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1 PROYECTO DE CALIDAD INSTITUCIONAL (PCI) INSTITUTO MARIA MONTESSORI CULTURA – MORAL – LIBERTAD CIENAGA – MAGDALENA FORMANDO CIUDADANOS PARA UN MUNDO DINAMICO
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PROYECTO DE CALIDAD INSTITUCIONAL (PCI)
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA – MORAL – LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
FORMANDO CIUDADANOS PARA UN MUNDO
DINAMICO
2
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
UBICACIÓN:
CALLE: 8 # 11ª- 39 SEDE PRINCIPAL
CALLE 1 # 11-152 SEDE RECREATIVA Y DEPORTIVA
TELEFONO – FAX: 095-4241 539
PAGINA WEB: www.immcienaga.co.cc
EMAIL: [email protected]
PROPIETARIOS: HNAS MIRANDA POLO LTDA
NATURALEZA: PRIVADO
CARÁCTER: MIXTO
JORNADA: UNICA
CALENDARIO: A
NIVELES: PREESCOLAR
BASICA PRIMARIA
BASICA SECUNDARIA
MEDIA ACADÉMICA
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: 002 DE JUNIO 2 DE 2006
FUNDACIÓN: 10 DE ABRIL 1985
REPRESENTANTE LEGAL: ESP. ENITH MIRANDA POLO
3
DIRECTORA: ESP. ESPERANZA MIRANDA POLO
NIT: 800074536-5 – DANE: 347189002874 – ICFES: 077305
PROYECTO DE CALIDAD INSTITUCIONAL (PCI)
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA – MORAL – LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
FORMANDO CIUDADANOS PARA UN MUNDO
DINAMICO
TABLA DE CONTENIDO
IDENTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
1. CARACTERIZACIÓN
2. RESEÑA HISTORICA
2.1. FUNDACIÓN
2.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
2.3. POLITICAS INSTITUCIONALES
2.4. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
2.5. SIMBOLOS INSTITUCIONALES
2.6. SENTIDO DE PERTENENCIA INSTITUCIONAL
2.7. DESARROLLO HISTORICO INSTITUCIONAL
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3. ÁREA GESTIÓN DIRECTIVA
3.1. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
3.2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
3.3. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
3.3.1. MISIÓN
3.3.2. VISIÓN
3.3.3. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
3.3.4. FACTORES CLAVES DE ÉXITO
3.4. OBJETIVOS
3.4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
3.4.2. OBJETIVOS DE FORMACIÓN
3.4.3. OBJETIVOS GENERALES INSTITUCIONALES
3.4.4. OBEJTIVOS ESPECIFICOS INSTITUCIONALES
3.4.4.1. OBEJTIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
3.4.4.2. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA
3.4.4.3. OBJETIVOS DE LA BASICA SECUNDARIA
3.4.4.4. OBJETIVOS DE LA MEDIA ACADÉMICA
4. ÁREA GESTIÓN ACADÉMICA
4.1. MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADO PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
5
4.1.1. MODELO EDUCATIVO
4.1.2. MODELO PEDAGÓGICO
4.1.3. MODELO DIDACTICO
4.1.4. MARCO TEORICO PARA LA ESCOGENCIA DEL M.P.I. (MODELO
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL)
4.1.5. APLICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA EL I.M.M.
4.1.5.1. PROPOSITO ¿PARA QUE SE ENSEÑA?
4.1.5.2. CURRICULO Y PLANES DE ESTUDIO ¿QUE ENSEÑAR?
4.1.5.3. SECUENCIA DE CONTENIDO
4.1.5.4. METODOLOGIAS Y ESTARTEGIAS EN LA CLASE ¿COMO
ENSEÑAR?
4.1.5.5. RECURSOS ¿CON QUE ENSEÑAR?
4.1.5.6. EVALUACIÓN
4.1.5.6.1. ANALISIS COMPARATIVO RESULTADOS PRUEBAS ICFES
2008- 2013.
4.2. MATRIZ DE DIAGNOSTICO METODOLOGICO PARA LA ELABORACIÓN
DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.2.1. PROYECTO CURRICULAR
4.2.1.1. PROGRAMA CURRICULAR DE PREESCOLAR A UNDECIMO
GRADO CON SUS PROYECTOS DE ÁREA Y PROYECTOS DE
AULA
4.2.1.1.1. MODELO PROGRAMA CURRICULAR PREESCOLAR
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4.2.1.1.2. OTROS MODELOS CURRICULARES: VER ANEXOS
4.2.2. PROYECTOS TRASVERSALES
4.2.2.1. PROYECTO DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
4.2.2.2. PROYECTO DE DUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
DERECHOS HUMANOS Y VALORES
4.2.2.3. PROYECTO DE CIENCIA, ARTE Y CULTURA
4.2.2.4. PROYECTO DE ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y
DEPORTE
4.2.2.5. PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
4.2.2.6. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD “FERIA UNIVERSITARIA”
4.3. PLANES DE ESTUDIO
4.4. CALENDARIO ESCOLAR
4.5. HORARIOS
4.5.1. HORARIO DE PREESCOLAR
4.5.2. HORARI BASICA PRIMARIA
4.5.3. HORARIO BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
4.6. PERFILES
4.6.1. PERFIL DE INGRESO
4.6.2. PERFIL DE EGRESO
4.6.2.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE
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4.6.2.2. PROYECTO DE VIDA
4.6.2.3. PERFIL DEL EGRESADO
4.6.2.4. PERFIL DEL DOCENTE
4.6.2.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
4.7. LA INSTITUCIÓN EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN
5. ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
5.1. CUADRO COMPARATIVO DE POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2008-2011
5.2. CUADRO COMPARATIVO DE BECAS 2008-2011
5.3. CUADRO COMPARATIVO DE DESERCIÓN 2008-2011
5.4. MODELO DE INGRESOS Y GASTOS OPERACIONALES
5.5. MODELO NOMINA
5.6. PLAN OPERATIVO 2010 - 2020
5.7. INVENTARIOS Y BIENES DE LA INSTITUCIÓN
6. ÁREA GESTIÓN SOCIAL – COMUNITARIA
6.1. MANUAL DE CONVIVENCIA
6.2. MANUAL DE FUNCIONES DEL PERSONAL OPERATIVO INSTITUCIONAL
6.3. MANUAL DE FUNCIONES GOBIERNO ESCOLAR
6.3.1. CONSEJO DIRECTIVO
6.3.2. CONSEJO ACADÉMICO Y CURRICULAR
6.3.3. CONSEJO DE ESTUDIANTES
8
6.3.4. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
6.4. PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL
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INTRODUCCIÓN
El proyecto de calidad institucional asume el concepto experimental de la calidad
en la educación dado como un proceso participativo en permanente evolución y
transformación que alcanza resultados esperados por sus usuarios y relacionado
con todos los entes como docentes – estudiantes – padres de familia, entes
gubernamentales, educación superior, mercado laboral y otros.
La calidad se ha convertido en un concepto dinámico que se adapta
permanentemente a un mundo cuyas sociedades experimentan transformaciones
sociales, culturales y económicas; la calidad educativa habilita a la comunidad
educativa para que participe plenamente en la vida de la comunidad
transcendiendo al mundo globalizado.
La educación de calidad considera al estudiante como un ser miembro de una
familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que aprende para hacerse
competente.
En tal sentido el presente proyecto se circunscribe en la categoría de mejoramiento
de la calidad de vida y es de alcance educativo cultural transformador de
experiencias significativas. Su estructura organizativa se gestiona a partir de las
acciones educativas contempladas en la ley general de educación y que se centran
en los organismos del gobierno escolar, los cuales nos van a direccionar la
operatividad del mismo a partir de su ejecución.
El Instituto Maria Montessori reconoce el principio básico de la gestión de la
calidad y toma como objetivo permanente el mejoramiento continuo de la
institución para incrementar la ventaja competitiva a través de la optimización de
las capacidades organizativas institucionales en el municipio de ciénaga.
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1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA
El Instituto María Montessori se encuentra localizado en el municipio de Ciénaga,
Departamento del Magdalena. Este municipio, está situado en un claro al pie de la
Sierra Nevada de Santa Marta a orillas del Mar Caribe, al norte del Magdalena y
cerca a la Ciénaga Grande (antiguamente llamada "Ciénaga Grande de Santa
Marta"). Dista a 35 Km. de la ciudad de Santa Marta, tiene una superficie de 1.812
Km2, posee una población de 130.908 habitantes según censo de 2005 y una altura
de 3 metros sobre el nivel del mar.
Su economía se basa en el cultivo de banano, palma africana y café en
corregimientos de la Sierra Nevada como San Pedro, Siberia y Palmor. En la
actualidad se encuentra atravesando un largo período de redefinición, debido a las
crisis en la cual entró desde la década de 1960. Desde mediados de 1990 Ciénaga
se convirtió en puerto de embarque marítimo para los carbones exportados por la
Drummond, ello ha implicado la llegada de regalías y la existencia de recursos que
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bien aprovechados podrían ser la solución a los principales problemas del
municipio.
2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
2.1 FUNDACIÓN
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La institución está ubicada en el departamento del Magdalena, municipio de Ciénaga, en el barrio Centro de la ciudad; en la calle 8 Nº 11 a – 39 Su planta física está construida en mampostería con una construcción de estilo Republicano y dotada para el desarrollo de actividades educativas. La empresa educativa Instituto Maria Montessori con ánimo de lucro, codificada el DANE bajo el Nº 347189002870, fue fundada por la Sociedad HERMANAS MIRANDA POLO LTDA., constituida por Idalides Miranda Polo, Licenciada en Básica Primaria; Esperanza Miranda Polo, Licenciada en Administración Educativa y Postgrado en Pedagogía; Enith Miranda Polo, Licenciada en Supervisión Educativa; Eduviges Miranda Polo, Licenciada en Filología e Idiomas y registradas en las oficinas de la DIAN con el Nit: Nº 800074536-5. Inició sus labores académicas el día 7 de febrero de 1986, con un total de 76 alumnos, distribuidos en los niveles de preescolar hasta 5º de básica primaria, con resolución de iniciación de labores Nº 123 de octubre 28 de 1986 a través de visita oficial se le otorgó aprobación al plan de estudios mediante resolución Nº 15141 de octubre 11 de 1988 ampliando de esta manera la cobertura educativa iniciando con el 6º de básica secundaria el día 7 de febrero de 1993. En 1993 se le concedió aprobación oficial a los grados 6º y 7º de básica secundaria mediante resolución Nº 179 de 1994. Planteando una nueva cobertura educativa hacia los grados de 8º y 9º de básica secundaria con proyección a la media vocacional; aprobado oficialmente mediante resolución Nº 178 de junio 20 de 1997. Nuestra proyección se fundamenta en el mejoramiento u la calidad educativa que muestra un egresado con nuestro perfil definido, de un hombre humano que haga uso de la comunicación y los valores del siglo XXI. La institución corresponde al sector no oficial teniendo como representante legal de la sociedad a la Lic. Enith Miranda Polo y bajo la dirección de la Lic. Esperanza Miranda Polo nombramientos hechos a través de elección del seno de la sociedad.
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El tipo de servicio que presta la institución es privado, y de carácter mixto laborando en la jornada de la mañana, de 6:15 a.m. a 12:45 p.m. en el calendario A.
