001 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, LINGÜÍSTICAS Y SOCIOCULTURALES DEL ESTUDIANTE.pdf

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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS,

LINGÜÍSTICAS YSOCIOCULTURALES DEL

ESTUDIANTE

Expositor: José Moisés Chávez ZamoraDocente de la Facultad de Psicología

Universidad Nacional Mayor de San Marcos


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“Manual de psicología para

educadores: enfoque vigotskiano” 1995


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“Orientación vocacional:

teoría y práctica” 1996


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“Guía para el desarrollo de los

procesos metacognitivos” 2006


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CARACTERÍSTICAS

SOCIOCULTURALES DELESTUDIANTE


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INTRODUCCIÓN


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“No hay nada más prácticoque una buena teoría”

Kurt Lewin


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DIFERENCIAS LINGÜÍSTICAS

Y CULTURALES:LA LENGUA, EL NIVEL DE

CONOCIMIENTOS ACADÉMICOSY LA DISTANCIA ENTRE LASCOSTUMBRES DE LA FAMILIA

Y DE LA ESCUELA


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ETIMOLOGÍA DE “CULTURA”

En sus primeros usos, la noción decultura era un nombre de proceso: el

cuidado de algo, básicamente lascosechas o los animales. Cómopromover el desarrollo: crear un

ambiente artificial de condicionesóptimas para el crecimiento de losorganismos jóvenes.


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METÁFORA DE “CULTURA”

La metáfora de la “cultura como jardín”,

entorno artificial para cultivar cosechas,

está asociado a herramientas oartefactos diseñados para las tareasespeciales de cuidado de la planta

individual.


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ORIGEN SOCIAL DE LA CULTURA

La cultura nace siempre que las personastoman parte de una actividad conjunta

durante un período de tiempo.La cultura es la creación de mundos

sociales con sus propias maneras dehacer las cosas.

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ORIGEN SOCIAL DE “MICROCULTURAS”

La actividad conjunta durante unperíodo de tiempo genera

“microculturas”: mundos sociales encurso con sus propios vocabularios y

maneras de hacer las cosas. Porejemplo, en el hogar, las escuelas

hospitales, etc.

http://www.actionpeace.org/wp-content/uploads/2010/12/DSC003711.jpg


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DEFINICIÓN DE CULTURA:

La cultura es el contenido entero de ungrupo, incluidos tanto sus esquemas y

modelos culturales como sus artefactos materiales y sus prácticas culturales:

Cómo hacer las cosas.


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http://www.seti.cl/img/exploradores-21.jpghttp://www.diariodenavarra.es/actualidad/fotosdeldia.asp?id=20071128-television-2007112802165701-television&fot=2007112802165701


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CULTURA DE LA POBREZA


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Características socioculturales


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Características socioculturalesde la Pobreza

1. Nivel bajo de educación y alfabetismo.2. Continua lucha por la supervivencia.

3. No tienen reservas alimenticias en elhogar.

4. Viven en habitaciones aglomeradas.Carecen de privacidad.


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5. Uso frecuente de la violencia pararesolver las discusiones.

6. Iniciación prematura a la sexualidad.

7. Fuerte predisposición al autoritarismo.

8. Fuerte orientación hacia el tiempopresente.

9. Poca capacidad para posponer lagratificación y planear el futuro.

d d ó f l


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10. Sentido de resignación y fatalismo acausa de las duras condiciones que

padecen.11. Ideología machista: creencia en la

superioridad del varón.12. Intenso sentimiento de marginalidad,impotencia, dependencia, separación,

enajenación.


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13. Sentimiento de que las instituciones

existentes no están al servicio de susintereses y necesidades.

14. Sentimiento de inferioridad ycarencia de valor personal (bajaautoestima).


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PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL


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El Mozart de laPsicología

LEV S. VIGOTSKY1896 – 1934


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FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN


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FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN

LEV S. VIGOTSKY:

Maduración del sistema nervioso y

endocrino.

Interacción social: transmisiónsociocultural (educación).


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LA MENTE HUMANA ES DE

ORIGEN SOCIALEl desarrollo cognitivo es endógeno y

exógeno. Es decir, individual ysociocultural a la vez por acción

del trabajo,

el uso de herramientas.


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EN EL DESARROLLO

PSICOLÓGICO

LO BIOLÓGICOY

LO SOCIAL

ESTÁN UNIDOS

Ó


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IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN:

PLASTICIDAD DEL CEREBRO

ERIC KANDEL

(Premio Nobel, 2000)


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“En busca de la memoria: el nacimiento


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En busca de la memoria: el nacimientode una nueva ciencia de la mente” E.

Kandel, 2006.

• Biología molecular de la memoria y el

aprendizaje.• Aprender cambia el cerebro en su

aspecto funcional (sinapsis, serotonina) yanatómico: síntesis de nuevas proteínasdesarrollan nuevas dendritas.

