· 2 ÍNDICE. 1....

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

Niveles educativos: ESO, BACHILLERATO

IES MENCEY ACAYMO.

CURSO 2016 - 2017

2

ÍNDICE.

1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………Página 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................Página 4

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS de ETAPA Y A LAS COMPETENCIAS

CLAVE ...................................................................................................Página 5

4. RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y

LOS CONTENIDOS ………………………..………..........………………..... Página 7

4.1 Primer Ciclo………………………………………………………………………… Página 7

4.1.1 1º ESO …………………………………………….…………………….. Página 7

4.1.2 2º ESO…………………………………...……………………………… Página 11

4.1.3 3º ESO ……………………………..……………………...……...……. Página 17

4.1.4 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas del primer ciclo…………...………. Página 21

4.1.5 Estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo………………..….….…. Página 22

4.2 Segundo Ciclo…………………………………………………………………………..… Página 24

4.2.1 4º ESO…………………………………………………………………..… Página 24

4.2.2 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas del segundo ciclo……..…. Página 29

4.2.3 Estándares de aprendizaje evaluables del segundo ciclo.……………. Página 30

4.3 1º BACHILLERATO……………………………………….……………..….… Página 32

4.3.1 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas…………..…………….…..…Página 37

4.3.2 Estándares de aprendizaje….…………………………….………….….….. Página 38

4.4 2º BACHILLERATO………………….………………………………….……....… Página 40

4.4.1 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas………………………..……Página 47

4.4.2 Estándares de aprendizaje…………..…………………………..…...….. Página 47

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS…………………………………………………...Página 50

5.1. INGLÉS 1º ESO....................................................................................... .............................Página 51

5.2 INGLÉS 2º ESO..................................................................................................................Página 55

5.3 INGLÉS 1º PMAR................................................................................ ..............................Página 60

5.4 INGLÉS 3º ESO........................................................................................ ..........................Página 65

5.5 INGLÉS 2º PMAR...............................................................................................Página 70

5.6 INGLÉS 4º ESO....................................................................................................Página 75

5.7 INGLÉS 1º BACHILLERATO .........................................................................Página 81

3

5.8 INGLÉS 2º BACHILLERATO ......................................................................................Página 86

6.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES………………………………….Página 92

7. ATENCIÓN a la DIVERSIDAD.............................................................................................Página 93

7.1 PMAR…………………………………………………………………………………Página 93

7.2 Desdobles …………………………………………………………………………….Página 93

7.3 Alumnos con AC/ACU……………………………………………………………….Página 93

8. PROYECTOS de CENTROS........................................................................ .......................Página 94

9. METODOLOGÍA.................................................................... ................................Página 94

9.1. ACTIVIDADES …....................................................................................................Página 94

9.2. MATERIALES Y RECURSOS............................................................................................Página 94

10. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………Página 95

10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………Página 95

10,2 MODELO DE CALIFICACIÓN………………………………………………………..Página 95

10.3 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA…..Página 96

10.4 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES..............................Página 97

10.5 ALUMNOS PENDIENTES………………………………………………………………………Página 97

10.6 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS...........................................................................Página 97

11. PLAN DE REFUERZO……………………………………………………………..Página 97

11. ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE……………………………………………Página 97

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES...................Página 97

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO

Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ………… ……...Página 98

4

1. JUSTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

En este curso 2016-2017 se implanta en su totalidad la ordenación LOMCE en todos

los niveles educativos, obedeciendo al calendario de implantación establecido en la

disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE). La referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el

que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de

Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la

concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de

enero). Basándonos en dichos documentos y teniendo en cuenta las directrices del Proyecto

Educativo de Centro al efecto de considerar el entorno del colegio, la tipología de los alumnos

y familias, así como las finalidades educativas y el perfil del alumnado que se pretende

conseguir, se ha elaborado la presente programación didáctica.

Güímar a 1 de octubre de 2016.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE NUESTRO CENTRO.

EL IES MENCEY ACAYMO es un centro tipo C (500 alumnos), moderno, e innovador que

imparte secundaria obligatoria (de 1º a 4º de la ESO), Bachillerato,Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), Ciclo Formativo de Grado Medio de Madera,

Mueble y Corcho, Programa de Formación Profesional Básica (FPB) y Programa de

Formación Profesional Básica Adaptado (FPBA) con un 9 % de población escolar

inmigrante (principalmente de América del Sur y Europa).

Tenemos dos edificios separados por una calle y el Centro de Salud, lo que supone un

problema para conseguir la consecución de los objetivos que citaremos más adelante.

Nuestro alumnado reside mayoritariamente en Güímar, pero también recibimos alumnos de

otras zonas, tales como: Fasnia, Arafo, Candelaria y Puertito de Güímar. Esta diversidad

impone la necesidad de transporte escolar, con seis líneas en servicio.

Es significativo el aumento de alumnos extranjeros de muchas nacionalidades y culturas.

La conflictividad disciplinaria es baja.

El balance de los últimos años escolares, tal como reflejan las memorias del centro, es

positivo:

*Generación de un clima de convivencia con niveles de conflictividad mínimos. A ello

contribuyó la elaboración debate y puesta en marcha del Régimen Interno y la creación de

La Comisión de Convivencia.

*Generación de un clima de exigencia y trabajo adaptado a la diversidad del alumnado.

5

Para ello, se articularon la mayoría de las medidas de atención a la diversidad previstas en

la normativa, se garantizó la dotación de materiales didácticos a todo el alumnado y se

realizaron planes y seguimientos específicos de los alumnos con actitudes “pasivas” o

desmotivados. Valoramos muy positivamente los recursos y la atención dedicada al

alumnado con dificultades.

Composición del departamento didáctico:

El Departamento Didáctico de Lengua Extranjera, Inglés, está compuesto por las

siguientes profesoras:

- Dña. Delfina Cáceres profesora que imparte clase a 1º ESO A, 3º ESO A, 3º ESO

B, 1º BACHILLERATO C, 2º BACHILLERATO B. Además imparte una hora de desdoble

a 3ºESO C y una hora de desdoble a 4ºESO A

- Dña. Begoña Díaz, profesora que imparte clase a 1º ESO D, 3º ESO D (grupo

PMAR), y 1º BACHILLERATO A y B, más una hora de desdoble a 3º ESO. Ejerce las

funciones de Jefatura del Departamento.

-Dña Ana Luz Herrera profesora que imparte clase a 1ºESO B y C y 2º ESO A, B

y D (grupo PMAR).

-Dña. Rosario Lorenzo profesora que imparte clase a 1º ESO E, 3ºESO C, 4º ESO

B, 4º ESO C, 2º BACHILLERATO C y una hora de desdoble en 3ºESO.

-Dña. Alicia Zafra profesora que ostenta la Jefatura de Estudios Adjunta e imparte

2º ESO C, 4º ESO A, 2º BACHILLERATO A y 2º FPB, mas dos horas de desdoble a 4º

ESO B y C.

La reunión de departamento se realizará los miércoles a 4ª hora, de 11.45 a 12:35.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Y COMPETENCIAS CLAVE.

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es

necesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen

un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para

seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el

progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que

deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado

con la materia de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha

de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente:

«Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el

alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con

anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y

ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán

6

cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán

también.

El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y

conocidas para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita

desenvolverse de manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por

consiguiente, los discentes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y

en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en

la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles

en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu

democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio

histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos

cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por

ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el

contexto laboral o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos,

como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que

textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales.

Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una

comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos

que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la

lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la

participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo

desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de

forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto

emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos

relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del

medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de

lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación

de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente

procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de

favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la

competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que

permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales

y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción) tanto

en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario atender a

los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas

dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la

ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística,

pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del

7

mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias

comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente

Personal (actitud, motivación y personalidad).

También contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD): los

alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y

proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de

búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o

aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentes desechando las

poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas,

así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA) :

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que

permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su

alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida.

En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC)

en ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la

utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la

observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del

trabajo en grupo.

El alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y

de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino

también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Se refuerza la competencia

de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje

de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no

solo en el aula, sino también fuera de ella.

El alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y

auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera

que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales

(CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y

de otras culturas y la contribución a su preservación.

4. RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS

CONTENIDOS.

4.1 PRIMER CICLO

4.1.1 1º ESO

CRITERIO. Descripción CCBB BLOQUE

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves,

sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal,

público y educativo.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE I:

COMP

RENSI

Estándares

de

aprendizaje

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

8

evaluables

relacionados 1, 2, 3, 4, 6,

7

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del

conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los

puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin

de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


7

Contenidos Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y

que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

II:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES:

EXPR

ESIÓN

E

INTE

RACC

IÓN

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

8

Contenidos 1. Componente funcional












2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,





2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


9

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre

temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las

ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

CL,

CD,

CSC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 8, 9, 10


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.











5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas

breves, con estructura muy simple y clara transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el


AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un

término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para

progresar en el aprendizaje

10

6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos

escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y

conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los

ámbitos personal, público y educativo.

CL,

CD,

CSC

LOQU

E DE

APRE

NDIZ

AJE

III:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 12, 13, 14,

16, 17, 18


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.











2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los

puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo

que supone el aprendizaje en grupo.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


16, 17, 18

Contenidos Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



principales).





8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten

sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,

público y educativo.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

IV:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

BLOEstánd

ares de

aprendizaje

evaluables


23












11


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,





Comunicación.


2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

IINTE

RACC

IÓN

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos,

impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


23

Contenidos Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,

etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.



disponibles.


„prefabricado‟, etc.).




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en

que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque

intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y

desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el

entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del

individuo.

CL,

CSC,S

IEE,

CEC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 1-24

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio

de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras

culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las

formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los

de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías

de la comunicación e información.

1.5.Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la

lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos

12

para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,

colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de

la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las

artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma

positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

4.1.2 2º ESO

CRITERIO. Descripción CCB

B

BLOQU

E

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves,

sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad

de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,

educativo u ocupacional.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE I:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


7

Contenidos













2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua

y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información

y la Comunicación.





2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los

puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

Contenidos

Estrategias de comprensión:


13

1, 2, 3, 4, 6,

7



principales, detalles relevantes).





3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten

sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con

progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo u

ocupacional.

CL,

CD,

CSC

BLOQU

E DE

APREN

DIZAJE

II:

PRODU

CCIÓN

DE

TEXTO

S

ORALE

S:

EXPRE

SIÓN E

INTER

ACCIÓ

N

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

8













2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,





y la Comunicación.





4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten

sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al

contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo u

CL,

CD,

CSC

14

ocupacional.

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos


















y la Comunicación.






breves y con estructura simple , transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos


1. Planificación


básica.



2. Ejecución





disponibles.












15



6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes

en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos

cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

CL,

CD,

CSC

LOQU

E DE

APRE

NDIZ

AJE

III:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


16, 17, 18


















Comunicación.





7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


16, 17, 18





principales).





8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos

o de interés personal, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con

progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

IV:

BLOEstánd

ares de

aprendizaje

evaluables





16


23














Comunicación.





PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

IINTE

RACC

IÓN

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos,



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


23

Contenidos Estrategias de producción: 1. Planificación



etc.).



2. Ejecución


texto.



disponibles.







básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en






individuo.

CL,

CSC,

SIEE

,

CEC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 1-24

Contenidos








17





lengua extranjera.










alumnado.



4.1.3 3ºESO


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas

generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE I:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7

Contenidos













2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,









puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables




18


6, 7

principales).





3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre

asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

II:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES:

EXPR

ESIÓN

E

INTE

RACC

IÓN

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

8





















registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados,

adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y

formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y

habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,

CD,

CSC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 8, 9, 10, 11






















19


breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos


1. Planificación


básica.



2. Ejecución





disponibles.














6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes

de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos

cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,

CD,

CSC

LOQU

E DE

APRE

NDIZ

AJE

III:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18


















Comunicación.





20


puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18





principales).





8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten

sobre temas cotidianos y conocidos, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de

participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo

y ocupacional.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

IV:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

IINTE

RACC

IÓN

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 19, 20,21 ,22

, 23, 24


















Comunicación.





9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos,



AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


22, 23, 24




etc.).



2. Ejecución


texto.



disponibles.

21







significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se

desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural

y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión

creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar

la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,

CSC,

SIEE

,

CEC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 1-24

Contenidos












lengua extranjera.










alumnado.



4.1.4 Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición

(but); causa (because

(of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more

comfortable/quickly (than); the

fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and

commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences;

tags) - Exclamación

(What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!;

exclamatory

sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative

sentences with not, never,

no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions;

Aux. Questions;

22

What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present

perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and

continuous + Adv.). -

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo

(stop –ing). - Expresión

de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may;

might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must;

imperative); permiso

(could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will

be/has been); la

entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la

cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural;

cardinal and ordinal

numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). -

Expresión del

espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin

and arrangement). -

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early;

late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (afterwards;

later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

usually). - Expresión del

modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

4.1.5 Estándares de aprendizaje evaluables Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de

verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

23

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o

de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un

tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de

voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda

pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que

24

pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados

con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas

de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en

una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y

se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de

manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas

de este tipo de textos

4.2 SEGUNDO CICLO

4.2.1 4ºESO


i. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y

detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente

estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de

desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales

en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE I:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7

Contenidos











25



2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,





y la Comunicación.





2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios

técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,

CIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7

Contenidos





principales, detalles relevantes).




Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a

temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta

autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

II:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES:

EXPR

ESIÓN

E

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

8

Contenidos

1. Componente funcional.











2. Componente lingüístico.


26





y la Comunicación.





INTE

RACC

IÓN

4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados,

adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los

demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en

los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables
























breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos,

con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos


1. Planificación


básica.



2. Ejecución





disponibles.


27













6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos,

«auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos

concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o

menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

LOQU

E DE

APRE

NDIZ

AJE

III:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18


















Comunicación.






puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de



AA,

SIEE

28

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18





principales).





8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al

contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de

participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

IV:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

IINTE

RACC

IÓN

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


, 23, 24


















Comunicación.





9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media,

sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio

aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje

AA,

SIEE

29

en grupo.

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


22, 23, 24




etc.).



2. Ejecución


texto.



disponibles.







concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en






individuo.

CL,

CSC,

SIEE

,

CEC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 1-24

Contenidos












lengua extranjera.










alumnado.



4.2.2 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

30

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);

resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands). - Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags;

Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj.,

e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!). - Negación (negative

sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). -

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión del tiempo: pasado

(past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro

(going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo

(present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday

morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad

(declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad

(must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención

(present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad

(count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la

cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and

ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expresión del espacio

(prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). -

Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time;

duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a

week; daily)). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

4.2.3 Estándares de aprendizaje. Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso

de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en

clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de

trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un

organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en

la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está

articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como

la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine,

la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en

centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre

que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

31

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de

su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros

países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo

esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con

claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de

su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y

hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como,

por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en

un contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,

relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

32

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial

o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la

lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y

sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.

ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo

Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de

su especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que

le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un

profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de

la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un

accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un

viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

33

4.3 1ºBACHILLERATO


1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de

cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de

especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía

en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE I:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de

información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.




registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal

y social.

AA,

CIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7



3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten

sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse

con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZEstándares Contenidos

34

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

8


















2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





verbal.

AJE

II:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES:

EXPR

ESIÓN

E

INTE

RACC

IÓN

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y

mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente

autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y


CL,

CD,

CSC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables










advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias


relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos

y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia

y tecnología; historia y cultura.

35



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones

orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin

de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de

autocorrección para progresar en el aprendizaje.

6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos,

«auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o

abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de

participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

LOQU

E DE

APRE

NDIZ

AJE

III:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18


1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito












36





2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las











verbal.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio

aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18






principales, detalles relevantes, implicaciones).


11. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura

clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente

autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y


CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

IV:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

IINTE

RACC

IÓN

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


, 23, 24.25















hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias




37








9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta

longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio

aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


22, 23, 24,25


1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.





(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).





concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en






individuo.