· Sedes de funcionamiento Funcionó por primera vez en la calle 11 carrera 8, donde hoy están las instalaciones de la notaria única de Ciénaga, hasta el año de 1992, luego se trasladó a la calle 8 carrera 12 # 11 a 39 donde funciona actualmente. Las sedes deportivas funcionaron en calle 8 carrera 10 B “Mi Trencito” desde 1997 a 2001, luego se adquirió una sede propia ubicada en la calle 1 carrera 11 # 11 – 152.
2.2 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
MARIA MONTESSORI
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Se propuso cambiar los viejos sistemas educativos que consideran al niño como ser
pasivo y sin mayor capacidad de decisiones, con el fin de dar una mejor
oportunidad a todos los seres humanos de desarrollar al máximo todo su potencial,
para ello llevó su mensaje, no solo a los educadores de su patria sino a los de todo
el mundo, propósito al que dedicó toda su vida y en el que había de triunfar, pues,
la pedagogía infantil de hoy, contempla las ideas de Montessori, como base
fundamental de su quehacer.
El objetivo central de Montessori es crear un ambiente de aprendizaje en el cual, el
estudiante busca adquirir las “herramientas” de su cultura sin perder el
sentimiento de su propia iniciativa, se parte de la noción que es imprescindible
dentro del ambiente educativo, logró equilibrar la filosofía tradicional en el
enfoque progresista de la pedagogía al establecer un sistema en el que la libertad
se define como libertad de elegir entre distintas alternativas de la situación de un
aprendizaje.
Su mayor contribución al desarrollo de la pedagogía infantil según Alfred
Whteheard en sus concepciones científicas de la educación y aplicación práctica de
la libertad.
2.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Es política de la institución ofrecer a la comunidad educativa una enseñanza
orientada a:
1. El ejercicio pleno del derecho a la educación, que consagra nuestra constitución sin más distinciones que las que imponen las diferencia s individuales.
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2. La igualdad de oportunidades a toda la comunidad cienaguera y del Magdalena, eliminando las barreras de distancia y estratos socioeconómicos.
3. La solidaridad y comprensión ante las limitaciones de algunas familias menos favorecidas.
4. La apertura hacia diferentes corrientes de la cultura, propiciando el dominio adecuado de más de una lengua hablada y escrita.
5. La motivación a la participación de la familia y su vinculación activa a todos los eventos de la vida escolar.
6. El respeto y acatamiento a las normas y directrices de las autoridades educativas del orden Nacional, Regional y Local.
7. Los estímulos al personal docente y de servicio vinculado a la institución.8. 8. Satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros usuarios conforme a
la misión. 9. Construir comunidad educativa con equipos humanos competentes. 10. Mejorar permanentemente en los procesos que promueven la calidad
educativa.
2.4 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
Inspiran nuestra filosofía los principios que avalan el respeto de la leyes morales,
sociales, religiosas y políticas de acuerdo con el libre albedrío de la familia
representada en nuestro estudiante; a quien desde la más temprana edad le
inculcamos el respeto por sí mismo, por los otros; por el ambiente, por las
autoridades cívicas, sociales y familiares, cultivándole las buenas costumbres, el
deseo de superación personal, el desarrollo intelectual y la autocrítica.
Por medio de estos principios la institución busca, un desarrollo armónico en
procura de una máxima contribución de todos los miembros donde las futuras
generaciones sean las forjadoras del progreso social y la valoración auténtica del
camino hacia la paz en el municipio y la nación.
Velamos por el desarrollo científico, humanístico, creativo y crítico de todos los miembros.
16
Brindamos la atención personal al educando que favorezca el encuentro con su personalidad.
Motivamos el desarrollo del sentido comunitario y la capacidad de competir con el otro.
Procuramos la valoración de la autoestima, la autenticidad y la sencillez de la personalidad de los miembros de la comunidad.
Estimulamos el espíritu para que siempre esté dispuesto a la superación y a la búsqueda de la formación integral de los miembros de la comunidad.
Motivamos a los miembros para que participen con propuestas culturales que permitan la identidad autóctona y propicien la integración.
Comprendemos nuestro compromiso como educadores, y nuestra función está ligada a la ayuda oportuna a nuestros estudiantes en la construcción de un proyecto de vida, para que nuestro verdadero trabajo educativo sea racional y esté acorde a las vivencias de la realidad local, regional y nacional; donde predomine la libertad y la responsabilidad por medio de decisiones justas y maduras.
El ser social, es una condición sine quanun de la existencia, lo cual conlleva a una
permanente introducción con sus congéneres, dando de esta manera respuesta a
las inquietudes de carácter ético, moral, axiológico, gnoseológico, antropológico,
político e ideológico que el hombre en su quehacer cotidiano se plantea. De esta
perspectiva el hombre es protagonista de su propia historia, o sea es sujeto activo
en la realización de las aspiraciones colectivas de cambio y mejoramiento social;
razón por la cual es necesario mirar a través de un espejo retrovisor de esta, para
poder comprender el presente y presentar alternativas de solución a los males que
agobian a las sociedades postmodernistas.
En la sociedad de Medioevo organizada entorno a realidades eternas. Dios estaba
al centro de todo, de él provenían las autoridades, las jerarquías, el nombre de la
cosas y los hombres. Era un mundo encantado donde el hombre no tenía
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mayor libertad, pues, estaba enmarcado en jerarquías definitivas de las que no
podían escapar, amarrado de un libreto del que no podía desprenderse.
Frente a este mundo aparece una nueva forma de vivir en sociedad y de pensar del
hombre y su destino que fue lo que dio en llamarse modernidad. Esencial
resultado de la modernidad es la subjetividad moderna sin el cual no es posible
entender el significado de la nueva época como estadio del desarrollo humano ni
sus realizaciones y promesas.
Esta subjetividad en cuanto realidad, sintetiza un multiforme proceso histórico
cuyos afluentes son de carácter cultural como el renacimiento, la reforma y la
ilustración; de orden filosófico como el racionalismo y el empirismo; de naturaleza
económica como la sistemática aplicación de la ciencia y la técnica y la
racionalización de los procesos productivos, por último de los procesos de
conformación de las naciones.
El ser humano así entendido es el cimiento y el fin del orden político y jurídico de la
sociedad moderna.
El considerarse un ser llamado a la libertad le confiere al hombre la noción de su
propia dignidad. Precisamente, el concepto de dignidad humana se desprende el
compromiso de las instituciones educativas de nuestro tiempo de garantizar,
multiplicar y preservar la dignidad de sus asociados.
Sin embargo, al inicio del segundo milenio, al igual que en los comienzos de la
modernidad el hombre sigue observando la caída de paradigmas, con lo cual se ve
compelido como si se tratara de un círculo vicios a construir esquemas donde los
conceptos de libertad, dignidad, equidad y justicia social deje de ser una utopía y se
convierta en el “alma anímica” de la sociedad.
Colombia no escapa al decurso de los acontecimientos, y por ende estamos
supeditados a las contingencias e imposiciones de los centros de poder nacional e
internacional. En lo interno nuestra nación parece diseñada para el bienestar de
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pocos y la escasez de las mayorías; en lo externo el reacomodamiento del capital
financiero internacional (FMI Banco Mundial), con la anuencia de la clase política
bien implementada; desde 10 años la apertura económica, la privatización y una
política financiera que es contraria al sentimiento de los trabajadores; con su
secuela de estancamiento económico, aumento de la tasa de desempleo, etc. La
globalización como punta de lanza del neoliberalismo, propende borrar las
diferencias culturales de los pueblos, se convierte en un serio obstáculo para
nuestra autonomía y la autodeterminación de los pueblos por cuanto viola la
soberanía.
La Institución María Montessori; consciente de esta realidad, no puede soslayar sus
compromiso con nuestra comunidad y la historia, sino que enarbola la bandera de
la construcción de un nuevo ciudadano cuya formación integral le permite
participar de una manera activa de las profundas transformaciones que requiere la
patria. Para ello, hemos definido en nuestro P. E. I. el perfil de nuestros
educandos: Autonomía, entendida como la capacidad de actuar con criterio propio
dejando a un lado los intereses personales para pensar en los universales;
Pensamiento crítico, es decir, la capacidad de atribuir sentido a la realidad;
Libertad, entendida como la posibilidad de la realización plena teniendo como
límite el derecho de los demás; Sentido de Pertenencia, entendida como la
búsqueda de nuestras raíces, como condición para comprender nuestra especificad
dentro de la generalidad de los hombres; Solidaridad, en el sentido en que
entienda que únicamente interactuando con los demás tiene sentido la
convivencia.
2.5. SIMBOLOS INSTITUCIONALES
Bandera
La bandera de nuestro Instituto María Montessori, símbolo de grandeza educativa,
que imparte presencia y esencia en nuestro accionar habido de conocimiento.
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Con ese diseño bicolor que nos motiva a tener siempre presente que el
color blanco es símbolo de la paz que se construye día a día, el color azul
simboliza los valores que toda persona en el fondo de su corazón posee,
haciendo que se manifieste en la cotidianidad y unido a conocimientos para
que seamos unos líderes con proyección en el futuro.
El Escudo
El escudo de nuestra institución es uno de los símbolos que nos indica los
principios fundamentales como la buena convivencia, la lealtad y la
disciplina tanto así como la adquisición de conocimiento y la búsqueda de
la competitividad laboral.
El escudo está enmarcado en doble círculo con el nombre la institución y el
lugar geográfico en el centro se encuentra un pergamino como símbolo del
conocimiento, encima una antorcha encendida que simboliza la luz que
ilumina el conocimiento. En su contorno lleva las palabras cultura – moral
y libertad.
Cultura: que demuestre un alto nivel de desempeño no solamente en la
familia, sino en la sociedad, siempre en búsqueda de un mejor ciudadano
que esté acorde con las exigencias del nuevo siglo.
Moral: representado en el conocimiento de valores axiológicos para una
vida sana y una interrelación personal de alta calidad.
Libertad: apoyada en la formación de la autonomía, la autodisciplina de los
niños y los jóvenes educandos, la intencionalidad institucional de formar
personas capaces de tomar decisiones justas y asertivas siempre obrando
con responsabilidad y siendo consecuente con todas sus acciones.
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Himno
Escrito en el año de 1993, por las Hermanas Miranda Polo, música de Jorge Isaac
Martínez Amador.
Himno
Instituto María Montessori
Adelante Montessoriano
Servir es siempre renacer
La antorcha va en mi mano
Como símbolo del saber
Coro
Jubilosos hoy marchamos
Por los campos del saber
Con amor y esperanza
Defendemos libertad
Luchando siempre unidos
Con moral y decisión
Cultivando la cultura
Aquí en nuestro corazón
La ciencia es tu aliada
En el triunfo es tu hermana
Estandarte a los valores
Que como hombre debes tener
Por Dios y por la patria
Vamos a la cumbre
Unidos como hermanos
Venceremos con alegría
Como siempre Montessoriano
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2.6. SENTIDO DE PERTENENCIA INSTITUCIONAL
La institución es un sitio muy especial, porque allí descubrimos cosas nuevas
e interesantes.
Es importante desarrollar el sentido de pertenencia y amor para poder
respetar a los profesores y compañeros y desarrollarnos cada día mediante
el esfuerzo y la valentía por ser cada vez mejor.
Currículo
En lo referente al currículo, se abre un espacio en la Ley 115 de 1994, donde
la propuesta es convertirnos en diseñadores, ejecutores y evaluadores de un
currículo propio.
El maestro participa activamente en todos los procesos de construcción de
conocimientos, en búsqueda de una pedagogía eficaz, un desarrollo de
competencias que encuentren eco en nuestra juventud colombiana.
