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Eje temtico: Produccin y gestin de contenidos educativos digitales.

Propuesta de evaluacin del aprendizaje basado en competencias para estudiantes de educacin media superior con la plataforma Moodle

Abel Olivas Martnez

Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 130, Durango, Mxico

[email protected]

Dora Luz Gonzlez-Baales

Departamento de Sistemas y Computacin, Instituto Tecnolgico de Durango, Mxico [email protected]

Resumen

Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y llevarlos a la prctica de una manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, son sin duda dos de las competencias ms importantes que integran el perfil del docente del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) de Mxico. El propsito de este trabajo es presentar las experiencias de elaborar recursos didcticos de aprendizaje en entornos virtuales con base a una orientacin de educacin basada en competencias en una asignatura impartida a nivel medio superior utilizando la plataforma de Moodle, con el objetivo de lograr no slo un aprendizaje de manera constructiva e integral, promoviendo en los estudiantes el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, sino tambin de apoyar los procesos de evaluacin que de ello se deriven. As, en el caso presentado la plataforma Moodle evidencia ser un mecanismo de evaluacin para educacin basada en competencias, adems de concluir que el diseo y puesta en marcha de un curso dicha plataforma exige proponer una metodologa de trabajo para permitir que tanto el docente, como el alumno, logren apropiarse no slo del conocimiento, competencias y habilidades requeridas sino tambin de hacer uso eficiente de las actividades de evaluacin.

Palabras clave: Moodle, educacin basada en competencias, evaluacin por competencias.

1. Introduccin

Hoy en da, es perceptible cmo los cambios culturales estn ms que nunca ligados a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En estos procesos de desarrollo educativo ligado a las nuevas metodologas digitalizadas es preciso redefinir el concepto de educacin y el papel que los actores que intervienen en los procesos educativos desarrollan. Ms que nunca la flexibilidad, la apertura y la interaccin informacional cobran as un nuevo sentido. Sin lugar a dudas se estn abriendo nuevas fronteras en la adquisicin y el manejo de la informacin, por lo tanto, para nosotros los profesores es necesario capacitarnos en la elaboracin de materiales didcticos relacionados a la cotidianidad de nuestras prcticas educativas y acordes con la poca actual. Tal como lo advierte el Dr. Jos Antonio Ordez Novelo (2008): Uno de los desafos de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, se ha centrado en el proceso de aprendizaje mediado por alguna tecnologa.

En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha dispuesto la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que procura, entre diversas innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana (Acuerdo-444, 2009).

Considerando el anterior contexto a medida que las metodologas se han ido depurando y en las que las tecnologas como Internet empiezan a posibilitar el intercambio de informacin, surge la necesidad de elaborar recursos didcticos de aprendizaje en entornos virtuales acordes a los requerimientos que las propias reformas educativas vayan solicitando y con ello tener la posibilidad de reutilizar los contenidos para dar soporte a cursos sobre plataformas LMS (Sistemas Gestores del Aprendizaje por sus siglas en ingls).

La experiencia documentada en esta ponencia surge como un producto derivado del Diplomado en Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, dentro del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS), promovido por la SEP, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) e impartido por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES).

Una vez concluido el Diplomado en Competencias docentes, es necesaria la elaboracin de un trabajo con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). La presente propuesta corresponde a la opcin relacionada con la adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente, atendiendo a las competencias docentes nmero tres y cuatro, de la RIEMS del gobierno Mexicano (Acuerdo-447, 2008), las cuales propician practicar procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, mediante la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

El contenido de la ponencia est organizado de la siguiente manera: en la primera parte organiza en tres grandes ncleos, el primero presenta los elementos que soportan la seleccin de Moodle como herramienta, la justificacin del material educativo seleccionado en base a los modelos de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales utilizadas en la formacin a distancia, y considerando el contexto institucional. Para justificar que es viable la implementacin de una plataforma virtual, se presenta los resultados del estudio de factibilidad; se describe la metodologa de trabajo para utilizar el material en relacin con la secuencia didctica, y con el rol del alumno y del docente para lograr las competencias del MCC, as como las estrategias de evaluacin para el aprendizaje.