CL,

CSC,

SIEE

,

CEC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 1-25

Contenidos



1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como

un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento

para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación

social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad

canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de

la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.




2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del

38

alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de

emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.




Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición/concesión although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that;

in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the

two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if;

unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes). – Relaciones temporales (while; once (we have finished)). -Afirmación

(affirmative sentences; tags; So it seems). – Exclamación (What + noun (+ phrase), e.g. What

a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and

phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). -

Interrogación (Whquestions; Aux. Questions;

How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present

perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and

continuous present); futuro present simple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión

del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). - Expresión de la

modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad

(possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could;

allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia (e. g. there should/must

be); la entidad (count/uncount/collective/co mpound nouns; pronouns

(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to

handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.

several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and

adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten

days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g.

all day long; the whole summer);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly,

secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day

in day out). – Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

4.3.2 Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una

instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

39

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga

un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva

voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de

su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso

esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la

organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej.

el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer

reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con

claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre

cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

40

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con

razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su

interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de

admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en

una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con

cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y

otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y

otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.

para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y

destinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea

conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos

u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos

y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de

ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y

sobre futuras líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta

sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos

relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas

y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista

41

pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o

laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

4.4 2º BACHILLERATO


1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en

textos orales de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que

traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con la

finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,


CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE I:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7

Contenidos


















2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias


relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial,

los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto

implícitas como explícitas claramente formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su

AA,

CIEE

42

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


6, 7




puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).



comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al

receptor y al contexto, y que traten sobre temas generales y más específicos dentro del

propio campo de especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse con

suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

II:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ORAL

ES:

EXPR

ESIÓN

E

INTE

RACC

IÓN

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

relacionados

8


















2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las











verbal.

4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en CL,

43

contextos cotidianos, así como defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro

al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás,

con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,


CD,

CSC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables
















hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias











5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas

para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de

viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,

consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

44

tipo de texto.





(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de

textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente

complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio

campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con

suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

CL,

CD,

CSC

LOQU

E DE

APRE

NDIZ

AJE

III:

COMP

RENSI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18


1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
















2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las



45









verbal.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial,

los puntos principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto

implícitas como explícitas claramente señalizadas y los matices de textos, en formato impreso o

digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como

medio de desarrollo personal y social.

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


15, 16, 17,

18






puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).



comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al

contexto, sobre temas generales y más específicos relacionados con asuntos de interés

propio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones

corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y


CL,

CD,

CSC

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZ

AJE

IV:

PROD

UCCI

ÓN

DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

IINTE

RACC

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


, 23, 24.25















46

hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias











IÓN

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y

de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social

AA,

SIEE

Estándares

de

aprendizaje

evaluables


22, 23, 24,25


1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.





(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos concretos y significativos de los aíses donde se habla la lengua extranjera,

adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas,

mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y

lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la

lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,

CSC,

SIEE

,

CEC

Estándares Contenidos

47

de

aprendizaje

evaluables

relacionados 1-25


1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los

registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,

como

un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento

para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas

de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera

con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de

las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.


2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del

alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de

emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una

perspectiva empática.


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión

(only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so

as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far);

resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as;

while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags,

e. g. I should have). - Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. +

Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación

(e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on

earth did she say that?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect

simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro

(present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión

del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual

(simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). - Expresión de

la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad

(will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow)

intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la

cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty

something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so

48

(suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions

(e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the

winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on);

long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e.

g. rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in

a mess).

4.4.2 Estándares de aprendizaje

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o

por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej.

declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir asistencia

sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un

artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen

lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la

postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la

ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que

el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como

abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido

en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo,

el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una

variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados

con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos

históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio

formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya

sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la

resolución de los problemas que hayan surgido.

10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa

49

con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando

los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de

los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones

difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej.

pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).

14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera

detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y

dentro de su área de interés.

15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios,

sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su

especialidad.

16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos

y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad

o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con

facilidad detalles relevantes en esos textos.

17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información

detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy

idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para

matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora

un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y

solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su

especialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico,

50

unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido durante

una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto

de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros

y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que

se dirige.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su

trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle

los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en una universidad

extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

5. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

5.1 INGLÉS. 1º ESO.

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):1º ESO

Profesores responsables:

Delfina Cáceres

Begoña Díaz

Ana Luz Herrera

Rosario Lorenzo

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: Introducción, 1 y 2

TEMPORALIZACIÓN:INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (1ª semana octubre)

UNIDAD 1- UN MES (primera semana noviembre)

UNIDAD 2- UN MES (primera semana diciembre)

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

51

Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CEC

CONTENIDOS:CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓN

Repaso del vocabulario relacionado con, colores, vocabulario relacionado con la

escuela,los meses del año, días y meses.

Verbo to be,questions words,greetings and introduction.

UNIDAD 1

SOCIAL NETWORKING:

Repaso del vocabulario relacionado con la familia, nacionalidades,países,

Repaso de los verbos to be y have got ,pronombre personales, adjetivos posesivos y las

expresiones relacionadas con saludos e información personal.

UNIDAD 2

TEENS TODAY

Narración de actividades habituales,rutinas e intercambio de información personal: el

Present Simple afirmativo y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the

weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; usar las

preposiciones de tiempo,el Saxon genitive.

Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones.

CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de

EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.

INST

RUM

ENT

OS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia

Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.

Traer el material obligatorio.

Respeto y colaboración en el aula.

Trabajo en equipo.

Valoración del inglés como medio de comunicación.

Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta los criterios de

evaluación trabajados en clase.

52

FUNDAMENTACI

ÓN

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:

Action! 1 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN:UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)

UNIDAD 4 -UN MES (segunda semana de marzo)

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:UNIDAD 3

ALL ABOUT THE ANIMAL

Los animales ,las mascotas, cadenas tróficas ; las partes del cuerpo, el Presente

53

Simple negativa e interrogativa.

Páginas web y guías de televisión.

Los signos de puntuación ,capital letters.

UNIDAD 4

AROUND THE HOUSE

Habitaciones, muebles, actividades del hogar, expresiones relacionadas con la

descripción de una casa, descripción de fotografías , cuadros,,,.



INST

RUM

ENT

OS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.




FUND

AMEN

TACIÓ

N

METO

DOLO

GÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva

Favorecer la autonomía.

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:

Action! 1 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN:UNIDAD 5- UN MES (tercera semana de abril)

UNIDAD 6- UN MES (4ª semana de mayo)

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10,11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

54

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:UNIDAD 5

Let`s eat

Hábitos de comida ,encuestas de clase, artículos de revistas.

Determinativos:a,an ,some,,the

There is/there are

Vocabulario de comidas,preferencias,gustos,adjetivos relacionados con la comida y el

orden en la colocación.

UNIDAD 6

READY,STEADY,GO

Deportes,verbos relacionados con ellos.Fórmulas para expresar habilidad en presente .

Expresar obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los

modales: must, can, have to/ don’t have to.

Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot,

mustn’t / must not).



INST

RUM

ENT

OS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.




FUND

AMEN

TACIÓ

N

METO

DOLO

GÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:

Action! 1 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

55

5.2 INGLÉS.2º ESO.



Ana- Luz Herrera

Alicia Zafra

PRIMER TRIMESTRE


TEMPORALIZACIÓN: INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (1ª semana octubre)



CRITE

RIOS

DE

EVAL

UACI

ÓN

Criterios 1 y 2 EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZAJ

E

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


56

CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓN


escuela,el calendario,la familia,el cuerpo ,la casa,preposiciones de lugar.

Verbo to be ,to have got,there is/there are,plurales irregulares,questions

words,greetings and introduction,classroom language.

UNIDAD 1

SCHOOL DAYS:

Las asignaturas,useful language:I like ...I love…,I don´t mind…,but I prefer;I hate…,My

favourite subject is….


Present Simple afirmativo ,negativo e interrogativo y las expresiones temporales: every

day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes,

never, usually; usar las preposiciones de tiempo,el Saxon genitive.Las partículas

interrogativas

Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones,la terminación de la tercera

personadel singular, del Presente simple.

