Паспорт программы

Наименование

программы

Адаптированная основная образовательная программа начального

общего образования обучающихся с задержкой психического

развития

Дата принятия решения

о разработке программы

15.01.2016 г.

Дата утверждения

программы

19.05.2016 г.

Заказчик программы Комитет образования администрации городского округа «Город

Чита»

Основные разработчики

программы

Разработчик

координатор программы

Программа разработана педагогическим коллективом

школы под руководством директора школы Л.И. Дубинкиной,

зам. директора по НМР М.В. Тюкавиной, ЗДУВР Гриневич Л.В.,

ЗДВР Вырупаевой Н.В., психологом школы Малининой А.Г.

Нормативно-правовая

база, регламентирующая

психолого-

педагогическое

сопровождение детей с

ОВЗ

Международный уровень

1. Конвенция ООН о правах ребенка

2. Конвенция ООН о правах инвалидов

3. Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей

«Осуществление Всемирной программы действий в

отношении инвалидов», 24.01.2008

4. Протокол №1 к Конвенции о защите прав человека и

основных свобод

5. Рекомендация №R (92)6 – о последовательной политике в

отношении инвалидов

6. Саламанская декларация

7. Стандартные правила обеспечения равных возможностей

для инвалидов, 20.12.1993

Федеральный уровень:

1. Конституция РФ

2. ФЗ№273 «Об образовании»

3. ФГОС НОО для детей с ОВЗ

4. ФГОС НОО

5. ФГОС ООО

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа»

7. ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»

8. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

9. Постановление от 10 июля 2015 № 26 об утверждении

САНПИН «Санитарно-эпидемологические требования к

условиям и организации обучения и воспитания в

организациях, осуществляющих образовательную

деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»

10. Приказ Министерства образования РФ от 20.09.2013г. «Об

утверждении положения о ПМПК»

11. Письмо Министерства образования РФ от 3.042003г. «Об

организации работы с обучающимися, имеющими

сложный дефект»

12. ФЗ «О ратификации конвенции о правах инвалидов»

13. ФЗ РФ от 30.12.12г. «О внесении изменений в ст.14, ст.19

ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»

14. Указ президента РФ от 08.05.12г. №509 «О мерах по

реализации государственной политики в области

образования и науки»

15. Указ президента РФ от 1.06.12г. №761 «О национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г.г.»

16. Распоряжение Правительства РФ от 26.01.12г. №2181-р

«Об утверждении государственной программы РФ

«Доступная среда» на 2011-2015 г.г.»

Краевой уровень:

1. Приказ Министерства образования Забайкальского края от

15.02.13г. «О реализации решения коллегии

Министерства»

Цель и задачи

программы

Адаптированная основная образовательная программа начального

общего образования обучающихся с задержкой психического

развития направлена на формирование у них общей культуры,

обеспечивающей разностороннее развитие их личности

(нравственное, эстетическое, социально-личностное,

интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в

семье и обществе нравственными и социокультурными

ценностями; овладение учебной деятельностью.

Достижение поставленной цели направлено на решение

следующих основных задач:

•формирование общей культуры, духовно-нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное

развитие, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровьяобучающихсяс ЗПР;

•достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,

целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,

компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными

особенностями развития и состояния здоровья;

•становление и развитие личности в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;

•обеспечение доступности получения качественного начального

общего образования;

•обеспечение преемственности начального общего и основного

общего образования;

•выявление и развитие возможностей и способностей

обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно

полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной

работы, организацию художественного творчества и др. с

использованием системы клубов, секций, студий и кружков

(включая организационные формы на основе сетевого

взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.

соревнований;

•использование в образовательном процессе современных

образовательных технологий деятельностного типа;

•предоставление обучающимся возможности для эффективной

самостоятельной работы;

•участие педагогических работников ,обучающихся, их родителей

(законных представителей) и общественности в проектировании и

развитии внутришкольной социальной среды;

•включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,

города).

Сроки и этапы

реализации программы

Реализация программы рассчитана на период с 2016 по

2020 гг.

Этап 1. Подготовительный этап (январь-февраль 2016 г.):

анализ актуального состояния школы, определение внешних и

внутренних требований к реализации программы, обоснование

перспектив реализации программы.

Этап 2. Проектировочный этап (март-апрель 2016 г.):

проектирование программы.

Этап 3. Этап реализации программы (2016-2020 гг.):

реализация программы; обеспечение мероприятий по

мониторингу процесса и результатов по реализации программы;

внесение необходимых коррективов в содержание программы.

Этап 4. Этап анализа и оценки результатов реализации

программы (сентябрь-декабрь 2021 г.): выявление соответствие

полученных результатов поставленным целям, задачам;

обобщение данных мониторинга; презентация и опубликование

материалов и результатов реализации программы.

Ожидаемые результаты

реализации программы

Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют

ФГОС НОО <11>:

1) формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного

взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,

развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на

основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и

чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый

образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на

результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО

соответствуют ФГОС НОО <12>:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и

поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха)

учебной деятельности и способности конструктивно действовать

даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной

рефлексии;

6) использование знаково-символических средств

представления информации для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебных и практических

задач;

7) активное использование речевых средств и средств

информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)

для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве

сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи

и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью

клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,

готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных

стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и

права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты

посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений действительности

(природных, социальных, культурных, технических и других) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными

понятиями, отражающими существенные связи и отношения

между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными

моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета.

Система организации

контроля за

исполнением программы

Система внутришкольного контроля

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка ............................................................................................................. 2

2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ........................................ 7

3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО .............. 12

II. Содержательный раздел

4.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на

ступени начального общего образования ................................................................................. 20

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов ............................................................ 27

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР на ступени

начального общего образования ................................................................................................ 30

7.Программа формирования экологической, культуры здорового и безопасного образа

жизни…………………………………………………………………35

8.Программа коррекционной работы ........................................................................................ 41

III. Организационный раздел

9. Базисный учебный план образовательного учреждения ..................................................... 46

10. План внеурочной деятельности ………………………………………….48

11. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования………………………………………………..49

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Аннотация документа

Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы

(АООП) начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития

1.1.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития

( ЗПР ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории

обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

1.1.2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития СОШ № 26 разработана и утверждена

приказом директора в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования для обучающихся с задержкой психического

развития и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования детей с задержкой психического развития.

1.1.3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия

ее реализации.

1.2. Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой

психического развития составляют:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N

273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития;

- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального

общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития.

2.1. Пояснительная записка

2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей

культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,

эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с

принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение

учебной деятельностью.

Достижение поставленной цели направлено на решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,

приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния

здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и

неповторимости;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием

системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе

сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населённого пункта, района, города).

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой

психического развития

Обучающиеся с задержкой психического развития ( далее ЗПР) — это дети, имеющее

недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической

комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или

функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от

умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени

выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического

развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или

поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные

недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой

ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только

от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей

природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и

дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко

устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,

способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми

сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего

образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у

обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в

получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих

возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление

существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения

психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,

сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы

определяется ПМПК (городской). Адаптированная основная образовательная программа

начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются

уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом

или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление

познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.

познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности

деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную

адаптацию в целом.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как

правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто

избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной

привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического

развития

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют

особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об

особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными

возможностями, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как

через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и

соучениками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и

образовательной организации;

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную

основную образовательную программу начального общего образования, характерны

следующие специфические образовательные потребности:

- наглядно-действенный характер содержания образования;

- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм

поведения;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с

учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики

психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании

окружающего мира и во взаимодействии с ним;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной

саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к

самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих

трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм

коммуникации;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков

социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных

контактов.

2.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования

В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с

задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных

потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения

содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию

образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя

обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный

потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный

подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с

ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им

деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации

деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации

познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с

задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,

возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта

деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования

универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими

системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих

продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей

основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены

следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер

образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,

светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников

и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с

учетом особых образовательных потребностей;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего

образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает

непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания

образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им

предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в

условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

2.1.5. Общая характеристика адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования

Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего

образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование,

сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с

образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.

Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой

психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и

индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются

Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития составляет 5 лет, но учитывая переходный период, нормативный срок освоения

АООП НОО в ММБОУ СОШ №26 составляет 4 года: 1-4 классы. Обязательной является

организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и

особых образовательных потребностей. АООП начального общего образования обучающихся

с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. В СОШ

№26 АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в интегрированных классах и на дому,

зачисление в которые осуществляется на основании рекомендаций городской ПМПК,

сформулированных по результатам комплексного обследования ребёнка, в порядке,

установленном законодательством Российской Федерации, и оформляется приказом

директора школы.

Основные запросы родителей на образовательные услуги

Образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся

микрорайона школы №26 г. Чита. Население микрорайона характеризуется средним уровнем в

отношении материально-бытовых условий жизни семей, значительным количеством

неблагополучных и малообеспеченных семей, информационной культуры родителей, в том

числе по вопросам воспитания и обучения детей мотивации в плане получения детьми

среднего (полного) и послешкольного образования.

АООП НОО проектировалась с учетом запросов и пожеланий родителей и

обучающихся.

У родителей обучающихся начальной школы есть потребность в создании прочной

базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода в основную школу, где

реализуется программы с углублённым изучением отдельных предметов. Отмечается запрос

на повышение уровня комфортности предметно-пространственной среды школы и улучшение

материально технической базы, иформатизации образовательного процесса. Наблюдается

стремление большинства родителей к расширению сферы и повышению качества

дополнительного образования, доступности для детей разнообразных образовательно-

досуговых услуг.

МБОУ СОШ №26 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных

представителей), педагогов как участников образовательного процесса с уставом школы и

другими документами, регламентирующими осуществление процесса в ОУ; с их правами и

обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО, установленным

законодательством РФ и уставом ОУ. Отношения между ОУ и родителями (законными

представителями) закрепляются двусторонним договором (приложение 1).

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП НОО

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение

адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на

основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического

развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и

социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные

установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―

введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально

значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения

учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные

задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования,

должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и

практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации

для создания схем решения учебных и практических задач;

6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему

художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем

индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение;

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных

областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Филология

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению русского языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для

совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и

зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в

обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,

оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Математика и информатика

Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,

явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего

мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой

природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей

среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,

совершаемых другими людьми.

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:

1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения

в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,

их роли в культуре, истории и современности России;

4) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать

красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;

воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного

искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в

социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним

собственное эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного

искусства.

Музыка:

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в

духовно-нравственном развитии человека;

2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений

различных жанров;

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология

Технология (труд):

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,

пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости

от их свойств;

3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и

инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-

гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культура

Физическая культура (адаптивная)

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим

дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических

нагрузок.

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР

планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и

оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы

образования.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования призвана решить следующие задачи:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности

образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития

жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми

для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению

оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных

организациях.

В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и

предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты Внутренняя оценка

Самоопределение Смыслообразовани

е

Морально-этическая

ориентация

сформированность

внутренней позиции

обучающегося;

принятие и освоение

новой социальной

роли ученика

поиск и

установление

личностного

смысла учения

обучающимися на

основе устойчивой

системы учебно-

познавательных и

социальных

мотивов

поиск и установление

личностного смысла

учения

обучающимися на

основе устойчивой

системы учебно-

познавательных и

социальных мотивов

характеристика

достижений и

динамики развития

личностных качеств

учащегося;

определение

приоритетных задач

и направлений

личностного

развития;

система психолого-

педагогических

рекомендаций

Метапредметные результаты – умение

учиться

Внешняя оценка Внутренняя оценка

- способность принимать и сохранять

учебную цель и задачи, самостоятельно

преобразовывать практическую в

познавательную, планировать

собственную деятельность,

контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы;

- умение осуществлять информационный

поиск, сбор и выделение информации;

- умение использовать знаков -

символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебно –

познавательных и практических задач;

- логические операции сравнения,

анализа, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установление

аналогий;

- умение сотрудничать с учителем и

сверстниками при решении учебных

проблем

Проводится в ходе:

- итоговых

проверочных работ

по предмету;

- комплексные

работы на

межпредметной

основе

Осуществляется

посредством:

- оценочных листов в

портфолио;

- листов наблюдения

учителя, школьного

психолога

Предметные результаты Оценка предметных

результатов

Итоговая оценка

Получение новых знаний, их

преобразование и

применение

Система основополагающих

элементов научного знания,

система формируемых

действий, способность

решать учебно-

познавательные и учебно-

практические задачи

Контроль успешности

освоения действий в ходе

выполнения итоговых

проверочных работ, а

именно:

- текущее и промежуточное

оценивание;

- накопительная система

оценки (портфолио)

Характеристика критериев оценки в соответствии с 5-балльной шкалой оценки

Уровни успешности Количество баллов по 5-балльной шкале

Не достигнут необходимый уровень:

не решена типовая, много раз

отработанная задача

«2» (или 0 ) – ниже нормы,

неудовлетворительно

Необходимый (базовый) уровень:

решение типовой задачи, подробной

тем, что решали уже много раз, где

требовались отработанные умения и

уже усвоенные знания

«3» - норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной,

не влияющей на результат ошибкой или с

посторонней помощью, в какой – то момент

решения)

«4» - хорошо

Полностью успешное решение (без ошибок и

полностью самостоятельно)

Повышенный (программный) уровень:

решение нестандартной задачи, где

потребовалось либо применить новые

знания по изучаемой теме, либо уже

усвоенные знания и умения, но в новой,

непривычной ситуации

«5» - отлично

Полностью успешное решение (без ошибок и

полностью самостоятельно)

Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов 1 класс. Безотметочное оценивание

1. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений

по предмету, освоение УУД и активность на уроке) учащиеся получают жетоны разных

цветов и формы.

2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычная ученическая тетрадь) ученик вклеивает

узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует сво достижения

сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Затем в

соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс

ученика по каждому предмету в течение месяца (рис.1).

60

50

40

30

20

10

Сент окт. Нояб. Дек. Янв. Фер. Март. Апрель май. (рис.1)

Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного

обучения

4. Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ

учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

- на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

-какой предмет ребёнку интересен;

-какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс

ученика);

-каково качество усвоения учащимися отдельных тем;

-какова работоспособность ученика в конкретные дни недели и месяцы;

-каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть,

год);

В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся

включаются:

-учитель( оценивает деятельность детей, подводит итоги);

- ребёнок работает с «тетрадью успеха и видит свои результаты)

-родители знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка.

Поэтому в последующих классах (2-4) оценочная деятельность осуществляется с

привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на

новом уровне.На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с

особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок,

называют преимущества безотметочной системы обучения.

Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в

конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные

консультации.

При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело

«Тетради успехов», заверенной печатью образовательного учреждения.

Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией

школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного

сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на

самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу

оценки одногосубъекта деятельности другим

Инструментом системы оценки планируемых результатов освоения АООП НОО

является «ученическое портфолио» или «портфолио достижений» как инструмент оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений. Портфолио достижений позволяет:

1. Поддерживать учебную мотивацию обучающихся.

2. Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения.

3. Развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся.

4. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку

работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных

областях. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля

достижений, делаются выводы о:

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а

также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения

образования в основной школе.

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-

практических задач.

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции ( положение о

портфолио ).

Технология оценки достижений учащихся посредством

«ученического портфолио»

Выборка детских работ Систематизированны

е материалы

наблюдений

Материалы,

характеризирующие

достижения обучающихся в

рамках внеучебной и досуговой

деятельности

- выполненных в ходе

обязательных учебных занятий

по всем изучаемым предметам;

- в ходе посещаемых

учащимися факультативных

учебных занятий (материалы

стартовой диагностики,

промежуточные и итоговые

стандартизированные работы

по отдельным предметам)

оценочные

листы;

материалы и

листы

наблюдений

- результаты участия в

олимпиадах, конкурсах,

смотрах, выставках,

концертах, спортивных

мероприятиях

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Ценностные ориентиры содержания образования

на ступени начального общего образования

В качестве ведущих ценностных ориентиров содержания образования на ступени

начального общего образования определены следующие составляющие:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех

участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как

регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а

именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия

её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим

поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,

в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и

результаты труда других людей.

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения универсальных

учебных действий, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

1. Установить ценностные ориентиры начального общего образования.

2. Определить состав и характеристику универсальных учебных действий.