2. Primer ncleo: Seleccin del LMS

La aplicacin seleccionada para la elaboracin de la propuesta es la Moodle, la cual pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems), tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual LearnigManagements) (Moodle, 2006).

Moodle proporciona la infraestructura tecnolgica bsica para la gestin del conocimiento, se emplea para administrar, realizar seguimiento de tareas o procesos de aprendizaje; genera informes y permite una comunicacin a travs de foros de discusin, chat, entre otros; se trabaja de una forma interactiva permitiendo que los alumnos reciban y entreguen trabajos de manera automatizada, calificando los mismos de forma inmediata, corrigiendo errores y contestando inquietudes a travs de la retroalimentacin, valorando sus trabajos, permitiendo de esta forma una mediacin docente-alumno; descubriendo mutuamente una infinidad de formas novedosas de enriquecer la experiencia acadmica.

Moodle fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo (Baos Sancho, 2007).La palabra Moodle, en ingls, es un acrnimo para Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado a Objetos (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta fundamentalmente til para los desarrolladores y tericos de la educacin.

Es muy importante sealar, que Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) bajo la Licencia Pblica GNU[footnoteRef:1]. Bsicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero permite algunas libertades. Se puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l. En la actualidad, Moodle est traducido a 75 idiomas e incluye ms de 27.000 sitios registrados en todo el mundo. [1: GNU es un acrnimo recursivo que significa "GNU No es Unix"]

En resumen Moodle es una aplicacin que permite crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institucin o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y adems permite la comunicacin entre todos los implicados (alumnos y docentes).

Justificacin del Material Educativo seleccionado

Dado que un docente que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante y en el aprendizaje, que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. La seleccin de Moodle se bas considerando tres aspectos: segn el tipo de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales, uso del servicio de hosting y dominio que provee la propia institucin educativa, y un estudio de factibilidad, las cuales se describen a continuacin.

Tipo de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales

Una de las justificaciones por la cual se ha elegido las posibilidades de adaptacin de Moodle como herramienta educativa, lo hice tomando como referencia el esquema de Rafael Casado Ortiz (2001), sobre los modelos de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales utilizadas en la formacin a distancia.

Figura 1: Modelos de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales

Recursos web de la institucin

Dado que el diseo del curso se hizo para una asignatura impartida en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 130 (CBTis 130), de la ciudad de Durango, Mxico, y que ste cuenta con un sitio web, con dominio .edu.mx, (www.cbtis130.edu.mx), y dado que no se tena incorporada una opcin que permitiera vincular una aplicacin que promoviera un entorno o plataforma virtual para la educacin en lnea o a distancia, se encontr como rea de oportunidad la incorporacin de la plataforma Moodle alineada a la formacin basada en competencias. Por lo tanto, el reto de la presente propuesta, es la de aprovechar los beneficios que provee Moodle, mediante la elaboracin de Recursos Didcticos de Aprendizaje en Entornos Virtuales, combinando elementos tecnolgicos y pedaggicos.

Por lo antes mencionado, se considera que las competencias a desarrollar al adaptar, y aplicar a travs de Moodle, segn el MCC (Acuerdo-444, 2009). Son las que se presentan en la tabla 1:

Tabla 1: Competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico

COMPETENCIAS GENERICAS

Atributos

Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. fortalezas y debilidades

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

3. Estudio de factibilidad

Para justificar que es factible la implementacin de una plataforma virtual, en razn de que los usuarios meta tienen conocimientos bsicos del uso de las TIC, as como la posibilidad acceder a Internet mediante cualquier dispositivo y desde cualquier lugar; se realiz una encuesta a una muestra de 94 personas, entre alumnos, docentes, directivos e incluso padres de familia para conocer entre otras cosas:

Habilidades tcnicas en el uso de las TIC

Nmero aproximado de horas a la semana que pasa conectada(o) a Internet

La conexin a Internet lo hace utilizando

Normalmente el uso de Internet lo desde

Los resultados que arroja la encuesta, son muy elocuentes, ya que el 45.36% se consideran usuarios avanzados, el 50.51% utiliza la computadora de una a seis horas a la semana; el 34.69% utiliza una computadora de escritorio, mientras que el 34.01%, lo hace mediante una laptop o porttil; as como el56% accede a internet desde su casa y el 16% lo hace desde la escuela. Dados los antecedentes se determin la factibilidad para hacer uso e implementacin de dicho recurso didctico, ya que los usuarios, si pueden tener acceso a la plataforma. Con base en lo anteriormente expuesto, Moodle puede ser ubicado bajo los lineamientos de la Reforma Integral del Bachillerato Tecnolgico, y dentro del Marco Curricular Comn (MCC), el cual establece una propuesta educativa basada en el Constructivismo y orientada a lograr el aprendizaje significativo dentro de su asignatura y ponindolo en prctica a lo largo de su vida, es por ello, que el cambio y la mejora en los programas lleva a impartir una educacin centrada en el aprendizaje.

4. Metodologa

El curso diseado fue de la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que corresponde al primer semestre, del componente de formacin bsica, impartido en el primer semestre.

Antes de iniciar con el diseo del contenido del curso se relacion el Recurso Didctico con la Secuencia Didctica, es decir revisar minuciosamente las actividades de aprendizaje, las competencias genricas y disciplinares a lograr, as como los productos de aprendizaje e instrumentos de evaluacin (consultar tablas de la seccin de Anexo).Es aqu donde aplica la relacin que debe existir entre las competencias docentes, las competencias genricas y las disciplinares, que se lograran al trabajar con la plataforma virtual de la asignatura de TIC.

Tabla 2: Relacin entre las diferentes competencias del MCC, al aplicar una plataforma virtual

Competencia Docente / Atributo

Competencia Genrica

Competencia Disciplinar

Explicacin de su relacin

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

3.3 Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.





Comunicacin

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.

La secuencia didctica que el docente propone, debe contener las estrategias de aprendizaje que permitan que se logre el apoderamiento del aprendizaje por parte de los alumnos, haciendo uso de las nuevas tecnologas.

El material educativo que se disea, exige que tanto docente como alumno, manejen las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Porque en ambas est inmersa el desarrollo de la innovacin a partir de metodologa establecida

La formacin del docente trasciende en el alumno para que sea ms competente

Ser capaz de generar en el alumno el inters por seguir preparndose.

Que el estudiante sea capaz de ir ms all

Los procesos de enseanza exige que los alumnos trabajen en forma colaborativa

5. Estrategias de evaluacin para el aprendizaje y las competencias

Previo a la explicacin de la propuesta de la estrategia de evaluacin, es importante recordar las funciones del proceso evaluativo, tal como lo sealan los Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (DGB, 2011): La evaluacin tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. La funcin de la evaluacin no se caracteriza solamente por los momentos en que se realiza o por el nmero de tareas y exmenes elaborados, ms bien se caracteriza por el propsito de la misma. Se reconocen principalmente tres funciones de la evaluacin: diagnstica, sumativa y formativa.

Bajo sta directriz, se implementaron las diferentes funciones de la evaluacin, en la secuencia didctica (ver ejemplos en la seccin de Anexos), donde sealo claramente el producto de aprendizaje que el alumno lograr y el tipo de instrumento o estrategia de evaluacin, para evaluar dicho aprendizaje en razn de la competencia genrica en la que el alumno estar inmerso.

A continuacin se presentan dos ejemplos de las estrategias de evaluacin en relacin a las competencias y atributos.

