Plan de Mejoramiento Institucional- Institucion Educativa Cecilia de Lleras
0. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P. E. I INSTITUCION ...
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1 0. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P. E. I INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO JOSE DE CALDAS Buenaventura
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0.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P. E. I
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO JOSE DE CALDAS
Buenaventura
2
3
Insignias de la Institución
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION
4
1. NOMBRE DEL PLANTEL: Institución Educativa Francisco José de Caldas
2. CARÁCTER: Oficial
3. SERVICIO EDUCATIVO OFRECIDO: Educación Preescolar, Básica y Media Académica.
4. CALENDARIO: B
5. JORNADA: Mañana y Tarde
6. ZONA: Urbana
7. ZONA EDUCATIVA: 1
8. DIRECCTORA DE ZONA : DORA MARIA MONTAÑO
9. COMUNA: 2
10. DIRECCIÓN: Cra. 19 No 4A - 03 BARRIO: EL JORGE
11. TELEFONO: 2401943 FAX:2433968
12. NOMBRE DEL RECTOR
Rector ESPECIALIDAD GRADO EN EL
ESCALAFON
OSCAR ANTONIO
RENTERIA
EN GERENCIA SOCIAL (ESAP) 13
1.3 NOMBRE DE COORDINADORES
CORRDINADOR (A) ESPECIALIDAD GRADO EN EL
ESCALAFON
1. NOHEMY DURAN DE BANGUERA EN PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
14
2. OSCAR BRAVO ZAPATA EN PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
14
3. NUBIA MARIA CAICEDO MICOLTA EN EDUCACION Y
DESARROLLO SOCIAL
13
4 LUZ DARY RENTERIA GARCIA EN EDUCACION Y
DESARROLLO SOCIAL
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1.4. DOCENTES:
N. NOMBRE DE DOCENTE ESPECIALIDAD GRADO EN EL
ECALAFON
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TOTAL DOCENTES:
15. NOMBRE DE LOS ADMINISTRATIVOS
N. CARGO
YANETH COSME SECRETARIA
7
ROBERTO VALLEJO VIGILANTE
JOSE ABEL SINISTERRA VIGILANTE
JHON JAIRO ALOMIA VIIGILANTE
GENARINA MURILLO BIBLIOTECARIA
1.1. MARCO LEGAL
La Institución Educativa Francisco José de Caldas fue creada mediante el decreto 3251 del 5 de
septiembre de 1997, emanado de la Gobernación del Valle del Cauca y aprobado mediante
resolución numero 2577 de julio 21 de 1999 por la Secretaria de Educación Departamental, ubicado
en el municipio de Buenaventura, comuna 2, barrio El Jorge, en la carrera 19 No 4ª - 03 y se
identifica con los siguientes códigos.
Nit. o identificación 835.000.850-3
Código Dane 176001216092
Núcleo de Desarrollo Educativo 065
Carácter Mixto
Calendario B
Jornada Mañana, Tarde y Noche
Modalidad Bachillerato Académico con énfasis en
Nutrición en salud, Ingles e Informática.
1.2. UBICACIÓN GEOGRAFICA
Departamento: Valle del Cauca
Ciudad : Buenaventura
Barrio : El jorge
Comuna : 2
La comuna 2 se encuentra ubicada al noroccidente de Buenaventura, en una franja de terreno
denominada parte central de la Isla de Cascajal, que bordea el mar pacífico, el estero de San
Antonio y la desembocadura del río Dagua.
La comuna limita:
✓ Al norte con las aguas del mar pacífico, el estero de san Antonio y la bahía de Buenaventura.
✓ Al sur con el muelle de cargue y descargue de mercancías de exportación e importación, el
comienzo del estero de Aguacate.
✓ Al oriente con el barrio Pascual de Andagoya ( Antiguo Palo Seco )
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✓ Al occidente con el barrio el firme y la playita.
UBICACIÓN
GEOGRAFICA
1.3. SUELOS
Los suelos correspondientes a la comuna 2 en su mayoría son producto del relleno con desechos,
la mayoría de los barrios eran terrenos fangosos y para transitarlos se construían puentes que
permitían la comunicación con el otro sector.
Hoy en día se cuenta con un sin números de calles empedradas y otras pavimentadas, las cuales
permiten el acceso vehicular.
1.4. CLIMA.
El clima de nuestra región es calido Húmedo, estamos aproximadamente a 7 a metros sobre el nivel
del mar y la temperatura promedio va desde los 0 grados hasta los 28 grados centígrados
.
1.5. RIOS Y AGUAS
La población de la comuna dos tiene sectores que se comunica directamente con el mar pacifico ,
de allí que muchos de los moradores sean oriundos de de los ríos Anchicayá, Cajambre , Naya,
Raposo, Dagua, por estos ríos también es transportada toda la madera y productos del pacifico.
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1.6. VEGETACIÓN, FLORA Y FAUNA.
El sector en el cual está ubicada nuestra institución actualmente carece de flora , fauna y
vegetación , ya que es un sector comercial , pero antes esta zona estaba rodeada de mucho
vegetación y terrenos baldíos, donde se explotaba la madera de los manglares , palmas de
chontaduro, palma africana, milpesos, pepepan entre otros.
De hecho también existió una gran población animal , la cual hoy se reduce por el desarrollo y
construcciones realizadas, algunos de estoa eran las jaibas, cangrejos, pianguas y otros moluscos y
crustáceos
1.7. EQUIPAMENTO Y COBERTURA DE SERVICIOS PÚBLICOS
1.7.1. ACUEDUCTO
Hidropacífico es la empresa prestadora de servicios públicos domiciliaria de acueducto y
alcantarillado. La cual surge a partir de la modernización del modelo de prestación de los servicios
públicos de Buenaventura, inicia labores partir del año 2003. Anteriormente la entidad estatal
encargada para tal fin era Acuavalle .
1.7.2. ENERGIA
La energía para abastecer a la comunidad ha sido suministrada por EPSA , empresa de energía del
Pacifico , quien se encarga del servicio público domiciliario
1.7.3. REDES TELEFÒNICAS
El servicio telefónico del sector es suministrado por la empresa Colombia telecomunicaciones S.
A E S P.
Hoy en día la gran mayora de las casa cuentan con el servicio de telefónico situación que antes era
un lujo ,ya que sólo contaban con este servicio unos cuantas familias y el valor de una línea
telefónica era muy alto, adquiriendo éstas las personas que tenían familiares fuera del país.
Los moradores también pueden contar hoy con el servicio de Internet ofrecido por Telecom., y la
empresa privada E R T.
Además existen varias cabinas telefónicas y de Internet, que permiten a quienes no cuentan con el
servicio en casa , tener acceso a éste pagando por horas.
1.7.4. ASEO
El servicio de aseo anteriormente era prestado por las empresas públicas municipales , hoy en día
dicho servicio público es atendido por la entidad privada B M A (Buenaventura Medio Ambiente
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), quienes se encarga de la recolección de los desechos sólidos los cuales son depositados en el
relleno sanitario de Zacarías.
1.7.5. TRANSPORTE
El transporte público de los moradores de la comuna 2 es prestado por colectivos y camperos ruta
1 que hace un recorrido desde el barrio lleras hasta el centro y viceversa y , además del servicio
de taxis .
La mayoría de nuestros alumnos llegan por vivir cerca se desplazan a pies y unos pocos utilizan
medio de transportes son aquellos que viven más distantes.
1.7.6. MERCADO
La población de la comuna dos realiza sus actividades de mercado en el centro de acopio la Playita
en dicha galería se abastecen de los productos del mar, pescados mariscos etc., el supermercado
casa blanca para el compra de granos y abarrotes.
1.8. EQUIPAMIENTOS DE SERVICIOS SOCIALES
1.8.1. EDUCACIÓN
La comuna dos cuenta con varias escuelas privadas, subsidiadas por el estado a través de la
gratuidad. Tales como: Silvia Saynaa, Sagrado Corazon de Jesús, La Esperanza, el Emmanuel, Mi
rebañito entre otras.
En el sector público están las escuela: Maria Goretti, Nelson Mandela entre otras .
Los niños menores de cinco años son atendidos por el hogar infantil de Bienestar familiar Teofilo
Roberto Potes .
En el barrio lleras se cuenta con una biblioteca comunitaria , la cual está al servicio de los
moradores y alumnos del sector
1.8.2. SALUD
Para la protección en salud contamos con la cercanía del Hospital Regional Departamental de
nivel II, clínicas privadas de nivel I : Clínica Buenaventura, clínica Santa Rosa, Prosalud del
Jorge , además de pequeñas farmacias . La mayoría de nuestros alumnos son usuarios asegurados
bajo el régimen subsidiado de salud.
1.9. ORGANIZACIÓN COMUNITARIA
DEMOGRAFÌA
Aproximadamente el 20% de la población está ubicada en el sector insular del municipio,
1.10. SOCIOECONOMÍA
Las mayorías de las familias del sector se sostienen a través del comercio informal, las ventas
ambulantes, predominan los pequeños negocios caseros, las ventas de comida rápida y fritos entre
otras.
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Además de la comercialización de productos del mar como pescado, jaiba, pianguas , las cuales
son vendidas por las plataneras.
Otras familias están bajo la única responsabilidad de las madres ,, las cuales trabajan como
personal de servicio doméstico.
Existen además: tiendas, supermercados, cacharrerías, panaderías de las cuales son propiedad de
personas oriundas de otros municipios.
1.11. HISTORIA DEL BARRIO
Según información suministrada por el señor Epifanio Velasco, el barrio el Jorge es uno de los
más antiguos de la ciudad; o afirma por relatos de sus padres el señor Pedro Díaz Castro (q.e.p.d)
.este barrio fue creado en el año 1930 aproximadamente, lleva este nombre en reconocimiento a un
gran político de esa época llamado Jorge Borrero Olano, como todo barrio nuevo carecía de los
servicios básicos ,éste carecía de agua y el político prometió que si lo apoyaban con el voto, se
encargaría de suplir esa necesidad y así sucedió.
Desde su creación hasta 1952, el transporte era por medios acuáticos y terrestre, por que la mayor
parte del barrio se encontraba rodeado de agua , con mayor intensidad cuando la marea estaba en
pleamar.
En 1954 por medio del Instituto de Crédito Territorial, se construyeron las casas del instituto, donde
funcionaba el estadio, convirtiéndose en la primera urbanización. El costo de cada vivienda era de
$4.000 pesos.
Para ir al centro de la ciudad se utilizaba un camino llamado el Chontadural, que se recorría desde
donde hoy es Casablanca hasta Pueblo Nuevo.
En 1956 durante la administración del doctor Mario Abadía, siendo personero el doctor Daniel
Largo Roldan y secretario de obras públicas el doctor Flavio Chávez se efectuó la construcción de
la vía que del Jorge conducía a Pueblo Nuevo, el 8 de diciembre de 1957 se dio al servicio de la
comunidad el primer transporte para esa calle fueron los buses , los cuales tenían el piso de madera
.
En esa época no existía la calle La esperanza , después de ella se fueron construyendo otras como
la Sofonías Yacup, La Trinidad, El Capricho, el Lleras, Alfonso López y otras.
En 1960 se construyó el salón comunal donde se realizaban toda clase de actividades sociales, y
fue tanto el entusiasmo de los moradores y vecinos que empezó a funcionar como Club Social ,
contándose entre uno de los primero de la ciudad administrado por la junta directiva , refiriéndose
como sus primeros presidentes : Telmo Montenegro, Marcial H. Vallecilla, Agustín Reales y las
familias más connotadas del vecindario: Motatos, Ochoa, Lemus, Lemos, Bravos, Pinzon , Guzmán
, Vergara entre otras que hicieron parte activa de sus eventos culturales y deportivos.
En esos años el Barrio participó y concurso de los carnavales, y se hizo merecedor de dos premios
a la mejor comparsa de sus extraordinarios carnavales que fueron de especial colorido ya no visto
por los Bonaverenses y visitantes que con añoranza recuerdan las cosas buena de esta tierra.
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Con el paso del tiempo esta edificación paso a ser parte de la cárcel municipal de mujeres y una
de sus primeras directora fue la connotada dama: blanca Domínguez Guzmán (q e p d ) contiguo
al Centro Carcelario , funcionaba la Inspección de Policía del barrio y su primer inspector fue el
señor : Ángel Lozano (q e p d), presidente del barrio ,también el hoy abogado Darci Benítez , y
Omar Vallecilla (q e p d) ocuparon el cargo de inspector . Esta inspección siguió funcionando
tiempos después que la cárcel de mujeres fuera trasladad a la cárcel Municipal de varones.
En la administración municipal del Doctor Jaime Mosquera Borja se pretendió construir la casa
del menor de la calle , pero la comunidad se opuso por justas razones , ya que el lugar no era el
adecuado para tal fin, hoy esa construcción no presta ningún uso a la comunidad.
Cabe anotar que en el sitio donde hoy funcionan ferreterías, peluquerías, fuentes de soda y otros
establecimientos comerciales, existió primero el matadero municipal y finalmente la galería del
barrio.
1.12. MARCO CONTEXTUAL
1.13. RESEÑA HISTORICA
La institución educativa Francisco José de Caldas como es reconocida hoy, inicio sus labores en
el año de 1957 con el nombre de escuela No. 3 Francisco José de Caldas ; siendo presidente de la
republica el General Gustavo Rojas Pinilla .
En el local llamado Senda con alumnos de sexo masculino.
Su primer director fue el profesor Armando Quiñónez a quien lo sucedió el profesor Hernando
Caicedo (q.e.p.d); en ella tenían cabida los niños de los barrios vecinos al barrio el Jorge COMO:
Lleras, Alfonso López, La playita, Palo seco, Montechino, entre otros.
En la puesta en marcha del plan de mejoramiento del programa Mapa Educativo, y la gestión de
algunos dirigentes de la comunidad, se construye en el mismo lugar las modernas instalaciones
donde hoy funciona.
En 1981 se fusionaron 7 escuelas del sector dando origen a la Concentración Francisco José de
Caldas, las escuelas fueron:
-Marco Fidel Suárez
-San Jorge
-5 de Noviembre
-Juan Pablo VI
-José Antonio Galán
-La Anunciación
-Senda.
Siendo inaugurada en la administración del Doctor Julio César Turbay Ayala presidente de la
republica en el año de 1982.
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La nueva institución pasó a ser mixta debida a que las escuelas que fueron fusionadas atendían a
niños y niñas. Su primer rector fue Diego Ruiz Millán a quien lo sucedieron en su orden la
profesora Mery Concepción Vergara (E), el licenciado Felipe Montaño Redin (e), licenciada
Esther Etelvina Aramburo García
( q.e.p.d.), Lic. Sonia Camacho, Lic. Jesús María Sinisterra (E ) Esp., Oscar Bravo Zapata (E ),
Esp. Arturo Castillo Benítez ( E ), Lic. Luis Carlos Riascos ( E) y actualmente nombrado en
propiedad el especialista Oscar Antonio Renteria .
La concentración de pequeñas escuelas dio como resultado una gran cobertura estudiantil y por
ende educadores.
Es así como nace lea necesidad de crear un preescolar que diera solución al problema de la
institución con niños y niñas menores de cinco años , y en 1981 empieza a funcionar el preescolar
con el nombre de Jardín Infantil “Pachito “, a cargo de la docente Alicia Enit Salazar,, tambien se
creo un aula especial para alumnos con problemas y dificultades de aprendizaje, que era dirigida
por dos docentes las cuales posteriormente fueron reubicadas en otras instituciones.
En 1984 por necesidad del servicio y mediante la gestión decidida del director de Núcleo DE
Desarrollo Educativo Magíster Mariano Balanta Moreno, el director de la institución Felipe
Montaño y un grupo de docentes se dio inicio al la básica Secundaria y Media Vocacional, es así
como en 1989 se gradúa la primera promoción de bachilleres clásicos.
En la actualidad la institución ofrece educación en los niveles de Preescolar, básica Primaria,
Básica Secundaria y Media Vocacional, aprobada por resolución 395 de junio 9 de1999, emanada
de la Secretaria de Educación Departamental.
A partir del 2002 con resolución 1807 del 4 de septiembre se fusionaron la escuela Néstor
Urbano Tenorio, Y EL Centro docente Francisco José de Caldas y se crea la INSTITUCION
EDUCATIVA FRANCISCO JOSE DE CALDAS y hoy se tiene la resolución 0359 de abril 12 de
2007 como Reconocimiento oficial emanada de la Secretaria de Educación Municipal de
Buenaventura.
La modalidad de la institución es Bachillerato Clásico con proyección en la Informática, Inglés,
Nutrición y Salud, Manipulación y Procesamiento de Alimentos con productos del mar.
Actualmente se han graduado 17 promociones de BACHILLERES CLASICOS.
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
Un pensamiento de José Martí es el inicio de este marco conceptual: “Puesto que a vivir viene el
hombre, la educación ha de prepararlo para la vida”.
La educación como un proceso permanente de cambio frente a la realidad. Es un reto para toda
persona que desee trascender en búsqueda de su realización personal y la de su entorno social y
natural.
Para Oscar Antonio Renteria el dilema actual en la educación se resume en resolver dos problemas
✓ Como dar mejor educación: políticas y técnicas (lo sustantivo)
✓ Como hacerlo para todos: gestión y administración ( lo instrumental)
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Después de numerosos encuentros entre pensadores, pedagogos, filósofos, etc., la UNESCO ha
recogido en un documento los cuatro pilares de la educación, los cuales se consideran
fundamentales en cualquier contexto donde se pretenda brindar una educación integral.
Si se enfatiza en la enseñanza el actor principal es el profesor, si se enfatiza en el aprendizaje, el
alumno (a) se convierte en el actor principal.
La escuela debe escoger el contexto de los alumnos (as) para que no fracase en su misión. La
comunidad educativa a través de la democracia (que para implementarla se necesita del consenso
racional, la conversación y discusión activa) debe buscar la forma de pensar juntos en busca de un
ideal común.
La comunidad educativa debe responder al interrogante de cuales son los valores y conocimientos
de la cultura pública que merece la pena vivirse al interior de la Institución. Se ha partido del
ENGRANDECIMIENTO DEL SER, como un aspecto importante de la misión institucional.
2.1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES.
El proyecto educativo institucional es el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva
del ser y quehacer de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación mediante el
ejercicio de la autonomía administrativa y pedagógica
Posibilita la interiorización, la producción de saberes y valores que permitan el desarrollo de la
persona, la integración de la comunidad educativa mediante la participación activa y el respeto a las
diferencias y diversidad étnica y cultural.
En este contexto el PEI parte de la realidad institucional para proyectarse a los niveles local,
regional y nacional. Responde tanto a situaciones y necesidades personales de los estudiantes para
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FRANCISCO JOSE DE CALDAS”
FORMAR UN ALUMNO(A) QUE
PERMANENTEMENTE APRENDA A:
SER VIVIR CON LOS DEMÁS
CONOCER HACER
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el desarrollo de sus capacidades, valores y destrezas, como a las características y necesidades de su
entorno.
VISION
Ser una Institución Educativa que ofrezca a la comunidad y a la sociedad, jóvenes
Excelentemente preparados, con un alto sentido de la responsabilidad, un gran
desempeño laboral y con proyección en la vida social y empresarial de este mundo globalizado.
MISION
Ser la Institución Educativa al servicio de la comunidad, que cumple con las políticas y fines del
MEN, proyectada hacia la modernización, la calidad y el enfoque etnoeducativo privilegiando la
formación de jóvenes de ambos sexos mediante el cultivo de valores éticos y de una alta formación
académica para el mercado laboral y/o la producción de bienes y servicios en los campos de la
informática, el inglés, la nutrición y salud y el procesamiento de alimentos. Brindar además
orientación vocacional profesional al estudiante para la continuación de sus estudios superiores
potenciando en ellos aptitudes y capacidad para la autogestión y eficacia
1. FILOSOFÍA: La Institución Educativa Francisco José de Caldas entiende que su tarea es formar
personas con características, cualidades, habilidades, conocimientos científicos y tecnológicos,
que le permitan la transformación positiva de su contexto y de sí mismo, mediante la
autocrítica, la crítica racional y la toma de decisiones fundamentadas en la autodeterminación,
la responsabilidad y el debido respeto a los derechos humanos y el compromiso con sus
obligaciones para responder a los requerimientos del mundo contemporáneo.
Como parte importante de la formación, la Institución formará en el respeto a la libertad personal, el
pluralismo ideológico y la identidad propia, proporcionando los medios necesarios para alcanzar
una sólida formación ética y moral que le permita a cada uno de sus integrantes deconstruir para
luego construir su proyecto de vida.
Asumir una postura crítica, libertad de pensamiento y de expresión, una actitud dialógica y la
concertación, se convierten en fundamentos de la formación integral que se pretende impartir.
2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Estimular el sentido de pertenencia e identidad cultural en los miembros de la comunidad
educativa.
Fortalecer la integración y la cualificación de la comunidad educativa.
Crear espacios de participación democrática, de negociación y de concertación.
Cualificar a los miembros de la comunidad educativa para apropiar, aplicar y transferir el
desarrollo tecnológico que requiere el país.
Promover el desarrollo equilibrado y armónico de los educandos a través de estrategias
didácticas y pedagógicas adecuadas y pertinentes.
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Reconocer y respetar las diferencias individuales, de género y culturales.
Fomentar el desarrollo de actitudes y valores, centrada en la autoformación y el
autoaprendizaje.
Hacer de los miembros de la comunidad educativa unos individuos capaces de promover la
defensa y sostenibilidad del medio ambiente.
Crear los ambientes y espacios propicios para que los miembros de la comunidad educativa
favorezcan la conservación de la salud física y mental de la persona y el uso racional del tiempo
libre.
Formar personas líderes y responsables, teniendo en cuenta sus aspiraciones y la cualificación
del trabajo.
3. EJES INTEGRADORES INSTITUCIONALES Y PRINCIPIOS
Este eje integrador institucional se materializa a partir de:
✓ Dotar al estudiante de todas las herramientas conceptuales, valorativas, actitudinales y
ciudadanas que le permitan desempeñarse adecuadamente en el mundo productivo y el mundo de la
vida a partir de la generación de una cultura de la investigación.
✓ Obtener un modelo curricular propio, coherente, flexible y diversificado que responda a las
necesidades de los educandos y a los requerimientos de la sociedad.
✓ Incorporar una práctica pedagógica que permita en los educandos un aprendizaje autónomo y
auto reflexivo con la utilización en el aula de nuevas metodologías y el uso de estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
✓ _ Desarrollar los instrumentos y operaciones intelectuales para el desarrollo del pensamiento, y
específicamente pensamiento tecnológico.
✓ Potenciar en el estudiante las herramientas y operaciones intelectuales que le permitan acceder
al aprendizaje y al conocimiento, de manera autónoma.
La práctica pedagógica desarrollada en ambientes de aprendizaje que propicien la
formación del educando teniendo en cuenta la identidad ideológica y cultural.
Este eje integrador se materializa a partir de:
✓ El reconocimiento de las diferencias y características propias de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad a partir de procesos de negociación.
El desarrollo y formación integral del educando a partir de los estándares de calidad,
conocimientos básicos pertinentes y adecuados.
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✓ La capacidad para concertar en las prácticas laborales y sociales haciendo del trabajo y la
convivencia ciudadana un objetivo puntual del proyecto de vida a partir de una práctica
pedagógica centrada en la formación de valores.
✓
La creación de una cultura institucional en lo humano, en lo pedagógico, en lo
científico, en lo tecnológico, en lo cultural, y en lo técnico que propenda por la
adquisición de destrezas, conocimientos y habilidades que permitan reconocer,
evaluar y valorar, si la Institución respondió a las expectativas de formación y las
necesidades básicas de aprendizaje.
Este eje integrador se materializará a partir de:
✓ _ Una práctica pedagógica fundamentada en los principios, lineamientos curriculares y
estándares básicos planteados por el Ministerio de Educación Nacional y las organizaciones
internacionales.
✓ Con una práctica de enseñanza aprendizaje sistemática, científica y actual aplicada en los
procesos de comprensión, argumentación y aplicación del conocimiento.
✓ Desarrollo de las capacidades básicas en la gestión de información y resolución de problemas
a partir de la potenciación del trabajo en equipo, la creatividad, la crítica y la autoformación;
elementos fundamentales en la sociedad moderna que le permiten al educando una movilidad
laboral.
El contexto será punto de partida y punto de llegada en los procesos administrativos,
pedagógicos, políticos y sociales como fin primordial del quehacer institucional.
Este eje integrador se materializará a partir de:
✓ Generar políticas pedagógicas y administrativas que garanticen una educación de calidad, un
uso efectivo de los recursos, unas interrelaciones institucionales adecuadas, tanto en lo micro como
en lo macro.
✓ Que exista una formación que responda y que le permita a la Institución aproximarse a la
comunidad, al Estado y al mundo globalizado.
✓ Tener diseños curriculares, estrategias y didácticas pertinentes a las necesidades y a la realidad
en que se desenvuelve la Institución.
El desarrollo y la formación integral del educando deben hacerse reconocible en la
ejecución del proyecto de vida de educandos, maestras administrativas.
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Este eje integrador se materializará a partir de:
✓ Adquirir las herramientas básicas, técnicas, científicas y sociales que le permitan a los
sujetos de la Institución ser competentes, productivos, éticos, y solidarios en la incorporación de
procesos de concertación para lograr la convivencia pacífica y las buenas relaciones en el mundo
productivo.
✓ Crear ambientes educativos que propendan por una vida digna, respeto por la vida y
fomentar el interés por lo ético, lo estético, lo cultural, la conservación del medio ambiente y le
entreguen a los sujetos de la Institución motivaciones para desempeñar roles protagónicos para su
reconocimiento en la sociedad de la que hacen parte.
4. PERFILES
PERFIL DE ENTRADA
Toda persona que desee ingresar a la Institución deberá cumplir con los siguientes requisitos:
Superar los requisitos de admisión: estar dispuesto a cumplir con el Manual de Convivencia, edad
mayor de 3 ó 4 años o igual a 8, 9, 10, 11, 12, 13 años (para los grados sexto, séptimo, octavo,
noveno, décimo y once respectivamente y en la misma proyección para el preescolar y la básica
primaria en las 2 sedes (central y Néstor U. T.) tener compromiso y vocación por el estudio,
sentido de respeto por el mismo, su familia, los docentes y directivos y por sus compañeros(as) de
estudio.
Estar respaldado por un acudiente para asistirlo en las situaciones que lo requieran o cuando la
Institución lo solicite.
Presentar documentos auténticos requeridos y no cometer fraude para diligenciar la matrícula.
Presentar los siguientes documentos legales: boletín o certificado(s) del(los) grado(s) anterior(es) al
que ingresa con excepción de preescolar, certificado de conducta, fotocopia del registro civil
(extraído del libro), fotocopia ampliada de la tarjeta de identidad, paz y salvo otorgado por la
Institución de donde proviene.
Certificado médico expedido por una EPS o IPS, donde se certifique que el estudiante es apto física
y mentalmente para cursar estudios en una Institución educativa, certificado del SISBEN, recibo de
los servicios públicos, recibo del pago de costos complementarios y fotocopia del carné del servicio
médico.
PERFIL DE SALIDA
ETICO-VALORATIVO
El estudiante al terminar su proceso de formación en la Institución Educativa Francisco José de
Caldas deberá ser:
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Respetuoso, tolerante, apto para el trabajo, capaz de apropiar, desarrollar y transferir tecnología; que
tenga la posibilidad de ser líder en su entorno, que pueda concertar utilizando estrategias críticas y
racionales. Un sujeto que tenga un proyecto de vida que le permita asumir los retos del futuro con
calidad y autodeterminación, un sujeto que sea capaz de continuar sus procesos de autoformación y
autoaprendizaje.
OCUPACIONAL O PROFESIONAL
Cualquiera que sea su función dentro de la institución, el alumno de la institución FRAJOCALDAS
se debe distinguir por su capacidad para descubrir y buscar la verdad y la justicia y vivirlas como
base de un comportamiento responsable y honesto; en el desempeño laboral producto de su
formación en uno de los énfasis que la institución educativa ofrece en el AULA INTELIGENTE
así:
ELECTRICIDAD: Auxiliar en instalaciones eléctricas, Ayudante en redes domiciliarias y Auxiliar
en mantenimiento de redes industriales.
MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES: Auxiliar de instalación y mantenimiento de
computadores y Operario en mantenimiento de computadores.
NUTRICION Y SALUD: Preparador y manipulador de alimentos, Auxiliar de mercadeo y ventas
de los mismos y Vendedor de mostrador e Impulsador.
INGLES: Traductor entre extranjeros y nativos o entre extranjeros que hablen el idioma inglés.
5.2. PROGRAMA: ARTICULACIÓN SENA – EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
5.2.1. ANTECEDENTES
Con la ley 55 de 1985 se reordenaron las finanzas del Estado y en su virtud, se firmó el convenio
SENA – Ministerio de Educación Nacional, por medio del cual se buscaba el mejoramiento de los
programas de Educación técnica.
Partiendo del diagnóstico, se identificaban las necesidades de los colegios estatales para asignarles
recursos financieros destinados a la adecuación o construcción de talleres o laboratorios y se ofrecía
asesoría para homologar programas de formación y llevar a cabo la actualización de docentes.
El convenio en mención duró aproximadamente 10 años y fue base para que en el año 1994, se
creara el programa de Asesoría a la Educación Media Técnica, atendiendo lo establecido en la Ley
119 de 1994 de Reestructuración del SENA en el numeral 13 del Articulo 4º y de la Ley de
Educación, Parágrafo del Articulo 32.
En este orden, los centros de Formación Profesional del SENA, por solicitud de los colegios
interesados, iniciaron su ejercicio ofreciendo asesoría para el diagnóstico de necesidades y
desarrollo de programas, actualización pedagógica de los docentes, evaluación y certificación de la
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formación de los alumnos. Es de anotar que en algunos casos, los Centros de Formación del SENA,
facilitaban sus talleres para que los alumnos de dichos planteles realizaran las prácticas formativas.
Además los Centros de Formación Profesional del SENA, teniendo en cuenta la cadena de
formación, organizaron la oferta educativa de tal manera que alumnos egresados de las instituciones
de educación media técnica, podrán continuar en el SENA hasta obtener su CAP.
Continuando con esta política, en los últimos años se han adelantado acciones con el Ministerio de
Educación Nacional tendientes a lograr un mayor compromiso en la ejecución y seguimiento al
programa por parte de las instituciones educativas.
Adicionalmente, el programa de gobierno del presidente Álvaro Uribe Vélez planteo la capacitación
técnica para el trabajo productivo como una solución al problema de desempleo, y se propone así,
preparar 150.000 personas de sectores medios y populares en oficios productivos por año y que
todos los bachilleres aprendan un oficio productivo.
En respuesta a lo anterior, la Institución Educativa Francisco José de Caldas se prepara para iniciar
el proceso de articulación con el SENA, mediante convenio efectuado entre la Secretaria de
Educación Municipal y el Centro de formación del SENA.
Para la Institución, dicha articulación, se constituye en un aspecto clave y fundamental para el
fortalecimiento de los procesos de formación y el logro de los fundamentos, principios y énfasis de
formación, en el marco del enfoque pedagógico conceptual y el modelo de formación por
competencias, planteados y desarrollados en el PEI.
Cabe destacar como, una vez se inicie el proceso de articulación se deben emprender
fundamentalmente las siguientes acciones:
Jornadas de sensibilización y asesoría a las instituciones de educación media técnica para la
articulación.
Visita para conocer instalaciones, y recursos de la institución.
Hojas de vida de los docentes que van a manejar los programas de articulación.
Revisión a los principios, fundamentos y énfasis de formación Institucionales para establecer su
coherencia y pertinencia con los propósitos e intencionalidad del proceso de articulación como es la
formación en competencias laborales especificas requeridas para el desempeño de funciones
productivas objeto de formación y articulación en el marco del proyecto Educativo Institucional -
PEI.
Revisión del quehacer educativo Institucional, lo cual permitirá hacer un balance entre el proceso de
formación impartido y el nuevo proceso de formación por competencias a implementar, con el
objetivo de mejorar la calidad de los programas de formación.
5.2.2. OBJETIVOS
21
Los objetivos que se asumirán para el proceso de articulación con el SENA son los siguientes:
✓ Mejorar la pertinencia de la formación para el trabajo impartida por la Institución Educativa,
con base en programas que promocionen posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y
niveles educativos o cadena de formación) y para la inserción en el mercado laboral, o para que
emprenda su propio negocio.
✓ Mejorar la calidad Técnica y pedagógica de los docentes de la institución educativa, en relación
con los nuevos requerimientos de la formación para el trabajo. La formación esta planteada para
los docentes en diseño curricular, TBT, como estrategia para asumir la formación y
competencias docentes.
✓ Facilitar a los estudiantes de la Institución educativa que, al egresar de su formación media
técnica, obtengan, además del titulo de bachiller, la otorgada por el SENA, en el área técnica
especifica en el (los) módulos o CAP.
✓
5.2.3 ESTRATEGIAS:
Con el propósito de alcanzar los objetivos antes mencionados, la comunidad educativa de la
Institución plantea las siguientes alternativas:
✓ Revisión del componente pedagógico del PEI para su rediseño, en términos de: El
currículo basado en competencias y la pedagogía conceptual. para desarrollo de competencias
laborales especificas que le permita a los egresados el ingreso al mundo laboral, o continuar en la
cadena de formación.
✓ Propuesta de alternativas, estrategias metodológicas y procesos evaluativos
coherentes al currículo basado en competencias. Donde el alumno desarrolle un papel activo en su
proceso de formación, a partir de procesos de auto formación y autoaprendizaje.
✓ El currículo centrado en actividades, que permitan el desarrollo de capacidades,
para el logro de competencias especificas, básicas y ciudadanas..
✓ Diseño de módulos, con unidades de aprendizaje, como una forma del maestro
organizar su actividad en el aula.
5.2.4 ESPECIALIDADES
Se presentan a continuación las especialidades para la articulación con el SENA:
1. MANIPULACION Y PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS.
2. MANEJO Y ENSAMBLE DE COMPUTADORES
3. ELECTRICIDAD.
4. FORMACIÓN EN INGL
22
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
El Componente Administrativo se regirá notoriamente por las decisiones que tome el Consejo
Directivo.
3.1. REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO DIRECTIVO
CAPITULO 1
1. CARÁCTER Y DOMICILIO.
1. El Consejo Directivo es un organismo del gobierno escolar, creada por la ley 115 del 9 de
febrero de 1994 “ley general de la educación” y su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de
1994.
1.2 Al Consejo Directivo, como instancia directa le corresponde velar por la participación de la
comunidad educativa y la orientación académica y administrativa de la Institución Educativa
Francisco José de Caldas”.
1.3 . Sus sedes son: Cra. 19 No. 4ª -03 Barrio El Jorge. Y Sede Néstor Urbano Tenorio ubicada el
barrio Pascual de andagoya.
CAPITULO II
2. FUNCIONES.
Están consignadas en la ley general de la educación (Articulo 144) y el Decreto 1860/94 (Articulo
23.)
2.1 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso
de los establecimientos privados.
2.2 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos
con los alumnos del establecimiento educativo y de conformidad con los procedimientos previstos
en el reglamento o manual de convivencia.
2.3 . Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
2.4 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.
2.5 Asumir la defensa o garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado.
2.6 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal de la institución presentado por
el director.
2.7 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
2.8 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que
ha de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso puede ser contrario
a la dignidad del estudiante.
2.9 Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institución.
2.10 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
23
2.11 Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de las
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa.
2.12 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
2.13 Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
2.14 Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
2.15 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres responsables de la educación de los
alumnos, tales como derechos académicos, gastos complementarios, uso de libros, de textos y
similares.
CAPITULO III
3 DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO.
3.1 Podrán ser miembros del Consejo Directivo:
3.1.1 Los profesionales de la educación nombrados y posesionados de la Institución Educativa
Francisco José de Caldas de tiempo completo y que ejerzan sus funciones en la Institución.
3.1.2 Los alumnos matriculados, que asisten regularmente a clases de grado 11.
3.1.3 Los padres de familia y acudientes de los alumnos matriculados en la Institución.
3.1.4 Los ex alumnos que hayan finalizado el nivel de educación media.
3.1.5 Representantes del sector productivo que permanezcan en la comuna 2 donde esta ubicada
la Institución.
3.2 MIEMBRO POR DERECHO PROPIO
El rector de la Institución Educativa Francisco José de Caldas” es miembro del consejo directivo
por derecho propio y es quien convoca y preside las reuniones. En ausencia del rector, este delegará
la presidencia en otro miembro.
El Consejo Directivo nombrará un presidente para la reunión, en caso de existir imposibilidad del
rector para asistir.
3.3. MIEMBROS POR ELECCIÓN.
3.3.1 Dos representantes del personal docente.
3.3.2 Un representante de los estudiantes.
3.3.3 Un representante de la Junta Directiva de padres de familia
3.3.4 Un representante del Consejo de Padres de Familia.
3.3.5 Un representante de los sectores productivos de la comuna 2.
3.3.6 Un representante de los Egresados.
INVITADOS ESPECIALES
3.4 Los Coordinadores académicos y disciplinarios podrán participar en las deliberaciones del
Consejo Directivo con voz, pero sin voto, cuando se les formule la invitación por cualquiera
de los miembros.
3.5 Cualquier otro miembro de la comunidad educativa, podrá participar en las deliberaciones
del consejo directivo con voz, pero sin voto, siempre y cuando haya sido invitado por uno de
los miembros del concejo directivo y su participación haya sido aprobada por la simple
mayoría de votos del Consejo Directivo.
CAPITULO IV
24
DURACION Y ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO
DIRECTIVO.
4.1 Durante los primeros sesenta (60) días calendario siguiente de la iniciación
de clases debe quedar integrado el Consejo Directivo y entra en ejercicio de sus funciones,
para lo cual el rector de la institución convocará con la debida anticipación a los diferentes
estamentos para la elección de sus representantes.
4.2 Los representantes elegidos tendrán un periodo de un año, pero continúan
ejerciendo sus funciones hasta que sean reemplazados por los nuevos integrantes del
Consejo Directivo.
4.3 En caso de vacancia de un miembro del Consejo Directivo, asumirá las
funciones su respectivo suplente para el resto del periodo, en su defecto el rector convocará
mediante resolución motivada al estamento elector respectivo para la elección del
representante ausente.
4.4 Los representantes elegidos pueden ser ratificados para el periodo siguiente
inmediatamente, mas no para un tercero consecutivo.
4.5 Los dos representantes del personal docente con sus respectivos suplentes
debe ser elegidos por la mayoría en la asamblea general de docentes.
4.5.1. El representante de los estudiantes con su respectivo suplente elegido por el Consejo de
Estudiantes entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación
ofrecido por la institución y de acuerdo a los procedimientos definidos en el Manual de
Convivencia.
4.5.2. Los dos representantes de la Asociación de Padres de Familia son elegidos por la junta
directiva, de los cuales uno es el miembro de la junta y el otro integrante del Consejo de
Padres de Familia.
4.6 El representante de los sectores productivos de la comuna será elegido por el Consejo
Directivo de los candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
4.7. El representante de los ex alumnos, es elegido por el Consejo Directivo de la terna
presentada por la organización que aglutine mayoría de ellos o aquella debidamente
reconocida jurídicamente en caso excepcional ejercerá la representación, el estudiante que
desempeño cargo de representante ante el concejo directivo del año inmediatamente
anterior.