Las mayúsculas,y los signos de puntuación.

UNIDAD 2

AMAZING PEOPLE

Los sentimientos,las emociones,asignaturas,lugares, partes del cuerpo.Presente

continuo/Presente habitual.useful language:What´s hapenning?,a woman is trying to

help a small boy,etc.Pronunciation terminaciones -ing de los verbos en Present

Continuous.

INST

RUM

ENTO

S de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.


Trabajos / pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de


FUND

AMEN

TACIÓ

N

METO

DOLO

GÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

ACTION2. ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

57

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)


CRI

TE

RI

OS

DE

EV

AL

UA

CI

ÓN

Criterios 1 y 2 ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZ

AJ

E

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 3

MUSIC Mania

Tipos de música, instrumentos , adjetivos : colourful ,crowded , dangerous ,delicious

,exciting , expensive,famous ,loud ,popular ,strange.

There was/there were, Past Simple affirmative.Pronunciation :terminaciones en

pasado(/d/,/t/ e/id/).Useful languageI like…,but I prefer…,How about...by…?,etc)

UNIDAD 4

BELIEVE IT OR NOT!

Películas y libros.,ampliación del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los

verbos que se utilizan en los reportajes.Useful Language,práctica del lenguaje y expresiones

aprendidas para hacer reportajes.(What did you do?,Where did you live? ,What did...look

like?Pronunciation:practicar el ritmo y la entonación de las palabras y las estructuras

estudiadas.

Past Simple negative and interrogative.

Expresiones como:How was it?Where were you?

58

CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de EVALUACIÓN

trabajados en el trimestre.

INSTR

UMEN

TOS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.


Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y calificación trabajados en clase.

METO

DOLO

GÍCA

FUND

AMEN

TACIÓ

N

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

ACTION 2 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 5- UN MES (tercera semana de abril)


CRIT

ERIO

S DE

EVAL

UACI

ÓN

Criterios 1 y 2 EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZA

JE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


59

CONTENIDOS:

UNIDAD 5

WHAT´S THE WEATHER LIKE?

El tiempo , vocabulario relacionado con las condiciones metereológicas y los desastres

naturales .Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias entre antes y después

realizando pequeñas descripciones.

Expresiones usuales: What was the weather yesterday?What`s today `s

forecast?What´s the weather like in…?What´s the temperature in ..?.

UNIDAD 6

HEALTHY LIVING

Vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana

además:La comida,poner la mesa.,actividades del hogar.

Fórmulas para expresar habilidad en presente y en pasado.

Expresar obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los

modales: must, can/could , have to/ don’t have to.

Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t /

must not),could/couldn`t.



INSTR

UMEN

TOS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.




FUNDA

MENTA

CIÓN

METOD

OLOGÍ

CA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

ACTION 2 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

Libros de lectura

THE FACE IN THE MIRROR,Edit.Burlington.

60

5.3 .ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS 1º PMAR

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):1º de PMAR


Ana- Luz Herrera

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 1º PMAR

PRIMER TRIMESTRE





CRITE

RIOS

DE

EVAL

UACI

ÓN

Criterios 1 y 2 EST

ÁND

ARE

S DE

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END

IZAJ

E

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


61

CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓN


escuela,el calendario,la familia,el cuerpo ,la casa,preposiciones de lugar.

Verbo to be ,to have got,there is/there are,plurales irregulares,questions

words,greetings and introduction,classroom language.

UNIDAD 1

SCHOOL DAYS:

Las asignaturas,useful language:I like ...I love…,I don´t mind…,but I prefer;I hate…,My

favourite subject is….


Present Simple afirmativo ,negativo e interrogativo y las expresiones temporales: every

day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes,

never, usually; usar las preposiciones de tiempo,el Saxon genitive.Las partículas

interrogativas

Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones,la terminación de la tercera

personadel singular, del Presente simple.

Las mayúsculas,y los signos de puntuación.

UNIDAD 2

AMAZING PEOPLE

Los sentimientos,las emociones,asignaturas,lugares, partes del cuerpo.Presente

continuo/Presente habitual.useful language:What´s hapenning?,a woman is trying to

help a small boy,etc.Pronunciation :terminaciones -ing de los verbos en Present

Continuou

INST

RUM

ENTO

S de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.


Trabajos / pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de


62

FUND

AMEN

TACIÓ

N

METO

DOLO

GÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

ACTION2.

BASIC2(CUA

DERNO DE

ACTIV) ed. Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS:Repaso y tema 3

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3 -DOS MESES(primera semana febrero segunda

semana de marzo)

CRI

TE

RI

OS

DE

EV

AL

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CI

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Criterios 1 y 2 ES

TÁ

ND

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ES

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ND

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


63

CONTENIDOS:

Repaso de los contenidos realizados anteriormente y consolidación de los mismos

UNIDAD 3

MUSIC Mania

Tipos de música, instrumentos , adjetivos : colourful ,crowded , dangerous ,delicious

,exciting , expensive,famous ,loud ,popular ,strange.

There was/there were, Past Simple affirmative.Pronunciation :terminaciones en

pasado(/d/,/t/ e/id/).Useful languageI like…,but I prefer…,How about...by…?,etc)



INSTR

UMEN

TOS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.




METO

DOLO

GÍCA

FUND

AMEN

TACIÓ

N

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

ACTION2

BASIC2

(CUADERNO

DE ACTIVI.) ed. Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 4 y 5

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD4- UN MES (tercera semana de abril)


CRIT Criterios 1 y 2 EST 1, 2, 3, 4, 6, 7

64

ERIO

S DE

EVAL

UACI

ÓN

Criterio 3 ÁND

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APR

END

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Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 4

BELIEVE IT OR NOT!

Películas y libros.,ampliación del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los

verbos que se utilizan en los reportajes.Useful Language,práctica del lenguaje y expresiones

aprendidas para hacer reportajes.(What did you do?,Where did you live? ,What did...look

like?Pronunciation:practicar el ritmo y la entonación de las palabras y las estructuras

estudiadas.

Past Simple negative and interrogative.

Expresiones como:How was it?Where were you?

UNIDAD 5

WHAT´S THE WEATHER LIKE?

El tiempo , vocabulario relacionado con las condiciones metereológicas y los desastres

naturales .Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias entre antes y después

realizando pequeñas descripciones.

Expresiones usuales: What was the weather yesterday?What`s today `s

forecast?What´s the weather like in…?What´s the temperature in ..?.



INSTR

UMEN

TOS de

EVAL

UCIÓ

N.

Asistencia




Trabajo en equipo.




65

FUNDA

MENTA

CIÓN

METOD

OLOGÍ

CA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

ACTION 2

BASIC 2 ed. Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

Libros de lectura:

THE THREE MUSKETEERS , (primer trimestre) THE FACE IN THE MIRROR,(2º

trimestre) Edit. Burlington.

5.4 INGLÉS. 3º ESO.



Delfina Cáceres

Begoña Díaz

Rosario Lorenzo

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE





CRIT

ERIO

S DE

EVAL

UACI

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Criterios 1 y 2 EST

ÁND

ARE

S DE

APR

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

66

Criterio 10 E 1-24


CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓN

Repaso del vocabulario relacionado con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo

meteorológico, los animales, las partes del cuerpo, los lugares de una ciudad, los deportes,

la ropa y los alimentos.

Repaso de los verbos to be y have got y de las expresiones There is / There are.

Repaso del Present Simple y del Present Continuous.

UNIDAD 1

Comida y bebida

Pronunciation: pronunciación correcta de sonidos consonánticos del plural en palabras

como nuts y prawns.

Adjetivos para describir la comida.

Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many

…?

UNIDAD 2

Arte

Identificación de diferentes tipos de arte.

Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones relacionadas con el arte.

Adjetivos descriptivos.

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present

Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios

de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones

continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right

now, at the moment

Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones



INSTR

UME

NTOS

de

EVAL

UCIÓ

N.

• Asistencia

• Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.

• Traer el material obligatorio.

• Respeto y colaboración en el aula.

• Trabajo en equipo.

• Valoración del inglés como medio de comunicación.