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=Imagenes+de+wilder+penfield&source=images&cd=&cad=rja&docid=TbOl8jdw14YJtM&tbnid=gFm-tVgOyrKtUM:&ved=0CAUQjRw&url=/url?sa=i&rct=j&q=Imagenes+de+wilder+penfield&source=images&cd=&cad=rja&docid=TbOl8jdw14YJtM&tbnid=gFm-tVgOyrKtUM:&ved=&url=http://www.monografias.com/trabajos64/holograma-cerebro-memoria-holograma-universo/holograma-cerebro-memoria-holograma-universo.shtml&ei=J607UaDQOcfy0QG03oCIDw&bvm=bv.43287494,d.dmQ&psig=AFQjCNFSE8BQytVn5Cn2eLlUwWMKE1fXTA&ust=1362951848325558&ei=2K87UfTCMuXT0wGysICwDg&bvm=bv.43287494,d.dmQ&psig=AFQjCNFSE8BQytVn5Cn2eLlUwWMKE1fXTA&ust=1362951848325558


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Diálogo entre los genes y las sinapsis


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Diálogo entre los genes y las sinapsis

Principios:

1º Para que la memoria a largo plazo se establezca esnecesario que se activen ciertos genes.

2º Para que se activen los genes correspondientes de

la memoria a largo plazo, es necesario que se activenlas proteínas CREB-1 necesarias para el desarrollo denuevas terminales sinápticas y que se desactiven las

CREB-2, que tienen una actividad represora sobreesos genes.

3º El desarrollo de nuevas terminales sinápticas hacen

que la memoria persista (aprendizaje).


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CONCLUSIÓN:EL DESARROLLO DE LA

MENTE HUMANA ESTÁ UNIDAA LA CULTURA

Y LA EDUCACIÓN


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¿CÓMO ENTENDER LANATURALEZA HUMANA?


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¿CÓMO ENTENDER LA

DIVERSIDAD PSICOLÓGICAY CULTURAL HUMANA?


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DOS CLAVES:

INTERACCIÓN SOCIAL

YARTEFACTOS CULTURALES(Instrumentos o herramientas)

DE MEDIACIÓN


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Clave de lo social en lamente humana:

INTERACCIÓN SOCIAL


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1. Tesis de que la mente humana tienesu origen en la actividad social.

Es decir, en la interacción social,

las relaciones interpersonales

comunicativas.


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DIALOGAR, DISCUTIR,POLEMIZAR…


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NARRAR HISTORIAS …


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Cl d l l l l

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Clave de lo cultural en la

mente humana:

ARTEFACTOS CULTURALES(instrumentos o herramientas)DE MEDIACIÓN


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• El esquema E – R representa la inteligencia


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práctica (sensoriomotriz) que caracteriza ala mente en animales evolucionados y enel bebé humano que carece de lenguaje aún.

E R


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http://1.bp.blogspot.com/-ePpjJIOubIQ/UFEA9jzC8QI/AAAAAAAAAAk/Hctgl6o3HQc/s1600/subir_escaleras.jpghttp://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=TFT5f29fl7dMwM&tbnid=BMGFPUUnbA-p1M:&ved=0CAcQjRw&url=http://khmertube.khmerelite.ws/index.php/view/YciBegQjpXo&searchsub=Subiendo%20Escaleras&ei=PpAbVMDqNMTFggT314DgAg&psig=AFQjCNGJxL9Ww_UO--jomYRDOEUMBjoLJg&ust=1411178886151792http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=TFT5f29fl7dMwM&tbnid=BMGFPUUnbA-p1M:&ved=0CAcQjRw&url=http://khmertube.khmerelite.ws/index.php/view/YciBegQjpXo&searchsub=Subiendo%20Escaleras&ei=PpAbVMDqNMTFggT314DgAg&psig=AFQjCNGJxL9Ww_UO--jomYRDOEUMBjoLJg&ust=1411178886151792


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• El esquema E X R representa a la inteligencia


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• El esquema E –X-R representa a la inteligenciaabstracta que caracteriza a la mente humana

mediada por el lenguaje.

E R

X


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http://orientacioneducacional.com/?attachment_id=415


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LA MENTE HUMANAES ACCIÓN MEDIADA


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CASI TODA ACCIÓN HUMANAES ACCIÓN MEDIADA


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METÁFORAS SOCIOLÓGICAS

Nueva visión del desarrollo:

Sistema Agente – Herramientacultural


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Clasificación deArtefactos mediadores

(según M. Wartofsky )

NIVELES DE ARTEFACTOS CULTURALES


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(según M. Wartofky)

1º Artefactos primarios: herramientas físicas y palabras (vocabularios).

2º Artefactos secundarios: Esquemasmentales y Guiones culturales (valores).

3º Artefactos terciarios: producto de laimaginación y la creatividad.


