecto distribuidos de diversos factores

Formulacin de los diseos factoriales:

N factores

1 2

------

2 x 2 = 4 Grupos = 40 sujetos (10 sujetos/grupo)

2 Condiciones o niveles2 variables

2 grupos experimentales

Qu significa? 2 x 2 x 3 = 12 grupos (120 sujetos) 3 factores, el 1 tiene 2

condiciones/niveles/variables/grupos experimentales, el 2 2 y el 3 3

A ms niveles o condiciones de las variables independientes, mejor se rastrea la relacin causal, peor se requiere

ms sujetos

Ej. 1 de experimento factorial


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Hiptesis: las personas a las que se distrae, frente a las que no se distrae, aguantan ms el dolor.

Indicador de la variable independiente capacidad de aguantar el dolor: p.e. tiempo que aguanta el sujeto con

la mano metida en agua helada.

1 opcin del diseo del experimento: diseo univariable

Distraccin:

Con cuento 1

Sin cuento 2 (*)

(*) Grupo control, sin tratamiento

Podra ser un diseo pretest-postest

2 opcin del diseo factorial del experimento 2 x 2

Distraccin A Distraccin B

Aplicador Varn Aplicadora Mujer

Con cuento 1 2Sin cuento 3 4

3 opcin del diseo factorial del experimento 2 x 2 x 2

Aplicador Varn Aplicadora Mujer

Sujeto Varn Sujeto Mujer Sujeto Varn Sujeto Mujer

Con cuento 1 2 3 4

Sin cuento 5 6 7 8

80 sujetos

Ej. 2 de experimento factorial 3 x 2 = 60 sujetosExperimento de Darley y Batson, 1973

Efecto de las instrucciones y el grado de prisa en una situacin de emergencia sobre la conducta altruista.

V1. Instrucciones A. Prisa Alta B. Prisa Media C. Prisa BajaSin prisa

(necesitamos 2grupos

(Condicin neutra).. Problemas

profesionales1 2 3 4

(Condicin

vinculante).. la parbola del

buen samaritano

5 6 7 8

Llegar tarde. Hace

varios minutos queos esperan

Un ayudante est

listo para recibos.Podis irdirectamente

Si tenis que

esperar por all, nocreo que sea muchotiempo

Deben ir a un edificio de la universidad, cada grupo con unas condiciones

Sera 4 x 2 = 80 sujetos

Cmo medimos la conducta altruista? Hay un actor para cada condicin o recorridoEl grupo de la condicin de la parbola del buen samaritano tiende a ayudar ms a los dems.


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Pesa ms la prisa que el modelo de conducta de los sujetos (+ prisa = - ayuda y viceversa). Cuando el sujeto tiene

prisa se fija metas y obvia el resto, pesa ms la prisa que las reflexiones (buen samaritano).

01/12/2010

EXPERIMENTOS NATURALES

Experimentos:

1. Marco laboratorio2. Marco natural

Experimentos de campo (tratamiento de grupos intactos. Ej. de mod. de conducta)

Experimentos naturales autnticos: se produce por primera vez una diferencia crucial, no hay

tratamiento/s de las variables independientes y si lo hay no lo realiza la instancia investigadora.

Predictivos

*Ej. Llegada tv.

Dependiendo de donde vivan les llegaba una seal u otra o todas. Se introduce un repetidor en la zona,

cambio de la conducta social, tiempo de ocio Se elabora un diseo pretest postest. Los investigadores

no han introducido la variable independiente (repetidor) pero saban que se iba a producir.

*Ej. Ruedo de la M-30

Edificio circular para distribuir a las poblaciones de distintas etnias. Interaccin entre ellos, relacin

multicultural, fenmenos culturales propios del lugar. Se elabora un diseo predictivo.

Retrospectivos

Ex Post Facto: despus de que el fenmeno ocurra, ya se ha producido el tratamiento de manera

natural.

