XVI FORUM DE CIENCIA Y TCNICA

Segunda Edicin

Universidad Agraria de La Habana

MODELO PEDAGGICO - INFORMTICO DE LA

UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA

(MPI)

AUTORES

DRA. C. ALEXIS AROCHE CARVAJAL

MSc. ALEXIS TORRES ALONSO

MSc. LEONEL IRIARTE NAVARRO

DR. C. GIL RAMN GONZLEZ GONZLEZ

MSc. IVET REGALADO RODRGUEZ

La Habana, junio de 2006

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 2

NDICE Introduccin 3

Desarrollo 5

Retos del tercer milenio a la educacin superior cubana 5

Breve historia de la Educacin Superior Virtual 6

Definicin de Modelo Pedaggico Informtico (MPI) 8

Caractersticas del Modelo Pedaggico Informtico 9

Tareas del Modelo Pedaggico Informtico (MPI) para su instrumentacin

en la UNAH

11

Conclusiones 13

Bibliografa

Anexo 1

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 3

INTRODUCCIN

La universidad cubana cada da busca perfeccionar la formacin de las actuales y nuevas

generaciones debido, entre otras cosas, a los avances de la tecnologa, las telecomunicaciones,

la computacin, el Internet, la cultura de globalizacin de mercados, las economas globales y

la gran difusin del conocimiento multidisciplinario y multiregional.

El destacado intelectual y maestro cubano Jos Mart (1963: 281) deca: Al mundo nuevo le

corresponde la Universidad nueva. La universidad nueva y actual tiene la imprescindible

misin de poner al universitario y universitaria cubanas a nivel de su tiempo, para que flote

sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al

hombre para la vida. (Mart, 1963: 281).

Los nuevos paradigmas de la educacin superior suponen cambios inteligentes y necesarios en

los programas formativos, en las estrategias educativas y en los mtodos pedaggicos.

En la actualidad los cambios en la Educacin Superior estn estrechamente ligados con las

tecnologas digitales, las cuales son consideradas por ngel H. Facundo (2006) el quinto gran

desarrollo en materia de medios educativos.

En Cuba las universidades buscan soluciones a la educacin virtual, urgidas por las

problemticas a las que se enfrentan, algunas de ellas son:

La densidad y extensin temporal (5 a 6 aos) de la educacin superior en muchas personas

produce miedo, relacionando los estudios con un gran sacrificio.

La enseanza se parcela por carreras, disciplinas y asignaturas lo que provoca que se

minimicen las capacidades de los estudiantes, pues se fijan los conocimientos que se han de

lograr en el marco de un tiempo dado, los que por norma social solo pueden ser

conducidos por los profesores.

Los estudios sobre las potencialidades del cerebro humano no se toman en cuenta al disear

los modelos educativos, pues se establece en las materias que se ensean lmites

determinados de contenidos y formas de enseanzas que coquetean con la enseanza

mecnica, aburrida, fra y sin estmulos emocionales. Todo esto lo que puede provocar es el

desinters de los estudiantes por profundizar los conocimientos, asumir actitudes creativas

y vivir los sabores del aprendizaje problmico.

Los cursos en soporte digital o depositados en plataformas para que accedan de forma

diferenciada los alumnos, en su mayora no contribuyen al carcter interdisciplinario,

investigativo y creativo que debe contener el proceso de formacin de los aprendices. Los

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 4

mismos se concretan a otorgar acreditacin o calificacin de unos determinados contenidos

que pueden ser evaluados de forma semi presencial o no presencial.

Tanto los materiales preparados para estos tipos de cursos como cualquiera de otras

propuestas de formacin en lnea no permiten la transferencia de ellos de un curso a otro, lo

que limita el aprendizaje y no se aproveche el material para el aprendizaje reiterativo.

No existe mucha diferencia entre la concepcin pedaggica establecida para el pregrado

como la impuesta en el posgrado, lo nico que ha cambiado son las formas de organizar el

posgrado, pero la imparticin y evaluacin de los cursos sigue siendo tan bancaria como en

el posgrado, pues se siguen definiendo los contenidos, objetivos y materiales a consultar.

Esta situacin problemtica conlleva a pensar en la necesidad de resolver el problema de la

bsqueda de un modelo que integre a las disciplinas pedagoga e informtica, que sirva de

ideal paradigmtico y de orientacin para la formacin y desarrollo a la comunidad

universitaria y de esa forma poder escalar a la segunda etapa: La educacin superior virtual.