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ARTEFACTOS PRIMARIOS:Herramientas físicas

yPalabras


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=57JsHNtDTDkd1M&tbnid=JIiZ0Iae6aPTZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://espndeportes.espn.go.com/gallery07?id=887314&s=&index=6&ei=2-BZU97UOcOB8AGDu4DwCA&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNFIZZLGye50h9cyLZ1OqEMGCFJsTg&ust=1398485499737988


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=57JsHNtDTDkd1M&tbnid=JIiZ0Iae6aPTZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://espndeportes.espn.go.com/gallery07?id=887314&s=&index=6&ei=2-BZU97UOcOB8AGDu4DwCA&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNFIZZLGye50h9cyLZ1OqEMGCFJsTg&ust=1398485499737988http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=VOa_ZrSY7HmyYM&tbnid=egHxloU7xGDLzM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.aprendoconlacalesa.es/page/2/&ei=g1ZHU_7PLofg0gGS4YGIDA&psig=AFQjCNEb7SQN_k_x08ssrPXxs-IlzzVsgw&ust=1397270191210408


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LAS PALABRAS COMOHERRAMIENTAS COGNITIVAS

DE MEDIACIÓN


111/291

Significado

SignificanteSigno

Objeto:

Referente

extrasígnico


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/a-r-b-o-l/

Concepto

Imagenacústica

Significado

Significante

1 2 3


113/291

“El pensamiento no se encarna en palabras sino que se desarrolla en

palabras”

Lev S. Vigotsky


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115/291


116/291

Mamíferos

Perro Vaca Delfin

Intensión

Extensión


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Números

5 - 8 ⅓

Intensión

Extensión


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Estado

Sólido Gas Líquido

Intensión

Extensión


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INVESTIGACIONESTRANSCULTURALES SOBREDESARROLLO COGNITIVO

CONCAMPESINOS ANALFABETOS

Se ofrece el silogismo:


122/291

Los metales preciosos no seoxidan.

El oro es un metal precioso.

¿Se oxida el oro?

Sujeto experimental: campesinoanalfabeto de 18 años


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analfabeto de 18 años.

“Los metales preciosos ¿se oxidan ono?”

Sujeto experimental: campesinosemianalfabeto de 32 años.

“Todo lo valioso … el oro también esvalioso… ¿se oxida o no?”



124/291

Los libros se fabrican de papel.

En el Japón el papel se hace deseda.

¿De qué se hacen allí los libros?

Sujeto experimental: campesinoanalfabeto de 17 años.


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analfabeto de 17 años.“¿En el Japón se hacen libros? ¿Estos

libros de qué se hacen?”

Sujeto experimental: campesino

analfabeto de 30 años.“Todo el papel es de seda. En el Japón el

papel es de seda. Todos los libros los

hacen de papel… en el Japón los hacen deseda. ¿Por qué?”



126/291

El algodón puede crecer sólo dondehace calor y el clima es seco.

En Inglaterra hace frío y humedad.

¿Puede crecer el algodón enInglaterra?

Sujeto experimental: campesinolf b d 37 ñ


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analfabeto de 37 años.

“No lo sé” “Yo sólo estuve en Kashgaria, no sé

otra cosa” “Si la tierra es buena, allí crecerá el

algodón…”

ARTEFACTOS SECUNDARIOS


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ARTEFACTOS SECUNDARIOS:

Esquemas mentales(conocimientos y creencias)

yGuiones culturales (Valores y normas sociales)


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=mPXnua7o89AjdM&tbnid=4zgIFhhmC4X5zM:&ved=0CAcQjRw&url=http://www.youtube.com/watch?v=fDzbxSZfDDo&ei=vyUSVLqCD4eXapb2gNAC&bvm=bv.74894050,d.cWc&psig=AFQjCNHYJ2Z3sPwgTkzKExmiHafn8TktJw&ust=1410561720062510http://www.lasenda.info/wp-content/13_biolia.jpghttp://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=cf0W5ERlayZJWM&tbnid=4K4dRdRBFNw8dM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasenda.info/2014/02/%C2%BFquien-escribio-la-biblia/&ei=iXv7U_hWso3xAZjYgZgI&bvm=bv.73612305,d.cGU&psig=AFQjCNG-kRmnHwgVw41lyD3MC_Kdckxn-w&ust=1409076487404629


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=XOO2sggGokhBHM&tbnid=-wM3_-QBSUZguM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.madrimasd.org/canales/alimentacion/blog/los-omega-3-ni-tanto-ni-tan-calvo&ei=X_gAU-XpEZXKsAS47oCICw&bvm=bv.61535280,d.aWc&psig=AFQjCNHIWXhcPjaXM2K9UTCu0VuLLni1jQ&ust=1392658870879086http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=XOO2sggGokhBHM&tbnid=-wM3_-QBSUZguM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.madrimasd.org/canales/alimentacion/blog/los-omega-3-ni-tanto-ni-tan-calvo&ei=X_gAU-XpEZXKsAS47oCICw&bvm=bv.61535280,d.aWc&psig=AFQjCNHIWXhcPjaXM2K9UTCu0VuLLni1jQ&ust=1392658870879086


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=XOO2sggGokhBHM&tbnid=-wM3_-QBSUZguM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.madrimasd.org/canales/alimentacion/blog/los-omega-3-ni-tanto-ni-tan-calvo&ei=X_gAU-XpEZXKsAS47oCICw&bvm=bv.61535280,d.aWc&psig=AFQjCNHIWXhcPjaXM2K9UTCu0VuLLni1jQ&ust=1392658870879086http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=XOO2sggGokhBHM&tbnid=-wM3_-QBSUZguM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.madrimasd.org/canales/alimentacion/blog/los-omega-3-ni-tanto-ni-tan-calvo&ei=X_gAU-XpEZXKsAS47oCICw&bvm=bv.61535280,d.aWc&psig=AFQjCNHIWXhcPjaXM2K9UTCu0VuLLni1jQ&ust=1392658870879086


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LOS VALORESCOMO HERRAMIENTAS DE

MEDIACIÓN

Valores promovidos en la escuela • Biológicos o vitales: salud fuerza


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• Biológicos o vitales: salud, fuerza,

desarrollo y coordinación visomotriz.• Estéticos: sentido estético, buen gusto.