• Trabajos / pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de


67

FUND

AMEN

TACIÓ

N

METO

DOLO

GÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

Action! 3 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)


CR

ITE

RI

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DE

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AL

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Criterios 1 y 2 ES

TÁ

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ES

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


68

CONTENIDOS:

UNIDAD 3

Equipación deportiva.

Verbos de acción relacionados con el deporte.

Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

UNIDAD 4

Artículos de viaje.

Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos presentes en palabras

como shampoo y torch.

Accidentes geográficos.

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en

pasado: /t/, /d/ e /Id/.



INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

ACIÓN.

• Asistencia






• Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios

de evaluación trabajados en clase.

METO

DOLOG

ÍCA

FUNDA

MENTA

CIÓN

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

Action! 3 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 5- UN MES (tercera semana de abril)


CRIT Criterios 1 y 2 EST 1, 2, 3, 4, 6, 7

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ERIO

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UACI

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Criterio 3 ÁND

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Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 5

Profesiones.

Pronunciation: pronunciación correcta del sonido consonántico presente en palabras como

judge.

Emociones.

Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

UNIDAD 6

La moda, prendas y accesorios.

Adjetivos relacionados con la moda.

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación,

ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must,

can, could, have to/ don’t have to.

Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t /

must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not).



INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

ACIÓN.

• Asistencia




Trabajo en equipo.




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FUNDA

MENTA

CIÓN

METO

DOLOG

ÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

Action! 3 ed.

Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

5.5 ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS 2º PMAR


Profesora responsable: Begoña Díaz Reyes

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: Repaso, Introducción y 1

TEMPORALIZACIÓN: REPASO: tres semanas(1ª semana octubre)

INTRODUCCIÓN- cuatro semanas (1ª semana noviembre

UNIDAD 1- cuatro semanas (primera semana diciembre)

CRITE

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Criterios 1 y 2 EST

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


71

CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓN

Repaso del vocabulario relacionado con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo

meteorológico, los animales, las partes del cuerpo, los lugares de una ciudad, los deportes,

la ropa y los alimentos.

Repaso de los verbos to be y have got y de las expresiones There is / There are.

Repaso del Present Simple y del Present Continuous.

UNIDAD 1

Comida y bebida

Pronunciation: pronunciación correcta de sonidos consonánticos del plural en palabras

como nuts y prawns.

Adjetivos para describir la comida.

Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many

…?



INST

RUM

ENTO

S de

EVAL

UACI

ÓN.

• Asistencia






• Trabajos / pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de


FUND

AMEN

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DOLO

GÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

Action!3-Basics

ed. Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 2 y 3

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 2 –CUATRO SEMANAS Y MEDIA (segunda semana

febrero)

UNIDAD 3 - CUATRO SEMANAS Y MEDIA (segunda semana de

72

marzo)

CR

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Criterios 1 y 2 ES

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 2

Arte

Identificación de diferentes tipos de arte.

Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones relacionadas con el arte.

Adjetivos descriptivos.

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present

Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios

de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones

continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right

now, at the moment

Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones

UNIDAD 3

Equipación deportiva.

Verbos de acción relacionados con el deporte.

Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.



73

INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

ACIÓN.

• Asistencia






• Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios

de evaluación trabajados en clase.

METO

DOLOG

ÍCA

FUNDA

MENTA

CIÓN

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

Action!3-Basics

ed. Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 4 Y 5

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 4- CINCO SEMANAS (cuarta semana de abril)

UNIDAD 5- CINCO SEMANAS (1ª semana de junio)

El tiempo restante se introducirán los modal verbs

CRIT

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Criterios 1 y 2 EST

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


74

CONTENIDOS:

UNIDAD 4

Artículos de viaje.

Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos presentes en palabras

como shampoo y torch.

Accidentes geográficos.

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en

pasado: /t/, /d/ e /Id/.

UNIDAD 5

Profesiones.

Pronunciation: pronunciación correcta del sonido consonántico presente en palabras como

judge.

Emociones.

Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

-Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación,

ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must,

can, could, have to/ don’t have to.



INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

ACIÓN.

• Asistencia




Trabajo en equipo.




FUNDA

MENTA

CIÓN

METO

DOLOG

ÍCA

Metodología

Activa y flexible.

Inductiva




Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de texto:

Action!3-Basics

ed. Burlington

Books

Recursos web

Multimedia

75

5.6 INGLÉS 4º ESO.

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo): 4º ESO.


Alicia Zafra

Delfina Cáceres

Rosario Lorenzo

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 4º ESO

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: Introducción , 1 y 2.


UNIDAD 1- UN MES (1ª semana noviembre)

UNIDAD 2- UN MES (1ª semana diciembre)

Criterios de

evaluación.

Criterios 1 y 2 Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8, 9, 10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, CEC

CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓN Sports equipment.

Action verbs.

Clothing and accessories.

Travel items.

Mobile ohones.

Food and drink.

Talk about preferences.

Present simple and present continuous.

Exchange personal information.

Classroom language.

UNIDAD 1 Curious Places Contenidos didácticos Los lugares de la ciudad. - Comprensión oral de conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista. - Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. - Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir de viaje (I’d like to book … ;

Escuse me, how do I get to … ?; I’d like to reserve a single room; Go straight to the corner of … ). - Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. - Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de

Madrid.

76

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de Cervantes (El Quijote). - El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo. - Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. - CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya. - Los elementos que las integran la ciudad. - Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero. - HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU. - Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado. Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una conversación. 1. Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente. - Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha. - Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal. - producción de una entrada de un blog personal. - Hacer un concurso de preguntas y respuestas. - Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas. - Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln. - Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.

- Los adverbios de tiempo. - Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en el pasado. - El lenguaje informal. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.

- Tecnología: - El blog como medio de comunicación y fuente de información.

UNIDAD 2: That’s a Laugh!

Contenidos didácticos - Adjetivos para describir cosas y situaciones. - Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones. - Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras. - Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una situación vergonzosa. - Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente. - Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. - Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de incidentes graciosos (Did anyone

see it?, What happened?, Can you believe that?, etc.). - ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. - Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda aparte de Kenia y Uganda. - GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania. - El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo. - Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. - HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo. - Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were. - Adjetivos de personalidad. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad. - Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

77

- Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales como los chimpancés, los perros o las

ratas. - ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más común entre los alumnos/as. - Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma. - Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores. - Completar las frases que se dan con la información de la historia. - Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia y al escucharla. - Lectura de un modelo de narración para completar la ficha. - Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos. - HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto. - Writing in ACTION!: producción de una narración. - Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y escrita de las descripciones. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa. - Completar los datos con las palabras que se dan. -



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

- Asistencia. - Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.

- Traer el materia obligatorio.

- Respeto y colaboración en el aula

- Trabajo en equipo.

- Valoración del inglés como medio de comunicación.

- Trabajos/pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de


FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA Metodología Activa y flexible.

Inductiva.

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento Individual

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio El aula.

El Centro.

Recursos Libro de texto: Action 4 de

Burlington Books. Recursos web.

multimedia.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3- UN MES (enero/febrero)

UNIDAD 4- UN MES (febrero/marzo/abril)

Criterios de

evaluación.


Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8, 9, 10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

78

UNIDAD 3: Anything Is Possible Contenidos didácticos - Verbos relacionados con experiencias. - Diálogo relacionado con el logro de objetivos. - Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de logros y objetivos (I’ve always wanted to see … ,

I’ve never been to … , I can’t imagine learning … , etc.). - Acentuación correcta de las frases. - Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten. - Decir qué cuatro países se pueden encontrar en los rompecabezas y en cuál de ellos el fútbol no es un deporte

nacional. - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo. - Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. - Información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban. - Pronunciación correcta de las formas del Past Participle. - Expresiones relacionadas con experiencias. - Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora. - Realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que les gustan más y menos del colegio. - Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes profesan a will.i.am. - Información interesante sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas. - Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha. - Diferenciación entre hechos y opiniones. - Producción de una redacción sobre alguien a quien admiren. - Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han alcanzado el éxito. Contestar a una

pregunta sobre uno de los adolescentes. - Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.

UNIDAD 4: Keeping It Green!