Como se observa en el Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe

2000-2005 (2006: 69-70) muchos pases de Latinoamrica estn trabajando para resolver

similar problema.

La Universidad Agraria de La Habana apremiada por atender a dos demandas y necesidades

sociales: la universalizacin de la educacin y la educacin superior virtual, se plante

como objetivo fundamental disear el modelo pedaggico - informtico de la Universidad que

responda a las necesidades, fines y aspiraciones de la formacin del universitario cubano, que

facilite la proyeccin y el pronstico de la enseanza pregraduada y posgraduada de la

comunidad universitaria y que posibilite evaluar y regular el proceso enseanza-aprendizaje.

Qu se entiende por modelacin? Segn la master cubana Regla A. Sierra Salcedo (2002:

315) La modelacin constituye la proyeccin anticipada del proceso. Dicho concepto es

acogido por los autores, pues por las particularidades que posee un proceso de formacin del

universitario bajo las condiciones de la informatizacin exige ser diseado con anterioridad de

forma tal que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su

desarrollo. (Sierra Salcedo, Regla A., 2002: 315).

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 5

DESARROLLO

Retos del tercer milenio a la educacin superior cubana

El mundo del nuevo siglo se enfrenta a nuevas formas de vida y conocimientos, condicionadas

por el impetuoso desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs)

y la economa del conocimiento.

Las nuevas tecnologas de la informtica y las comunicaciones, exigen a la universidad

cubana, aspirar en las prximas dcadas a un desarrollo racional, utilizando inteligentemente

su principal recurso: el hombre.(Castro Daz- Balart, F., 2002: 12).

La educacin superior que se anhela hoy, es muy diferente a la de ayer, ya no se trata de dar

conocimientos (docentes) y recibir conocimientos (discentes) de forma aulstica y

unidireccional. Se necesita una universidad que ayude a que los alumnos aprendan y, ms

concretamente, favorecer el que aprendan a pensar y decidir por s mismos, idealmente,

instalar en ellos el amor por aprender. (Martnez Aldanondo, Javier, 2004)

Los autores se preguntan est preparada la comunidad universitaria para enfrentar los retos

del tercer milenio? Los retos del nuevo milenio no se pueden enfrentar con los procederes de

la universidad tradicional, sino con una verdadera reingeniera del proceso docente -

educativo, o sea, hacer ms eficiente dicho proceso.

Para hacer eficiente el proceso docente-educativo, los docentes tienen que superarse

cientficamente, prepararse para realizar innovaciones pedaggicas y capacitarse en el campo

de la informtica aplicada al proceso enseanza-aprendizaje.

Los problemas sobre la informatizacin de la educacin superior no puede ser enfrentada

solamente desde la informtica, porque se seguir en la etapa de la virtualizacin de la

educacin superior, los profesores tienen que aprender a plantearse la solucin de los

problemas de la escuela por va de la ciencia pedaggica. (Castro Ruz, Fidel, 1981).

Por ltimo, los autores llaman la atencin sobre la necesidad del cambio en el mbito

universitario a partir de los estudios sobre el cerebro que enfatizan en la necesidad de disear

estrategias ptimas para el entrenamiento y el aprendizaje. (Valds, Pedro, 2002:281). Con

las formas tradicionales de enseanza aprendizaje es prcticamente imposible un desarrollo

ptimo del cerebro, pues se ha demostrado en varias investigaciones sobre inteligencia que

mientras ms independiente, investigativo y creativo es el proceso de aprendizaje ms

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 6

posibilidades tiene el alumno de desarrollar su cerebro y su inteligencia. (Gardner, Howar,

1995)

Breve historia de la Educacin Superior Virtual

Claudio Rama Vitale, director de IESALC (2006: 13) seala que la Tercera Reforma de la

Educacin Superior est relacionada con la masificacin e internacionalizacin. Para atender a

la masificacin es fundamental buscar otras formas de acceso a la educacin superior y un

papel esencial lo estn jugando las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. Ser

esta masificacin una va adecuada? Desarrollar verdaderamente integralmente al hombre?

Muchas interrogantes emergen y sin una autntica comprensin cientfica es posible que nos

equivoquemos.

El empleo de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin en los diferentes

procesos y funciones educativas en la educacin superior, segn ngel H. Facundo (2006: 56-

60), ha transcurrido por cuatro niveles con base en criterios de naturaleza tcnico

pedaggica, aplicables tanto a la digitalizacin de la educacin a distancia como de la

presencial.