4.8. Los representantes elegidos por los docentes, alumnos y padres de familia
acreditaran su calidad con la presentación del acta de elección firmada por el presidente y
el secretario del estamento respectivo.
CAPITULO V
5. DEBERES Y DERECHOS DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO DIRECTIVO.
5.1 Son deberes de los integrantes del concejo directivo:
5.1.1 Cumplir cabalmente el presente reglamento y demás normas que prescriba
la ley y el Consejo Directivo.
5.1.2 Ser discreto y prudente en el tratamiento de los asuntos y temas que
puedan generar conflictos, o presentarse a interpretaciones erróneas.
5.1.3 Concurrir puntualmente a todas las reuniones ordinarias y extraordinarias
previa citación del presidente del Consejo Directivo.
5.1.4 Contribuir de la mejor manera posible a las deliberaciones sobre actividades que programe
el Consejo Directivo.
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5.1.5 Mantener buenas relaciones con los diversos estamentos de comunidad educativa.
5.1.6 Informar veraz y objetivamente a sus representantes sobre los asuntos tratados con el
Consejo Directivo.
5.1.7 Participar en las diversas comisiones que sean creadas por el Consejo Directivo.
5.1.8 Responder administrativa o penalmente, según el caso, de todo gasto o erogación que se
haga sin respaldo en las disposiciones legales vigentes y se ejecute con cargo a los dineros y
recursos del fondo.
5.2 Son derechos de los integrantes del Consejo Directivo.
5.2.1 Participar en las deliberaciones del Consejo con voz y voto. Los invitados
especiales solo tienen derecho a voz.
5.2.2 Presentar proyectos e iniciativas que favorezcan la formación integral del educando.
5.2.3 Sugerir distinciones y/o estímulos a personas o entidades que colaboren,
aporten o contribuyan con el mejoramiento de la institución.
5.2.4 Dejar constancia escrita en el acta sobre los motivos y argumentos para
salvamento de voto.
CAPITULO VI
6. SANCIONES
A los miembros del Consejo Directivo por elección le son aplicables las siguientes sanciones:
6.1 Llamada de atención en sesión ordinaria, por negligencia en el cumplimiento de sus
deberes.
6.2 Exclusión: se producirá por ocurrencia de una de las siguientes causales:
6.2.1 Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones o de las actividades del
Consejo Directivo.
6.2.2 Faltar a dos (2) reuniones ordinarias o extraordinarias sin justificación, o a
cuatro (4) con justificación, consecutivas.
CAPITULO VII
7. RENUNCIAS
La renuncia o retiro voluntario debe presentarse por escrito al estamento elector con copia al
presidente del Consejo Directivo.
CAPITULO VIII
8. DE LAS REUNIONES
8.1 El sitio de las reuniones del Consejo Directivo será la Institución Educativa Francisco José
de Caldas”.
8.2 Las reuniones serán:
8.2.1 ORDINARIAS: son las convocadas periódicamente y se realizaran los cinco (5) primeros
días cada 3 o 6 meses en el horario de 8:00 AM a 12:00 M
8.2.2 EXTRAORDINARIAS: son aquellas que se efectúan en fechas diferentes a
las fijadas en el calendario y solamente se tratara en ellas el temario para lo cual fue convocada.
La convocatoria se hará con tres días de anticipación a juicio del presidente del consejo o a petición
mínima de tres miembros del Consejo Directivo.
8.3 El Quórum para deliberar y decidir es la mitad mas uno de los miembros.
8.4 Las decisiones se tomaran por simple mayoría de votos. En caso de empate, se establecerá un
acuerdo.
8.5 El voto para todos los efectos es personal e indelegable.
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8.6 En cada reunión se elaborará un acta que se consignará en un libro foliado. La secretaría del
Consejo será desempeñada por un miembro del Consejo elegido en reunión ordinaria.
8.7 El Consejo Directivo dispondrá de un archivo especial en el cual se consignarán las actas, los
proyectos, trabajos o investigaciones de los miembros del Consejo, profesores, estudiantes y
comisiones en general.
CAPITULO IX
9. DISPOSICIONES GENERALES
9.1 La Institución Educativa Francisco José de Caldas” facilitará los mecanismos e
instrumentos necesarios para que el Consejo Directivo cumpla cabalmente con sus
funciones.
9.2 Todo asunto no previsto en el presente reglamento y que sea de su
competencia, podrá ser resuelto en reuniones ordinarias de Consejo Directivo.
CAPITULO X
10. VIGENCIA
El presente reglamento interno rige a partir de su publicación y solo puede ser modificado parcial y
totalmente por el Consejo Directivo en pleno.
Dado en Buenaventura en sesión del 23 de marzo del año 2005 mediante acuerdo No 003.
ESP. OSCAR ANTONIO RENTERIA.
PRESIDENTE CONSEJO DIRECTIVO
27
MANUAL DE CONVIVENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS-Oficial
Reconocimiento oficial de estudios según resolución No. 1807 de 4 de septiembre del año 2002
ACUERDO No. 04
POR EL CUAL SE ADOPTA EL MANUAL DE CONVIVENCIA
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS EN USO DE SUS FACULTADES QUE LE CONFIERE LA LEY 115, LEY GENERAL
DE LA EDUCACIÓN EN PARTICULAR EL LITERAL A y H DEL ARTÍCULO 144 Y:
CONSIDERANDO
✓ Que es necesario promover la democracia y participación de la comunidad educativa.
✓ Que la comunidad educativa a través de reuniones ha expresado su opinión.
✓ Que es necesario preservar los derechos del niño establecidos en el Código del Menor.
✓ Que el Manual de Convivencia garantiza el derecho –deber del servicio educativo.
✓ Que es obligación del Consejo Directivo garantizar el buen funcionamiento de la Institución
ACUERDA
ARTICULO PRIMERO Adoptar El Manual de Convivencia el cual inicia con el articulo primero”
que reza: EL EDUCANDO…… El articulo 91 la Ley General de Educación establece que el
alumno (a) o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia
formación integral”...y finaliza con el articulo 65 que reza “REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA
.La biblioteca tiene como función primordial ser el espacio adecuado para investigar, leer y
consultar temas complementarios en las diferentes áreas de estudio”
PARÁGRAFO: El documento completo en sus 65 artículos como tal hace parte del Acuerdo No. 04
ARTICULO SEGUNDO: El Manual de Convivencia será sometido a sesión anual; las
modificaciones realizadas quedaran incorporadas automáticamente al mismo.
El documento completo en su articulado como tal hace parte del presente acuerdo
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
28
Dado en Buenaventura a los 12 (doce) días del mes de Octubre de 2006
Firmado en original.
Lic. OSCAR ANTONIO RENTERIA ELEUTERIA ALICIA
Rector Repre. Profesores
MARIA ANGELA MARIA LEONOR PUPO
Repre. Profesores Repre. Asofamilia
FRANKLIN VIVAS VIVIANA RIASCOS
Repre. Sector Productivo Repre. Estudiantes
JOSE E. VENTE
Repre. Exalumnos
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Francisco José de Caldas en uso de sus
atribuciones legales, y
CONSIDERANDO
1- Que para promover el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, fundamentos
filosóficos, pedagógicos, perfil del alumno(a) y mandatos legales, se debe diseñar un manual que
permita la participación de los estudiantes, la educación ético- moral y el gobierno escolar
democrático.
2-Que es indispensable establecer normas de comportamiento para que los diferentes estamentos de
la institución tengan una guía en la valoración de las interrelaciones escolares.
3-Que es necesario reconocer los derechos y deberes que les corresponde a todos los integrantes de
la comunidad educativa, para velar por el cumplimiento de estos.
4-Que es urgente dar aplicación a los mandatos educativos establecidos por la Constitución
Nacional, el Código del Menor, la Ley General de la Educación y sus decretos reglamentarios.,
principalmente del Decreto 1860.
5- Que es justo estimular a quienes en sus relaciones practiquen los valores y las conductas
deseables en nuestra sociedad y planear todo tipo de actividades que busquen la educación integral
y el buen funcionamiento del plantel.
29
6-Que se requiere propiciar en el estudiante criterios de responsabilidad suficiente que lo capaciten
para ser dueño de sus actos y se desenvuelva en el grupo social, como una persona eficiente y
respetuosa de los demás.
7-Que es necesario despertar en el alumno(a) su capacidad critica- analítica sobre sus deberes y
derechos dentro de la Institución.
8-Que es necesario orientar al padre de familia o acudiente sobre los derechos que tienen con la
institución para el normal desarrollo de las actividades académicas, disciplinarias y administrativas
de la misma.
9-Que es importante garantizar el pleno ejercicio de la labor docente, en el respeto que el educando
y el educador merecen.
RESUELVE
Establecer el presente Manual de Convivencia Escolar, que se evaluará anualmente según las
necesidades, para posibles ajustes y que consta de los siguientes capítulos:
CAPITULO I Disposiciones generales
CAPITULO II Derechos de los estudiantes
CAPITULO III Deberes de los estudiantes
CAPITULO IV. Estímulos para los estudiantes
CAPITULO V Derechos y deberes de los padres y acudientes
CAPITULO VI Consejos que participan en el Gobierno Escolar.
CAPITULOVII Líderes de la Comunidad Educativa
ANEXOS: Reglamento de la Biblioteca
Reglamento de la Sala de Sistemas
30
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 1
EL EDUCANDO
El articulo 91 la Ley General de Educación establece que el alumno(a) o educando es el centro del
proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral . El Proyecto
Educativo Institucional reconocerá este carácter.
ARTICULO 2
FORMACIÓN DEL EDUCANDO
La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando , dar acceso a la
cultura, al logro del conocimiento científico y técnico a la formación de valores éticos., estéticos,
morales ciudadanos y religiosos; que le facilite la realización de una actividad útil para el desarrollo
del país.
ARTICULO 3
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
El artículo 20 de la Ley 115 establece los siguientes objetivos generales para la educación básica:
1- Propiciar una formación general mediante el acceso ,de manera critica y
creativa, el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
3- .Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
4- Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social ,la cooperación y la ayuda mutua.
5- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
6- Propiciar la formación ética, social, moral y demás valores del desarrollo humano.
ARTICULO 4
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA (Art. 30 Ley 115)
1- La profundización es un campo de conocimiento en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando.
2- La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
3- La incorporación de las investigaciones al proceso cognoscitivo, tanto del laboratorio como de
la realidad nacional, en sus aspectos natural, económica, política y social.
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4- El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo, del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses.
5- La vinculación al programa de desarrollo y organización social y comunitarios orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno.
ARTICULO 5
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA (articulo 38 de la ley 115)
Son objetivos de la educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo.
b) La preparación para vincularse al sector productivo y las posibilidades de formación que
este ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.
ARTICULO 6
LA COMUNIDAD
Según lo dispuesto en el articulo 6 de la Ley 115 de 1994, la Comunidad Educativa está constituida
por personas que tienen responsabilidades en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa
(Decreto 1860/94). La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Francisco José de Caldas
la comprenden los siguientes estamentos:
1- Los estudiantes matriculados en cada año electivo.
2- Los padres y madres de familia, acudientes o en su defecto los responsables de la educación del
alumno(a) as matriculados.
3- Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4- Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones en la prestación del
servicio.
5- Los egresados organizados a participar.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa son competentes para participar en la dirección de
la institución y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del Gobierno escolar,
usando los medios y procedimientos en el presente Manual de Convivencia.
ARTICULO 7
LA FAMILIA
En el capitulo II de la Constitución Política de Colombia artículo 42 reza lo siguiente: La familia es
el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la
decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de
conformarla.
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El estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia. La Ley podrá determinar el
patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, dignidad y la intimidad de la familia son
inviolables. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y
en el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
ARTICULO 8
CONDICIONES PARA SER ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS.
1- Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y la Institución para
el proceso de matricula.
2-Estar respaldado por un acudiente o tutor para asistirlo en las situaciones que lo requieran o
cuando la institución lo solicite.
3-Asistir regularmente a la Institución (75% de las actividades: Art. 53 del Decreto 1860).
4- Presentar los documentos auténticos requeridos y no cometer fraudes para diligenciar o resolver
una situación escolar.
5- La institución hace constar que por el derecho de inscribir a un alumno (a) como posible
candidato para matricularse, no contrae ninguna obligación legal, contractual ni académica con los
padres de familia, acudiente o con el alumno
(a) inscrito. La inscripción no es concesión de cupo.
6- La edad máxima para ingresar al colegio en el grado sexto (6º ·) es de 11 años.
ARTICULO 9
COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES AL MATRICULARSE
La matricula es un contrato civil donde las partes se comprometen a cumplir con las normas legales
e institucionales vigentes y que cualquiera de las partes puede vulnerar por acción u omisión y debe
aceptar las consecuencias del acto de acuerdo a lo estipulado en este manual. La matricula se
realiza por una sola vez al ingresar al alumno (a) a la Institución y se renovará al iniciar cada año
lectivo.
Al firmar la matricula el padre de familia o acudiente y el alumno(a) se comprometen a conocer y
cumplir las normas establecidas en este Manual de Convivencia, sin menoscabo de los derechos
otorgados a los(as) alumnos (as) por la Constitución Política de Colombia, el Código del Menor, la
Ley General de Educación ,el Decreto 1860 y demás normas que expida el Ministerio de Educación
Nacional.
El Manual de Convivencia tiene carácter de norma o de disposición legal que
regula el contrato de matricula.
Todo estudiante en el momento de firmar la matricula se compromete a:
1- Asistir puntualmente, para dar cumplimiento al horario correspondiente y cuando llegue tarde,
presentar una justificación por escrito para su ingreso.
33
2-Disponer del tiempo necesario para cumplir debidamente con las tareas y demás obligaciones
académicas y formativas que le señale la institución como permanecer en el salón de clases, utilizar
correctamente los uniformes, traer todos los útiles necesarios para cada clase a recibir, respetar a
todos los miembros de la comunidad educativa, etc.
3-Estar representados por un acudiente que pueda cumplir con los compromisos que le
corresponden como tal, quien firmará la matricula para expresar la aceptación de esta
responsabilidad.
4-Las partes: alumno (a), acudiente e institución, se comprometen a cumplir con
las disposiciones de la Constitución Nacional, del Ministerio de Educación Nacional, con el Manual
de Convivencia, Código de Menor, Ley General de la Educación y sus decretos reglamentarios,
además de las disposiciones legales vigentes relacionadas con la educación.
ARTICULO 10
RENOVACIÓN DE LA MATRICULA
Los alumnos (a)s que han sido promovidos al grado inmediatamente superior, Tienen derecho a
renovar la matricula para el periodo académico siguiente, siempre y cuando no hayan cometido
faltas graves que ameriten la exclusión del establecimiento.
Para este proceso los alumnos (as) deben presentar en la Secretaria del colegio:
1- El ultimo informe descriptivo del año lectivo que ha culminado.
2- Paz y Salvo otorgado por la Tesorería de la Institución, la biblioteca, áreas o asignaturas
académicas, tienda escolar, almacén, director (a) del curso.
3- Y las que determine la rectoría del colegio que se ajusten a los requerimientos del
Ministerio de Educación Nacional.
PARÁGRAFO UNICO: Quien no cumpla con el proceso de la matricula y renovación en el tiempo
estipulado para ello, no será considerado alumno(a) de la Institución Educativa Francisco José de
Caldas aún cuando haya estado matriculado en el año inmediatamente anterior.
ARTICULO 11
TRANSFERENCIAS
Los estudiantes transferidos de otros colegios, deben cumplir con los siguientes
requisitos :
1-Presentar solicitud escrita al Consejo Directivo, la cual debe estar afirmada por el padre de
familia y el alumno(a).
2-Anexar certificados de calificaciones, asistencia y comportamiento de los grados anteriores.
3-El Consejo Directivo tomara la determinación de acuerdo a:
✓ Disponibilidad de cupos.
✓ Afinidad para la homologación de los planes de estudio.
34
ARTICULO 12
CAUSAS PARA LA PERDIDA DE CARÁCTER DE ESTUDIANTE
Una persona pierde el carácter de estudiante de la Institución Educativa Francisco José de Caldas, y
por tanto todos los derechos como tal, por:
1- No cumplir con las condiciones señaladas en el articulo 4 (cuarto)
2- Cancelación voluntaria de la matricula.
3- Inasistencia habitual injustificada según el Decreto 1860 en su articulo 53.
4- Exclusión de la institución ordenada por el Consejo Directivo.
5- Presentar documentos falsos o cometer fraude en el momento de la matrícula o para
resolver otra situación de la vida escolar.
6- Renuencia a aceptar la filosofía y normas de la institución con una pésima
disciplina.
7- Cuando el estudiante sea reincidente en las faltas graves.
8- Cuando el comportamiento del estudiante afecte directamente a la comunidad
educativa y civil o permanezca por fuera del salón de clases y sea sorprendido por tres (5) veces.
9- Cuando por dos ocasiones repruebe un año escolar.
10- Cuando además de reprobar un año escolar por primera vez, haya cometido algunas
de las faltas graves contempladas en el artículo 26 de este manual, y se le haya aplicado el debido
procedimiento.
11- No renovar la matricula.
12- Bajo rendimiento académico previo concepto del Consejo Académico, apoyado por
el Comité de Evaluación y Promoción.
13- Prescripción medica y /o psicológica.
ARTICULO 13
IMPEDIMIENTOS PARA SER ACUDIENTE
1. Ser menor de edad
2. Tener dificultades de orden penal
3. Carecer de capacidad económica mínima para respaldar al acudido
4. Estar vinculado a la institución como funcionario o estudiante
PARÁGRAFO ÚNICO: Ningún funcionario o alumno (a) de la institución puede ser acudiente de
un estudiante, debido a que en algunas situaciones.
CAPÍTULO II
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO 14
DERECHOS ACADÉMICOS-
1. Recibir una sólida formación espiritual, ética, moral y humanística
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2. Ser orientado en función de su personalidad y sus facultades, con el fin de prepararlo para el
trabajo, el ejercicio de la democracia, la justicia y la paz social..
3. Tener un cuerpo de educadores que entienda que la educación actual es un proyecto cultural que
implica primordialmente un cambio de actitud y mentalidad del educador, con el fin de lograr que la
educación integre los programas académicos y actividades, con los intereses y las necesidades de la
comunidad.
4. Solicitar a los profesores eficiencia y buen nivel académico en la asignatura o área respectiva.
6. Conocer, discutir y participar en la planeación de todos y cada uno de los programas por
asignatura o área que se le vaya a enseñar, con sus respectivos contenidos, logros, formas de
evaluación y las fechas de evaluación por periodo académico. Este derecho se constituye en una
herramienta de trabajo para el estudiante y debe ser exigido.
7. Derecho al libre desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta las limitaciones que se
derivan de los derechos de los demás.
8. Asistir a todas y cada una de las clases ordinarias y extraordinarias, participar en ellas y en las
demás actividades que se programen en el colegio, con la presencia de los profesores titulares.
9. Recibir información clara y precisa sobre los resultados obtenidos en las diferentes asignaturas
o áreas antes de ser pasadas a la coordinación académica, para identificar los logros, errores y
mejorar el aprendizaje.
10. Exigir que los conceptos o mecanismos de evaluación busquen: detectar, juzgar y valorar con
justicia y claridad.
11. No ser retirado de clases, mientras no medie resolución de suspensión de sus derechos como
estudiante.
12. Ser evaluado integralmente por medio de pruebas de comprensión, de análisis, discusiones
criticas (ART 48 DE LA LEY 115), participación en clases, trabajos en grupo, o individuales,
exposiciones, desarrollo de actividades, etc.
13. Solicitar respetuosamente a través de la coordinación académica y/o disciplinaria, la asistencia
de los profesores a las respectivas clases.
14. A presentar dentro del tiempo reglamentario, las pruebas realizadas durante sus ausencias
justificadas y debidamente verificadas.
15. Solicitar en forma respetuosa corrección de los resultados obtenidos en sus evaluaciones.
16. A realizar actividades extractase que refuercen los contenidos recibidos en el aula de clases.
17. Solicitar al docente un mínimo de evaluaciones reglamentarias para cada asignatura, de acuerdo
ala intensidad horaria.
ARTICULO 15
BIENESTAR.
1. Que se le trate con respeto y se le asista con dignidad en su tarea de aprender.
2. Al ejercicio de la libertad del pensamiento, de conciencia y religión, siempre y cuando no se
afecte el ejercicio de derecho de los demás.
3. Que se le protejan sus derechos y a que se le facilite el cumplimiento de sus deberes para lo cual
el personero (a) de los estudiantes actuara como su representante.
4. Ser escuchado en sus justos reclamos, ya sea directamente o por intermedio de sus padres o
acudientes, y a que se halle pronta respuesta a sus solicitudes.
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5. No ser sancionado con castigos que atenten contra su dignidad e integridad física, moral o
psicológica.
6. No ser sometido a tratos crueles o degradantes por parte de sus profesores(a)s, directivos
docentes, personal administrativo o por sus compañero(a)s.
7. Protección contra toda forma de maltrato, explotación, y abuso o acoso sexual.
8. Evitar contra el, o contra ella, palabras injuriosas, humillantes o escarnio.
9. No ser discriminado (a) bajo ninguna circunstancia o supuesta razón, por sus defectos físicos,
limitaciones personales o por sus creencias políticas, religiosas o raciales.
10. A que se le estimule cuando se distinga por sus meritos y esfuerzos en las diferentes actividades
del plantel.
11. Tener acceso al observador del estudiante para enterarse de los registros hechos en su hoja de
vida.
12. A que se le atienda cuando presente alguna sugerencia o iniciativa en procura de mejorar la
institución
13. A que se le ayude a resolver los problemas o conflictos que se le presenten en el desarrollo del
proceso educativo integral; para ello puede además de los educadores y directivos docentes,
contar con la orientación escolar de la institución.
14. A disfrutar de todos los servicios que el colegio este en capacidad de prestar tales como:
biblioteca, restaurante o tienda escolar, implementos deportivos y de primeros auxilios, sala de
sistemas, instalaciones sanitarias en buen estado, equipos de audiovisuales y material didáctico-
participar en la elección del personero(a) y del concejo estudiantil, recibiendo una orientación
adecuada, que conduzca a la participación mas efectiva y total de los estudiantes.
15. Utilizar las instalaciones del colegio para realizar actividades extracurriculares, previa
autorización de la rectoría
16. No ser utilizado por ningún funcionario de la institución para realizar servicios personales.
17. Ser escuchado en descargos cuando cometa alguna infracción que sea causal de una anotación
en el observador y / o suspensión.
18. Tener apoyo económico y moral para participar en eventos que representen ala institución.
19. Establecer relaciones deportivas, académicas y culturales con otros planteles educativos, con el
fin de estrechar vínculos de amistad y de colaboración.
20. A conocer la marcha del colegio en los aspectos administrativos.
21. A presentar reclamos respetuosos siguiendo el conducto regular: docente-director(a) de curso-
coordinación-rectoría-concejo directivo.
22. A que se le diligencia una ficha de seguimiento (observador del estudiante) en la que se anoten
los hechos positivos y negativos de su comportamiento, las sanciones a las que se haga
merecedor y sus causas; igualmente los estímulos recibidos. Cada anotación debe estar firmada
por el respectivo docente y el estudiante; si este se niega a firmar se colocara una nota que
exprese esta negativa.
23. A disfrutar de un descanso, con una duración de media hora.
24. A que se le expida un carné que sea el medio para acreditar su condición de estudiante.
25. A un debido proceso, es decir, ser escuchado en descargos, a verificar todas las pruebas para
comprobar su inocencia o su culpabilidad cuando le sea imputada alguna falta; a ser
representado por otra persona y ser notificado de los resultados del proceso; si hay sanción,
tiene derecho a apelar a una instancia superior.
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26. Promover la organización y operación de los medios de comunicación masiva, para expresar
libremente su pensamiento.
27. Solicitar a las autoridades y concejo institucional el apoyo y colaboración para mejorar la
calidad en el servicio educativo, servicios de bienestar, salud y alimentación.
28. Solicitar cambio de grupo ante la coordinación cuando medien razones plenamente justificadas.
29. Recibir certificados de estudio, constancias de asistencia y comportamiento en forma oportuna
y de acuerdo a las normas vigentes.
30. Participar en el gobierno escolar a través de sus representantes como una forma de preparación
para que asuma el liderazgo dentro de su comunidad.
CAPÍTULO III
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO 16
EN EL ORDEN ACADEMICO.
1. El primer deber de los estudiantes es respetar sus derechos y no abusar de ellos, por que
para exigir hay que cumplir y para recibir hay que dar.
2 Adquirir los elementos y útiles necesarios para alcanzar los logros. Ningún docente sin
autorización de rectoría podrá exigir textos.
3 Cumplir adecuadamente con las tareas, lecciones y trabajos señalados por los docentes, dentro
de los términos establecidos en el calendario académico.
4 Participar activamente en las clases y en todos los procesos que se programen para su
formación integral.
5 Dedicar todos sus esfuerzos y consagración para alcanzar los logros que proponen las
diferentes programaciones curriculares y que cada docente debe dar a conocer a los estudiantes.
6 Contribuir al mantenimiento de un buen ambiente de trabajo, necesario para los procesos de
aprendizaje, evitando el desorden y la perturbación del desarrollo de las diferentes actividades
institucionales.
7 Respetar el reglamento de la biblioteca y de la sala de sistemas.
8 Los estudiantes de grado once (11) deben haber alcanzado el 100% de los logros no tener
materias pendientes al finalizar el año escolar.. Este será un requisito indispensable para
participar en la ceremonia de grado.
9 Para los talleres deben de contar con los elementos necesarios para las prácticas.
ARTICULO 17
EN EL ORDEN DISCIPLINARIO.
1. Portar permanentemente el carne estudiantil y presentarlo cuando le sea solicitado. En caso de
perdida debe dar inmediato aviso a la autoridad civil competente y con copia de esta denuncia
informar a la coordinación disciplinaria y solicitar la expedición de uno nuevo.
2. Guardar el comportamiento debido en cada una de las diferentes zonas del plantel; aulas de
clase, espacios destinados al descanso, biblioteca, laboratorio, servicios sanitarios, etc.; durante
las horas de clase y en los cambios de clase, ningún alumno(a) debe permanecer fuera del aula
respectiva. En cualquier caso, debe tener la autorización escrita de un docente o de la
coordinación.
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3. En las actividades extraclase presentarse al colegio y permanecer en el mismo debidamente
aseado y decentemente vestido, con modas y corte de pelo sin extravagancias.
4. Utilizar los servicios del colegio con el comportamiento que garantice la seguridad y bienestar
de quienes lo comparten, respetando los turnos de los compañeros(as) o de otras personas.
5. Inmediatamente suene la señal para comenzar las clases después del descanso, el alumno(a)
debe desplazarse en completo orden al aula escolar.
6. No esta permitido consumir bebidas o comestibles durante las clases.
7. No hacer justicia por si mismo, agrediendo física, verbalmente o amenazando a cualquier
persona de la institución o visitantes.
8. No tomar decisiones reservadas únicamente a docentes o directivas de la Institución.
9. No distraerse, ni distraer a los compañeros dentro de la clase.
10. No rayar ni escribir encima del pupitre que le sea asignado.
ARTICULO 18
DISCIPLINARIOS CON RELACION A LA ASISTENCIA.
1. Cumplir con el horario estipulado por la Institución: jornada de la mañana: de: 7:00 AM –
12:30 PM Y jornada de la tarde de 1:00 PM – 6:00 PM
2. Permanecer en el plantel durante la jornada completa de estudio en los sitios programados para
cada actividad, incluyendo los descansos.
3. Presentar excusa escrita y firmada por el acudiente, padre y / o madre de familia cada vez que
por circunstancias especiales y comprobadas,(enfermedad o calamidad domestica). no asista
oportunamente a la Institución. En caso de enfermedad debe anexar certificado o incapacidad
médica.
4. Todo estudiante que requiera ausentarse de la institución antes de la hora de salida, debe
presentar a coordinación o al docente responsable de la disciplina de ese día la solicitud por
escrito del padre de familia, para entregarle la respectiva autorización que deberá quedar en la
portería.
5. El estudiante debe presentar al monitor la autorización de salida para que sea registrado en el
control diario de clases
PARÁGRAFO 1: Cuando un alumno llega después de la hora señalada para la entrada, debe ser
registrado por la coordinación o el profesor(a) encargado(a) de la disciplina en la puerta ese día.
PARÁGRAFO 2: Con la cuarta parte de inasistencias en un Determinado grado, se
reprueba.(Decreto 0230).
6. Para la reincidencia de los retardos (4) se aplicará el siguiente procedimiento:
I. Diálogo con el estudiante para conocer el porqué de sus retardos.
II. Cuando acumule 4 retardos se le pasará un memo y se le citará padre de familia.
III. Si continúan los retardos, el estudiante se suspenderá por un día de clases.
IV. Se pierde el cupo por 1 suspensión y 5 retardos más.
ARTICULO 19
JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS, APLAZAMIENTO DE EVALUACIONES Y
CALIFICACIÓN DE ESTAS.
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1. Si por motivo de salud o fuerza mayor (sustentado con la debida excusa) el alumno(a) ha
faltado al colegio el día o los días que se realizo alguna evaluación, puede presentar dicha prueba
correspondiente dentro de los 10 días hábiles contados a partir del momento en que se haga presente
en la institución.
2. Los reclamos sobre sus informes descriptivos consignados en el boletín de calificaciones se
deben hacer dentro de los 10 días siguientes después de la entrega de estos. Si no es atendido en su
reclamo debe dirigirse en forma escrita a la coordinación y en ultima instancia al rector, y así no
perder el derecho a la corrección si la hubiere. En caso de no utilizarse este recurso, la valoración
quedará como apareció en el boletín y no se aceptarán posteriores reclamos. El reclamo escrito debe
hacerlo en original y copia, solicitando en esta la firma del funcionario que la reciba para constatar
y poder justificar que hizo el reclamo oportunamente.
3. En los casos en que el alumno(a) no haya pedido permiso a sus profesores(as) o no justifique su
ausencia oportunamente, el estudiante perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de
evaluación que se hubiesen llevado a cabo.
4. Cuando las evaluaciones realizadas coincidan con una suspensión hecha al alumno(a) y que
haya sido ordenada por la autoridad competente, este asumirá las consecuencias del caso.
ARTICULO 20
DISCIPLINARIOS CON RELACION AL UNIFORME.
La buena presentación de una persona indica el grado de formación, de educación y de
consideración que se debe tener para consigo mismo y para los demás.
La presentación personal va íntimamente ligada al hábito del aseo personal, indispensable para la
conservación de la salud.
El aseo del vestido, la limpieza de los zapatos, de los dientes y el corte de cabello y uñas, son
prácticas que contribuyen al decoro de la persona y a la aceptación en comunidad.
La Institución Educativa Francisco José de Caldas, ha establecido para sus estudiantes el uso del
uniforme, ÚNICO (HASTA QUE SEA DEROGADO EL DECRETO) utilizado por todas las
Instituciones Educativas Públicas desde el año 2003.
Todos los estudiantes deben sentirse orgullosos de pertenecer a la Institución y al portar su
uniforme deben sentirse comprometidos con sus principios y resaltar su imagen, proyectando
siempre sus ideales hacia el desarrollo dinámico de la comunidad y al respeto por los valores
ciudadanos.
1. Asistir debidamente uniformado(a) a todas las clases que se dicten y demás actividades
inherentes a la Institución. Los uniformes de la Institución deben llevarse correctamente (camisa) ya
sea dentro o fuera del colegio de acuerdo con las siguientes normas:
✓ Uniforme de Diario (Mujeres):
I. Camisa blanca (lleva botones), cuello estilo camisero, manga corta y en lado izquierdo el escudo
de la Institución.
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II. Falda correspondiente al uniforme ÚNICO
III. Medias blancas.
IV. Zapatos negros (escolares).
✓ Uniforme De Diario (Hombres);
I. Camisa blanca (lleva botones), cuello estilo camisero, manga corta y en lado izquierdo el escudo
de la Institución.
II. Pantalón correspondiente al uniforme ÚNICO
III. Correa negra
IV. Medias blancas.
V. Zapatos negros (escolares).
✓ Uniforme De Educación Física ( Hombres y Mujeres):
I.. Camiseta blanca(correspondiente al Uniforme ÚNICO)
II.. Sudadera blanca (correspondiente al Uniforme ÚNICO)
III. Medias y zapatillas blancas.
Para los talleres y laboratorios deben utilizar bata blanca.
2 La falda de las niñas debe llegar hasta la rodilla.
3 Los varones deben llevar la camisa dentro de la pretina del pantalón.
4 No está permitido el uso de camisetas de colores o con dibujos debajo de la camisa del
uniforme, esta practica va contra la presentación personal
5 Con los uniformes no se podrán usar aretes extravagantes, o maquillaje excesivo. Los
hombres no deberán usar aretes con los uniformes.
6 Todos los estudiantes deben presentarse al colegio aseados, con su uniforme limpio y cabello
recortado; no se aceptan estudiantes con el cabello largo, con aretes, gargantillas, con
cachuchas o gorras.
7 No se permite la combinación del uniforme de diario con el de educación física. Ni usar
aderezos vistosos y de valor que llamen la atención de ladrones y atracadores ya que pueden
dar lugar a actos delincuenciales.
8 Todos los estudiantes de grado cero a once grado, tienen el deber de asistir a la Institución
debidamente uniformados, por consiguiente, todo alumno(a) debe cumplir con esta
disposición para la asistencia a cualquier actividad institucional.
9 El estudiante que no cumpla con esa disposición no podrá ingresar a clases, le serán
asignadas las inasistencias y debe ser remitido por el profesor(a) a la coordinación, donde se
procederá a llamar al padre de familia o acudiente para que explique los motivos por los
cuales el estudiante asiste al colegio sin el respectivo uniforme.
10 Todos los profesores(as) y directivos docentes tienen la obligación de exigir al estudiante el
uso del uniforme y es deber de los padres de familia y acudientes contribuir con su
cumplimiento.
11 La reincidencia del estudiante en no cumplir con la obligación de portar el uniforme
completo, es considerada falta grave, y será sancionado.
12 En caso de fuerza mayor o calamidad familiar, la coordinación podrá otorgar permisos
temporales a los alumnos para asistir al colegio sin el uniforme, para lo cual el alumno(a)
debe presentarse a la coordinación con el padre de familia y solicitar la autorización.
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13 Hay que tener en cuenta que el libre desarrollo de la personalidad se manifiesta en la
autenticidad, el autoestima y la valoración personal y no a la imitación de modas
extravagantes y ajenas a nuestra cultura.
14 Preocuparse por su bienestar y presentación personal, estimarse como persona, cuidar de su
salud física y mental para procurar el pleno desarrollo de sus potencialidades.
ARTICULO 21
EN EL ORDEN SOCIAL.
Son deberes de los estudiantes:
1. Cumplir con todos los preceptos legales y reglamentarios consagrados en la constitución
nacional, la ley general de educación, por la secretaria de educación municipal y las normas
establecidas en el presente manual de convivencia.
2. Procurar la armonía y el espíritu de cooperación entre los estudiantes, profesores(as),
administrativos, personal de vigilancia y el resto de la comunidad educativa.
3. Respetar la ley y la autoridad legítimamente constituida.
4. Contribuir a hacer realidad la misión y los fines de la Institución Educativa Francisco José de
Caldas.
5. Mantener en alto el buen nombre del colegio y resaltarlo con sus actuaciones y comportamiento
ejemplar.
6. Respetar los valores representativos de nuestra cultura, la historia colombiana y los símbolos
patrios.
7. Tratar a todas las personas (docentes, directivos, compañeros(as), empleados administrativos,
de servicios generales y otros, con la debida consideración, respeto y cortesía.
8. Utilizar dentro y fuera de las aulas un lenguaje decente y respetuoso que excluya toda palabra
vulgar u ofensiva.
9. Mantener con los compañeros(as) relaciones cordiales de ayuda y solidaridad que busquen el
bien común y social.
10. Toda falta que atente contra el bien común debe ser denunciada de inmediato, si no quiere ser
cómplice de la misma.
11. Cuidar sus respectivas pertenecías, abstenerse de llevar consigo objetos de valor y colaborar con
el cuidado de los bienes ajenos, el colegio no se responsabiliza por la perdida de ellos.
12. Participar activamente en el desarrollo de los eventos culturales, deportivos y cívicos que se
programen en el colegio de acuerdo a sus necesidades e intereses.
13. Cuando se ingrese a una oficina, nunca se entra sin ser expresamente autorizado(a);
debe esperar afuera hasta que se le atienda y no debe quedarse escuchando lo que se habla
adentro.
14. No portar o utilizar dentro del colegio: pólvora, detonantes, bombas con agua,
sustancias químicas u otros elementos que atenten contra la integridad de personas o cosas.
15. Participar activamente en los diferentes comités que se conformen en la institución
como la cruz roja, ambiente sano, prevención de desastres, recreación y deportes, cultural,
disciplina, aseo ; contribuyendo con sus aportes e ideas en el mejoramiento de la calidad de vida
de la institución.
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16. Entrar y salir del colegio exclusivamente por la puerta de acceso, y no hacerlo por los
muros cuando llegue retrasado.
17. Abstenerse de correr, gritar, silbar o producir ruidos cuando circulen por los pasillos y
que perturben el trabajo normal de los profesores(as) y alumnos(as).
18. Cuidar y ayudar en la conservación y aseo de la planta física, instalaciones y bienes de
uso común como pupitres, talleres, equipos, herramientas, y en general todos los enseres de la
institución.
19. El estudiante es responsable individual y colectivamente según el caso, de cualquier
daño o pérdida que ocasione en los materiales, equipos, computadores, muebles, planta física y
en general en todas las pertenencias del colegio y sus integrantes.
20. Abstenerse de escribir letreros, hacer dibujos o ensuciar las paredes con los zapatos.
21. Velar porque el salón de clase y los baños permanezcan limpios ordenados y contribuir
a su mejoramiento y a su cuidado.
ARTICULO 22
EN EL ORDEN MORAL.
Los estudiantes deben evitar:
1. Utilizar el nombre del colegio para cualquier actividad diferente a las labores
académicas, culturales, artísticas, recreativas y deportivas sin la debida autorización de la rectoría
del plantel o por el concejo que le corresponda esta función.
2. Atentar contra el prestigio y buen nombre del colegio, particularmente participando en
actos colectivos de indisciplina.
3. Irrespetar en forma lesiva, calumniar o injuriar a las directivas, docentes, funcionarios o
alumnos(as) del plantel.
4. Sustraer, adulterar o dañar las notas y planillas de calificaciones u otros documentos de
los profesores(as) o de la institución.
5. Falsificar firmas, certificados o documentos.
6. Fumar dentro del colegio, ingerir o introducir bebidas alcohólicas.
7. Guardar, traficar y/ o usar drogas heroinicas o alucinógenas dentro de la Institución.
8. Realizar o intentar cualquier tipo de fraude, engaño o suplantación.
9. Ejercer, propiciar e incitar cualquier genero de violencia o irrespeto contra las personas
o cosas de la institución.
10. Portar y hacer uso de cualquier arma para definir problemas o intimidar a algún
compañero(a), docente, directivo-docente, visitante o funcionario de la Institución.
11. Introducir al colegio: libros, folletos, revistas y otros medios de divulgación
pornográfica o que atenten contra la moral publica. Se excluyen los que tengan un objetivo
pedagógico para alguna clase.