• Técnicos: actitud utilitaria, eficacia en las

tareas.• Intelectuales: conocimientos, hábitos de

estudio, claridad de expresión, verdad ytolerancia a las opiniones.

• Morales o prudenciales: optimismo,predicción, precaución, obediencia,


140/291

iniciativa, audacia en los proyectos, buen

juicio para discernir lo bueno y lo malo.• Sociales: respeto a los derechos

humanos, sociabilidad, patriotismo,subordinación a la ley y a la autoridad,sinceridad, veracidad, amabilidad,confianza, generosidad, agradecimiento,amistad, lealtad, trabajo.


141/291


142/291

CONOCER LOS VALORESMEDIANTE LA OBSERVACIÓN

Y LA ENTREVISTA


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ARTEFACTOS TERCIARIOS:

Artefactos de la imaginación

El arte como artefactos cognitivos


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https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=yReEUeB7tWwZUM&tbnid=vUep4OH1EfjlqM:&ved=0CAcQjRw&url=https://juancarlosboverimuseos.wordpress.com/category/pinturas-del-museo-nacional-de-arte-de-cataluna/&ei=OckZVLmAFuKV8gGalYGYBQ&bvm=bv.75097201,d.cGU&psig=AFQjCNEqclS9IA9qb8xa3UfC8vad8DyiAA&ust=1411062451752855


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https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=yReEUeB7tWwZUM&tbnid=vUep4OH1EfjlqM:&ved=0CAcQjRw&url=https://juancarlosboverimuseos.wordpress.com/category/pinturas-del-museo-nacional-de-arte-de-cataluna/&ei=OckZVLmAFuKV8gGalYGYBQ&bvm=bv.75097201,d.cGU&psig=AFQjCNEqclS9IA9qb8xa3UfC8vad8DyiAA&ust=1411062451752855


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CARACTERÍSTICASSOCIOEMOCIONALES DEL

ESTUDIANTE


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DEFINICIÓN DE DESARROLLO:

PROCESOS DECAMBIO PSICOLÓGICO Y

ESTABILIDAD A LO LARGODEL CICLO VITAL.


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El témino “emocional” amenudo se utiliza como

sinónimo del término “afectivo”.

DEFINICIÓN DE AFECTIVIDAD


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DEFINICIÓN DE AFECTIVIDAD

Afectividad (lat. Affectus, afección por

algo externo). Estado de ánimoindividual, engloba emociones ysentimientos para adaptarse a

determinadas situaciones.

DEFINICIÓN DE EMOCIÓN


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Emoción (lat. Movere, lo que mueve a).Cambios abruptos fisiológicos, cognitivosy conductuales para la acción, de corta

duración.

Las emociones son estados psicológicos

(sentimientos y sus pensamientoscaracterísticos) y biológicos de caracterreactivo (E – R) que nos impulsa a actuar.

IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES

E á l b d l di j l i l


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• Están la base del aprendizaje, la memoria, el

razonamiento, los rasgos de personalidad y lamotivación.

• El enfoque cognitivo actual considera que lasemociones contribuyen a la racionalidad en lugarde ser sobre todo irracionales.

• Los desordenes emocionales se caracterizan porun prolongado estado de ánimo que genera falsas

creencias y objetivos inapropiados.• Las emociones incitan a cooperación o alconflicto.


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=56KWQ3q9im6AMM&tbnid=G-Cdm_alYmwTsM:&ved=0CAUQjRw&url=http://elblogdepavelr.blogspot.com/2010_02_01_archive.html&ei=Nal5U_PNG6TIsASC14D4DQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNGIZdN90RsPPTgWRQhazuMVdxmCTg&ust=1400568446243530


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FAMILIAS DE EMOCIONES

I f i ti i t ól i di ió

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=56KWQ3q9im6AMM&tbnid=G-Cdm_alYmwTsM:&ved=0CAUQjRw&url=http://elblogdepavelr.blogspot.com/2010_02_01_archive.html&ei=Nal5U_PNG6TIsASC14D4DQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNGIZdN90RsPPTgWRQhazuMVdxmCTg&ust=1400568446243530


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Ira: furia, resentimiento, cólera, indignación,

fastidio, irritabilidad, etc. En extremo, violencia yodio patológicos.

Tristeza: congoja, pesar, melancolía, pesimismo,

pena, autocompasión, soledad, abatimiento, etc. Encasos patológicos, depresión grave.

Temor: ansiedad, nerviosismo, preocupación,

consternación, incertidumbre, pavor, miedo, terrory en casos patológicos, fobia y pánico.