Los niveles se corresponden con etapas, as los dos niveles primeros (Nivel I y II) se ubican en

la etapa de Virtualizacin de la educacin. En ella se introducen y usan las TICs en la

docencia preservando los modelos pedaggicos tradicionales. La intencionalidad de la

introduccin y uso es modernizar o informatizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Muchas de las universidades cubanas se encuentran en esta etapa.

La etapa que le sigue se denomina Educacin virtual y en ella est el Nivel III y el IV.

Aunque muchos profesores se mantienen escpticos e imparten clases tradicionales

acompaados de las TICs, sobre todo en aquellas universidades en que la tecnologa an es

escasa, se contemplan en el proceso enseanza - aprendizaje el trabajo independiente, la

indagacin, la solucin de problemas y la investigacin. El aprendizaje dirigido pasa a ser

aprendizaje autorregulado, pues se personaliza. Otras caractersticas importantes son los

aprendizajes distribuidos (colectivos o grupales) e interactivos bi-direccionalmente, tanto

para estudiantes presenciales como remotos.

Los cuatro niveles son:

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 7

Nivel I: hace uso de las herramientas TICs slo en docencia, sin cambios estructurales ni

pedaggicos1. Los medios ms usados son las computadoras y otros medios digitales

como vehculo de presentacin. El correo electrnico se emplea como medio de

comunicacin particular, sin coincidencia con el proceso de enseanza-aprendizaje. El

Internet se utiliza para bsqueda de informacin complementaria. La metodologa

instruccional o de docencia es convencional, ms bien tradicionalista.

Nivel II: uso de herramientas digitales en docencia y se evidencia la virtualizacin de

otras funciones, generalmente la administracin acadmica, en tareas como la inscripcin

de estudiantes, reportes de notas y certificaciones en lnea. En dicho nivel, no existen

intenciones de exponer los cambios pedaggicos que se deben producir. El proceso de

enseanza-aprendizaje sigue siendo parecido al nivel anterior, con la nica diferencia que

se digitalizan y proponen textos, muchas veces extensos y pocos atractivos para los

estudiantes. Casi siempre el proceso se acompaa con medios de audio y video digitales.

Nivel III: uso de plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas funciones

de la educacin superior. Se introduce en el proceso enseanza aprendizaje mayor

cantidad de herramientas digitales, especialmente audiovisuales, pero conservando las

formas tradicionales en que se imparte la docencia, o sea como medios de enseanzas que

tienen, muchas veces, la funcin de motivar la clase. En este nivel Tcnicamente, se han

digitalizado la docencia, la administracin y la extensin, y se dispone de posibilidades

para utilizarlas igualmente en redes de investigacin. Sin embargo, ni la indagacin ni la

investigacin son ejes centrales del currculo, que contina siendo lineal, sin mayor

flexibilidad.

La tecnologa se ha desarrollado y ello permite introducir equipos para: edicin y

digitalizacin de audio y video; compresin/descompresin y transmisin de datos, con

sesiones de conferencias en vivo con interaccin asincrnica y sincrnica de dos vas,

software para navegacin, programas de administracin de cursos, elementos de realidad

virtual, chat uno muchos, videochat y, lo que es ms importante, redes de comunicacin de

banda ancha capaces de soportarlos.

Nivel IV: adems del uso de plataformas virtuales que integran las diversas funciones

universitarias, se aprecian estructuras curriculares multi-ruta y modelos pedaggicos

1 Las citas entrecomillados son de ngel H. Facundo (2006: 56-59), es el que mejor ha realizado un anlisis de este aspecto en Amrica Latina.

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 8

auto-dirigidos1. Las diferencias con el nivel anterior son notorias en lo tecnolgico, los

cambios en el mbito pedaggico an se esperan a pesar de que se introducen nuevas

herramientas para facilitar los aprendizajes, como plataformas de curricula multi-ruta,

objetos y materiales modulares de aprendizaje (learning objects) que pueden ser de-

construidos, reorientados y re-usados permitiendo Inter-operabilidad y adecuacin a las

necesidades especficas de cada estudiante (personalizacin), herramientas de realidad

virtual, etc. En este nivel se encuentran muchas universidades, montadas en una educacin

virtual, por cuanto todas las funciones se han digitalizado.