12. Sustraer o retener elementos que no sean de su propiedad.
13. Realizar, promover o participar, sin la correspondiente autorización de rectoría, en
cualquier genero de ventas, rifas y negocios con los compañeros(as), docentes u otros
funcionarios de la institución
14. Jugar dinero o practicar juegos de azar dentro del colegio.
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15. Difundir o propiciar en el colegio cualquier genero de propaganda política o religiosa.
16. Retener o no entregar oportunamente las comunicaciones que envía el colegio a los
acudientes o padres de familia (o viceversa).
17. .Practica comprobada de homosexualismo, lesbianismo, aberración o relación sexual
dentro de la institución.
18. Cometer cualquier infracción o delitos, punibles por las leyes penales colombianas.
19. Hacer escritos vulgares u ofensivos en los uniformes, muros, paredes, pupitres, tableros,
instalaciones sanitarias, etc.
20. Hacer uso de radios (walkman) dentro del aula de clase para fines no académicos.
ARTÍCULO 23
LAS FALTAS, TRATAMIENTO Y ACCCIONES CORRECTIVAS
Las actuaciones de los estudiantes deben mirarse a partir de las circunstancias en que se desarrollen,
teniendo en cuenta el contexto social de la Institución y su entorno.
Es natural que en una Institución tan grande como esta, integrada por personas de diferentes edades,
condiciones, intereses y actitudes se presenten conflictos y situaciones que en determinadas
circunstancias puedan alterar el orden, el ambiente de trabajo y las relaciones entre la comunidad
educativa.
Del análisis de las situaciones, de los conflictos y los comportamientos, la frecuencia con que
ocurren, surgen al interior de la Institución acciones formativas y correctivas para estimular en sus
actores respuestas favorables hacia la maduración personal, la comprensión de los problemas, el
respeto a los demás, el respeto a las cosas ajenas y sobretodo la comprensión de la necesidad de una
convivencia pacífica y de mantener un buen ambiente de trabajo en la Institución.
Una falta puede implicar la responsabilidad de una persona o grupo de personas.
Toda falta o comportamiento que altere las relaciones y el orden constitucional trae consigo algún
correctivo, el cual debe ser oportuno, formativo y estimulante para la autocrítica y el compromiso
personal. Las sanciones se aplicarán de acuerdo a la falta.
ARTÌCULO 24
FUNCION DE LAS NORMAS Y AGENTES EDUCATIVOS
1. Las normas y acuerdos deben ser personalizantes y no lesivos; la motivación de la
disciplina debe ser una tarea constante por medio de la formulación de tareas que se deben lograr en
un limite de tiempo, por ejemplo. Formular la tarea disciplinaria de no hacer ruido con los pupitres,
asientos, etc. después evaluar y propiciar estímulos.
2. Incrementar el trabajo con los padres de familia para que éstos asuman el papel que les
corresponde.
3. En ningún momento se debe hablar de castigo, porque este no opera como corrector del
comportamiento, debe sugerirse la reparación de la falta cometida. Dar en forma adecuada todas las
instrucciones necesarias: diga “Haga esto” en vez de “No hago esto” explique cual es la razón de
una orden o promulgue únicamente las normas necesarias y hágalas cumplir.
4. No se debe sancionar o solicitar la reparación a toda la clase por actos de un solo estudiante,
porque se crea una actitud hostil en los alumnos cuando se sanciona en conjunto, los actos de uno o
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varios alumnos, este resentimiento es contraproducente para el profesor y puede dar origen a nuevos
problemas de indisciplina, además del que se trata de corregir. En estos casos es conveniente
recurrir al grupo para solicitar ideas sobre la forma de solucionar problemas disciplinarios, es lo
más acertado.
5. La medida disciplinaria debe guardar proporción con la falta cometida.
6. La cancelación de la matricula no suele ser siempre una buena medida correctiva, porque es
posible que eso es lo que el estudiante requiere, pero en casos extremos deberá emplearse.
7. A todo adolescente se le debe dar oportunidad de demostrar que puede ser bueno, se debe
tener paciencia con los que carecen de experiencia y recordar que todo ser humano comete errores.
8. El alumno indisciplinado constituye un delicado problema cuya solución se debe buscar, no
ya por ruidos, métodos de la represión, de la humillación pública y de los castigos, sino la
orientación educativa, hábil y comprensiva, que lleva al alumno a vencer las dificultades y a superar
los problemas.
9. Mantener el orden mediante el interés del trabajo. Las tareas no deben tener por objetivo
mantener ocupados a los estudiantes todo el tiempo, sino que la tarea asignada debe ser de tal
naturaleza que constituya un reto a la inteligencia y destreza del alumno.
ARTICULO 25
CONDUCTAS LEVES NO DESEABLES
1. Cuando no cumpla con los siguientes deberes: del articulo 17 los numerales: 2, 3, 4, 5, 6 y 9;
del articulo 18 del numeral 1; del articulo 20 los numerales 1 y 5.
2. No presentarse por primera vez con su acudiente cuando este sea citado.
3. Arrojar basuras, papeles o desperdicios fuera de los sitios destinados para tal fin.
4. Traer cualquier tipo de objetos o comestibles, para ofrecer en venta sin tener previa
autorización.
5. Practicar cualquier deporte en clases diferentes a educación física, a no ser que cuente con el
respectivo permiso.
6. Recibir dentro de la institución visitas de familiares o amigos sin el respectivo permiso.
7. Traer al colegio: grabadoras, casetes, walkman o álbumes cuando no sean requeridos por una
asignatura.
8. Pegar chicles en los pupitres, vestidos, cabellos y demás elementos de los compañeros y enseres
de la institución.
9. Permanecer en el colegio con indumentaria diferente al uniforme, cuando se supone debe estar
recibiendo las clases debidamente uniformado.
10. Maltratar en cualquier forma los bienes de la institución.
ARTÍCULO 26
CONDUCTAS GRAVES NO DESEABLES
1. Cuando no cumpla con los numerales: 5, 6, 7 y 8 del artículo 12; los numerales 7, 8 y 10 del
artículo 17; los numerales: 2, 3 y 4 del artículo 18; los numerales: 7, 8, 10, 14, 16, 17 y 18 del
artículo 21 y los numerales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20 del
artículo 22.
2. Reincidencia en hechos que interrumpan el normal desarrollo de las labores académicas del
curso, de la Institución o de otras personas.
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3. Sobornar a docentes, directivos-docentes, personal administrativo y empleados de la Institución
con servicios personales en especies, económicos y otros; con el fin de obtener mejores
calificaciones o evitar la no aprobación de un área o asignatura y alteración de las notas.
4. No someterse a una sanción disciplinaria impuesta.
5. Atentar contra la salud y el medio ambiente que afecte al colegio.
6. Asistir al colegio en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias psico-activas.
7. Traer personas ajenas a la Institución o acudientes con el fin de solucionar problemas o
conflictos internos de la misma, utilizando la violencia física o verbal.
PARÁGRAFO UNO: Las conductas graves no deseables que ameritan cancelación inmediata de la
matrícula son:
Del artículo 12, los numerales: 1, 5, 6, 7 y 8
Del artículo 17 el numeral 7
Del artículo 22 los numerales: 7, 10, 12 y 18
PARÁGRAFO DOS: A la cancelación de la matrícula procede el recurso de apelación, interpuesto
por el padre de familia o acudiente ante el Consejo Directivo, dentro de los siguientes 3 (tres) días
hábiles a la notificación del Acuerdo. Vencido el término de los tres días, precluye la oportunidad
para el padre de familia o acudiente para presentar el recurso de apelación.
ARTÍCULO 27
INTERVENCIÓN DE LOS DOCENTES EN LA CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS NO
DESEABLES QUE PRESENTEN LOS ESTUDIANTES
1. A nivel académico los profesores no deben preocuparse exclusivamente por el desarrollo de los
contenidos propios de cada una de las asignaturas o áreas, sino también por el desarrollo
teórico-práctico de una educación en valores, aspecto esencial para el desenvolvimiento
armonioso de la persona en las interrelaciones sociales y laborales.
2. A nivel de comportamiento los educadores, por ser el estamento que mayor interrelación tiene
con los estudiantes, son quienes deben actuar en primera instancia en la orientación, corrección
y aplicación de medidas formativas basadas en valores para buscar los cambios de actitud y de
las conductas no deseables que presenten los estudiantes. Los docentes después de analizar las
situaciones escolares bajo las directrices de la imparcialidad y la justicia, luego de hacerle a los
estudiantes las observaciones fundamentadas en valores; de explicarles que el incumplimiento
de las normas son medios para poner en práctica los valores; porque la disciplina es básica para
el éxito en todas las interrelaciones humanas, podrán aplicar en forma autónoma los siguientes
correctivos:
ARTÍCULO 28
CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS
CONDUCTAS LEVES NO DESEABLES
POR PRIMERA VEZ:
Llamada de atención en privado, haciendo las respectivas recomendaciones para buscar hacer
conciente al estudiante y evitar las reincidencias en comportamientos semejantes.
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POR SEGUNDA VEZ:
El estudiante se hace merecedor de un memo.
CONDUCTAS GRAVES NO DESEABLES
Citación al padre de familia o acudiente para informarle sobre la suspensión de su hijo(a) de las
actividades escolares (hasta por 3 días: de acuerdo a la tipificación de la falta). Debe quedar
firmada la respectiva suspensión y un compromiso.
PARÁGRAFO UNO: El alumno que presente conductas no deseables tiene derecho a escribir sus
descargos, si no lo quiere hacer, debe quedar registrada dicha negación con la firma de un testigo en
descargos.
PARÁGRAFO DOS: La suspensión de las actividades escolares será aplicada por la Coordinación,
la Rectoría o el Consejo Directivo (de acuerdo a la gravedad).
PARÁGRAFO TRES: Las faltas graves no deseables que serán tratadas por el coordinador y en
últimas por el Consejo Directivo son: del artículo 22 los numerales: 7, 10, 12 y 18; del artículo 17 el
numeral 7; y del artículo 12 los numerales: 1, 5, 6, 7 y 8.
PARÁGRAFO CUATRO: Toda suspensión afecta la disciplina del período, que será valorada con
Insuficiente (I).
ARTÍCULO 29
SUSPENSIÓN DE CLASES DE ACUERDO A LA CANTIDAD DE MEMOS
1. Con la acumulación de memos el estudiante se sanciona con suspensión de acuerdo a:
3 memos: 1 día de suspensión
5 memos: 2 días de suspensión
6 memos: 3 días de suspensión
2. Un estudiante que en dos períodos le sea valorada la disciplina con Insuficiente (I), lo que
equivale a dos (2) suspensiones, será remitido al Consejo Directivo que estudiará la asignación
de cupo para el próximo año lectivo.
PARÁGRAFO UNO: Los memos son acumulativos.
PARÁGRAFO DOS: Contrario a los memos, existirán los: “Te Felicito” que serán otorgados a los
estudiantes cuando se destaquen por experimentar en su vida acciones que contribuyan al bienestar
propio o colectivo.
PARÁGRAFO TRES: Cinco (5) Te Felicito, anulan un (1) memo.
ARTÍCULO 30
ACOMPAÑAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE DESARROLLO PSICO-SOCIAL
47
El acompañamiento por parte del Departamento de Desarrollo Psico-Social representado en nuestro
caso por la psicóloga se inicia desde la primera vez que un estudiante sea suspendido. El padre de
familia participará activamente en este acompañamiento.
CAPÍTULO IV
ESTÍMULOS PARA LOS ALUMNO(A)S QUE SE DESTAQUEN POR SUS ACTITUDES
POSITIVAS
ARTÍCULO 31
ESTÍMULOS AL FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR
1. Estarán exonerados del pago de matrícula y pensiones correspondientes al grado siguiente
(cuando se termine la gratuidad), los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan en cada
grado los dos primeros lugares en rendimiento académico (Artículo 101 de la Ley 115) y que
además se distingan por su buen comportamiento; y recibirán la medalla de excelencia.
2. Un alumno(a) se hará acreedor a una Mención de Honor por su espíritu de colaboración cuando
sea seleccionado por los profesores que dicten clase en ese grupo, de la terna presentada por los
alumno(a)s del curso, teniendo como parámetros la actitud de colaboración en las actividades
administrativas, culturales y de proyección a la comunidad.
3. Para la Mención de Honor por compañerismo y sociabilidad se escogerá un estudiante por
curso, de acuerdo a los criterios expuestos en el numeral anterior.
4. El mejor deportista de la Institución será seleccionado por el Comité de Recreación y Deportes,
considerando el comportamiento, el esfuerzo, la colaboración y la disciplina deportiva.
5. El(la) alumno(a) que obtenga el mejor resultado en las pruebas ICFES programadas por el
Estado, se hará acreedor a una placa.
6. La medalla al MÉRITO FRANCISCO JOSE DE CALDAS será otorgada al (la) Mejor
Alumno(a) de la Institución que durante el año lectivo se haya destacado por su rendimiento
académico, su buen comportamiento, puntualidad y compañerismo.
PARÁGRAFO UNO: Las becas de estudio (cuando se otorguen) pueden ser renovadas si el
estudiante continua sobresaliendo en las actitudes por las cuales se hizo merecedor de este estímulo.
PARÁGRAFO DOS: Para el otorgamiento de las becas, el Rector solicitará por intermedio de la
Coordinación el concepto de los profesores del Curso.
ARTÍCULO 32
ESTÍMULOS Y DISTINCIONES AL FINALIZAR EL PERÌODO ACADÉMICO
Lo(a)s alumno(a)s que sobresalgan por su buen rendimiento académico y disciplinario, por la
corrección de su comportamiento, por su espíritu de compañerismo, actividades deportivas,
colaboración con la comunidad educativa, esfuerzo personal y por resaltar valores, se pueden
premiar con los siguientes estímulos que los destacará en la vida escolar y les permitirá la
delegación de algunas responsabilidades:
1. Figurar en el cuadro de honor y/o recibir mención honorífica.
2. Ser seleccionado como Monitor(a), Auxiliar de Disciplina o Suplente según el caso.
48
3. Ser seleccionado para izar el Pabellón Nacional o de la Institución cuando haya una celebración
especial.
4. Integrar delegaciones deportivas, culturales, científicas, artísticas y demás que sean
representativas de la Institución.
5. Felicitación oral, escrita en el observador del alumno y en el informe descriptivo.
PARÁGRAFO ÚNICO: El docente es libre de otorgar un estímulo a los estudiantes según su
criterio.
CAPÍTULO V
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
ARTÍCULO 33
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Exigir la prestación regular de los servicios educativos, que dicho servicio se ajuste a los
programas aprobados y que tenga el nivel académico prescrito por la Ley, de acuerdo con las
evaluaciones que a tales servicios realicen las autoridades oficiales correspondientes.
2. Ser atendidos oportunamente por la Rectoría, la Coordinación, la psicóloga, el Personal
Docente y Administrativos.
3. Proponer iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las normas vigentes y contribuyan
al mejor funcionamiento de la Institución.
4. Hacer reclamos justos y respetuosos, dentro del tiempo fijado por las normas legales e
institucionales.
5. Conocer oportunamente el desempeño académico, el comportamiento y la inasistencia de su
hijo(a) a la Institución; Además de las investigaciones y sanciones que los afecten.
6. Recibir la colaboración eficiente y a tiempo de los diversos estamentos de la Institución en los
aspectos educativos y formativos.
7. Participar en la Junta y/o Comités o Asociación de Padres de Familia y asistir a la Escuela de
Padres si la hubiere.
8. Recibir el informe descriptivo de sus hijo(a)s o acudido(a)s al finalizar el período académico.
ARTÍCULO 34
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES
1. Aceptar conscientemente que son los primeros responsables de la formación moral,
social e intelectual de sus hijo(a)s o acudido(a)s.
2. Responsabilizarse de la formación y educación de sus hijo(a)s en concordancia con los
lineamientos establecidos por la Constitución Política de Colombia, el artículo 7º de la
Ley 115, el Código del Menor y en el presente Manual de Convivencia.
3. Proporcionar y no recargarle de trabajo a tal punto que le impida el cumplimiento de
sus labores escolares.
4. Inculcar en sus hijo(a)s el respeto, la consideración y la gratitud que el docente
merece, sin denigrar de él, para facilitar la relación del educando – educador.
5. Firmar la matrícula conjuntamente con el (la) alumno(a).
6. Solicitar y recibir información sobre el rendimiento académico y disciplinario de su
hijo(a).
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7. Buscar los medios para que su acudido(a) cumpla con los requisitos exigidos por el
Ministerio de Educación Nacional, la Salud y los Institucionales, tales como:
certificados de estudio, registro civil, útiles escolares y otros, y en tiempo límite no
mayor a cinco días de la fecha estipulada por la Institución.
8. Consignar en la cuenta de la Institución(cuando se pague) el valor liquidado por
concepto de matrícula y pensión. Si el(la) alumno(a) está eximido(a) de este pago,
cualquiera que sea el motivo, debe presentar la correspondiente constancia o
certificación cada vez que se le solicite.
9. Asistir, colaborar y participar activamente en todas las reuniones de padres de familia;
así mismo, apoyar las campañas para mejorar el servicio educativo, el bienestar
estudiantil, salud, alimentación y consecución del material didáctico.
10. Promover la conformación de la Asociación de Padres de Familia.
11. Informar al (la) Orientador(a) o director de Curso y al Departamento de Desarrollo
Psico-Social o a la psicóloga sobre los cambios significativos que observe en su
acudido(a).
12. Pagar los daños causados por sus acudido(a)s en los bienes de la Institución y de sus
compañero(a)s.
13. Colaborar para que sus acudido(a)s cumplan con todas las normas contempladas en
este Manual de Convivencia.
14. Controlar el tiempo que para el estudio dedica el educando en la casa.
15. Velar por que su hijo(a) se presente a la Institución debidamente uniformado(a),
siguiendo los parámetros dados por la Institución.
16. Comprender, colaborar e investigar las posibles dificultades que presente el educando
en su proceso de formación integral, conjuntamente con lo(a)s Docentes, Departamento
de Desarrollo Psico-Social y Personal Administrativo.
17. Asumir la responsabilidad del comportamiento de su hijo(a) durante el tiempo que dure
una suspensión de clases.
18. Al finalizar el año escolar es obligación del padre de familia o acudiente estar a Paz y
Salvo por todo concepto con la Institución y si quedase con alguna deuda pendiente
esto lo inhabilita para solicitar matrícula el año siguiente.
19. Acercarse personalmente a presentar excusa por falta de asistencia superior a dos (2)
días y cuando desee averiguar pro el comportamiento de su acudido(a) debe utilizar el
horario establecido (incluyendo la media hora de descanso) o cuando lo cite algún
Docente, la Coordinación o la Rectoría.
PARÁGRAFO ÚNICO: La negativa constante y comprobada del acudiente o padre de familia a
presentarse en la Institución cuando se le haya notificado y requerido previamente, será motivo para
devolver al (la) alumno(a) hasta que él se presente.
ARTÍCULO 35
PROCEDIMIENTO QUE LO(A)S ALUMNO(A)S Y ACUDIENTES DEBEN SEGUIR EN SUS
RECLAMOS
Cuando un Directivo-Docente, Docente, Personal Administrativo o cualquier otro funcionario de la
Institución les haga una observación o les llame la atención deben aplicar las siguientes normas para
evitar malos entendidos:
50
1. Escuchar las observaciones que le hacen.
2. Explicar, aclarar, preguntar o presentar excusas sobre las amonestaciones u observaciones
que le hicieron.
3. Si el estudiante considera que las sanciones y observaciones que le impusieron son injustas
debe comentarle a su acudiente o padre de familia y solo o en conjunto con él, en primer lugar,
debe aclarar el hecho con el docente o funcionario con el cual se presentó la dificultad.
4. Si luego de dialogar con el docente o funcionario, el estudiante y su acudiente consideran
que aún no se ha hecho justicia, deben comunicarse con el(la) Orientador(a) de Curso y
presentarle las inconformidades, para que les colabore en la solución del problema. Si aún
después de haber intervenido el(a) Orientador(a) de curso persiste el problema, el estudiante y
su acudiente solicitarán en forma escrita la intervención de la Coordinación y en última
instancia acudirán al Consejo Directivo que dará la última palabra sobre el asunto a nivel
institucional.
CAPÍTULO 6
CONSEJOS QUE PARTICIPARÁN EN EL GOBIERNO ESCOLAR
Todos los Consejos se organizarán por un período de un (1) año lectivo (de acuerdo con el
desarrollo curricular), pero seguirán cumpliendo con sus funciones hasta cuando se elijan los
nuevos líderes y se formen los nuevos Consejos.
Todos los consejos deben estar organizados y cumpliendo con sus funciones en la cuarta (4ª)
semana de clases.
ARTICULO 36
CONDICIONES PARA SESIONAR LOS CONSEJOS.
Estos consejos se reunirán para deliberar cuando:
1. Lo solicite cualquier miembro de la comunidad educativa por escrito, explicando el motivo
y justificando que ya agotó todas las instancias y los procedimientos de su competencia y aún
considera que no se le ha hecho justicia o que las irregularidades se siguen presentando.
2. Lo solicite otro Consejo por reincidencia en situaciones que ya trató y definió, o por
competencia.
3. Estén presentes en la reunión del Consejo la mitad más uno de los miembros.
NOTA: Las reuniones de los Consejos se desarrollan en los días y horas autorizados por el rector y
en su ausencia por el coordinador.
ARTICULO 37
METODOLOGÍA PARA EL TRABAJO DE LOS CONSEJOS
Los consejos para practicar pruebas, formular cargos o escuchar descargos, procederán de la
siguiente forma:
51
1. Los integrantes del Consejo recopilaran la información, preferiblemente en forma escrita.
Posteriormente se reunirán para estudiar el caso y analizar si tiene la credibilidad necesaria.
Ampliarán la información a través de pequeñas investigaciones, si lo consideran conveniente y
luego de haber llegado a una conclusión y acuerdos citarán en forma escrita a las personas
involucradas; el Consejo Académico y Directivo lo harán por intermedio del rector. Se
solicitaran las aclaraciones, observaciones, descargos o compromisos en forma escrita;
posteriormente se levantará un acta donde se resumirán las determinaciones, sugerencias y
compromisos que se hayan acordado.
ARTICULO 38
CONSEJO DIRECTIVO
Es la instancia superior administrativa y académica de la institución. En el articulo 21 del decreto
1860 se expresa que el Consejo Directivo está conformado por:
1. El rector quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente, cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría en una asamblea de
docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta de Familia.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil, entre los alumnos
que se encuentren cursando el grado once.
5. Un representante de los exalumnos elegidos por el Consejo Directivo, de ternas presentadas
por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos en su defecto, por quien haya
ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del colegio.
El representante del colegio será escogido por el Consejo Directivo de candidatos
propuestos por las respectivas organizaciones.
ARTICULO 39
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Según el artículo 23 del Decreto 1860 son funciones del Consejo Directivo:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad.
2. Servir de ultima instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la institución y otros funcionarios, después que hayan
agotado los recursos previstos en el presente Manual.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución de acuerdo con las
normas vigentes.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos.
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5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el
rector.
7. Participar en la plantación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y
del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaria de Educación, para que
verifique el incumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los reglamentos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno.
10. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes, personal
administrativo y de servicios generales de la institución.
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, recreativas, deportivas, culturales y sociales de la respectiva comunidad
educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente manual.
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de familia y responsables de la educación
de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares.
17. Darse su propio reglamento.
ARTICULO 40
INTERVENCIONES ESPECIFICAS DEL CONSEJO DIRECTIVO
1. Con relación a los estudiantes:
Causales a nivel académico:
Cuando el estudiante no haya corregido las irresponsabilidades, el in
cumplimiento académico perdiendo más de dos áreas y después de haberle aplicado todos
los correctivos anteriores a cargo del Consejo académico.
Cuando evidencie las conductas de los numerales 2 y 3 del articulo
24 de este manual.
Cuando asuma actitudes que atenten contra la honestidad, la
Responsabilidad y la calidad educativa.
Causales a nivel comportamental:
Cuando un estudiante reincida en los comportamientos negativos
Tratados por el departamento de psico-orientación( si existe).
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Cuando deje de asistir o llegue retardado por 8 o más veces en un
mismo mes sin justificación y no se presente con su acudiente.
Cuando el alumno evidencia las faltas graves no deseables que
ameritan cancelación inmediata de la matricula contempladas en él Parágrafo único del
articulo 24 de este manual o infrinja los compromisos descritos en el articulo 5.
2. Con relación a los docentes y demás funcionarios:
A nivel académico:
Permitir el conocimiento de los cuestionarios concretos de las
evaluaciones antes de aplicarlos.
Trafico de influencias para mejorar los informes de las evaluaciones
y /o evitar la pérdida de asignaturas o del año escolar.
Utilización de los resultados de las evaluaciones para obtener
beneficios personales.
Nivel de preparación y exigencia que no garanticen la calidad
educativa del alumno, necesaria para la educación integral.
Idoneidad profesional.
A nivel comportamental:
Cuando a través de investigaciones se compruebe: la reincidencia de comportamientos, (ya
tratados por el Consejo Académico) el acoso sexual, suplantación de autoridad, la toma de
atribuciones, funciones, órdenes o determinaciones que no le correspondan; la reincidencia en
comportamientos inapropiados que violen la Constitución Política de Colombia, el Estatuto
Docente, la Ley 115 y sus decretos reglamentarios, la resolucion13342/82, el Código Penal, el
Manual de Convivencia u otros que sean contrarios a la ética profesional.
ARTICULO 41
DETERMINACIONES QUE PUEDE TOMAR EL CONSEJO DIRECTIVO
1. Con relación a los estudiantes:
El Consejo Directivo tomará las últimas decisiones dentro de la institución y sus
determinaciones son inapelables a nivel institucional.
Ordenar las anotaciones en el registro acumulativo (observador del alumno)
De actitudes positivas o negativas de los estudiantes, a través del director de curso.
Entregar el estudiante a sus padres de familia o acudiente, por bajo rendimiento académico, mal
comportamiento después de haber realizado el respectivo acompañamiento a través del
departamento de psico-orientación, por tener matrícula condicional y reincidir en conductas no
deseables.
Negar el cupo a un alumno para el año siguiente, afección de la conducta, comunicando la
determinación a la comunidad educativa.
Ejecutar la comunicación de la falta, a las autoridades competentes y al acudiente, cuando así lo
ameriten los hechos, por ser calificados como delitos según las leyes colombianas.
Cuando el estudiante no se presente con el acudiente habiéndose solicitado y no traiga ninguna
justificación escrita firmada por el acudiente con fotocopia de la cédula de ciudadanía; se ordenará
54
suspenderlo hasta cuando lo haga, determinación que ejecutará la coordinación respectiva. Si el
estudiante se niega a cumplir esta orden se le cancelará la matrícula.
2. Con relación a los docentes y demás funcionarios:
Conceder menciones de honor, condecoraciones a los profesores que se
destaquen por su cumplimiento, colaboración y actitudes positivas.
Solicitar traslados de los docentes ante las autoridades competentes.
Ordenar la amonestación escrita e indicación de un proceso disciplinarios.
3. Solicitar investigaciones a las autoridades competentes.
Denunciar ante las autoridades competentes las irregularidades o delitos
que se estén cometiendo.
Otras que establezcan el Estatuto Docente o la Constitución Política para
evitar la omisión, la negligencia, la complicidad administrativa y demás atenuantes que
establezcan las leyes para los funcionarios que no cumplan con lo que se les ha designado.
PARÁGRAFO UNICO: Procedimiento: El Consejo Directivo levantará un acta de cada actuación,
donde presentarán las determinaciones para que el rector las ejecute.
ARTICULO 42
CONSEJO ACADEMICO
Es la instancia superior en la orientación pedagógica. Está integrado según el artículo 24 del
decreto 1860 por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el plan de estudios. Este Consejo se reunirá periódicamente y cumplirá las siguientes
funciones:
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI.
(*)
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860 (*).
3. Organizar el plan de estudios y orientar la ejecución.
4. Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación (*).
5. Participar en la evaluación institucional anual. (*)
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación (*) de acuerdo a los
artículos 50 al 56 del decreto 1860.
7. Planear normas, funciones y actividades que propicien la buena marcha de la institución, la
calidad de la educación, la superación, el bienestar de los estudiantes, el éxito en las pruebas del
Estado, el ingreso a la universidad y el buen desempeño laboral.
8. Elaborar propuestas de mejoramiento y promoción estudiantil (*) según el articulo 24 del
decreto 1860.
ARTICULO 43
INTERVENCIONES ESPECIFICAS DEL CONSEJO ACADEMICO
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1. Con relación a los estudiantes:
En el aspecto académico:
Cuando un estudiante no haya mejorado su rendimiento y / o responsabilidad académica,
después de haberle aplicado todas las estrategias a cargo de los docentes
Por fraude en las evaluaciones, las tareas, trabajos u otra actividad.
Por participación en actos masivos que interrumpen el normal desarrollo de las labores
académicas.
Por cinco o más ausencias o retardos sin justificación en un mismo mes.
2. Con relación a los docentes y demás funcionarios:
En el aspecto académico:
Elaboración y cumplimiento no oportuno del planeamiento curricular
en concordancia con la realidad social y laboral del estudiante o legislaciones vigentes.
No aplicación de técnicas metodológicas y normas legales vigentes, en el desarrollo del proceso
de aprendizaje y de la evaluación integral.
Anomalías en el cumplimiento de objetivos y programas enunciados.
Desarrollo de temas a través de enfoques o ideologías personales.
Insultos a los alumnos(as) por incumplimiento de las labores académicas.
Parcialidad o injusticia en la forma de evaluar.
Desarrollo parcial de las actividades académicas que corresponde efectuar en el aula de clases.
Utilización parcial del tiempo para desarrollar las labores académicas.
Improvisación en las actividades académicas y complementarias.
2.2. En el aspecto formativo o comportamental:
2.2.1 Ultraje de palabras o hechos humillantes.
2.2.2 Abuso de autoridad.
2.2.3 Manipulación de los estudiantes para buscar apoyo en posiciones personales.
2.2.4 Proselitismo político, religioso o ideológico.
2.2.5 Tergiversación de informaciones o hechos para desmeritar la imagen del colegio
o de un miembro de la comunidad educativa.
2.2.6 Incumplimiento en los turnos de disciplina.
2.2.7 Utilización de estudiantes o el nombre del colegio para realizar rifas, fiestas,
espectáculos y otras actividades que busquen beneficios no institucionales.
ARTICULO 44
DETERMINACIONES QUE PUEDE TOMAR EL CONSEJO ACADEMICO EN RELACION A
LOS ESTUDIANTES EN LOS NIVELES ACADEMICO Y COMPORTAMENTAL.
1. Estimular a los estudiantes que sobresalgan por sus actitudes y comportamientos positivos,
según lo dispuesto en los artículos 10 y 11.
2. Afectar la valoración de la conducta.
3. Suspender de uno (1) a ocho (8) días hábiles a un estudiante que asuma conductas no
deseables, sea estas leves (reincidencia) o graves.
4. Citar acudientes y asignar acompañamientos al departamento de psico-orientación.
5. Asignar tareas para ponerse al día: investigaciones, talleres para recuperación, etc.
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6. Ordenar el pago del daño o indemnización que causen los comportamientos inadecuados.
7. Ordenar que se hagan compromisos públicos para la corrección de conductas no deseables.
PARÁGRAFO UNICO: Estas determinaciones deben ser consignadas en el observador del
alumno(a), donde debe quedar asentada su firma al igual que la de su acudiente. Si se niegan a
firmar debe quedar constancia de ello.
Si se produce la suspensión del alumno(a) después de terminada esta, y el acudiente no se presenta a
la institución (si ha sido citado) el Consejo optará por estrategias más severas.
ARTICULO 45
DETERMINACIONES QUE PUEDE TOMAR EL CONSEJO ACADEMICO CON RELACION
A LOS DOCENTES Y DEMAS FUNCIONARIOS, POR INTERMEDIO DEL RECTOR.
1. Estimular de alguna manera al docente o funcionario que se destaque en el cumplimiento de sus
deberes.
2. Hacer una llamada de atención verbal al docente o funcionario, con copia a la hoja de vida.
3. Informar de las inasistencias o retardos al rector ordenador del gasto y pagaduría para que
tomen las determinaciones legales pertinentes.
4. Iniciarle un seguimiento correctivo al docente o funcionario para evaluar los cambios de actitud
o la reincidencia en conductas y comportamientos no deseables.
CAPITULO VII
DEBERES Y DERECHOS DE LOS EDUCADORES, PERSONAL ADMINISTRATIVO,
OTROS FUNCIONARIOS.
ARTICULO 46
FUNCIONES DEL RECTOR
De acuerdo al artículo 25 del Decreto 1860 le corresponde al rector del colegio:
1. Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
3. Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la educación.
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores de la
institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el manual de
convivencia.
7. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del PEI.
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8. Promover actividades de beneficio social que vinculen al colegio con la
comunidad local.
9. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del
servicio publico educativo.
10. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.
11. Establecer los criterios para dirigir o planear las actividades de motivación, formación y
académicas de la institución de acuerdo a las normas vigentes, las innovaciones pedagógicas y las
necesidades sociales.
12. Señalar los canales y mecanismos de comunicación para permitir la participación de todos los
estamentos en las actividades formativas y académicas de la vida escolar, en la administración y en
los cambios de directrices que sean necesarias.
13. Hacer un balance de necesidades para gestionar la solución de éstas.
14. Presidir las reuniones de los Consejos: Directivo, Académico y Asambleas.
15. Informar a las autoridades competentes los logros, dificultades y situaciones especiales para
buscarles solución.
16. Administrar los bienes del colegio en coordinación con el almacenista.
17. Elaborar el anteproyecto de presupuesto ordinario y del fondo de servicios docentes, en
colaboración con el pagador, y presentarlos a la entidad correspondiente para su aprobación y
controlar su ejecución de acuerdo a las normas vigentes.
18. Planear y organizar con el Consejo Académico las actividades curriculares del colegio.
19. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
20. Ordenar los gastos del plantel.
21. Asignar en su ausencia temporal a la coordinación para que lo reemplace.
22. Dirigir y participar en la ejecución de la evaluación institucional y enviar el informe a la entidad
administrativa correspondiente.
23. Presidir siempre o delegar a la coordinación para las reuniones de profesores o de padres y
madres de familia.
24. Aceptar o rechazar las solicitudes de matricula.
25. Debe estar siempre dispuesto a escuchar con respeto las iniciativas, reclamos o solicitudes de
los alumnos(as), profesores(as), padres de familia, personal administrativo, otros funcionarios y
comunidad en general.
26. Además de las funciones mencionadas en la resolución No. 13342/82
ARTICULO 47
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por
parte de los educandos. Estará integrado por un(a) vocero(a) de cada uno de los grados que ofrece
el colegio (Art. 29 del Decreto 1860).
1. Forma de organizarlo: el Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro
primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que
cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un(a) vocero(a)
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estudiantil para el año lectivo en curso (Art. 29 del Decreto 1860) y seguirá cumpliendo con sus
funciones hasta cuando se elijan los nuevos voceros(as) y se forme el nuevo Consejo de
Estudiantes.
El (la) vocero(a) estudiantil por grado, será aquel alumno(a) que obtenga la mayoría de votos y el
suplente, quien obtenga el segundo puntaje más alto.
La elección, que debe ser democrática, estar precedida por una buena Preparación a los
alumnos(as).
2. Son funciones del Consejo de Estudiantes:
Darse su propia organización interna (*), sus reuniones serán precedidas por el representante
estudiantil, como presidente, y el personero como fiscal.
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del colegio y asesorarlo en
el cumplimiento de su representación. (*)
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo
de la vida estudiantil. (*)
3. Presentar a través de su mesa directiva, en forma escrita, en la tercera (3ª) semana siguiente a
su formación, los planes y cronogramas de actividades, a la rectoría para un estudio conciliatorio y
su ubicación en el planeamiento institucional.
Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia. (*)
(*) Articulo 29 del Decreto 1860
CAPÍTULO VII
LÍDERES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ARTICULO 48
ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS LIDERES ESTUDIANTILES
1. El representante de los estudiantes es un alumno(a) que cursa el grado once, ya que es el último
grado que ofrece el colegio. (Literal 4 del Art.21, Decreto 1860).
2. Para la elección del personero(a) y su suplente se seguirá un proceso democrático que inicia en
la tercera (3ª) semana de clases y que será orientado por los educadores del área de sociales, no
queriendo decir con esto que el resto de docentes no pueda participar.
3. Tanto el representante, como el personero estudiantil deben haber permanecido en el
colegio como estudiantes por lo menos los do (2) años inmediatamente anteriores, para que
conozcan la realidad escolar.
Durante esos dos años se deben haber destacado por su comportamiento y no habérsele llevado
seguimiento escolar por conductas graves no deseables.
Además deben cumplir con las normas consagradas en la Ley 115, Decreto 1860 y el Manual de
Convivencia del colegio.
Estos ediles, representante de los estudiantes y personero, simultáneamente no pueden cumplir
funciones de auxiliar de disciplina o monitor.
4. Los aspirantes a estas distinciones debe presentar un proyecto de su plan de trabajo, al
inscribirse como candidatos.
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5. El representante y el personero deben coordinar sus funciones y acordar estrategias y gestiones
a desarrollar en beneficio de los estudiantes y la institución.
6. Cuando se presente una situación especial y sea necesaria una reunión del Consejo Estudiantil,
el personero y el representante, conjuntamente, solicitarán por escrito el permiso respectivo a la
rectoría o a la coordinación, justificando los motivos y explicando los objetivos que pretenden
alcanzar.
7. Si el representante o el personero no cumplen con sus funciones o cometen alguna falta grave
serán relevados del cargo a través del Consejo Directivo.
8. Los suplentes del personero y del representante asumirán las funciones correspondientes del
principal, en las ausencias, incapacidades y cuando sean relevados del cargo.
9. El ejercicio de los cargos de personero y representante de los estudiantes, son incompatibles
entre sí.
ARTICULO 49
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
Presentar iniciativas para beneficio de sus compañeros(as) y la institución, en aspectos relacionados
con:
1. Adaptación, modificación o verificación del manual de convivencia y sobre la metodología o
formas utilizadas para desarrollar y evaluar los procesos formativos.
2. La organización de eventos sociales, deportivos, culturales, artísticos o
comunitarios, enmarcados en una planeación y racionalidad para que no interfieran en las
actividades formativas.
3. El desarrollo de actividades para fomentar la practica de los valores humanos y sociales con el
fin de buscar la participación responsable, justa y democrática de sus compañeros en la vida y el
gobierno escolar.
4. La solución de dificultades técnico-pedagógicas que afecten a la comunidad en forma parcial o
total, debido a relaciones interpersonales, al grado de idoneidad o responsabilidad de un agente
educativo.
5. Propuestas para tomar decisiones sobre aspectos administrativos, financieros, mejorar la calidad
del servicio educativo y el aprestamiento para obtener mejores resultados en las pruebas del Estado
y para el ingreso a la universidad u otras instituciones de educación superior.
6. Organización del funcionamiento del Consejo Estudiantil en el cual actuará como presidente.
7. La divulgación de sus funciones para cumplir con el papel de orientador y vocero de sus
compañeros(as).
8. Y en los dispuestos en las funciones del Consejo Directivo (Art.23 del Decreto 1860).
ARTICULO 50
FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Según el Articulo 28 del Decreto 1860, son funciones del Personero Estudiantil:
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1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del colegio, pedir colaboración del Consejo Estudiantil,
organizar foros u otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad educativa sobre el cumplimiento de
las obligaciones de los alumnos(as).
3. Presentar ante el Rector, las solicitudes de oficio a petición de la parte que considere necesaria
para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector
respecto de las peticiones presentadas por su intermedio.
