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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO DDEESSAARRRROOLLLLOOSS PPSSIICCOOMMOOTTRRIICCEESS BBSSIICCOOSS

1. LINEAMIENTOS GENERALES Unidad Acadmica: Instituto de Educacin a Distancia IDEAD- Programa o Carrera: Licenciatura en Pedagoga Infantil Campo o rea de Formacin: Especfico Ncleo de Formacin: Infancia y Desarrollo Nombre del Curso: Desarrollos Psicomotrices Bsicos Crditos: 3 Trabajo Presencial: 24 Horas Trabajo Independiente: 120 Horas Proyecto de Investigacin al cual esta inscrito el curso: CARACTERIZACIN DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DEL NI@ MENOR DE 7 AOS. 2. PROPSITO DE FORMACIN El programa va dirigido a la formacin de Licenciados en Pedagoga Infantil que correspondan a las necesidades educativas de los ni@s de 0 a 7 aos; la relacin del curso con estos propsitos esta relacionada a todos los procesos formativos que el estudiante de Pedagoga Infantil debe adquirir, para ejercer a futuro una labor profesional basada en la formacin que se recibe y la realidad del contexto en que se desenvuelva. Los Procesos Psicomotrices Bsicos son fundamentales en la formacin integral de los ni@s de 0 a 7 aos y el curso contribuye a la formacin de pedagogos para la Educacin Infantil desde el conocimiento de las capacidades fsicas bsicas y las habilidades perceptivomotrices del ni@ de 0 a 7 aos. El curso se orienta en el desarrollo de los siguientes objetivos.

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OBJETIVO GENERAL Identificar y valorar la importancia de la Educacin del movimiento humano para el desarrollo psicofsico indispensable en los procesos perceptivo motrices de l@s ni@s de 0 a 7 aos. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los cambios psicofsicos que se presentan en las diferentes etapas del desarrollo motor para orientar adecuadamente la formacin integral del Individuo.

Determinar los mbitos socio pedaggicos estimulantes y propicios para que l@s ni@s alcancen un optimo desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.

Aplicar el juego como estrategia didctica pedaggica para orientar en el ni@ capacidades motrices de base que aseguren su desarrollo fsico.

Canalizar el proceso de desarrollo de las etapas psicomotrices que le permitan al pedagogo infantil orientar a l@s ni@s en la identificacin de su esquema corporal, la ubicacin temporo espacial, ajuste postural y la coordinacin motriz.

Adquirir herramientas ldico-pedaggicas que faciliten el desarrollo socio-afectivo de l@s ni@s en el entorno natural y educativo en el cual se desenvuelve.

Ofrecer herramientas para la creacin de programas encaminados a la formacin psicomotriz y habilidades perceptivo motrices del educando de 0 a 7 aos.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIN El curso acoge algunos de los principios que el programa plantea, para la formacin de licenciados que apropien competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicacin en la transformacin y resolucin de problemticas cotidianas de su campo laboral. Autoformacin. En la medida en que los estudiantes logren apropiar la formacin, se generar el dialogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construccin y socializacin del conocimiento, de la investigacin y de las prcticas pedaggicas. Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrtico, reflexivo, analtico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo. Aprender a aprender. Por medio de la automotivacin e inters, estudio, reflexin, practica, investigacin, autoevaluacin. Adems de la utilizacin de tcnicas y tecnologas apropiadas para el autoaprendizaje. Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad; conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.

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Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando, investigando, siendo creativo. 4. ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PROPSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,

NCLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR (pertinencia curricular).