Placer: felicidad, alegría, contento, dicha, orgullo,placer sensual, embeleso, euforia, etc. En extremo,

í


156/291

manía.

Amor: aceptación, simpatía, confianza, amabilidad,afinidad, devoción, adoración, ágape (amorespiritual).

Sorpresa: conmoción, asombro, desconcierto.Disgusto: desdén, desprecio, aborrecimiento,aversión, reulsión.

Verguenza: culpabilidad, molestia, remordimiento,humillación, contrición, arrepentimiento,mortificación.

EL DESARROLLO EMOCIONAL:


157/291

Es el proceso de cambio de ser reactoresemocionales (E – R) a ser actores

emocionales (autorregulación con el lenguaje).

• El esquema E – R caracteriza a los procesos

psicológicos elementales (impulsivos)


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psicológicos elementales (impulsivos)

observable en el bebé humano que carece defunción semiótica.

E R

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=5uUpm4HgNKh7NM&tbnid=mj7FyuYp9nZOqM:&ved=0CAUQjRw&url=http://yoguille.blogspot.com/&ei=LyB8U6P1BdOgsQTB14HYBQ&psig=AFQjCNGgMd2FmLGHGE5E1cvGgEhhFenKFg&ust=1400729945459634


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=5uUpm4HgNKh7NM&tbnid=mj7FyuYp9nZOqM:&ved=0CAUQjRw&url=http://yoguille.blogspot.com/&ei=LyB8U6P1BdOgsQTB14HYBQ&psig=AFQjCNGgMd2FmLGHGE5E1cvGgEhhFenKFg&ust=1400729945459634


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• El esquema E-X-R representa a la autorregulación

que caracteriza a los procesos psicológicos


161/291

que caracteriza a los procesos psicológicos

superiores mediados por el lenguaje.

E R

X


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HABLAEXTERNA HABLAEGOCÉNTRICA HABLAINTERNA

LENGUAJE PENSAMIENTO

VERBAL

INTERNALIZACIÓN MEDIACIÓNCOGNITIVA

E DESARROLLO


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En resumen, DESARROLLOEMOCIONAL es cambiar de la

EXORREGULACIÓN

(Reactividad emocional) a laAUTORREGULACIÓN

emocional con el lenguaje.


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http://www.ceac.es/blog/inicio/2013/07/30/pan-para-hoy-hambre-para-manana


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http://www.ceac.es/blog/inicio/2013/07/30/pan-para-hoy-hambre-para-mananahttp://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=U93c9ZF4LK0z_M&tbnid=sczJUNFDpZoNRM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.sg.uu.nl/nieuwsblog/2013/03/14/gezond-eten-leuker-kunnen-we-het-niet-maken-wel-makkelijker&ei=6bV5U9OfJ-rhsAT254DwCQ&psig=AFQjCNGM92DZizl-1eG-j0L3uTq-cu8sFw&ust=1400571390076728


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=U93c9ZF4LK0z_M&tbnid=sczJUNFDpZoNRM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.sg.uu.nl/nieuwsblog/2013/03/14/gezond-eten-leuker-kunnen-we-het-niet-maken-wel-makkelijker&ei=6bV5U9OfJ-rhsAT254DwCQ&psig=AFQjCNGM92DZizl-1eG-j0L3uTq-cu8sFw&ust=1400571390076728


168/291

CONCLUSIÓN


169/291

El desarrollo emocional es el procesovoluntario de control sobre nuestras

emociones, lo cual se logra con lamediación del lenguaje y la educación

(E – X – R).

ESTUDIOS DE LA


170/291

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

EL APEGO EMOCIONAL(Genera un Modelo mental en

el niño para organizar sus objetivos y

relaciones interpersonales)

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DCc1qHo1SzIJiM&tbnid=N6Pa8UXGbNvFTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2011/03/tipos-de-apego-en-la-infancia-1-parte.html&ei=JLl5U5mhLdWnsQSg3YHYAQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNFap2bYu87yl8syL-1i77NYJCVj0A&ust=1400572455220391http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DCc1qHo1SzIJiM&tbnid=N6Pa8UXGbNvFTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2011/03/tipos-de-apego-en-la-infancia-1-parte.html&ei=JLl5U5mhLdWnsQSg3YHYAQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNFap2bYu87yl8syL-1i77NYJCVj0A&ust=1400572455220391


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IMPORTANCIA DE LOS MODELOS MENTALES ENEL DESARROLLO EMOCIONAL


173/291

• Durante la infancia el apego (amor) ayuda aconstruir un modelo mental de su relacióncon la persona que lo cuida para organizar los

objetivos y planes relacionales del niño.• Este modelo mental de funcionamiento estáen la base del desarrollo de la memoria, el

aprendizaje, el razonamiento, rasgos depersonalidad y la motivación.


174/291

CONDICIONAMIENTO CLÁSICODE IVÁN PAVLOV:

APRENDIZAJE EMOCIONAL


175/291


176/291

CONDICIONAMIENTO OPERANTE


177/291

CONDICIONAMIENTO OPERANTEDE B. F. SKINNER

Contingencias de Reforzamientoy Castigo de conductas


178/291


179/291

En conclusión, la lógica de la mente


180/291

En conclusión, la lógica de la mente

emocional es asociativa (E – R), es decir,en situaciones emotivas es muy probableque se aprendan ciertas conductas porcondicionamiento clásico y operante.