Contenidos didácticos El medio ambiente. 1. Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/. - Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente. - Aprender a distinguir materiales biodegradables. - Práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I don’t see it that way., I can’t argue with that.,

I suppose you’re right, etc.). - Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo. - Información interesante sobre el calentamiento global. - La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo. - Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases. - Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/. - Aprender qué material se recicla para hacer chaquetas. - Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank. - Concienciación sobre las consecuencias de la contaminación por plástico. - Localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países colindan. - Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje. - Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje. - Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha. - Aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. - Producción de un informe sobre un problema medioambiental. - Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la deforestación.

79

- Información interesante sobre el ahorro de energía a través del reciclaje.



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN








FUNDAMENTACIÓN


Inductiva.

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.


Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio El aula.

El Centro.



multimedia.

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 5- UN MES (abril/mayo)

UNIDAD 6- UN MES (mayo/junio)

Criterios de

evaluación.


Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8, 9, 10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS: UNIDAD 5: Family and Friends Contenidos didácticos - Las relaciones personales. - Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad. - Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro. - Información interesante sobre los medios de comunicación que se han utilizado a lo largo de la historia. - Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de expectativas y deseos (I hope I’ll … , I wish I could

… , I’d love to … , etc.). - Lectura de un resumen de un libro. - Información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de lucro. - Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous. - El primer y el segundo condicional.

- Los adverbios de tiempo.

- Realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores formas de ayudar a un nuevo

compañero/a a integrarse.

80

- Entonación correcta de las oraciones compuestas. - Verbos para hablar de relaciones personales. - Pronunciación correcta del sonido /ә/. - Lectura de un artículo basado en información real. - Datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del resto de especies que habitan el planeta. - Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas. - Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al destinatario o receptor del correo

para completar la ficha. - Aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste. - Escribir una carta o correo electrónico para dar consejo prestando especial atención al uso los conectores de

contraste. - Diferentes tradiciones del mundo. - Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis.

UNIDAD 6: What a Crime! Contenidos didácticos - Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia. - Acentuación correcta de las palabras compuestas. - Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión. - Comprensión oral de un diálogo sobre un delito. - Hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares. - Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un interrogatorio o responder a las preguntas de uno

(What exactly happened?; Can you describe the suspect?; Yes, he was short with red hair; Yes. I saw the thief’s car.). - Información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles Dickens el hecho de que tener deudas fuera un

delito durante la Inglaterra del siglo XIX. - Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones que algunos presos han

llevado a cabo mientras estaban en prisión. - Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos en futuro y modales al

estilo indirecto. - Adverbios de tiempo. - Verbos que se utilizan para hablar de delitos. - Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra. - Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión de un delito o

en la resolución de este por parte de la policía. - Completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál fue el primer teléfono móvil que se inventó. - Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias. - Unir las preguntas con las respuestas que se dan. - Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha. - Aprendizaje del uso correcto de las comillas. - Producción escrita de un artículo sobre alguna noticia. - Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito. - Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el palacio de Buckingham. - Información interesante sobre las picotas.



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN







81


FUNDAMENTACIÓN


Inductiva.

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.


Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio El aula.

El Centro.



multimedia.

5.7 INGLÉS 1º BACHILLERATO

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):1º Bachillerato


Delfina Cáceres

Begoña Díaz Reyes


PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: 1 y 2

TEMPORALIZACIÓN: 14 semanas

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


82

CONTENIDOS:

TEMA 1: SOCIAL NETWORK (7 semanas)

Hablar de hechos presentes

Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente

Expresar hábitos del pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Present simple, Present continuous, Present Perfect (For/since/just/yet/already)

VOCABULARIO

Tema: Amistades y redes sociales

Léxico: Topic vocabulary.

- Relaciones personales: acquaintance (best / close) friend boss colleague classmate

(ex)girlfriend flatmate neighbour parent step-sister / step-brother relative

- Apariencia y personalidad: auburn casual clean-shaven good-looking medium

build medium height scruffy shoulder-length skinny slim smart spiky stylish tanned wavy

well-built

Language focus / Useful language:

- Uso de los artículos

- present perfect simple y past simple

- identificación de algunos false friends

- _‟d like y _‟d love

TEMA 2: WHAT ARE YOU INTO? (7 semanas) Hablar de hechos pasados finalizados

Constrastar hábitos o situaciones del pasado con el presente


Past simple, Past continuous , Past perfect, Used to, Would

VOCABULARIO

Tema: Tiempo libre


- Tiempo libre: chat download eat go go on go to hang have keep play spend work


- estilo coloquial

- uso de would

- hablar sobre el fin de semana

- respuestas personales

- uso de comparativos



83

INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

Asistencia

Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y

regularmente.



Trabajo en equipo.


Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta

los criterios de evaluación y calificación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:

Over to You 1 ed. Oxford

Recursos web

Multimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN:10 semanas

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E A

PR

EN

DI

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24

84


CONTENIDOS:

TEMA 3: STUDENT LIFE: (5 semanas)

Hablar de capacidad en el presente y en el pasado.

Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado.

Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado.

Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado.

ESTRUCTURAS

Verbos modales:

- Modals of ability and permission: can, could, be able to, may, be allowed to

- Modals of advice, necessity, prohibition and obligation: must, have to, need, should,

ought to

- Modals of possibility and certainty: may, might, can, could, must

Verbos modales perfectos

VOCABULARIO

Tema: Repasar y hacer exámenes


- Repasar y hacer exámenes. take an exam fail / pass an exam get good / bad results

success graduate school qualification

- Aprender inglés: collocation definition example idiom information about sth) part

of speech phrase phrasal verb pronunciation sentence spelling synonym translation


- revise, remember y remind

- uso de algunos idioms

- algunos usos de get, dar consejo

- algunos usos de los verbos do/make/take,

- algunos verbos que solemos confundir

- expresar desacuerdo cortésmente

TEMA 4: Read it, watch it! (5 semanas)

Dar información esencial sobre un sustantivo en una misma oración.

Dar información complementaria (no esencial) sobre un sustantivo en una misma

oración.


Relative pronouns and adverbs: who, whose, which, where, when, that

Defining relative clauses

Non- Defining relative clauses

VOCABULARIO

85

Tema: Películas


- Películas y libros: action-adventure animated classic crime fantasy horror

romantic science fiction war comedy musical period drama realistic drama thriller

attractive bad boring frightening funny good interesting surprising


- hablar sobre películas

- uso del estilo directo

- omitir el pronombre relativo

- uso de quite

- expresar acuerdo



INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

Asistencia


regularmente.



Trabajo en equipo.




FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:


Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5


CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

86

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIT 5 : GREEN PLANET (13 semanas)

Hablar de hechos futuros

Hacer predicciones o dar opioniones sobre el futuro

Expresar promesas y peticiones

Expresar decisiones espontáneas

Hablar sobre planes e intenciones

Hacer predicciones basadas en evidencias

Hablar de planes a corto plazo

Hablar de acciones futuras planificadas


Will, going to, Present continuous, future continuous , future perfect

VOCABULARIO

Tema: Medioambiente


- Medioambiente: air climate endangered genetic ozone renewable rubbish change

dump energy engineering layer pollution species

- Asuntos medioambientales: campaign (for sth) destroy discover harm invent solve

survive


- utilizar un lenguaje respetuoso

- algunas expresiones para debatir

- diferencia entre notice y news - hacer sugerencias y compromiso



INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

Asistencia


regularmente.



Trabajo en equipo.




Metodología

Activa y

Agrupamiento

Individual

Espacio

El aula

Recursos

Libro de

87

FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

El Centro texto:


Recursos web

Multimedia

5.8 INGLÉS 2º BACHILLERATO

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):2º Bachillerato


Delfina Cáceres Rodríguez

Mª Alicia Zafra Barrera

Rosario Lorenzo


PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: REPASO 1º BAC Y TEMA 6


CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 5, 6

Criterio 3 7


Criterios 6 y 7 11, 12, 13, 14, 15, 16

Criterios 8 y 9 17, 18, 19, 20, 21

Criterio 10 1-21

88

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, SIEE, , CEC

CONTENIDOS:

REPASO (7 semanas)


Unidades 1,2,3,4 y 5 de 1º Bachillerato

VOCABULARIO

Unidades 1,2,3,4 y 5 de 1º Bachillerato

TEMA 6: FIT FOR LIFE (7 semanas)

Expresar situaciones condicionales.