4.1 LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO.

4.1.1 EDUCABILIDAD. La formacin del ser humano lleva implcita la educacin del movimiento corporal, lo cual conduce a desarrollar actitudes positivas de integracin social a partir del desarrollo de actividades psicomotrices ldico-pedaggicas, colectivas e individuales que aportan elementos indispensables para el crecimiento fsico, el mejoramiento de su autoconocimiento y las relaciones interpersonales como base del desarrollo integral. 4.1.2. ENSEABILIDAD En este curso los estudiantes construyen saberes, elaboran estrategias y utilizan recursos por medio de la observacin, practicas, investigacin y realizacin de talleres que identifican, evalan e intervienen en los procesos psicomotrices, ldicos, recreativos y perceptivo-motrices de l@s ni@s, para el dominio pedaggico de la concepcin real en la educacin del movimiento. 4.1.3. ESTRUCTURA HISTORICA Y EPISTEMOLGICA DE LA PEDAGOGA El curso permite identificar de donde surge y se origina el proceso, concepto, evolucin e historia del conocimiento e importancia del movimiento corporal, desde la misma concepcin del ser humano, que rompe con la concepcin de la inercia y la esttica hasta la interpretacin del movimiento como arte, plasticidad y el movimiento fluido entre otros, como componentes bsicos para el conocimiento del ser humano. 4.1.4. REALIDADES Y TENDENCIAS HISTORICAS Y SOCIALES El curso no puede ser ajeno al conocimiento de los procesos de evolucin histrica y a las necesidades de formacin social y mucho menos a las tendencias modernas que sirvan como punto de referencia en la formacin y orientacin curricular que posibiliten la valoracin del desarrollo infantil y aplicacin de la actividad motriz, dentro de la formacin integral del ni@ en el contexto familiar, social, cultural y educativo.

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El curso le ofrece al desarrollo infantil las bases sobre la importancia y valoracin del desarrollo y aplicacin de la actividad motriz, dentro de la formacin integral del ni@ en el contexto familiar, social, cultural y educativo. 4.2 LOS CAMPOS DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR. El curso pertenece al campo de formacin especifico del programa de licenciatura en pedagoga infantil. En el se relaciona de forma transdisciplinaria los conocimientos pertinentes a la identificacin del ni@ de 0 - 7 aos como ser biopsicosocial, con necesidades de un adecuado desarrollo integral, atendiendo todos los campos que lo forman (nutricin, salud, estimulacin infantil, msica, literatura, procesos de aprendizaje; pensamiento lgico, matemtica entre otras), con los procesos psicomotores bsicos (cualidades y capacidades motrices de base y perceptivo motrices, el juego y la ldica, entre otras). Para ello la licenciatura, la escuela y la comunidad educativa cumplen un papel definitivo en la formacin de valores, convirtindose en agente socializador por excelencia, ofreciendo oportunidades de desarrollar integralmente al educando, ello puede formar pedagogos con desarrollo en lo pedaggico, especfico y socio humanstico. 4.3 LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR El presente curso se ubica en el ncleo de formacin de Infancia y Desarrollo, el cual conlleva a responder algunos de los interrogantes plantados en ste ncleo tales como: Qu es el nio?. Cmo se producen en l, procesos de desarrollo y maduracin?. Cules son sus caractersticas generales?. Qu necesidades tiene?. Cmo es su desarrollo evolutivo?. Cmo se le educa?. La respuesta a tales interrogantes es coadyuvante para la formacin del pedagogo infantil y las que le permite orientar adecuadamente en el ni@ procesos psicomotrices bsicos, entendiendo que la etapa de 0 7 aos es la base para adquirir todos los desarrollos representados como el proceso vital para potenciar el cambio y crecimiento, sujeto a influencias internas como la gentica y externas como los ambientales y culturales. Es responsabilidad del pedagogo infantil potenciar y dinamizar esos aspectos utilizando prcticas pedaggicas orientadas bajo el principio de la integralidad, donde se anan dimensiones psicomotrices, del lenguaje, socioafectivas, cognoscitivas y creativas que determinen el desarrollo biopsicosocial infantil. 4.4 RELACIN DEL CURSO CON LOS DEMS CURSOS DEL SEMESTRE

CON EL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL: el curso aporta los procesos en las dimensiones cognitiva, socio afectiva, psicomotriz de l@s ni@s de 0 7 aos, para lograr un desarrollo integral del mismo.

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CON SALUD Y NUTRICION: la nutricin y el movimiento, son bases fundamentales en la

salud y el desarrollo integral del ni@ de0 - 7 aos para garantizar un pronostico de desempeo ptimo.

