Temas:• Desarrollo de la sintaxis

Fuentes: Aguado Alonso, Gerardo. 2000. El desarrollo de la morfosintaxis en el niño: manual de evaluación de T.S.A. Madrid: CEPE. Echeverría, Max. 1978. Desarrollo de la comprensión infantil de la sintaxis española. Concepción: Universidad de Concepción.

Contenidos1. Recordando ......................................................................................................... 2. Consideraciones antes de entrar en materia ....................................................... 3. Desarrollo morfosintáctico del niño de 9-24 meses .............................................

3.1. Primera fase ................................................................................................. 3.2. Segunda fase (transición) ............................................................................. 3.3. Tercera fase ..................................................................................................

4. Desarrollo morfosintáctico del niño de 2,5 años .................................................. 4.1. Interrogación ................................................................................................ 4.2. Negación ....................................................................................................... 4.3. Modelos oracionales ..................................................................................... 4.4. Coordinación ................................................................................................. 4.5. Subordinación ............................................................................................... 4.6. Género y número .......................................................................................... 4.7. Artículos ........................................................................................................ 4.8. Adjetivos presentadores ...............................................................................

4.8.1. Demostrativos ....................................................................................... 4.8.2. Posesivos ............................................................................................... 4.8.3. Adjetivos indefinidos .............................................................................. 4.8.4. Adjetivos numerales ..............................................................................

4.9. Pronombres .................................................................................................. 4.9.1 Pron. personales ..................................................................................... 4.9.2. Pron. demostrativos ............................................................................... 4.9.3. Pron. indefinidos ....................................................................................

4.10. Verbos ........................................................................................................ 4.11. Adverbios .................................................................................................... 4.12. Preposiciones .............................................................................................. 4.13. Conjunciones ..............................................................................................

5. La sintaxis de los 3 a los 7 años .......................................................................... 6. Desarrollo sintáctico de los 5 a 10 años ..............................................................

6.1. Orden de adquisición de algunas estructuras ............................................... 6.1.1. Etapas de adquisición o desarrollo sintáctico ........................................ 6.1.2. Secuencia de las estructuras adquiridas ...............................................

Nota: todo lo que está entre [ ] es observación personal.

1. Recordando• Sólo se puede hablar de gramática desde el año y medio, que es cuando

comienza la producción de enunciados de dos palabras. Antes de eso está el uso de holofrases y, como no hay combinación de palabras, no hay gramática (al menos en el plano de la producción)

☺ 9-18: holofrases (PLE 1)☺ 18-2 años: PLE 2. Palabras abiertas☺ 1,8-2,8: Fenómenos sintácticos diversos: no hay concordancia, hay

regularización de las formas verbales, neutralización de la primera persona (todo se dice en 3ªps), elisión de la preposición.

☺ 2-2,6: PLE 3. Lenguaje telegráfico.☺ 2,6-3: PLE 4. Preguntas y órdenes, palabras gramaticales, flexiones.☺ 3-3,6: Conjunciones, gramática básica.☺ 3,6-4: Regularización, creatividad lingüística, prueba de hipótesis.

• Según el innatismo☺ En todas las frases del niño, incluyendo las holofrásticas y

telegráficas (PLE 1 y 2, respectivamente), se dan todas las partes constituyentes de una frase. La no aparición de alguna de dichas partes se debe a limitaciones en la ejecución.

☺ El lenguaje de los adultos actúa como un estímulo que pone en funcionamiento las capacidades lingüísticas que posee el niño sólo por ser humano.

☺ Existe un órgano mental, que es el lenguaje (la capacidad). El órgano recibe estímulos que permiten crear una gramática.

☺ La gramática no es innata, lo innato son los medios para procesar la información y formar estructuras internas. Esto, aplicado a la lengua que se escucha, permite construir una gramática particular.

2. Consideraciones antes de entrar en materia• El análisis del lenguaje del niño no debe ser sólo estructural, sino que

debe considerar también el significado [en realidad, siempre es necesario considerarlo]. La estructura es importante como medio para realizar significados.

3. Desarrollo morfosintáctico del niño de 9-24 meses• El registro de desarrollo lingüístico que se tiene es de funciones.