Además de las siguientes :
4. Actuar como fiscal en el Conejo Estudiantil.
5. Diseñar mecanismos que faciliten el cumplimiento de responsabilidades, compromisos y
deberes estudiantiles.
ARTICULO 51
COMITÉ PARA LA ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO ELECTORAL
1. Para el proceso electoral de las diferentes elecciones de lideres estudiantiles, se debe conformar
un grupo administrador que cumpla con las funciones que tengan relación con la organización y
fiscalización, semejante a las cumplidas por la Registraduría y el Consejo Electoral Nacional, para
garantizar el desarrollo normal del proceso educativo en estas actividades democráticas.
2. El grupo administrador estará conformado por dos (2) estudiantes de cada curso, los cuales
serán orientados por los educadores del área de sociales y/o docentes que tengan experiencia y
deseen colaborar con estas actividades democráticas.
ARTICULO 52
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Según el Articulo 30 del Decreto 1860, el Consejo Directivo promoverá la constitución de la
Asociación de Padres de Familia, para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar el
espacio o ayudas de secretaría, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar
iniciativas existentes.
La Asociación, además de las funciones que su reglamento determine podrá desarrollar actividades
como las siguientes:
1. Velar por el cumplimiento del PEI y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar
asesorias especializadas.
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2. Promover programas de formación de los padres de familia para cumplir adecuadamente la
tarea educativa que le corresponde.
3. Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la
función pedagógica que les corresponde.
La Junta Directiva de la asociación de Padres de Familia elegirá dos representantes ante el Consejo
Directivo, uno deberá ser miembro de la Junta Directiva y el otro miembro del Consejo de Padres
de Familia.
ARTICULO 53
PERFIL DEL EDUCADOR
Persona comprometida con el servicio educativo y que se fundamente en el modelo humanístico.
ARTICULO 54:
DERECHOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE;
Los derechos de los docentes y demás funcionarios están consagrados en los derechos
fundamentales que establece la Constitución Política de Colombia (1991), el Estatuto Docente, La
Ley General de Educación, el Código Laboral, el Derecho Administrativo y otras legislaciones
vigentes.
ARTICULO 55:
DERECHOS ESPECIFICOS DEL PERSONAL DOCENTE;
1. Estar informado oportunamente de las actividades realizadas por el Consejo Directivo a través
de sus representantes.
2. Representar cuando sea requerido al Colegio, en talleres, eventos culturales y deportivos (*).
3. Recibir buen trato por parte de directivos, personal administrativo, alumnos,
padres de familia y demás funcionarios de la Institución.
4. A que se le valore su trabajo y le sean respetados sus puntos a través del
dialogo.
5. Participar en seminarios, talleres o cualquier otro tipo de capacitación
encaminada a mejorar y actualizar el proceso educativo (*) que organice y patrocine
económicamente la institución.
6. A gozar de implementos que faciliten su bienestar tales como: agua
potable, elementos de aseo, toalla, jabón, instalaciones sanitarias en buen
estado, s sillas y un espacio adecuado para realizar su trabajo durante
las horas l libres.
7. Disponer de recursos didácticos que contribuyan en el alcance de los logros
propuestos.
(*) se consideran como estímulos.
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ARTICULO 56:
DEBERES GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE
1. Los establecidos en el Decreto 2277/79 (articulo 44), Decreto 2480/86 (articulo 18) y 1278.
2. El primer deber de los docentes y demás funcionarios es respaldar sus derechos, no abusar de
ellos, ni de su posición.
3. Las prohibiciones para los alumnos, son también para los docentes, personal administrativo y
demás funcionarios; son comportamientos que deben evitarse, porque uno de los métodos mas
efectivos para el proceso educativo es aquel que se da a través del ejemplo, por consiguiente, todos
los docentes y funcionarios de la institución tienen el deber ético de evitarlos.
4. Las situaciones o hechos descritos en los causales para la intervención de los Consejos en lo
relacionado con los estudiantes, docentes y funcionario, significan también deberes y compromisos
para los educadores y demás funcionarios.
5. Todos los educadores deben colaborar en la formación del educando, cumpliendo turnos de
disciplina para observar y corregir los comportamientos no deseables, tomando las acciones
pertinentes cuando observe cualquier conducta reprochable, en cualquier zona o momento escolar.
6. Para desarrollar e implementar los planeamientos curriculares, todos los educadores deben
considerar la propuesta curricular mas reciente, presentada por el Ministerio de Educación
Nacional.
7. Para aclarar las dudas, posibles contradicciones, inconsistencias legales y demás eventos que se
puedan presentar y no estén explicados en las causales para la intervención de los Consejos o en los
deberes, los diferentes estamentos se acogerán a lo dispuesto en la Constitución Política de
Colombia, legislaciones reglamentarias y otras que estén vigentes.
8. En el cumplimiento de sus labores los docentes y directivos fomentaran la educación integral y
apoyarán los propósitos de la modalidad escolar.
ARTICULO 57:
DEBERES ESPECIFICOS DEL PERSONAL DOCENTE
1. Conocer y cumplir el manual de convivencia
2. Participar y cumplir con todas las actividades curriculares y extracurriculares programadas por
el colegio.
3. Tener debidamente diligenciados todos los libros reglamentarios y
presentarlos en las fechas acordadas.
4. Justificar oportunamente su inasistencia por escrito.
5. Informar a los directivos, según lo amerite, los problemas que se susciten
en el salón de clases o en actividades generales programadas por la institución.
6. Respetar la integridad física, intelectual y moral de los estudiantes,
directivos, empleados, padres de familia y compañeros de trabajo.
7. Buscar la mayor claridad y honestidad en el proceso de evaluar a los
alumnos y claridad en la metodología que emplee.
8. Tener disponibilidad para el dialogo, escuchando los reclamos por parte de
los alumnos, compañeros de trabajo, padres de familia y empleados de la Institución con el
fin de aplicar los correctivos del caso.
9. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en la Institución.
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10. Entregar a los alumnos a la mayor brevedad posible, la valoración de sus trabajos y
evaluaciones con sus respectivas observaciones, en un termino no mayor de 8 días después de
presentados.
11. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva.
12. No ridiculizar a sus alumnos y compañeros de trabajo y menos en publico.
13. Participar en las reuniones de trabajo y de integración.
14. Ejercer la dirección de grupo cuando sea asignada.
15. Partir en los comités que sea requerido.
16. Cumplir con la jornada laboral, los turnos de disciplina y la responsabilidad académica de
acuerdo con las normas vigentes.
17. Dar a conocer la valoración definitiva a sus educandos, antes de pasarlas a coordinación.
18. Mantener ante sus alumnos la autoridad moral y profesional por la rectitud de su procedimiento.
19. Actualizar permanentemente sus estrategias pedagógicas.
20. No acosar sexualmente a sus alumnos.
21. Aplicar oportunamente estrategias metodológicas que permitan a sus alumnos alcanzar los
logros esperados.
22. Velar por el orden, la disciplina y el empleo productivo del tiempo durante las clases.
ARTICULO 58:
SERVICIO DE SICO-ORIENTACION.
En el articulo 40 del Decreto 1860 dice:” en todos los establecimientos educativos se presentara un
servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad de los educandos, en cuanto a: la toma de decisiones, la identificación
de aptitudes e intereses, la solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales, la
participación en la vida académica, social y comunitaria, el desarrollo de valores y las demás
relativas a la formación personal de que trata el articulo 92 de la Ley 115/94”.
Sus funciones son:
1. Presentar el proyecto del plan de actividades anualmente.
2. Planear y programar en colaboración con la coordinación, las actividades de
su Departamento de acuerdo con los criterios establecidos en el PEI.
3. Orientar y asesorar a alumnos, docentes y padres de familia sobre la
interpretación de la filosofía educativa del Colegio.
4. Elaborar diagnósticos, asesorar y mediar en las dificultades que se
presenten en la interrelaciones de los miembros de la comunidad educativa, ya sea a nivel individual
o grupal, ayudando a buscar soluciones.
5. Organizar y diseñar actividades para los padres de familia o acudientes y la preparación para las
pruebas del estado.
6. Intervenir como consejero en el estudio y toma de decisiones sobre casos especiales de
comportamiento.
7. Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes, proporcionándoles los registros
acumulativos cuando estos lo requieran.
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8. Utilizar el tiempo libre de los estudiantes dentro del Colegio para hacer talleres dinámicos,
reflexiones sobre cambios de actitud hábitos y la preparación para las pruebas del estado, el
ingreso a la educación superior y/o al campo laboral.
9. Diseñar en colaboración con los directores de curso, talleres, dinámicas, convivencias, etc., para
internalizar valores y normas de comportamiento que busquen cambios de actitudes y
compromisos, con el fin de lograr un mayor rendimiento, mejores relaciones evitar la deserción
y la repitencia.
10. Realizar actividades para reconocer las acciones y reacciones frente a las normas y las
orientaciones.
11. Diseñar, desarrollar y archivar los registros acumulativos de los alumnos y liderar la ejecución
del diagnostico socio-cultural de la comunidad educativa, anualmente.
12. Participar en los comités que sea requerido.
13. Participar en la planeación del currículo.
14. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
15. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente los
informes al Consejo Directivo y/o Rector del Colegio
16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su
manejo.
17. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en la Institución.
ARTICULO 59:
LO(A)S ORIENTADORE(A)S O DIRECTORES DE CURSO.
1. Son los agentes educativos que en primera instancia deben desarrollar la educación ético-moral
para fundamentar las demás acciones educativas: deben actuar como orientadores, consejeros y
líderes positivos, para buscar la calidad y eficiencia en la formación integral del alumno, como
persona y miembro de una sociedad.
2. Los directores de curso deben liderar la conformación de los consejeros de curso, la elección de
los auxiliares de Disciplina, los Monitores y demás acciones que busquen la participación de los
alumnos en el Gobierno Escolar y las actividades curriculares que busquen el rendimiento
educativo, la vinculación al sector productivo, el acceso a los estudios superiores, la preparación
para las pruebas del estado y para evitar la deserción y la repitencia.
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y acompañar sus efectos en los estudiantes.
4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y rendimiento
escolar.
5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en coordinación
con los profesores, departamento de Psico-orientación, directivas y padres de Familia la
solución mas adecuada.
6. Establecer coordinación permanente con los profesores y padres de familia o acudientes
todo lo referente al proceso educativo.
7. Diligenciar las fichas de registro, de control y seguimiento de los alumnos que le han sido
asignados.
8. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
9. Rendir informe a las respectivas coordinaciones acerca de las actividades y programas
realizados.
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ARTICULO60:
FUNCIONES GENERALES DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
Son directivos docentes: El Rector del Colegio, los Coordinadores (Disciplinario y Académico), el
jefe de Núcleo y los Supervisores (Articulo 32 del Estatuto Docente)
y sus funciones son:
1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de promoción.
2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de
estudio. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas.
3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo
de la misma. Para ello se podrá impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y
conveniencias de esta.
4. Presentar el proyecto del planeamiento de actividades anuales.
5. Informar al Rector los logros, dificultades e irregularidades que observe a nivel formativo-
disciplinario y/o académico en los diferentes estamentos o miembros de la comunidad educativa
para que tome las determinaciones correspondientes.
6. Presentar al Rector los proyectos de innovaciones, cambios o sugerencias en la segunda
semana de clases.
7. Orientar y solicitar a los docentes y demás funcionarios, los diagnósticos, planeamientos,
objetivos, estrategias y criterios evaluativos que hayan acordado o diseñado para desarrollo de sus
funciones en las fechas establecidas.
8. Ejercer las funciones de supervisión y control para desarrollar evaluaciones objetivas de: la
educación en valores, las actividades académicas, de bienestar proyección a la comunidad y
actividades administrativas que se desarrollen en el colegio.
9. Orientar a los estudiantes en su formación, solicitudes de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes.
10. Elaborar los horarios, calendarios y cronogramas de actividades.
11. Colaborar en la conformación de la Escuela de Padres, Asambleas y en planeamiento de la
preparación para las pruebas de estado.
12. Colaborar con el Rector en todas las actividades de diagnostico, planeamiento organización,
control, retroalimentación y evaluación.
13. Observar el desarrollo de las clases, actividades de formación complementarias y demás que se
den en la vida escolar, para desarrollar controles, rendir informes y sugerencias.
ARTICULO 61:
FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADEMICO
El Coordinador académico depende del Rector del Colegio. Le corresponde la administración
académica de la institución, sus funciones son:
1. Participar en el Comité académico y en los demás que sea requerido.
2. Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios
curriculares.
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3. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes y coordinar
sus acciones para el logro de los objetivos.
4. Coordinar la acción académica con la administración de alumnos y profesores.
5. Establecer canales y mecanismos de comunicación permanente.
6. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas y adelantar las
estrategias necesarias para que los alumnos alcancen los logros.
7. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general del colegio.
8. Hacer la distribución de los alumnos por curso.
9. Fomentar la investigación científica para el logro de los objetivos educativos.
10. Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de las diferentes asignaturas.
11. Administrar al personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes
12. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los materiales confiados a su
cargo.
13. Cumplir con la jornada laboral, legalmente establecida.
14. Rendir periódicamente informe al Rector del Colegio sobre el estado de las actividades
académicas.
15. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.
ARTICULO 62:
COORDINADOR DE DISCIPLINA
El Coordinador de disciplina depende del Rector, le corresponde administrar profesores y alumnos,
sus funciones son:
1. Participar en el Consejo Académico y en los demás que sea requerido.
2. Organizar las direcciones de curso para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración
de alumnos.
3. Establecer canales y mecanismos de comunicación.
4. Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia.
5. Colaborar con el Coordinador académico en la distribución de las asignaturas y en la
elaboración de los horarios de clase.
6. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y alumnos.
7. Rendir informes periódicos al Rector sobre las actividades realizadas.
8. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
9. Cumplir con la jornada laboral, legalmente establecida.
10. Autorizar los permisos ordinarios para salir de las instalaciones del colegio en horas de clase,
tanto para los alumnos como para profesores y en el caso de estos comunicarlos al Rector.
11. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
ARTICULO 62:
FUNCIONES DE LA SECRETARIA.
La Secretaria depende del Rector, le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales
de la Institución. Sus funciones son:
1. Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
2. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matricula, calificaciones, admisiones,
actas de asistencia a reuniones.
3. Programar la organización y ejecución del proceso de matricula.
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4. Elaborar las listas de los alumnos para los efectos docentes y administrativos.
5. Mantener ordenada y actualizada la documentación de alumnos, docentes y personal
administrativo.
6. Llevar gestiones ante la Secretaría de Educación, el registro de los libros reglamentarios,
certificados de estudio y tramitar diplomas.
7. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean requeridas.
8. Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.
9. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del Colegio.
10. Atender al público en el horario establecido.
11. Responder por el cuidado y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo.
12. Mostrar buena disponibilidad en la atención ofrecida a alumnos, profesores, Padres de Familia,
directivos, demás funcionarios y público en general.
13. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
ARTICULO 63:
FUNCIONES DEL PAGADOR.
El pagador depende del Rector, le corresponde manejar los fondos del plantel y registrar las
operaciones en los libros respectivos.
Sus funciones son:
1. Planear y programar las actividades de su dependencia.
2. Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida
3. Colaborar con el Rector en la elaboración de los anteproyectos de presupuesto.
4. Participar en los comités que sea requerido.
5. Manejar y controlar los recursos de la Institución.
6. Tramitar oportunamente la transferencia de los giros hechos al plantel, para cancelar
puntualmente las obligaciones adquiridas.
7. Manejar las cuentas corrientes y llevar los libros reglamentarios de acuerdo con las normas
vigentes.
8. Elaborar los boletines diarios de cajas y bancos.
9. Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual.
10. Enviar mensualmente el informe de cuentas y estado de ejecución presupuestal a la
Contraloría.
11. Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contraídas y las nominas de
personal.
12. Hacer los descuentos de ley y los demás que sean solicitados por autoridad competente o
por el interesado y enviarlos oportunamente a las entidades correspondientes.
13. Registrar y tener en cuenta las novedades de personal.
14. expedir constancias de pago, descuentos y certificados de paz y salvo del personal,
alumnos, profesores, padres de familia, directivos y demás funcionarios.
15. Llevar el control de los pagos efectuados por el personal.
16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles equipos y
materiales confiados a su cargo.
17. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
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ARTICULO 64
FUNCIONES DEL ALMACENISTA
El almacenista depende del rector, le corresponde la administración de los equipos, materiales,
muebles y enseres de la institución.
Son funciones del almacenista:
1. Planear y programar las actividades propias del almacén.
2. Colaborar con el rector y el pagador en administración de los bienes, muebles y enseres de
la institución.
3. Organizar y ejecutar el programa general de compras de la institución.
4. Establecer los mecanismos de solicitud y entrega de materiales a las dependencias que lo
requieran.
5. Elaborar y/o actualizar la lista de proveedores.
6. Elaborar el balance mensual con base en los comprobantes de entradas y salidas de
elementos y respectivos boletines diarios de almacén.
7. Elaborar y enviar a la Contraloría el informe mensual de cuentas y el inventario general
anual.
8. Elaborar y mantener al día los inventarios en los libros de acuerdo con las normas vigentes.
9. Colaborar con el rector en la administración de los bienes de la institución.
10. Solicitar oportunamente a la Contraloría las bajas de los implementos fuera de uso.
11. Responder por el mantenimiento, seguridad e integridad de los elementos confiados a su
cuidado.
12. Cumplir la jornada laboral, lealmente establecida.
13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo.
ARTICULO 65
FUNCIONES DEL AUXILIAR ADMINISTRATIVO (BIBLIOTECARIO
El bibliotecario depende del rector, le corresponde administrar los servicios de la biblioteca.
Son funciones del bibliotecario:
1. Elaborar el plan de actividades y presentarlo al rector para su aprobación.
2. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su
aprobación.
3. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada
utilización de la biblioteca.
4. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.
5. Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades nacionales y extranjeras.
6. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.
7. Llevar el registro de utilización del servicio y control de los prestamos realizados.
8. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe oportuno
al rector.
9. Cumplir con la jornada laboral, legalmente establecida.
10. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliográfico.
Muebles y enseres confiados a su manejo.
11. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
ARTICULO 66
AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES (Tareas varias, mantenimiento y aseo)
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Depende del rector y son sus funciones:
1. Hacer reparaciones y construcciones sencillas.
2. Responder por el mantenimiento y conservación de los elementos de trabajo a su cargo.
3. Llevar una relación de los trabajos realizados.
4. Ejecutar trabajos de instalación, mantenimiento y reparaciones eléctricas.
5. Ejecutar trabajos de instalación, reparación y mantenimiento de los sistemas de agua,
desagües y alcantarillas.
6. Ejecutar tareas relacionadas con la recolección y distribución de correspondencia.
7. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas
8. Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas.
9. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su cuidado.
10. Cumplir la jornada laboral, legalmente establecida.
11. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
ARTICULO 67
FUNCIONES DEL CELADOR
El celador depende del rector.
Sus funciones son:
1. Ejercer la vigilancia en las áreas o zonas que le hayan asignado.
2. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.
3. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e informar
oportunamente de las anomalías detectadas.
4. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
5. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en sus turnos e informar
oportunamente sobre las mismas.
6. Recibir y entregar la correspondencia que llega al plantel.
7. Ejecutar tareas relacionadas con la recolección y distribución de la correspondencia.
8. Responder por el mantenimiento y conservación de los elementos de trabajo a su cargo.
9. Cumplir con la jornada laboral, legalmente establecida.
10. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
ARTICULO 68
REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA
“El arte de leer es, en una gran parte, el arte de volver a encontrar la vida en los libros y gracias a
ellos, comprenderla mejor”.
ANDRE MAUROIS.
La biblioteca tiene como función primordial ser el espacio adecuado para investigar, leer y consultar
temas complementarios en las diferentes áreas de estudio.
HORARIO DE ATENCIÓN
Lunes a Viernes de: 8:00 A 12M Y DE 2:00 a 5:30 PM.
USUARIOS
La biblioteca presta servicio a: estudiantes, profesores, personal administrativo, y a la comunidad
educativa de la FRAJOCAL.
NORMAS GENERALES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA.
1. Presentarse adecuadamente vestido (no se aceptan en pantaloneta).
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2. Presentar el carné estudiantil vigente que lo identifique como estudiante de la Institución
Educativa Francisco José de Caldas.
3. Para hacer uso de los materiales el usuario debe solicitarle a la biblioteca con el debido respeto
y esperar ordenadamente que le sean entregados. Ningún usuario puede retirar los libros de la
estantería sin previa autorización.
4. Guardar silencio durante el tiempo que permanezca en la biblioteca.
5. Dentro de la biblioteca queda prohibido fumar, entrar o consumir comidas y bebidas.
6. El usuario de la biblioteca se abstendrá de ingresar con bolsos, libros, revistas y periódicos.
7. El usuario debe de tratar los libros con orden, aseo y velando por su cuidado.
8. Quien tenga en préstamo material de la biblioteca, se hace responsable de los elementos que
figuran a su nombre y el pago del importe correspondiente en caso de extravío o deterioro.
9. El ingreso a la biblioteca se hará por la puerta que da acceso a ella, sin utilizar los corredores
externos del plantel. La salida se hará de la misma forma. En consecuencia ningún alumno que
se sirva de la biblioteca, debe permanecer o deambular por los corredores u otras dependencias.
10. El espacio físico de la biblioteca debe permanecer en orden y dejarse tal y
como se encontró al momento de ingresar.
11. Durante la jornada de estudio todo grupo deberá estar acompañado de su
profesor.
12. En la hora del descanso no hay servicio de biblioteca para alumnos de la
respectiva jornada. Pueden ser aprovechadas las horas libres de clase para ingresar a la
biblioteca.
13. Si el espacio de la biblioteca se requiere para otras actividades, se deberá
solicitar por escrito con 2 (dos) días de anterioridad.
14. Los profesores deberán presentar con antelación el formato para préstamo de material (libros,
videos etc,) a la biblioteca. La devolución del mismo, será sometida a sus necesidades, inclusive
a las necesidades de otros usuarios de la biblioteca.
15. Los profesores que no pertenezcan al plantel pueden solicitar servicio de
consulta de material, con previa autorización del rector.
SERVICIO DE PRÉSTAMO DE MATERIAL.
El servicio de préstamo de material esta sometido a las siguientes disposiciones especificas.
✓ Se elegirá un monitor por curso, quien coordinara con el grupo lo correspondiente a material de
consulta. Entregara el formato respectivo ya diligenciado a la bibliotecaria, adjuntando los carnés de
sus compañeros, los cuales serán devueltos al entregar el libro cedido en préstamo , esto hará el
trabajo de consulta mas ágil y eficiente.
✓ Los libros de referencia que sirven para obtener una información rápida, breve y exacta como
diccionarios, enciclopedias, atlas solo se presta para consulta dentro de la sala de lectura.
✓ El usuario que solicite material de consulta en general, solo se le prestara dentro de la sala de
lectura o para fotocopiar.
✓ El préstamo y la entrega de los libros se efectuara personalmente.
✓ El material de consulta debe de entregarse en las condiciones en que fue
prestado. En caso de perdida o daño debe notificarse a la biblioteca lo sucedido y restituirlo
en menos de 30 días, o cancelar el valor comercial actual.
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✓ Cada usuario puede utilizar en la sala de lectura máximo (3) tres textos como consulta
simultáneamente, o libros si así lo requiere.
✓ La biblioteca entregara en forma personal (libros, carteleras, escuadras, etc.) que requieran los
docentes para trabajar en clase con sus alumnos.
✓ Estos serán contados y entregados en buen estado para que de la misma forma le sean devueltos
inmediatamente termine la clase con los alumnos..
✓ El servicio de préstamo de libros se suspende a partir del ultimo día de clases, fecha en la cual
se empezara a expedir paz y salvo a todos los estudiantes.
3.3. REGLAMENTO PARA LA UTILIZACIÓN DE LA SALA DE SISTEMAS
Mediante el presente reglamento, se pretende fijar las normas que se requieren para el buen
funcionamiento de la sala de sistemas y la eficacia en el trabajo del alumnado.
JUSTIFICACIÓN.
En el mundo de hoy ,es importante organizar y planear, para obtener un mejor rendimiento dentro
de una organización o empresa, para poder obtener resultados u objetivos que se tengan dentro de
las mismas.
Por esta razón, se pretende por medio del presente reglamento facilitar el uso de la sala de sistemas,
que es para y por el estudiante de la institución, en cualquiera de los grados que la utilicen y por lo
tanto se deben fijar las normas de comportamiento y actitud que soporten y garanticen la
optimización del recurso.
OBJETIVOS GENERALES
1. Identificar cada uno de los procedimientos a seguir para la utilización de la sala de sistemas.
2. Comprometer al estudiante, con el debido uso y cuidado que se debe tener para utilizar cualquier
elemento de la sala de sistemas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1 Regular las normas que garanticen el buen uso de cada uno de los elementos de la sala de
computo.
2. Identificar los derechos y deberes del estudiante con la sala de sistemas.
3. El estudiante deberá conocer los procedimientos para tener acceso a la sala de sistemas en
horas extras.
ACCESO A LA SALA DE SISTEMAS.
1. Toda persona que desee ingresar a la sala de sistemas, deberá contar con la aceptación del (a)
profesor(a) encargado(a), Docente:
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2. Los equipos, se utilizaran únicamente para realizar trabajos correspondientes a las áreas de
estudio.
3. En horas de clase de la sala de sistemas, no se permitirá el acceso de alumnos diferentes al
curso respectivo.
4. Queda terminantemente prohibido el ingreso de personal ajeno a la institución.
5. El profesorado y el personal administrativo, tendrán acceso a la sala de sistemas, en horarios
diferentes al de las practicas asignadas. Dicho acceso será autorizado por el docente que orienta
el área de Tecnología e Informática.
6. Se prohíbe terminantemente, realizar otras actividades que no sean concernientes al área de
sistemas.
7. La persona que termine de utilizar el equipo, deberá comunicar al docente, para su respectivo
chequeo y aprobación de salida.
PRACTICAS LIBRES.
1. La solicitud de practica libre, deberá ser solicitada con dos días de anticipo como mínimo.
2. La asignación de equipos se hará en orden de inscripción de la lista.
3. El tiempo de práctica será de dos horas. El docente, avisara 10 minutos antes de terminar
su tiempo, para que guarde su archivo.
4. Se deberá conservar la disciplina. En caso contrario las practicas libres serán suspendidas
para el alumno que incurra en actos en contra del reglamento de la sala de sistemas o del
colegio.
FUNCIONAMIENTO INTERNO.
1. La sala de sistemas, se encuentra a cargo y bajo la responsabilidad del Docente: profesor
en el área de Tecnología e Informática.
2. Las personas autorizadas que ingresen a la sala, encontraran el equipo de cómputo que se
destine, en buenas condiciones de aseo y listo para su trabajo.
3. Luego de terminar la utilización del equipo, lo deben dejar en las mismas condiciones en
las que lo encontraron.
4. Ninguna persona podrá utilizar otro equipo distinto al que se le ha asignado, so pena de
incurrir en mala conducta, con la cual se le rebajara la nota de la materia.
5. Ningún estudiante esta autorizado para mover equipos o parte del mismo, dentro de la sala.
6. Cualquier inquietud, en la labor de informática, que se presente, debe ser informada al
docente para su solución y por ninguna causa podrá intentar arreglar el equipo.
7. El estudiante, docente o personal administrativo que ocasione daños al equipo, correrá con
los gastos de reparación.
8. Es terminantemente prohibido, la utilización de cualquier medio magnético, sin la
aprobación de la docente, ya que esto podría ocasionar el ingreso de VIRUS informáticos a los
equipos.
9 Se prohíbe instalar software no autorizado, en la sala de sistemas.
10 Cada persona que utilice el equipo, se hará responsable del mismo, mientras lo tenga en
uso.
73
11. Todo personal que este autorizado para utilizar equipos, esta obligado a dar buen trato a los
aparatos y no forzarlos para su funcionamiento.
12. Se prohíbe el ingreso y consumo a la sala de sistemas, de cualquier tipo de bebidas, chicles,
alimentos, cigarrillos y cualquier clase de elementos parecidos.
13. La sala de sistemas, se empleara para realizar talleres, practicas y no para dictar clases
teóricas.
14.. Cuando se asigne la sala de sistemas a un grupo determinado y este no asista en el horario
estipulado, no podrá ingresar en otro horario.
15.. El personal que se encuentre dentro de la sala de sistemas, estará obligado a observar buena
conducta, actuando en silencio, evitando charlas y comentarios que puedan afectar la concentración
del trabajo informático.
16.. El personal que se encuentre dentro de la sala de sistemas, utilizando el equipo asignado, debe
tener sus manos limpias, con el fin de que los equipos se conserven aseados.
17.. Toda persona que utilice el computador, al acabar su trabajo y al salir del sistema, deberá estar
seguro de cumplir con los pasos de cerrar ventanas y apagarlo correctamente. De no ser así y en
caso de alguna duda deberá comunicarlo al docente, quien le explicara la manera correcta de
hacerlo.
18.. Ninguna persona podrá retirar de la sala de sistemas, elementos que tengan que ver con el
inventario.
19.. El personal que se encuentre dentro de la sala, no podrá botar desechos en el suelo. Se
acondicionara una papelera para su buen uso.
DERECHOS DE LOS ALUMNOS.
1. Solicitar al docente, colaboración en algún tema que no entienda o domine.
2. Ser tratado con igualdad, respeto y amabilidad.
3. La sala de sistemas, deberá cumplir con los horarios asignados para las clases y prácticas
libres.
4. Todos los equipos, en lo posible, deberán estar en buen estado para su funcionamiento,
prestando así un buen servicio.
5. La sala de sistemas, deberá estar en condiciones optimas de aseo, iluminación, ventilación,
para el buen desarrollo de su trabajo.
6. El docente, deberá indicar siempre, los 10 minutos antes de terminar cada clase, para que
los estudiantes tengan el tiempo necesario para guardar los archivos, arreglar la sala, dejándola en
correcto estado, poner en orden el equipo, cerrar ventanas, apagar y tapar.
GENERALIDADES
1. Todo usuario debe dirigirse al docente y estudiantes con amabilidad, gentileza, para recibir un
trato recíproco.
2. Todo usuario de la sala de sistemas, deberá de seguir las indicaciones del docente.
3. En caso de algún inconveniente que se presente en la sala de sistemas, deberá comunicarlo al
responsable de la sala, el cual tomara las medidas necesarias para buscar la solución mas viable.
4. Las computadoras serán utilizadas para temas de clase no se podrán utilizar para juegos u otros..
74
NOTA: Para experimentar Y propiciar un buen ambiente en la institución se potenciarán estos dos
programas: “CARITA FELIZ Y TE FELICITO”.
Se estará implementando próximamente el Plan de Seguridad Escolar.
Además se ejecutarán las actividades planeadas en los comités de Ambiente Sano, Democracia,
Educación Sexual, y Ocupación del Tiempo Libre como proyectos académicos obligatorios.
4. COMPONENTE PEDAGÓGICO
CRITERIOS BÁSICOS
CURRÍCULO: Para nuestro Proyecto Educativo Institucional se asume la concepción de
Currículo propuesta en el artículo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994 y en el artículo 2 del
Decreto 0230 de febrero 11 de 2002: Entendido como: “El conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Y también
la que define Posner: “Currículo es la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular para la cultura, la época y
comunidad de la que hacen parte”. “Es un plan de construcción (y formación) que se inspira en
conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias afines, que pueden ejecutarse
en un proceso efectivo y real llamado enseñanza. Es la manera práctica de aplicar una teoría
pedagógica al aula y a la enseñanza real”
MODELO PEDAGÓGICO: La Institución no es sólo un lugar para lograr una instrucción y
capacitación, es un espacio para poder llevar a la práctica o construir su proyecto de vida. No es
sólo el aprendizaje de unas áreas y una apropiación de técnicas o la adquisición de unos
conocimientos en el énfasis seleccionado para un desempeño laboral, sino que por el contrario es
una formación integral de la personalidad. De acuerdo al planteamiento anterior, la Institución
considera dos tareas fundamentales en la formación integral, por un lado un quehacer académico
que se desarrolla al interior de las áreas que integran el currículo para lograr el perfil del estudiante
deseable desde la perspectiva de ser o como persona en relación a la sociedad. En segundo lugar
liderar procesos para que la responsabilidad formativa sea asumida por toda la comunidad
educativa.
Para el desarrollo de esta propuesta curricular el modelo pedagógico se entenderá como una
herramienta conceptual creada para comprender mejor cualquier situación o evento; es la manera en
que se determinan y representan las relaciones que describen un fenómeno; en nuestro caso, el
fenómeno de enseñar.
Se comprende como modelo pedagógico un paradigma que puede coexistir con otros múltiples y
que favorece la búsqueda de nuevos conocimientos.
75
El modelo pedagógico deberá responder en forma simultánea preguntas como: ¿qué tipo de hombre
queremos educar?, ¿qué requiere para su educación?, ¿cómo educarlo?, ¿con qué educarlo?, y ¿para
qué educarlo?. Debe definir las metas, estrategias, instrumentos, procesos, tiempos, conocimientos
de su formación, además de generar todo lo pertinente para medir, evaluar y proponer nuevas o
futuras acciones de aprendizaje.
No podemos desconocer que aún al interior de la Institución en la práctica pedagógica los modelos
tradicionales se mantienen vigentes (Empirismo y Racionalismo).
Aun en nuestras prácticas pedagógicas queda latente que el conocimiento proviene de la razón, sin
la ayuda de los sentidos y que el mundo sólo se descubre al reflexionar sobre él.
Campea el hecho de que el conocimiento proviene de la mente, independientemente de una
mediación sensorial.
Por otra parte se continúa planteando en el hacer pedagógico que la formación fuera del
conocimiento y la manera de enseñar no es a partir de la experiencia y esto se ve en la paliación
didáctica, en donde se intenta entronizar que todo tiene que ser mediado por niveles de
aproximación empírico.
Sin embargo, gracias a la cualificación que los docentes han recibido en la construcción de modelos
y propuestas pedagógicas, empiezan a aparecer conceptos y aplicaciones? Desde el aprendizaje
significativo y las teorías cognitivas. Con estas teorías se presenta ya un cambio de un estudio
pasivo a un estudio activo y a un activismo mediado por procesos de comprensión y significación.
Ya encontramos ejercicio pedagógico en donde se privilegia el desarrollo del funcionamiento
intelectual a partir de representación en el acto, representación icónica y representación simbólica,
atendiendo a las modernas pretensiones de formar por competencias y en procesos de adquisición
del conocimiento superior simbólico.
La investigación empieza también a iniciar su carrera cuando en muchas prácticas los docentes,
aplicando algunos principios del constructivismo buscan un aprendizaje por medio del
conocimiento (por descubrimiento del aprendizaje colaborativo).
Se prueban hipótesis y se aplican razonamientos inductivos. No se plantea este constructivismo con
el cuadriculado eslogan de que construir es dejar hacer al estudiante lo que él quiera hacer y
aprender, sino que hay toda una conducta de aprendizaje dirigido en donde conceptos, experiencias,
planteamientos y leguaje propio generan el escenario ideal para lo que se denomina el aprendizaje
significativo.
Es interesante ver como mediado por algunas aproximaciones en pedagogía conceptual, ya los
docente plantean currículos y programas en donde se busca básicamente, que aprender es el
desarrollo de las inteligencia, entre ellas la inteligencia emocional y la inteligencia social.
Encontramos ejercicios en el aula en donde la pretensión es a desarrollar operaciones y habilidades
intelectuales a través de organizadores de ideas como mapas precategoriales, mentefactos nodales y
categoriales.
76
De alguna manera se ha llegado a aceptar que el modelo pedagógico debe definirse el aprendizaje
significativo como aquel ejercicio en que un nuevo material debe guardar alguna relación
sistemática con los conceptos pertinentes.
Podemos decir que actualmente en la Institución la tendencia del modelo pedagógico emerge del
trabajo en el aula, siguiendo muy de cerca la pedagogía conceptual.
Del desarrollo y el trabajo de la propuesta curricular de LA FES, el cuerpo docente asume trabajar
el modelo por competencias, que entre otros elementos reconoce las habilidades, conocimientos y
destrezas adquiridos fuera de la escuela y permite organizar los programas curriculares, cuya
flexibilidad y polivalencia harán posible ofrecer servicios educativos en educación técnica y de
capacitación que responda a las necesidades de los estudiantes y de las empresas, de tal forma que
llegue a ser compatible el estudio y el trabajo a lo largo de la vida.
77
Planes de Estudio
Departamentos por área
Docentes
MODELO PEDAGOGICO CALDENSE
“La clave para la educación”
Pedagógico
Formación Integral
Social Cultural
Individual
Colectivo
Buen desempeño
en el campo
laboral
Currículo
Proyectos
pedagógicos Proyectos de
aula
Ingles Informátic
a Nutrición y
salud
Academia de ingles
Infoaula
Iniciativas de emprendimient
o
Didáctica
Educando
Orientador Activo
guia Creativo
lider
Evaluación
por profesor
Individual
Colectivo
Concibe lo
Como una
Desde lo
Para un
Diseña
Como
Haciendo énfasis en
Desarrolla
la
Donde
78
COMPETITIVO
Soci
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SER
79
80
EL MODELO PEDAGOGICO CALDENSE “la clave para educar “ se caracteriza por
En su meta desarrolla la capacidad creadora de los educando , fomentando los principios éticos ,
morales a través de los conocimientos adquiridos en los saberes básicos del aprendizaje ,
impulsando las competencias laborales generales , enfatizando en el inglés la informática , la
nutrición y salud , procesamientos de alimentos con un buen desempeño del conocimiento en la
representación de los saberes .
Los conceptos de desarrollo apuntan a orientar al educando desde el preescolar hasta el grado once
a cualificar las interacciones docente alumno en las perspectivas del logro de metas de formación.
La relación entre los docentes y los alumnos son de manera horizontal y en doble sentido, donde el
maestro es un orientador y guía del proceso enseñanza aprendizaje, y el educando es líder, activo y
creativo .
La metodología es variada según el nivel de desarrollo, aprendizajes y contenidos propiciando un
ambiente apropiado y acogedor donde el estudiante desarrolle su capacidad creadora, investigativa
y explore lo que hay en su entorno.
En los procesos evaluativos se le permite al educando que exprese en forma individual y colectiva
sus saberes a través de actividades teóricas y prácticas , en las diferirte disciplinas del
conocimiento.
Los contenidos curriculares parten de los lineamientos curriculares , y de los estándares , apoyados
en las nuevas tecnología , teniendo en cuenta la transversalidad y diversidad cultural de los
educando, en un pilar verdadero de la integración social y ser competitivos de acuerdo a las
exigencias de la globalización .
El hilo conductor, de la propuesta curricular enmarcada dentro de los lineamientos curriculares y los
estándares del MEN es convertir en propósito fundamental de la educación la preparación de los
81
alumnos para las complejas exigencias de las sociedades modernas, promoviendo el desarrollo de
capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos. Al respecto se plantea” La
necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos
integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra”1.
Es relevante aquí mencionar el libro de Edgar Faure, publicado en 1973 que entre muchos cargos
ocupó el de Ministro de Educación en su país (México).
