PAZCONLICTO EN LA ESCUELA: NARRACIONES DE GUERRA EN TIEMPO

DE PAZ

Eje temático: prácticas de escritura

Docente: Betty Yolanda Torres Rojas

Correo electrónico: betty.torres.7@hotmail.com

Institución Educativa Alfonso López Pumarejo (San José del Guaviare)

Nodo Guaviare

Grupo de trabajo: estudiantes de grado 11°

RESUMEN: Paz conflicto en la escuela es una propuesta de trabajo que se desarrolla con

los estudiantes de grado 11° de la institución educativa Alfonso López Pumarejo de San

José del Guaviare, dicha propuesta es orientada desde el área de español y literatura y

consiste en brindar la oportunidad a los estudiantes, quienes son nativos de la región y a

diario se ven afectados por la estigmatización a la que es sometido el departamento por

parte de los medios de comunicación nacional, quienes se limitan a mostrar las acciones

violentas cometidas por los diferentes grupos armados que se han debatido por el control

del tráfico de drogas ilícitas producidas en esta zona. Los estudiantes son conscientes que el

Guaviare forma parte de los lugares más violentos del país, pero, también creen que desde

la escuela se pueden llevar a cabo muchas acciones que permitan mostrar la cara amable de

la región. Es así que se tomó como punto de partida el programa Los Informantes de

Caracol tv, el capítulo titulado “por el camino chueco” 1. A partir de allí los chicos crean

relatos (algunos basados en hechos reales, otros de los imaginarios), crean guiones literarios

y técnicos, graban cortos basados en hechos que han sido consecuencia del conflicto

armado, realizan entrevistas sobre: los acuerdos de la Habana, como está preparada la

comunidad guaviarense y las instituciones educativas para el postconflicto y por último se

1 Ver: http://losinformantes.noticiascaracol.com/reviva-el-cap%C3%ADtulo-135-de-los-informantes-2018-capitulo?historia=2016

graba el noticiero Pazconflicto Guaviare, donde se evidencia la criticidad de los estudiantes

y a la vez se consolida las anteriores actividades.

Palabras clave: narrativas audiovisuales, narrativas transmedia, lectura crítica, proceso de paz en el Guaviare, medios de comunicación.

Esta propuesta se desarrolla en la Institución

Educativa Alfonso López Pumarejo, la cual

se encuentra ubicada en el municipio de San

José del Guaviare, en el departamento del

Guaviare

El Guaviare es una región que se caracteriza

por sus atractivos paisajes de singular

belleza, como la serranía de Chiribiquete,

declarada parque nacional natural; se destacan como atractivos turísticos, las serranías de

San José y la Lindosa con sus pinturas rupestres, los afloramientos rocosos de la "Ciudad

de Piedra", Puentes Naturales y Los Túneles, Cascada el Diamante, los ríos Inírida y

Espejo, el raudal de Tomachipán, las sabanas de la Fuga, La Laguna Damas del Nare donde

su espectacular avistamiento del Delfín de agua dulce (Inia geoffrensis) hace que sea un

paraíso de Toninas, la Cascada del Amor y Las Delicias, el Rincón de los Toros y los

balnearios de los pozos naturales, Agua Bonita, Trankilandia y Picapiedra.

En esta maravillosa ciudad se encuentra la institución educativa Alfonso López Pumarejo

Calificada durante los últimos 8

años en nivel superior de acuerdo

con las pruebas externas Saber 11,

pertenece al sector oficial, brinda

los servicios de educación básica

primaria y secundaria. Su misión

es formar personas

intelectualmente competentes con

principios y valores éticos y morales, capaces de amar y respetar su entorno sociocultural y

ambiental, manifestando gran sentido de pertenencia por su institución, región y nación.

A pesar de todas las bondades naturales y culturales con las que cuenta esta región, hay un

fenómeno que no podemos negar: el Guaviare, así como forma parte de la lista de los

nuevos departamentos de Colombia, también forma parte de la lista como uno de los más

violentos; pues tanto en el interior del país como en la misma región no se desconoce que

ha sido un territorio donde han hecho presencia diferentes grupos armados al margen de la

ley (paramilitares y diferentes frentes de las FARC). Dichos grupos armados han librado

una guerra por el control del tráfico de base de cocaína que era producida en grandes

cantidades.

Somos conscientes que la guerra es un fantasma oculto en los rincones de los lugares

menos esperados: los pueblos, las calles, los parques, las iglesias… y las aulas de clase. Sí,

suena cruel, pero las aulas de clase no se escapan a este fantasma, en medio de esas cuatro

paredes se esconden cantidad de historias: algunas divertidas y fantásticas, otras, tristes y

desgarradoras…

Sebastián, Cristian y Mario, estudiantes de grado 11° de la institución educativa Alfonso

López Pumarejo de San José del Guaviare, cuentan como a muy temprana edad tuvieron

que vivir en carne propia las consecuencias de una guerra injusta que le arrebató a su padre,

que lo obligó a dejar su pueblo natal y a ver como muchos niños con unos pocos años de

edad eran arrancados de sus hogares para luchar por una causa ajena, abandonando sus

sueños, esperanzas y hasta las ganas de vivir.