Tabla 3: Estrategias de evaluacin en relacin con las competencias y atributos

Estrategia de Evaluacin

Forma de Evaluacin

Funcin de la evaluacin

Procedimiento

Competencias Genricas / Atributos

Lista de Cotejo

Autoevalua-cin

Evaluacin Formativa

Se solicita a los alumnos que se sienten por pares y hagan uso de una sola computadora, se les pide que uno de ellos acceda a la plataforma, y desarrolle la actividad, el otro alumno, con lista de cotejo en mano, estar revisando y har observaciones escritas en caso de existir carencias del desempeo, o en su defecto de los aspectos sobresalientes. Posteriormente se pide que intercambien comentarios entre pares y que se regresen mutuamente sus listas de cotejo; en seguida, solicito algunas opiniones sobre si estn de acuerdo con las observaciones que les hicieron sus compaeros y por qu.

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.

5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Rbrica

Coevalua-cin

Evaluacin Formativa

El facilitador:

Describe el proceso para que el alumno participe en el foro y cumpla con la actividad tres del curso en la plataforma virtual.

Presenta la Rbrica a los alumnos, para que se enteren de cules son los aspectos a evaluar, as como las normas a respetar.

El alumno:

Participa en el foro de una forma crtica y reflexiva.

Una vez concluida la fecha en que se pueden agregar nuevos temas o responder replicas, el docente solicita a los alumnos que en equipos de cinco personas, y apoyados en la rbrica, evalen su participacin en el foro. Generando un ambiente de retroalimentacin y finalmente un documento por equipo en el que viertan sus experiencias.

4.5 Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.


4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


En la tabla anterior se ilustra que el desarrollo de competencias se promueve a travs de la planeacin de actividades significativas y no por la planeacin de temas especficos.

En el caso del foro es importante ofrecer otra perspectiva a las actividades tradicionales, y otra dinmica para la participacin de los estudiantes. Es muy importante la retroalimentacin que desarrollan los alumnos una vez concluido el foro, ahora de manera presencial, cara a cara, con esta dinmica tambin sera posible evaluar habilidades y actitudes, que en su conjunto forman a las competencias, como la disposicin a colaborar con personas de diferente sexo y la capacidad de trabajar con personas que piensan diferente a uno mismo, o bien, la habilidad para argumentar. Entre ms enriquecedoras y significativas sean las actividades implementadas dentro del aula, mayor seguridad se tendr de promover en los estudiantes el desarrollo de competencias en un marco de diversidad.

6. Segundo ncleo: Consideraciones para el xito de la propuesta

Tal como se describe en el documento de Lineamientos de evaluacin de aprendizaje (DGB, 2011), el enfoque de desarrollo de competencias requiere la adopcin de mtodos de enseanza acordes con el perfil de estudiante que se pretende formar. Lo que requiere que los y las docentes implementen ciertos cambios en los niveles epistemolgico, metodolgico y prctico, por lo que en esta seccin se presentan los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de las competencias, mediante las recomendaciones que se hacen a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseanza y aprendizaje.

En relacin con el perfil de los estudiantes

Se recomienda aplicar una evaluacin diagnstica para identificar el nivel de habilidades tecnolgicas del alumno, siendo recomendable cuenten con un nivel medio a avanzado, por lo que al implementar un recurso didctico de aprendizaje en entornos virtuales, como material educativo, se pueden disminuir los problemas del comprensin en el uso de la herramienta, ya que los alumnos ya que los alumnos se pueden adaptar ms fcilmente a los cambios metodolgicos y prcticos. Sin embargo, en cuanto al recurso pedaggico es necesario reflexionar y analizar, que esta nueva dinmica requiere de un trabajo extra por parte del docente, ya que por un lado es necesaria la elaboracin de las secuencias didcticas, las estrategias de evaluacin y analizar que competencias puede lograr el alumno. Por otro lado, se requiere planear y disear las tareas o actividades en Moodle, que van encaminadas al logro de dichas enseanzas y aprendizajes.