3.1. Primera fase• Dominio de funciones básicas (en el orden en que aparecen a

continuación)☺ Instrumental: “quiero”. Peticiones que apuntan a satisfacer

necesidades pidiendo cosas y servicios.☺ Reguladora: “haz lo que te digo”. Controlar la conducta de los

demás iniciándola o modificándola.☺ Interactiva: “tú y yo”. Comenzar la interacción con la persona que le

interese.☺ Personal: “aquí estoy”. Expresarse como individuo distinto de los

demás.☺ Heurística: “dime por qué”. Lenguaje para explorar lo que “no es

yo”, el entorno.☺ Imaginativa: “supongamos”. Lenguaje como juego.

3.2. Segunda fase (transición)

• Reinterpretación de las funciones lingüísticas elementales en sus formas más generalizadas

☺ El aprendizaje de palabras y estructuras permite aprender sobre el medio y categorizar los fenómenos observados.

☺ Usos del lenguaje: funciones pragmática y matética.• Función pragmática: reunión de las funciones instrumental

reguladora y pragmática (relación entre lenguaje y el medio: interacción)

• Función matética: reunión de las funciones interactiva, personal y heurística (relación entre el lenguaje y el individuo: identificación).

• Aparición de la estructura lingüística general (aún no se aprecia estructura sintáctica).

☺ Uso de la entonación:• Función pragmática: tono ascendente.• Función matética: tono descendente.

• Aparición del diálogo como motor del desarrollo gramatical y aprendizaje del vocabulario.

☺ Desarrollo, perfeccionamiento y complejización de las funciones del lenguaje.

3.3. Tercera fase• Las funciones o usos se han convertido en componentes abstractos de la

gramática.☺ Función ideacional (desde matética): experiencia e interpretación

del mundo. Rol de observador.☺ Función interpersonal (desde pragmática): implicación en la

situación de habla. Rol de intruso.☺ Función textual (matética, pragmática, imaginativa e informativa):

material operacional del lenguaje; conjunto de significados codificados en palabras y frases.

• La gramática se construye fundamentalmente por la función interpersonal: los morfemas, nexos, pronombres, serán los elementos que permitirán al niño insertarse en la comunicación.

4. Desarrollo morfosintáctico del niño de 2,5 años• El ajuste de las formas del niño a las formas del adulto es automático, en

el sentido de que no hay corrección por parte del que “sabe más”.• Con su gramática incipiente, el niño se da a entender:

☺ Se ha observado de este automatismo se da en las conversaciones de nos niños de edades diferentes (4 y menores)

☺ Se ha observado que la madre ofrece formas gramaticales correctas de lo que dice el niño sólo para quitar la ambigüedad de interpretación (no eran ofrecidos para ser imitados).

[Lo que se presenta desde la sección 4.1 hasta 4.13 corresponden a lo observado en niños españoles. Los datos se presentan aquí porque los fenómenos descritos pueden tener correlación con universales lingüísticos y, por consiguiente, pueden aplicarse a individuos de lenguas y dialectos diferentes. No obstante, esta información debe tomarse con precaución si se estudia con niños de otros dialectos.]

4.1. Interrogación• Usada para pedir información

• Frecuencias☺ Entonación: 100% de los niños☺ Iniciador interrogativo: 79,17%. “Que” es la partícula predominante.

También se usa como comodín (“¿qué se llama?”)

• Algunos niños no comprenden preguntas iniciadas con “que” y “quién” antecedidas de preposición (¿de qué…?, ¿de quién…?).

• Preguntas con adverbios interrogativos (dónde, cuándo, cómo, etc.) son formuladas por sujetos con mayor riqueza gramatical, aunque su uso es escaso. Prefieren solicitar información indirectamente con formulas como “¿y este?”, “¿y esto?”.

• La interrogación es el signo gramatical más establecido a esta edad: se supone que es un elemento indispensable en la comunicación.

• Se ha observado que los rasgos suprasegmentales de la interrogación se presentan durante la etapa del balbuceo.

4.2. Negación• Uso del adverbio “no”: 100%• Oraciones negativas completas: 79,17%• Al parecer, “no” se adquiere antes que “s픕 “tampoco”: 12,5%. Manifestar afianzamiento en las relaciones sucesivas• “también”: 75% (a diferencia de la relación no-sí)• “ni” es menos frecuente que “y”. Para la conjunción negativa, prefieren

decir “y…no”.