3. Сформировать банк образовательных технологий, обеспечивающих успешное

овладение обучающимися универсальными учебными действиями.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированыличностные, регулятивные, познавательные

и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя

позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к

моральной

децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их комненты — тексты, использовать

знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также

широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и

передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в

сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца

«хорошего ученика»;

включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению

новых задач;

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и

других людей;

деятельности;

идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической

принадлежности;

венном содержании и смысле поступков как собственных, так и

окружающих людей;

моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от

доконвенционального к конвенциональному уровню;

— стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения;

ие чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки

знаний;

-познавательной мотивации учения;

-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

деятельности;

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

ажданской идентичности в

поступках и деятельности;

дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

поступках;

значимую сферу человеческой жизни;

нанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

реализации, в том числе во внутреннем плане;

планировании и контроле способа решения;

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

пективной

оценки соответствия результатов требованиям данной

задачи и задачной области;

людей;

действие после его завершения на основе его оценки и

учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать

запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной

звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

ые задачи;

материале;

предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом

пространстве Интернета;

самом с помощью инструментов ИКТ;

-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)

и схемы (включая концептуальные) для решения

задач;

и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-следственные связи в изучаемом круге явлений;

свойствах и связях;

осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения

сущностной связи;

существенных признаков и их синтеза;

танавливать аналогии;

Выпускник получит возможность научиться:

сети Интернет;

мире и о себе с помощью

инструментов ИКТ;

и от

конкретных условий;

восполняя недостающие компоненты;

и критерии для указанных логических операций;

- следственных

связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

овать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудио- визуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в

общении и взаимодействии;

сотрудничестве;

ситуации столкновения интересов;

что нет;

вые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

людей;

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

всех его участников;

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

сотрудничества с партнером;

взаимопомощь;

ечь для планирования и регуляции своей деятельности;

коммуникативных задач.

Образовательные технологии, обеспечивающие успешное овладение обучающимися

универсальными учебными действиями

В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое

значение имеют образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных

учебных действий.

Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников ставить и

решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные

действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит

формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –

коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –

познавательных.

Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания,

портфолио образовательных достижений (учебных успехов) направлены на развитие

контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения

самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и

исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед

школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет

сберечь их психическое здоровье.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология

продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его

освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на

формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение

истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать

собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;

познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать

информацию из текста.

Технология проектного обучения (метод проектов). Эта технология формирует

регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать

проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных

действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Приведенный перечень не исчерпывает всё то множество технологий, которые могут

быть эффективно использованы учителем для формирования и развития у обучающихся

универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются наличием опыта

их практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями

материально-технической базы и т.д.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и

основному общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного

образования к начальному образованию, от начального образования к основному

образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени

образовательного процесса проводится диагностика готовности учащихся к обучению на

следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для

большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на

определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего

образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться;

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД

в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и др.).

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи

целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как

коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Но

наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент

поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального

общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего

образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях

перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие

причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания

обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем

среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту

психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности

обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более

сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к

начальному общему образованию предполагает изучение физической и психологической

готовности.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных

навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной

работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности

главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и

формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших

условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих

мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание

детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального

общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:

сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и

пр.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования

универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью

ребёнка к школьному обучению, которая исследуется психологом и учителем начальной

школы по методикам, предложенным в психологических пособиях (приложение 7:

диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению, диагностика

нравстенно-этической готовности ребенка к школьному обучению, диагностика

сформированности целеполагания учащихся).

В нашей школе разработана программа преемственности между начальным и основным

общим образованием "Пятиклассник" (приложение 14), осуществляется психолого-

педагогическое и медико-социальное сопровождение пятиклассников в адаптационный

период. В рамках преемственности в марте учителя 4-х классов проводят открытые уроки для

учителей старшего звена с целью знакомства с учащимися, с программой обучения в

начальном звене. Для профилактики школьной дезадаптации в первую-вторую недели

сентября проводятся психолого-педагогические консилиумы по каждому пятому классу, на

которых учитель начального звена знакомит учителей-предметников с индивидуальными

характеристиками учеников класса, педагог-психолог – с данными социальной адаптации

обучающихся. Медицинский работник предоставляет данные о здоровье обучающихся, т. к. у

детей с ослабленным здоровьем при переходе из начального в основное звено школьная

дезадаптация проявляется в нарушениях состояния здоровья. Педагог-психолог и социальный

педагог знакомят учителей 5-х классов с рекомендациями по работе с детьми "группы риска",

предлагают тематику клас-сных часов на тему "Учись учиться", проведение которых поможет

учащимся рационально организовать свой учебный труд, развивать свои способности, ум и

мышление, сделать обучение увлекательным и эффективным.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному

образованию в МБОУ СОШ №26 осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности

учащихся к обучению в начальной школе.

2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по

коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить

основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними

выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,

тесты).

4. Ведется работа по реализации плана преемственности школы.

5.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Образовательная программа начального общего образования реализуется средствами

УМК «Школа 2100», «Гармония», система развивающего обучения Занкова В.Л.,

Перспективная начальная школа которые включают современные средства обеспечения

учебного процесса по всем предметным областям учебного плана.

Главная целевая установка данных УМК созвучна с целевой установкой ФГОС:

воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота

России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к

природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной

страны и всего человечества.

На реализацию целевой установки данных УМК ориентированы ведущие задачи:

создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных

процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе,

истории, культуре;

формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и

социальной среде;

формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

Информационно-образовательная среда УМК представлена учебниками, рабочими и

творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения,

методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС, а

также включает комплекты демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК,

современные электронные пособия, интернет поддержку.

Сведения об учебниках по основным предметам:

Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка

как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать

адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания

для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о

добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих

понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями

иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил

речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на

элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение

лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка

на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и

доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного

представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и

строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические

фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,

совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из

семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных

традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство:

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора

профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами

ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и

организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной

среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных

художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее

позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,

социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и

социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим

дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других),

показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости).

Авторские программы разрабатываются для курсов вариативной части учебного плана.

Адаптированные рабочие программы отдельных учебных предметов имеют

следующую структуру:

пояснительная записка, в которой конкретизированы общие цели начального общего

образования с учетом специфики учебного предмета;

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета;

содержание учебного предмета;

примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся.

В рабочей программе учитель отражает и обосновывает особенности очередности

изучения основных структурных блоков учебного материала, используемые технологии,

формы и методы обучения, возможности учета индивидуальных особенностей и потребностей

обучающихся и другие факторы, оказывающие существенное влияние на реализацию

программ учебных предметов в школе для детей с ОВЗ.

Содержание и механизмы проведения в жизнь рабочих программ гарантированно

обеспечивают решение ведущих задач и достижение целей, заявленных в авторских

программах учебных предметов.

6.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР НА СТУПЕНИ НОО

Специфика нашего образовательного учреждения в том, что это школа со смешанным

контингентом обучающихся, которая направляет воспитательную деятельность на изучение,

сохранение культуры; на воспитание патриотических чувств. Воспитательная система

школы – это ее индивидуальное лицо. В нашей школе сделана попытка построить целостную

воспитательную систему, направленную на создание условий для становления и раскрытия

личности ребенка, развитие и проявление его способностей, развитие конкурентно –

способной и социально – адаптивной личности, т.к. цель воспитательной системы школы:

«Личность, способная строить жизнь, достойную человека».

В основе программы системно – деятельностный подход. Системно-деятельностный

подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности,

указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое

поколение стандартов российского образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

направлена на создание условий для воспитания, социально-педагогической поддержки

становления и развития ответственного, творческого, инициативного, компетентного

гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований

ФГОС и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России (авторы Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. М., «Просвещение», 2010).

В сфере личностного развития духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся направлено на обеспечение:

принятия личностью базовых национальных ценностей, национальных

традиций;

готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную позицию,

критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

осознания ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимости

к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и

нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умению им

противодействовать;

укрепления веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед

прошлыми, настоящими и будущими поколениями, укрепления нравственности,

основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней

установке личности поступать согласно своей совести;

трудолюбия, бережливости, жизненного оптимизма, способности к

преодолению трудностей;

готовности и способности к реализации творческого потенциала в духовной и

предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной

мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и

универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся направлено на обеспечение:

осознания себя гражданином России на основе принятия общих национальных

нравственных ценностей;

развитости чувства патриотизма и гражданской солидарности;

понимания и поддержания таких нравственных устоев семьи, как любовь,

взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,

ответственность за другого человека;

духовной, культурной и социальной преемственности поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся направлено на обеспечение:

• формирования мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни.

Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

2. воспитание нравственных чувств и этического сознания;

3. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

4. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

5. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ведущим направлением является воспитание гражданственности, патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени НОО:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние

человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма

нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются

в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и

социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся начальной школы

должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в

культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях

народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,

придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности

различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание

обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к

определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни

начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного

процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися

осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений

ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого

значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную

возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей

к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным со_

держанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития

обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,

развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в

образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного

воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль

играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие

значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он

полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к

морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию

средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью

собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического

общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и

воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.

Младший школьник включён в различные вид социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных

субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на оснве цели, задач

и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитние, направленное на

духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом

школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой

деятельности младших школьников.

Ведущей технологией духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

является технология деятельностного метода, которая обеспечивается следующей системой

дидактических принципов: деятельности, непрерывности, целостности, минимакса,

психологической комфортности, вариативности, творчества.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными

областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и

естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного

искусства), технология (уроки технологии).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует

представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в

разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятельности

представлено системой курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное

направления развития личности (см. раздел АООПНОО «Учебный план») Модель внеурочной

деятельности). Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной

деятельности.

Тесное сотрудничество с семьей, внешкольными учреждениями позволяет дополнить

содержание воспитательной деятельности школы. Принципы и основные формы повышения

педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся ориентированы

на:

·совместную педагогическую деятельность семьи и образовательного учреждения;

·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей (законных представителей);

·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

·поддержку и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;

·опору на положительный опыт семейного воспитания.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

В школе по приоритетным выбранным направлениям определены виды и формами

деятельности.

По направлению воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской

Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится

образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,

изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического

долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра

кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,

сюжетно_ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,

изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в

процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих

конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-

краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных

часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении

мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,

сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных

проектах и мероприятиях, участие во встречах и беседах с выпускниками своей

школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные

примеры гражданственности и патриотизма.

По направлению воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и

значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с

различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,

участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов

на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации

различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним

учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие

народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и

учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных

производственных фирм, других трудовых и творческих общественных

объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и

в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого

профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Система взаимодействия с родителями (их законными представителями) в процессе

духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников включает:

1. Повышение педагогической культуры родителей:

1.1. Работа родительского университета.

1.2. Родительские общешкольные собрания («Нравственное воспитание младшего

школьника», «Психология семейных отношений и их влияние на становление личности

ребенка», «Семья и религия: воспитание толерантности».

1.3. Конференции, обмен опытом, круглые столы (Конференция: «Воспитание доброты: опыт

семьи». Круглый стол «Воспитательный опыт пап». Круглый стол «Почему дети бывают

эгоистами»).

2. Наглядную агитацию для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей,

доска объявлений).Н-р: фотовыставка «Природа Забайкалья»; выставка «Как мы растем»;

выставка «Советуем прочитать», «Педагогическое образование родителя»; оформление

классных уголков: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для

родителей.

3. Консультации для родителей: консультации школьного психолога, директора школы и

учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.

Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:

приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве

общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым

ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия,

формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и

ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать

свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить

доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление

доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,

инициативы, лидерских качеств;

– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение

формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной

деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и

осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и

фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения,

побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их

исправить.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает

проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец

каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их

внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и

пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ, КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на здоровье детей:

1. Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

2. Факторы риска, имеющие места в образовательных учреждениях;

3. Активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

4. Особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью.

Программа основана на требования ФГОС НОО, СанПиН 2.4.2.2821-10.

Цели и задачи программы

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны

строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и

социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической

целесообразности.

Основная цель настоящей программы – продолжить формирование основ

экологической культуры, обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей

среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального

здоровья младших школьников, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе. Безопасного для человека и

окружающей среды;

побуждение в детях желания заботиться о своём здоровье путём соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной

деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе

использования навыков личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать

успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая

адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных

особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных(чрезвычайных) ситуациях.

Анализ состояния здоровья и здоровьесберегающих факторов в ОУ

В ОУ организовано медицинское обслуживание учащихся.

Состояние здоровья детей за последние три года заметно стало лучше по сравнению с

первым годом обучения в школе. По состоянию здоровья пропусков уроков в школе стало

меньше на 50-60% .

На начало обучения в школе у детей, у которых была третья группа здоровья к концу

обучения в начальной школе, они перешли на вторую группу здоровья. Физический уровень

школьников повысился на 30 -40%.

Динамика физического развития

Состояние здоровья Физическое развитие

Заболеваемость Баллы

2 группа – синяя Синий - гибкость

3 группа – красная Красный – быстрота

Жёлтый – выносливость

Оценка эффективности занятий физкультурой

Наименование

показателя

Занималось на начало

уч. года

Занималось на конец

уч. года

Изменения за год

ВСЕГО 134 137 -

Основная группа 130 134 4 человек перешли в

основную группу

Анализ диагностического обследования учащихся начальных классов

2015-2016 уч. год

Диаграмма уровней школьной мотивации, тревожности и утомляемости.

0

10

20

30

40

50

60

2 группа

3 группа

0

5

10

15

20

25

30

35

2009 2015 2016

гибкость

быстрота

выносливость

Сводная таблица данных 1-4 классов

Исследуемая

область

высокий средний низкий хроническое

утомление

Школьная

мотивация

56% 41% 3%

Утомляемость

24% 25% 44% 7%

Тревожность

25% 44,5% 19,5%

Диагностическое обследование показало, что примерно одна треть учащихся

начальных классов испытывает повышенный уровень утомляемости; хронический уровень

утомляемости характерен для 1% учащихся.

Для одной трети учащихся характерен повышенный уровень тревожности;

смотивирована на учение большая часть учащихся начальных классов; низкую школьную

мотивацию имеют 3% учащихся.

Учащиеся начальных классов чаще испытывают тревогу по следующим параметрам:

страх ситуации проверки знаний; страх самовыражения; страх несоответствия ожиданиям

окружающих.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению и

формированию экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

Система работы на ступени начального общего образования по формированию

культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных

блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации

учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно –

оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы

с родителями (законными представителями).

0

10

20

30

40

50

60

шк. Мотив тревож. утомл.

высокий

средний

низкий

хрон. Утомл.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

Здоровье

сберегающая

инфраструктур

а ОУ

Эффективная

организация

физкультурнооз

доровительной

работы

Рациональная

организация

учебной и

внеучебной

деятельности

обучающихся

Реализация

дополни

тельных

образовательны

х программ

Просветительская

работа с

родителями

(законными

представителя

ми)

Познавательное

направление работы

по экологии

Познавательно-

развлекательное

направление работы по

Практическое

направление

работы по

Исследовательское

направление по

экологии

Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ

В ОУ для обеспечения безопасных и здоровье сберегающих условий труда и учебы

работает кафедра учителей начальных классов, 2 учителя физической культуры, учитель

информатики, учителя, занимающиеся внеурочной деятельностью. Все педагоги прошли

обучение по СанПиН 2.4.2.2821-10, плановый медицинский осмотр.

ОУ работает в 2 смены.

Учебные помещения для обучающихся 1-4 х классов размещены на 4,1- ых этаже, в

отдельном крыле. Учебные помещения имеют естественное и искусственное освещение в

соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному,

совмещенному освещению общественных зданий.

Учебное помещение для обучающихся 1- 4 х классов размещено на 1, 4 этажах. В

помещении имеется рекреация, туалеты. Площадь учебных кабинетов соответствует нормам

СанПиН (не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий). Спортивный

зал размещён на 1 этаже в отдельном здании. Площадь зала: 18,0 x 26,0 м., высота составляет

6,0 м. В общеобразовательном учреждении имеется помещение для организации питания

обучающихся начального образования в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

требованиями к организации питания. Организовано двухразовое горячее питание.

Ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и

соответствует росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.

Нормы пожарной безопасности соответствуют требованиям.

В ОУ организовано медицинское обслуживание учащихся в поликлинике №1. Имеется

медицинский кабинет, оснащённый необходимым оборудованием.

Оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки

№

п/п

Наименование учебных кабинетов Оснащённость кабинетов (

%)

1 Физкультурный зал 91,00%

2 Спортивная площадка 90,00%

3 Развивающие зоны спортивного направления

в кабинетах начальных классов

95%

Организация учебной и внеучебной деятельности направлена на повышение

эффективности учебного процесса, снижение функционального напряжения и утомления

младших школьников.

Организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического

развития и двигательной подготовленности обучающихся начальной школы представлены:

1. Планом работы учителя физической культуры, медицинских работников

классного руководителя на 1-4 классы по сохранению и укреплению здоровья

учащихся

2. Планом проведений классных часов, бесед, конкурсов по формированию

экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

3.Просветительской работы с родителями (законными представителями)

4.Содержанием деятельности и показатели сформированности экокультуры младших

школьников

5. Моделью здоровья школьника

Планируемые результаты формирования у младших школьников экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направление Планируемые результаты

Формирование

ценностного отношения к

здоровью и здоровому

образу жизни, бережному

отношению к природе

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему

здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2. Учащиеся имеют элементарные представления о

физическом, нравственном, психическом и социальном

здоровье человека.

3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности.

4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли

физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества.

5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье

человека.

6. Будут знать правила поведения в природе.

Создание

здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательного

учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда

обучающихся.

Рациональная

организация

образовательного

процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации

и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение

домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)

учащихся на всех этапах обучения.

Организация

физкультурно-

оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех

групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

2. Рациональная и соответствующая организация уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного

характера.

Реализация

дополнительных

образовательных

программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,

направленных на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включённых в

учебный процесс.

Просветительская работа

с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья,

занятий по профилактике вредных привычек, выпуску газет

по экологической культуре, очистка территории от мусора,

сбор пластиковых бутылок, изготовление кормушек, очистка

берега озера Кенон.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в

части здорового образа жизни и экологической культуры

Показатели:

1. Экологическое мышление.

Критерии: участие в принятии решений, относящихся к защите окружающей среды; осознание

важности сохранения окружающей среды, способность жить в мире с природой; способность

познавать новые экологические знания.

2. Экологическое проектирование.

3. Критерии: освоение базового алгоритма социального поведения.

4. Экологическая культура.

Критерии: наличие у учащихся установки на бережное отношение к природе.

Оценочные процедуры.

Бинарная система оценки в социальных проекта.

Показатели здорового образа жизни

1. Стабильность показателей физического и психического здоровья детей.

4. Сокращение количества уроков, пропущенных по болезни.

5. Активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по

интересам.

5. Ввысокий уровень сплочения детского коллектива.

6. Активное участие родителей в делах класса и школы.

7. Способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Критерии: автоматизм навыков личной гигиены; эффективность программы оценивается по

результатам диагностик: экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты

для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для

обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков

личной гигиены».

Система оценивания: Анкета № 1 «Здоровый образ жизни».

8. Программа коррекционно-развивающей работы

В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:

коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в

планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

развития как процесса становления специфически человеческих высших психических

функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему

творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы отражает

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения

практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений

обучающихся с ЗПР в различных средах:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать

запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную

обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных

бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в

каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой

деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной

жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,

ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное

участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,

проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об

опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и

природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и

других;

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в

пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной

жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку;

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами:

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки

адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО будут отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия

и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других

ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической

деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и

результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его

потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Содержание работы

1. Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных

программ, овладение универсальными учебными действиями и др.).

Оказание помощи обучающимся с ЗПР в преодолении их затруднений в учебной

деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном

процессе УМК «Школа 2100», «Гармония», система развивающего обучения Занкова В.Л.,

Перспективная начальная школа . Методический аппарат системы учебников представлен

заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и

проверки выполненного задания; осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Методический и дидактический аппарат учебников способствует формированию и

развитию большого спектра универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение

учебным материалом на базовом уровне. Например,

развитие умений самоконтроля и самооценки, умений сравнивать достигнутый

результат с требуемым (учебник курса «Математика»);

развитие умений составлять план действий, умений осуществлять пошаговый контроль

полученных знаний и освоенных способов деятельности (учебник курса

«Математика»);

развитие умений контрольно-оценочной деятельности (учебник курса «Литературное

чтение»);

развитие умения определять затруднения при выполнении задания, находить и

устранять их причину (учебник курса «Русский язык»);

и др.

Преодолению неуспешности учеников с ЗПР помогают задания для групповой и

коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует

пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющая

каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости

обеспечивается на уроках через:

средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на уроках.

Они позволяют выявить проблемы отдельных обучающихся в усвоении учебного

материала и в овладении универсальными учебными действиями, разработать и

своевременно реализовать мероприятия коррекционного содержания, обеспечить

освоение государственных образовательных стандартов. Дополнительные возможности

в организации поддержки отстающим обучающимся реализуются через

индивидуализированные домашние задания, направленные на ликвидацию

индивидуальных пробелов в знаниях;

реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное наращивание

трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение затруднений у

большинства обучающихся;

применение технологических карт, дающих алгоритм действия, последовательность

шагов в достижении желаемого результата;

использование учителями в работе дидактических материалов различного уровня

сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым

преодолевать трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной

работы. Предоставление материалов в электронном виде.

во внеурочное время:

проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, испытывающих

затруднения.

2. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.

С трудностями в адаптации могут сталкиваться обучающиеся с ЗПР, имеющие

недостаточно сформированные представления о мире людей и отношений, законах и

закономерностях развития общества и природы.

Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольные

образовательные учреждения, из неблагополучных семей.

Для преодоления обозначенных трудностей учителями планируется

индивидуальная работа с детьми с ЗПР: индивидуальная коррекционно-развивающая работа

на уроке, организация работы в парах, индивидуальные задания; индивидуальная работа во

время самоподготовки в группе продленного дня; индивидуальная домашняя работа.

Преодолению трудностей также способствуют учебники УМК «Школа 2100»,

«Гармония», система развивающего обучения Занкова В.Л., Перспективная начальная школа.

Важным объединяющим компонентом предметных линий является творческий характер

заданий. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»

(когда задан алгоритм действия, но нет образца; когда определен конечный результат

деятельности, но нет пошагового алгоритма деятельности) способствует развитию навыков

адаптации к меняющемуся миру, умению действовать самостоятельно, привлекая имеющийся

жизненный опыт, знания, полученные вне школы и из нешкольных источников информации.

Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на

осмысление норм и правил поведения в жизни.

Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями через систему

домашней коррекционно-развивающей работы (выполнение коррекционно -развивающих

заданий в прописи, раскрасках).

Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и внеурочную

деятельность. Это способствует расширению круга общения, овладению навыками групповой

и совместной работы, расширению словарного запаса, развитию речи в активном

взаимодействии.

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР..

Такое сопровождение организуется прежде всего для детей, имеющих различные

нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера: нарушения

звукопроизношения (дислалия, дизартрия), нарушения письменной речи (дисграфия,

дислексия).

Необходимым звеном системы КР работы являются школьные ПМПК, которые

осуществляют диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов. В состав

комиссии входят специалисты психологического центра «Лад»

ПМПК консультирует родителей и учителей по вопросам профилактики, лечения, а также

организации помощи и педагогической поддержки детям с трудностями в обучении, даёт

полное заключение о состоянии здоровья и развития обучающегося с ЗПР.

Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются групповые

фронтальные занятия: 35-45 минут (с обучающимися 1-х классов), 45 минут (с обучающимися

2-4-х классов).

4. Развитие творческого потенциала обучающихся с ЗПР.

Развитие творческого потенциала учащихся с ЗПР начальной школы осуществляется в

рамках урочной и внеурочной деятельности через использование на уроках УМК «Школа

2100», «Гармония», система развивающего обучения Занкова В.Л., Перспективная начальная

школа

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,

направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

реализуемых УМК в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или

создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является

языковой эксперимент, работа над обогащением языка, секретами речи.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на заданиях

творческого и поискового характера, ориентированных на развитие умений классификации,

установления логической закономерности и др. В учебниках предлагаются «Странички для

любознательных» с заданиями творческого характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,

практическими, знаковыми, графическими).

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему

миру, технологии, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Традиционно обучающиеся участвуют в дистанционных, заочных конкурсах,

олимпиадах и других мероприятиях:

математический конкурс-игра «Кенгуру»;

игра-конкурс по русскому языку «Русский-медвежонок – языкознание для всех»;

игровой конкурс «Британский бульдог» по английскому языку;

игра-конкурс по естествознанию «ЧиП»;

игра-конкурс, посвященная истории мировой художественной культуры «Золотое

руно» и др.

Проведение межпредметных недель и тематических недель также расширяет

возможности ребят с реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины, круглые

столы, игры, защиты проектов, макетов и др.).

5. Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

Школа является открытой и обеспечивает безбарьерную образовательную среду для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья

которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне

специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие

временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Таких обучающихся немного, но и для них школа имеет возможность обеспечить

успешное овладение учебным материалом и универсальными учебными действиями.

При психологическом и педагогическом обследовании выявлен низкий уровень

познавательной активности детей. Они менее любознательны, не стремятся понять, осмыслить

происходящие вокруг них явления и события, имеют пробелы в знаниях, низкую адаптацию к

школе.

Работа строится на основании: «Положения об обучении на дому в МБОУ У

СОШ№26», «Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) центр

«Лад».

Мероприятий по реализации программы «Доступная среда» МБОУ СОШ 26

№ Наименование мероприятий

Срок

исполнения

Исполнител

и

1. Нормативно – правовое и организационное обеспечение

1.1. Формирование нормативно-правовой базы

Издание распорядительных документов (распоряжений,

приказов), локальных актов (положений, инструкций),

регламентирующих порядок организации работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательном учреждении

По мере

необходимост

и

Руководител

ь ОУ

1.2. Создание рабочей группы по реализации

экспериментального проекта

апрель 2016 г. Руководител

ь ОУ

1.3. Заседания рабочей группы по реализации проекта По мере

необходимост

и

Руководител

ь ОУ

1.4. Разработка методических рекомендаций по работе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

май 2016 г. –

ноябрь 2016 г.

Психолог

ОУ

1.5. Разработка системы мониторинга май 2016 г. Психолог

ОУ

1.6. Проведение совещаний, семинаров, курсов повышения

квалификаций педагогических работников

По плану

работы

Комитет

образования

Руководител

и ОУ,

МКУ

«ГНМЦ»

1.7. Соблюдение санитарно-гигиенических условий

организации обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья

Постоянно руководител

ь ОУ

1.8. Создание сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 52,

ДДТ №1, ДОУ № 34, № 69, № 81, № 50 по организации

образовательного процесса

Декабрь

2016 года

Совет

директоров

школ

1.9. Выявление детей с ограниченными возможностями

здоровья (на микрорайоне)

Постоянно

Рабочая

группа

МБОУ СОШ

№ 26

1.20 Обеспечение и контроль финансирования

экспериментального проекта

Постоянно Комитет

образования,

Руководител

ь ОУ

1.21. Подготовка необходимой отчетности о ходе реализации

проекта

Постоянно Комитет

образования,

Руководител

ь ОУ

1.22 Монтаж оборудования По мере

поступления

Комитет

образования,

администрац

ия ОУ

1.23 Организация работы по укреплению здоровья детей через

создание специальной оздоровительной группы

Сентябрь

2017

Администрац

ия МБОУ

СОШ № 26

2. Освещение реализации эксперимента в СМИ

2.1. Освещение в СМИ хода реализации проекта Постоянно Комитет

образования,

администрац

ия ОУ

2.2. Создание странички на школьном сайте о работе по

программе «Доступная среда»

Постоянно Администра

ция ОУ

2.3 Сетевая конференция по проблемам организации

образовательного процесса для детей с ограниченными

возможностями здоровья

Февраль 2017 Комитет

образования,

администрац

ия школы

3. Работа с родителями

3.1 Проведение разъяснительной и консультационной работы

среди родителей

постоянно Зам.

директора

по УВР,

психолог

ОУ, учителя

3.2. Проведение анализа готовности родителей учащихся с

ограниченными возможностями здоровья к переходу на

ФГОС для детей с ОВЗ

до 01.09. 2016

года

Зам.

директора

по УВР,

психолог

3.3 Проведение занятий в «Школе для родителей» ежеквартальн

о

Рабочая

группа

3.4 Проведение родительских собраний, семинаров, диспутов,

тренингов, мониторингов, круглых столов для родителей

по мере

необходимост

и

администрац

ия ОУ

4. Организация образовательного процесса

Обучающиеся

4.1 Обеспечение оперативного доступа к консультативным

услугам по вопросам образовательного процесса

по ситуации Зам.

директора

по УВР

4.2 Включение детей в уроки музыки, ИЗО, технологии в

классах (элементы инклюзивного образования)

По

расписанию

Зам

директора

по УВР,

учителя

4.3 Вовлечение учащихся с ограниченными возможностями

здоровья в проекты воспитательной системы школы.

•экологический проект «Поможем зимующим птицам»;

• детские объединения: «Фонарики», «Импульс – 26»;

ШНОУ «Эврика»;

• программа профессиональной ориентации школьников;

• программа формирования системы наркопрофилактики и

предупреждения правонарушений среди учащихся.

В течение

учебного года

Зам

директора

по ВР,

учителя

Учителя

4.3 Обеспечение прохождения учителями курсов повышения

квалификации

2012-2016 г.г. Зам.

директора

по УВР

4.4 Проведение обучающих семинаров для педагогов,

участников программы «Доступная среда»

2014-2016 г. Зам.

директора

по УВР

4.5. Организация консультативно-методической поддержки

учителей

ежемесячно Зам.

директора

по УВР

4.6. Создание учителями, осуществляющими обучение детей с

ограниченными возможностями здоровья, индивидуальных

образовательных программ

2015- 2016 г. Зам.

директора

по УВР

4.7. Корректировка и обновление индивидуальных программ В течение

всего

периода

обучения

Зам.

директора

по УВР

8.00. Ремонт помещений: Июнь- Комитет

август 2016 г. образования,

администрац

ия ОУ

8.1 - ремонт помещений для организации и проведения

занятий

8.2 - расширены дверные проемы

8.3 - заменены напольные покрытия

8.4 - демонтированы дверные пороги

8.5 - ремонт раздевалок, спортивного зала, столовой , классных

комнат, медицинского кабинета, крыльца, тамбура,

вестибюля

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

9.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план определяет общий и максимальный объем аудиторной нагрузки

обучающихся, состав обязательных учебных предметов по классам (годам обучения в полной

мере обеспечивает реализацию требований государственного образовательного стандарта

начального общего образования для детей с ЗПР.

При составлении учебного плана школа руководствовалась следующими основными

нормативными документами:

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования».

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241

«О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 06.10.2009 № 373».

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080

«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

4.Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и

благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях».

В начальной школе определена продолжительность учебной недели – 5 дней в 1классе

и 6 дней 2-4 классы.

Учебный план. Начальное общее образование1

1 Приложение 13: БУП МБОУ СОШ№26 2012-2013 уч.год с пояснительной запиской.

Приложение 12 Реализуемые УМК в МБОУ СОШ№ 26

Классы

Предметные области и

учебные предметы

I II III IV

Инвариантная часть

1. Филология 9 11 11 11

Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 4

Английский язык - 2 2 2

2. Математика 4 4 4 4

Математика 4 4 4 4

3. Окружающий мир 2 2 2 2

4. Художественный труд 2 1 2 2

ИЗО 1 1 1 1

Технология 1 1 1 1

5. Музыка 1 1 1 1

6. Физическая культура 3 3 3 3

Физическая культура 3 3 3 3

Основы религиозных культур и светской

этики

1

Итого: 21 23 23 24

Вариативная часть (6 – дневная учебная неделя) формируется участниками

образовательного процесса.

Коррекционно - развивающие обучение 1 1 1

Первое сентября 1 1

Учимся учиться 1 1 1

Предельно допустимая аудиторная

нагрузка при 6 – дневной неделе

26 26 26

10. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

.

Модель внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 26 разработана на основе ФГОС

начального общего образования, рекомендаций Министерства образования и науки РФ и

имеет ряд важных особенностей:

ориентирована на интересы обучающихся и семьи;

учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые

знания;

носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать

индивидуальные программы внеурочной занятости.

Цель организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего

образования – воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи:

1. Формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся.

2. Мотивация школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности.

3. Создание условий для овладения школьниками навыками самостоятельного

планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и

проектов различной направленности.

4. Формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных

видах внеурочной деятельности.

Принципы построения программы

соответствие внеурочной деятельности возрастным закономерностям развития

обучающихся, их особенностям и возможностям;

личностно значимая ориентация содержания внеурочной деятельности;

востребованность результатов внеурочной деятельности в жизни;

деятельностный характер образования, ориентация на формирование обобщенных

способов познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности,

проектной деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;

целостность содержания образования;

преемственность содержания образования.