A través de la etapa diagnóstica surgen las necesidades específicas de la
comunidad educativa del Instituto Maria Montessori quien aplicando una
política renovadora propende por el mejoramiento de la calidad de
educación de modo que pueda responder a unos parámetros de tipo social
con características basadas en valores, ideas transformadoras, hombres y
mujeres competentes que le sirvan a una sociedad que aspira a tener
mejores miembros.
Los programas curriculares del Instituto Maria Montessori recogen las
necesidades de su comunidad educativa, aprovechando ese espacio
otorgado por la norma, donde todos somos constructores curriculares, las
diferentes áreas están conformadas de manera que predomina la
interdisciplinariedad para así lograr una educación integral en el educando.
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Los contenidos y metodologías al igual que los logros y la evaluación
conforman la columna vertebral de éstos, facilitando la aplicación de las
teorías científicas y los métodos más modernos.
Nuestro diseño lo conforman los fundamentos generales, los planes de
estudio, los marcos generales, los programas curriculares, los materiales de
apoyo y las nuevas metodologías, para así lograr un alumno competente.
Proyectos
Los proyectos propenden por la ocupación del tiempo libre, organizando
actividades para buscar mejor ambiente estudiantil a través de la participación
dinámica en las actividades complementarias que busquen el desarrollo integral del
educando y la aplicación de conocimientos en la vivencia cotidiana. Se
organizaron 3 proyectos o centros de interés en los cuales todos los estudiantes y
profesores deben participar en alguno de ellos, que seleccionen voluntariamente.
Las personas que trabajan en la institución
Hay acciones que puedes realizar solo en tu institución, las personas que te rodean
son muy importante para ti porque te ayudan a satisfacer tus necesidades, tus
maestros se preocupan por ti, los de servicios generales mantienen la limpieza y el
orden y así cada quien juega un papel muy importante para tu desarrollo
intelectual, moral y espiritual.
El grupo de personas que conforman la familia montessoriana desarrollan valores
éticos y morales para la convivencia. Cada una de ellas presenta sus diferentes
funciones para el desempeño de su labor.
Directora
Coordinador de Disciplina
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Coord. Académica preescolar y Primaria
Coord. Académica secundaria y media
Psicólogo
Psicoorientadora
Secretaria Académica
Alumnos, ordenados por nivel y por grados
Tesorera
Contador
Auxiliar Tesorería
Docentes
Biblioteca
Sala de Radio y Audiovisuales, tutor
Venta escolar
Servicios generales
Portero
Celador
2.7. DESARROLLO HISTORICO INSTITUCIONAL
La institución educativa denominada “Instituto Maria Montessori” de ciénaga
magdalena inicia el proceso curricular en 1986 para entonces en ese momento la
historia de la educación en Colombia mostraba la escuela a nivel nacional
desarrollaba una propuesta curricular bajo la directriz estricta del ministerio de
educación se nos estipulaba en el documento de “PROGRAMAS CURRICULARES”
por grado. (Decreto 1490 de 1978) esta propuesta se origina en las concepciones
contenidas en el decreto 1710 de 1963 y 080 de 1974.
Posteriormente surge en Colombia la ley de educación donde se abren unos
espacios para la labor pedagógica del maestro allí se le hace un llamado para que
estos no sean ejecutores de currículo sino constructores del mismo (ley 115 de
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1994). Sin embargo el ministerio saca a la luz la resolución 2343 de junio 5 de 1996
por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos
currículos del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educación formal.
Esta resolución señala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal
como grupo y social y tiene el propósito de orientar los procesos pedagógicos en
las instituciones educativas.
Mediante los lineamientos se generan procesos de reflexión, análisis críticos y
ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los
investigadores educativos quienes proponen unos cambios profundos hacia nueva
realidades en donde los nuevos modelos de sociedad estimulen la formación de un
hombre nuevo con una actitud mental nueva consciente, de que no hay realidades
por imitar sino futuros por construir.
Para el nuevo milenio el ministerio plantea un currículo fundamentados en unos
estándares curriculares los cuales deben adaptarse a los diseños elaborados
institucionalmente para el Instituto Maria Montessori es menester dentro de su
proceso de investigación curricular acogerse a ese tipo de lineamientos, y es así
como presentamos un proyecto curricular basado estándares de calidad en todas la
áreas del conocimiento.
En estos momentos la educación de nuestro país atraviesa por una crisis de
carácter estructural no solo a nivel de logros académicos sino también gremial.
Nuestra institución en buena hora toma decisiones en el campo pedagógico que
permiten oxigenar un poco el ambiente educativo y es así como se logra construir
un currículo basado en las necesidades de la comunidad a nivel de valores, que
centra el proceso de formación en la persona del educando, en la investigación
desde la necesidad de educar con sentido crítico y el desarrollo de potencialidades
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cognitivas en el mejor de los casos, conformación científica para crear, transformar,
o adecuar tecnologías con miras al desarrollo vocacional y la formación profesional
de los egresados.
Un currículo centrado en la investigación pedagógica del maestro donde se hacen
propuestas importantes que tenga alcances y proyecciones para formar individuos
con cierto grado de motivación intrínseca, su personalidad, su libertad y creatividad
y por supuesto su desarrollo intelectual.
En la existencia de nuestra institución encontramos etapas de madurez
institucional; hemos graduados 14 promociones las cuales cada de ellas, ha
presentado resultados favorables en las pruebas de estado y entre el 2005 al 2009
nos hemos posicionados en un nivel alto dentro de la categoría de clasificación de
las pruebas del estado icfes por lo tanto se ha constituido en un reto la superación
de estos resultados tanto para los estudiantes, como para mostrar un
cumplimiento de los avances de nuestra institución a las familias y a la sociedad
mismas, para que nuestros estudiantes puedan acceder a la educación superior sin
traumatismo, y puedan ser preparados para ingresar en la competitividad laboral
en el mundos globalizado, ya que muchos de nuestros estudiantes tienen la
posibilidad socioeconómica de hacer estudios superiores en el exterior.
Conocemos además que la preparación de nuestros maestros está alcanzando
lugares de privilegios en el concurso de docentes que convoca el estado y con
orgullo destacamos que ellos han superados las fases de admisión, aspecto este
que nos mantiene confiados en la labor de formar maestros para una mejor
escuela, cabe destacar que somos una comunidad ambiciosa de saberes y valores,
preocupada por figurar en el ámbito no solo local, sino regional y nacional.
Exigimos de las familias fortalecer los lazos que la une con la escuela, y es facultad
de las familias convertirse en factor coadyuvante de este proceso de consolidación
cumpliendo con sus funciones, y los deberes contraídos con cada situación, como al
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instante de la matricula adquieren este compromiso para con la escuela y sus
acudidos; solo de esta manera se multiplicaran los actores de la formación integral
de los hijos.
El papel de la familia no puede ser remplazado por la escuela por cuanto, es en esta
donde se inicia el proceso de socialización de los niños y jóvenes y el papel de la
escuela es servir de apoyo a esas familias.
Queremos recordar que la relación escuela hogar debe darse bajo los parámetros
de respeto solidaridad y sentido de pertenencia en la medida que crece la escuela y
la familia se agigantan en la sociedad.
El aspecto disciplinario es importante para la escuela, este unido lo académico
contribuye a la formación de nuestros niños, niñas y jóvenes.
Para el cumplimiento de nuestros compromisos no solo es atender el pago de una
pensión, sino velar por que sus hijos cumplan con todas las actividades tanto
curriculares como extracurriculares en el orden de lo cultural, artístico y
pedagógico etc. Queremos recordarles que estas actividades contribuyen a que se
alcance una verdadera formación integral de no hacerlo el alumno debe justificar
su no presencia con excusa firmada por el padre o acudiente de lo contrario el
Manual de Convivencia tiene contemplado sanciones para estos casos.
La puntualidad es un aspecto importante para el desarrollo de la personalidad y se
hace necesario que se cumpla un horario estipulado que va de:
7:30 a 11:30 para preescolar
6:15 a 12:30 para primaria
6:15 a 12:45 para bachillerato
Los permisos para citas médicas deben ser solicitados por escritos por los padres o
acudientes ante la coordinación de disciplina. Cuando se trate de incapacidades
27
traerlas máximo al día siguiente de la fecha de su expedición para posteriormente
poder ordenar la realización de actividades académicas.
Cuando de manifestar inquietudes se trate debe hacerse dentro de los parámetros
del respeto al maestro o directivos que ahonden el caso.
28
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA-MORAL-LIBERTAD
FORMANDO UN CIUDADANO PARA UN MUNDO DINÀMICO
IMP
LEM
ENTA
CIO
N
CU
RR
ICU
LAR
PROCESOS DIRECTIVOS
GESTION
DIRECTIVA
GESTION
ADMINISTRATIV
A Y FINANCIERA
GESTION
ACADÈMICA Y
CONVIVENCIA
SEGUIMIENTO
Y CONTROL
PLA
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CU
RR
ICU
LAR
SEG
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TAC
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PROMOCIÒN
TALENTO
HUMANO
INFRAESTRUCTURA
PROCESO DE
DESARROLLO DE
LA COMUNIDAD
CONVIVENCIA Y
COMUNICACIÒN
GESTIÒN DE CALIDAD
ESTU
DIS
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TES
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29
MAPA DE PROCESOS
30
31
3. AREA DE GESTION DIRECTIVA
Con el propósito de formar seres humanos integrales abiertos al mundo
globalizado, El Instituto María Montessori; se propone incluir con su propuesta
pedagógica planes, programas y proyectos dirigidos a la promoción del
pensamiento crítico; la investigación científica, la lógica, el desarrollo espiritual, y el
desarrollo de habilidades comunicativas optimas alcanzando niveles altos para el
dominio de otras lenguas extranjeras y la aplicación de la tecnología de punta.
Como centro generador de las actividades diarias en la escuela se enfoca los
estándares establecidos por el Ministerio de Educación para el desarrollo de las
habilidades y competencias a través del currículo, de los planes de estudio y
proyectos de aula definiendo su recorrido por medio de indicadores de logros.
El Instituto María Montessori desde su gestión directiva cree en la educación que le
da la oportunidad a todos los individuos rasgos particulares o situaciones
específicas que lo identifiquen como integrante de un grupo social determinado;
buscando y poniendo en marcha estrategias pedagógicas actuales que desarrolla
las capacidades de todos los estudiantes. La educación que se imparte es flexible
innovadora capaz de dotar al estudiante de herramientas que le sirvan para
afrontar la complejidad en un alto grado de compromiso y motivación.
32
Teniendo como orientador de sus procesos a los docentes y padres de familia que
trabajan cooperativamente para construir el sentido y la razón de ser de la
Institución; verificando continuamente el cumplimiento de las funciones y tareas
de los grupos y así llegar a una evaluación periódica del desempeño de los actores
comprometidos; facilitando la apertura y permanencia de espacio de participación
y concentración de la comunidad educativa donde se establecen canales de
comunicación apropiado que permiten unas relaciones estrechas y productivas que
reconocen el liderazgo particular y promoviendo el intercambio de experiencias
buscando apoyo externo para fortalecer la vida escolar y democrática. Manifiesta
desde los diferentes componentes del gobierno escolar el cual se encarga.
GOBIERNO
ESCOLAR
CONSEJO
DE
ESTUDIANTES
COMITE
DE
CONVIVENCIA
CONSEJO
ACADÉMICO
CONSEJO
DIRECTIVO
ASOCIACION
DE PADRES DE
FAMILIA
CONSEJO
DE
PADRES
33
1. CONSEJO DIRECTIVO: Toma de decisiones relacionadas con el buen
funcionamiento general de la institución.