No se puede tratar la variable independiente ni bloquear variables extraas, solo se pueden observar y

medir.

LA ELECCIN DEL EXPERIMENTO NATURAL

Circunstancias en que no podemos tratar las variables independientes por sus caractersticas.

(Ej. Fenmenos que por su dimensin nos sobrepasan, placas tectnicas)

Circunstancias en que no sera tico tratarlas, aunque pusisemos hacerlo.

(Ej. Supone la transgresin del sujeto, experimentos con nios, suicidio, los cdigos deontolgicos lo impiden)

Circunstancias en que no sabemos cules son.

No sabemos qu causas han provocado el efecto, podemos intentar averiguarlas.

LAS ESTRATEGIAS EN EL EXPERIMENTO NATURAL


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Bsqueda: dnde s se produce la variable independiente y posterior aislamiento hasta identificacin de la

misma.

*Ej.: Moscas Melenogaster anafototrpicas (Morgan, Brenzer y la moscologa)

Estas moscas tienen unos cromosomas enormes, ojos rojos grandes brillantes, unas haban mutado, tenan un

tipo de conducta diferente ya que eran anafototrpicas (todas las moscas son fototrpicas, orientacin a la luz).

Se estudian este tipo de mosca mutada y se descubre que no son ciegas pero tienen una conducta mutante, no

natural. Por qu se produce esta conducta anmala? No las aslan sino que aslan a las moscas normales y se

quedan solas las mutantes, se esperan generaciones de moscas, casi todas las generaciones hay mayora de

moscas fototrpicas que se van aislando. Cul es la variable independiente, la causa que caracteriza a estas

moscas? Tras varias generaciones hay menos moscas normales, las mutantes tienen una repeticin genmica,

una mutacin. Se crea la moscologa (disciplina experimental que usa moscas como modelo experimental).

*Ej.: El sueo, lo longevidad (mosca matusaln y la geriatra maltesa)

La mosca matusaln vive ms tiempo, moscas con trastornos del sueo.

Longevidad: en n pueblo de Malta se estudia por qu hay varios sujetos centenarios, el tipo de variable o causasque se dan all para que se produzca el efecto de la longevidad. Se estudia el estilo de vida, alimentacin, trabajo,

horas de sueo y se descubre que la alimentacin es diferente porque comen un caracol endmico (solo existe

all). Se estudia el caracol y es igual que todas las dems especies de caracoles pero este se alimenta de plantas

tambin endmicas que tienen propiedades antioxidantes (la causa de la causa). No se aplican ni controlan las

variables independientes, se buscan.

*Ej.: Cmo se comunican las hormigas del Sahara?Cmo encuentran el hormiguero?

Las hormigas segregan feromonas y hacen avenidas para comunicarse, en el Sahara no pueden hacer eso por lo

que se estudia y se descubre que cuentan los pasos y se orientan por el sol, se les colocan prtesis en las patas,

las que tienen unas prtesis muy largas se pasan el hormiguero, las que las tienen cortas no llegan, solo llegan las

que no son tratadas.

Bsqueda: dnde no se produce el efecto (grupo cuasi control). Es decir, dnde no se produce la variable

dependiente. No hay variable dependiente y tampoco debe estar all la variable independiente.

*Ej.: El nio faquir paquistan

No senta dolor, se tiraba desde edificios, se pinchaba el nio muere y se investiga a la familia para saber por

qu no se produce el efecto (dolor), ya que se presupone que es una causa gentica. Los miembros de la familia

tienen denominadores comunes y se pasa a la estrategia anterior. Se trata de algo neurolgico y a partir de estose crea un analgsico.

*Ej.: Portadores del VIH pero inmunes a l

Qu inhibe el efecto? A partir de estas investigaciones se han creado los ltimos frmacos contra el VIH.

EJEMPLO PARADIGMTICO DE LA ENFERMEDAD DE LAS VACAS LOCAS

1 Diseo Ex PostFacto. Estrategias:

Cinturones de seguridad: aislamiento o cuarentena.Grupos no afectados por la enfermedad.