4.3. Modelos oracionales• SV, SVPr(edicativo), SVOD/CC (CC generalmente con preposición)• Sujeto elíptico es muy frecuente.• SVPr: oraciones copulativas con ser: “es simpático” (predicativo: adjetivos

o participios pasados).• SVO: 91,66%. 4 de 24 niños emplea una OSS (“Dijo que no coma”).• SVCC: 91,66%. CC con preposición (“en” es la más frecuente: lugar). El

CC puede también ser sólo un adverbio (los de lugar, modo y tiempo son los más frecuentes.

• A mayor riqueza gramatical, más preposiciones se emplean y aparecen oraciones subordinadas.

• Otros modelos empleados, aunque en menor frecuencia:☺ SV OD CC: 62% (“El niño abrió el paraguas por la lluvia”)☺ SVOI: 29%☺ Vi(mpersonal)OD: 25%☺ ViODCC: 25%

• El Vi más usado es “hay”: “Hay huevos”, “Hay huevos en el nido”

☺ ViCC: 12,5% (“Llueve afuera”)☺ SVCC CC: 12,5% (“Está caminando por el parque con botas

nuevas”)☺ SV OD OI CC: 12,5% (“Compró galletas a la niña en el kiosco”)☺ SV CC CC CC: 8,33%☺ SV Pr CC: 4,16% (“La fruta es pesada por el vendedor”)

• En muchas ocasiones, el verbo no tiene forma simple; generalmente ocurre con el auxiliar “haber”.

• Otras formas verbales empleadas: ir a + infinitivo (futuro), querer +

infinitivo (voluntad), estar + gerundio (continuativo).• No hay comprensión ni producción de voz pasiva.• Comparativas: “más___que” (“El caballo es más grande que el pollito”)

4.4. Coordinación• Oraciones compuestas coordinadas: 41,66%• “y”, “pero”: no unen oraciones, sino que extienden SN (“Hay cuatro gallos

y unas gallinas”)

4.5. Subordinación• Usadas por el 58,33% de los niños: coincide con los niños de mayor

riqueza ramatical.• La más común es la OSA (71,43%)• Comparativas (35,71%): elípticas (falta la oración principal completa y el

verbo de la subordinada: “¿De qué color son?” “Como estos zapatos”). La oración principal ya contiene el verbo y otros elementos de la subordinada, por lo que es ocioso repetirlos; esto también ocurre en el lenguaje adulto.

• Adverbiales de lugar (35,71%).• OSS (OD)• Adverbiales temporales• Adverbiales causales• Adverbiales condicionales• Adverbiales de modo• OS introducidas por “porque” (conj): “porque” se suele usar de comodín,

no necesariamente para introducir una causa.

4.6. Género y número• Dominio al 100%• A veces es difícil de captar por la articulación.

4.7. Artículos• 87,5% dominado• Predominio de singulares• Generalmente e dominaba la variación determinado-indeterminado.• /a/ constreñida como artículo para cualquier género y número:

protoartículo (8,33%)

4.8. Adjetivos presentadores4.8.1. Demostrativos

• Este-a: 62,5%• Ese-a: 33,33%• Aquel-aquella: 0• Pueden ser acompañados de un gesto, por lo que a veces no queda claro

si son pronombres o adjetivos. Un gesto podría considerarse un sustantivo [Esto es discutible].

4.8.2. Posesivos• 41,66%• Frecuentes en 1, 2 y 3 personas singulares• No hay plurales• Posesivos como atributos: mío, tuyo… (37,5%)

4.8.3. Adjetivos indefinidos• Otro (79,16%): singular masculino y femenino.• Mucho (20,83%): singular masculino y femenino.• Poco (16,66%): pocos plurales. Uso mayoritario de “un ~ de”• Todo (8,33%): sólo plural. Uso mayoritario en “~ los”• Alguno (8,33%): sólo plural• Ninguno (4,16%):

4.8.4. Adjetivos numerales• Poco frecuentes• Aparecen según el conocimiento de las cantidades, por lo que no están

relacionados con la riqueza gramatical.