CON PRACTICA II, FAMILIA Y COMUNIDAD: es necesario que el Pedagogo Infantil

reconozca y valore la importancia de la formacin de los procesos psicomotores bsicos en el desarrollo infantil capacitando a la familia y a la comunidad en estos saberes. Tales conocimientos relacionados con la importancia de la formacin infantil, son factores previsores de posibles dificultades en el desempeo docente, familiar y posterior funcionabilidad social de l@s ni@s.

5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR, ESPECFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIN Y DESEMPEO.

5.1 IMPORTANCIA DEL CURSO La adaptacin del individuo al mundo exterior implica la educacin del movimiento corporal, lo cual conduce a desarrollar actitudes positivas de integracin social a partir del desarrollo de actividades psicomotrices, ldicas y pedaggicas, colectivas e individuales que aportan elementos para mejorar su autoconocimiento y las relaciones interpersonales como base del desarrollo integral. El curso pretende en su interrelacin docencia investigacin, ofrecer como aporte al proceso investigativo con los estudiantes, las herramientas conceptuales y pedaggicas que le permitan fortalecer el desarrollo fsico en cuanto a las fases, pasos, etapas y estadios por las que transcurre el ni@ entre su nacimiento y los 7 aos de edad. En este sentido las herramientas para el pedagogo en formacin, se entienden como medios de estimulacin psicomotriz al infante, que favorezcan los aprendizajes posteriores. Tambin le ofrece elementos que bien estructurados y aplicados le facilitan mecanismos de integracin y desarrollo socioafectivo, cognitivo, sicomotor, volitivo, tico y moral, entre otros. 5.2 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN El curso esta inscrito dentro del proyecto de investigacin Caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin del ni@ menor de 7 aos. A su vez, el curso apropia el proyecto a travs del planteamiento de la siguiente pregunta de investigacin: Qu discursos pedaggicos circulan y que prcticas docentes se realizan con relacin a los procesos psicomotrices bsicos del ni@ de 0 - 7 aos?

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Para ello ofrecer lineamientos generales que permitan al estudiante entender que es un Discurso y que es una Practica en el contexto de la educacin psicomotriz del infante. Las asesoras, por tanto, se convierten en el espacio para el intercambio, la orientacin, el direccionamiento y evaluacin permanente de las MIRADAS realizadas por los estudiantes en las instituciones espacio de investigacin. Los registros se realizan en el Diario de Campo y se retroalimentan con el tutor, desde el planteamiento de preguntas que inciten al cuestionamiento e indagacin del mbito escolar. Los estudiantes recibirn tres asesoras: Las dos primeras de dos horas y la Tercera de tres horas. 6 PRESENTACIN DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORA PROBLEMAS /

CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 JUSTIFICACION DEL CURSO: Si tenemos en cuenta que la psicomotricidad se basa en el desarrollo de los procesos psicomotrices del ni@ desde su nacimiento, la orientacin y manejo del movimiento humano y las etapas por las cuales este transcurre. Entonces lo que pretende el curso al hablar de procesos psicomotrices bsicos, es establecer el conocimiento que se tiene del cuerpo, sus formas de manifestar o expresarse; es identificar las fases o etapas por las cuales pasa el ni@ en su desarrollo, crecimiento y maduracin, para el mejoramiento y desarrollo de sus cualidades y capacidades bsicas de movimiento representadas en caracteres de locomocin, manejo y dominio del cuerpo en el espacio, como son: habilidades perceptivomotrices, cognitivas y psicomotoras, con el fin de orientar tanto a la comunidad familiar, como a la educativa, sobre las formas de apoyar ese desarrollo psicomotriz del ni@ de 0 a 7 aos. 6.2 PRESENTACION DE LOS PROBLEMAS FRENTE A CONOCIMIENTOS El curso se distribuye en tres ncleos problmicos que retoman los conocimientos necesarios para el logro de los propsitos de formacin para el Pedagogo Infantil.

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6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO No. 1: BBaasseess NNeeuurrooffiissiioollggiiccaass ddeell MMoovviimmiieennttoo HHuummaannoo

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

Cuales son los acontecimientos ms importantes del desarrollo motor durante los primeros aos de vida?