La importancia del libro radica en haber comprendido por una parte, la necesidad de adecuar la
educación a las necesidades de un mundo que estaría cada día más basado en el conocimiento y la
información, tal como ha ocurrido, y por otro, en haber asumido que justamente el carácter
tecnológico de la nueva sociedad exige un énfasis mayor en un humanismo que no perdiera de vista
la necesidad de impartir una formación integral y permanente a toda la población, que insistiera en
los valores, en la solidaridad y la concertación.
En un país como el nuestro, en el cual existen carencias educativas a pesar de los múltiples
esfuerzos realizados por el Estado, los modelos pedagógicos y la nueva modalidad de formación
debe constituir una oportunidad para aquellos que por diversas razones carecieron de opciones
educativas puedan continuar en el proceso y desarrollar su potencial creativo, y así, acceder a
mejores oportunidades de trabajo.
La creación de un sistema normalizado de competencias laborales exige mayores niveles de
formación y capacitación, así como las exigencias de las modernas economías que tienden hacia un
abandono paulatino de los modelos rígidos y autoritarios que responden a la lógica de producir
cantidad de bienes y servicios iguales y estandarizados, o sea una producción basada en la oferta y
no en la demanda, lo cual pretende responder a una necesidad con mayor responsabilidad,
creatividad y flexibilidad de todos aquellos que participan en los procesos.
Este cambio no sólo exige nuevos conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas, sino
también una nueva cultura laboral y académica, que fomente el trabajo en equipo, la resolución de
problemas, el desarrollo de problemas , la adquisición de conocimientos científico-tecnológicos, la
1 DANIEL, Bogoya y otros, Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI, Taller sobre evaluación de
competencias básicas. Universidad Nacional de Colombia. Unibiblos. Santa fe de Bogota.
82
mirada holística de los procesos tecnológicos, la gestión de información, entre otros que son
capacidades que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y que le permite a los sujetos tenerlas
hoy para mejorar sus condiciones laborales y sociales.
En nuestra propuesta, el modelo pedagógico debe tener como fin esencial: Educar para la vida, es
decir, todos los esfuerzos y recursos deben estar encaminados a que los sujetos del aprendizaje
aprendan a aprender, aprendan para desaprender, aprendan para solucionar, aprendan para
transformar.
Por lo tanto creemos en la FRAJOCALDAS que todo modelo pedagógico debe privilegiar la
insatisfacción con las concepciones personales actuales; ya que no se puede haber un cambio si se
cree que las concepciones que se tienen son adecuadas o útiles, debe construir una nueva
concepción de inteligencia, en donde ésta se comprenda como la capacidad de adaptación, de
resolución de conflictos y aplicación de conocimientos para generar nuevas propuestas, el
aprendizaje debe ser plausible, es decir, en donde cada conocimiento y experiencia pueda ser
interrelacionado con otros para buscar nuevas oportunidades de aplicación y también debe ser
fructífera, o sea que tenga la oportunidad de ser aplicada con las rentabilidades que se requieran.
Entendemos entonces que el aprendizaje no puede ser dimensionado fuera de una visión holística y
sin la pretensión de convertirse en una arquitectura que coadyuve al propósito de formación y al
desarrollo del proyecto de vida.
Finalmente, es relevante plantear en el contexto educativo los planteamientos de Fabio Jurado en el
documento El carácter dialógico de la evaluación: la construcción del área de lenguaje y literatura
en la evaluación por competencias. Los alumnos no actúan Preexistentes sino según reglas que se
construyen en el aquí - ahora de la interacción. Sabemos que un individuo es competente cuando
actúa y no cuando simplemente se ha apropiado de un determinado saber; ejemplo: esto ocurre en
la escuela, donde se acumula “saber” No es lo mismo memorizar la formula del azúcar, en la clase
de química para saber repetirla en el examen, que aprender la configuración de esta formula para
saber explicar en un programa radial los efectos del azúcar en el organismo. Digamos que en la
escuela se requiere la formación de sujetos competentes (maestros y alumnos) para la explicación,
porque es desde la explicación que los saberes se Inter.-relacionan con otros y coadyuvan a su
proyección en los contextos diversos de la vida social.
83
No hay competencia sin desempeño o desempeño sin competencia; no existe la competencia como
virtualidad sino como acción, pues no hay una relación biunívoca entre la competencia y la
actuación (desempeño), de tal modo que a tal competencia corresponde una y no otro desempeño.
4.1.3. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
En la Institución Educativa Francisco José de Caldas, para el desarrollo de la propuesta curricular
planteada se hace necesario que sus docentes tengan, un bagaje amplio sobre las estrategias de
enseñanza, conociendo que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse
apropiadamente.
Estas estrategias, se deben complementar con estrategias o principios motivacionales de trabajo
cooperativo y socialización del conocimiento, entre otros, para enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativo en sus alumnos. En palabras de Mayer (1984)
y Shuell (1998) las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica.
Para la didáctica contemporánea, el enseñar no sólo debe partir y quedarse en la buena intención y
en el gusto por hacerlo, sino que tiene que obligar a que el acto de enseñanza-aprendizaje sea
profundamente profesional; es por eso que el docente contemporáneo, sin excepción debe
privilegiar el recurso metodológico sobre el discurso y el proceso empírico, deberá estar preparado
permanentemente en las tecnologías de punta en lo que a didáctica se refiere.
Esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, mapas de ruta, y mapas de operaciones
son herramientas básicas fundamentales que todo docente debe conocer y aplicar adecuadamente
según sea el caso. Para la utilización de las estrategias, algunos autores plantean cinco aspectos
básicos a tener en cuenta para la implementación de estas de acuerdo a la temática a trabajar, así:
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1) Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales, etc).
2) Tipo de dominio del conocimiento en general y del conocimiento curricular en particular que se
va a abordar.
3) La intencionalidad o meta que se desea alcanzar, las actividades cognitivas y pedagógicas que
debe realizar el alumno para conseguirlas.
4) Vigilancia constante del proceso de enseñanza, del progreso y del aprendizaje de los alumnos.
5) Determinación del contexto.
Cuando hablamos de una propuesta didáctica contemporánea, no podemos olvidar que esta es,
funcional, estructural, o bien existencial.
Las didácticas funcionales enfatizan en habilidades, operaciones y competencias, fundamentando su
acción en problemas y modalidades. Las estructurales se centraran en los saberes, instrumentos
mentales y competencias instrumentales, desarrollando el aprendizaje significativo, la resolución de
problemas y el cambio axiológico. Las existenciales tendrán su campo de acción en instrumentos,
operaciones personales y competencias afectivo personales, buscando desarrollar la relación social,
el desarrollo individual y la interacción laboral.
Las estrategias de enseñanza las podemos plantear en el siguiente listado:
✓ Objetivos
✓ Resumen
✓ Los organizadores previos
✓ Ilustraciones
✓ Organizadores gráficos
✓ Analogías
✓ Preguntas
✓ Señalizaciones
✓ Mapas y redes conceptuales
✓ Organizadores textuales
✓ Lista de chequeo
✓ El proyecto tecnológico
✓ El estudio de caso
✓ El ABP, entre otros.
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4.1.4 ESTRATEG IAS DE APRENDIZAJE
Uno de los objetivos más valorados y que se deben perseguir en la educación es la de enseñar a los
alumnos a que se vuelvan aprendices o sujetos autónomos, independientes, auto reflexivos,
conscientes de que el aprendizaje es permanente, y capaces de aprender a aprender, lo que implica
la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando
el propio proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Las estrategias de enseñanza deben trascender lo instrumental para ser aprendida por los alumnos.
En palabras de Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1986), las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
A continuación se presentan algunas de las estrategias de aprendizaje para ser implementadas en la
Institución dentro de la propuesta curricular y el MODELO PEDAGOGICO CALDENSE, así:
✓ Recirculación de la información
✓ Elaboración (Parafraseo, rimas, imágenes, palabra clave)
✓ Procesamiento complejo
✓ Clasificación de la información
✓ Jerarquización y organización de la información
✓ Estudio de casos
✓ Ejercicios de capacidades de análisis
✓ Síntesis.
Finalmente es importante, reconocer el papel o rol del maestro y alumno en esta nueva propuesta,
son fundamentales por que hoy la formación esta centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza,
el docente conocedor de su tarea debe hoy preocuparse no por transmitir contenidos sino por lograr
aprendizajes significativos en sus alumnos, generando en ellos confianza, autonomía, reflexión y
desarrollar en ellos la incorporación de estas estrategias didácticas de aprendizaje para que puedan
asumir sus propios aprendizajes ya que la educación es para toda la vida y no para algunos años.
86
PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN EL MODELO PEDAGÓGICO CALDENSE:
( LA CLAVE PARA EDUCAR )
4.1.5 ROL DEL MAESTRO
En la propuesta curricular que se esta construyendo, la Institución Educativa Francisco José de
Caldas, que asume un trabajo pedagógico desde la pedagogía conceptual, y una educación basada
en competencias, el rol del maestro sigue siendo fundamental, pero ahora como DISEÑADOR de
los ámbitos, actividades y experiencias de aprendizaje para sus alumnos.
Los docentes seleccionan, diseñan y aplican los mejores métodos y estrategias didácticas para
confirmar su rol fundamental que es el de ser un mediador, en tanto que se compromete con el éxito
de cada estudiante, proponiendo diversas maneras para promover el desarrollo integral de los
estudiantes.
A partir de lo anterior, es claro que uno de los propósitos que se plantea la Institución al adaptar el
Modelo de Formación por Competencias es elevar la calidad de la educación impartida, así como
mejorar de manera continua la calidad del aprendizaje de los estudiantes, para motivarlos a alcanzar
sus logros y poderse desenvolver en el mundo de la vida y para el mundo del trabajo.
El rol del maestro hoy, no está centrado en transmitir conocimientos, sino en el diseño de
actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, donde al interior al desarrollar esta actividad
ponga en juego las siete competencias que debe poseer un docente hoy, a saber:
La planeación, orientación y evaluación de procesos administrativos, de procesos educativos como
unas competencias específicas; debe manejar también unas competencias básicas que son: procesos
de comunicación y resolución de problemas y trabajo en equipo y unas competencias transversales
centradas en el manejo de nuevas tecnologías y la comunicación como herramientas fundamentales
para acceder al conocimiento.
4.1.6. ROL DEL ALUMNO
87
Germán Darío Hernández en Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas, afirma que el
estudiante debe comportarse como protagonista autónomo-cooperativo-afiliativo del proceso de
aprendizaje, asumiendo un rol específico: Diseñar soluciones para resolver problemas a partir de los
saberes adquiridos.
Este modelo de estudiante debe favorecer actitudes tales como el trabajo en equipo, la creatividad,
la flexibilidad, la empatía, el beneficio social del conocimiento, la responsabilidad en la aplicación
y ejecución de saberes; ser proactivo ético y científicamente cuestionador permanente, con
capacidad para auto-dirigirse, auto-monitorearse, auto-evaluarse, con habilidad para el auto-
aprendizaje que le permita aprender durante toda la vida y para toda la vida .
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra ambiente data de 1921 y fue introducida por los
geógrafos que consideraban que la palabra medio, era insuficiente para dar cuenta de la acción de
los seres humanos sobre su medio.
El ambiente deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una
concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en la que
quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros.
El ambiente es concebido como el conjunto de factores internos-biológicos y químicos- y externos-
físicos y psicosociales- que favorecen o dificultan la interacción social.
El ambiente de aprendizaje debe trascender entonces, la noción simplista de espacio físico o de
salón de clase, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan
sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa
de la cultura.
El estudio de Hernando Romero (1997) presenta un análisis del espacio educativo como parte de la
naturaleza de las actividades académicas, administrativas y de proyección social.
No todos los espacios físicos son válidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de
lograr la excelencia académica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la
educación.
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Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedagógico, como en el
organizacional y de poder gobernativo.
El ambiente de aprendizaje debe estar acompañado de una serie de materiales educativos, que desde
una postura crítica e innovadora permita contribuir a la construcción del conocimiento de los
estudiantes de la Institución.
Cabe preguntarse: ¿Cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos y
poderosos para lograr en los alumnos una disposición a aprender a pensar activamente?
Los ambientes de aprendizaje permiten que un individuo aprenda a través de la utilización de
metodologías activas, y procesos cooperativos, progresivos y autodirigidos que apunten a encontrar
significados y construir conocimientos en la medida de lo posible, de las experiencias de los
alumnos en auténticas y reales ambientes de aprendizaje.
En el ambiente de aprendizaje el alumno cambia, porque progresivamente debe asumir la
responsabilidad del proceso.
4.1.8 EVALUACIÓN
En la Pedagogía Conceptual de la Fundación Alberto Merani, se afirma que la evaluación
pedagógica, como toda evaluación, responde a ciertas generalidades que le dan su carácter:
A) Constituye un juicio de valor, en tanto su sentido más general es el de asignar determinado
valor y calificar determinados hechos o fenómenos.
B) Debe ser veraz, justa y útil, por lo tanto, requiere el mayor conocimiento e información acerca
del fenómeno o hecho a valorar.
C) Tiene un carácter comparativo, y por lo tanto, implica disponer de un estándar o criterio, con
relación al cual se pueda comparar el objeto o fenómeno sujeto a evaluación.
D) Debe tener un carácter finalista, es decir, debe estar dirigida hacia un fin y por lo tanto, se
requiere que de antemano estos fines estén aclarados puntualmente.
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Toda evaluación pedagógica debe tener una pretensión de cientificidad y ello obliga a que ésta sea
sistemática, rigurosa, lo más objetiva posible y que se pueda expresar con la mayor claridad y
simplicidad.
No puede existir una concepción de evaluación sin el criterio de remedialidad o de
retroalimentación, puesto que si se mide o evalúa para conocer el estado de un proceso, ello debe
conducir necesariamente a una propuesta de redirección, de aplicación universal o de búsqueda de
mayor excelencia.
El efecto de los métodos basados en la competencia sobre las prácticas de la evaluación se
concentrará en una variedad de desempeños. Existirá un énfasis mayor en la valoración de la
aplicación y síntesis del conocimiento y en intento de considerar el papel de otros atributos en los
juicios.
Como regla general en la evaluación basada en competencias siempre se debe seleccionar los
métodos o instrumentos más directos y relacionados con el desempeño que se va a valorar.
Es importante diferenciar el papel de la evaluación por competencias, que valora el desempeño de
un individuo con criterios preestablecidos, y la evaluación tradicional que se preocupa por comparar
el desempeño de un individuo con un grupo.
Los métodos que se utilizan para llevar a cabo una evaluación de acuerdo con las normas de
competencia, son similares a aquellos que se utilizan en la evaluación tradicional, la diferencia
estriba en su aplicación e interpretación.
En el proceso de evaluación se debe buscar la integración de conocimientos (teorías, principios,
conceptos, e información relevante que una persona aplica para lograr resultados en su desempeño
laboral), entendimiento, solución de problemas, habilidades técnicas, actitudes , aptitudes y ética en
la evaluación.. La teoría y la práctica de diferentes disciplinas, se combinan en una evaluación
integrada u holística, la cual se caracteriza por:
a) Estar orientada al problema
b) Ser interdisciplinaria
c) Considerar la práctica
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d) Cubrir grupo de competencias
e) Exigir habilidades analíticas
f) Combinar la teoría con la práctica
La integración de estos elementos de competencia y su variedad de métodos sirven para recopilar
información de la cual se puede inferir si una persona es competente o no.
Con lo planteado anteriormente, la evaluación es individualizada y lleva a un proceso constante de
evaluación/aprendizaje/evaluación, sin embargo, en la práctica parece que no interesa tanto recoger
evidencias sobre lo que el sujeto ha aprendido (el saber), sino sobre el rendimiento que logra en una
situación específica de trabajo (el saber hacer) y el ser.
Entre los métodos de evaluación con el enfoque de competencias, y la evaluación del aprendizaje
significativo que más frecuentemente se practica, tenemos:
✓ Observación del rendimiento
✓ Observación directa en el ambiente real de trabajo
✓ Simulación de situaciones
✓ Valoración de productos terminados o en proceso
✓ Formulación de preguntas
✓ Estudio de casos
✓ Cuestionarios
✓ Entrevistas
✓ Prueba de habilidades
✓ Realización de proyectos
✓ Preguntas orales
✓ Evaluación escrita
✓ Resúmenes
✓ Fichas
✓ Presentación de talleres
✓ Talleres, etc.
En los procesos de evaluación no puede quedar por fuera qué se pretende evaluar y esto debe ser
definido con precisión.
91
Como nuestro modelo parte de la potenciación e instalación de competencias, además de ejecutar
las propuestas Funcional, Constructivista y Conceptual, señaláremos como elementos a evaluar los
siguientes:
✓ Saberes
✓ Desarrollo de habilidades
✓ Dominio de instrumentos y operaciones intelectuales
✓ Presentación de modelos
✓ Resolución de casos
✓ Aplicación de elementos teóricos y pragmáticos
✓ Comportamientos ciudadanos
✓ Capacidades comunicativas
✓ Ejecución de instrucciones
4.1.9 PLAN DE ESTUDIOS
Responde al modelo por competencias y al desarrollo por módulos. La institución acoge la
definición planteada en el Decreto 0230 de febrero 11 de 2002: “Es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos
los siguientes aspectos:
a)La intención identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b)La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c)Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI( en el marco de las normas técnicas curriculares que
expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos
para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje.
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e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la auto evaluación
institucional.
ESTRUCTURA DEL PLAN
ESTRUCTURA DE LAS AREAS.
1. Justificación
2. Misión
3. Propósito
4. Objetivos (apoyarse en los que se plantean en la Ley 115)
5. Lineamientos curriculares (expedidos por el Ministerio de Educación Nacional).
6. Estándares y Competencias
✓ Básicas
✓ Ciudadanas
✓ Laborales: Generales y específicas.
7. Saberes (Contenidos): Saber, Saber-Hacer, Ser
8. Metodología
9. Estrategias didácticas
10. Actividades
11. Recursos
12. Proyectos
13. Evaluación
14. Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
Para el desarrollo de la propuesta curricular planteada, trabajaremos de cerca el desarrollo de
unidades de aprendizaje entendidos como una alternativa de actividad metodológicamente.
Aprendizaje desarrollado por el docente para organizar su trabajo y alcanzar el efecto esperado.
La estructura para el desarrollo de estas unidades queda expresado a continuación y es un hilo
conductor para el trabajo de la propuesta curricular trabajada por los docentes y directivos a
93
partir de los conocimientos adquiridos con los asesores Cubanos, de Universidades y otras
instituciones en los seminarios orientados hasta ahora. Como aplicación de lo visto en el
proceso de cualificación se presenta el área de humanidades y se desarrolla lo pertinente a la
asignatura de lengua castellana.
1. Unidad de aprendizaje
2. Ejes temáticos
3. Tabla de saberes
4. Resultados de aprendizaje
5. Planeación de actividades de enseñanza –aprendizaje evaluación
6. Componentes normativos
Diagrama de desarrollo.
NOTA: El equipo de docentes del Área de Lengua Castellana de Buenaventura, ya estructuró el
plan curricular correspondiente al Municipio.
5. PLANES DE AREAS OBLIGATORIAS, FUNDAMENTALES Y OPTATIVAS
NIVEL DE MEDIA VOCACIONAL
5.1. ÁREA: TÉCNICA
JUSTIFICACIÓN
Las exigencias de los tiempos modernos anudados a la dificultad que encuentran los bachilleres
para continuar estudios superiores y a los altos índices de desempleo entre los jóvenes, han llevado
a la comunidad educativa a pensar en como formar a los estudiantes para enfrentar su propia vida y
94
darles instrumentos que le permitan utilizar sus conocimientos y desarrollar destrezas necesarias
para incorporarse al mundo productivo.
Siendo nuestro país u nuestra región un ente de desarrollo tecnológico que requiere competir
comercialmente a nivel local, regional, nacional e internacional, se necesita desarrollar programa
que satisfagan las demandas del sector productivo expresadas en la las unidades de competencias
laborales.
Es así que nuestra institución esta brindando a la comunidad, desde las áreas técnicas en el AULA
INTELIGENTE las competencias laborales generales y específicas, que se ven reflejadas en las
diferentes especialidades:
✓ Mecánica
✓ Electricidad
✓ Manejo de computadores
✓ Manipulación, procesamiento y preparación de alimentos
✓ Dominio del Inglés
1 MISION
Formar estudiantes de alta calidad técnica y humana que le permitan el desarrollo de competencias
generales y especificas que los faculten para incorporarse al mundo productivo y a la educación
superior
3 PROPOSITO
✓ Emprender planes específicos de mejoramiento, que roten los énfasis de los programas para
evitar la saturación de mercado con egresados de un mismo perfil.
✓ Trabajar, por proyectos, que permitan que el conocimiento científico y disciplinario adquieran
sentido al ser aplicados a la solución de problemas referidos a situaciones y casos concretos del
mundo laboral
✓ Resolver los problemas mediante el análisis, la selección y la creación de alternativas, el
empleo de recursos, que permitan la toma de decisiones manejando los conflictos propios de la
interacción con otros.
95
✓ Habilitar a los estudiantes para emprender unidades productivos que le permitan generar
ingresos, tales como asociaciones, cooperativas, micro y pequeñas empresas, empresas
unipersonales o trabajo independiente.
✓ La Institución Educativa Francisco José de Caldas promoverá ejercicios de formulación y
ejecución de proyectos productivos e incorporaran las competencias asociadas en esta capacidad a
sus planes de estudio.
4. OBJETIVO SEGÚN LEY 115
✓ Diseñar, y mejorar y emprender programas de formación de competencias
laborales generales y especificas mediante estrategias con el sector productivo que permita
abrir espacios de practica y observación para los estudiantes.
✓ Promover la investigación mediante proyectos con base en problemáticas
sociales, culturales y productivas.
✓ Integrar núcleos de investigación con base a las perspectiva del área.
1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las
habilidades comunicativas, que son la base de la aprobación y aplicación del conocimiento
científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto d
partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar las diferentes
actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el
desarrollo de las ciudadanas y las labores.
Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el saber hacer en el contexto
matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de la matemática para
comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.
A saber, la competencia comunicativa o el uso del lenguaje, se refiere al uso del lenguaje para
acceder a la compresión y la producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el
estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido.
96
El énfasis dado en la actualidad a las competencias básicas ha transformado la educación de un
ejercicio para la memorización de cuerpos estables de conocimientos al desarrollo de competencia
cognitivas superiores relacionadas
Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento científico para la
resolución de problemas de la vida cotidiana, y no solo el espacio escolar, y aprender para poder
enfrentar el ritmo con el que produce nuevos conocimientos informaciones, tecnologías y técnicas.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzcan textos con distintos propósitos, interprete información registrada en
cuadros y gráficos analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos
diversos con otras personas.
B. COMPETENCIAS CIUDADANAS
COGNITIVA
Identifico dilemas de la vida en las que entren en conflicto el bien general y el bien particular,
analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
CONOCIMIENTOS INTEGRADORES
Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos
vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la
comunidad escolar, como en la sociedad,
COGNITIVAS E INTEGRADORAS
Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no
comparta alguna de ellas
C. COMPETENCIAS LABORALES: GENERALES Y ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
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Las competencias laborales generales, se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en
particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de activad productiva, pero habilitan a las
personas para ingresar al trajo, mantenerse en el y aprender justo con las competencias básicas y
ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleablidad es la capacidad de las
personas para conseguir un trabajo, mantenerse en el y aprender posteriormente los elementos
específico propio de la actividad.
Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o
en una iniciativa propia, para generación de ingreso son ejemplo de ellas la orientación al servicio,
la tecnología, el trabajo en equipo, la toma escisiones, la resolución de problemas, el conocimiento
del entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.
Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existen una
organización productiva: La Familia, la comunidad, la empresa; generan desarrollo continuo de
nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarla y
certificar que una persona cuenta con ella. En el siguiente cuadro se presentan las principales
características de las competencias laborales generales.
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES.
Las competencias laborales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios
que se ha dado en la organización del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor
coordinación entre las personas para emprender acciones, polivalencia (Posibilidad de asumir
distintos tipos de funciones o puestos de trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento
continuo, capacidad para enfrentar cambio, anticiparse a las situaciones y crear alternativas
novedosas para la solución de problemas.
✓ Genéricas: No están ligadas a una ocupación particular.
✓ Transversales: Son necesarias en todo tipo de empleo
✓ Transferibles: Se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
✓ Generativas: Permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
✓ Medibles: Adquisición y desempleo es evaluable.
98
Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e
informalidad y las nuevas formas de contratación han incidido en que la capacidad para emprender
actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o
comunitario o crear empresa, sea considerada hoy en día una competencia laboral general.
Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunas competencias
laborales generales que el sector productivo ha considerado fundamentalmente para que las
personas puedan ingresar y adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse adecuadamente con
otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo como son:
Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la
solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuadamente y asertivamente en un
espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de
comportamiento social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la
ética, así como la adaptación al cambio.
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información orientación al servicio.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos,
procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones practicas. Se incluye en este grupo
las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir.
Empresariales o para la generación de empresas: Capacidad que habilitan a un individuo para crear,
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de
oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de
negocio, mercadeo y ventas, entre otras.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector
productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que
99
conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y por lo tanto,
facilitan alcance de las metas organizacionales.
Las competencias laborales especificas están relacionadas con las funciones productivas, es decir
con el conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en
relación con el propósito clave de un área objeto de análisis. Estas competencias habilitan a las
personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto
de puestos de trabajo con funciones productivas a fines cuyo desempeño requiere competencias
comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
D. SABERES (CONTENIDOS)
1. METODOLOGÍA
La metodología se basa en inducir al estudiante por la búsqueda del conocimiento en forma gradual
y permanente ya bien sea al indagar al docente o al realizar sus propias investigaciones, al ser
participativo en discusiones de los temas y cuando aplica lo aprendido en problemas de la vida real.
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
✓ Introducción teórica de lso temas por parte del docente (Clase magistral)
✓ Trabajos complementarios de consulta por parte de los educandos (investigación).
✓ Practicas supervisadas y guiadas por el profesor
✓ Utilización y producción de material didáctico
✓ Verificación y apropiación de los conceptos.
3. ACTIVIDADES
✓ Presentación de la especialidad
✓ Contenido programático
✓ Objetivos generales y específicos
✓ Desarrollo y retroalimentación
✓ Trabajos teóricos-prácticos
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4. RECURSOS
✓ Aula para cada especialidad
✓ Equipos propios de cada especialidad
✓ Laboratorios de practicas y desarrollo (biblioteca, sala de sistemas)
✓ Manuales técnicos de cada especialidad
✓ Guías de clase
✓ Recurso humano
5. PROYECTOS
Plan de acción para realizar mejoras físicas y logísticas en la institución de acuerdo a los
conocimientos adquiridos por los educandos en cada especialidad.
6. PROYECTOS
La evaluación se llevara a cabo en forma continua durante todo el proceso de manera integral
teniendo en cuenta la participación, cumplimiento y responsabilidad en la presentación de los
trabajos propuestos.
El trabajo realizado principalmente en clase permitirá detectar las falencias y debilidades en el
manejo de los conceptos y procedimientos lo cual permitirá el diseño de nuevas estrategias para
superar las dificultades. Las recuperaciones serán de carácter continuo durante todo proceso. Para
ello se plantean las siguientes estrategias de evaluación.
✓ La evaluación partirá de los principios de integrabilidad del educando en las tres dimensiones:
El ser, saber y el hacer.
✓ Supervisión y asesoramiento constante de los procesos de desempeño
✓ Evaluación constante de las practicas
✓ Evaluación del plan de acción.
101
7. PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Para el apoyo de los estudiantes con dificultades se desarrollara el siguiente plan especial.
Detección de falencias académicas, para diseñar y desarrollar los planes de acción
✓ Monitorias en jornada contraria, para cada especialización, desarrolladas por estudiantes con
alto desempeño, y supervisadas por el docente.
✓ Talleres de investigación teórico, supervisados por le docente.
✓ Creación de grupos de apoyo estudiantil.
102
5.2. AREA DE MATEMATICAS
Este proyecto educativo curricular en el área de matemáticas, obedece a las exigencias de la ley 115
de 1994, donde se establece los fines de la educación y las áreas fundamentales del conocimiento,
así como los estándares o lineamientos curriculares, con lo cual se busca que las instituciones
cuenten con una información común para formular sus planes de estudio.
El área de matemáticas está conformada por las siguientes asignaturas: trigonometría y cálculo, con
una intensidad de 3 horas semanales.
Las asignaturas, están programadas para un total de 120 horas anuales, distribuidas en cuatro
periodos.
JUSTIFICACIÓN
La matemática entendida como el estudio de los números y el espacio y la búsqueda de patrones y
relaciones, hace obligatorio que los educadores de esta ciencia en particular diseñen y sistematicen
los saberse , competencias, habilidades , destrezas y procesos, para que los resultados del quehacer
pedagógico de esta ciencia pueda garantizar los resultados de excelencia que son necesarios.
Siendo la matemática, una manera de pensar y concebir el mundo y que se fundamenta en procesos
tales como la explotación, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la predicción, la descripción, la deducción, la medición, la inferencia, la síntesis, etc.,
requiere de un proyecto serio y articulado que pueda responder a las exigencias del mundo
contemporáneo globalizado.
El proyecto del área de matemáticas debe tener la seriedad y solidez necesaria, para que el
estudiante vea en esta disciplina un medio de comunicación competente, a través del cual pueda
interpretar, predecir y resolver problemas y situaciones, ya no desde la simple empírica, sino desde
posturas, estructuradas , sólidas y coherentes.
Debe convertirse el área de matemáticas, en un elemento motivador, para que el estudiante que la
aprenda pueda interactuar con el mundo físico y social, pueda realizar procesos de abstracción y
síntesis, descubrir y crear patrones para dominar sus entornos personales y sociales.
103
MISION
Formar unos estudiantes que a través del dominio de los procesos matemáticos pueda reconocer,
interpretar, representar y solucionar todos los problemas y procesos que requieran una
aproximación matemática y numérica, para cumplir y superar los estándares requeridos, en la
formación matemática.
PROPOSITOS
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios, así como los
mecanismos que opte para implementarlos, la enseñanza de las matemáticas debe cumplir los
propósitos generales siguientes:
✓ Generar en todos estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos, el
interés por su estudio.
✓ Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias
básicas de la matemática e igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la solución de
problemas.
✓ Desarrollar en los problemas la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas, en
diversas situaciones de la vida real.
✓ Suministrar a los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en
diversas situaciones de la vida real.
✓ Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras
actividades creativas.
✓ Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia, que corresponda a su etapa de desarrollo.
OBJETIVOS
1. Formar y desarrollar , el pensamiento abstracto, crítico y científico
2. Desarrolla el pensamiento numérico, espacial, métrico y aleatorio.
3. Capacitar para plantear, resolver y proponer a través de los sistemas matemáticos y
geométricos.
104
4. Hacer de la matemática, un instrumento que mejore la apropiación y relaciones con los
entornos.
5. Formar ciudadanos que vean el mundo con esa actitud y objetividad.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares del currículo de matemáticas a lo largo de la educación básica y
media, se compone de los siguientes elementos:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
Este componente del currículo, procura que los estudiantes adquieran una comprensión sólida tanto
de los números, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras
de representarlos.
✓ Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
El componente geométrico del currículo debería permitir a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras
geométricos que se hallan en ellos. De la misma manera debe proveerles herramientas tales como el
uso de transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar situaciones matemáticas. Los
estudiantes deben desarrollar capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones
geométricas, además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la modelación
geométrica para resolver problemas.
✓ Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
El desarrollo de este componente del currículo debe dar como resultado la comprensión por parte
del estudiante de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. Así mismo, debe procurar la
comprensión de los diversos sistemas, unidades y procesos de medición.
✓ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos...
El currículo de matemáticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones
susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Los
105
estudiantes además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y en grados
posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos y desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellas.
De igual manera los estudiantes desarrollaran una comprensión progresiva de los conceptos
fundamentales de la probabilidad.
✓ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Este componente del currículo, tiene en cuenta una de las aplicaciones mas importante de las
matemáticas, cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos.
Por ello, este currículo debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una
comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como su capacidad de representar y analizar
situaciones y estructuras matemáticas, mediante símbolos algebraicos y gráficos apropiados, así
mismo debe desarrollar en ellos, la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar
modelos matemáticos para entender y representar relaciones cuantitativas.
✓ Procesos matemáticos.
✓ Planteamiento y resolución de problemas.
La capacidad para plantear y resolver problemas, debe ser una de las prioridades del currículo de
matemáticas; los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carácter matemático, bien sea en el campo mismo de las
matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellas. También es importante desarrollar un
espíritu reflexivo, acerca del proceso que ocurre, cuando se resuelve un problema o cuando se toma
una decisión.
✓ Razonamiento matemático.
El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento, la
argumentación y la demostración, constituye piezas fundamentales de la actividad matemática.
Además de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la
106
formulación e investigación de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones
matemáticas. Para ello deben reconocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y métodos de demostración.
✓ Comunicación matemática.
Mediante la comunicación de ideas, sean de índole matemático o no, los estudiantes consolidan su
manera de pensar. Para ello el currículo deberá incluir actividades, que les permitan comunicar a los
demás sus ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa.
ESTÁNDARES CURRICULARES GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO ESTÁNDARES PARA EL
GRADO DÉCIMO
Al terminar el décimo grado el programa de matemáticas debe garantizar, que los estudiantes hayan
completado, de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, como mínimo los
siguientes estándares para cada componente:
✓ Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
✓ Utilizar los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucran a
todos los números reales.
✓ Desarrolla comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de conteo.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
✓ Define la circunferencia, la parábola, la elipse, la hipérbola, identifica los elementos de cada
una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano.
✓ Utiliza relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de Ángulos.
✓ Visualiza objetos en tres dimensiones desde diferentes perspectivas y analiza sus Secciones
transversales.
- Pensamiento aleatorio y sistema de datos.
✓ Comprende y aplica las medidas de dispersión, en el análisis de datos de diversa Índole.
107
✓ Comprende los conceptos de probabilidad condicional y dependiente y desarrolla herramientas
para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
- Pensamiento variación al y sistemas algebraicos y analíticos.
✓ Utiliza diferentes maneras de representar una función.
✓ Explora la función circular y reconoce las funciones trigonométricas, construye sus Gráficas en
el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales.
✓ Reconoce las funciones trigonométricas inversas, construye sus gráficas en el plano Cartesiano
y deduce sus propiedades principales.
✓ Reconoce las identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a partir de
ellas.
✓ Simplifica expresiones trigonométricas.
✓ Deduce formulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos, la mitad y el doble de
un ángulo y otras fórmulas básicas.
✓ Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas.
Procesos matemáticos
✓ Planteamiento y resolución de problemas.
✓ Utiliza ideas geométricas y de la trigonometría para resolver problemas, tanto de las
matemáticas como de otras disciplinas.
✓ Razonamiento matemático.
✓ Identifica las condiciones necesarias y suficiente bajo las cuales la solución de un problema o la
demostración de un teorema permanece válida.
✓ Comunicación matemática.
✓ Se comunica matemáticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos sólidos.
ESTÁNDARES PARA EL GRADO UNDÉCIMO
En este grado, el programa de matemáticas, deberá garantizar como mínimo, los siguientes
estándares para cada componente.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
108
✓ Reconoce una sucesión y sus propiedades
✓ Reconoce una serie y sus propiedades
Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
✓ Analiza las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones, en el plano
✓ Cartesiano.
✓ Comprende la relación entre la integral definida y el área de una región bajo una curva en el
plano cartesiano.
✓ Calcula el área entre dos curvas en el plano cartesiano, por medio de las técnicas del cálculo.
✓ Comprende la fórmula para un volumen de rotación y la aplica con propiedad.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos.
✓ Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango, desviación de la media,
desviación estándar, varianza, etc.) de una colección de datos.
✓ Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua)
✓ Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de
problemas.
✓ Comprende lo que es una distribución de probabilidad y conoce las propiedades y aplicaciones
fundamentales, de las distribuciones binomial y normal.
✓ Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en el manejo, interpretación y
comunicación de información.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
✓ Comprende el concepto de función real, de variable real.
✓ Comprende los conceptos de dominio y rango de una función y desarrolla herramientas para
hallarlos.
✓ Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, interceptos, ceros, asíntotas y
comportamiento local y global.
✓ Explora las distintas maneras de representar una función (tablas, gráficos, etc.)
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✓ Combina y transforma funciones, mediante operaciones aritméticas o la composición e
inversión de funciones.
✓ Utiliza con propiedad una calculadora graficadora, para trazar y analizar gráficas de funciones y
sus diversas transformaciones.
✓ Explora y comprende el concepto de límite de una sucesión y de una función.
✓ Desarrolla las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ellas.
✓ Investiga y comprende límites infinitos y límites en el infinito.
✓ Distingue entre sucesiones convergentes y divergentes.
✓ Comprende el concepto de función continua.
✓ Comprende la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente o una
función continua en un punto dado.
✓ Desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas.
✓ Explora la segunda derivada de una segunda función y desarrolla sus propiedades y
aplicaciones.
✓ Explora y comprende los conceptos de antiderivada e integral indefinida.
✓ Explora y comprende la integral definida y desarrolla herramientas para hallar la integral de
algunas funciones fundamentales.
✓ Comprende el teorema fundamental del cálculo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
✓ Conocimientos matemáticos.
Aquí se considera los conceptos, hechos, terminología, notación, así como las destrezas,
estrategias y razonamientos necesarios, para trabajar cada concepto, como parte de una estructura
matemática.
✓ Situaciones de un problema.
A través de ellas, se logra evidencias, al uso que el estudiante hace del conocimiento matemático
que ha construido durante el proceso escolar.
✓ Comunicación matemática.
110
Potencia la capacidad de los estudiantes para comprender los conceptos matemáticos y reconocer
en las situaciones planteadas, todos los aspectos que le Permitan traducir, el mundo de las
matemáticas, para expresar y establecer las
Relaciones, a través de la demostración y validación conceptual.
✓ Competencia interpretativa.
Se refiere a las posibilidades de un(a) estudiante para dar sentido a partir de las
Matemáticas, a los diferentes problemas que surgen de una situación. Interpretar, consiste en
identificar lo matematizable que se infiere de una situación problema, a partir de lo que ha
construido como conocimiento matemático y poder expresarlo como modelo matemático.
✓ Competencia argumentativa.
Abarca las razones o los porqués que él (la) estudiante pone de manifiesto en un
Problema; la expresión de dichos porqués, busca poner en juego los motivos o justificaciones
expresadas, como parte de un razonamiento lógico, esto es, las
razones de necesidad y suficiencias, las conexiones o encadenamiento, que desde su discurso
matemático son válidas. Estas razones, justificaciones o porqués, no deben corresponder a una
argumentación desde puramente cotidiano, sino que deben ser razones que permitan justificar, el
planteamiento de una solución o una estrategia particular desde las relaciones o conexiones válidas
dentro de la matemática.
✓ Competencia propositiva.
Alude a la manifestación de un(a) estudiante, en cuanto a los hechos que le permitan generar
hipótesis, establecer conjeturas, encontrar deducciones posibles, ante las situaciones propuestas.
Estas actuaciones no se infieren directamente de la situación-problema dado, sino que se trata de
una serie de conexiones y relaciones que cada estudiante establece, frente a las puestas en escena de
distintas estrategias; tienen en cuenta las diferentes decisiones que él o ella aborda como
pertinentes, frente a la resolución de un problema en y desde lo matemático, permitiendo así llegar a
una solución.
111
✓ Competencias ciudadanas.
Estándar: Convivencia y paz.
Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia en el nivel local o
global.
Tipos de competencias: de conocimiento, cognitiva, emotiva, comunicativa e integradora.