Ejemplo: investigaciones sobre Fobias yEstrés.


181/291

CARACTERÍSTICASCOGNITIVAS DEL

ESTUDIANTE


182/291

METÁFORASO

ANALOGÍAS CIENTÍFICAS


183/291


184/291


185/291

TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLOCOGNITIVO Y LINGÜÍSTICO

ESCUELA DE GINEBRA DE

JEAN PIAGET


186/291

METÁFORA BIOLÓGICA:


187/291

LA MENTE ES COMO UNESTÓMAGO, COME

CONOCIMIENTOS (Asimilación)Y CRECE LA INTELIGENCIA

(Acomodación).


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189/291

FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚNJEAN PIAGET:


190/291

Maduración del sistema nervioso yendocrino.

Experimentación física.Transmisión sociocultural (educación).

Equilibración (esquemas deasimilación y acomodación).


191/291


192/291


193/291

Coordinación de esquemas Sensoriomotrices

• Esquemas: succión, visual, auditivo, prensión: táctil-


194/291

q , , , p

motor.• Esq. Móviles: generalización indefinida.

• Adaptaciones sensoriomotrices intencionales

aplicadas a nuevas circunstancias.• Los esquemas sensoriomotrices son la base de deldesarrollo lingüístico: forman representaciones

internas de objetos y acciones.

JEAN PIAGET:

Estadios del desarrollo de la inteligencia


195/291

Estadios del desarrollo de la inteligencia

(1952):

• Sensoriomotriz (0 a 2 años)• Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)

• Operacional Formal (12 a 18 años)

JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico osemiótico: construcción de signos Actividades del pensamiento simbólico


196/291

Actividades del pensamiento simbólico

preconceptual (2 a 4 años):

• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas

• Imágenes mentales• Lenguaje


197/291

Significado

Significante

Signo Objeto:

Referenteextrasígnico


198/291

CRÍTICA A LA TEORÍA

DE JEAN PIAGET


199/291

Paradojas del aprendizaje y desarrollo


200/291

• Piaget se concentró en niños normales.

• Contraejemplos a su teoría:

•Casos de víctimas de la TALIDOMIDA (1958 – 1963).

•Casos de síndrome de Williams (disociación entrecognición y lenguaje descrito en 1961 por JohnWilliams).


201/291

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=U0dHLh9Czl3EdM&tbnid=Ds1wc9oAYKfFGM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.twakan.com/numero2/Sindrome.htm&ei=GMJ2U6u-GNePqAborIKACA&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNHP2TA1ZOPfOIZJgVrVO8aNo75HCg&ust=1400378103632398


202/291

Paradojas del aprendizaje y desarrollo


203/291

• El desarrollo cognitivo por estadios universales es una ilusión.

• El desarrollo cognitivo está ligado a

factores del cerebro, la educación y lacultura.


204/291

TEORÍAS MODULARES DEL DESARROLLOCOGNITIVO

PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN


205/291

METÁFORA DE LA NAVAJA


206/291

SUIZAEl bebé no nace con un pan

bajo el brazo, nace con muchasherramientas cognitivas.

Nacemos sabiendo.


207/291


208/291


209/291


210/291

Ilusion de Muller-LyerEl cerebro asume automáticamente que está viendo los efectos de la

perspectiva.


211/291


212/291


213/291

TEORÍA DE LA MODULARIDAD DE LA

MENTE


214/291

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. Lingüística o verbal.


215/291

g

2. Musical.

3. Logicomatemática.

4. Espacial.

5. Cinestesicocorporal.

6. Intrapersonal.7. Interpersonal.


216/291


217/291

RESURGIMIENTO DE LAS TEORÍAS DEINTERACCIÓN SOCIAL:

LEV VIGOTSKY


218/291


219/291

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVOY LINGÜÍSTICO SEGÚN

LEV S. VIGOTSKY:


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ETAPA PREVERBAL (sensoriomotriz)

ETAPA VERBAL (las palabras son

mediadoras de la mente) .


221/291

LA INTERACCIÓN SOCIAL ES EL MOTOR DEL DESARROLLO

PSICOLÓGICO


222/291

METÁFORAS SOCIOLÓGICAS

Nueva visión del desarrollo:

Sistema Agente – Herramientacultural


223/291

METÁFORA DE LACAJA DE HERRAMIENTAS

(Conocimientos = herramientasculturales)


224/291

METÁFORA:


225/291

CAJA DE HERRAMIENTAS

(Conocimientos = herramientas)


226/291


227/291


228/291

¿Qué se desarrolla en las siguientes


229/291

actividades?

¿La inteligencia individualo el sistemaAgente – herramienta cultural?