В качестве ресурсной базы для реализации программы внеурочной занятости

используются следующие возможности:

– дополнительное образование обучающихся по программам (утвержденным и

лицензированным), реализуемым в школе;

– дополнительное образование обучающихся по программам учреждений

дополнительного образования (утвержденным и лицензированным), СЮТ№4, СЮН,

ДДТ№1, Спортивная школа №8

– программы, реализуемые в рамках плана воспитательной работы школы;

– программы, реализуемые в рамках воспитательной работы классного руководителя.

План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность.

Классы

Направления

I II III IV

Спортивно - оздоровительное 2 2 2 2

Художественно – эстетическое 2 2 2 2

Научно – познавательное 2 2 2 2

Военно – патриотическое 1 1 1 1

Общественно – полезная деятельность 2 2 2 2

Проектная деятельность 1 1 1 1

Итого: 10 10 10 10

11. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ООП НОО

Требования к условиям реализации основной образовательной программа начального

общего образования – это система нормативов и регламентов финансово-экономического,

материально-технического, информационного, учебно-методического, учебно-

дидактического, кадрового, психолого-педагогического обеспечения, которые призваны

обеспечить реализацию основной общеобразовательной программы, направленной на

достижение планируемых результатов общего образования.

1. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

Должность Должностные обязанности Количеств

о

работник

ов

Уровень квалификации

работников ОУ

Директор обеспечивает системную

образовательную и

административно-

хозяйственную работу

образовательного учреждения

1 Высшее профессиональное

образование,

Высшая КК, стаж работы на

педагогических и руководящих

должностях 40 лет.

заместитель

директора

школы по УВР

координирует работу

преподавателей, воспитателей,

разработку учебно-

методической и иной

документации. Обеспечивает

совершенствование методов

организации образовательного

процесса. Осуществляет

контроль за качеством

образовательного процесса.

2 1. Высшее профессиональное

образование,

1 КК, стаж работы на

педагогических и руководящих

должностях 16 лет

Высшая КК, стаж работы на

педагогических и руководящих

должностях 38 лет

учитель осуществляет обучение и

воспитание обучающихся,

способствует формированию

общей культуры личности,

социализации, осознанного

выбора и освоения

образовательных программ.

19 высшее профессиональное

образование – 17 педагогов,

высшая КК -4 педагога, стаж

работы более 25 лет.

1 КК -3 педагога, стаж

работы более 25 лет.

библиотекарь. обеспечивает доступ

обучающихся к

информационным ресурсам,

участвует в их духовно-

нравственном воспитании,

профориентации и

социализации, содействует

формированию

информационной

компетентности обучающихся.

2 Высшее профессиональное

образование

стаж работы 28 лет. 36 лет

План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях

введения ФГОС НОО

Должность ФИО Сроки повышения

квалификации

Форма повышения

квалификации

Директор Дубинкина Л.И. 2015 .г Курсы ЗабКИПКРО

заместитель

директора школы по

УВР

Гриневич Л.В. 2013 г. ЗабКИПКРО

учитель Халиулина Е.Д.

2015 г. Курсы ЗабКИПКРО

учитель Правилова Т.И. 2014 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Дербышева И.М. 2014 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Захаренко В.В. 2015 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Рябоченкова О.П. 2015 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Хохлова И.Л. 2014 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Шаронова Г.И. 2015 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Градинар Е.А. 2016 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Владимирова Н.А. 2014 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Казанцева В.Н. 2013(плановое) Курсы ЗабКИПКРО

учитель Панкратова О.В. 2012 Курсы ЗабКИПКРО

учитель Хирсова Н.А. 2014 Курсы ЗабКИПКРО

Учитель Дубинкина Л.И. 2015 Курсы ЗабКИПКРО

Учитель

физкультуры

Ростовцева Е.Ф. 2016 Курсы ЗабКИПКРО

Учитель музыки Назмеева 2015 Курсы ЗабКИПКРО

Ожидаемые результаты повышения квалификации:

профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального

общего образования для детей с ОВЗ;

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования для детей с ОВЗ;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов

образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС для детей с ОВЗ.

Цель: создание системы организационно-управленческого и методического

обеспечения по организации и введению федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ .

В условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ возникает ситуация выдвижения новых целей,

новых требований, меняется характер деятельности и вынужденно идет «строительство»

новых методических структур на основе традиционных:

Новые структуры

Методический совет инновационной

деятельности

Методический совет экспериментальной

деятельности

Научно-методический совет

Научно-методические кафедры

Стажерские пары (наставничество)

2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной

образовательной программы начального о общего образования

В соответствии с приказом «О внесении изменений в федеральный государственный

стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 одним из

обязательных условий реализации АООП НОО является психолого-педагогическое

сопровождение.

Требованиями ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

являются (п. 25 Стандарта):

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей

перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на основной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основными формами сопровождения выступают: консультирование, развивающая

работа, профилактика, просвещение, диагностика, коррекционная работа.

3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования

Учебно-методическое обеспечение представлено в приложении 12.

В ОУ имеется и функционирует сенсорная комната, полностью укомплектованная

оборудованием и техническими коррекционно-развивающими средствами.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП НОО имеется

необходимое информационно-техническое обеспечение:

1. Наличие созданной информационной среды (ИС) как системы обновляемых

информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных

источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации;

обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе. Основу

информационной среды подразделения составляют:

-учебно- методический комплекс для учащихся начальной школы «Кабинет для начальной

школы»

сайт образовательного учреждения»;

сервер образовательного учреждения аккумулирующий в информационном центре

учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. - программные средства,

установленные на компьютерах, лицензированы (Windows, Linux); имеется файловый

менеджер в составе операционной и иной; антивирусная программа; программа-архиватор;

интегрированное офисное приложение, растровый и векторный графические редакторы,

программу разработки презентаций, электронные таблицы, система управления базами

данных; система оптического распознавания совой редактор; мультимедиа проигрыватель.

Ведётся работа с электронными дневниками.

Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией WI-FI.

2. Наличие компьютерной и мультимедийной техники в начальной школе:

№/п Название техники Количество, шт.

№/п Название техники Количество, шт.

1. Стационарные компьютеры 11

2. Мобильные компьютеры (ноутбуки) 20

3. Интерактивная доска 6

4. Принтеры 11

7. Видеокамера 1

8. Фотоаппарат 1

3. Мультимедийная библиотека:

№/п Авторы Название учебных и методических изданий Выходные

данные

1 DVD Чрезвычайные приключения Юли и Ромы: Пособие для

проведения занятий (классных часов) по курсу ОБЖ в

начальной школе

2005 г.

2 CD Математика. 1 кл. ч.1 2010 г.

3 Рудченко Л.и. Мир вокруг нас. 3 кл.: поурочные планы по учебнику

А.а. Плешакова

2006 г.

4 Лободина,

Н.В.

Математика. 3 кл.: поурочные планы по учебнику Н.Б.

Истоминой

2007 г.

5 Дорогинина,

Н.Н.

Литературное чтение. 3 кл.: поурочные планы по

учебнику О.В. Кубасовой

2007

6 МукашёваИ.В. Окружающий мир. 3 кл. II полугодие: Поурочные

планы по учебнику О.Т. Поглазовой «Окружающий

мир» (программа «Гармония»)

2004

7 Соловейчик,

М.С.

К тайнам нашего языка: методические рекомендации к

учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку

для 3 класса четырёхлетней начальной школы: пособие

для учителя

2003 г.

8 Соловейчик,

М.С.

К тайнам нашего языка: методические рекомендации к

учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку

для 4 класса четырёхлетней начальной школы: пособие

для учителя

2002 г.

9 Соловейчик,

М.С.

К тайнам нашего языка: методические рекомендации к

учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку

для 2 класса четырёхлетней начальной школы: пособие

для учителя

2002 г.

10 Истомина, Н.Б. Методические рекомендации к учебнику

«Математика» для 4 кл. четырёхлетней начальной

школы

2002

11 Журова, Л.Е. Бесенды с учителем: методика обучения: 4 кл. 2004

12 Математика. 3 кл.: поурочные планы по учебнику Н.Б.

Истоминой

2005

13 Русский язык. 3 кл.: поурочные планы по учебнику

М.С. Соловейчик

2007

14 Информатика. 3 кл.: поурочные планы по учебнику

А.В. Горячева

2007

15 Чуракова, Н.А. Литературное чтение. 3 кл.: методический

комментарий к учебнику

2003

16 Полякова, А.В. Русский язык 3 кл.(1-4): Методические рекомендации

для учителя

2003

17 Дмитриева "Мы и окружающий мир» (3-4 классы (1-4) 2002

18 Поглазова,

О.Т.