Otros, un poco más afortunados han estado más distantes, conocen de la guerra lo que han

escuchado, a sus padres, familiares, vecinos, amigos y por supuesto a los medios de

comunicación, los cuales en este caso juegan un papel fundamental, pues, muchas de las

cosas que se conocen de este departamento han sido transmitidas por los medios de

comunicación nacional, como los canales de televisión RCN y Caracol, los cuales no tienen

ningún reparo en transmitir las noticias sobre la entrega de diferentes secuestrados, recordar

la toma de la base de policía en Miraflores, la construcción de carreteras en medio de la

selva y demás sucesos de carácter negativo que ocurran en el Guaviare, pero nunca dedican

un espacio de su programación para mostrar la otra cara de la región .

Es así como el día 21 de agosto del 2016, caracol televisión en su programa los

informantes, en el capítulo 135, titulado “Por el camino chueco” 2. se dedica a transmitir un

incidente presentado con la comunidad de la vereda Puerto Cachicamo (Guaviare), quienes

se oponían a la grabación del programa sin previa autorización de la Junta de acción

comunal. Razón por la cual la periodista “La nena Arrazola” se dedica a transmitir solo lo

malo de la situación, dejando de lado las cosas buenas con las que cuenta el departamento,

con lo cual se consigue una vez más la estigmatización de la región y sus habitantes a nivel

nacional.

Este episodio hizo que el día lunes en la primera hora de clase (español) se generara una

polémica entre los estudiantes del grado 11°B quienes habían visto el programa y sabían

que el sr mayor de edad que aparece allí insultando y amenazando al entrevistado Wilfredo

Pachón, es el abuelo de una de las chicas de este grupo. Esta situación permitió que se

organizara un debate sobre lo transmitido y que permitiera a los estudiantes dar las

opiniones que tenían respecto a lo sucedido y al manejo que le dio la periodista y el canal.

Teniendo en cuenta la anterior situación y luego de escuchar las intervenciones de los

estudiantes me surgen los siguientes interrogantes: ¿Qué trascendencia tienen los medios de

comunicación en la creación de imaginarios sobre una determinada región? ¿Cómo puede

la escuela incentivar el sentido de pertenencia regional y motivar a los educandos para

realizar campañas informativas sobre los aspectos positivos de una región sin desconocer su

historia? ¿Cómo las narrativas audiovisuales pueden contribuir en la creación de audiencia

critica? ¿Cómo a través de los procesos de lectura y escritura se puede construir memoria

regional?

Fue así que, aprovechando la situación, el interés, la motivación, el espíritu creativo y el

imaginario de los estudiantes de grado 11° y teniendo en cuenta las teorías planteadas por

Jesús Martín Barbero, en su libro “De los medios a las mediaciones”, donde plantea la

comunicación como cuestión de medicaciones más que de medios, como cuestión de

cultura y, por tanto, no sólo de conocimientos sino de re-conocimiento. Un reconocimiento

2 Ver: http://losinformantes.noticiascaracol.com/reviva-el-cap%C3%ADtulo-135-de-los-informantes-2018-capitulo?historia=2016

que fue, de entrada, operación de desplazamiento metodológico para re-ver el proceso

entero de la comunicación desde su otro lado, el de la recepción, el de las resistencias que

ahí tienen su lugar, el de la apropiación desde los usos.

así mismo Carlos Scolari nos habla en su libro hipermediaciones sobre la “La aparición de

una nueva generación de medios digitales interactivos, ya no basados en la lógica

del broadcasting sino en un modelo comunicacional totalmente innovador fundado en las

redes y la colaboración de los usuarios y que está desafiando nuestro conocimiento sobre

los viejos medios de comunicación de masas, así mismo aborda el discurso televisivo y las

narrativas transmediáticas las cuales permiten contar una historia a través de diferentes

plataformas, brindando así la oportunidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula y

hacer de ellas nuestras aliadas.