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=GbAN5AwjsF2pKM&tbnid=BBufIqx-FXYjMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.stockphotos.mx/image.php?img_id=7865275&img_type=1&ei=LA1aU62QPIfesATO9IKwCg&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNHQZcwRA03lhlmy_liiDhtbnQwxiA&ust=1398496875160472


230/291

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=GbAN5AwjsF2pKM&tbnid=BBufIqx-FXYjMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.stockphotos.mx/image.php?img_id=7865275&img_type=1&ei=LA1aU62QPIfesATO9IKwCg&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNHQZcwRA03lhlmy_liiDhtbnQwxiA&ust=1398496875160472http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=gb4Pg_luwHm2KM&tbnid=NlChszLIHES4bM:&ved=0CAUQjRw&url=http://wwworientar.blogspot.com/2011_06_19_archive.html&ei=EA1aU5GIFdPIsAS7gIFw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNHQZcwRA03lhlmy_liiDhtbnQwxiA&ust=1398496875160472


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=gb4Pg_luwHm2KM&tbnid=NlChszLIHES4bM:&ved=0CAUQjRw&url=http://wwworientar.blogspot.com/2011_06_19_archive.html&ei=EA1aU5GIFdPIsAS7gIFw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNHQZcwRA03lhlmy_liiDhtbnQwxiA&ust=1398496875160472http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=VOa_ZrSY7HmyYM&tbnid=egHxloU7xGDLzM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.aprendoconlacalesa.es/page/2/&ei=g1ZHU_7PLofg0gGS4YGIDA&psig=AFQjCNEb7SQN_k_x08ssrPXxs-IlzzVsgw&ust=1397270191210408


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=VOa_ZrSY7HmyYM&tbnid=egHxloU7xGDLzM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.aprendoconlacalesa.es/page/2/&ei=g1ZHU_7PLofg0gGS4YGIDA&psig=AFQjCNEb7SQN_k_x08ssrPXxs-IlzzVsgw&ust=1397270191210408http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=0mw1cZlTzyCwbM&tbnid=h8e8SCFbCeUSMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://mexico.cnn.com/tecnologia/2010/11/07/la-ultima-herramienta-tecnologica-educativa-una-calculadora&ei=zQ1aU5LGIY7JsQSE1YGQBw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNGs0lcz-HsoGVU81gBsbI5DDxt8NA&ust=1398497092111025


233/291


234/291



235/291



236/291

343 X

822


237/291

COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN CONPALABRAS (MEDIACIÓN VERBAL)


238/291

LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR Y LINEAL SEDESARROLLAN CON MEDIACIÓN VERBAL


239/291

Los modos de mediaciónrestringen y,


240/291

al mismo tiempo, posibilitanel desarrollo de la mente humana.

Es decir, las herramientas de mediacióntienen pro y contra


241/291

Ejemplo: Con el sistema de notaciónde los números romanos no se

puede ejecutar operaciones demultiplicación.

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DsI3Nj9aeoF9LM&tbnid=CTLh6iGF1DscZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://paraimprimirgratis.com/numeros-romanos&ei=q_NZU-y5Eenx8AGv3IDgBQ&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNFbfB3QN_YIEr8SAPSQO_Esr8Pw_w&ust=1398490344426293


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DsI3Nj9aeoF9LM&tbnid=CTLh6iGF1DscZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://paraimprimirgratis.com/numeros-romanos&ei=q_NZU-y5Eenx8AGv3IDgBQ&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNFbfB3QN_YIEr8SAPSQO_Esr8Pw_w&ust=1398490344426293http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=ynOE0DHrfD4CdM&tbnid=RDzf1v-tJ5hC3M:&ved=0CAUQjRw&url=http://alenclaridad.blogspot.com/2012/11/fibonacci-y-la-importancia-del-cero.html&ei=HPRZU8iDA6eZ8gHNjYHQDw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNEjjCXv2hZbDpAMavywIV4w4B_UPg&ust=1398490474166788


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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=ynOE0DHrfD4CdM&tbnid=RDzf1v-tJ5hC3M:&ved=0CAUQjRw&url=http://alenclaridad.blogspot.com/2012/11/fibonacci-y-la-importancia-del-cero.html&ei=HPRZU8iDA6eZ8gHNjYHQDw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNEjjCXv2hZbDpAMavywIV4w4B_UPg&ust=1398490474166788


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Ejemplo: La dislexia sólo sepresenta en la escritura alfabética,

mas no ideográfica.


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太好用如何巧妙分离蛋清

蛋黄

来源:在线直接看于

http://members.wenxuecity.com/profile.php?cid=1NrP39axvdO/tA==http://members.wenxuecity.com/profile.php?cid=1NrP39axvdO/tA==


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Ejemplo: La disfemia no se presenta

en las lenguas tonales como el chino.

Lengua tonal

El chino mandarín es un idioma tonal. Existen cuatrotonos principales.

mā, en primer tono, significa 'madre' en chino, entre

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chino


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otras cosas.

má, en segundo tono, puede significar 'sésamo'.

mǎ, en tercer tono, puede significar 'caballo'.

mà, en cuarto tono, 'regañar'.

ma, sin tono, es una partícula interrogativa. (a veces

se indica sin marca o mediante un punto (·). Losgramáticos del mandarín se refieren a este tono comoel tono ligero (輕聲).