1. Crecimiento biolgico. 2. Maduracin evolutiva. 3. Etapas de formacin del

movimiento.

Deben acelerarse las etapas del desarrollo motor? Qu pasa con el ni@ que no gatea? Que caracteriza el proceso de crecimiento, desarrollo y maduracin de 0 a 7 aos? Que teoras conoce frente a los procesos de desarrollo, maduracin y crecimiento?

COMPETENCIAS COGNITIVAS: Reconocer aprendizajes bsicos sobre la maduracin y evolucin psicomotriz del ni@ menor de 7 aos que permitan apropiar su practica pedaggica. COMUNICATIVAS: Desarrollar acciones de interaccin; fomentar el anlisis y la participacin activa a partir de la propuesta de estrategias pedaggicas. VALORATIVAS: Apropiar elementos sobre el desarrollo integral infantil a su practica pedaggica. LECTURAS BSICAS Muoz, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia, 1996. Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Movimiento Humano y Bases Neurofisiolgicas En Nez Jess Antonio. Taller de Psicomotricidad Pg. 8-43. LORA RISCO, Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa, 1991.

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6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO No. 2: EEll CCuueerrppoo ccoommoo uunniivveerrssoo ddee ccoonnoocciimmiieennttoo

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

Qu necesitamos saber del cuerpo del ni@ y sus posibilidades de movimiento?

1. Percepcin. 2. Cognicin. 3. Esquema Corporal. 4. Ajuste postural. 5. Ubicacin Temporo

espacial. 6. Habilidades y

destrezas del cuerpo humano.

7. Control y dominio del cuerpo.

Qu efectos produce el entangamiento de los nios? Deben los bebs utilizar caminadores? De que manera el maestro de preescolar facilita el fortalecimiento de las habilidades bsicas en los ni@s? Qu juegos o actividades empleara para estimular la percepcin en ni@s en edad preescolar? Qu es propiocepcin, interocepcin y exterocepcin? A travs de que actividades desarrollara el esquema corporal en ni@s de 0 a 7 aos?

COMPETENCIAS COGNITIVAS: Adquisicin de nuevos elementos conceptuales que amplan el conocimiento sobre la dimensin Fsica del ser humano. COMUNICATIVAS: Apropiacin del cuerpo como medio de comunicacin e interaccin Humana. VALORATIVAS: Reconocimiento del cuerpo propio desde sus mltiples manifestaciones en servicio de s mismo y de los dems. LECTURAS BSICAS Proceso de desarrollo, Psicomotor. En Nez Jess Antonio. Psicomotricidad Pg. 129-135. Patrones fundamentales del movimiento. En Muoz Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Pg. 141-162. El desarrollo fsico y Motor. En Zapata Oscar. La psicomotricidad y el nio. Pg. 15-19. En Begoa Surez Riao.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS Educacin Fsica. En Ojeda, Aura Rosa, y Nez Jess. Tomo I, Pg. 13-31. LORA RISCO; Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa 1991. Pg. 49-81, 83-135. Esquema Corporal. En Jaramillo Carlos y otros. Percepcin artstica y esquema corporal. Pg. 75-95; 109-114.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO No. 3:

PPssiiccoommoottrriicciiddaadd,, JJuueeggoo yy DDeessaarrrroolllloo ddee AApprreennddiizzaajjeess..

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS Cul es la importancia del juego en la primera infancia? Qu relacin existe entre el desarrollo psicomotor y el aprendizaje?

1. El Juego Infantil: Juego libre Juego orientado Juego reglado Juego Pedaggico

2. Conceptualizacin

de psicomotricidad. Divisin de la psicomotricidad.

3. La psicomotricidad como medio educativo o reeducativo frente a los desordenes del aprendizaje.

Prevencin de disgrafa

Prevencin dislexias

Prevencin discalculia

Prevencin dislalia.

Qu piensa de la siguiente frase?: el preescolar no es un juego, pero se aprende jugando. Qu debe saber un padre de familia sobre las necesidades de juego del ni@ y que actividades pueden hacer los padres de familia para prevenir desordenes del aprendizaje? Qu conceptos conoce de psicomotricidad? Cual es la divisin de la psicomotricidad? Aplique un ejemplo a cada una de estas divisiones.