Hasta aqu se han analizado las etapas y niveles en que se encuentran la mayora de las

universidades, ahora bien cules pueden ser las debilidades que aun acompaan a la

educacin virtual? A criterio de los autores las debilidades son resultado de la adaptacin o

adecuacin de las estructuras y modelos pedaggicos a la tecnologa informtica, por ello

surgen dos grupos de interrogantes. Un grupo est relacionado con el modelo

pedaggico:Cmo ser la bi-direccionalidad del proceso de enseanza- aprendizaje? Cmo

y cundo socializar los resultados que van obteniendo los estudiantes en el proceso de

aprendizaje autnomo? Cmo hacer el proceso de aprendizaje de forma creativa? Cmo

relacionar y desarrollar los tres procesos sustantivos de la universidad? Cmo relacionar la

teora con la prctica? Cmo diferenciar el proceso enseanza aprendizaje del pregrado

del posgrado?

El segundo grupo est estrecha relacin con el modelo informtico: Cmo aprovechar la

gran cantidad de informacin que existe en las plataformas en la formacin de los

estudiantes? Cmo clasificar la informacin atendiendo a las materias y a los roles? Cmo

y en qu capacitar a los profesores para informatizar las carreras? Muchas interrogantes

estn por resolverse en las dos disciplinas (Informtica y Pedagoga) que intervienen

directamente en la Educacin virtual.

Definicin de Modelo Pedaggico Informtico (MPI)

Para los efectos de la presente investigacin los autores han definido Modelo Pedaggico

Informtico (MPI) a la representacin de la realidad educativa virtual determinada de

caractersticas (educacin superior semipresencial y no presencial), funciones (de la

universidad como institucin social, de la comunidad universitaria que interacta en el proceso

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 9

de formacin, investigacin y extensin de la cultura), roles (profesores, tutores y alumnos),

procesos (enseanza-aprendizaje, educativo) y metodologas (informticas y didcticas).

El MPI describe cules deben ser las estrategias pedaggicas e informticas (Anexo 1) para

lograr la Educacin Superior Virtual. Dichas estrategias al mismo tiempo que se

complementan, pueden ser modificadas en el transcurso del proceso de informatizacin de la

educacin universitaria pregraduada y posgraduada, todo lo cual expresa el grado de

independencia que cada estrategia puede poseer con el pleno fin de enriquecer y concretar su

contenido.

El MPI es la expresin de la herencia del pensamiento pedaggico cubano y los valores de la

educacin superior cubana, lo cual no puede perder de vistas aspectos tan importantes como:

la relacin de la teora con la prctica; la relacin de lo individual con lo grupal; la

cientificidad en la formacin; el desarrollo de habilidades y capacidades investigativas,

creativas y productivas; el desarrollo de valores de acuerdo a los principios de la sociedad

cubana.

Caractersticas del Modelo Pedaggico Informtico (MPI)

El MPI se caracteriza por ser:

Abierto, incluye interoperatividad entre los sistemas informticos (plataformas), los

contenidos abiertos (reutilizacin, adaptativos y modificables). Los contenidos abiertos es

un aporte importante de la informtica y la produccin de objetos de aprendizaje con un

carcter de reutilizacin demandar a la Pedagoga nuevos enfoques en la planificacin y

desarrollo del currculo de las carreras, pues ellos son recursos digitales que pueden

integrarse en distintos contextos curriculares apoyando programas formativos con

diferentes objetivos, destinatarios, etc. y que pueden reutilizarse indistintamente sin

adaptacin. (Zapata, M., 2005: 13).

Flexible, incluye los conceptos de actividad de aprendizaje en lugar de clase la cual

transcurre en un proceso que incluye tareas, objetivos en trmino de habilidades, objetos de

aprendizaje, orientacin para la realizacin de la tarea, el proceso para cumplir con el

objetivo y la socializacin de los resultados; la especialidad en lugar de la asignatura; la

eleccin libre de los mdulos o cursos a matricular lo que estimula a la conclusin de los

estudios universitarios en menos tiempo.

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 10

Dicha flexibilidad hace ms responsable a los estudiantes con sus estudios, pues tienen

mayor protagonismo en el proceso docente- educativo. Adems, aprende con mayor

eficiencia cuando puede reutilizar conocimientos mediante objetos de aprendizaje tratados

en otras actividades de aprendizajes. Toda esta flexibilidad posibilita que el alumno/alumna

aprenda con la novedad de la pregunta y la respuesta que el o ella misma busca, pues le dan

soluciones a partir de sus indagaciones que tienen significados personales, lo que influye en

la elaboracin de productos diferentes.