4.9. Pronombres4.9.1 Pron. personales

• En función de sujeto: 66,66%☺ Los más usados: 1ps (87,5%), 2ps (50%), 3ps (12,5%)

• En función de OD: 79,16%☺ Los más usados: 1ps (la mayoría usó “me”) y 3ps (uso frecuente de

“lo” en posición enclítica)☺ Segunda persona poco utilizada☺ No hay evidencia de uso de plurales

4.9.2. Pron. demostrativos• Más usado: éste, ésta: 91,66%. De ellos, el 22,72% usó plural.• “Esto”: 75%. Usado como comodín deíctico.• “Ése-a”: 70,83%. De ellos, el 17,64% usó plurales• “Eso”: 50,3%• “Aquel” no se registra

4.9.3. Pron. indefinidos• Otro (62,5%)• Mucho (25%)• Todo (20,83%)• Poco (12,5%)• Uso mayoritario en plural

4.10. Verbos• Presente indicativo (como): 95,83%. Usado como presente puntual• Pretérito perfecto indicativo (he comido): 83,33%. Usado para referir el

pasado cercano.• Gerundio (comiendo): 70,83%. Usado como presente alargado.• Estos tres corresponden a maneras de percibir el tiempo.

• Ir a + infinitivo (ir a comer): 45,83%. Futuro seguro o realización inminente.

• Presente de subjuntivo (coma): 20,83%• Pretérito indefinido (comí): 20,83%• Futuro simple indicativo (comeré): 16,66%• Condicional simple (comería): 4,16%

• El dominio de mayor cantidad de tiempos verbales es concordante con el aumento dela riqueza gramatical.

• Se observa un uso “incorrecto” de tiempos verbales: concordancia de persona gramatical y tiempo.

☺ “Mañana había lluvia”☺ “Ahora hazo frío”☺ ¿Cuándo te pondrás chaquete? “El año pasado”.

• Voz reflexiva usada por todos los niños (“yo me peino”)

4.11. Adverbios• Más usados:

☺ Sí: 95,83%☺ No: 100%☺ También: 75%☺ Tampoco: 12,5%

• Que denotan circunstancias (específicamente lugar)☺ Ahí (83,33%)☺ Aquí (79,16%)☺ Allí/allá (62,5%)☺ Debajo/abajo (45,83%)☺ Arriba (41,66%)☺ Encima (29,16%)☺ Detrás (20,83%)☺ Lejos (20,83%)☺ Adentro (20,83%)☺ Afuera (16,66%)

• A veces se unen a preposiciones o adjetivos, formando locuciones adverbiales

☺ p’allá, p’aiba (p’arriba)

• Que denotan tiempo☺ ahora (41,66%)☺ ya (25%)☺ entonces (25%)☺ mañana (16,66%)☺ luego (16,66%)☺ siempre, hoy, ayer, pronto, de noche, tarde, aún, antes (entre 8,33

y 4,16%)

• Que denotan modo☺ Así (58,33%)☺ Bien (16,66%)☺ Mal (4,16%)☺ Otras locuciones

• Que denotan intensidad☺ Muy/mucho (45,83%)☺ Nada (37,5%)☺ Más (37,5%)

• Adverbios relativos☺ donde (20,83%)☺ cuando (16,66%)

• Adverbios interrogativos☺ Muy escasos

4.12. Preposiciones• En: 79,16• Con: 58,33• A (dirección): 58,33• A (OD u OI): 50• De (encima de y otras locuciones): 50• Para: 50• De (materia): 33,33• De (pertenencia): 29,16• Por (a través de): 29,16• De (procedencia): 12,5• Sin: 12,5• Hasta (límite espacial): 4,16

• Preposiciones primitivas: a (“a a casa”)• inestabilidad

4.13. Conjunciones• Y: 79,16• Pero: 29,16• Como (comparativo): 20,83• Que (OSS): 16,66• Porque: 12,5• Si: 8,33• Para que: 8,33

5. La sintaxis de los 3 a los 7 años• Edades de mayor progreso:

☺ 3,3-3,6☺ 3,6-4,3☺ 4,3-3,6☺ 5,3-5,9☺ 6,3-7

• Grandes hitos:☺ 4,3: inicio de la segunda subetapa del estadio peroperatorio

(intuitiva). Alta complejización de las estructuras lingüísticas: uso del relativo, aumento de los complementos verbales, con el consecuente alargamiento de las emisiones.

☺ 6,6: etapa operatoria. Manejo de transformaciones y formas temporales (después, antes).