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COMPETENCIAS: Reconocimiento de acciones prcticas para la vida personal. COMUNICATIVAS: Apropiacin del Cuerpo como medio de expresin, de interaccin y de aprendizaje. VALORATIVAS: Motivacin hacia la prctica de estrategias pedaggicas de prevencin y promocin. LECTURAS BASICAS Juegos Psicomotores En Jaramillo Carlos. Percepcin, Cognicin y Psicomotricidad. Pg.29-39; 88-108. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Estimulacin Motriz Infantil. En Nez Jess Antonio. Taller de Psicomotricidad. Pg. 175-225. MUOZ, Luis Armando. Desarrollo Motor y Educacin Fsica Infantil. Editorial Sur Colombiana. Neiva Pg. 253-255. ZAPATA, Oscar. La Psicomotricidad y el Nio. Editorial Trillas. Mxico 1999. Pg. 44-48. LORA RISCO; Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa 1991. Pg. 139-195.

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6.3 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CADA SESIN TUTORIAL.

ENCUENTRO No. 1 y 2 BBaasseess NNeeuurrooffiissiioollggiiccaass ddeell MMoovviimmiieennttoo HHuummaannoo

TRABAJO INDEPENDIENTE E

INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE

POR CIPAS

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL 1. Realizar la lectura No. 1.

Identificar los componentes en que se basa el movimiento Humano.

2. Consultar el material

recomendado de consulta y profundizar sobre los siguientes temas:

Fisiologa del movimiento

humano, crecimiento biolgico, maduracin evolutiva, etapas de formacin del movimiento.

Reflejos como movimiento

intuitivo, movimiento locomotor, movimiento voluntario, movimiento no voluntario.

Socializar los conceptos consultados. Disear un programa sencillo de actividades prcticas sobre movimiento locomotor, movimiento no locomotor, movimiento voluntario, movimiento no voluntario. Observar en un grupo de ni@s estos movimientos e identificarlos. Realizar un registro de lo observado.

Presentar y socializar informe de consulta bibliogrfica. (se sortearn). Aportes a la construccin del Portafolio.

Aplicar con los compaeros intercipas el diseo programado de actividades prcticas. Entregar registro de observaciones. Debate sobre preguntas generadoras. Intervencin del tutor para retroalimentar y acordar compromiso de la siguiente asesora y tutora. Organizacin de itinerario para el proceso de asesora en investigacin.

30 HORAS 6 HORAS

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ENCUENTRO No. 3 y 4 EEll CCuueerrppoo ccoommoo uunniivveerrssoo ddee ccoonnoocciimmiieennttoo

TRABAJO

INDEPENDIENTE E INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE POR

CIPAS

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL 1. Realice las

lecturas de los textos sugeridos para cada encuentro.

2. Navegar por

Internet para complementar la informacin sobre los conceptos de esquema corporal, ajuste postural y sobre expresiones corporales.

3. Estudie la

estrategia pedaggica el cofre de tesoros.

4. Responda a las

preguntas generadoras del Ncleo.

Socialicen la informacin adquirida en Internet. Planteen algunas estrategias psicomotoras de las diferentes manifestaciones complementarias del cuerpo humano. Tomen como base el cofre de tesoros. Apliquen algunas de las estrategias a un grupo de ni@s en edades de 4 a 7 aos. Realicen los registros resaltando las actitudes y habilidades propias de los nios con los que se realiz la practica de campo.

Entrega escrita de las preguntas generadoras. Establecer una relacin entre ajuste postural, esquema corporal, ubicacin temporo espacial del cuerpo como un universo de conocimiento. Aportes a la construccin del Portafolio.

Demostracin del diseo de actividades para construir en colectivo la identificacin por edades de los componentes del ajuste postural, esquema corporal, ubicacin temporo espacial. Discusin sobre las preguntas generadoras. Retroalimentacin, profundizacin y establecimiento de compromisos para la asesora y la tutora.

30 HORAS 6 HORAS

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ENCUENTRO No. 5 PPssiiccoommoottrriicciiddaadd,, JJuueeggoo yy DDeessaarrrroolllloo ddee AApprreennddiizzaajjeess..