Prima el aprendizaje reiterativo, intencional o activo, o sea, se manifiesta el deseo de

aprender y se disciplina a s mismo porque el proceso de aprendizaje es personalizado y

autorregulado.

Dinmico, adems de demandar de los docentes y estudiantes implicados en el proceso

docente-educativo mayor interrelacin, protagonismo, creatividad y cientificidad, mantiene

como una exigencia constante la interrelacin de las estrategias pedaggicas e informticas

con vistas a perfeccionar su desarrollo en la funcin formativa de la comunidad

universitaria y en la funcin virtual.

Comunicativo, tanto las estrategias pedaggicas e informticas exigen una constante

comunicacin entre profesores y alumnos.

La comunicacin es un proceso real, vivo, multilateral de interaccin humana, en ella se

forma, desarrolla y manifiesta el sistema de relaciones sujeto- sujeto. (B. F: Lomov, 1989:

354).

La comunicacin para que mantenga el activo intercambio de informacin (verbal y no

verbal) debe concebir las relaciones entre docente estudiante, estudiante estudiantes,

docente - estudiantes. La misma debe ser creativa y productiva, no se puede simplificar al

intercambio de informaciones, sino que debe resaltar la expresin, la recreacin y la

negociacin de un conjunto de significaciones.

Dentro de las actividades individuales y grupales se organizan dos modalidades de

comunicacin:

- Comunicacin para la orientacin y seguimiento del proceso de aprendizaje, la

misma puede ser virtual o presencial. Se realiza por mediacin de elaboraciones

independientes de materiales escritos (ideas, enfoques, etc.) que pueden ser enviados en

calidad de objetos de aprendizajes a los participantes en la actividad de aprendizaje. Esta

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 11

modalidad impulsa la capacidad para reestructurar lo escrito a partir de las sugerencias,

opiniones y valoraciones recibidas.

- Comunicacin por contacto, la misma est presente en la actividad grupal y sirve para

intercambiar informacin y reflexionar sobre las producciones. Los estudiantes socializan

sus producciones en un ambiente de espontaneidad, empata, igualdad y de deseo de

colaboracin. La materializacin de esta modalidad se da cuando se establece el dilogo;

sus formas pueden ser:

- Conversacin cientfica.

- Discusin debate de conflictos

- Discusin de grupo

Tambin se pueden utilizar otros mtodos activos o productivos, los principios de la

enseanza problmica y las dinmicas de grupo. Todos ellos tienen que contribuir al

desarrollo de la creatividad, a la ampliacin del marco de referencia (desarrollo de las ideas

iniciales, experiencias y conocimientos que rigen antes de llegar al contacto), a la

produccin de conocimientos, a la implicacin personal y al desarrollo de intereses y

motivaciones fundamentales para la investigacin.

En la modalidad de contacto no se debe enfatizar en la actitud crtica, puede afectar

considerablemente la participacin, el inters por socializar sus producciones, la confianza

en las posibilidades propias y el xito personal.

Multidimensional, debe contemplar su relacin con las dimensiones de los procesos

sustantivos.

El MPI queda condicionado por los fines y objetivos de la educacin superior cubana.

Tareas del Modelo Pedaggico Informtico (MPI) para su instrumentacin en la

UNAH

Determinar los principales problemas que afectan a la educacin superior virtual en la

universidad.

Delimitar las deficiencias y potencialidades de profesores y alumnos para participar en la

educacin superior virtual, as como las barreras sujetivas y tecnolgicas que dificultan su

aplicacin en la universidad.

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 12

Capacitacin a docentes y estudiantes en habilidades informticas y pedaggicas para la

puesta en prctica la educacin superior virtualizada.

Informatizacin de las carreras en un proceso que va desde la creacin de los objetos de

aprendizajes hasta la determinacin de metodologas didcticas e informticas y los roles.

Aplicacin de estrategias de evaluacin para valorar la eficacia y eficiencia del modelo

durante el proceso de desarrollo.

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 13

CONCLUSIONES

Para llevar a cabo la educacin superior virtual en la Universidad Agraria de la Habana es

necesario:

G Concebir un modelo de educacin superior virtual que integre de forma dialctica las

disciplinas Pedagoga e Informtica.

G Concebir el Modelo Pedaggico Informtico que se caracterice por ser abierto, flexible,

dinmico, comunicativo y multidimensional, de forma tal que garantice el diseo de

estrategias pedaggicas e informticas que contribuyan a la educacin superior virtual.

Modelo Pedaggico Informtico UNAH 14

BIBLIOGRAFA

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