2. CONSEJO ACADEMICO: Responde por la organización orientación
pedagógica ejecución y mejoramiento continúo y del plan de estudio
haciendo revisiones periódicas al currículo y a la evaluación integral para
luego proponer los ajustes pertinentes.
3. LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION: Se convierten en un
brazo que apoya todos los procesos validando los esfuerzos y resolviendo
oportunamente las dificultades en los aprendizajes a través de
propuestas metodológicas eficaces.
4. EL COMITÉ DE CONVIVENCIA: Hace seguimientos continuos a los
comportamientos y disciplina para hacer sugerencias y recomendaciones
oportunas que conduzcan a los integrantes de la comunidad a una
desarrollo humano de calidad.
5. EL PERSONERO: Se convierte en un líder que refleja claramente el perfil
del egresado Montessoriano declarándose con unas competencias y
valores democráticos para la sociedad.
6. EL CONSEJO ESTUDIANTIL: Se identifica con una dinámica en la vida
cotidiana Institucional desarrollando actitudes y valores de liderazgo.
7. LA ASAMBLEA DE PADRES: Se reconoce como el apoyo incondicional que
tiene la Institución para ejecutarse en los derechos y deberes frente a las
responsabilidades de los hijos a través de procesos comunicativos
continuos.
8. LA ASOCIACION DE PADRES: Apoya de manera oportuna la ejecución del
PEI y del plan de mejoramiento en una relación estrecha que
proporciona vínculos de apoyo familiar que hace avanzar a la escuela
hacia los estándares de calidad.
34
La Institución María Montessori fundamenta su cultura en orientar y dirigir el
comportamiento de los miembros de su comunidad hacia la práctica de los valores
los cuales son la base para fijar las metas reales, para juzgar situaciones, actos,
objetivos de cada una de las personas y estos son claros, precisos, compartidos y
aceptados por todos los miembros de la institución. La estructura del pensamiento
en forma personal con respecto a las creencias está basada en el temor a Dios y las
practicas comunicativas es el fundamento básico de las practicas de valores como
el amor, la verdad, la obediencia, la paz, el respeto, la rectitud, el dialogo, la
tolerancia, la honestidad, la puntualidad, solidaridad, la bondad, la paciencia, la
responsabilidad etc. Que conllevan al ser a unas sanas actitudes de
comportamiento, pensamiento, sentimiento, y expectativas. Al ser cimentado en
este marco de referencia los miembros de nuestra comunidad estarán en
capacidad de interactuar en los trabajos grupales. Nuestro clima Institucional se
refleja en los niveles de satisfacción y gozo que sienten todos los miembros de esta
institución. Este clima institucional proyecta un compartir de vivencias,
experiencias, encuentros de esparcimiento de grupos con todo el personal que
labora, con padres de familia y estudiantes, desarrollando una sana convivencia y
sentido de pertenencia institucional.
La institución establece vínculos comunicativos con sus padres de familia o
acudientes en función de sus demandas y necesidades para la solución de
conflictos. La Institución cuenta con el departamento de psicoorientación y la
coordinación de convivencia donde se le brinda charlas al padre de familia
orientándolo en las necesidades básicas y dándole a conocer los deberes y
derechos de los estudiantes contemplado en el manual de convivencia haciéndoles
así seguimientos continuos en los diferentes procesos. En la gestión directiva
nuestra relación con las autoridades educativas tanto a nivel nacional como local
son el soporte para las directrices establecidas en cuanto al desarrollo y
mejoramiento de la venta de nuestros servicios, a la vez la relación con las demás
Instituciones ya sean en el gremio de la educación, la salud, la cultura y otras,
somos abiertos a compartir y a servir con responsabilidad
35
3.1.ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL M.E.N. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
RECTORÍA
COORD. DE
CONVIVENCIA
COORD. ACADÉMICA
COMITÉ DE CALIDAD
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
ESTUDIANTES
GESTIÓN ACADÉMICA Y DE FORMACIÓN
PADRES DE FAMILIA
ASOC .DE EXALUMNOS
CONCEJO DE PADRES ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
CONCEJO DE ESTUDIANTES YPERSONERÍA
GESTIÓN DIRECTIVA
GESTIÓN COMUNITARIA
PROMOCION HUMANA
Coord. Académica Coord. De Convivencia Coord. De Áreas y Proyectos Directores de Grupo Comité de Evaluación Y Promoción Docentes
DPTO DE ORIENTACIÓN
ADMINISTRACIÓN Y DE SERVICIOS
Sistema Contable Pagaduría Secretaría Biblioteca Sala de Informática Emisora Escolar Cafetería Laboratorio Integrado Laboratorio de Biligüismo Área Deportiva y Recreativa
CO
MU
NIC
AC
ION
ES
36
3.2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
La escuela de hoy plantea una acción dinámica, compartida y competitiva sentida
por toda la comunidad educativa local regional y nacional ubicamos a la Institución
María Montessori como una institución de aulas abiertas con la que recobra su
función histórica y que entiende al alumno en su proceso. Y en las exigencias que le
demanda el mundo globalizado a partir del desarrollo armónico, de sus
competencias laborales que apunten a los estándares de calidad de sus
competencias ciudadanas que le den significado a su convivencia con las diferentes
comunidades mundiales, haciéndose participe de la historia en su generación.
3.3. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
1. Dentro de los fundamentos filosóficos de nuestra institución ubicamos a:
2. El desarrollo del conocimiento científico - critico de sus miembros.
3. La atención personal del educando, que favorezca el encuentro con su
identidad.
4. El desarrollo del sentido comunitario y el valor del compartir con los demás.
5. La valoración del autoestima, la autenticidad y sencillez de la convivencia en
la comunidad.
6. Promover la integración y el respeto para la sana convivencia con otras
entidades e instituciones existentes en la localidad en la región.
37
3.3.1. MISION
Somos una institución educativa que trabaja para la formación
integral de niños, niñas y jóvenes a los que se le ofrece una
propuesta pedagógica centrada en la persona sus principios,
valores y el conocimiento que respondan a las exigencias de su
entorno social a partir de:
Formación de líderes juveniles para la solución de conflictos
Formación humanística fundamentada en el desarrollo de
competencias comunicativas, manejo de una segunda lengua e
implementación de medios de comunicación y tecnología de
punta motivando la actitud investigativa como herramientas
para enfrentar los retos de una sociedad siglo XXI.
3.3.2. VISION
El I.M.M. en el año 2020 será una institución educativa líder
en propuestas pedagógicas e innovadoras, contara con un
grupo de maestros con altas calidades académicas que
trabajaran en la formación de niños, niñas y jóvenes que
participen activamente en la construcción de su `proyecto de
vida para que estos a su vez aporten al mejoramiento de su
calidad de vida y a la transformación significativa de una
sociedad globalizada.
38
3.3.3. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
La comunidad educativa es una entidad social con sentido de pertenencia capaz de
formular participativamente propósitos relacionados con el desarrollo del ser
humano, es decir, con la apropiación de la crítica y la transformación de los códigos
de la cultura; con el fin de mejorar la calidad de vida y alcanzar los niveles de
estándares trazados por el mundo globalizado.
La comunidad educativa está formada por clientes interno y externo discriminados
en grupos sociales por edades e interés; entre estos: educando jóvenes y niños;
padres de familia y acudientes jóvenes mayores y ancianos; directores, educadores,
administrativos, servicio generales representantes de los medios de producción;
vecinos, autoridades gubernamentales.
Los principios de la actividad pedagógica se enmarcan en los lineamientos
establecidos por el MEN (MINISTERIO DE Educación Nacional) por tanto en la
institución se hacen así:
Principios
1. RESPETO POR LA VIDA Y LA DIGNIDAD HUMANA: es considerar el pluralismo,
las diferencias sociales como eje centrales de un cotidiano vivir.
2. FORMAR UNA CONCIENCIA CRITICA HISTORICA DE PERTENENCIA EN
DEFENSA DE LA NACIONALIDAD
3. LA JUSTICIA Y LA EQUIDAD: como valores que contribuyen a la solución de
problemas que enfrentan los miembros de una comunidad.
4. RESPETO POR LA CULTURA LA TRADICCIÓN Y LAS COSTUMBRES: visto esto
como un escenario para conservar un patrimonio que nos pertenezca a
todos y promover la preservación de las raíces históricas.
39
5. LA DINAMICA SOCIAL: dar respuestas a las necesidades socioculturales,
étnicas, religiosas, familiares, políticas y sociales de la comunidad educativa.
6. CONSERVACIÓN DEL MEDIO: promover una conciencia de relación con la
naturaleza para obtener un educando comprometido en la preservación de
su entorno.
7. RESPETO POR LAS INDIVIDUALIDADES: educar con principios pedagógicos,
psicológicos y epistemológicos desde la persona del alumno con sus
limitaciones y potencialidades.
8. CREAR UNA CONCIENCIA POLITICA: para que esta permita la formación de
ciudadanos con principios éticos para una nación necesitada de cambios
sustanciales para la comunidad internacional.
Valores
1. JUSTICIA: la justicia es considerada como todo aquello que debe hacerse
según el derecho, la razón y la equidad, y desde lo social hace referencia
al conjunto de decisiones, normas y principios que son considerados
razonables de acuerdo a un colectivo social .
2. SOLIDARIDAD: es aquella que está llamada a impulsar los verdaderos
vientos de cambios que favorecen el desarrollo de los individuos y las
naciones, está fundada en la igualdad universal de todos los hombres.
3. LIBERTAD: es esa facultad natural que posee el ser humano de poder
obrar según su propia voluntad. O también es aquel estado en el que
hombre no está siendo esclavizado ni preso por otro.
4. FRATERNIDAD: significa a una alianza que une a las personas y los lleva a
estar juntos en situaciones felices o difíciles.
40
5. SINCERIDAD: esta es entendida como la condición que ostenta un juicio o
un razonamiento que se expresa de manera vinculante con la buena fe y
la honestidad.
6. MORAL: es considerada una escala ética donde el individuo la demuestra
a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educación de cada
uno desde el ser pequeño hasta el desarrollo de su personalidad.
7. GRATITUD: es el sentimiento que experimenta una persona al estimar un
favor o beneficio que alguien le ha concedido y este a su vez desea
corresponder de alguna manera.
8. SERVICIO: es una acción y efecto de servir, implica ayudar a alguien de
forma espontanea adoptar una actitud permanente de colaboración
hacia los demás.
9. ALEGRIA: es una emoción que se manifiesta desde un estado afectivo
subjetivo y de breve duración que provoca una sensación agradable y
siempre va acompañada de la risa y de actitudes positivas.
10. RESPETO: es un valor que permite que el hombre pueda reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades del otro y sus derechos es decir,
el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los
individuos y de la sociedad.
11. AMOR: es el conjunto de sentimientos que intensifican las relaciones
interpersonales del ser humano que, partiendo de su propia
insuficiencia, desea el encuentro y unión con otros para sentirse
completo.
12. LEALTAD: es un valor donde la correspondencia se vuelve una obligación,
es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos este
valor se vivencia en temas como la patria, el trabajo, la familia, la unión
con otra persona y la amistad.
41
13. PERDON: es solicitar u otorgar a alguien la remisión de una obligación o
una falta al perdonar se expresa la indulgencia o comprensión ante el
error ajeno.