TRABAJO

INDEPENDIENTE E INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE POR CIPAS

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL Realice las lecturas bsicas propuestas. Profundice en Internet sobre el juego. Elabore un mapa conceptual con base en la lectura sobre los tipos de juego. Consultar en la biblioteca que es disgrafa, dislexia, discalculia, dislalia y establezca relacin con el desarrollo de la psicomotricidad.

Construir una gua de ejercicios relacionada con la prevencin de desordenes del aprendizaje dirigida a la poblacin preescolar. Consultar con la docente del grupo de ni@s que Ustedes observan en la institucin de su practica y realizar una entrevista que le permita conocer o identificar aspectos relacionados con la psicomotricidad como protector de desordenes del aprendizaje. Presentar por escrito el informe.

Breve exposicin de algunos mapas conceptuales para compartir, analizar y confrontar las temticas. Acuerdos sobre la presentacin de los portafolios.

Socializacin por cipas de la gua de ejercicios relacionados con la prevencin de desordenes del aprendizaje, y de las experiencias con las docentes entrevistadas. Organizacin de la ltima asesora.

15 HORAS 3 HORAS

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6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION

AA SS EE SS OO RR II AA

NN11

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS TTIIEEMMPPOO - Presentacin del curso, contextualizacin desde la discusin del

Proyecto de Investigacin.

- Definicin de las preguntas orientadoras. Tomando como base la pregunta direccional: Que discursos pedaggicos circulan y que prcticas docentes se realizan con relacin a los procesos psicomotrices bsicos del ni@ de 0 a 7 aos? - Orientacin sobre la recoleccin de informacin en Diarios de

Campo, desde la directriz dada en la Prctica II.

- Discusin de conceptos bsicos: Prcticas, Discursos, Pedaggico,

Cotidiano, Oficial, etc, aplicaods al Desarrollo Psicomotriz del

Infante.

2 horas

AA SS EE SS OO RR II AA

NNoo 22

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

TTIIEEMMPPOO

Revisin y asesora de los registros en diarios de Campo por CIPAS.

- Socializacin de los procesos adelantados en las instituciones

espacio de observacin. Discusiones sobre algunos de los aspectos

consignados que den cuneta de las Prcticas y Discursos que

circulan sobre la educacin psocimotriz del infante.

- Retroalimentacin y direccionamiento de las conceptualizaciones

registradas desde los Discursos y Prcticas.

- Orientaciones para la construccin terica (argumentacin)

2 horas

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AA SS EE SS OO RR II AA

NN 33

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS TTIIEEMMPPOO Revisin y orientaciones sobre avances en la elaboracin del

Informe Final del Semestre.

Orientaciones sobre las miradas, construcciones anlisis e

interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de

investigacin.

Evaluacin del proceso de registro en Diarios de Campo por

CIPAS.

Asesora sobre preparacin de la Socializacin de Avances de

Investigacin

3 horas

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA CONVOCATORIA. En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995; el curso se acreditar en forma general desde los aspectos formativo, individual, por equipos; as, la evaluacin durante todas las sesiones ser permanente y atender a lo establecido a la institucional: 60% para el trabajo independiente presencial, individual y por CIPAS. Registro permanente, entrega de trabajos, elaboracin de los Portafolios de Aprendizaje, asistencia a asesoras, presentacin de Diarios de Campo, entre otros aspectos.; 40% la convocatoria se realiza de manera individual y por escrito. Para esta acreditacin se tendr en cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin como procesos permanentes de construccin y formacin. 8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

IMPRESA ELECTRNICA AUDIOVISUAL AUZIAS (M), 1990. Nios

diestros, nios zurdos". Aprendizaje Visor, Madrid.

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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires - Ao 9 - N 62 - Julio de 2003 Dra. Catalina Gonzlez Rodrguez forteza@inder.co.cu

Video: Habilidades motrices bsicas. Autor: Kinesis Editor: Editorial Kinesis Sitio donde se

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encuentra: Armenia, Tiempo: 33 minutos Video: Gimnasia, Autor: Kinesis Editor: Editorial Kinesis Sitio donde se encuentra: Armenia. Tiempo: 30 minutos

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NEZ, Jess Antonio. Taller de Psicomotricidad, Editorial Universidad del Tolima. Ibagu, 1.995.