Integradora: Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera
pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación
Comunicativa: Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos
humanos en mi contexto escolar y comunitario.
Cognitiva: Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito
nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
Cognitiva e integradora: Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y
en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.
Emotiva: Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de
grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas.
Conocimiento y cognitiva: Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la
preservación de las diferentes culturas y políticas y que regulan nuestra convivencia.
Conocimiento: Conozco las instancias y se usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos
para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación,
comisarías de familia, negociación, mediación, arbitramento.
Cognitiva: Identifico dilemas de la vida en donde entran en conflicto el bien general y el bien
particular; analizo opciones de solución , considerando sus aspectos positivos y negativos.
112
Comunicativa: Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien
general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.
Conocimiento e integradora: Conozco y respecto las normas de tránsito.
Conocimiento e integradora: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en
el nivel local como global y participo en iniciativas a su favor.
Estándar: Participación y responsabilidad democrática.
Conozco y se usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis
opiniones y participar en la toma de decisiones políticas, tanto a nivel local como a nivel nacional.
Conocimientos: Conozco que en un estado de derecho, las personas podemos participar en la
creación o transformación de las leyes y que estas se apliquen a todos y a todas por igual.
Conocimiento: Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por
ejemplo, la protección de la sociedad civil en un conflicto armado)
Cognitiva e integradora: Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de
cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.
Cognitiva y comunicativa. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos
ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprendo las consecuencias que estas pueden tener
sobre mi propia vida.
Emotiva e integradora: Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados
(por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.
Integradora: Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de
desventaja social, económica o de salud, que vive la gente de mi región o de mi país.
Integradora: Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.
113
Conocimiento e integradora: Comprendo que es un bien público y participo en acciones que velan
por su buen uso, tanto en la comunidad escolar como en mi municipio.
Conocimiento. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos
para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.
Estándar: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los
mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respecto a la diversidad.
Cognitiva: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación o exclusión
social, que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
Conocimiento y cognitiva: Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión mas agudas
que se presentan ahora o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el
internacional, las relaciono con las discriminaciones, que observo en mi vida cotidiana.
Cognitiva. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o
grupos vulneren nuestros derechos humanos o normas constitucionales.
Emotiva y cognitiva: Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir
empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.
Cognitiva y comunicativa: Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de las
distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos.
Cognitiva y comunicativa: Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de las
distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, reconozco los mejores argumentos, así no
coincidan con los míos.
✓ Competencias laborales generales.
114
✓ Competencias laborales intelectuales:
✓ Potencia en la capacidad en poner las habilidades del pensamiento al servicio de la solución de
problemas. Memoria, atención, concentración, solución de problemas, toma de decisiones y
creatividad.
✓ Potencian las condiciones propias del individuo y su autoconocimiento, emociones, talentos,
potencialidades, inteligencia emocional, condiciones éticas y morales, capacidad de adaptación
al cambio.
✓ Competencias laborales interpersonales.
✓ Son aquellas que potencian la interacción del sujeto en grupos de trabajo: trabajo en
grupo, solución de conflictos, liderazgo, pro actividad en las relaciones sociales.
✓ Competencias laborales empresariales.
✓ Potencian la acción del sujeto en una organización:
✓ Identificar y dar oportunidades
✓ manejo de riesgos e incertidumbres
✓ Administración de finanzas, administración de una unidad productiva.
✓ Diseñar y aplicar planes y proyectos.
✓ Competencias laborales organizacionales:
✓ Orientación al servicio.
✓ Habilidad para gestionar y manejar información y recurso.
✓ capacidad de reforzar aprendizaje de éxito.
METODOLOGIA
La pedagogía activa, constructivista, será la metodología que se empleará, en donde el alumno es el
propio constructor de su conocimiento y el docente un orientador y formador del que hacer
educativo.
115
Se busca que el aprendizaje se nutra con la experiencia real y concreta, con el contacto físico de los
objetos ya conocidos, con el propósito de activar la mente y proporcionar el desarrollo de sus
potencialidades.
Con la manipulación de dichos objetos, se busca que el educando se apropie de su forma y
características, y pueda manejarlos como entes abstractos.
El programa se desarrollará atendiendo a las características individuales de cada persona, a sus
posibilidades y necesidades. De esta forma el educando tendrá la oportunidad de interesarse por el
aprender y a superarse cada día más, siendo el agente principal del proceso educativo.
El profesor observará como el educando desarrolla las diferentes actividades, para así, aplicar los
correctivos necesarios, motivando al alumno para que realice y cumpla con su plan de trabajo.
La metodología exige de esta forma, una participación directa del educando con el medio que lo
rodea, para ello, discutirá, consultará, con sus compañeros y comunidad en general.
El desarrollo de los contenidos, se ejecutarán permitiendo que el alumno realice todas las
actividades propuestas en guías, talleres, investigaciones en textos. En la clase se realizará una
puesta en común, con el fin de que el alumno plantee sus inquietudes, manifieste sus dudas y sean
sus compañeros o el profesor quien las aclare. Finalmente, el profesor, quien ha actuado como
moderador hace en conjunto con sus alumnos un resumen y fija los conceptos definitivos,
procurando al máximo la actividad por parte del educando en la hora de clase.
Se realizarán clases magistrales, cuando las condiciones las requieran, esto es, la explicación de un
tema por parte del profesor se hará en aquellos donde sea necesario, dada su complejidad.
Se organizarán equipos de estudio y actividades extracurriculares, orientadas por el profesor y bajo
la responsabilidad de los educandos, aprovechando el trabajo eficiente de algunos alumnos, para
que sirvan como monitores de los distintos grupos de trabajo y lograr de esta manera una mejor
integración entre ellos y su formación de forma integral.
En concordancia con lo anterior aplicaremos las siguientes estrategias metodológicas:
116
✓ Proponer que los alumnos que formulen algoritmos que haya utilizando anteriormente y que
realicen ejercicios sobre los temas propuestos.
✓ El profesor puede iniciar la clase formulando preguntas que lleven a los alumnos a recordar
conceptos estudiados anteriormente y luego pedir que escriban ejemplos ilustrativos.
✓ Los alumnos pueden trabajar en grupo consultando sus notas sobre conceptos, propiedades,
gráficos, ejemplos resueltos y escribir sus propias conclusiones y sus propios ejemplos ilustrativos.
✓ Se puede comenzar con ejercicios sencillos e ir aumentando su grado de dificultad. El profesor
puede seleccionar sus ejercicios y los alumnos le pueden colaborar.
✓ El profesor orientará al alumno en los temas que se presenten para ello, para que halle
diferentes formas de resolver los ejercicios y problemas propuestos.
✓ Siempre es conveniente realizar representaciones gráficas que permitan la mejor comprensión y
visualización de los temas.
✓ Plantear ejercicios y problemas de la vida diaria, cuya solución requieran del uso de conceptos
matemáticos.
CRITERIOS DE EVALUACION
La nueva Ley General de Educación, crea los sistemas de evaluación, acreditación y de
información, como mecanismos para valorar y reorientar el Proyecto Educativo Institucional.
Se modifica igualmente la concepción de evaluación, deja de ser un mecanismo de control, castigo
y sanción para convertirse en un instrumento de conocimiento para proponer estrategias de
mejoramiento de los procesos pedagógicos, de la actividad de los docentes, del funcionamiento del
establecimiento educativo, de las calidades desempeño y condiciones de sus directivos, de los
materiales y textos, etc.
La evaluación permite conocer, conocernos y diagnosticar el estado de un proceso educativo, con el
fin de establecer la pertinencia o no de generar modificaciones en él. Partiendo de la premisa, que
en la educación se trabaja en las distintas dimensiones del ser humano y entendiendo que el hombre
es un ser que ama, piensa y actúa, es decir que se desarrolla en una dimensión valorativa,
cognoscitiva y psicomotriz, la evaluación educativa debe dar cuenta de cada uno de estos aspectos y
de su integridad y debe tener en cuenta las capacidad, los desarrollos y los aprendizajes. El decreto
117
1860 en el Capítulo VI, habla sobre la evaluación como un proceso integral, continuo y permanente
en los logros alcanzados por los educandos; por tanto ésta se hará mediante juicios valorativos del
desarrollo de sus capacidades en los aspectos socio-afectivos, cognitivos, habilidades
comunicativas, psico-motor y volitivas. La finalidad principal de la evaluación será: Definir el
avance en la adquisición de los conocimientos.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
✓ Favorecer y respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
✓ Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la
experiencia.
✓ Proporcionar a la docente información para orientar o consolidar sus prácticas
✓ pedagógicas.
✓ La evaluación del educando se hará comparando el estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo de este, con relación a los indicadores de logro a través de los siguientes medios:
✓ Pruebas escritas u orales de comprensión y análisis de apropiación de conceptos.
✓ Apreciaciones cualitativas hechas por el docente, como resultado de la observación,
✓ Diálogo o entrevista abierta con el educando.
✓ Consulta de textos, notas, talleres individuales o grupales de carácter investigativo y
Constructivo de conceptos.
Después de cada evaluación, el docente programará actividades de refuerzo o
actividades grupales para superar las fallas o limitaciones. Se programará actividades de
profundización para los alumnos sin limitación o dificultad alguna.
118
RECURSOS
HUMANOS FÍSICOS DIDÁCTICOS
• Jefe del área de
Matemáticas
• Profesores del área de
Matemáticas
• Profesor de la asignatura
• Monitores
• Alumnos
• Padres de familia
• Biblioteca del colegio
• Instalaciones del colegio
• Textos guías
• Carteleras
• Videos
• Esquemas conceptuales
• Figuras y cuerpos geométricos
• Papel milimetrado
• Escuadras, cinta métrica,
compás, transportador
• Tijeras, colores y tizas.
• Material instrucción al
fotocopiado
5.3. AREA CIENCIAS NATURALES
PRESENTACION
Este Proyecto Educativo curricular en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (Física,
Química y Biología) para los grados de 6 a 11 obedece a las exigencias de la Ley 115 de 1994
donde se establece los fines de la educación y las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento asi como los lineamientos curriculares o estándares curriculares, con lo cual se busca
que las instituciones escolares cuenten con una información común para formular sus planes de
estudios que han sido expedidas recientemente, 28 de agosto de 2002 por el ministerio de
Educación nacional.
Llamase estándares curriculares: “como los criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y
grado y que están sujetas a la verificación, como referentes para procesos de evaluación interna y
externa...”
119
Por lo tanto es necesario definir procesos y ambientes personalizantes para el desarrollo de la
singularidad, autonomía, apertura u trascendencia del niño dentro de procesos de formación
integral (espiritual, cognoscitiva, socio-afectiva y psicológica) y axiológicos que le permita no sólo
educarse en el
en el pensar sino también para la vida.
El enfoque que implementaremos para el desarrollo de esta área, ofrecerá la oportunidad a nuestros
educandos de contribuir a la construcción del conocimiento a través de un sistema interactivo
permanente entre el educando y el maestro. Permitirá que el joven se apropie del conocimiento
como un todo a través de actividades lúdicas sin dejar de lado las posibilidades que le brinda la
imaginación y la intuición.
Esta programación implementará en todos los niveles el concepto de auto-evaluación, como
mecanismo para mejorar los niveles de autoestima y autonomía moral e intelectual de nuestros
educandos.
Las bondades de esta selección de contenidos se podrán observar en la evaluación por logros, pues
va en beneficio directo del educando en su formación integral respetando su ritmo de aprendizaje.
Con los planteamientos y consideraciones de este proyecto, esperamos conseguir la vitalidad
necesaria de la actividad científica de nuestros alumnos bajo el principio metodológico de aprender
a aprender.
JUSTIFICACION
Dadas las circunstancias actuales, donde el proceso tecnológico y científico avanza
progresivamente, exige un estudio de fundamentos sólidos de las ciencias y su aplicación en todo
momento.
La física como la Química es la base de todas las ciencias naturales y como tal debemos
mantenernos a las expectativas de todo fenómeno y comportamiento.
120
La Física y la Química no son solo ecuaciones y números, muchos de las cosas que suceden en
nuestra vida cotidiana como: los colores, espejismos, la acción de caminar o correr, conducir una
bicicleta etc. Involucran los principios de esta ciencia.
De igual manera éstos principios están presentes en los juguetes, juegos de pelota, funcionamiento
de instrumentos musicales y gigantescos generadores eléctricos, fibra óptica, los computadores y
por hoy la fotónica que revolucionará totalmente todos los artefactos y la superconductividad.
La física, la Química y la Biología tienen aplicaciones importantes en otras ciencias. Por esta razón
todos necesitamos entender la Física, la Química, al igual que las demás ciencias para tomar
decisiones acertadas sobre los problemas que conciernen a nuestra sociedad que permanentemente
está evolucionando.
Esta área hará uso de la Matemática, como aplicación empleando los conceptos básicos, constituye
ésta una herramienta básica del científico para expresar un fenómeno cualquiera.
El programa de ciencias y biología, propicia el desarrollo integral del estudiante mediante un
enfoque novedoso de los fenómenos fundamentales de las ciencias como materia viva y dinámica,
con aspectos que constituyen un reto y un ejercicio para mentes abiertas a la investigación, al
estudio y al servicio de la comunidad.
Durante el proceso educativo, el estudiante debe ir adquiriendo los conocimientos y desarrollando
su espíritu creativo, hábitos y actitudes que le servirán para estructurar sus capacidades y cualidades
particulares.
Así que el educando debe estar al tanto en el avance del conocimiento de los fenómenos Físicos,
Químicos y Biológicos mediante la comprensión, interpretación y del ser propositivo.
Consideramos de vital importancia que el educando aprenda a valorar, ayudar y proteger la
conservación de los recursos naturales, que cada vez es mas deteriorado por ser humano.
MISIÓN DEL AREA
121
Formar estudiantes competentes de alta calidad científica y humana, en la comprensión de los
distintos fenómenos naturales ( Físicos, Químicos y Biológicos) y el avance de sus estudios en la
educación superior.
PROPÓSITOS
1. Formar estudiantes con actitud científica
2. Preparar al educando en la conservación y protección de los recursos naturales.
3. Ser competente en la interpretación, argumentación y proposición de los fenómenos Físicos-
Químicos.
4. Capacitarlo y darle las herramientas necesarias para el ingreso a la educación superior.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
1. Elaborar mediante la aplicación científica, conceptos básicos articulados teniendo en cuenta los
diferentes niveles de organización del universo.
2. Comprender que los acontecimientos científicos no son definitivos, sino que están en constante
transformación.
3. Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la resolución de problemas relacionados con
la salud del individuo y la preservación del medio natural.
4. Analizar y valorar la influencia de las interacciones que existe entre el hombre como ser social
y el medio natural, los cuales contribuyen a la transformación y conservación del medio y de la
sociedad, a través de los avances científicos y tecnológicos.
5. Aplicar principios generales de carácter científico.
6. Desarrollar hábitos de observación, medición de fenómenos de la vida diaria para que el
estudiante se acostumbre a estudiar las Ciencias Naturales con objetividad y experimentación.
7. Diseñar experimentos, previendo en su diseño mecanismo de control experimental para poner a
prueba las hipótesis que se derivan de las teorías científicas de los sistemas formalizados,
muestra las competencias necesarias para la realización de los experimentos
8. Documentarse para responder preguntas y formular otras, orientadas por el análisis teórico y el
objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento
122
9. Formular hipótesis provenientes de la practica. Extraer conclusiones o deducciones, las asume
como hipótesis predictivas a contrastar, utilizando medidas complejas.
Además de los artículos de la ley 115: 13, 20, 22, 30 Y 33
Artículo 13 Objetivos comunes a todos los niveles
Numeral a Formar la personalidad y la capacidad de asumir responsabilidad y autonomía en sus
derechos y deberes
Numeral b Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la practica del respeto a
los derechos humanos
Numeral f Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional
Numeral g Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Artículo 20 Objetivos generales de la educación básica
Numeral a Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de su relación con la sociedad y el
trabajo
Numeral b Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir escuchar, hablar
correctamente
Numeral c Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la practica investigativa
Artículo 22 Objetivos específicos
Numeral d El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, l planteamiento de problemas y la observación
experimental.
Numeral e El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente.
Numeral m La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
Artículo 33 Objetivos específicos de la educación media
123
Numeral c La formación adecuada a los objetivos de la educación media académica, que permita al
educando al ingreso a la educación superior.
124
LINEAMIENTOS CURRICULARES DÉCIMO Y UNDÉCIMO GRADOS
El docente será un verdadero guía en el trabajo científico y formativo de su disciplina, motivado
cada vez más a profundizar en los distintos campos que la ciencia ofrece.
Los lineamientos curriculares para el área de Ciencias naturales y Educación ambiental es “...
ofrecer a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y
biológicos y su relación con los procesos culturales...”
“El papel importante de las ciencias naturales corresponde a la formación integral de las personas:
primero, como preparatoria para la educación superior y segundo ofrecer herramientas que les
permita usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo que le rodea”
Los lineamientos curriculares son los ejes articuladores, que contienen las ideas, conceptos, los
principios y las teorías centrales en el área de ciencias naturales propuestos por el ministerio de
Educación nacional, a través de tres niveles: (a) nivel exploratorio, aplicado en preescolar y la
básica primaria; (b) nivel diferencial, para la básica secundaria y (c) el nivel disciplinar, que se
aborda en la educación media. Dichos niveles se desarrollan en los procesos: biológicos, químicos y
físicos.
Nivel exploratorio: Busca que los educandos construyan explicaciones, planteen y realicen
experimentos, y expresen sus ideas. El alumno debe describir en forma gradual, cualitativa,
relaciones, cambios en los procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno.
Nivel Diferencial: Los alumnos tienen que construir explicaciones y predicciones más finas en la
sustentación de los procesos: físico, biológico y químicos. Las herramientas de conceptualización
deben ser más exigentes: las argumentaciones y análisis involucran relaciones de proporcionalidad
directa e inversa, con un lenguaje más preciso y riguroso.
Nivel disciplinar: implica reconocer las diferentes disciplinas científicas como una manera de
conocer y acercarse a diferentes problemas, así mismo identificar las relaciones y particularidades
de cada una de ellas, entender los planteamientos centrales y particulares de cada una de ellas.
El proceso involucra un lenguaje más riguroso y profundo de las herramientas conceptuales.
A. Procesos de pensamiento y acción
125
En este grupo de grados se debe alcanzar el último nivel de los procesos de “pensamiento y acción”.
El privilegio de la actitud teórica debe ser entonces de peculiar importancia en estos grados. Los
temas que en estos cursos se exponen deben ser tratados desde las grandes teorías y fundamentarse
en las leyes más generales. Las teorías tales como la Big Bang, la teoría atómica, la teoría cinética o
la teoría de la evolución y las leyes tales como la de la conservación de la energía o la de la
transmisión genética deben de servir de marco y fundamento de la integración, de la síntesis teórica.
Los temas tratados en cursos anteriores podrán ser retomados e integrados a los nuevos desde esta
misma perspectiva teórica integradora, utilizando la terminología especializada del lenguaje “duro”
de la ciencia y la tecnología.
B. Conocimiento científico básico
Conocimiento de procesos físicos
Electricidad y magnetismo: El concepto de campo eléctrico y el de campo magnético. Relaciones
cuantitativas de carga, corriente, voltaje y resistencia. Inducción electromagnética. Campos
electromagnéticos creados por corriente. La producción de energía eléctrica como una forma de
transmisión de energía.
Fuentes energéticas y transformación de energía: Las máquinas como transformadoras de energía.
El principio de la conservación de energía como gran principio integrador de las leyes físicas. La
conservación de la energía y el origen y futuro del universo.
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Relaciones cuantitativas entre masa, fuerza, aceleración,
velocidad, tiempo y distancias recorridas (leyes de Newton), interpretadas desde el principio de la
conservación de la energía y sus diversas formas de transformación.
Luz y sonido: Concepto de espectro electromagnético y propiedades físicas de sus diferentes
segmentos. La luz como fenómeno ondulatorio y cinético corpuscular. Los procesos de reflexión,
difracción y refracción. El efecto fotoeléctrico y los fotones.
La tierra en el universo: Modelos cuantitativos acerca de la gravitación universal. El efecto Doppler
como prueba de la expansión del universo. La expansión del universo y las teorías sobre su origen.
126
La evolución de la energía en materia, de la materia en vida y el surgimiento de seres inteligentes:
la delicada trama de la vida en el planeta.
Conocimiento de procesos químicos
Estructura atómica y propiedades de la materia: La tabla periódica de los elementos: un modelo
científico. La tabla y los modelos atómicos. La tabla, los modelos atómicos y la predicción de
resultados en las reacciones químicas. Nomenclatura química. Oxidación-reducción. Moléculas
biológicamente importantes: carbohidratos, proteínas, lípidos, DNA.
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Notación química y propiedades químicas de
la materia. La notación química, los modelos atómicos, las reacciones químicas y las ecuaciones
químicas. Sustancias psicoactivas (alcaloides, neurolépticos...).
Cambios químicos: Óxido-reducción. Predicciones cualitativas y cuantitativas de las reacciones
químicas desde los modelos atómicos y la notación. Las reacciones químicas como respaldo
empírico de los modelos atómicos.
La tierra y su atmósfera: La formación de rocas como procesos físico-químicos. Influencia del pH
en la agricultura (mediciones cuantitativas). La evolución de la atmósfera como proceso físico-
químico y biológico. La evolución del planeta y el intercambio de energía entre el planeta con su
atmósfera y con el espacio exterior.
METODOLOGIA
La física y la química son ciencias eminentemente experimentales, por lo tanto partiremos de
situaciones concretas, objetos de su vida cotidiana, de sus conocimientos empíricos que
someteremos a prueba a través de las practicas de laboratorio.
Los experimentos, servirán de apoyo para ilustrar los conceptos, leyes o teorías científicas. Los
experimentos tanto cualitativos como cuantitativos, serán ideados con el fin de ayudarles a utilizar
los procesos de la ciencia con el propósito de interpretar datos y obtener conclusiones y entender los
principios básicos de esta ciencia.
127
El informe del experimento es una parte importante de las practicas de laboratorio. Le brinda la
oportunidad de comunicar observaciones y conclusiones a otros. Aprenderá a expresar los
fenómenos por medio de gráficas, efectuar e identificar suposiciones o hipótesis.
Se efectuarán clases magistrales cuando las condiciones lo exijan, después de escuchar y participar
en la clase efectuará ejercicios, actividades grupales o individuales, practicas de laboratorio y
actividades individuales a manera de sustentación de actividades grupales.
El curso se desarrollará con la participación activa del educando. Se trabajará en un ambiente de
respeto, procurando atender las diferencias individuales de cada persona en un ambiente de libertad
responsable y de acogida a la persona.
Se efectuará trabajos en grupo donde predomine la discusión y la consulta con sus propios
compañeros y demás personas del entorna. Es importante que el educando se cree sus propias dudas
y sus posibles soluciones y las confronte con el profesor o alguien que pueda ayudarle en caso de
ser necesario.
A través del año recibirán materiales escritos o guías de aprendizaje con preguntas instruccionales
que resolverán en clase o en casa que involucran una participación activa y original del educando.
Resolverán talleres de aplicación de conceptos, leyes o teorías en la hora de clase
El programa curricular de ciencias naturales pretende desarrollar habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores que habiliten al estudiante para participar en forma eficaz en la
solución de situaciones problemáticas de la vida diaria de una manera, inteligente y creativa.
Un aspecto importante que hay que tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales y medio ambiente, es la característica de percepción que tienen los niños en las
primeras etapas de su desarrollo, según estas características el niño no percibe las cosas separadas
unas de otras, sino relacionadas entre sí. En otras palabras, percibe totalidades. Esto significa que
el niño aprende a partir de totalidades o de sistemas globales y a medida que avanza en los distintos
grados educativos, va desarrollando procesos de análisis y puede hacer uso de su pensamiento para
reconstruir conceptualmente sistemas cada vez más complejos y tener una visión global del mundo.
128
De esta manera el programa curricular parte de una concepción del mundo macroscópico que rodea
al estudiante hasta llegar mediante una exploración más profunda, al mundo microscópico. Esto
quiere decir que el alumno en los primeros grados debe manipular los objetos de su entorno,
interactuar con ellos, cuestionarse él por qué de determinados fenómenos, realizar experimentos,
recoger en forma organizada datos, observaciones, realizar clasificaciones y progresivamente hacer
deducciones. En otras palabras, debe llegar a una conceptualización cada vez más profunda,
partiendo de su interacción con los seres de la naturaleza. Se trata pues, que lo que aprenda el niño
acerca del mundo, esté de acuerdo con su desarrollo tanto biológico como psicológico y responde
a las necesidades y requerimientos de la sociedad.
Así mismo, la programación considera importante el trabajo individual o de grupo entre los
estudiantes en las diferentes actividades.
MODELO PEDAGÓGICO
Como trabajadores de la cultura de los saberes, el maestro debe buscar herramientas que haga que
los estudiantes se acerquen al conocimiento, pero el conocimiento es ilimitado, de manera que el
pensamiento y la practica pedagógica de los docentes da origen a diversos enfoques o modelos,
por tanto no existe un modelo único. De manera que en nuestra práctica trabajamos con diferentes
modelos como: tradicional, instruccional, cognitivo, conductista y constructivista.
DIAGNÓSTICO
129
INDICADORES DE LOGROS ESPECIFICOS EN LAS DIMENSIONES
VOLITIVAS, ACTITUDINAL, COMUNICATIVA Y ESTETICA
PARA LOS GRADOS 6, 7, 8, 9, 10 Y11
1) Demostrará responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones relacionadas con la
actividad académica dentro y fuera de la institución educativa
✓ Cumple con los informes y actividades asignadas por el profesor y compañeros de estudio.
✓ Desempeña las funciones asignadas de acuerdo a las metas y propuestas hechas por cada
comité
✓ Tiene en cuenta y practica las normas establecidas para el trabajo en el laboratorio.
✓ Pide ayuda y persevera en la solución de sus dificultades.
✓ Trae a clase y a las actividades programadas por la institución los elementos o utensilios
necesarios para el desarrollo normal de las mismas.
✓ Cumple y se esfuerza en la realización de trabajos.
2) Reconocerá la puntualidad como esencial e indispensable para la buena marcha de toda la
organización.
✓ Se presenta a tiempo a la institución educativa, aula de clase, laboratorio y diversas actividades
programadas en relación con la asignatura e institución.
✓ Entrega sus informes, trabajos, trabajos y tareas, en la fecha acordada por los alumnos y
docente.
3) Fomentará el respeto hacia las personas y seres vivos, permitiendo a todos el derecho a sus
obras y/o a expresar sus ideas; sin atentar, lesionar o invadir el desarrollo normal del individuo.
✓ Permite que cualquier integrante de la comunidad educativa exprese sus ideas libremente,
sin interrumpir, distorsionar o imponerle sus propias ideas.
130
✓ Sigue el conducto regular, buscando dar solución a los problemas surgidos a través del
diálogo o por escrito, reconociendo las competencias de cada una de las instancias.
✓ Favorece con su actitud a un ambiente de trabajo adecuado.
✓ Respeta las sugerencias y aportes del docente y sus compañeros.
✓ Se dirige amablemente al profesor, compañeros y demás miembros de la comunidad
educativa, frente a reclamos y/o aclaraciones que tenga por hacer.
✓ Reacciona positivamente ante los llamados de atención y correctivos hechos.
4) Encontrará en la colaboración, la mejor forma para alcanzar las metas propuestas por
compañeros y docentes, institución y sociedad.
✓ Ayuda a sus compañeros a resolver inquietudes, interrogantes, dificultades y problemas en
el momento oportuno.
✓ Orienta al subgrupo de trabajos y compañeros en las prácticas de laboratorio y actividades
de recuperación, superación y complementación.
5) Demostrará solidaridad mediante la unión, apoyo y respaldo a personas que en un momento
dado lo necesiten.
✓ Asume una actitud de sensibilidad frente a problemas de sus compañeros.
✓ Ofrece apoyo moral y material a quien lo necesite y amerite ayuda
6) Interioriza la honradez como la verdad de la conciencia, la verdad de la razón y la verdad de
los hechos
✓ Respeta los bienes ajenos, sin apropiarse de lo que no le pertenece.
✓ Responde a conciencia sus evaluaciones, tareas, y trabajos sin apropiarse del bien intelectual de
otras personas.
7) Demostrará a través del trato a sus compañeros, que está interiorizando el valor de la
justicia.
✓ Tiene el valor de reconocer las virtudes y defectos, en sí mismo y sus compañeros.
✓ Presenta excusas cordialmente por las equivocaciones cometidas.
✓ Valora el esfuerzo que hacen los demás en el cumplimiento de sus deberes.
✓ Reconoce y acepta los correctivos y llamadas de atención realizadas por los profesores y otros
miembros de la institución educativa.
131
8) Reconocerá el bien recibido con ternura y afecto hacia el bienhechor a través de un
sentimiento de gratitud.
• Agradecerá en forma verbal o escrita o a través de sus actos, la colaboración o aporte recibidos
por cualquier integrante de la comunidad educativa o ser vivo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
El decreto 1860 en el Capítulo VI , habla sobre la evaluación como un proceso integral, continuo y
permanente en los logros alcanzados por los educandos; por tanto ésta se hará mediante juicios
valorativos del desarrollo de sus capacidades en los aspectos socio-afectivos, cognitivos,
habilidades comunicativas, psico-motor y volitivas.
La finalidad principal de la evaluación será:
✓ Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
✓ Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
✓ Favorecer y respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
✓ Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la
experiencia.
✓ Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.
✓ La evaluación del educando se hará comparando su estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo de Este, con relación a los indicadores de logro a través de los siguientes medios:
✓ Pruebas escritas u orales de comprensión y análisis de apropiación de conceptos.
✓ Apreciaciones cualitativas hechas por el docente, como resultado de la observación, diálogo o
entrevista abierta con el educando.
✓ Consulta de textos, notas, talleres individuales o grupales de carácter investigativo y
constructivo de conceptos.
Después de cada evaluación, el docente programará actividades de refuerzo o actividades grupales
para superar las fallas o limitaciones. Se programará actividades de profundización para los
alumnos sin limitación o dificultad alguna.
132
Trabajo Diario: Recuperaciones permanentes, Revisión de Cuadernos, Citación e informe a padres
de familia, Atención a padres de familia, Revisión de talleres, Revisión de Evaluaciones escritas,
Entrevista y Diálogo con los estudiantes
El año lectivo 2007- 2008, la física se desarrollará de 6º a 9º en los contenidos con una intensidad
horaria de 1 hora semanal, buscando seguir la secuencia para que esta tenga solidez, consistencia y
evitar en un futuro repetir los contenidos vistos a partir de un orden y fundamento sólido y
estructurado que nos permita obtener excelentes resultados en esta área.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE FÍSICA GRADO 6º
UNIDAD 1 LA MEDICION
1. La medida
2. magnitudes fundamentales de la física (masa, longitud, tiempo)
3. Medidas: Directas e Indirectas
4. Características de los instrumentos de medida: Cota máxima, cota mínima, sensibilidad,
fidelidad y precisión
5. Cifras Significativas
6. Notación Científica
7. Teoría de Calculo de Errores:
✓ Medida Promedia
✓ Error en una Medida
✓ Error Relativo
✓ Error relativo porcentual
UNIDAD 2 MEDIDAS DE LONGITUD, SUPERFICIE, VOLUMEN, CAPACIDAD Y
DENSIDAD
8. Sistemas de unidades ( Conversión: Longitud, masa, tiempo )
9. Medidas de longitud.
✓ Medida de la altura de los árboles
✓ Medida del aula
133
✓ Tamaño de las cosas
✓ Tamaño del universo
10. Medidas de superficie:
✓ superficie del aula de clases
✓ Densidad de población
✓ Los terrenos
11. Volumen y capacidad
✓ Volumen de los gases
✓ Volumen del aula
✓ Volumen de la sangre de una persona
✓ Capacidad
✓ El envase tetrabric
✓ La cilindrada de los coches y las motos
✓ Pantano y embalses
12. Masa
✓ La balanza
✓ Los gases tienen masa
13. Densidad
✓ Masa de 1cm3
✓ Proporcionalidad entre masa y volumen
✓ Densidad de sólidos irregulares
14. Medida de volúmenes con la balanza
15. Construcción de gráficas
16. Fuerzas
✓ El peso
✓ Equilibrio con fuerzas iguales
✓ Palancas y máquinas simple
17.Carga Eléctrica
✓ Conservación de la energía
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE FÍSICA GRADO 7º
134
UNIDAD 1 MEDIDAS DE LONGITUD, SUPERFICIE, VOLUMEN, CAPACIDAD Y
DENSIDAD
1. Sistemas de unidades ( Conversión: refuerzo Longitud, masa, tiempo )
2. Medidas de longitud.
✓ Medida de la altura de los árboles
✓ Medida del aula
✓ Tamaño de las cosas
✓ Tamaño del universo
3. Medidas de superficie:
✓ superficie del aula de clases
✓ Densidad de población
✓ Los terrenos
4. Volumen y capacidad
✓ Volumen de los gases
✓ Volumen del aula
✓ Volumen de la sangre de una persona
✓ Capacidad
✓ El envase tetrabric
✓ La cilindrada de los coches y las motos
✓ Pantano y embalses
5. Masa
✓ La balanza
✓ Los gases tienen masa
6. Densidad
✓ Masa de 1cm3
✓ Proporcionalidad entre masa y volumen
✓ Densidad de sólidos irregulares
7. Medida de volúmenes con la balanza
8. Fuerzas
✓ El peso
✓ Equilibrio con fuerzas iguales
✓ Palancas y máquinas simples
135
9. Movimiento:
✓ Desplazamiento y posición
✓ Velocidad media, rapidez media y velocidad instantánea
10. Construcción de gráficas, análisis y descripción de gráficas
11. Movimiento ondulatorio:
✓ Rapidez, longitud de onda y frecuencia
10. Carga Eléctrica
✓ Procesos para cargar eléctricamente un cuerpo
✓ Conservación de la energía
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE FÍSICA GRADO 8º
1. Refuerzo conversión de unidades de longitud
2. Medidas de superficie
3. Medidas de masa, conversión de unidades (refuerzo)
4. Medidas de capacidad y volumen
5. El método científico
6. Relaciones de proporcionalidad directa
7. Relaciones de proporcionalidad indirecta
8. Representación de datos experimentales
9. Construcciones de gráficas
10. Escalares y vectores
11. Suma y resta de vectores (método gráfico)
12. El movimiento
✓ Posición
✓ Desplazamiento
✓ Velocidad: media, instantánea y rapidez media
13. Estudio del movimiento en una dimensión
14. Movimiento ondulatorio.
15. Fuerzas
16. Equilibrio con fuerzas iguales
17. Palancas y Máquinas simples
18. Peso
136
19. Presión
20. Fluidos en movimiento
21. Conservación de la masa en fluidos en movimiento
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE FÍSICA GRADO 9º
Los mismos contenidos de grado 8 adicionando los siguientes temas
Fuerza electroestática
22. Flujo de electrones
23. Corriente eléctrica
24. Conservación de la carga eléctrica
25. Fuerza magnética
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE FÍSICA GRADO 10
UNIDAD 1 LA MEDICION
1. La medida y Teoría de cálculo de errores (Repaso )
UNIDAD 2 VECTORES Y ESCALARES
2. Vectores Concepto
3. Escalares Concepto
4. Suma y Resta de Vectores
5. Método analítico para sumar y restar vectores (Componentes rectangulares)
UNIDAD 3 CINEMATICA
6. Posición y Desplazamiento
7. Velocidad: media, instantánea y rapidez media
8. Estudio del movimiento en una dimensión
9. Movimiento uniformemente acelerado
10. Caída libre
137
11. Movimiento parabólico
12. Movimiento circular
UNIDAD 4 DINAMICA
13. Concepto de fuerza
14. Naturaleza de las fuerzas
15. Peso y masa
16. Leyes de newton
17. Condiciones de equilibrio
18. Estática del Sólido
UNIDAD 5 ENERGIA Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO
19. Trabajo
20. Potencia
21. Energía: cinética, potencial Gravitacional y elástica
22. Trabajo de fuerzas conservativas
23. Conservación de la energía mecánica
24. Cantidad de movimiento
25. Hidrostática e hidrodinámica
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS FISICA GRADO 11
UNIDAD 1 Continuación de la Física de grado 10 a partir de la unidad 3 hasta la unidad 5
(movimiento uniformemente acelerado: caída libre)
UNIDAD 2 MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE
1. Movimiento armónico simple ( MAS)
2. Posición, Velocidad, Aceleración, Periodo y Frecuencia
3. Péndulo Simple y Péndulo compuesto
4. Energía en un MAS
138
UNIDAD 3 MOVIMIENTO ONDULATORIO
5. Concepto: Onda, pulso, Amplitud y Frecuencia
6. Ondas Transversales
7. Ondas Longitudinales
8. Longitud de onda
9. Velocidad de propagación de una onda
10. Reflexión de una onda, refracción, interferencia de ondas
11. Leyes de refracción
UNIDAD 4 SONIDO
12. Cualidades del sonido: Intensidad, tono y timbre
13. Velocidad del sonido
14. Cuerdas sonoras
15. Tubos sonoros
16. Tubos abiertos
17. Tubos cerrados
18. Efecto Doppler
UNIDAD 5 REFLEXIÒN Y REFRACCION DE LA LUZ
19. Concepto de Refracción
20. Leyes de la refracción
21. Índice de refracción relativo
22. Índice de refracción absoluto
23. Reflexión total
24. Relación entre el índice de refracción relativo y absoluto
25. Refracción en una lámina de caras paralelas
26. Refracción en un prisma
UNIDAD 6 ESPEJOS Y LENTES
27. Espejo plano
139
28. Imagen en un espejo plano
29. Elementos de un espejo Esférico
30. Elementos de un espejo Esférico
31. Rayos notables en un espejo esférico
32. Imágenes en espejos esféricos
33. Fórmulas para los espejos Esféricos
34. Lentes
35. Clasificación de las lentes
36. Elementos de una lente
37. Rayos notables en una lente
38. Imágenes dadas por lentes convergentes y divergentes
39. Fórmulas para las lentes convergentes.
40. Electromagnetismo
41. Corriente eléctrica
42. Diferencia de potencial
43. Resistencia en circuitos
44. Conductividad eléctrica
45. Fuerzas electroestática
46. Campo eléctrico
47. Fuerza magnética
48. Campo magnético
49. potencial eléctrico
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR UNIDAD FÍSICA GRADO 6º
LOGRO 1 Elabora preguntas con base en sus propios conocimiento y no simplemente sobre sucesos
aislados
1. Identifica el concepto de medida
2. Efectúa un procedimiento para hallar la mejor medida
3. Identifica las magnitudes y unidades fundamentales de la Física ( Masa, Tiempo, longitud,
etc.)
4. Demuestra aptitud para usar la notación científica
5. Identifica y usa los prefijos métricos comunes
140
6. Aplica correctamente la conversión de unidades
7. Reconoce que las medidas tienen cierto grado de incertidumbre. Calcula dicho error en
porcentaje
8. Demuestre que entiende el uso de las cifras significativas
9. toma conciencia sobre la necesidad de los instrumentos de medida
10. Identifica las características de los instrumentos de medida cota: máxima, mínima, rapidez,
sensibilidad, fidelidad y precisión.