En relacin al uso pedaggico en el saln de clases:

Hay que tener en cuenta que Moodle ofrece una amplia gama de recursos y actividades, que estn diseados para lograr un aprendizaje de manera constructiva e integral, por consecuencia empatan claramente con las competencias que aborda el MCC. En la siguiente tabla ejemplifico la relacin que existe entre algunos recursos/actividades, utilizados en la secuencia didctica (Anexo) y las competencias genricas.

Recurso / Actividad

Descripcin

Competencias / Atributos

Transmisivos

Mostrar un directorio.

El recurso Directorio muestra la pgina del gestor de ficheros de Moodle donde se encuentra una carpeta (previamente creada por el profesor/a o administrador/a) que contiene un listado de archivos (documentacin multimedia, software, etc.). Los estudiantes pueden acceder a esa carpeta, ver todos sus archivos y navegar por ellos.


4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Interactivos

Cuestionario

Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como un examen. El alumno responde a cada una de las preguntas que se le presentan y al final obtiene una calificacin, usualmente numrica.

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. fortalezas y debilidades

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.


Colaborativos

Foros

Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la principal herramienta de comunicacin entre los usuarios del Campus virtual.



4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseanza-aprendizaje

El planteamiento del MCC no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una categora denominada competencia, sino reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. No se busca tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino generar una cultura cientfica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas. Las competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.

Como docentes se debe realizar un plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente que pretenda innovar, debe dejar de lado una clase que solo sea transmisiva, requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico, en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, para poder implementar recursos didcticos en entornos virtuales, no slo como alternativa, sino como lo exige el contexto actual.

Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que nos compete como docentes responsables de promover la relacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que es necesario actualizarnos y no estancarnos en nuestra preparacin profesional, para as, contar con las herramientas ms idneas para lograr dicha evaluacin.

Hay que recordar hoy en da papel del docente ser el de "facilitador" que anima a los estudiantes a descubrir los principios por s mismos y a construir conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales en un proceso social colaborativo. Una vez que nos planteamos estos temas, podemos concentrarnos en las experiencias que podran ser mejores para aprender desde el punto de vista de los estudiantes, en vez de limitarnos a proporcionarles la informacin que creemos que necesitan saber.

7. Tercer ncleo: Relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica

Los propsitos formativos de la asignatura diseada, en relacin con las competencias desarrolladas en los alumnos, estn basados en el ACUERDO nmero 444 (2009), por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachilleratos de Mxico que a la letra dice:

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora

Considerando lo anterior, la propuesta de elaborar recursos didcticos de aprendizaje en entornos virtuales, utilizando la plataforma de Moodle, cumple con los lineamientos que marca el acuerdo 444, ya que realmente se crean nuevas experiencias de aprendizaje, al promover en los estudiantes el uso de las TIC, mediante secuencias didcticas que incluyan estrategias de aprendizaje basadas en proyectos, en las cuales se establecen actividades que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes. Y hay que recordar que el propsito formativo por competencias de TIC es: Promover en los estudiantes, la alfabetizacin digital mediante el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, para que hagan uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, analicen y resuelvan problemas en su actividad acadmica y vida cotidiana (DGETI, DGETA, CECyTEs, DGECyTEM, 2008).

Dicho propsito se encuentra presente en la secuencia didctica (Anexo 1 ) y guarda una estrecha relacin con el material educativo de la propuesta, ya que prcticamente la esencia de una plataforma virtual es precisamente el utilizar las TIC, por lo que al desarrollar las actividades o tareas planteadas en dicha secuencia, el alumno se involucra con la consecucin de competencias genricas y logra las competencias disciplinares bsicas del campo Comunicacin, especficamente la competencia nmero doce que a la letra dice Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Conclusiones

La simple incorporacin de las TIC, en los procesos de enseanza y aprendizaje no es garanta de la efectividad en los resultados. Debe existir un proyecto pedaggico que soporte estas posibilidades, si este proyecto no existe o est insuficientemente sustentado, aparecern frustraciones que no deben, en ningn caso, opacar las posibilidades de las TIC cuando stas se utilizan adecuadamente.