Методичские рекомендации к учебнику третьего

класса ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»:пособие для учителя

2003

19 Грехнева,Г.М. Родное слово. 3 кл.: кн. для учителя 2002

20 Истомина, Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика.

3 кл.

2004

21 Аргинская,

И.И.

Математика: методические пособие к учебнику 2

класса

2003

22 Обучение грамоте и русский язык. 1 кл.: поурочные

планы по учебникам Н.М. Бетеньковой Мои первые

тетрадки»

2005

23 Вахрушев,

А.А.

Человек и природа. 4-кл.: Методические ремондации

для учителя

2000

24 Бунеева, Е.В. Уроки чтения по книге «В одном счастливом детстве».

3 кл.: Методические рекомендации для учителя

2003

25 Вакса, О. Уроки вежливости: Этикет для детей 2001

26 Осипенко,

И.Л.

«Классные праздники, или Как научить школьников

жить весело

2002

27 Очерки о детских писателях: справочник для учителей

начальных классов

2002

27 Виноградова,

Н.Ф.

Окружающий мир: методика: 1-4 классы 2004

28 Фотекова,Т.А. Текстовая методика диагностики устной речи младших 2006

школьников: метод. Пособие

29 Гин, С.И. Мир логики: методическое пособие для учителя

начальной школы

2001

30 Виноградова,

Н.Ф.

Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих

начальную школу

2000

31 Шабанова,

Г.И.

Уроки добра 2003

Справочные издания:

№/п Авторы Название справочной литературы Выходные

данные

1 Школьная энциклопедия «Руссика» 2003

2 Великие люди мира «Энциклопедия для детей 2005

3 Растения Забайкалья: Атлас 2005

4 Корсун, О.В. Родное Забайкалье: Книга для чтения в

начальной школе

2009

5 Забайкалье, мое Забайкалье...: книга для чтения в

начальных классах

2009

6 Трафимова, Г.В. Тайны близкие и далекие: книга для чтения к курсу

«Мы и окружающий мир»

2002

7 Красная книга Читинская области и Агинского

Бурятского автономного округа (растения)

2002

8 Красная книга Читинской области и Агинского

Бурятского автономного округа (Животные)

2000 г.

9 Горлачёв,В.П. Рыбы Забайкальского края: учебное пособие 2010 г.

4. Финансово- экономическое обеспечение реализации АООП НОО

Финансовые условия обеспечивают:

- образовательному учреждению возможность исполнения требований стандарта;

- реализацию обязательной части основной образовательной программы начального

общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне

зависимости от количества учебных дней в неделю;

-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной

образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых

результатов, а также механизм их формирования.

Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав

граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является

гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию

ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в

расчете на одного ученика.

№

п/п Параметры %

1. соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты

труда

83%, 17%

2. соотношение фонда оплаты труда педагогического и учебно-

вспомогательного персонала

73,3%, 26,6%

3. соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты

труда

83%, 17%

4. внутри базовой части фонда оплаты труда соотношение

общей и специальной частей;

-

№

п/п Параметры Человек/

Суммы (руб)

1. Общее количество учащихся основной школы 1404

2 Педагогический персонал 70

3. Норматив на одного ребенка в год 22850

4. Госбюджет на финансовый год 31990920

5. Внебюджетное финансирование (дополнительные

образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)

-

6. Общий бюджет на реализации. Основной образовательной

программы основного общего образования

31990920

7. Расходы на оплату труда работников образовательного

учреждения, за урочную и внеурочную деятельность в рамках

основной образовательной программы, включая компенсации и

выплаты; (Общий фонд оплаты труда: - базовая часть ФОТ: -

специальная часть ФОТ: - стимулирующая часть ФОТ)

Общ.-1459881,22

Стим.192120,02

8. Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации,

самообразованием педагогических и административно-

управленческих работников;

29171,77

9. Расходы на проведение научно-методических и научно-

исследовательских работ;

10. Расходы на учебно-методическое и информационное

обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные

пособия, учебно-методическую литературу, технические

средства обучения, услуги связи, в том числе интернет-трафика

и др.);

Мет.литер.-

7700

11 Затраты на приобретение расходных материалов -

12 Хозяйственные расходы (за исключением расходов на

содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых

из местных бюджетов).

11000

5. Необходимые изменения в имеющихся условиях

Материально-техническое оснащение начальной школы в период реализации

АООП НОО

Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям в

связи с внедрением ФГОС НОО для детей с ОВЗ - это прежде всего усиление требований к

школьной инфраструктуре, оборудованию, информационно-образовательной среде. Если их

разделить на два блока, то в первом конкретно указано, что должно иметь образовательное

учреждение: информационно-библиотечные центры с медиатекой, учебные кабинеты с АРМ

учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности, техническое оснащение и

полные комплекты оборудования для всех предметных областей и внеурочной деятельности,

цифровые образовательные ресурсы, ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы. Во

втором блоке прописано, что должны обеспечивать созданные в образовательном учреждении

условия: возможность реализации АООП, достижения требований к результатам,

осуществления управления, выполнения новых СанПиН. При этом учитываются ориентиры,

характерные для основной ступени, – формирование ИКТ-компетенций, подготовка к

профильному обучению, профориентация.

По программе полное оснащение образовательного учреждения будет обеспечивать три

взаимосвязанных комплекта:

1) общешкольное оснащение;

2) оснащение предметных кабинетов;

3) оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности, в том числе

моделирование, научно-техническое творчество, учебно-исследовательская и проектная

деятельность.

Каждый из комплектов включает несколько модулей: информационно-методическую

поддержку педагогического работника, учебно- методическое оснащение, оснащение учебных

кабинетов, оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности обучающихся.

Модуль Содержание Сроки Ответственные

Модуль

информационно-

методической

поддержки

педагогического

работника

Инструктивно-

методические

материалы,

программы (модули,

курсы) повышения

квалификации

педагогических

работников по

использованию

комплекта или

отдельных

компонентов

комплекта в

образовательном

процессе.

В сроки

реализации

программы

ЗДУВР, ЗДНМР,

ЗДВР.

Повышение

квалификации:

ЗабКИПКРО,

ГНМЦ,

внутрифирменное

обучение,

институты

повышения

квалификации

Учебно-методическое

обеспечение

Учебно-методические

комплекты,

методическая

литература,

мультимедийные

программы,

Согласно

графику

приобретение

УМК,

методической

литературы.

Администрация

школы,

библиотекарь.

электронные

справочники и

энциклопедии,

обучающие

компьютерные

программы.

электронные

библиотеки, которые

включают комплекс

информационно-

справочных

материалов

Оснащение учебных

кабинетов

Автоматизированные

рабочие мест педагога

и обучающихся, а

также набор

традиционной

учебной техники для

обеспечения

образовательного

процесса

Согласно срокам

в ПФХД

Администрация

школы

Оснащение,

обеспечивающее

организацию

внеурочной

деятельности

обучающихся

Оборудование для:

моделирования,

технического

творчества и

проектной

деятельности.

Согласно срокам

в ПФХД

Администрация

школы

Критерии готовности ОУ к введению ФГОС НОО для детей с ОВЗ: в здании проведен

необходимый капитальный ремонт; ОУ имеет необходимый набор помещений,

предусмотренных ФГОС; ОУ располагает полным комплектом средств обучения по всем

предметам начального общего образования; в ОУ выполняются все требования СанПиН

2.4.2.2821-10; ОУ обеспечено необходимыми учебниками в соответствии с федеральными

перечнями и учебно- методическими пособиями; обеспечен свободный доступ в Интернет;

наличие электронного дневника и классного журнала; наличие Интернет-сайта; наличие в

Публичном отчете ОУ раздела, содержащего информации о ходе введения ФГОС НОО для

детей с ОВЗ.

Перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих

нормативно-правовые условия для введения федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ

1. Устав образовательного учреждения.

2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями)

обучающихся.

4. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе

детских и молодежных) организаций (объединений).

5. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

6. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений

дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

7. Приказ об утверждении плана-графика ( методической работы) введения ФГОС для детей с

ОВЗ начального общего образования в образовательном учреждении.

9. Приказ о создании в образовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС для

детей с ОВЗ начального общего образования.

10. Положение о рабочей адаптированной программе для обучающихся с ОВЗ МБОУ

СОШ № 26.

11. Положение о классах интегрированного обучения в МБОУ СОШ № 26.

12. Положение промежуточной аттестации учащихся с задержкой психического развития

в переводных классах МБОУ СОШ № 26.

13. Положение об оплате труда работников образовательного учреждения.

14. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников

образовательного учреждения.