_______. Desarrollo Motor y Educacin Fsica Infantil. Editorial Sur Colombiana. Neiva. OJEDA, Aura Rosa. Coleccin Educacin Fsica. NEZ. Ojeda. Tomo I. Editorial Grafilasser. Ibagu, 2.000. Revista Kinesis No. 33 . Grupo accin Motriz y Mundos simblicos. SUAREZ, Begoa. Estrategias Psicomotores. Editorial Limusa. Mxico, 2.002. ZAPATA, Oscar. La Psicomotricidad y el Nio. Editorial Trillas. Mxico, 1.999. COLECTIVO DE TUTORES FERNANDO ARTURO DIAZ VALBUENA diazfer7@hotmail.com ISIDRO FUENTES ARIAS isidrofuentes@telesat.com.co JAHEN SSAIR MORALES TORRES jahenssair@telesat.com.co JULIA PATRICIA HERRERA her-juli132@yahoo.com JAVIER ORLANDO CASTRO V jacaval@latinmail.com JESS ANTONIO NEZ SUAREZ SARA VICTORIA MOLINA QUIROGA

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El Diario de campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observacin o investigacin Social.

Recomendaciones para el registro:

a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo b. Descripcin del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narracin. c. Breve anlisis de la situacin observada y registrada (apropiacin de referentes tericos dados desde cada

curso del semestre) Conceptualizacin, interrelaciones, contradicciones, etc. d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hiptesis o preguntas de investigacin. e. Ubicacin de lo observado en la realidad del contexto histrico, econmico o social. f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos

adicionales y nunca como parte de la descripcin terica. ( No usar adjetivos calificativos)

Adaptado de: Introduccin al Trabajo Comunitario. Unidad III. Pgina 137. USTA

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PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL SEGUNDO SEMESTRE

Nombre del I Proyecto de Investigacin CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DE LAS NIAS Y LOS NIOS MENORES DE SIETE AOS.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES

Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigacin en Disquete. La

presentacin del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta as:

(NORMAS ICONTEC) 1. Ttulo 2. Problema ( del Proyecto) 3. Antecedentes 4. Justificacin 5. Metodologa 6. Objetivos ( Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado especficamente en el Proyecto de Investigacin y como OBJETIVOS ESPECIFICOS, al menos 3 o 4 que retoma cada uno de los cursos del semestre) 7. Captulos por objetivo (ver documento II): Articulacin entre lo observado y los conocimientos de Curso. Fundamentacin terica y prctica Observada: Que contempla los aspectos de Observacin (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de Observacin entregada por sus tutores de la Prctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las instituciones educativas, teniendo como fundamento los conocimientos tericos y prcticas construidos desde cada Curso, base del tejido escrito del proyecto. Este proyecto es enriquecido por las orientaciones, retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tanto en las asesoras como en las revisiones de los Diarios, instrumentos como las encuestas, entrevistas, y del escrito del propio proyecto de investigacin. Para la construccin del proyecto, es esencial el acto de Reflexin, entendida como un ejercicio de anlisis de lo observado, aqu el estudiante debe ejercitar su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados en los distintos Cursos del semestre. Se pretende que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdtico, interpretativo o descriptivo de lo que ve.

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Esta argumentacin acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial. 8. Conclusiones: Que recoge todas aquellas deducciones o reflexiones a las que el estudiante lleg desde la identificacin, la observacin y la argumentacin del problema que se estudia (Prcticas y Discursos pedaggicos). 9. Recomendaciones: Tambin se pretende presentar recomendaciones que estarn enfocadas a

lo pedaggico.