Se debe buscar que los objetivos formativos de material educativo orientado a competencias estn estrechamente vinculados con los contenidos de aprendizaje, procedimentales, conceptuales y actitudinales que se establecen en las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque por competencias, buscando que Moodle se convierta en un medio ms que en un fin, buscando que ste se adapte a las actividades en funcin de los objetivos propuestos y del contexto en que deben utilizarse y no a la inversa. El diseo y puesta en marcha de un curso en Moodle como apoyo a la educacin y evaluacin basada en competencias debe ser planificada y controlada, para permitir que tanto el docente, como el alumno, logren apropiarse del conocimiento y de habilidades requeridas por los procesos cognitivos, de una manera ms fluida y flexible.

Evaluacin del aprendizaje basado en competencias en estudiantes de educacin media superior con la plataforma Moodle

Olivas & Gonzlez/Virtual Educa 2013

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BibliografaAcuerdo-444. (Octubre de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn. Recuperado el Enero de 2013, de http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/128/Acuerdo%20444%20-%20junio%202009.pdfAcuerdo-447. (Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Recuperado el 28 de 12 de 2012, de http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdfBaos Sancho, J. (2007). Cursos de demostracin y documentacin disponibles en el sitio Web oficial de Moodle. Recuperado el 22 de Diciembre de 2012, de http://moodle.orgCasados Ortiz, R. (2001). El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para la creacin de redes de aprendizaje cooperativo. Espaa: Training & Development Digest.DGB, S. (2011). Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje. Recuperado el 23 de Enero de 2013, de http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdfDGETI, DGETA, CECyTEs, DGECyTEM. (2008). Manual De Procedimientos de la Asignatura Tecnologas De Informacin Y Comunicacin,Secretara de Educacin Pblica. Mxico: 1a. Edicin.Moodle. (2006). Moodle.org. Recuperado el 28 de Diciembre de 2012, de https://moodle.org/?lang=esWikipedia.org. (2012). Alojamiento Web. Recuperado el Enero de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Alojamiento_web

Anexos

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA

A) IDENTIFICACIN

Institucin:

DGETI

Plantel:

CBTis 130 Durango, Dgo.

Profesor(es):

Asignatura/ Mdulo/ Submdulo:

Tecnologas de la informacin y la Comunicacin

Semestre:

I

Carrera:

Todas

Periodo de aplicacin:

Fecha:

Duracin en horas:

18 Hrs.

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito de la secuencia didctica:

Partiendo de los gustos del alumno en cuanto al manejo de dispositivos electrnicos, para relacionarlos con los saberes nuevos se introduce a los conceptos bsicos del software y con ejercicios prcticos, estar en la posibilidad de interactuar y trabajar con el procesador de textos y la hoja de clculo, adems se pretende desarrollar en los alumnos una alfabetizacin digital, que les permita hacer un uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, apoyndose de herramientas tecnolgicas y pedaggicas como lo son las plataformas virtuales.

Tema integrador:

Importancia de las TIC, hoy en da

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

LEOyE : Comprensin lectora, Expresin coherente, Cuadro sinptico, Mapa conceptual, Resumen.

Ingls I : Vocabulario: Ocupaciones y profesiones, Dispositivos electrnicos

CTSyV :Responsabilidad, Adecuado uso del celular, reproductores de audio y video, en relacin con su vida cotidiana.

lgebra: Expresin algebraica, Lenguaje algebraico.

Categoras:

Espacio ( x ) Energa ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( ).

Contenidos fcticos:

Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.

Identificar el entorno del procesador de textos as como las opciones necesarias para crear, abrir, guardar, guardar como, cerrar un documento; seleccionar, cortar y pegar texto o prrafo; usar el diccionario de sinnimos, insertar imgenes u otros elementos grficos, usar el corrector ortogrfico, utilizar la vista preliminar, imprimir un documento y utilizar la ayuda.