14. TOLERANCIA: es entendida como el respeto a las ideas creencias o
prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias,
también es entendida como la capacidad de escuchar y aceptar a los
demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la
vida y esta no debe atentar contra los derechos ajenos.
3.3.4. FACTORES CLAVES DE ÉXITO
Educación integral
Comunicación afectiva y efectiva
Actitud investigativa
Competencias comunicativas en idioma extranjero (ingles)
Generar una cultura de la calidad
Aplicación de tecnología de punta
Clima institucional, fundamentado en excelentes relaciones interpersonales
Aportes al mejoramiento de calidad de vida.
Competitivos en una sociedad globalizada.
3.4. OBJETIVOS
3.4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE CALIDAD INSTITUCIONAL
42
Los siguientes son los objetivos sobre los cuales se va guiar nuestro proyecto de
calidad institucional.
a. Coordinar acciones que propendan por la satisfacción tanto en las
necesidades individuales, como las del grupo social al cual pertenecen.
b. Establecer grados o niveles de logros durante el proceso de elaboración y
apropiación de saberes y conocimientos sin suprimir la opción de
ordenamiento ajustado a los diversos niveles cognitivos.
c. Establecer los estándares y lineamientos para el cumplimiento de los fines
de la educación colombiana haciendo énfasis en la calidad educativa.
d. Propender por la transformación de la comunidad educativa y enriquecer
sus acciones promoviendo la interacción entre todos sus miembros.
e. Definir parámetros evaluativos con el consenso del consejo académico
basados en los direccionamientos establecidos por el MEN.
f. Dinamizar una cultura de investigación cualitativa que permita desarrollar la
creatividad y democratizar los procesos de evaluación de los resultados en
las diversas actividades educativas a fin de disminuir la homogenización y
superar la dificultad para reconocer las diferencias individuales.
3.4.2. OBJETIVOS DE FORMACIÓN
El instituto María Montessori centra su acción pedagógica en los siguientes
objetivos de formación:
a. Establecer en los educandos una conciencia participativa que den a conocer
su valor como individuo y una mejor comunicación con su entorno social.
43
b. Formar y preparar la inteligencia y el espíritu cimentando conocimientos
teóricos y prácticos que proyecten el sentir de los niños y jóvenes hacia la
futura condición de ciudadanos.
c. Forjar una auto disciplina que permita al joven la adquisición de buenos
hábitos morales e intelectuales los cuales sean eficaces en su proyección con
el medio que lo rodea.
d. Proyectar educandos en la libertad entendida como autodeterminación,
responsabilidad de sí mismo y profundo respeto por los demás.
e. Dar a la comunidad una institución constantemente renovada,
responsabilizada por el futuro y con la voluntad constante para forjar la
excelencia académica, tendiente al uso de las nuevas tecnologías.
f. Brindar una educación consecuente con los avances del conocimiento
científico tanto en el aspecto metodológico como en sus contenidos.
g. Vincular a la familia como agente activo de la institución en la educación de
sus acudidos.
h. Promover el desarrollo comunicativo, cultural y social a través de la
ejecución de planes y programas académicos.
i. Promover en el estudiante el desarrollo de aptitudes, habilidades y
destrezas mediante actividades religiosas, culturales, creativas y recreativas.
3.4.3. OBJETIVO GENERAL INSTITUCIONAL
De acuerdo a los postulados de María Montessori adoptamos que nuestra
institución crea un ambiente de aprendizaje en el que el estudiante adquiera las
herramientas de su cultura sin perder el sentido de su propia iniciativa, para lograr
44
con esto, ser parte de la noción de que es imprescindible dar al estudiante
completa libertad de movimiento dentro del ambiente educativo.
3.4.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS INSTITUCIONALES
De acuerdo con lo dispuesto en la ley general de educación, describiremos los
diversos objetivos por niveles, sobre los cuales se guía nuestro proceso educativo:
3.4.4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Son objetivos específicos de nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para la
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.
e. El desarrollo de la capacidad de adquirir formas de expresión, relación de
comunicación, de reciprocidad y participación de acuerdo con las normas de
respeto, solidaridad y convivencia.
f. Participar en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
45
g. Estimular a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h. Reconocer su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i. Vincular a la familia a la comunidad y al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
j. Formar buenos hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
k. Desarrollar las habilidades comunicativas y percepciones tecnológicas
utilizadas en clase.
3.4.4.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Tendrán como objetivos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
b. Fomentar el deseo de saber con iniciativas personales frente al
conocimiento, y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
c. Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana
y en una segunda lengua con el uso de nuevas tecnologías, así como el
fomento de la lectura como hobbies.
d. El desarrollo de la capacidad de apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
46
e. La valoración de la higiene y la salud de su propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y medio ambiente.
f. Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones así como la capacidad para solucionar problemas
que necesiten de estos conocimientos.
g. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
regional nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
h. La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento, que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
i. En conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
j. La formación y participación del infante teniendo en cuenta la organización
y la utilización adecuada del tiempo libre.
k. El desarrollo de valore civiles, éticos y morales de organización social y de
convivencia humana.
l. La formación artística mediante la expresión corporal, en representaciones
teatrales y aportes musicales.
m. La adquisición de elementos de conversación y lectura por lo menos en un
alengua extranjera (ingles).
n. La iniciación en el conocimiento de la constitución política colombiana.
o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía y
democracia en la sociedad.
47
3.4.4.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Tendrá como objetivo los siguientes:
a. El desarrollo de las habilidades comunicativas, y la capacidad para
comprender textos y expresarse correctamente en forma oral o escrita, en
su lengua materna así como para comprender mediante el estudio
sistemático los diferentes elementos lingüísticos que profundizan el
conocimiento de la lengua.
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el conocimiento de las diversas escuelas tanto gramaticales como
literarias.
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones así como para la
utilización en la interpretación y solución de los problema de la ciencia, la
tecnología y los de la vida cotidiana.
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físico químico y
biológico mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
e. El desarrollo de actividades favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y del medio ambiente.
f. La comprensión de las dimensiones practicas, de los conocimientos teóricos
y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas cotidianos.
g. La iniciación en los campos más avanzados en la tecnología de punta, y el
entrenamiento en disciplina procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
48
h. El estudio científico de la historia nacional mundial dirigida a comprender el
desarrollo de una sociedad globalizada y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
i. El estudio científico del universo, en su estructura física, en su división y
organización política, el desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política colombiana y de las relaciones internacionales.
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto de los bienes artísticos y patrimonios
culturales.
l. La capacidad de escucha, de leer y comprender, de escribir y expresarse
oralmente en forma correcta en una segunda lengua (ingles).
m. La valoración del cuerpo físico la salud y los buenos hábitos de aseo.
n. La utilización con sentido crítico de los diversos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con auto disciplina.
o. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil en encuentros regionales y nacionales y
el uso adecuado del tiempo libre.
3.4.4.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL
Son objetivos de la educación media:
a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidad del educando.
49
b. Profundización en los conocimientos avanzados de las ciencias naturales
(física y química).
c. La incorporación de la investigación al proceso cognitivo, tanto de prácticas
en laboratorio, como de la realidad nacional en sus aspectos, natural,
económicos político y social.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social- comunitario
orientados a dar solución a los problemas sociales del entorno.
f. El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en
acciones cívicas y del servicio social.
g. Desarrollos comunicativos óptimos y uso de tecnologías de punta para el
correcto desenvolvimiento en su ámbito profesional.
h. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
la sociedad.
50
51
4. AREA DE GESTION ACADEMICA
52
En esta gestión El Instituto María Montessori desarrolla su enfoque pedagógico de
convivencia levando a cabo los procesos de aprendizajes y competencias del ser –
saber – hacer y convivir desarrolla en sus estudiantes su énfasis con su metodología
su didáctica aplicando una evaluación integral donde la estructura curricular de la
Institución cuenta con el plan de estudio los enfoques metodológicos, recursos
didácticos teniendo en cuenta cada programa con sus proyectos y actividades de
aula, estrategias y metodologías de acuerdo a los avances tecnológicos aplicado
siempre a lo didáctico; y cada uno de los programas se trabajan con los estudiantes
para obtener una mejor calidad. Se aplican los criterios de evaluación y promoción
a los estudiantes teniendo en cuenta las estrategias metodológicas y
procedimientos para una evaluación integral (autoevaluación, Coevaluación y
heteroevaluación. En todos los miembros de la comunidad educativa).
En el INSTITUTO MARIA MONTESSORI, se toman los principios y postulados básicos
de la ley General de la educación relacionados con las directrices curriculares, se
adaptan a la realidad de la institución y se orientan hacia la formación de valores,
implementación de la tecnología, formación de las diferentes disciplinas
deportivas, desarrollo de las habilidades comunicativas, con base en la
estructuración de proyectos pedagógicos que desarrollen los fundamentos del
quehacer de la institución.
De acuerdo a la visión emanada por el Ministerio de Educación Nacional, el
currículo es el eje por medio del cual el sistema educativo opera su acción por lo
cual es definido por el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad nacional, regional, y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para desarrollar las políticas y llevar a cabo
la restructuración del Proyecto Educativo Institucional.
Dentro de este marco referencial la ley de educación nos plantea el concepto de
AUTONOMIA ESCOLAR, en la cual se nos expresa que las instituciones de educación
formal, gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
53
conocimiento definido para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las áreas establecidas por la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
Otro aspecto de notable interés, fue el enunciado en la ley de educación y en su
decreto 1860, en el cual enuncia que los establecimientos educativos, de
conformidad con las disposiciones vigentes y con el Proyecto de Calidad
Institucional, atendiendo a los lineamientos de este, establecerán su PLAN DE
ESTUDIOS particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterio de evaluación y
administración.
Por tal efecto el diseño curricular institucional adopto como matriz de la acción
pedagógica, al denominado PROYECTO PEDAGOGICO, definido en el decreto 1860
como una actividad propia del plan de estudios, que de un modo planificado y
secuencial habilitan al estudiante para solucionar problemas o establecer
correlaciones entre los conocimientos y la realidad diaria.
Así, concebido el proyecto pedagógico, se constituye en el eje de la actividad
académica y responde a la necesidad de minimizar el impacto verbalista y teórico
que por mucho tiempo ha caracterizado a la actividad académica.
Teniendo en cuenta la Cultura Corporativa del INSTITUTO MARIA MONTESSORI, en
la estructuración de los proyectos pedagógicos se propone la siguiente
programación:
Entendiendo el currículo como “todas las actividades, experiencias, materiales,
métodos de enseñanza, contenidos y tareas escolares y extraescolares, con las que
el educador busca alcanzar los fines y objetivos educacionales”, es preciso hacer
uso de un proceso PROGRAMADOR, dirigido a la orientación operativa de todo el
sistema de actividades curriculares con miras a alcanzar un objetivo previamente
54
identificado y establecido, en el PROYECTO DE CALIDAD INSTITUCIONAL, PCI, para
la vigencia lectiva 2010-2015.
Las prácticas pedagógicas institucionales constituye el proceso que se lleva a cabo
para desarrollar las actividades curriculares en las diferentes áreas, asignaturas,
proyecto de aulas, proyectos normativos y sub proyectos que le dan significado a
los aprendizajes básicos.
La Institución reconoce que las tareas escolares tienen una gran importancia
pedagógica; porque a través del desarrollo de una temática especifica donde se ha
valorado sus aprendizajes se confía que le estudiante está preparado para
ejercitarse en una misión de entrenamiento solo, y si encuentra obstáculos puede
hacerse del apoyo de diversos medios (padres, tutores, bibliografías, web grafías).