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Unas vacas de Reino Unido comenzaron a tener espasmos y moran. Se descubre que se les quedaba el cerebro

como una esponja fosilizada (encefalopata espongiforme). Se deba a algo neuronal. Se saba dnde se produca

el efecto, en granjas inglesas, y all deba estar la variable independiente, por lo que se asla la zona, se crea un

cinturn de seguridad.

Causa gentica? En Suiza es donde ms vacas hay y no hay enfermedad. En Gran Bretaa, las vacas eran

alimentadas con piensos compuestos por protenas de ovejas, que eran la fuente de la enfermedad, la transmitan

a las vacas y estas a los humanos, se crea una cadena). Se comprueba en la siguiente fase experimental.

2 Diseo de experimento natural de campo

Tratamientos con grupos intactos en sus estabulaciones

3 Diseo de laboratorio

Sujetos seleccionados y modificados en mltiples condiciones experimentales

4 Niveles de los ensayos en humanos

Enfermedad transmitida a humanosFASES:

Fase de Peligro: Nmero reducido de sujetos. Hiptesis nula. Fase ms malintencionada ya que se busca

donde se puede hacer ms dao al sujeto (interacciones, efectos secundarios). Se utiliza para hacer

frmacos. Qu es necesario y qu no lo es?

Fase de confirmacin/contratacin: Control de la validez interna, ms sujetos.

Fase de generalizacin: Mayor nmero de sujetos. Control de la validez externa. Ej.: Gripe A, prueba en

Portugal y Espaa cuando estaba a punto de salir el frmaco.

TCNICAS EXPERIMENTALES

1. Aplicadas a sujetosTcnicas experimentales OBJETIVAS

Concepto y funcin de las Tcnicas objetivas: Se utilizan instrumentos de presentacin de estmulos y

recepcin de respuestas que impiden la reactividad (por parte de los sujetos y la instancia investigadora).

Clases:

Percepto-cognitivas: miden respuestas emocionales, perceptuales del sujeto.

Ej.: Tasquitoscopio

Tiene que ver con la publicidad subliminal, es el antecedente. Se proyectan imgenes a una velocidad

determinada a ver si el sujeto es capaz de reconocer el estmulo segn las distintas velocidades de

exposicin. Se observa que el sujeto reconoce ms fcilmente los estmulos sobre los que ha tenido

experiencias favorables, el tiempo de respuesta es ms corto. Tambin se observa si el sujeto capta

los estmulos mejor o peor en funcin de su ubicacin en la pantalla, los colores Se usa en

publicidad.


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Psico-fisiolgicas: Instrumentos que miden respuestas fisiolgicas, algunas tienen un componente

psquico.

Ej.: Polgrafo

Instrumento que registra de forma continua en un grfico las variaciones fisiolgicas que se producen

en el organismo de un individuo estimulado psicolgicamente mediante determinadas preguntas.

Mide pulsaciones, la pupila, movimientos musculares, el aflujo de sangre

Se pueden medir distintas respuestas.

Diseo de Lnea Base, se trata de averiguar la Lnea Base de cada sujeto segn sus respuestas

fisiolgicas y aplicarle un tratamiento.

Dos lneas de estudio:

Estudio de la voz (Lnea Base de voz del sujeto)

Estudio de los msculos faciales (aflujo de sangre)

A veces se controla la respuesta fisiolgica.

Tcnicas experimentales SUBJETIVAS o PROYECTIVAS

Segn lo que haga el sujeto se le califica.

Concepto y funcin de las Tcnicas subjetivas y proyectivas:

La respuesta que da el sujeto a esa variable estmulo no ha de interpretarse directamente sino

indirectamente. La respuesta califica, identifica al sujeto, nos sirve para determinar el perfil del sujeto, su

personalidad, conducta, anticipar respuestas La respuesta se entiende como proyeccin del sujeto

mismo por la cual se le califica.