LOGRO 2 planea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus
profesores y compañeros
11. Distingue objeto, propiedad y valor de la propiedad en un objeto(objeto,
magnitud y cantidad)
12. Realiza medidas directas e indirectas de longitud
13. Utiliza el método de proporcionalidad para realizar una medida indirecta
14. Observa el taño de los objetos naturales o artificiales y los clasifica por órdenes de
magnitud
15. Realiza medidas de longitud sobre mapas a escala
16. Realiza medidas indirectas de superficie
17. Realiza mediciones de superficies de cuerpos irregulares
18. Identifica el concepto de volumen como espacio ocupado por un cuerpo
19. Efectúa mediciones de volumen de cuerpos regulares y determina los errores cometidos
20. Mide el volumen de un cuerpo irregular
21. Diferencia volumen de capacidad y realiza cambios de unidades
22. Comprueba que los gases tienen masa
23. Comprueba que un mismo volumen de distintos materiales contiene diferentes cantidad de
masa
24. determina que la masa y el volumen son magnitudes directamente proporcionales
25. determina experimentalmente la densidad de un sólido irregular o líquido
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR UNIDAD FÍSICA GRADO10
UNIDAD 1 Y 2
141
LOGRO 1: El alumno estará en capacidad de valorar la importancia de la creatividad y el trabajo
en la labor científica, Identificará la importancia de la teoría y la investigación científica
1. Identifica el concepto de medida
2. Efectúa un procedimiento para hallar la mejor medida
3. Identifica las magnitudes y unidades fundamentales de la Física ( Masa, Tiempo, longitud,
etc.)
4. Demuestra aptitud para usar la notación científica
5. Identifica y usa los prefijos métricos comunes
6. Aplica correctamente la conversión de unidades
7. Reconoce que las medidas tienen cierto grado de incertidumbre. Calcula dicho error en
porcentaje
8. Demuestre que entiende el uso de las cifras significativas
9. Representa gráfica de datos experimentales
10. Identifica tipo e relaciones directas e indirectas
11. Diferencia cantidades escalares y vectoriales. Da ejemplos
12. Muestra capacidad para sumar y restar vectores mediante método gráficos y analítico
13. Resuelve operaciones con vectores por descomposición rectangular
14. Diferencia las variables dependientes e independientes
15. Representa gráficas de datos experimentales
16. Reconoce que las medidas tienen cierto grado de incertidumbre. Calcula dicho error en
porcentaje
UNIDAD 3 Y 4
LOGRO 2 Hace explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden
también estar formuladas mediante modelos lógicos y matemáticos; de estas explicaciones deduce
formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativas que pueden ser contrastadas; criticas
las teorías explicativas en función de los resultados de las predicciones formuladas, para la cual
utiliza métodos de medida.
1. Define y da ejemplos de un sistema de referencia
2. Explica el concepto de: posición, movimiento, desplazamiento, velocidad media, rapidez media
y velocidad instantánea
142
3. Desarrolla destrezas para resolver ecuaciones que contenga velocidad, distancia y tiempo
4. Realiza e interpreta gráficas de velocidad – tiempo, posición – tiempo
5. Determina la velocidad en una gráfica de posición contra tiempo
6. Explica el significado del área bajo la curva en una gráfica de velocidad – tiempo
7. Explica el concepto de aceleración
8. Desarrolla destreza para resolver ecuaciones en un M.U.A
9. Resuelve problemas del movimiento de objetos en caída libre
LOGRO 3 hace narraciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en
teorías explicativas y leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos
1. Explica los diferentes tipos de interacción y da ejemplos
2. Demuestra mediante ejemplos o ejemplos la comprensión de la primera y la tercera leyes del
movimiento de Newton.
3. Obtiene las fuerzas desconocidas para un sistema en equilibrio de traslación.
4. Aplica la comprensión de fricción cinética y estática a la solución de problemas de equilibrio.
5. Formula las tres leyes de newton para el movimiento y expones sus aplicaciones para una
mejor comprensión de la misma
6. Aplica la segunda ley de newton para resolver problemas
7. Calcula fuerzas: de rozamiento, normal y peso en un sistema dado
UNIDAD 5
LOGRO 4 Escribe informes de sus actividades de estudio en las que contrapone, discute y
confronta sus ideas con las ideas científicas del momento, el texto revela coherencia, buen uso del
castellano y utiliza tabla de datos, esquemas gráficos y demás sistemas de códigos científicos
especializados, muestra el nivel de manejo de las teorías y su posición critica
1. Demuestra habilidad para calcular el trabajo que realiza una fuerza
2. Identifica las fuerzas que hace trabajo
3. Entiende la relación entre el trabajo realizado y la energía transferida
4. Diferencia trabajo y potencia y calcula correctamente la potencia
143
5. Entiende la utilidad de la máquina simple
6. Comprende el concepto de ventaja mecánica en maquinas ideales y reales, y resuelve problemas
7. Define la energía cinética y potencial
8. Calcula la energía cinética y aplica el teorema del trabajo y la energía cinética
9. Muestra destreza para resolver problemas mediante la conservación de la energía.
10. Define y da ejemplos de impulso y momento como cantidades vectoriales
11. Escribe y aplica la relación entre impulso y el cambio resultante en el momento.
12. Plantea la ley de conservación del momento y la aplica a la solución de problemas.
13. Identifica la diferencia entre colisiones elásticas e inelásticas y reconoce las cantidades que se
conservan en cada caso
14. Predice las velocidades de los cuerpos en colisiones después del impacto.
15. Define y aplica los conceptos de presión de fluidos y fuerza de flotación a la solución de
problemas.
LOGROS E INDICADRES DE LOGRO POR UNIDAD FÍSICA GRADO 11
UNIDAD 3 a 5 (REFUERZO DE LA FISICA DE GRADO 10)
Retomamos los logros e indicadores de logros correspondientes a las unidades 3,4 y 5 programadas
en la física de grado 10, puesto que no se lograron desarrollar
LOGRO 1 hace narraciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en
teorías explicativas y leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos
1. Explica los diferentes tipos de interacción y da ejemplos
2. Formula las tres leyes de newton para el movimiento y expones sus aplicaciones para una
mejor comprensión de la misma
3. Aplica la segunda ley de newton para resolver problemas
4. Calcula fuerzas: de rozamiento, normal y peso en un sistema dado
LOGRO 2 Escribe informes de sus actividades de estudio en las que contrapone, discute y
confronta sus ideas con las ideas científicas del momento, el texto revela coherencia, buen uso del
castellano y utiliza tabla de datos, esquemas gráficos y demás sistemas de códigos científicos
especializados, muestra el nivel de manejo de las teorías y su posición crítica
144
1. Demuestra habilidad para calcular el trabajo que realiza una fuerza
2. Identifica las fuerzas que hace trabajo
3. Entiende la relación entre el trabajo realizado y la energía transferida
4. Diferencia trabajo y potencia y calcula correctamente la potencia
5. Entiende la utilidad de la maquina simple
6. Comprende el concepto de ventaja mecánica en maquinas ideales y reales, y resuelve problemas
7. Define la energía cinética y potencial
8. Calcula la energía cinética y aplica el teorema del trabajo y la energía cinética
9. Muestra destreza para resolver problemas mediante la conservación de la energía
10. Identifica ala diferencia entre colisiones elásticas e inelásticas y reconoce las cantidades que se
conservan en cada caso
12. Define momentum e impulso
1. Utiliza el teorema del momentum y el impulso para calcular los cambios de momentum
2. Aplica la ley de la conservación del momentum para hallar velocidad
16. Utiliza la definición de un sistema cerrado y aislado
17.Identifica la relación entre la tercera ley de newton y la conservación del
momentum
18. Define el momento de fuerza
19. Define el equilibrio de un cuerpo rígido
20..Aplica las condiciones de equilibrio en la solución de problemas para
cuerpos rígidos
21. Identifica los tipos de palancas
UNIDAD 3 Y 4
LOGRO 3 Hace explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden
también estar formuladas mediante modelos lógicos y matemáticos; de estas explicaciones deduce
formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativas que pueden ser contrastadas; criticas
las teorías explicativas en función de los resultados de las predicciones formuladas, para la cual
utiliza métodos de medida.
1. Describe y explica un cuerpo que posee Movimiento Armónico simple(MAS)
145
2. Identifica los movimientos producidos por fuerzas recuperadoras. Cita ejemplos
3. Aplica la ley de conservación de la energía mecánica en un MAS
4. Describe y aplica la relación entre fuerzas y desplazamiento en un MAS
5. Emplea el círculo de referencia para describir la variación en magnitud y dirección del
desplazamiento, velocidad y aceleración y aceleración para un MAS
6. Escribe y aplica relación entre la frecuencia del movimiento y la masa de un objeto en
vibraciones cuando la constante del resorte se conoce
7. Describe el movimiento de un péndulo simple y calcula la longitud requerida para producir una
frecuencia dada
8. Define, relaciona y aplica el significado de os términos: frecuencia, longitud de onda y la
velocidad para el movimiento ondulatorio
9. Demuestra por definición y ejemplo la comprensión sobre el movimiento ondulatorio
transversal y longitudinal
10. Resuelve problemas que incluyen: masa, longitud, tensión y velocidad de una onda para ondas
transversales en una cuerda
11. Escribe y aplica una expresión para determinar las frecuencias características para una cuerda
vibrante con los extremos fijos
UNIDAD 5 Y 6
LOGRO 5 Trata problemas que el profesor plantea, que el mismo se plantea o que encuentra en
algún documento, desde la perspectiva de una teoría explicativa y desde ella misma ofrece posibles
respuestas al problema; utiliza modelos lógicos y matemáticos y modifica sus conceptos y teorías, a
partir de la critica a las soluciones propuestas
1. Define el sonido mediante consulta previa
2. Identifica las características del sonido haciendo vibrar diferentes cuerpos
3. Verifica la dependencia de la velocidad del sonido en medios diferentes a través de una practica
experimental
4. Calcula el nivel de intensidad en decibeles para un sonido cuya intensidad se da en watt/m2
5. Experimenta el efecto Doppler, observa el cambio de frecuencia cuando observador y fuente
está en movimiento relativo
146
6. Explica las diferentes teorías sobre la naturaleza de la luz. Demuestra alguna de éstas a través
de la practica experimental
7. Describe experimentos que razonablemente estiman la velocidad de la luz
8. Define el índice de refracción y establece las leyes que describen el comportamiento de la luz
refractada por medio de una practica experimental
9. Aplica la ley de Snell en la solución de problemas sobre refracción de la luz en dos o más
medios
10. Demuestra experimental el cambio de la velocidad de la luz o de longitud de onda de la luz
conforme pasa de un medio a otro
11. Explica el concepto de reflexión total interna y de ángulo critico, y aplica estas ideas a la
solución de problemas
12. Define e ilustra con dibujo la comprensión de los siguientes términos: Imágenes virtuales,
imágenes reales, espejo convergente, espejo divergente, amplificación y distancia focal
13. Identifica físicamente y por la refracción de la luz la naturaleza de los espejos
14. Demuestra experimentalmente: Imágenes reales y virtuales en espejos convergentes y
divergentes
15. Emplea técnica de trazo de rayos para construir las imágenes formadas por los espejos esféricos
16. Predice matemáticamente la naturaleza, tamaño y ubicación de las imágenes formadas por los
espejos esféricos
17. Determina el aumento y/o distancia focal de los espejos esféricos mediante modelos
matemáticos y experimentales
18. Determina matemáticamente y experimental la distancia focal de una lente y establece si es
convergente o divergente
19. Aplica técnicas de trazado de rayos para construir imágenes formadas por lentes convergentes
y divergentes para varias localizaciones de los objetos
20. Calcula en forma matemática y experimentalmente la naturaleza, tamaño y localización de
imágenes formadas por lentes convergentes y divergentes
21. Físicamente por medio del tacto u observación determina si es una lente convergente o
divergente.
22. Identifica la existencia de dos cargas eléctricas.
23. Determina el tipo de fuerzas que se ejercen en cuerpos cargados eléctricamente.
24. Diferencia conductores y aisladores.
25. Explica los diferentes tipos de electrificación.
147
26. aplica la ley de Coulomb en la solución de problemas.
27. Explica el concepto de campo eléctrico.
28. Resuelve problemas sobre campo eléctrico.
29. Explica el concepto de potencial eléctrico y diferencia de potencial eléctrico y resuelve
problemas.
30. Define corriente eléctrica.
31. Enuncia diferentes fuentes de energía eléctrica.
32. Enuncia la ley de Ohn y resuelve problemas.
33. Diferencias circuitos en serie y paralelo.
34. Identifica y aplica las leyes de Kirchhoff.
35. halla el valor numérico de una resistencia.
36. Identifica las características de un campo eléctrico.
37. Calcula la magnitud, dirección y sentido de campos magnéticos.
38. Establece cómo la variación de un campo magnético genera corriente eléctrica en un conductor.
VALORACIONES: SOCIOAFECTIVO, VOLITIVO, ACTITUDINAL, SICOMOTIRIDAD Y
COMUNICATIVO PARA TODOS LOS GRADOS
LOGROS SOCIOAFECTIVO Y VOLITIVO
1. Se preocupa por ser puntual
2. Se preocupa por tomar apuntes
3. Es decente y respetuoso en las clases
4. Favorece con su actitud un ambiente de trabajo adecuado
5. Reacciona positivamente ante los llamados de atención y correctivos hechos
6. Asume actitud de sensibilidad frente a problemas de sus compañeros y comunidad
7. Responde a conciencia sus evaluaciones, tareas y trabajos
8. Tiene el valor de reconocer las virtudes y defectos en sí mismo y en sus compañeros
9. Reconoce y acepta los correctivos y llamados de atención
10. Muestra interés por aprender
11. Es responsable en sus actividades académicas
12. Cumple y se esfuerza en la realización de trabajos
13. Trabaja en grupo
148
14. Cuida su presentación personal
15. Presenta los talleres y trabajos en el tiempo convenido
16. Demuestra interés en recuperar logros pendientes
17. Participa de las actividades desarrolladas en clase
18. Desarrolla sus trabajos en forma ordenada y clara
19. Cuida su presentación personal
LOGROS DE SICOMOTICIDAD
20. Encuentra soluciones rápidas a problemas planteados
21. Resuelve en forma rápida y correcta los talleres
22. Entiende los apuntes tomados y elaborados por el mismo
23. Es ordenado en la presentación de tareas y trabajos
24. Maneja adecuadamente los equipos y materiales utilizados
HABILIDADES COMUNICATIVAS
25. Interpreta correctamente los mensajes hablados y escritos
26. Utiliza los términos apropiados para expresar sus ideas
27. Escucha con atención y respeto a otras personas
28. Presenta muy buena imaginación y creatividad
29. Interpreta símbolos y señales gráficas
30. Da respuestas claras a las preguntas formuladas
31. Escucha con interés cuando se le habla
32. Escucha y sigue instrucciones con propiedad
33. Se concentra en el desarrollo de trabajos y tareas
34. Sabe consultar temas específicos en fuentes apropiadas
35. Elabora informes y trabajos con las normas establecidas
RECOMENDACIONES GENERALES PARA TODOS LOS GRADOS
1. Se le recomienda ser mas atento en clase.
2. Es importante que realice talleres adicionales en los temas que muestra
dificultad.
149
3. Se le recomienda ser mas ordenado al presentar trabajos.
4. Es recomendable que sea mas ordenado en el cuaderno.
5. Es importante que no se atrase en la toma de apuntes en las clases.
6. Se recomienda recuperar los temas en los cuales muestra dificultad.
7. Es necesario que hable con el profesor para recuperar los temas en los
cuales muestra dificultad.
8. Se recomienda no permanecer por fuera del salón de clase.
9. Se le recomienda trabajar más en clases.
10. Se recomienda al padre de familia estar mas atento con su hijo pues
muestra mucha despreocupación.
11. Es necesario que trabaje mas en los trabajos en grupo.
12. Es necesario que sea mas independiente al realizar sus trabajos.
13. Se le sugiere que dedique mas tiempo en la casa a la realización de tareas y
trabajos.
14. Se le recomienda mejorar su comportamiento, pues afecta su rendimiento
académico.
15. Se le sugiere no pararse tanto del puesto.
16. Muestra muchas dificultades en el área de física debe recuperarla.
17. Se le sugiere no decaer en el esfuerzo por mejorar.
18. Se le recomienda compartir sus conocimientos con los que tiene mas
dificultades.
19. Debe presentar sus trabajos de manera oportuna y responsable.
20. Debe participar más en clases.
21. Debe fomentar sentimientos de compañerismo y solidaridad.
22. Debe acatar con más responsabilidad el manual de convivencia.
23. Debe mejorar su escritura y ortografía.
24. Debe mejorar la redacción.
25. Debe valorar las normas como instrumento de convivencia pacífica.
26. Frente a la adversidad debe demostrar creatividad y actitud positiva.
27. Debe traer a clases los implementos y materiales para el desarrollo de las
mismas.
28. Repase en casa los temas vistos en clase.
29. Debe esforzarse en leer, escuchar noticias y dar sus comentarios.
150
30. Se le recomienda ejercitarse en la interpretación de lectura y escritura.
31. Realice ejercicios de caligrafía para mejorar la letra.
32. Consulta el diccionario para enriquecer el vocabulario.
33. documentarse mas, elabore consultas, esto le permitirá participar mas en
sus clases.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
E decreto 1860 en el Capítulo VI , habla sobre la evaluación como un proceso integral, continuo y
permanente en los logros alcanzados por los educandos; por tanto ésta se hará mediante juicios
valorativos del desarrollo de sus capacidades en los aspectos socio-afectivos, cognitivos,
habilidades comunicativas, Psico-motor y volitivas.
La finalidad principal de la evaluación será:
✓ Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
✓ Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
✓ Favorecer y respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
✓ Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la
experiencia.
✓ Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.
✓ La evaluación del educando se hará comparando su estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo de Este, con relación a los indicadores de logro a través de los siguientes medios:
✓ Pruebas escritas u orales de comprensión y análisis de apropiación de conceptos.
✓ Apreciaciones cualitativas hechas por el docente, como resultado de la observación, diálogo o
entrevista abierta con el educando.
✓ Consulta de textos, notas, talleres individuales o grupales de carácter investigativo y
constructivo de conceptos.
Después de cada evaluación, el docente programará actividades de refuerzo o actividades grupales
para superar las fallas o limitaciones. Se programará actividades de profundización para los
alumnos sin limitación o dificultad alguna.
RECURSOSHUMANOS
151
✓ Jefe del área de Ciencias Naturales
✓ Profesores del área: Física, Química y Biología
✓ Monitores
✓ Alumnos
✓ Padres de familia
FISICOS
✓ Biblioteca del colegio
✓ Instalaciones del colegio
✓ Textos guían
✓ Laboratorio
DIDACTICOS
✓ Carteleras
✓ Videos
✓ Esquemas conceptuales
✓ Figuras y cuerpos geométricos
✓ Papel milimetrado
✓ Escuadras, cinta métrica, compás, transportador
✓ Tijeras, colores y tizas.
✓ Material instruccional fotocopiado
✓ Textos actualizados
BIBLIOGRAFIA
En general cualquier libro de Fìsica le sirve al educando para documentarse y apropiarse de los
conceptos fundamentales. Sugerimos algunos textos:
• Texto guía
1. Investiguemos Física 10 y 11
Autores: Villegas, Mauricio y Ramírez, Ricardo
152
Editorial: Voluntad
• Textos de consulta:
2. Física 1 y 2 Principios y Problemas
Autores: Zitzewitz, Paúl y otros
Editorial: Mc Graw Hill
3. Fìsica 10 y 11
Autores: Quiroga, Jorge
Editorial: Bedout
4. Física fundamental 1 y 2
Autor: Valero Michel
Editorial Norma
SALIDAS ECOLÓGICAS
Aporte económico (porcentual) para esta salidas
1. Museo de la caña de azúcar
2. Parque del azúcar
3. Topacio
4. Parque natural de Yotoco
5. Museo de ciencias naturales
6. Laguna de sonzo
7. Otros de interés ecológico están sujeto a la situación actual
8. Fotocopias al término de una unidad para cada estudiante con el fin de que lea e interprete y
saque conclusiones
9. Visita al colegio San Juan Bosco
10. visita a la represa de Salvajinas
ASIGNATURA DE FÍSICA
153
EQUIPO DE LABORATORIO
CINCO MÓDULOS DE MECÁNICA
CINCO MÓDULOS DE ONDAS
CINCO MÓDULOS PARA HIDROSTÁTICA E HIDRODINÁMICA
CUATRO MÓDULOS PARA ELECTRICIDAD
TRES MÓDULOS DE OPTICA
CINCO BALANZAS
TEXTOS
1. 40 LIBROS DE FÍSICA 10 INVESTIGUEMOS
2. 40 LIBROS DE FÍSICA 11 INVESTIGUEMOS
3. TODOS LOS VIDEOS DE ESTA ASIGNATURA
4. MATERIAL: OLIMPIADA DE FÍSICA
5. MATERIAL DE SIMULACRO ICFES
NOTA: EL AÑO ANTERIOR SE ENTREGÓ COTIZACIÓN DE VIDEOS DE FÍSICA Y LOS
MÓDULOS PARA LABORATORIO DE FÍSICA (Año lectivo 1999 - 2000)
Para el año lectivo 2001 y 2002 anexo lista de cotización de Coldidácticas en la asignatura de física
para el laboratorio
INDICADORES DE LOGROS PARA EL GRADO SEXTO
✓ Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo, y explora temas científicos.
✓ Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas teóricos ambientales y tecnológicos.
✓ Plantea una necesidad práctica en términos de un problema ambiental o tecnológico y propone
y discute soluciones alternativas, fundamentándose en esquemas explicativos.
✓ Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos o tecnológicos han redundado
en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catástrofes y argumenta sobre
las consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.
✓ Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas.
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✓ Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las
implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica.
✓ Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo con el que se establecen
posibles relaciones.
INDICADORES DE LOGROS PARA EL GRADO SEPTIMO
✓ Plantea preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas,
explorando varios temas científicos y manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas
teóricos ambientales y tecnológicos.
✓ Hace descripciones dentro del contexto de un problema teórico ambiental o tecnológico,
utilizando categorías de las ciencias.
✓ Formula hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma
sencilla, para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.
✓ Narra y explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causas y efectos aludiendo a
las leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y cuantitativos
utilizando modelos sencillos.
✓ Argumenta que la ciencia y la tecnología son construcciones sociales que deben estar al servicio
del hombre y la sociedad, construye reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia-
tecnología-sociedad-naturaleza, respeta las ideas de los demás teniendo en cuenta toda
discusión, apunta hacia la búsqueda de acuerdos.
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INDICADORES DE LOGROS PARA LOS GRADOS 8º Y 9º
✓ Plantea preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas,
explorando varios temas científicos y manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas
teóricos ambientales y tecnológicos.
✓ Hace descripciones dentro del contexto de un problema teórico ambiental o tecnológico,
utilizando categorías de las ciencias.
✓ Hace preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa, se documenta en diversas fuentes
para responder las preguntas y formula otras nuevas.
✓ Formula hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma
sencilla, para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.
- Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas
tecnológicos y, propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.
INDICADORES DE LOGROS PARA LOS GRADOS 10º Y 11º
✓ Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos
con su proyecto de vida.
✓ Formula hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o deducciones, las asume
como hipótesis predictivas a contrastar, utilizando medidas complejas.
✓ Formula preguntas y problemas teóricos y prácticos de las ciencias naturales y la tecnología,
desde las teorías explicativas y a través de tales formulaciones, vincula el conocimiento
científico con la vida cotidiana.
✓ Plantea y trata problemas tecnológicos desde una necesidad práctica y propone soluciones en
función de una teoría explicativa, utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos.
5.4. ESTRUCTURA DEL AREA DE SOCIALES
JUSTIFICACIÓN
Las ciencias sociales en su proceso de enseñanza, aprendizaje, perfilara estudiantes respetuosos,
tolerantes, críticos, participativos, con la posibilidad de liderazgo en su entorno.
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Sujetos con proyectos de que les permitan asumir los retos del futuro con calidad y
autodeterminación; un sujeto capaz de continuar procesos de autoformación y autoaprendizaje.
OBJETIVOS
✓ El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad y el estudio de las ciencias sociales con miras al análisis de las condiciones actuales de
la realidad social.
✓ El estudio científico del universo, de ka tierra, de su estructura física de su división y
organización política, desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos.
✓ La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución
política y de las relaciones internacionales.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Eje. 1
La defensa de la condición y el respeto por su diversidad: multa cultural, étnica, de genero y opción
personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
Eje. 2
Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y
derechos humanos como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.
Eje. 3
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios dela madre tierra.
Eje.4
La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad
humana.
Eje. 5
Nuestro planeta como espacio de interacciones caminantes que nos posibilidad y limita.
Eje. 6.
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidad y conflictos.
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Eje. 7
Las distintas culturas como de los diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia, tecnología, medios
de comunicación.
Eje. 8
Las organizaciones políticas y sociales como estructurales que canalizan diversos poderes para
afrontar necesidades y cambio.
PROPÓSITO
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia: pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como en le ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
La formación en el respecto a la autoridad legitima y a la ley a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de su diversidad étnica y cultural del
país como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analística que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
población a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al
progreso social del país.
MISIÓN
Hacer de las ciencias sociales un instrumento valido que la permitan a los estudiantes desarrollar
plenamente sus capacidades para enfrentar problemas, para tomar decisiones, para adquirir
conocimientos nuevos y en síntesis para mejorar la calidad de vida.
COMPETENCIAS
BASICAS
Interpretativas:
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Se refiere a las posibilidades de los estudiantes para dar sentido a partir de lo social a los diferentes
problemas que surgen de una situación. Interpretar consiste en identificar lo sociable que se infiere
de la situación problema, a partir de lo que se ha construido como conocimiento social y poder
expresarlo como un modelo social.
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Argumentativas:
Abarca las razones o los porques que los alumnos ponen de manifiesto ante un problema; la
expresión de dichos porques buscan poner en juego los motivos o justificaciones expresadas como
parte de un análisis lógico, esto es las relaciones de necesidad y suficiencia, las conexiones o
encadenamiento que desde su análisis político social son validas.
Prepositivas:
Tiene en cuenta las diferentes decisiones que el estudiante aborde como pertinente frente a la
resolución de un conflicto en y desde lo social, permitiendo así llegar a la solución.
CIUDADANAS
Convivencia y Paz. Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia
en le nivel local o global.
Integradora. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejan de manera
pacifica y constructiva mediante la aplicación de estrategia basadas en el dialogo y la negociación.
Emotiva. Manifiesto indignación, dolor, rabia, rechazo de manera pacifica ante el sufrimiento de
grupos o naciones que están involucradas en acciones violentas.
LABORALES
Cuando se entra en el tema del mundo del trabajo, y particularmente desde el empleo, en mercados
de trabajo difíciles con niveles altos de desempleo, se pueden distinguir dos niveles de
competencias: a) las competencias de empleabilidad, o sea aquellas competencias necesarias para
obtener un trabajo de calidad. Estas pueden resumirse en habilidades básicas tales como la
capacidad de expresión eral y escrita (como capacidad de resolución de problemas), capacidad de
pensar (abstraer características de los problemas, decidir sobre ellos y aprender de la experiencia)
estas competencias requieren de una enseñanza sistemática y gradual; b) se agregan a las anteriores
otras relacionadas al uso de recursos (tales como trabajo, dinero, tiempo, materiales, y equipos) para
lograr objetivos: las competencias interpersonales (trabajo en grupo, enseñar y aprender, lidera,
160
adquirir y evaluar información, comunicarla a otros). Además, hay una gama de competencias que
tiene que ver con la aprehensión de a realidad y la actuación sobre ella que solo se logran en el
ejercicio de la vida laboral.
161
MODULO SOCIALES
Ciencia Sociales
(Filosofía, Ciencias económicas y constitución)
Competencia (para el módulo)
✓ Formar sujetos críticos capaces de actuar de modo responsable y autónomo en la solución de
problemas sociales, particulares y en la construcción de una sociedad democrática.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA (FUNCIONES)
✓ Conocer la normatividad política vigente para ejercer la ciudadanía _Colombiana.
✓ Interpretar los principios de la economía, para el logro de un desarrollo sostenible en lo
particular y social.
✓ Cambiar en los sujetos la concepción del mundo y su entorno para mejorar la convivencia
social.
Componentes Normativos
✓ Elementos de competencia: críticos de desempeño (las normas, leyes, decretos, reglamentos que
son consultados para conocer la normatividad colombiana.
Conocimientos esenciales (identificar las diferentes ramas del poder; conocer los organismos de
control del estado ).
Evidencias requeridas:
✓ De producto (entregar un resumen, un ensayo, un listado de términos políticos).
✓ De desempeño (que sea capaz de identificar la importancia entre una ley y un decreto).
✓ De conocimiento (se puede requerir un foro, mesa redonda, debate, listado de apareamiento).
Repetir para el elemento
Diagrama de desarrollo
Formar sujetos críticos capaces de actuar de modo responsable....
162
POLITICO FILOSOFICO
INICIO
TIPO DE ACCION
ECONOMICO
OBTENER INFORMACION SOBRE NORMATIVIDAD
APLICAR ESA INFORMACION
Los mismos procesos para filosófico y económico
CLASIFICAR ESA INFORMACION
163
164
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje: El hombre y su entorno.
Tabla de saberes: Copiar lo pertinente a la filosofía (desarrollo e historia de la
filosofía) – saber—hacer: descubrir el proceso histórico de
la filosofía.
Ser : los valores
Terminada la tabla de saberes viene el resultado del aprendizaje, después de cada unidad (es decir
son los logros).
1. Formar, sujetos críticos capaces de actuar de modo responsable y autónomo en
la solución de problemas sociales particulares y en la construcción de una sociedad
democrática.
Elementos de las Competencias.
1.1 Conocer, la normatividad política nacional vigente y las evidencias colombianas.
Interpretar los principios de la economía, para el logro de un desarrollo sostenible en lo
particular y social.
1.3 Cambiar, en los sujetos la concepción del miedo y su entorno para mejorar la convivencia socia.
Componentes Normativos
Elementos Competencia 1:1
Criterios de Desempeño Rangos de Aplicación
✓ Las normas, leyes, manuales,
reglamentos, decretos, resolución, son
consultados para conocer la
normatividad colombiana vigente.
✓ Modo de la vida
✓ Modo productivo
✓ En lo académico
Conocimientos esenciales Evidencias Requeridas
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✓ Identificar las diferentes ramas del
poder.
✓ Convocar organismos de control del
estado.
✓ De producto
✓ De empeño
✓ De conocimiento
2. DIAGRAMA DE DESARROLLO
Eje Integrador: Formar sujetos críticos capaces de actuar de modo razonable.
3. UNIDADES DE APRENDIZAJES
3.1 UNIDAD APRENDIZAJE: El Hombre y su entorno (filosofía)
3.2 Tabla de saberes
Saber Saber Hacer Ser
El desarrollo efecto del
hombre
Describir el proceso efectos
del hombre y su relación en el
conocimiento
Responsable en el manejo de
lo......
Resultado de Aprendizaje
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5.5. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MISIÓN
Incluir a los jóvenes dentro de la cultura de calidad, para que tengan buen desempeño en la familia
y en la sociedad con criterios estéticos-éticos.
JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Francisco José de Caldas, creada mediante Decreto 3251 de septiembre 5
de 1997 y aprobada mediante Resolución No. 1807 del 4 de septiembre del año 2002, expedida por
la Secretaría de Educación Departamental. Ubicada en la comuna 2 y conformada por barrios de
estratos 1 y 2 y la población de habitantes del Lleras y Alfonso López; en donde el mayor número
de los estudiantes provienen de las diversas formas de familia que hoy existen y con una población
del 95% de afro descendientes y el resto corresponden a las otras etnias existentes en el país.
Los jóvenes con una gran fortaleza étnico-cultural que pueblan esta comuna son el eje vital de la
Institución, exigiendo además un compromiso real y verdadero para ofrecerles los suficientes
conocimientos y herramientas de alta calidad que les permitan su buen desempeño en el ámbito
laboral y social como también su inclusión dentro del gran país de la esperanza y la convivencia.
El área de Educación Artística, como área integradora y teniendo como premisa: “lo estético como
trasunto de lo ético”. Aporta además elementos válidos para el desarrollo de conceptos, aptitudes y
mentalidades capaces de guiarse por principios y valores que hacen viable la vida familiar y
ciudadana.
Todo lo anterior motivó este plan de área.
PROPÓSITOS
Reconociendo el ámbito y contexto en que se mueven los estudiantes, el área aportará el
compromiso en la formación de unos individuos interesados en construir y participar en una
comunidad justa, pacífica, democrática, incluyente. Y que tengan claro su proyecto de vida y como
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éste puede ayudar al desarrollo familiar y de su comuna, que tengan amor, conciencia, disciplina,
autonomía, inteligencia y una gran solidaridad.
Propósito frente a la enseñanza: Acompañarles a llegar a una enseñanzas y conocimientos acordes
con su contexto étnico y cultural que les sirva para animar su sentido creador y estimular su
inteligencia con la facilitación de elementos y herramientas que les permitan desarrollar esos
procesos.
Propósito frente a la evaluación: Coherente con el currículo propuesto en donde se tiene en cuenta
la integralidad buscando siempre el mejoramiento y la calidad en todas las actividades y ámbitos en
que se desempeñen.
Propósitos frente a la secuencia: En concordancia con el currículo y preparación del cronograma,
teniendo en cuenta el tiempo y el momento en que debe darse el conocimiento.
Propósitos frente a cómo enseñar: Adoptar las estrategias didácticas que incluyan las formas de
cómo aprenden los estudiantes y teniendo presente sus conocimientos previos, en donde se
privilegie el respeto, la concertación y la calidad. Y los saberes se plasmen en cada una de las
prácticas.
Teniendo en cuenta la calidad integradora de la educación artística, esta aportará además las
herramientas estéticas para el desarrollo del pensamiento, los sentidos y el comportamiento.
0BJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes
medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✓ Reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y su diversidad
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ética y cultural.
✓ Preparar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.
✓ Potenciar en los estudiantes la actividad creadora.
✓ Motivar a los estudiantes en la práctica de otros lenguajes.
✓ Desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas.
✓ Formar individuos críticos y conscientes de la diferencia y la pluralidad.
✓ Valorar la riqueza cultural y artística del país.
✓ Acrecentar en los estudiantes el sentido de pertenencia y de identidad
nacional.
LINEAMIENOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional del área de Educación Artística
son criterios generales, pedagógicos y metodológicos que a su vez deben de referirse a
problemáticas culturales significativas para las diferentes regiones y grupos poblacionales del país.
Estos lineamientos son:
✓ El desarrollo del pensamiento contemplativo: sensorial, sensible, imaginativo y selectivo de las
propias evocaciones, invenciones, intuiciones y percepción del mundo natural, social y cultural.
✓ La transformación simbólica d la interacción con el mundo natural, social y cultural.
✓ El proceso reflexivo del lenguaje expresivo de la naturaleza, de la comunidad en particular y del
contexto cultural en general.
✓ Y la valoración de las propias apreciaciones sobre el entorno natural, social y cultural de las
expresiones, de las otras en otros lugares y en otros tiempos.
COMPETENCIAS
Básicas:
✓ Interpretar los contenidos básicos, teóricos y prácticos de la historia del arte y la actividad
artística.
✓ Hace referencia a los conocimientos previos y adquiridos a través de la historia del arte con
argumentos propios.
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✓ Plantea opciones incluyendo el conocimiento previo y el adquirido para realizar actividades
artísticas.
Ciudadanas
✓ Valora positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las
diferencias culturales y políticas que regulan nuestra convivencia.
✓ Construye una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que
resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
✓ Comprende que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos
vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
✓ Identifica y analiza dilemas d la vida en que los valores de distintas culturas o grupos sociales
entran en conflicto y explora distintas opciones de solución. considerando sus aspectos
positivos y negativos.
✓ Argumenta y debate dilemas de la vida en que los valores de distintas culturas o grupo
sociales entran en conflicto, reconoce los mejores argumentos, así no coincida con ellos.
Laborales generales:
Preparad@s para trabajar en grupo.
Creativ@s para hacer propuestas en el trabajo.
Recursiv@s para gestionar recursos y buscar información.
Dispuest@s para tomar decisiones y solucionar problemas.
SABERES
Están consignados en las unidades de aprendizaje.
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METODOLOGÍA
Partiendo de los conocimientos previos, dando opciones de expresión dentro de un respeto mutuo,
recreando fantasías y memorias pasadas, escuchar, dialogar, conocer los estados anímicos propios y
de l@s otr@s, la mutua disposición sensible, el mutuo reconocimiento y el reconocimiento de los
talentos artísticos, la integración del contexto particular y su historia, compartir el bagaje cultural,
comunidades educativas que tejen las relaciones humanas en un ambiente saludable, alegre,
estimulante intelectualmente y propicio para la convivencia comunitaria pacífica y creativa.
Estas situaciones se fortalecen con la tradición de la pedagogía activa, las experiencias educativas
de la corriente constructivista, el surgimiento de las teorías sobre las inteligencias múltiples y en
particular sobre la inteligencia emocional. Trabajando con metodologías por procesos,
promoviendo la experimentación y la reflexión sobre la práctica; teniendo en cuenta la estructura
mental de l@s estudiantes, sus etapas evolutivas en la construcción de conocimiento, estimulando el
trabajo en equipo, la autoevaluación y la coevaluación.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
✓ Evocación de los conocimientos previos.
✓ Lecturas puntuales
✓ Consulta a fuentes concretas.
✓ Exposiciones y explicaciones.
✓ Programas de televisión cultural.
✓ Búsquedas en multimedia.
✓ Foros y debates.
5.6. AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
INTRODUCCIÓN
Los contenidos propuestos en esta área buscan desarrollo en el educando un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social afectiva, ética, cívica, valores
humanos, respeto por la vida, la participación en la toma de decisiones colectivas que comprometan
o que afecten su entorno, el respeto a la autoridad y las leyes.
La adquisición de conocimientos en el área de la Educación Física la dará herramientas al educando
para desarrollar el saber y el hacer. Por ende el alumno deberá adelantar practicas donde juegue
papel importante el movimiento y desde allí desarrollar competencias ciudadanas, habilidades y
destrezas motoras necesarias en la cotidianidad como en el trabajo que va adelantar en sus talleres.
Dicho trabajo estará encaminado a practicar ejercicios, juegos y recreación que desarrollen la
fuerza, la coordinación fina—gruesa, la flexibilidad, el equilibrio, los hábitos de aseo y de orden.
Esta área es motivo para que el alumno conozca otras actividades deportivas y expresiones del
folclor autóctono
JUSTIFICACIÓN
El Área de Educación Física Recreación y Deportes esta destinada por políticas educativas a
fomentar en la escuela las actividades concernientes a desarrollar “un proceso encaminado al
172
perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del niño, a la formación y mejoramiento
de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevación de conocimientos y el desarrollo
de cualidades morales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educación física deberá
propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad sicomotora, por
la promoción de valores y actitudes para la convivencia social “. Frente a este reto solo me estera
laborar con entrega a pesar de las limitaciones en materiales y locativas.
PLANEACION DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
MISIÓN
Formar estudiantes de alta calidad técnica y humana que le permitan el desarrollo de competencias
para acceder al campo laboral y a la educación superior.
VISIÓN
La institución será modelo en el sistema de educación media técnica y referente para el desarrollo
de la comunidad en el campo laboral, social y profesional.
Son fines de la educación:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, recreación, el deporte y la utilización adecuada del
tiempo libre. Ley 115 de 1994
SOPORTE JURÍDICO
1. Ley 115 /4925. Ley General de educación
3. Ley 181 /1995. componentes del currículo de Educación Física.
4. 1.996. Resolución 2646 emanada del MEN. Construcción de los lineamientos
curriculares
173
5. Ley 934/2004. reglamento nacional de Educación Física
¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN FÍSICA?