RRREEECCCOOOMMMEEENNNDDDAAACCCIIIOOONNNEEESSS PPPAAARRRAAA LLLAAA SSSOOOCCCIIIAAALLLIIIZZZAAACCCIIIOOONNN DDDEEE LLLOOOSSS AAAVVVAAANNNCCCEEESSS

DDDEEE IIINNNVVVEEESSSTTTIIIGGGAAACCCIIIOOONNN Para la socializacin de los Avances, cada CIPAS prepara una presentacin en POWER POINT con aspectos bsicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son: 1. Presentacin (contextualizar y determinar el problema o experiencia ms significativa en

relacin la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los cursos del semestre. 2. Anlisis (evidenciar la interrelacin entre los discursos y prcticas observadas en el

semestre y los aspectos de orden terico o conceptual aportados en el semestre). Esto es la interpretacin de esos discursos y prcticas y la argumentacin de los mismos.

3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigacin ) 8. Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socializacin son: Consolidacin de la etapa del proyecto Manejo conceptual y fundamentacin terica Habilidades comunicativas en la presentacin de la experiencia Esttica de la presentacin.

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GUA DE OBSERVACIN No. 1

DESARROLLOS PSICOMOTRICES BSICOS

REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES

OBJETIVO

PREGUNTAS

DIRECCIONALES

REFERENTES (OBJETOS DE OBSERVACIN)

METODOLOGA

UTILIZADA Reconocer el escenario de investigacin (Micro: Aula -Macro- Institucin). Identificar los actores del escenario (organizacin interna. Director, coordinador, docentes, nios/as, etc.). Identificar los grupos a observar (objeto de estudio). Reconocer caractersticas (edad, sexo, estrato socioeconmico, etc.). Identificar y analizar los lineamientos legales institucionales, regionales y nacionales que tienen referencia con el desarrollo psicomotrz del ni@ de 0 a 7 aos.

Qu dicen, exponen y proponen los referentes legales sobre el desarrollo psicomotrz como parte del desarrollo integral del nio y la nia menor de 7 aos?

CONSTITUCIN NACIONAL LEY GENERAL DE EDUCACIN LINEAMIENTOS CURRICULARES DECRETOS REGLAMENTARIOS ESTNDARES Proyecto Educativo Institucional Proyectos Pedaggicos Proyectos de aula Manual de convivencia Poltica Nacional de Atencin a la Familia y la Infancia Cdigo del Menor Plan de Gestin

2002-2006

INVESTIGACIN DOCUMENTAL ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS REGISTROS EN DIARIOS DE CAMPO

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GUA DE OBSERVACIN No. 2

DESARROLLOS PSICOMOTRICES BSICOS

REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS

OBJETIVO

PREGUNTAS

DIRECCIONALES

REFERENTES

(OBJETOS DE

OBSERVACIN

METODOLOGA

UTILIZADA

Identificar, registrar

y analizar los

discursos de familia y

comunidad que

circulan en la

institucin educativa

y el aula en relacin

con el desarrollo

integral del nio y la

nia de 0 a 7 aos.

Qu expresiones y

percepciones tienen

los maestros, los

ni@s, los directivos,

docentes, y los

padres/madres sobre

la participacin de la

familia y la sociedad

en la institucin

educativa.

Maestros

Ni@s

Directivos

Docentes

Padres/Madres

Lderes comunitarios

Observacin no

Participante

Entrevista

Narracin

Anlisis del discurso

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DESARROLLOS PSICOMOTRICES BSICOS

GUA DE OBSERVACIN No. 3

DESARROLLOS PSICOMOTRICES BSICOS

REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRCTICAS PEDAGGICAS-DISCURSO PEDAGGICO

OBJETIVO

PREGUNTAS

DIRECCIONALES

REFERENTES

(OBJETOS DE

OBSERVACIN

METODOLOGA

UTILIZADA

1. Observar y

describir las

prcticas educativas

de la profesora.

2. Analizar las

prcticas

pedaggicas que se

ejecutan dentro y

fuera del aula, en

relacin con el

desarrollo integral

del ni@

Qu prcticas

pedaggicas realizan

los educadores?:

Con los nios

Con la familia

Con la comunidad

Qu actividades

desarrollan los ni@s

dentro y fuera del

aula?

Educadores/as

Los modelos

pedaggicos

Los ni@ actores de

la comunidad

educativa

Observacin no

participante

Observacin

participante

Descripcin

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