TEST como tcnica o instrumento de obtencin y registro de datos

Est estandarizado, crean una literatura, un historial de respuestas que dan fiabilidad a los resultados.

Clases de test:

Lista de Adjetivos (Lista de Katz y Braly)

Ej.: ACL-Adjetive Checlist de Gough y Heilbrun, etc.

Asociar adjetivos a algo, a un grupo, se crean estereotipos, se reconocen estereotipos a travs de las

asociaciones. Para calificar a los sujetos segn han construido los estereotipos.

Test de asociacin de palabras y clasificacin de conceptos

Tiene su origen en el psicoanlisis. Se le dice una palabra al sujeto y este tiene que decir lo primero

que se le ocurre. Hay una lista de palabras predeterminadas que se le pueden ocurrir al sujeto paracada concepto, segn la que diga se interpreta (en produccin publicitaria, se crean contenidos

semnticos).

Test de constructos personales (ej. REP de Kelly)

Red social de cada individuo. El sujeto sita en su red social, REP de Kelly, a otros sujetos segn el

valor o posicin que tengan estos para l. (Redes de posicionamiento de marca).

Tcnicas temticas (ej. TATs de Murray y Morgan)

El sujeto debe elaborar un relato a partir de imgenes. Se interpreta segn el relato elaborado. (

Tcnicas expresivas

o Tcnicas de pensamiento en voz alta (Pruebas de vino, coches)o Tcnicas de role-playing (el sujeto interpreta peronajes)


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o Test de frases incompletas, cuentos incompletos, respuesta a imgenes (el sujeto debeterminar las frases, cuentos)

14/12/2010

Tcnicas grafolgicas

No se habla sobre la personalidad del sujeto sino que se analiza su estructura para er cual es la Lnea

Base, si hay alteraciones o no.Tcnicas de simulacin de ocurrencia

Pueden ser grupos naturales o no.

Ejs.:

Tcnica del falso canal de comunicacin de Jones y Sigall: Se conecta al sujeto a una especie de

polgrafo que dice cuando el sujeto miente o dice la verdad.

Tcnica de la carta perdida de Milgram, Mann y Harter: Se busca una va indirecta, se envan cartas

con informacin poltica que no van dirigidas a ellos para ver lo que hacen los sujetos con la carta; si

el sujeto es afn a ese partido poltico la lleva a correos para que llegue a su destinatario, si no lo es la

tira a la basura.

Tcnica de la dieta expositiva sobre estmulos sin sentido de Zanjonc: Se usa mucho en publicidad; el

sujeto reconoce ms fcilmente unas slabas que otras a pesar de que todas son neutras. Lo que se

repite tiende a ser valorado ms positivamente por el individuo.

2. Aplicadas a GruposGrupos naturales y grupos de laboratorio

El grupo como objeto de estudio (estructura y dinmica)

Estrategias interactivas y Teora de juegos

Teora de juegos: No se maxifican los beneficios, se reparten, pero se garantiza un mnimo de beneficios.

Estrategia de suma cero: estrategia competitiva, para que uno gane otro tiene que perder. El sujeto adopta un

riesgo, incluso puede ser excluido del grupo. A veces se entiende positivamente (economa, etc.).

Ej.: Dilema de Wiseman

Dos sujetos presuntos delincuentes son encarcelados en celdas contiguas pero incomunicadas. Un fiscal les

cuenta las estrategias que pueden llevar a cabo: 1. Delatar al otro (los dos entraran en prisin); 2. Ninguno se

delata (ninguno ira a prisin); 3. Uno delata al otro pero sin ser delatado (se le libera y recibe un premio)

La decisin que tomen depender de la relacin previa que tengan entre ellos. Qu har el otro sujeto? Se suele

pensar negativamente. La 2. Es la menos probable ya que no hay posibilidad de ponerse de acuerdo.