Como practica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la supervivencia,
adaptación, desenvolvimiento y transformación de las condiciones de vida en una interacción
inseparable con el medio, a trabes del movimiento corporal y sus múltiples manifestaciones. En esa
interacción se producen practicas, técnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y
organización social, determinadas por las características de cada cultura. Ministerio de Educación
Nacional como disciplina del conocimiento, es objeto de reflexión, sistematizada e investigación
desde diferentes enfoques orientados a su explicación, compresión experimentación y formas de
aplicación en funcione del ser humano. Desde esta perspectiva orienta la acción educativa y las
relaciones con las de más disciplinas y las necesidades del contexto.
Como disciplina pedagógica asume una tarea de formación personal y social de tal naturaleza que el
alcance de sus logros es caracterizado por la visión desde la cual se establezcan relaciones e
interrelaciones en distintos campos del desenvolvimiento del ser humano, sus formas de
movimiento y expresión, las significaciones de la acción y su sentido.
Como derecho esta incluido en la carta constitucional y la legislación que permite desarrollarla
como un servicio publico, para satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida, bienestar y
competencias sociales para la convivencia.
Desde esta perspectiva la concepción curricular busca responder al para quede la educación física
según unos propósitos contenidos en los fines y objetivos de la educación y la constitución política
colombiana; analizar los referentes socio –culturales en que esta inscrita; conocer el tipo de
estudiante que pretende formar, afrontar el reto de definir que tipos de procesos desarrolla la
educación física, cuales son las competencias que fundamenta en el estudiante, que practicas
culturales y conocimientos enseña; como investiga, diseña, organiza los planes y programas, como
realiza la evaluación y cuales son las exigencias que hace el educador
174
PROPÓSITOS
Aportar a los acordes del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud,
derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a tras del conocimiento, valoración,
expresión y desarrollo de la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de practicas culturales
de actividad física.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el
espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión
del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.
Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de
la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales
Generan prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la
recreación, el uso del espacio publico, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente
interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento que respondan a la diversidad en un marco
de unidad nacional.
Promover acciones que ayudan a transformar las concepciones y practicas de la educación física, la
dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los proyectos Educativos Institucionales.
Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permutan los cambios requeridos en
los amientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos
adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.
Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del
trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el Rea responda a las necesidades actuales
del desarrollo pleno de la personalidad.
Promover la calificación del los docentes como gestores y constructores de cambios educativos:
impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y
consolidar las comunidades académicas del área.
OBJETIVOS
175
De conformidad con la ley 115 de 1994, objetivo de la educación física son:
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación del cuerpo, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre, mediante la practica de la educación física la
recreación y los deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
También es de enseñanza obligatoria como proyecto pedagógico transversal, el aprovechamiento
del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la practica de la educación física, la recreación
y el deporte formativo, para la cual el gobierno promoverá su difusión y desarrollo.
OBJETIVOS GENERALES DE AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
1. Procurar la formación de hábitos para la practica para la practica diaria del
condicionamiento físico en forma organizado y metódico.
2. lograr el mejoramiento motor, socio afectivo y psicológico a través de las actividades lúdicas.
3. Desarrollar la capacidad critica, comunicativa a través del juego y los
deportes organizados.
4. Procurar recatar el folclor nacional y los juegos populares.
5. Desarrollar habilidades y destrezas básicas para la practica de actividades
deportivas.
6. Fomentar el espíritu de conservación del medio ambiente.
7. Incrementa la capacidad par ala toma de decisiones y la participación
consciente en la solución de problemas.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Estándar. Convivencia y paz.
8. Integradora. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se maneje de
maneras pacifica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basada en el dialogo y la
negociación.
9. Comunicativa. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos
humanos en mi contexto escolar y comunitario.
10. Cognitiva. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito
nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
176
11. Cognitivas e integradora. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en
Colombia y el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.
12. Emotiva. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera practica ante el sufrimiento
de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas.
13. Conocimiento y cognitiva. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible
la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra sociedad.
14. Conocimiento. Comprendo que para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el
monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil
8. Conocimiento: Conozco las instancias y se usar los mecanismos jurídicos ordinarios y
alternativos para la resolución pacifica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de
conciliación, comisarías de familia, negociación, mediación arbitramiento.
9. Cognitiva: identifico dilemas de la vida en la que entran en conflicto el bien general y el bien
particular, analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
10 Comunicativa: Argumento y debato sobre dilemas de la vida en ,os que entran en conflicto el
bien general y el. Bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los
míos.
11 Conocimiento e integradora: Conozco y respeto las normas de transito
Estándar Participación y responsabilidad democrática.
Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global y
participo en iniciativas a su favor.
1. Conocimiento. Comprendo que un estado de derecho las personas podemos participar en la
creación o transformación de las leyes y que estas se aplican a todos y todas por igual.
2. Conocimiento: conozco los principios básicos
177
GRADOS NOVENO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
✓ Los alumnos mejoraran sus capacidades físicas en formas jugadas derivadas del boleyvol1
✓ Iniciar a los alumnos en la practica de los fundamentos técnicos de las formas jugadas de
voleibol y su identificación de las reglas básicas
✓ Desarrollar las habilidades para la practica del baloncesto
✓ Aplicar las normas técnicos-tácticas del baloncestos
✓ Mejorar los patrones básicos de locomoción mediante la practica de la danza
✓ Cualificar en los alumnos el equilibrio, la coordinación, y la flexibilidad
mediante las destrezas básica de la gimnasia
✓ Desarrollar habilidades y destrezas en la practica de fútbol de salón.
✓ Mejoramientos de cualidades físicas como: la coordinación la flexibilidad
✓ Corporal y la integración a través de la practica de danzas folclóricas
✓ A través de pruebas de semifondo el alumno mejorara su resistencia física
✓ Realizar ejercicios que aumentan la masa muscular nivel de abdomen
✓ Ejecutan ejercicios que dan fuerzas al nivel del brazo, antebrazos y
pectorales.
✓ Desarrollar ejercicios que endurecen la fibra muscular de las extremidades
inferiores
VOLEIBOL
UNIDAD 1 POSICIONES BASICAS PARA PASAR Y RECIBIR
Temas
1 Condicionales
coordinativas
UNIDAD 2 GOLPE CON DEDOS
Temas
1 Gesto del golpe sin balón
2 Golpe de dedos en forma individual
3 Golpe de dedos por parejas grupo
178
UNIDAD 3 RECEPCION Y SERVICIO
Temas
1 posición básica
2 juegos de aplicación
3 Posición básica
Formas de servicio
UNIDAD 4 FORMAS JUGADAS
Temas
Rotaciones
Cambios
Anotaciones
FUTBOL
UNIDADES 1 DIDACTICA
Temas
1 El golpe de empeine
2 Juegos de conjunto y practica de pases con el lado interno y externo
3 tiro de sobre pique
4 tiro con tiro de cadera
5 control de la pelota
6 Juego de cabeza
UNIDAD 2 PASE Y REMATES
Tema.
1 según la superficie
2 según la forma
UNIDAD 3 DOMINIO DE BALON
Temas
2. Driblinng personal
3. Desmarcarse y marcar
179
4. El doble pace o pared
5. Juegos de aplicación
UNIDAD 4 MANIOBRAS TÉCNICAS
Temas
1 toque lateral
2 carga legal
UNIDAD 5 TRABAJO PARA ARQUERO
Temas
1. Juego sin balón
2 Posición básica
3 salidas
GRADOS DECIMO Y ONCE
Logros:
✓ Analiza los conocimientos teóricos prácticos sobre la organización deportiva
✓ Comprende los elementos básicos de administración y organización
deportiva de campeonatos intra murales
✓ Analiza la estructura y organización del deporte colombiano
✓ Desarrolla habilidades y destrezas en la practica de fútbol de salón
mejoramiento de cualidades físicas como: la coordinación, la flexibilidad
✓ Corporal y la integración a través de la practica de danzas folklóricas como
ellas cumbia y el bambuco
✓ A través de pruebas de semifondo el alumno mejora su resistencia física
✓ Realiza ejercicios que aumenta la masa muscular a nivel de abdomen
✓ Ejecutar ejercicios que dan fuerza a nivel de brazo, antebrazos y pectorales
✓ Desarrolla ejercicios que endurecen la fibra muscular de las extremidades
✓ inferiores
180
5.7. AREA HUMANIDADES
JUSTIFICACIÓN
Una de las causas principales para que no haya aprendizaje o que éste no se alcance en el grado de
excelencia, reside en la gran incapacidad que presentan la mayoría de las personas para aproximarse
de manera comprensiva y aplicable a los textos.
Lo anterior puede comprobarse de manera evidente en los resultados de las pruebas censales,
pruebas ICFES, pruebas de admisión de las diferentes universidades, puede comprobarse de manera
real en los salones de clases.
El área de humanidades que asume la lengua castellana como lengua materna y el inglés como
segunda lengua tiene en su DEBER SER enfrentar la dificultad y realizar las propuestas didáctico
metodológicas que permiten resolver el problema.
Debe entonces el área de humanidades ser el escenario natural para enfrentar el aprendizaje de los
alumno(a)s como un proceso en el cual puedan desarrollarse las habilidades cognitivas básicas, los
instrumentos y operaciones intelectuales y sobre todo las competencias comunicativas básicas.
Los textos y los saberes específicos (estructura de la lengua, vocabulario, literatura, formación
lingüística y gramatical), no serán en el área fines en si mismos, sino medios y pretextos, para que
el estudiante pueda aprender a aprender, aprender a olvidar, aprender a comprender, aprender a
utilizar los saberes y sobre todo aprender a comunicar emociones, sentimientos, afectos y deseos.
I..b. Peña afirma que más que una elaboración individual, la formación de estructura del
pensamiento, debe verse como el resultado de un proceso de construcción social, en el marco de un
contexto cultural concreto. Cuando Peña afirma esto, intuye que esto no puede ser posible si no a
través de las competencias propias de la lengua: escuchar, hablar, interpretar, escribir. Lo cual,
necesariamente requiere de un área que diseñe un currículo sistematizado, adecuado y válido para
que el fin se cumpla.
La propuesta del área de humanidades (lengua castellana y segunda lengua), no puede estar de
espaldas a una enseñanza y a un aprendizaje por competencias, entendidas estas, como un amplio
181
número de competencias simbólicas de un dominio y de un acumulado de experiencias de distintos
tipos que le ayuden al sujeto a desenvolverse en la vida práctica y a construir un horizonte social
siempre en relación con el otro.
Competencias como interpretar, argumentar, proponer, tanto como para los textos literarios, los
informativos, expositivos, argumentativos y técnicos, serán los ejes sobre los cuales ruede la
propuesta del área de Humanidades.
Siendo que la propuesta pedagógica del mundo moderno, descansa fundamentalmente sobre el
desarrollo de estas competencias, entonces se convalida la necesidad de un ente diseñador (área de
humanidades que pueda resolver adecuadamente las necesidades teórico-prácticas de los procesos
lectoescritores, tanto en la lengua materna como en la segunda lengua. Para el área es evidente que
una Institución Técnica, con pretensiones de formación tecnológicas no puede dejar de lado una
herramienta fundamental como es el inglés, ya que de no contar con una competencia básica en el
manejo de este instrumento relegará a los estudiantes a un segundo término y no los hará
competitivos en el mundo laboral actual.
PROPÓSITOS
✓ Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia la lengua castellana y el inglés y
estimular el interés por su estudio.
✓ Desarrollar en los estudiantes un sólida comprensión de los conceptos, procesos y
estrategias comunicativas de la lengua castellana y el inglés.
✓ Poner los conceptos, procesos del lenguaje y estrategias al servicio de la
solución de problemas comunicativos.
✓ Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia e importancia de los
elementos comunicativos en castellano y en inglés.
✓ Formar seres pensantes y críticos.
✓ Hacer de la información una herramienta para resolver situaciones.
✓ Promover la lectura y producción de diferentes tipos de textos.
✓ Hacer de los lenguajes un instrumento de poder.
OBJETIVOS GENERALES
182
1) Comprender, interpretar y producir diferentes tipos de textos orales y escritos como los
descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, funcionales, etc.
2) Comprender y explicar el funcionamiento de la lengua castellana y aplicarla adecuadamente en
situaciones concretas.
3) Comprender, valorar y analizar la literatura oral y escrita como creación personal y como
expresión cultural dentro de su contexto histórico sociocultural.
4) Reconocer, analizar, utilizar consciente y críticamente distintos sistemas de significación y de
comunicación.
5) Aplicar estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la
información.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
1) Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en actos comunicativos
para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.
2) Valorar críticamente distintos tipos de mensajes y de sistemas de comunicación en la vida
diaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Potenciar en los estudiantes los instrumentos de conocimiento.
2) Potenciar en los estudiantes las operaciones intelectuales.
3) Desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas básicas.
4) Potenciar en los estudiantes las competencias interpretativa, argumentativa
y propositiva.
5) Potenciar en los estudiantes las habilidades comunicativas orales, gestuales
y escritas.
6) Cualificar el estudiante en las estructuras básicas de la lengua castellana y
el inglés.
7) Dotar al estudiante de las herramientas para traducir textos técnicos del
inglés al castellano.
8) Cualificar al alumno en la aproximación crítica y propositiva de textos.
183
9) Hacer del lenguaje un instrumento mediador para aprender a aprender.
10) Construir sujetos que ejecuten de manera competente sus lenguajes.
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Las competencias en el área del lenguaje se dividen en tres grandes grupos: - producción de textos
orales, comprensión y producción de textos escritos, producción y comprensión de textos icónicos.
Para ello se desarrollan las siguientes competencias comunicativas.
ACCIONES EN LAS CUALES SE MANIFIESTAN LAS COMPETENCIAS
TIPOS
DESCRIPCIÓN
ACCIONES ESPECÍFICAS
Interpretativas
Comprensión de información en
cualquier sistema de símbolos o
formas de representación
Interpretar textos:
• Comprender proposiciones
y párrafos.
• Identificar argumentos,
ejemplos, contraejemplos y
demostraciones.
• Comprender problemas,
interpretar cuadros, tablas,
gráficos, dibujos, etc.
Argumentativas
Explicación y justificación de
enunciados y acciones.
• Explicar por qué, cómo y
para qué
• Demostrar hipótesis.
• Comprobar hechos,
presentar ejemplos y
contraejemplos.
• Articular conceptos.
• Sustentar conclusiones.
184
Propositvas Producción y creación. • Plantear y resolver
problemas.
• Formular proyectos.
• Generar hipótesis.
• Descubrir regularidades.
• Hacer generalizaciones.
• Construir modelos.
ESTÁNDARES PARA LENGUAJE
GRADO 10º Y 11
PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre
su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
✓ Comprenderá el valor del lenguaje den los procesos de construcción del conocimiento.
✓ Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y
escritos.
✓ Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de
textos orales y escritos.
✓ Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua
y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
✓ Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y
atendiendo a las características propias del género.
185
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
✓ Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global
de textos que lee.
✓ Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos
en los cuales se han producido.
✓ Diseñará un esquema de interpretación, teniendo en cuenta el tipo de texto, tema, interlocutor e
intención comunicativa.
✓ Construirá reseñas críticas acerca de los textos que lee.
✓ Asumirá una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.
INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN DIFUNDIDA POR LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN MASIVA.
✓ Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto
social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
✓ Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los
contextos sociales, culturales, políticos, etc del país.
✓ Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de
información masiva.
✓ Asumirá una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios
y analizará su incidencia en la sociedad actual.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
✓ Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
✓ Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
186
✓ Comprenderá en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que
se evidencian en ellos.
✓ Comprará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas y utilizará recursos de la teoría
literaria para enriquecer su interpretación.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.
✓ Dará cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los
graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otras.
✓ Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como
los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas entre otros.
✓ Explicará cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematográficas, canciones y caligramas entre otros.
✓ Producirá textos, mediante el uso de lenguaje verbal y no verbal para exponer ideas o para
recrear realidades, con sentido crítico.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en las que intervenga.
✓ Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos
étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
✓ Respetará la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
✓ Utilizará el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
✓ Comprenderá que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas
deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre
todos los colombianos.
✓ Argumentará en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de
intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
187
LINEAMIENTOS CURRICULARES
CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE: se tendrá la lengua como objeto de estudio y por lo tanto se
buscará la formación de un hablante y un oyente ideal, la consecución de una comunidad lingüística
homogénea y el conocimiento de la estructura de la lengua para producir enunciados
gramaticalmente válidos.
Derivado de esta apreciación queda establecido que el proceso pedagógico de aproximación a los
lenguajes debe ser desde una metodología por competencia, la cual debe ser integral e integrada con
actitudes, valores y motivaciones.
El enfoque con que se trabaja el lenguaje será el semántico comunicativo, es decir, atendiendo la
construcción del significado y a la comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Se verá el lenguaje en su uso social para poder desarrollar las habilidades básicas comunicativas:
hablar, leer, escribir, escuchar.
EJES CURRICULARES
1.PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN QUE
CONTENDRÁ:
Un nivel de construcción o adquisición de sistema de significación: lectura, escritura, oralidad e
imagen.
Un nivel del uso del lenguaje: - Proceso asociado en las prácticas de lectura, escritura, oralidad, el
lenguaje de la imagen por las funciones asociadas a estas prácticas.
Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de comunicación: relacionado con la
reflexión sistemática, sobre el funcionamiento de los sistemas de significación. La lengua será un
objeto de estudio al igual que la imagen y su funcionamiento.
188
Nivel de control sobre los sistemas de significación: Este es el nivel metacognitivo que debe
garantizar el reconocimiento, conocimiento y apropiación de los sistemas comunicativos.
2. EJE DE LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
REFERIDO A LOS USOS SOCIALES DEL LENGUAJE Y A SUS CONTEXTOS.
Este eje debe potenciar la coherencia y la cohesión en los sistemas proposicionales.
Eje para la conceptualización del proceso lector: la lectura se entenderá como un proceso de
construcción de significado a partir de la interpretación entre el texto, el contexto y el lector.
Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: se privilegia a la lectura
como representación de las culturas, su situación de lo estético y de lugar de convergencia de las
manifestaciones comunes de las ciencias y las otras artes.
Un eje referido a los principios de la interacción y a los principios culturales implicados en la ética
de la comunicación: se refiere este eje a los procesos asociados con la construcción de los principios
básicos de la interacción desde el lenguaje. La construcción del respeto por la diversidad cultural.
Un eje referido a los procesos del desarrollo de pensamiento: este eje se refiere al desarrollo
cognitivo y al desarrollo de las estructuras del pensamiento de acción.
CRITERIOS CURRICULARES PARA LA EVALUACIÓN
En los procesos de evaluación del lenguaje se evaluarán los siguientes niveles en la comprensión
lectora:
✓ El nivel literal
✓ El nivel de inferencia
✓ El nivel crítico intertextual
189
COMPETENCIAS
El modelo por competencias en lo que se refiere a los lenguajes son todos aquellos que hacen gran
parte de las competencias significativas y son:
Una competencia gramática o sintáctica, referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas
y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados y a los textos.
Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico
de una manera pertinente en los contextos comunicativos.
Una competencia programática o socio-cultural referido al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales.
Una competencia literaria entendida como la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a
través del lenguaje e innovar este.
El mundo de las competencias en los lenguajes también puede asumirse como: competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas.
6 UNIDADES DE APRENDIZAJE
6.1. PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Francisco José de Caldas viene desde hace algún tiempo realizando
ingentes esfuerzos para adaptar y adoptar las exigencias del Ministerio de Educación Nacional, las
nuevas teorías pedagógicas que el mundo contemporáneo exige a las instituciones formadoras de
190
técnicas que puedan desarrollar un proyecto de vida válido, adecuarse a la sociedad en forma
propositiva y desarrollar un país competente y competitivo.
Es preocupación, principio y fin de la institución, formar un sujeto que acceda a las fuentes
laborales, que sea capaz de generar empresa, de construir una sociedad justa, equilibrada,
responsable, tolerante, líder y sobretodo un excelente ser humano.
En ningún escenario ni ambiente se discute que todo sujeto que pretenda interrelacionarse
socialmente no importando el ambiente y el espacio, debe tener toda una serie de competencias
comunicativas y lingüísticas, porque es a través del lenguaje que el sujeto puede apropiarse de la
realidad, transformarla y recrearla.
Las inteligencias y las oportunidades de los sujetos están directamente relacionadas con el dominio
efectivo y diverso de los sistemas simbólicos pertinentes al trabajo y la vida social.
Es el dominio de las competencias comunicativas y lingüísticas lo que le permitirá a un sujeto
interactuar positivamente en cualquier entorno, desarrollar su autonomía, su capacidad para trabajar
en equipo y la capacidad de interactuar éticamente en el trabajo y la vida.
Desarrollar las competencias y habilidades comunicativas y lingüísticas es una obligación de todos
y cada una de las áreas y asignaturas de cualquier proyecto pedagógico. Pero debe ser una misión,
el estricto sentido de la palabra para todo docente de lengua castellana y por lo tanto estos deben
propiciar en todas y cada una de las etapas y actividades del proceso de formación su adquisición y
dominio.
6.2. UNIDAD DE COMPETENCIA
Promover una comunicación asertiva y eficaz que facilite los procesos de aprendizaje y posibilite la
interacción idónea en los contextos laboral y social.
6.3. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
191
✓ Utilizar apropiadamente lenguajes verbales y no verbales en los actos de habla (escuchar-
hablar).
✓ Leer comprensivamente textos de carácter descriptivo, explicativo, instructivo y predictivo,
reconociendo e interpretando sus elementos significativos.
✓ Escribir textos de carácter descriptivo, explicativo, instructivo y predictivo, utilizando las
normas que los regulan.
✓ Aplicar las normas ortográficas y gramaticales, en la comunicación.
192
6.4. DIAGRAMA DE DESARROLLO
INICIO
COMUNICACIÓN ESCUCHAR Y HABLAR EN INGLES VALORES
Iniciación a la Disciplina
N T I C
Tener una postura corporal intencionada, leer con técnica, evaluar, corregir y verificar la producción textual
Escuchar con atención, reconocer tipología
textual y planear el escrito
Interpretar la intencionalidad del emisor, revisar la información y aplicar la estructura de un texto
Hablar con fluidez, aplicar método de lectura y producir textos.
Selección de información
Contrastación de información
Cconstrucción del concepto de valor
Aplicación de valores y construcción mi propio proyecto
de vida.
Escuchar, leer ,escribir y pensar para hablar.
Hablar con fluidez, leer bien y producir textos
Proponer a partir de la lectura y enviar el texto al destinatario.
Presentar argumentos, graficar el significado del texto, y editar los documentos producidos.
193
194
6.5. COMPONENTES NORMATIVOS
UNIDAD: Promover una comunicación asertiva y eficaz que facilite los procesos de
aprendizaje y posibilite la interacción idónea en los contextos laboral y social.
ELEMENTO: Utilizar apropiadamente lenguajes verbales y no verbales en los actos de hala
(escuchar-hablar).
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RANGO DE APLICACIÓN
a) Los mensajes se escuchan con
atención concentración.
b) Los textos orales se interpretan según
la intencionalidad, el significado y el
contexto.
c) Los turnos, la distinción de roles y el
respeto en los actos de habla, se
emplean siguiendo normas
conversacionales.
d) Las exposiciones de temas
relacionados con el ámbito
profesional se organizan según el tipo
de público, el contexto y el contenido.
e) La retroalimentación se logra a través
de afirmaciones y preguntas al
hablante-oyente sobre la temática
conversacional.
f) Las opiniones contrarias se escuchan,
manteniendo el autocontrol con el
propósito de lograr acuerdos.
g) Los mensajes se organizan y expresan
con cohesión y coherencia.
h) La expresión corporal se maneja de
acuerdo con la intencionalidad, el
CONTEXTO: Social, productivo. En la
cotidianidad, en el contexto académico
195
contexto y el mensaje.
i) La articulación y la entonación se
emplean según técnicas de expresión
verbal y no verbal.
j) Los textos orales se emiten según la
intencionalidad, el significado y el
contexto.
UNIDAD: Promover una comunicación asertiva y eficaz que facilite los procesos de aprendizaje y
posibilite la interacción idónea en los contextos laboral y social.
ELEMENTO: Utilizar apropiadamente lenguajes verbales y no verbales en los actos de habla
(escuchar-hablar).
CONOCIMIENTOS ESENCIALES EVIDENCIAS REQUERIDAS
1. La comunicación: Concepto, proceso,
componentes y funciones (a, b, c, d, e, f,
f, j).
2. Concentración, atención (a, b, c, f)
3. Fonética básica (i).
4. Articulación fonética, morfèmica y
morfológica (a, d, i).
5. Oralidad (b, c, d, g, j).
6. técnicas básicas de argumentación (e, g,
j).
7. Coherencia y cohesión (g).
8. Principios básicos para el manejo de
ayudas didácticas (d).
9. técnicas para formular preguntas (d, e).
10. Autocontrol (f).
DE DESEMPEÑO:
Participación en un debate para verificar la
capacidad de escuchar e intervenir.
PRODUCTO:
Grabación de audio.
196
11. Kinesis, gestualidad y proxemia (f, h, i,
j).
12. Técnicas básicas de locución (d, e, i, j).
13. Técnicas básicas de interpretación
teatral (b, d, h, i, j).
PLANEACION UNIDADES DE APRENDIZAJE
✓ UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1: Comunicación verbal y no verbal.
✓ UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2: Lectura comprensiva e interpretativa
de textos.
✓ UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3: Planeación, producción, Corrección y
edición de textos, siguiendo normas técnicas.
✓ UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4: Conocer, reconocer y aplicar las
normas ortográficas y gramaticales.
6.6.1.. Unidad de Aprendizaje No 1.: Comunicación Verbal y No Verbal
DURACION: 30 HORAS
6.6.2. Tabla de Saberes
SABER SABER HACER SER
• Funciones de la comunicación
humana.
• Naturaleza de la comunicación.
• Barreras en la comunicación.
• Niveles de la comunicación
intrapersonal e interpersonal.
• Los actos del habla.
• La oralidad y sus clases.
• Escuchar con
atención.
• Diferenciar los
niveles de la
comunicación.
• Identificar las
barreras que se
presentan en los
• Asertivo al
interactuar con los
demás.
• Solidario con los
otros para enriquecer
el proceso
comunicativo.
• Proactivo con
197
• Tipos de comunicación.
• Atención, concentración y escucha.
• Comunicación asertiva y efectiva.
• Comunicación kinésica
• Comunicación para lingüística
• Comunicación Proxémica
• Procesos de pensamiento:
- Análisis
- Síntesis
- Argumentación
- Proposición
• Sintaxis del discurso.
• Semántica del discurso.
• Dimensión fonética del discurso.
• Comunicación verbal: Signo,
significado y significante.
procesos
comunicativos.
• Interpretar el
contexto, las
intenciones y las
variaciones claves que
desarrolla la
comunicación.
• Identificar el
proceso de la
comunicación.
• Comprender el
proceso de la
comunicación
interpersonal.
• Identificar las
intencionalidades del
proceso comunicativo.
• Hablar con
fluidez y articulación.
• Manejar la
expresión corporal
según la intención y el
contexto.
• Interpretar y
producir actos de
habla.
• Presentar
argumentos.
• Exponer
secuencialmente
temas relacionados
con el área de
los interlocutores.
• Objetivo en el
reconocimiento de sus
fortalezas y sus
debilidades durante el
proceso comunicativo.
• Participativo en
el proceso de
comunicación grupal.
• Participativo en
el proceso de
comunicación grupal.
• Responsable en
sus intervenciones al
interior del grupo.
• Atento al
mensaje del receptor.
• Respetuoso en el
uso del lenguaje
durante el proceso
comunicativo.
• Tolerante en el
momento de la
discrepancia con
alguno o algunos de
sus interlocutores.
• Propositito para
superar las barreras en
la comunicación.
• Aprehensivo con
los planteamientos de
los interlocutores.
• Constante para
198
desempeño. mejorar la
estructuración de los
mensajes.
• Consciente de
los matices de su voz.
• Responsable de
lo que dice.
• Veraz en el
discurso.
• Sincero entre lo
que piensa y lo que
dice.
• Respetuoso de
las normas de
urbanidad en el acto
comunicativo.
6.6.3. Resultados de Aprendizaje
✓ Escuchar con atención y hablar con fluidez en los eventos de habla.
✓ Interpretar, argumentar y proponer en los actos de habla.
✓ Emplear diferentes sistemas de representación en los procesos comunicativos.
✓ Leer, juzgar, proponer sobre los distintos tipos de textos literarios.
✓ Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos mediante la utilización de normas
ortográficas, gramaticales y lingüísticas.
Nota: Los resultados de aprendizaje se lograrán con mayor efectividad, en la medida en que el
trabajador-alumno desarrolle, con la orientación del instructor, actividades fuera del aula.
6.6.4. Planeación Metodologica De Actividades De Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación
Módulo De Formación: Propedéutico
Unidad de Aprendizaje No 3: comunicación verbal y no
Duración: 120 horas
Duración: 30 horas
199
verbal
Modalidad de Formación: Presencial y con trabajos
desescolarizados
Resultado de Aprendizaje: Escuchar con atención y
hablar con fluidez en los eventos de habla
Actividad de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación No 1:
Escuchar con atención y hablar con fluidez en los
eventos de habla.
Duración: 10 horas
200
CONTENIDOS SABER, SABER
HACER, SER
CRITERIOS
DE
EVALUACION
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
MEDIOS
DIDACTICOS
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
SABER:
• La comunicación.
- Concepto
- Proceso
- Componentes
- Clases
- Funciones
- Niveles
- Barreras
• La percepción
• Lenguajes corporales
Posturas del cuerpo
- Formas de dirigir la
mirada según variables
socioculturales
- Movimientos gestuales
- El atuendo
Reconoce la
importancia,
naturaleza y
características
de la
comunicación
humana.
Escucha con
atención y
concentración.
Asiente y
pregunta al
hablante-oyente
para
retroalimentar
DE
DESEMPEÑO:
Resultado de la
observación de
un proceso de
escucha.
Resultado de la
observación de
tres eventos de
habla en los
cuales se tengan
en cuenta.
-Manejo de la
voz
-Manejo
corporal
TECNICA
Consulta
bibliográfica y por
internet.
INSTRUMENTO
Las fichas de
consulta y talleres.
TECNICA
Eventos de
comunicación
(escuchar-hablar)
INSTRUMENTO
Lista de
observación
DOCENTE
-Recomienda
buscadores en
internet
-Propone
bibliografía propia.
-Presenta el modelo
de lectura para
abordar los textos.
-Presenta el
material de
resúmenes para
enfrentar los textos
(ordenadores de
Aula de clase,
biblioteca, sala
de internet.
-Textos
-Libros
201
- Reacciones del cuerpo.
Actos del habla
- concepto
- Características
- Clases
. La escucha
- Motivación
- Propósito
- Atención
- Concentración
. El habla
. La voz
- Tono
- Intensidad
- Timbre
- vocalización
- Articulación
. El estilo.
- Sencillez
- Claridad
- Naturalidad
el proceso.
Logra acuerdos
a partir de la
diversidad de
conceptos y
opiniones.
Estructura su
discurso
teniendo en
cuenta el
contexto y la
intencionalidad.
Maneja la
expresión
corporal de
acuerdo con el
contexto y la
intencionalidad.
-Utilización de
otros recursos
-Intencionalidad
-contexto
Resultado de la
observación de
una entrevista.
TECNICA
Observación
sistémica de
ejercicios de
escucha y habla.
INSTRUMENTO
Lista de chequeo.
ideas)
-Expone sobre el
proceso
comunicativo
utilizando
ordenadores.
-Orienta talleres
para desarrollar
habilidades en
procesos de habla.
-Propone nuevas
consultas y
ejercicios para que
el estudiante lo
desarrolle fuera del
aula.
ALUMNO
202
. La conversación
- Características
- Dinámica
- Pausas
- Interrupciones
- Alternativas
- Objeciones verbales y no
verbas.
HACER.
. Identificar la naturaleza, el proceso, los
componentes y las funciones de la
comunicación humana
- Identificar las barreras que se presentan
en los procesos comunicativos
. Interpretar el contexto las intenciones y
las variaciones que desarrolla la
comunicación
. Manejar la expresión corporal según la
intención y el contexto.
Analiza el
proceso
comunicativo
de dos (2)
reuniones
sociales de
diferente índole
en las que
participe o
asista.
Habla con
claridad y
fluidez.
-Los estudiantes
hacen consulta
navegando por
internet.
-Los estudiantes
consultan obras
sobre los procesos
comunicativos.
-Aplica las técnicas
de subrayado,
englobado en las
consultas
realizadas.
-Atiende con
atención y
concentración la
presentación
modelo que de los
ordenadores hace el
203
. Escuchar e interpretar textos orales en
presencia de interlocutores o a través de
medios de comunicación.
. Reelaborar el texto escuchado.
. Hablar con sencillez claridad y
naturalidad utilizando técnicas en
vocalización y articulación.
. Escuchar y hablar en debates, foros,
mesas, redondas y entrevistas.
. Exponer un tema apoyándose en el
lenguaje corporal y en otros recursos-
. Mantener una conversación escuchando
atentamente al interlocutor y realizando
procesos de retroalimentación.
SER.
. Objetivo para reconocer sus fortalezas y
debilidades en el proceso comunicativo.
. Creativo para superar las barreras en la
comunicación.
. Atento al mensaje del emisor.
profesor, aplicando
la técnica de lectura
y ordenadores
propuestos por él.
-Realiza consultas
sobre los temas
relacionados con la
comunicación.
-Realiza una tabla
de fortalezas y
debilidades en su
competencia como
hablante y como
oyente.
-Inicia un proceso
para mejorar sus
habilidades como
hablante y oyente.
-
204
. Consciente de la importancia de
cualificar su proceso comunicativo.
. Asertivo al interactuar con los demás.
. respetuoso en el uso del lenguaje durante
el proceso comunicativo.
. Responsable en la emisión de los
mensajes.
. Solidario con los otros para enriquecer el
proceso comunicativo.
Consciente de la importancia y del cuidado
de la voz.
. Tolerante en el momento de la
discrepancia con alguno o algunos de sus
interlocutores.
. Participativo en el proceso de
comunicación grupal.
205
206
6.6.5. Modalidad de Formación
Presencial y con trabajos desescolarizados.
6.6.6. Perfil del Docente de Comunicación para la Comprensión
6.6.6.1. Competencias Técnicas
✓ Formación en Ciencias de la Comunicación, Lingüística, Filología, Lenguas Clásicas o
Modernas, Español y Literatura.
✓ Habilidades del pensamiento-comunicación, interpretativas, argumentativas y propositivas.
✓ Capacidad para comprender, interpretar y armonizar los fenómenos tecnológicos y sociales,
asumiendo posiciones objetivas y crítico constructivas.
✓ Capacidad de liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario.
6.6.6.2. Competencias Pedagógicas
✓ Manejo teórico-práctico de la formación profesional integral, en términos de planeación y
orientación de procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación creativos, innovadores y auto
transformadores que desarrollen el potencial de los alumnos y, por lo tanto, construyan cultura.
✓ Concepción general del proceso y de los procedimientos de diseño curricular para el desarrollo
de competencias sociales en la formación profesional integral.
✓ Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solución de problemas.
✓ Manejo de fuentes de información: Saber, acceder, seleccionar, transferir y usar la información
empleando herramientas informáticas.
✓ Capacidad para la gestión, el seguimiento y la evaluación de las actividades inherentes a sus
responsabilidades.
✓ Capacidad para articular pedagógicamente las habilidades de comunicación con las facultades
de pensamiento.
✓ Capacidad para propiciar la autonomía y la autoformación en los trabajadores-alumnos.
6.6.6.3 Competencias Actitudinales O Axiológicas
✓ Responsable frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado.
207
✓ Consciente de la importancia de su rol como formador en el contexto de construcción de
nación.
✓ Orientador de procesos comunicativos que faciliten la convivencia.
✓ Generador de procesos de autoformación, convivencia y trabajo en equipo.
✓ Respetuoso de la diferencia y de la opinión del otro.
✓ Coherente entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace.
✓ Comprometido con la formación integral de los trabajadores-alumnos.
208
7. COMPONENTE DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD
209
La Institución Educativa Francisco José de Caldas está interesada desde hace años en desarrollar
una gran variedad de convenios con instituciones como:
1. Alianza Colombo Americano: Para capacitar un grupo de docentes y estudiantes en clases
de inglés para que sean certificados por está entidad y puedan trabajar tan pronto se
gradúen. Al igual que con la Casa de la Cultura para las clases de teatro que culminen en
el montaje de una obra de teatro que se presente en el Coliseo y en las instituciones de
B/Tura.
2. Desde hace 1 año los estudiantes del grado décimo cumplen sus horas de servicio social en
Hidropacífico orientados por una Trabajadora Social Martha Jaramillo.
3. Con el Banco de la República se pretende organizar uno este año 2007 la visita de todos
los estudiantes de grados superiores para que conozcan el trabajo que lidera el Banco de la
República a través de su Biblioteca.
4. Durante varios años se ha dictado clases de Sistemas orientadas hacia la comunidad de los
barrios que hacen parte del entorno de la Institución Educativa Francisco José de Caldas
desde la Infoaula gestionada por el anterior rector Oscar Bravo Zapata ante la Fundación
Sociedad Portuaria de B/tura.
5. Durante el año lectivo 2006-2007 con la Fundación Alemana se capacitará a los
estudiantes, en Resolución de Conflictos. Propuesta liderada por el Hermano Víctor en
representación de la Administración Municipal de Buenaventura.
6. Participación en diversos encuentros deportivos que se organizan en la comuna 2 a los
cuales se invitará a la Institución y se podrá participar. Gestión a cargo de los docentes del
área de Educación Física. Apoyará: el Rector.
7. Participación en distintos eventos culturales.
8. Participación en Propuesta de Educación Sexual liderada por Profamilia de la ciudad de
Buenaventura. Se capacitó a los estudiantes en el año 2006 y 2007. Apoyó: Rector: Esp.
Oscar Antonio Renteria.
9. Durante el año 2005-2006 y 2006 - 2007 El SENA capacitó a un gran número de
estudiantes de los grados 10 y 11 al facilitar sus laboratorios y maquinarias para la práctica
de manipulación y elaboración con productos del mar ( se prepararon embutidos diversos
). Gestionó : Docentes del área de Nutrición y Salud: Freddy Orobio, y otros.
210
10. El aula máxima que es un espacio bastante amplio, se le facilita a la comunidad cuando
requiere de este servicio. Facilita: Rector: Esp. Oscar Antonio Renteria.
Además aspiramos culminarla con el propósito de alquilarla para que algunas Instituciones
Educativas culminen el año lectivo allí con la realización de sus ceremonias de grado Facilitará:
Rector: Esp. Oscar Antonio Renteria.
Observación: La evaluación institucional siempre ha mostrado que se debe mejorar en el
componente de extensión a la comunidad.
Se muestra el plan de mejoramiento que se propuso para este componente (a cumplir en el 2006-
2007)
Institución Educativa
Fco. Jose de Caldas
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212
PERFIL DEL
ESTUDIANTE
• El estudiante caldense es:
AFECTIVO
JUSTO
DEPORTISTA
DISCIPLINADO
CRITICO
INVESTIGADOR
CON SENTIDO
DE
PERTENECIA
AUTONOMO
LIDER
RESPONSABLE
CREATIVO