La institución tiene una política sobre el buen uso de los recursos para el
aprendizaje ésta debidamente articulado con la propuesta pedagógica y es aplicado
para todas las áreas y proyectos.
En cuanto a la distribución del tiempo la institución plantea un cronograma
organizado y sujeto a la propuesta municipal destinado al aprovechamiento
oportuno para la ejecución de las actividades que están encaminadas al
cumplimiento de la cultura institucional.
Hay un reconocimiento de la importancia de la interacción pedagógica porque se
considera que es un pilar valioso del proceso educativo diario por tanto la gestión
del aula trabaja una organización que privilegia a todos los actores comprometidos,
trabajando las diferencias competencias, preparando a cada uno para el
desempeño eficaz; así es como los docentes se sienten responsables de ejecutar un
planeación muy general en la que se explicitan los contenidos del aprendizaje, los
logros, las metas, los recursos didácticos, las tareas o procesos de
retroalimentación, recuperación y planteamiento evaluativos.
55
El trabajo de la clase empieza con lo disciplinar como el faro exclusivo de la
estructuración de los contenidos de enseñanza, que hacen una explosión de
habilidades, estilos, formas y propuestas individuales que dan como resultado una
estructura valiosa al estilo pedagógico institucional.
Los mecanismo de evaluación son variados innovadores y productivos, conocidos
por la comunidad educativa abriendo espacios para el dialogo la concertación,
acuerdos, y las negociaciones ante las eventualidades que pongan en riesgos las
capacidades individuales de uno de los miembros del aula de clases.
Al concluir cada periodo, el consejo académico estima conveniente hacer un
seguimiento serio y comprometido al desempeño académico de los estudiantes
para tomar acciones y rediseñar parámetros que desde el aula puedan servir como
instrumentos veraces para el mejor desempeño de calidad en los estudiantes.
De igual manera es importante el análisis de los resultados, de las evaluaciones
externas (prueba saber, exámenes de estado).
Considerado como estas un termómetro que ayuda para la toma de decisiones y
fortalecimiento de los aprendizajes desde el plan de estudios. Se considera muy
importante el planteamiento y la difusión del seguimiento a la asistencia y valor de
la puntualidad por medio de políticas claras que ayudan a mantener el control,
análisis y tratamiento de las causas del ausentismo; usando como herramientas
claves el manual de convivencia y las acciones del departamento de
psicoorientación y coordinación de convivencia.
Cuando se trata de actividades de recuperación la institución cuenta con
programas diseñados a partir de criterios que garanticen nuevas propuestas
articuladas de manera cuidadosa que conduzcan a los estudiantes a un
reencuentro con su conocimiento; motivándolos a un valor de estimación alto, por
estas competencias y habilidades que él posee pero que a través de estas podrá
descubrirse en el mismo, llevándolo al éxito frente a lo que se había perdido.
56
Una vez detectada las situaciones o dificultades de aprendizajes, la institución
aplica de manera individual políticas y mecanismos que abordan con seriedad,
amor y fraternidad. Los casos de bajo rendimiento y los problemas de aprendizajes
para emprender un viaje que conduzca a través de procesos cuidando la posible
solución a favor del estudiante y su familia hasta que sea posible una verdadera y
definitiva solución al caso.
4.1. MODELO PEDAGOGICO INTEGRADO PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACACIDADES COMUNICATIVAS
El sistema educativo es entendido como una de las características más importantes
de las sociedades modernas. El sistema educativo es una creación del ser humano
que tiene como objeto principal permitir que una gran parte de la sociedad, sino
toda, reciba el mismo tipo de educación y formación a lo largo de su vida. Este
tiene funciones tales como la socialización de los individuos y diferentes opciones
de capacitación para enfrentar posteriormente el mundo laboral.
El sistema educativo se caracteriza por estar presente a lo largo de toda la infancia
y adolescencia de los individuos que forman una sociedad de acuerdo a las
necesidades e intereses de cada país, el sistema educativo puede organizarse en
niveles que abarcan, por lo general, desde los primeros años hasta dieciocho más o
menos, esto puede a su vez extenderse a las carreras universitarias.
La educación es una función social caracterizada en primer lugar por su esencia
clasista. Cada sociedad impone la formación de un “Modelo de hombre” que
asimila y reproduce a nivel individual las normas y patrones socialmente validos,
que tienen dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto,
pero que tienen su origen en las condiciones especificas del desarrollo del
económico – social como es natural, el sistema de instrucción socialmente
57
organizado refleja el modelo educativo y lo traduce de manera concreta en el
proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela .
La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseños de procesos
educacionales existen intentos de diseños de procesos educacionales en
correspondencia con las condiciones históricas concretas de la época a la que se
refiere y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia
para el momento actual, aun cuando los modelos proyectados responden a
diferentes niveles de concreción y apartes también diferentes del proceso
pedagógico.
La importancia de la educación y el cuidado de esta, y como debe asumirla la
sociedad se resume en las siguientes frase (Soria N. Oscar 1993), “Un error en
la práctica de la medicina puede poner en peligro una vida, un
error en la práctica de la política puede poner en peligro una
generación, pero un error en la práctica de la enseñanza puede
poner en peligro a miles de generaciones”.
Por lo tanto, se puede afirmar que es a través de un proceso educativo de calidad
que nuestra sociedad se prepara para competir en términos de desarrollo con otras
sociedades.
4.1.1 MODELO EDUCATIVO
Implica una posición frente al ser humano y su educabilidad.
58
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias
organizadas y dirigidas consecuentemente.
El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es
complejo, necesita ser pensado, diseñado con anterioridad de manera que se
puede predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
Además define todos los procesos organizados y dirigidos a la formación de la
personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos
entre la influencia del educador y la actividad del educando.
Abordar el quehacer de la escuela es comprender la importancia de definir el
modelo pedagógico institucional, prácticamente este elemento se constituye en el
Postura Axiológica
¿Qué valores están detrás de la
concesión del ser humano y de
sociedad que se plantean como
ideales?
Postura epistemológica
¿Qué es conocimiento?
¿Cómo se conoce?
¿En dónde radica el origen del
conocimiento?
Postura psicológica
¿Cómo se comporta el ser
humano’? ¿Por qué?
¿Cómo se puede modificar su
comportamiento?
¿Cómo aprende?
Postura Pedagógica
¿Cómo se entiende el fenómeno
educativo?¿Qué condiciones se
deben dar para el aprendizaje y la
enseñanza? ¿Cómo logara una
síntesis de cultura en las aulas?
Persona
Educable
Postura Ontológica
¿Qué es el ser humano?
¿Por qué y para qué se
educa?
Postura Antropológica y
Sociológica
¿Cómo se entiende cultural
históricamente?
¿Qué tipo de sociedad y de
hombre queremos favorecer
59
eje central de la actividad educativa, marca el rumbo de la acción del aula, del
diseño de un perfil humano y académico de la comunidad educativa y el Instituto
María Montessori poniendo de relieve las relaciones maestro-estudiante y
estudiante-estudiante resalta los espacios que se deben abrir para construir con
énfasis la sociedad y el conocimiento, manejar e manera eficaz y eficiente recursos,
metodológicas, trabajar la evaluación como herramientas de mejoramiento e
investigación.
Para lograr este proyecto solo se puede recurrir al trabajo serio de un colectivo
profesional en la pedagogía y la gestión educativa.
4.1.2 MODELO PEDAGOGICO…
Es un marco teórico del cual emana, el diseño, la instrumentación y la evaluación
del curriculum
Finalidad de la
educación
¿Para qué educar?
Relación maestro-
alumno
¿Cuál es el rolde cada
uno?
¿Cómo debe ser su
Interacción?
Evaluación
¿Cómo y para qué
retroalimentar los
procesos de
aprendizajes y
desarrollo?
Metodología
¿Cómo enseñar?
¿Cómo lograr que
aprenda el alumno?
Currículo
¿Qué enseñar? ¿Qué
debe aprender el
alumno?
Concepción del
desarrollo
¿Cómo aprende el
ser humano?
60
El modelo didáctico integra la investigación al aula y busca el enriquecimiento de
los alumnos en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y critica
de la realidad que sirve de fundamento para una participación responsable en la
misma. Se adopta con él una visión relativa, evolutiva e integradora del
conocimiento de forma que en la determinación del conocimiento constituye un
referente importante; el conocimiento disciplinar, pero también son referentes
importantes el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental, la
práctica de los valores, los modelos económicos, los medios de comunicación, este
conocimiento escolar adopta significados cada vez más complejos.
En este modelo didáctico, la metodología se concibe como un proceso de
investigación escolar desarrollado por parte del alumno con el acompañamiento
del profesor lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer
la construcción del conocimiento. Este es recursivo pudiéndose realizar el
tratamiento de una determinada temática en diferentes ocasiones con diferentes
niveles de complejidad, favoreciendo el tratamiento complementario de distintos
aspectos del mismo tema (profundización) o asunto dentro de un proyecto
curricular. La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta
dar cuenta permanentemente, del estado de evolución de las concesiones o ideas
de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva del propio
funcionamiento del proyecto de trabajo.
Es un modelo identificable con la realidad escolar que hace posible la
transformación de la escuela.
4.1.3 MODELO DIDACTICO…
Organización y aprovechamiento de los recursos para el aprendizaje
61
Relación existente entre Modelo Educativo, Modelo Pedagógico y Modelo
Didáctico.
Modelo didáctico
Ideas e intereses
Conocimientos
previos.
Enriquecimiento
progresivo del
conocimiento
Construcción
del
conocimiento
Investigación y
resolución de
conflictos
Evolución del
conocimiento
del alumno
REALCIÒN EXISTENTE ENTRE MODELO EDUCATIVO,
MODELO PEDAGÒGICO Y MODELO DIDÀCTICO
Las flechas amarillas indican la incidencia que tiene el contexto en cada uno de los modelos.
62
4.1.4 MARCO TEORICO PARA LA ESCONGENCIA DEL M.P.I (Modelo Pedagógico
Institucional)
CONCEPTOS BASICOS PARA EL DISEÑO DE UN MODELO PEDAGOGICO
Para el abordaje del modelo pedagógico se hace necesario esclarecer la secuencia
conceptual sobre este tema, contextualizarlo en el ámbito socio-educativo donde
se desenvuelve el I.M.M. para ello es necesario definir:
Paradigma
Se entiende como tal la constelación global de convicciones y valores compartidos
por una comunidad y este se forma en periodos largos de tiempo.
Enfoque
Es una propuesta singular; perspectiva, flexible abierta e hipotéticamente que
permite reajustes sobre la marcha. Es una manera de concebir, organizar y realizar
la educación y el aprendizaje.
Paradigma
Enfoques
Modelos
Corrientes
Tendencias
63
Modelos
Es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa
responde a los siguientes interrogantes: ¿que enseñar?, ¿Cómo enseñar?,
¿Cuándo enseñar?, ¿para qué enseñar?, este resuelve los currículos, entendidos
estos como hilos conductores. Los aprendizajes dependen del modelo pedagógico
con que se trate el currículo.
Corriente
Son teorías sicológicas, epistemológicas, educativas y antropológicas es una línea
de pensamiento pedagógico con carácter innovador que estimulan la investigación
y siempre se encuentran en procesos de validación.
Tendencias
Son los impulsos o inclinaciones o aspiración hacia algo, es una nueva perspectiva
educativa, pertenece a la investigación prospectiva, se considera un proyecto a
largo plazo para una realidad inmediata.