. 1ª, 2ª Y 3ª Condicional. “Unless”

VOCABULARIO

Tema: Deporte y actividades de ocio. Salud. - Go hiking, do aerobics, play squash, go weight

training, play tennis, do nothing, do jogging, work out, get I shape, take care of, put on

weight, lose weight, couch poatato, think twice, give sth a go, score, win, hurt

- Adjectives/verbs+prepositions

- Expressing possibility

- Linkers of addition and contrast.

- Giving suggestions and advice



INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

Asistencia


regularmente.



Trabajo en equipo.




FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:


Recursos web

Multimedia

89

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 7 Y 8

TEMPORALIZACIÓN:10 semanas C

RIT

ER

IOS

D

E E

VA

LU

AC

IÓN

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6

Criterio 3 7


Criterios 6 y 7 11, 12, 13, 14, 16

Criterios 8 y 9 17, 18, 19, 20, 21

Criterio 10 1-21


CONTENIDOS:

TEMA 7: CONSUMERS: (5 semanas)

Hablar haciendo uso de la pasiva.

ESTRUCTURAS

Transformación a la pasiva utilizando l Presente Simple y Contínuo, el Pasado Simple y

Contínuo, Pasado Perfecto y Futuro con “Will”.

VOCABULARIO

Tema: Ir de compras y restaurantes.

Léxico:

Topic vocabulary.

- Ir de compras y restaurantes: queuing up, look good, waste money, shop around,

keep up to date, afford, money's tight, advertise brands, save money, logo

- Enough and too; so and such; linkers of reason, result and purpose.

90

TEMA 8: Talk to me. (5 semanas)

Hacer uso del estilo indirecto.


Estilo directo e indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias

VOCABULARIO

Tema: Comunicación

Léxico:

Topic vocabulary.

- Comunicación: say, tell, speak.

- Otros usos de la forma -ing/ to infinitive.



INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

Asistencia


regularmente.



Trabajo en equipo.




FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:


Recursos web

Multimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 9


CR

ITE

RIO

S

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

Criterios 1 y 2

ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 5,6

91

Criterio 3 7

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14,15, 16

Criterios 8 y 9 17,18, 19, 20, 21

Criterio 10 1-21


CONTENIDOS:

UNIT 9 : TAKE A BREAK (13 semanas)

REPASO DE GRAMÁTICA.


TODAS LAS INCLUIDAS EN 1º Y 2º BACHILLERATO.

VOCABULARIO

Tema: Turismo y viajes.

Léxico:

Topic vocabulary.

- Break down, pick up, check out, carry on, run out of, stay away from, watch out for.

- Journey, trip or travel.

- Word stem transformations.



INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

Asistencia


regularmente.



Trabajo en equipo.




FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y

flexible.

Inductiva

Favorecer la

autonomía.

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

metacognitivo.

Agrupamiento

Individual

Grupos

heterogéneos

Parejas

Gran grupo

Espacio

El aula

El Centro

Recursos

Libro de

texto:


Recursos web

Multimedia

92

6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales del Currículo están destinados a despertar una conciencia y

promover entre el alumnado un conjunto de actitudes positivas y comportamientos

respetuosos que faciliten su integración como miembros activos de la sociedad. Dichas

actitudes y comportamientos han de tener un reflejo en la vida cotidiana. Al presentar el

idioma en situaciones habituales y en relación con una temática próxima a las vivencias de los

alumnos, surgen ocasiones ideales para mostrarles diversas manifestaciones prácticas de las

actitudes y valores que se tratan de fomentar. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos

la reflexión sobre este tema de manera constante. Los personajes que aparecen en textos,

lecturas... no muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas. Se insiste

en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad. En caso de que

algún libro de lectura presente alguna historia que aborde la discriminación en este sentido, se

analizará este tema mediante debates, trabajos sobre las desigualdades antes y en la época

actual etc. Por otra parte las ilustraciones de los libros de texto abordan este tema de forma

indirecta, podemos ver en una foto o dibujo hombres y mujeres policías, mujeres practicando

deportes de alto riesgo, hombres realizando tareas domésticas... Educación moral y cívica. Se mostrará a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario

respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en

sociedad. Contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo laboral, el respeto por

la gente con la que convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que

frecuentamos .Se insistirá en valores positivos de la cultura inglesa a este respecto: pedir

permiso de forma educada, dar siempre las gracias, guardar cola en la parada de guaguas y

centros públicos... Educación para la paz. En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos es fundamental inculcar a las nuevas

generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de uno mismo. En muchas

unidades podrán observar la realidad plural del Reino Unido, al coincidir nacionalidades

razas y creencias diferentes. Por otro lado, sobre todo en cuarto de E.S.O., donde se trabajan

noticias de actualidad, se analizarán los temas donde se vulneren los derechos humanos

mediante debates, aportación de posibles soluciones para el conflicto mediante trabajos en los

que los alumnos asumen el papel de un político ficticio con visión conciliadora etc. Educación para la salud. Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos

que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud tanto físico como mental. Este tema se trabaja en las distintas unidades que tratan el deporte, la alimentación, la

medicina, etc. Educación ambiental.

93

Se resaltará la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel

que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden

dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones provocadas por el hombre

y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor

conciencia ecológica. Educación sexual.

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta

etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que puede identificarse

fácilmente se relacionan con naturalidad, participan juntos en actividades de tiempo libre y se

ayudan unos a otros. Así, en el área de lengua inglesa los contenidos de educación sexual

están estrechamente relacionados con el de la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Educación del consumidor.

La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas al adolescente:

tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar medios de comunicación de masas, ir de

viaje... Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la

importancia de hacerlo de manera sana y sensata, comprando aquello que necesitamos sin

derrochar en un desmedido afán de consumo. Educación vial.

Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en distintas unidades a

través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de

circular por pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y a la bicicleta

para desplazarse siempre que les sea posible.

Así mismo, a través del desarrollo y trabajo de las competencias básicas,

especialmente la Competencia Social y Ciudadana, Aprender a Aprender y la Competencia

de Autonomía e Iniciativa Personal, los alumnos trabajarán en la tolerancia, compañerismo,

cooperación, respeto a la diversidad, respeto al entorno, esfuerzo y trabajo, solidaridad, etc.

7. ATENCIÓN a la DIVERSIDAD.

Partiendo de los contenidos mínimos, que deben ser asimilados por todos, dentro del

aula se atenderán las necesidades del alumnado dando actividades de refuerzo a aquellos que

lo necesiten y de ampliación y profundización para los que así lo demanden.

Se atenderá alos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, sus motivaciones e

intereses, sus circunstancias concretas para, de esta manera, actuar favoreciendo

progresivamente su desarrollo y su autonomía a la hora de aprender.

Los alumnos de necesidades educativas especiales trabajarán su correspondiente

adaptación curricular individualizada.

En PMAR las programaciones ya están en sí hechas contemplando el nivel y las

necesidades del alumnado.

DESDOBLES.

Contamos sólo con los desdobles en 3º y 4ºde la E.S.O. e intentaremos a través de ellos

potenciar la competencia oral .

En aquellos grupos que presenten grandes dificultades en las capacidades de comprensión y

expresión escrita, se utilizarán algunas de estas clases prácticas para reforzar, a los alumnos

94

que lo necesiten, aquellos contenidos básicos con el fin de puedan alcanzar los mínimos del

nivel al que pertenecen ,pero sin olvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con

estos alumnos con el fin de poder realizar un mejor seguimiento.

ALUMNOS CON AC/ACU.

Serán atendidos de acuerdo a su adaptación de la que se hará un seguimiento mensual y

trimestral para aplicar posibles modificaciones si fuesen necesarias

8. PARTICIPACIÓN en los PROYECTOS de CENTROS.

El Departamento de Inglés participará activamente en los Proyectos de Biblioteca y Plan

Lector de este centro. Con el resto de los proyectos participará puntualmente en las

actividades diseñadas a nivel de centro.

El Departamento participará en los actos que se celebren en el Centro con motivo de alguna

celebración importante (Día de la Paz, contra la violencia de género, día de la mujer,

biblioteca...)