Teniendo en cuenta lo anterior y para llevar a cabo esta investigación definí como enfoque

metodológico la investigación acción en el aula porque parte de un problema en la práctica

educativa, permite reflexionar y romper la dicotomía sobre teoría/práctica, además de la

toma de decisiones y acciones orientadas a transformar el medio social y educativo. Y es

así como surge la propuesta de trabajo que se describirá a continuación y que consto de las

siguientes etapas:

1. ¿Qué tanto conozco de la guerra? teniendo en cuenta los procesos de lectura y

escritura de diferentes clases de textos que se habían adelantado en el aula, se les

pide a los chicos que consulten y se documenten respecto a las incidencias que ha

tenido el conflicto armado en el departamento. Luego de socializar dicha

información consultada, cada estudiante debía escribir un relato (real o imaginario)

sobre algún hecho ocurrido en la región por causa del conflicto armado. Al

momento del proceso de escritura, algunos asumieron el papel de víctima, otros,

como soldados o policías y otros como guerrilleros. Culminado el proceso de

escritura los estudiantes se intercambian los textos para realizar el proceso de

corrección y reescritura, así mismo se realizó la proyección de algunos relatos para

leerlos en voz alta y realizar la corrección grupal de estos.

2. Elaboración de guiones: Después del proceso de escritura, lectura y reescritura de

los relatos, se organizaron grupos de 6 estudiantes, los cuales compartieron sus

historias, se hicieron las observaciones que consideraron pertinentes y luego

procedieron a seleccionar un relato por grupo, con los cuales se realiza el proceso de

adaptación para ser transformados en guiones literarios y posteriormente técnicos.

Para la realización de esta actividad se les da a los muchachos algunos enlaces para

consultar información al respecto, luego se aclararon las dudas presentadas y se

contó con el apoyo de un profesional en lenguaje audiovisual.

3. ¡La hora de actuar!: Ya con

los grupos conformados en la

actividad anterior, se procede a

la grabación de los diferentes

cortometrajes, donde los chicos

sacaron sus dotes actorales para

apropiarse y representar el

personaje que le correspondía,

superar las dificultades presentadas y obtener un producto como resultado de las

anteriores actividades.

https://www.youtube.com/watch?v=tu6cDte4KB4&t=25s

https://www.youtube.com/watch?v=kFbSGUlejuc&t=5s

https://www.youtube.com/watch?v=jmBYti_F6AU&t=39s

4. ¿Qué tanto conocemos sobre el actual proceso de paz? Teniendo en cuenta las

actividades anteriores las cuales permitieron conocer algunos sucesos históricos de

la región, en grupos de trabajo se procede a diseñar diferentes entrevistas dirigidas a

toda la comunidad educativa para conocer las opiniones sobre el proceso de paz,

resultado del plebiscito, la incidencia de dicho resultado en el departamento y la

trascendencia que tiene la información presentada por los medios de comunicación

nacional en la imagen del departamento.

Dichas entrevistas fueron realizadas a estudiantes desde transición hasta grado 11°,

padres de familia, docentes, administrativos, personal de servicios generales y a las

personas del común, quienes quisieron dar su opinión.

https://www.youtube.com/watch?v=hwOCsm2lYGM&t=16s

https://www.youtube.com/watch?v=SienKDmQRBM&t=1s

https://www.youtube.com/watch?v=WAJJ-v-amD0&t=5s

5. Noticiero pazconflicto Guaviare:

este proceso permitió la

consolidación de las actividades

anteriores y a la vez les brindó a

los estudiantes la oportunidad de

mostrar su criticidad frente a la

información que transmiten los

medios de comunicación, así

mismo, presentar las cosas buenas

del Guaviare: sus riquezas

naturales, sitios turísticos, festividades, comida típica, grupos indígenas, entre otras,

cosas que los medios de comunicación nacional no muestran.

https://www.youtube.com/watch?v=r9ajCxlZ2B8&t=53s

6. Creación de la página wix: esta herramienta se crea para publicar y consolidar

cada una de las actividades elaboradas por los estudiantes, para recibir las

sugerencias u observaciones por parte de los visitantes, al igual como forma de

mostrar y retroalimentar las experiencias pedagógicas. Esta página se encuentra en

permanente proceso de alimentación, pues le hemos dado continuidad al proyecto

con los chicos de los grados 10 y 11 de este año académico y se están realizando

actividades como:

entrevistas referentes a las situaciones puntuales que se han presentado en el

departamento con el posconflicto y las zonas veredales,

Reconstruyendo historia en voces de colonos, victimas e indígenas

El papel de los festivales y los monumentos en la construcción de historia

A través del siguiente link o con el código Qr

puede acceder a la página

http://bettytorres7.wixsite.com/pazconflicto-gre

Vale la pena resaltar que

experiencias como la anterior

son bastantes enriquecedoras en

los procesos de enseñanza –

aprendizaje, pues permiten

compartir y adquirir

conocimientos, fortalecen el

desarrollo de las diferentes

competencias en los estudiantes,

estimula el trabajo en equipo, se divierte, se comparte y permite analizar

debilidades, fortalezas y oportunidades de los procesos educativos que se adelantan

en las aulas de clase, crea sentido de pertenencia e identidad regional y permite

enormemente el fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura, porque el

estudiante ya no lee y escribe solo para cumplir con una actividad académica o para

obtener una calificación, sino que, sabe que lo hace para su formación, para su vida

y para su superación personal.

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