Hacer uso de una hoja electrnica de clculo para organizar informacin, hacer clculos bsicos, ajustar el formato, almacenar e imprimir

Conceptos elementales: comandos principales de una hoja de clculo, formulas y funciones bsicas, formato de datos y celdas, grficos.

Seguir instrucciones y procedimientos para realizar algunas actividades programadas en la plataforma virtual.

Conceptos Fundamentales:

Informacin y comunicacin

Conceptos Subsidiarios:

Software de aplicacin Procesador de Textos y Hoja de clculo

Contenidos procedimentales:

Crea y da formato a documentos electrnicos, utilizando las herramientas del procesador de texto (Word)

Edita datos y celdas, emplea funciones, genera grficas, resuelve ejercicios, en la hoja de clculo (Excel)

Participa en los foros y en el chat, as como desarrollar las actividades propuestas en la plataforma virtual.

Contenidos actitudinales:

Uso responsable del equipo, sigue instrucciones y procedimientos y define metas

Competencias genricas y atributos:



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.


4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue





5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.




7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.



Competencias disciplinares:

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Ejemplos producto de aprendizaje-evaluacin

Apertura

Actividades

Competencia(s)

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin

Fecha prob.

Fecha de realiz.

Genrica(s) y sus atributos

Disciplinar(es)

ACTIVIDAD 8

El facilitador:

Describe el proceso para que el alumno participe en el foro y cumpla con la actividad tres del curso en la plataforma virtual.

Presenta la Rbrica a los alumnos, para que se enteren de cules son los aspectos a evaluar, as como las normas a respetar.

El alumno:

Participa en el foro de una forma crtica y reflexiva.

Cumple con las siguientes normas:

Se breve, describe en un lenguaje sencillo y entendible el texto que deseas publicar. La extensin de las intervenciones no debe ser menor de 2 lneas ni mayor de 5.

Si deseas agregar ms informacin insertarla como un archivo adjunto.

Se respetuoso con las opiniones de tus compaeros.

Si conoces la respuesta a alguna de las interrogantes planteadas por tus compaeros en el foro, no dudes en responderla, recuerda que la idea principal es compartir para construir juntos el conocimiento.


4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue




Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

Desempeo:

Importancia de las TICs en nuestros das Foro

Coevaluacin

Rbrica para las participaciones en foro

Evaluacin Formativa

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

Actividades

Competencia(s)


Evaluacin

Fecha prob.

Fecha de reliz.


Disciplinar(es)

ACTIVIDAD 9

El facilitador:

Describe el proceso para que el alumno responda el examen en lnea, sobre conceptos bsicos de Excel.

El alumno:

Resuelve el examen sobre conceptos bsicos de Excel en lnea.

El facilitador:

Apoya la retroalimentacin, entre los alumnos.




Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Conocimiento:

Evaluacin diagnostica

Retroalimentacin

Examen diagnstico de Excel

Evaluacin diagnostica

01/10/12

Desarrollo

Actividades

Competencia(s)


Evaluacin

Fecha prob.

Fecha de reliz.


Disciplinar(es)

ACTIVIDAD 10

El facilitador:

Explica el proceso para que el alumno descargue la carpeta PRAC_EXCEL1H, que contiene el archivo

practicas_tics1h.docx

El alumno:

Descarga a su dispositivo de almacenamiento la carpeta de la plataforma.

Examina la carpeta que el facilitador ha puesto a su disposicin.


4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Desempeo:

Descargar el archivo

Practicas de ExcelCarpeta (folder)

Cierre

Actividades

Competencia(s)


Evaluacin

Fecha prob.

Fecha de reliz.


Disciplinar(es)

ACTIVIDAD 11

El facilitador:

Explica el proceso para que el alumno participe en el chat y cumpla con la actividad cinco del curso en la plataforma virtual.