El Instituto María Montessori para avanzar en la comprensión sobre el concepto
de modelo pedagógico resalta algunas definiciones.
Para Miguel De Zubiria
“Los modelos pedagógicos resuelven preguntas de los currículos, solo que ha un
mayor nivel de generalidad y abstracción.
En un modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se
derivan posteriormente los propósitos y los objetivos; su reflexión en torno a la
selección, el túnel de generalización y continuidad de los temas, establecer pautas
para determinar los contenidos y sus secuencias. Los modelos pedagógicos
fundamentaran una particular relación entre el maestro, y el saber del estudiante,
estableciendo sus características y niveles de jerarquerización.
Penalmente delimitaran la función de los recursos didácticos que se requieren para
levar a cabo su implementación.
64
El modelo pedagógico es una singular manera de interpretar la realidad escolar,
que se sustenta en supuestos científicos e ideológicos sobre la forma como el
hombre conoce la realidad y los métodos que se han de utilizar para facilitar el
acceso al conocimiento.
Para mantener una situación o para cambiarla.
Para comprender la importancia del modelo pedagógico es necesario hacer una
posible clasificación:
LA META ESENCIAL DE LA
FORMACION HUMANA
INTERROGANTES DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA Describir las regulaciones que
permitan cualificar las
interacciones entre el alumno /a y
el maestro /a en la perspectiva del
logro de las metas de formación
(RELACION ALUMNO/MAESTRO)
El proceso de desarrollo del ser
humano (TEORIAS PSICOLOCAS)
MODELO
PEDAGOGICO
Describir y prescribirme todos y
técnicas de enseñanza para la
práctica educativa como modelos
de acciones eficaces.
(HERRAMIENTAS)
Los contenidos curriculares y la
descripción del tipo de experiencia
educativa s promulgan para afianzar
e impulsar el proceso de desarrollo.
(PEDAGOGICO)
65
Los modelos importantes del siglo XX
El hombre no elabora el El hombre conoce la
Conocimiento; lo recibe Realidad al actuar
creativamente sobre los
Objetos
ALFRED BIDET SKINNER FREINE, DECROLY
MONTESSORI
El hombre no recibe el
Conocimiento; lo construye y
Reconstruye
PIAGET, NOVAK, HANNESSIAN
Tránsito hacia el siglo XXI
Revolución cognitiva
Modificación Aprendizaje significativo Procesamiento
Estructural cognitiva (D. Ausbell) de información (Feurstein)
Un Modelo Pedagógico
MODELO INSTRUCCIONAL MODELO ACTIVISTA
MODELOS COGNITIVOS
Problémico Constructivista Conceptual Histórico
cultural
Sistemático
investigativo
66
Explicamos estos modelos así:
Modelo instruccionales
Donde el hombre no elabora el conocimiento lo recibe.
Modelo de escuela activista
Donde el hombre conoce la realidad al actuar creativamente sobre los
Objetos.
Modelo contemporáneo
Fundamentado en el desarrollo cognitivo, en donde la pedagogía
Conceptual, el constructivismo, el histórico cultural y el sistemático
Investigativo. En estos modelos el hombre no recibe el conocimiento, lo
Construye y lo reconstruye.
En consecuencia el l modelo desarrollado por el Instituto María Montessori es
precisamente una propuesta de renovación de los procesos educativos a fin de
lograr egresados capacitados para desenvolverse en el mundo competitivo de hoy
y de mañana. El modelo es una propuesta que encuentra sus fundamentos en la
persona con sus valores, en el conocimiento y en un contexto de dinámicas
exigentes, en el establecimiento consciente de una escuela cambiante que
determina su relación con el medio en la aplicación del constructivismo y desarrollo
de la autonomía a través de la autodisciplina.
Este modelo institucional transciende en lo significativo del aprendizaje siguiendo
la escuela constructivista donde se tienen en cuenta los principios de la teoría
Piagetana que considera las etapas de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia.
67
El aprendizaje cognitivo en que Ausbell plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información y ofrecer un marco para el diseño de herramientas meta cognitivas, la
introyección de la libertad planteada María Montessori donde el niño forma la
autonomía partiendo del trabajo ordenado independiente y respetuoso.
Para mejorar la capacidad de aprender y para aprender a pensar se impulsa al
individuo para que crezca y se desarrolle en forma armónica alcanzando una
educación del pensamiento y la inteligencia según (Feuerstein).
La formación de las estructuras del pensamiento debe verse como resultado de un
proceso de construcción social en el marco de un contexto cultural e histórico
concreto esto según Vigostky donde se mira al maestro como el acompañante de la
construcción y organización de las áreas parra que el alumno promueva su
desarrollo intelectual, descubra además sus múltiple inteligencias para ser
aplicadas en diferentes ámbitos como deporte, danza , música, desarrollo de
talentos académicos, en su relación con otros y el medio etc. Vista las inteligencias
múltiples (Howard Gardner) como algo que agrupa diferentes capacidades
especificas con distintos nivel de generalidad, sino con un conjunto no visto de
inteligencias distintas e independientes, para Gardner, es la “Capacidad de resolver
problemas o elaborar que sean valioso en una o más culturas”
4.1.5. APLICACIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO PARA EL I.M.M.
Atendiendo las necesidades del estudiante Montessoriano, es necesario repensar
la aplicación coherente del modelo pedagógico basado en los aprendizajes
significativos, poniendo de relieve interrogantes tales como: ¿para que el
conocimiento? Y considerando la flexibilización como medida y patrón de avance
en la ciencia pedagógica, la tecnología y las comunicaciones para esto elegimos el
mentefacto propuesto por De Zubiria donde plantea los seis interrogantes que
contribuye al eje del modelo pedagógico.
68
Propósitos
Recursos Enseñanzas
Didáctica Evaluación
Secuencia
4.1.5.1 PROPOSITO ¿PARA QUE ENSEÑAR?
El papel de la escuela se debe ver desde el modelo social en el cual alcanza a
desenvolverse, para transformarlo y adaptarse a él, cubriendo las necesidades
educativas de la misma como dice Jacques Delors o reconocer el papel de la
educación de los desafíos de las trasformaciones científicos tecnológicas, como
aporta Daniel Fils. La escuela sigue desarrollando un papel en la formación de los
valores, pero ahora lo enfrenta desde el currículo afrontando situaciones
conflictivas, conductas difíciles y orientarlas hacia aptitudes positivas y
constructivas asumiendo una función de custodia de la que derivan dos demandas
sociales, la ampliación de la escolaridad y la prevención de riesgos, llevar a cabo
una acción educativa más centrada en la orientación. El proceso educativo tiene
como finalidad preparar al estudiante para vivir en una sociedad de cambios.
Por lo tanto, educar en la inseguridad, en los cambios económicos, en la
adaptabilidad a situaciones nuevas hace que el alumno deba aprender a aprender.
Modelo
Pedagógico
69
En el campo disciplinar hay atender el manejo y buen uso de tecnología, las lenguas
extranjeras, la normalización lingüística, el convivir con otros, esto permite que los
aprendizajes se seleccione de tal manera que den respuesta a las demandas
sociales y además busquen fuentes epistemológicas y se incluyan líneas
transversales al currículo. En síntesis, la misión de la escuela es enseñar y6
proporcionar herramientas académicas que permeen los modelos económicos y
políticos de las naciones para afrontar la sociedad actual.
Reflexionando sobre lo anterior, determinamos que nuestro modelo pedagógico
está fundamentado en la formación de la persona sus valores, principios, el conocimiento de la mano del desarrollo de la tecnología y los retos
universales que lo conviertan al estudiante como el ser capaz de propiciar ambientes de sana convivencia, introyección de la importancia del
conocimiento alcanzando niveles del desarrollo, socio afectivo, intelectuales, cognitivos para generar cambios transcendentales de su
contexto con asertividad y éxito buscando siempre la ruta de consolidar su proyecto de vida.
4.1.5.2 CURRICULO Y PLANES DE ESTUDIO, ¿QUE ENSEÑAR?
Marco teórico para la construcción del currículo.
Jimeno, Sacristán (1991), el currículo es el elemento nuclear de referencia para
analizar lo que la escuela es, de hecho como Institución cultural, es decir, un
conjunto temático abordable interdisciplinariamente que hace de núcleo de
aproximación a otros conocimientos y aportes sobre la educación.
70
Jurjo Torres (1992), es currículo es explicito y oculto, el explicito u oficial son las
intenciones que, de manera directa indica tanto las normas legales, los contenidos
mínimos obligatorios o los programas oficiales como los proyectos educativos.
El currículo oculto son todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores
que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y
aprendizaje y además todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas.
U.P. Ludgre (1992), currículo es el conjunto de principios sobre cómo debe
seleccionarse, organizarse y transmitirse el conocimiento, en la institución escolar.
M.E.N. (Ley 115 de 1994, capitulo 2, articulo 76) , conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local.
Teniendo en cuenta las orientaciones y soportes teóricos, el I.M.M. se entiende el
currículo como la función socializadora de la escuela, es ese instrumento que
genera los cambios en la conducta humana a través del proceso de enseñanza – aprendizaje, que usa unos contenidos, unas metodologías y
unos recursos que dinamizan la practica pedagógica y la profesionaliza y posicionando a la escuela como esa súper estructura de la sociedad.
A través se propone una evaluación integral implementando la gestión
estratégica, la estructura organizacional, los planes de estudio, los programas, las estrategias didácticas y metodologías que facilitan los
procesos de aprendizajes en espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de procesos de formación de las dimensiones espiritual,
cognitiva, socio afectiva , biológica y expresiva comunicativa, de los proyectos transversales de democracia y formación ciudadana, la
71
educación sexual, la educación, ambiental y la formación de desastres, la
recreación y uso del tiempo libre, la cultura y la generación de cambios sociales que favorecen el desarrollo individual y socio cultural del
educando.
4.1.5.3 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de las
finalidades de la propuesta curricular es la distribución y organización a lo largo de
la formación disciplina.
Las áreas, las asignaturas son las mismas unidades organizativas de los contenidos.
Los proyectos están ligados a las áreas y estos buscan resolver una problemática y
motivan a la investigación.
Las áreas que en la ley 115 son fundamentales y optativas nuestra institución las
reconoce en su plan de estudio.
4.1.5.4 METODOLOGIAS Y ESTRAGEGIAS EN LA CLASE ¿COMO ENSEÑAR?
En el proceso educativo intervienen los estudiantes, el maestro y el saber, la
relación que esta se hace y el papel asignado a cada uno de ellos determinan las
estrategias metodológicas o didácticas a desarrollar en el aula.
La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión
curricular De Zubiria (1986) y Cesar Coll (1994).
El constructivismo se enfoca con un apostura autoestructurante participando del
papel activo del sujeto en el proceso de conceptualización y de reconocer la
existencia de elementos personales matices y acepciones. Dentro del proceso
académico para acceder al conocimiento con el propósito de crearlo y conservarlo
es utilizado en la transformación del hombre como esencia del acto educativo.
72
La didáctica es el capítulo más importante de la pedagogía, y el parámetro y de
ésta. Dentro de la aplicación didáctica el I.M.M. implementa estrategias tales
como: seminarios, guías pedagógicas, ensayos, Philips 6 6, conferencias, debates,
exposiciones, plenarias, mesas redondas, foros, talleres lúdicos y académicos,
salidas pedagógicas, conversatorios, videoconferencias, análisis de obra en todas
las áreas, elaboración de procesos folios, desarrollo de micro proyectos de área,
publicación de material escrito, informativo, plegables, revistas, magazines,
concurso de ortografía, de cuentos, oratorias, peñas narrativas, elaboración de
documentales académicos y de investigación, noticieros de radios y televisión,
programas radiales.