9. METODOLOGÍA

Partiendo de los conocimientos previos para conseguir un aprendizaje significativo, se

irá ampliando el campo cognitivo del alumnado, partiendo de ellos, siguiendo su ritmo de

aprendizaje y conectando con sus intereses.

Se utilizará una metodología integradora, en la que todos se sientan cómodos y

encuentren su lugar en la clase, en el grupo.

Se fomentará el trabajo autónomo y cooperativo en parejas, pequeño grupo y gran

grupo. De esta manera desarrollarán el trabajo personal, el intercambio de ideas y puntos de

vista y la aceptación del otro. Y por añadidura, se comunicarán.

El aprendizaje se plantea a partir de temas que despierten su interés, relacionados con

su entorno para que ellos mismos demanden la información necesaria para completar el

aprendizaje.

Se valorará el error como un paso de aprendizaje que les posibilitará avanzar y

reconocer este avance.

ACTIVIDADES

Las actividades serán motivantes y variadas, de introducción, de enlazar con los

conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de refuerzo, de ampliación y de

recuperación.

Deben tener diversos grados de ejecución para que se adapten al nivel y ritmo de cada

alumno.

RECURSOS

Siguiendo el principio de coherencia de los distintos elementos que integran la presente

Programación y, en función de los recursos que ofrece el Centro, utilizaremos los siguientes

medios educativos y materiales:

Recursos textuales:

Libros de texto (Action 1 para 1º ESO, Action 2 para 2º ESO, Action 3 para 3º ESO

y Action 4 para 4º ESO, todos de Burlington Books; Over to You 1 para 1º y 2º de

Bachillerato)

95

Distintos tipos de textos.

Obras de lectura

1º ESO ULURU

2º ESO ULURU (PMAR)

THE FACE IN THE MIRROR

3º ESO THE FACE IN THE MIRROR (PMAR)

THE CASTLE OF DARKNESS

4º ESO MORE STRANGE TALES

1º BACHILLERATO MURDER ON THE BEACH

2º BACHILLERATO TALES WITH A TWIST

Recursos audiovisuales:

Pizarra digital, televisión, DVD, películas, etc.

Recursos auditivos:

Equipo de música, discos compactos.

Recursos informáticos:

Ordenador, CD-Rom, páginas web.

Pizarra digital.

Aula Medusa.

10. EVALUACIÓN

La evaluación será continua y permanente porque así se podrá observar el proceso

educativo a medida que éste se desarrolle, y termina al finalizar el tercer trimestre.

El objeto de la evaluación se amplía más allá del rendimiento académico del alumnado;

esto supone atender a las competencias que hay que desarrollar, a la adecuación de los

contenidos que se trabajen, al planteamiento metodológico a seguir, a las actividades y

tareas incluidas, a la organización del aula, a la coherencia del proceso, al aprendizaje que

está adquiriendo el alumnado, a sus esfuerzos, etc.

La evaluación atenderá a la individualidad, teniendo en cuenta los puntos de partida del

alumnado, su ritmo de aprendizaje, su esfuerzo, sus dificultades, sus necesidades de

apoyo, sus intereses y rendimiento más que la comparación con el trabajo de los restantes

compañeros.

10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos para evaluar la adquisición de competencias y calificarla serán las

pruebas escritas y orales (realizadas estas últimas en su mayoría con el profesor que imparte el

desdoble), los trabajos, las lecturas, la libreta de clase y workbook (fundamentalmente en el

primer ciclo y con los alumnos que presentan dificultades en el segundo; se tendrá en cuenta

tanto la corrección como la claridad de ideas recogidas en la misma, la caligrafía y el tenerla

“al día”), la expresión y comprensión oral en el aula, considerando el carácter formativo y

continuo de la evaluación que viene dado por la recogida permanente de información.

Obviamente, no podemos olvidar que la observación diaria del alumno y la percepción de su

trabajo y participación por parte del profesor es fundamental.

10.2 MODELO DE CALIFICACIÓN

Se hallará la media resultante de todas las notas que se obtengan una vez aplicados los

criterios de evaluación a las diferentes pruebas que se realicen, junto con el trabajo y la actitud

del alumno.

96

En el 2º curso de Bachllerato se sumarán las pruebas tipo PAU.

Para obtener una calificación positiva en actitud, el alumno deberá:

a. Realizar diariamente las tareas marcadas por el profesor.

b. Asistir puntualmente a clase y justificar debidamente las faltas.

c. Traer a diario todo el material, incluido el diccionario.

d. Ser puntual con las fechas establecidas para entregar trabajos.

e. Participar de forma activa en el aula.

f. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma y respeto a su cultura.

g. Cumplir con las normas de convivencia establecidas en el régimen interno.

Si la calificación resultante al aplicar los porcentajes fuese en términos de un número decimal,

éste se redondeará según el criterio del profesor, quien se basará en el perfil del alumno y su

evolución.

La corrección de las distintas pruebas y ejercicios escritos se hará puntuando las preguntas

según su importancia y grado de dificultad, teniendo por ejemplo en una misma prueba más

valor los ejercicios de producción que los de rellenar huecos.

10.3 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos que tengan un número de faltas y pierdan el derecho de la evaluación

continua, tendrán que realizar una prueba escrita de todos los contenidos donde se incluirán

las lecturas realizadas. A los alumnos de la ESO se les exigirá además la libreta completa de

clase. El Departamento tendrá potestad para examinar cada caso ya que la evaluación es

individualizada.

10.4 RECUPERACIÓN DE TRIMESTRES ANTERIORES

La recuperación de los contenidos pendientes de trimestres anteriores se

efectuarásuperando los contenidos correspondientes a cada criterio de evaluación del trimestre

en curso.

10.5 ALUMNOS PENDIENTES:

Se le facilitará al alumno un dossier de ejercicios que debe entregar realizado antes de la

prueba de recuperación de pendientes que tendrá lugar en Abril. Los contenidos susceptibles

de evaluación continua serán valorados por el profesor de la asignatura a lo largo del curso y

se especificará en cada prueba los criterios de evaluación aplicados. Además, en fecha que se

determinará oportunamente y antes de la evaluación final, el alumno hará una prueba en la

que se trabajarán contenidos del curso anterior debiendo completar ejercicios de expresión y

comprensión escrita.

10.6 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE LA ESO .

La prueba extraordinaria evaluará el conocimiento que el alumnado tiene de los

contenidos de cada curso, que se encuentran contemplados en esta programación . Al finalizar

97

cada curso académico, y con suficiente anterioridad a la prueba extraordinaria, se harán

públicos los contenidos de cada curso, así como sus correspondientes modificaciones, si las

hubiera.

11. PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORES

Aquellos alumnos que repitan con el Inglés pendiente, podrán reforzar la materia realizando

voluntariamente un dossier básico que se le facilitará si así lo solicita.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CURSO

CC.BB ACTIVIDAD OBJETIVOS

1º ESO Todas Taller de mindfulness

Ruta de los Castillos

Hacer efectiva la comunicación en un entorno real

y cercano

Comprobar la importancia de la lengua inglesa a

nuestro alrededor

Usar el conocimiento de la lengua inglesa para

recibir información y actuar en consecuencia.

2º ESO Todas

MUSICALIES

Ruta de los Castillos


y cercano


nuestro alrededor



3º ESO Todas Visita al Centro de

Interpretación de Las

Pirámides de Güímar

MUSICALIES

Taller de Mindfulness


y cercano


nuestro alrededor



4º ESO

Todas Visita guiada a santa

Cruz


y cercano


nuestro alrededor

1º

BACHI

LLERA

TO

Todas

Entrevista a turistas

en Los Cristianos

Taller de Mindfulness


y cercano


nuestro alrededor



2º

BACHI

Todas

Taller de Mindfulness Usar el conocimiento de la lengua inglesa para


98

LLERA

TO

Además de estas actividades, este Departamento participará en otras acciones

puntuales que puedan surgir, especialmente por el Día del libro y la Semana Cultural.

13.PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA. Periódicamente se hará un seguimiento de las programaciones de aula, su realización y

las modificaciones que se realicen. Se deberá hacer un seguimiento de la programación y se

recogerán las propuestas que se hagan. La práctica docente podrá ser evaluada

trimestralmente para poder hacer las modificaciones oportunas a tiempo.

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