248/291

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Y DE LA DIDÁCTICA

METÁFORA DE LA ZONA DE

Ó


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DESARROLLO PRÓXIMO:

PROFESOR - ALUMNO

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Á


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METÁFORA DEL RICKSHAW:

INTERACCIÓN SOCIALADULTO – NIÑO

PROFESOR-ALUMNOMOTOR DEL DESARROLLO


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INTERACCIÓN SOCIAL

Ñ


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ADULTO – NIÑO

EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR ELAPRENDIZAJE ASISTIDO

(sistemas de mediación social y cultural)


253/291


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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Ó


255/291

INTERACCIÓN SOCIALADULTO – NIÑO

EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR ELAPRENDIZAJE ASISTIDO


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Indicadores observablesde la Inteligencia


257/291

1. Aprendizaje eficiente (observar lavariable tiempo: rápido o lento).

2. Transferencia o generalización(observar la variable aplicación de lo

aprendido: amplia o escasa).

INDICADORES OBSERVABLES EN LAZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

1. Aprendizaje eficiente.- Observable enl ó l l


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el tiempo de promoción del estadio I alII.

2. Transferencia o generalización.-Observable en el tiempo de promocióndel estadio III al IV.


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261/291


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OBSERVACIÓN OBJETIVA DEPERFILES DE DESARROLLOCOGNITIVO EN EL NIÑO

PERFILES DEL DESARROLLO COGNITIVO

• Aprendizaje lento de amplia transferencia.

d l d f


263/291

• Aprendizaje lento de escasa transferencia.

• Aprendizaje rápido de amplia transferencia.

• Aprendizaje rápido de escasa transferencia.


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APRENDIZAJE VERBAL


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APRENDIZAJE VERBALSIGNIFICATIVO

Las palabras como mediadorasdel desarrollo conceptual

DAVID AUSUBEL

MamíferosIntensión


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Perro Vaca DelfinExtensión


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271/291


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273/291


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¿Qué es la metacognición?

• Proceso de autoevaluación de sus propios

conocimientos y procesos mentales para


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conocimientos y procesos mentales parahacerlos más eficientes en situaciones deaprendizaje y resolución de problemas.

• Mediante introspección o (autointerrogación)

se planifica, superviza y evalúa el proceso desolución tareas de aprendizaje.


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Sabiendo que: César siempre dice la verdad.Pedro dice la verdad a veces.

Juan nunca dice la verdad.

¿Quién es quién?


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278/291

Problema:


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Problema:

Juan tiene 7 carritos y Mario tiene dos

más que Juan. ¿Cuántos carritos tienenentre los dos?

DETERMINAR LOS OBJETIVOS COGNITIVOS DE LATAREA

Por ejemplo, si un alumno se enfrenta a un

problema de matemática debe generar


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problema de matemática debe generarinterrogantes:

• ¿Entiendo el enunciado? Identificarconjeturas, interrogantes, incógnitas, datos.

• ¿Sé qué magnitudes aparecen en el

problema? Anticipar argumento lógicos,elaborar tablas, etc.

Evaluar sus experienciasmetacognitivas

•Evaluar su sensación de saber o no Tomar


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•Evaluar su sensación de saber o no. Tomarconciencia si comprende o no el problema y susconsecuencias afectivas: ansiedad, perplejidad,seguridad, confianza, etc.

• Identificar habilidades, intereses y

preferencias.• Reconocer emociones.

EVALUAR SU CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO

Determinar la naturaleza de la


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Determinar la naturaleza de lainformación:

• Saber si el problema es fácil o difícil.• Saber cuánto esfuerzo le demandaráresolverlo.

SELECCIÓN DE CONOCIMIENTOSESTRATÉGICOS

• Conocimientos declarativos: Conceptos.

• Conocimientos procedimentales: Técnicas


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Conocimientos procedimentales: Técnicas,destrezas y algoritmos.

• Reflexión consciente: para la selección y

planificación de los procedimientos más eficaces encada caso. Evaluación del éxito o fracaso tras laaplicación de la estrategia.

• Estrategias de apoyo: condiciones materiales ypsicológicas para mejorar el aprendizaje.

Componente Tipo de

conocimiento

Ejemplos del problema de aritmética

Traducción

del

problema

Conocimiento

lingüístico

Conocimiento

semántico

“Mario tiene 2 carritos más que Juan“

significa:

M = J + 2

“más“ es la palabra clave para buscar lai f ió f l


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información faltante.

Integración

del problema

Conocimiento

esquemático

Este es un problema compuesto, no puede

ser resuelto en un sólo acto.

Planificación

de la

solución y

supervisión

Conocimiento

estratégico

El objetivo es hallar primero cuántos carritos

tiene Mario y luego sumar 7 más 9.

Ejecución de

la solución

Conocimiento

procedimental

7 + 9 = 16


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EJEMPLO DE COMPRENSIÓN LECTORA


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EJEMPLO DE TOMA DE DECISIONES


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EJEMPLO DE TOMA DE DECISIONESPARA EXPOSICIONES ORALES


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001 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, LINGÜÍSTICAS Y SOCIOCULTURALES DEL ESTUDIANTE.pdf

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