• Relación con Piaget:☺ Serían coincidencias, no relaciones de causa-efecto, porque no

permiten ratificar ni descartar la dependencia del lenguaje como

facilitador del desarrollo intelectual.☺ Muchas construcciones gramaticales de preescolares serian

formulas memorizadas y no de operaciones de transformación.

• Por observación de la interacción padres-hijos, en la que los padres buscaban un correcto desarrollo lingüístico, más que la edad o falsedad de sus enunciados, se ha diseñado un modelo de aprendizaje, que se compone de los siguientes mecanismos:

☺ Retroalimentación: padres refuerzan lo correcto y corrigen lo incorrecto.

☺ Desnivel optimo: entre las emisiones del niño y las del adulto.☺ Trampolín imitativo: imita parte del enunciado del adulto y crea la

otra parte.☺ Aprendizaje global: se adquieren formas no poseídas anteriormente.☺ Aprendizaje distribuido: padres comprueban estado de las

adquisiciones del niño (le sigue aprendizaje, si es necesario).☺ Imitación, expansión y formulación.

• En una terapia:☺ Si se sigue a Piaget, la atención debe estar centrada en el logro

cognitivo.☺ Si se sigue el modelo de aprendizaje, la atención debe centrarse

directamente en el lenguaje y su mejoramiento.

6. Desarrollo sintáctico de los 5 a 10 años• A esta edad, aun está aprendiendo la gramática. • Conoce:

☺ Oraciones activas simples☺ Orden sintáctico SVO y SOV☺ Verbos PDM+SN+Vb infinitivo☺ Decir+SN+subjuntivo

• Entre los 5 y 10 años, el niño adquiere:☺ Pasivas reversibles☺ Ordenes OVS y OSV☺ Decir+SN+condicional☺ Preguntar/contar+SN+oración interrogativa indirecta

• Después de los 10 años, el niño adquiere: ☺ Prometer+SN+infinitivo☺ Algunas OSAs (son interpretadas como coordinadas)☺ ¡A los 10 años, la adquisición sintáctica aun no ha terminado!

• Enunciados con estas estructuras suelen no ser problemáticas para comprender, porque en la cotidianeidad hay claves en el contexto que permiten interpretar estos enunciados, pero en experimentos desprovistos de contexto, los niños no comprenden.

• Los niños parecen basarse en una descodificación directa de los estímulos superficiales, pues no consideran las marcas sintácticas que permiten acceder a la estructura profunda (entendida como el “conjunto real de interrelaciones que determinan el significado de la oración”)

☺ Ejemplo 1: las oraciones “María encontró a Jorge” y “A Jorge encontró María” son procesadas de la misma manera, por lo que se llega a diferentes resultados, pero uno de ellos es erróneo.

☺ Ejemplo 2: la antecedente de la subordinada en la oración “El caballero que saludó Jorge es mi hermano” es “el caballero”, por lo tanto, él es el hermano. La interpretación del niño es “el caballero saludó a Jorge y él (Jorge) es mi hermano.

• A medida que el niño aprende otras estrategias para codificar oraciones, va abandonando la estrategia SVO, hasta que le aparece, nuevamente, una estructura desconocida.

• Otra estrategia de decodificación es el principio de distancia mínima, con la que se supone que “el sujeto implícito del verbo complementario es la frase nominal precedente más cercana”. Con esto, el niño asigna un sujeto al infinitivo verbal usando el SN más cercano.

6.1. Orden de adquisición de algunas estructuras• Ojo: no todos los niños de la misma edad se encuentran exactamente en

el mismo nivel de desarrollo lingüístico.• Estudios del inglés demostraron que hay una variación considerable en la

tasa de adquisición, pero no en el orden de adquisición de las estructuras sintácticas. Por esto, no se puede determinar cuando un niño va a aprender una estructura, pero sí en qué orden lo hará.

6.1.1. Etapas de adquisición o desarrollo sintáctico[Algo aquí no me queda claro]

I Oraciones SVO I Oraciones coordinadas

II Oraciones SOV II OSAs tipo AIII Oraciones OSV III OSAs tipo BIV Oraciones OVS

6.1.2. Secuencia de las estructuras adquiridas• Orden de los constituyentes oracionales mayores (oración simple)• OVS y OSV // oraciones subordinadas• Marcas sintácticas de pasividad• Consecuencias sinácticas del uso del subjuntivo (-ra) y condicional (-ría)

en OSSs precedidas de un SN y dependiente de “decir”.