Participa como moderador del chat, cuyo tema principal es la retroalimentacin del manejo de funciones de Excel.

El alumno:

Participa en el chat de una forma crtica y reflexiva.

Comparte sus conocimientos con sus compaeros.



Desempeo:

Participacin en el Chat.

Manejo de funciones en Excel.Chat

Contabilizar el nmero de participacio-nes.

10/10/12

21

Ejemplo Lista de cotejo

Cuadro de identificacin

Nombre del alumno

Nombre del profesor

Plantel

Centro de Bachillerato industrial y de servicios No.130

Localidad y Estado

Durango, Dgo.

Fecha de aplicacin

Asignatura

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Periodo

Primero

Contenido

Manejo del Explorador de Windows

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GENRICAS

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

DISCIPLINARES

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

PROFESIONALES

Criterios de evaluacin: se especificar el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos.

Cumple

PRODUCTO

Aspecto a observar

SI

NO

NA

Observaciones

%

Uso del explorador del SO para crear una estructura de directorios y archivos:

Utilizando su memoria USB

Crea la carpeta TIC2012_UNIDAD1_NL

Crea un subdirectorio con su nombre_grupo_nl

Explora, localiza y recupera archivos desde una unidad de almacenamiento

Copia, mueve, crea y elimina archivos de las unidades de almacenamiento

Crea carpetas y les asigna nombre de acuerdo con su contenido:

Msica, imgenes, tareas

Comprime informacin en formato .rar o .zip

Renombra archivos o carpetas.

Organiza las carpetas y archivos de una unidad de almacenamiento

Redacta un documento en Word

El tema y contenido del documento se refiere a la Importancia de las TIC.

Puntaje final

Ejemplo de Rbrica

Cuadro de identificacin

Nombre del alumno

Nombre del profesor

Plantel

Centro de Bachillerato industrial y de servicios No.130

Localidad y Estado

Durango, Dgo.

Fecha de aplicacin

Asignatura

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Periodo

Segundo

Contenido

Manejo de Software de aplicacin, procesador de Textos. Elaboracin de un Ensayo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GENRICAS

Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.

Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

DISCIPLINARES

Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

INDICADORES

EXCELENTE

BIEN

REGULAR

INSUFICIENTE

Introduccin

El prrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atencin de la audiencia. Esto puede ser una afirmacin fuerte, una cita relevante, una estadstica o una pregunta dirigida al lector.

El prrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atencin de la audiencia, pero ste es dbil, no es directo o es inapropiado para la audiencia.

El autor tiene un prrafo introductorio interesante, pero su conexin con el tema central no es clara.

El prrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema.

Enfoque o Idea principal

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.

La idea principal nombra el tema del ensayo.

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.

La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.

Argumentacin

Incluye 2 o ms elementos de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un contra argumento.

Incluye 2 o ms elementos de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor.

Incluye 1 elemento de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor.

No incluye elemento de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya la opinin del autor.

Conclusin

La conclusin es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posicin del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusin.

La conclusin es evidente. La posicin del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusin.

La posicin del autor es parafraseada en la conclusin, pero no al principio de la misma.

No hay conclusin. El trabajo simplemente termina.

Gramtica y ortografa

El autor no comete errores de gramtica ni de ortografa que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 1 a 2 errores gramaticales u ortogrficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 3 a 4 errores gramaticales u ortogrficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete ms de 4 errores gramaticales u ortogrficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

Fuentes

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los hechos son crebles y estn citadas correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los hechos son crebles y la mayora est citada correctamente.

La mayora de las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los hechos es creble y est citada correctamente.

Muchas fuentes son sospechosas y/o no estn citadas correctamente.

Imgenes

Pgina de Inicio de la Plataforma Virtual del CBTis 130

Curso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Recursos o Actividades a realizar

Actividad de subir archivos

Resultados de la Evaluacin Diagnostica

Ejemplo de un foro

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