Se pueden plantear distintas condiciones de tratamiento: 1. Que exista comunicacin entre sujetos; 2. Que no

exista comunicacin, 3. Uno puede or al otro a travs de la pared; 4. No pueden orse pero s verse.

Los sujetos que tienen abierto el canal verbal se creen ms el uno al otro, les da ms confianza. Por el contrario, la

comunicacin visual pero no verbal suele llevar a equvocos e incertidumbre creando desconfianza entre los

sujetos.

Influencia, contexto, atribucin, liderazgo, etc.

En el campo de la psicologa social. La influencia de las mayoras sobre las minoras en situaciones pblicas es msfcil que en el mbito privado, que no siempre suele imponerse lo mayoritario.


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Ej.: Pelcula Doce hombres sin piedad. Todos quieren condenar a un individuo menos uno que hace todo lo

posible para que se imponga su criterio.

Influencia en distintos contextos

Atribucin: Quin ha sido? O Cul ha sido la causa? Se tiende a buscar al culpable porque es lo que ms nos

tranquiliza y este es el error fundamental en la atribucin

Tendencia = Buscar el chivo expiatorio (En la actualidad se utiliza la expresin para denominar a aqul que ha

pagado las culpas de la gran mayora, librando a estos de represalias, o al que se le atribuye este papel por

razones ulteriores en el discurso poltico o social).

A veces se trata de desviar la situacin, si el culpable es otro, no soy yo.


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II. EL MARCO METODOLGICO Y LA APLICACIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN

TCNICAS OBSERVACIONALES O DE OBSERVACIN

1. TCNICAS DE OBSERVACIN DIRECTASon naturalsticas ya que los aplicadores deben ir al lugar (situacin natural) en los que se produce la gnesis del

fenmeno (ej.: conductas espontneas de los sujetos) para realizar la prctica de observacin y registro.

Si hay conocimiento previo se puede planificar.

Observacin = Percepcin + Interpretacin + Conocimiento previo Sesgos

(Mucchielli)

2. TCNICAS DE OBSERVACIN SISTEMTICAFases:

Conocimiento y planificacin

Los observadores deben tener un conocimiento exhaustivo del objeto de estudio para aplicar la tcnica. Se

debe empezar por la planificacin de la observacin. Cmo se planifica?

Identificacin de la unidad de anlisis

Unidad de anlisis = elemento preciso que se va a analizar, es la parte del objeto de estudio que se va a

analizar, que debe acotarse, categorizarse, describirse, etc. (ej.: aburrimiento en casa, se analiza el bostezo,

unidad de anlisis).

Identificacin de los distintos niveles de anlisis

Desarrollo de un planteamiento terico sobre lo que se va a entender sobre el objeto a estudiar.

Nivel referencial: de intercambio lingstico, significado denotativo

Nivel relacional: significado, sentido, connotaciones

Concepto de descripcin y registro

Descripcin: Trasladar la unidad de anlisis reconocida en el flujo relacional a un sistema de registro. Depende

del instrumento de registro.

Niveles de descripcin (molaridad y molecularidad)

Descripcin molar: ms general, ms abstracta, cualitativa

Descripcin molecular: ms precisa, cuantitativa

Molaridad y molecularidad no estn separados.

Distincin entre ocurrencia del fenmeno, muestreo, observacin y registro

El registro se puede hacer mientras se observa o despus.


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Hay que planificar Cmo y Cundo se observa y se registra.

15/12/2010

o Observacin continua en tiempo real y registro continuo del fenmenoo registro del contnuo(coincidencia en el tiempo de observacin, registro y ocurrencia del fenmeno.

o Observacin de una muestra de la Ocurrencia del fenmeno y diversos registros (durante o despusde la observacin):

Registros de Eventos (latencia, frecuencia, discriminacin, etc.)

Registros de Estados (duracin, grado o intensidad, ritmo, etc.)

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