Con la presente propuesta curricular se desarrollan metodologías distintas en un
enfoque plurimetodologico concentrándose en el desarrollo del alumno,
validándose los hechos donde se consigue la comparación de la teoría y la práctica.
El método investigativo, es una pedagogía centrada en la formación y tratamientos
de situaciones nuevas, problemas relativos tanto a los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, como de los maestros. Con este método el alumno utiliza el texto
como fuente de información primaria elabora documentos, informes escritos,
videos, maquetas etc. Además le permite al alumno la flexibilidad, la cooperación,
la autonomía, la comunicación y la investigación.
En la metodología de la evaluación se propone la autoevaluación de conocimientos
y actitudes personales, ya no se mide la eficacia de la interiorización en términos
de conducta observable sino del interior del estudio de los procesos de interacción
social y de aprendizajes significativos, que son los que resaltan cuando los menos
conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales dispone cada estudiante.
Las metodologías vivenciales permiten a los educandos están en contacto directo
con el objeto de conocimiento le aportan al aprendizaje la comprobación de este y
73
los aprendizajes se convierten en procesos mediados por el lenguaje, la cultura y la
escuela.
4.1.5.5 RECURSOS ¿CON QUE ENSEÑAR?
Para la implementación del modelo pedagógico, el I.M.M. entiende los recursos
como os elementos facilitadores del aprendizaje, por cuanto es el estudiante el
propio actor de su aprehensión científica.
La institución cuenta con una gama de recursos tecnológicos como video been, una
emisora escolar, tableros digitales, retroproyectores, televisores, DVD,
computadoras, cámaras digitales y de video, láminas de mapas y otras para todas
las áreas, como también recursos bibliográficos y la internet.
4.1.5.6 EVALUACIÓN
Se entiende la evaluación como un juicio de valor de un fenómeno conocido, el
cual se compara con unos criterios preestablecidos.
Decálogo
de la
evaluació
n
Investigati
va
Versátil
Objetiva
Estructural
Recursiva
Retroalimentad
ora
Participativ
a
Mejorable
Individualiza
dada
Integral e
integradora
74
A. Principios
La evaluación es parte integradora del proceso global de la educación en
todos sus niveles.
La evaluación debe efectuarse de acurdo con los objetivos educativos.
La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el
proceso educativo.
La evaluación es un medio, no un fin en si mismo. Por lo tanto, también
debe evaluarse.
Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo
de retroalimentación.
En la evaluación debe tenerse en cuenta las diferencias individuales.
La evaluación carece de técnica y procedimientos infalibles.
La evaluación requiere de la participación de diferentes personas.
La evaluación requiere de una gran variedad de técnicas para recoger la
información.
La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo
mejorar el producto y el proceso del aprendizaje.
Dentro de la evaluación distinguimos la evaluación diagnostica que nos permite
conocer el estado inicial de la llegada del estudiante a través de su perfil de
ingreso, al igual como conducta de exploración para los nuevos aprendizajes, ésta
nos marca el camino para plantear estrategias efectivas durante el proceso de
75
formación la autoevaluación se concibe como el acto mismo del alumno o maestro
permitiendo la introyección del proceso de aprendizaje y de enseñanza se
implementa con una dinámica que permite la formación de valores en la persona
del estudiante y a su vez que este alcance niveles de superación personal al igual
que dificultades en la adquisición de posturas frente al conocimiento
EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR
La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a
cuatros periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.
Los principales objetivos de las evaluaciones son:
Valorar el alcance y la obtención de los logros competencias y conocimientos por
parte de los educandos. Determinar la promoción o no de los educandos en cada
grado de la educación básica y media. Diseñar e implementar estrategias para
apoyar a los educandos que tengan dificultados en sus estudios. Suministrar la
información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y a la
actualización permanente de su plan de estudios.
PROPOSITO DE LA EVALUACION
AL ESTUDIANTE:
-Diagnosticar su estado de desarrollo
-identificar características personales, intereses, potencialidades y estilos de
aprendizaje.
-detectar logros y dificultades
AL DOCENTE:
76
-valorar el plan de estudio, metodologías, recursos, manejo del tiempo, contenidos.
-fortalecer aciertos en la implementación de estrategias
-avanzar en la cualificación profesional
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación como estrategia de aprendizaje en el I.M.M debe ser:
A. INTEGRAL: porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano
B. SISTEMATICA: porque guarda relación con los principios pedagógicos, con los
fines y objetivos de la educación y con los contenidos del plan de estudio. La misión
y visión del plantel.
C. CONTINUA: porque se realiza de manera permanente para fortalecer logros y
mejorar dificultades.
D. FEXIBLE: tiene en cuenta las características individuales ritmos de aprendizaje,
intereses, condiciones y limitaciones
E. PARTICIPATIVA: está centrada en el estudiante, involucra docentes y padres de
familia para facilitar la evaluación y Coevaluación
F. INTERPRETATIVA: que el estudiante comprenda el significado de los procesos y
los resultados que obtienen
G. FORMATIVA: reorienta los procesos educativos analizando causas que permitan
su mejoramiento
77
CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Al evaluarse el proceso de aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
COGNITIVOS: hacen referencia a los aspectos que deben tenerse en cuenta
para valorar los desempeños académicos de los estudiantes a la luz de los
estándares y las competencias establecidas en el PEI (participación activa de
estrategias y metodologías del aprendizaje).
ACTITUDINALES: son directrices que regulan y promueven las actuaciones y
el comportamiento del estudiante en su vida escolar como la presentación
personal, compromiso en su papel de estudiante, interés por su formación,
cumplimiento de compromisos, demostración de actitudes económicas
motivación por participar en la vida institucional.
PROCEDIMENTALES: se refiere a que desarrolla el estudiante en las
actividades planteadas para obligar los aprendizajes necesarios que le
permitan mejores desempeños tales como: creatividad, manipulación de
materiales, dominio de procedimientos, resultados experimentales,
originalidad en las propuestas, pertenencia en las consultas y tareas,
imaginación para la construcción del conocimiento.
AXIOLOGICOS: están basadas en el fomento y práctica de valores en la
convivencia y el desarrollo del estudiante cómo ser bio-psicosocial. Los
principios y valores que se encuentran en la filosofía institucional nos pone
un ser cooperativo, responsable, respetuoso, tolerante, con conciencia
ambientalista, con capacidad de amar, sincero, critico y transformador de su
contexto.
78
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
Desempeño es la aplicación de los conocimientos, actitudes hábitos y habilidades
en la solución de cierta clase de problemas y situaciones.
A. DESEMPEÑO SUPERIOR: cuando el estudiante demuestra el cumplimiento
en un nivel excepcional de las metas básicas de formación expresadas en el
P.E.I en términos de logros.
B. DESEMPEÑO ALTO: corresponde al estudiante que ha cumplido de manera
total el logro de las metas básicas de formación expresadas en el plan de
estudios.
C. DESEMPEÑO BASICO: corresponde al estudiante que logra los estándares
básicos establecidos en el plan de estudios con oportunidades de mejorar el
alcance de logros.
D. DESEMPEÑO BAJO: corresponde al estudiante que no supera los
desempeños básicos previstos en las áreas/asignaturas, teniendo un
ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivo,
psicomotor, comunicativo, afectivo y axiológico, por lo que su desempeño
no alcanza metas de calidad previstas en el P.E.I.
79
A. FORMATO EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
80
B. FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LOS PERIODOS ACADEMICOS
LA PRESENTE EVALUACIÓN TIENE UN VALOR DE 50 PUNTOS (DEL 0 AL 10) CADA
UNO DE LOS SIGUIENTES ASPETOS DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DEL PERIODO
1- ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: Si asistes a odas las clases durante el periodo,
a las actividades de proyecto, actos cívicos, celebraciones,
conmemoraciones, registras, retardos (resta los puntos que creas
convenientes).
2- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO: ¿fuiste entusiasta en las clases? , ¿Cómo fue
tu trato hacia los demás? (compañeros, maestros u otras personas
participantes en el curso y el colegio), ¿practicas el respeto para convivir en
el aula y el colegio?.
3- CREATIVIDAD Y CALIDAD: ¿aportaste ideas y estas fueron significativas?,
realizaste sin error trabajos y tareas?.
4- CUMPLIMIENTO Y RESPONSABILIDAD: ¿cumpliste con todas las actividades
de todas las áreas?, ¿trabajos individuales y en equipo?, ¿aplicas las normas
del manual de convivencia?.
5- APRENDIZAJE Y APORTACIÓN DE CONOCIMIENTO: ¿Qué tanto aprendiste y
que tantos conocimientos aportaste a las clases, en tareas y/o trabajos
reunidos en equipos en el aula y fuera de ella?.
81
ASISTENCIA PUNTUALIDAD
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
CREATIVIDAD Y CALIDAD
CUMPLIMIENTO RESPONSABILIDAD
APRENDIZAJE Y APORTACION DE CONOCIMIENTO
TOTAL
C. LA HETEREOEVALUACIÓN
Tiene como finalidad en la evaluación asegurar el éxito en el aprendizaje de los
estudiantes, es preciso evaluar de manera permanente y calificar de vez en cuando
el papel del educador es contribuir a que el estudiante gane conciencia y control de
su proceso formativo, comprender las cusas de sus dificultades el valor de las
metodologías el manejo del tiempo y el sentido de los recursos, su propósito es
mejorar en el estudiante el conocimiento de su proceso de aprendizaje y contribuir
con su auto regulación.
D. COEVALUACIÓN
Se da entre los alumnos cuando se desarrollen actividades académicas con criterios
muy claros, aplicación de instrumentos o manejo de evidencias conceptuales
permite además armonizar el desempeño de los grupos fomentando valores como
la veracidad, la tolerancia, el compañerismo y la solidaridad.
82
E. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Se refiere aquella que toma como focos evaluativos o centro de atención a las
funciones que la institución debe cumplir en este caso en relación con los
aprendizajes y cada una de las gestiones del sistema educativo.
En ella se toman como centro de atención a las funciones que la sustitución debe
cumplir, se evalúan todos los componentes constituciones de la vida institucional.
Lo pedagógico, lo administrativo, financiero y lo social.
AUTOEVALUACION DE LA GESTION CURRICULAR
La evaluación centrada en la investigación permite pensar que el proceso
evaluativo necesariamente nos lleva a un tipo de investigación social aplicada a los
campos de la educación, la salud, el desarrollo comunitario.
La investigación evaluativa se ha convertido en la metodología más apropiada para
la evaluación de nuestros programas, proyectos educativos, currículo y planes de
estudio.
Dentro de los modelos de investigación evaluativa implementamos la evaluación
diagnostica que permite partir de las condiciones reales que se tienen antes de
asumir la tarea de formación o investigación (conductas de entrada, contextos,
etc.) Para adecuar los programas proyectos y procesos que desde el currículo
deben implementarse haciendo seguimientos permanentes al currículo que
responda a las necesidades detectadas para perfeccionar permanentemente los
procedimientos de formación, verificar los productos, analizar su
operacionalización en el aula, sus ventajas y limitaciones.
83
EVALUACION INTERMEDIA
Esta permite recolectar información a lo largo del proceso de desarrollo de los
programas y actividades con el propósito de encontrar los problemas de
funcionamiento, que surgen para poder establecer oportunamente las soluciones
pertinentes y adecuadas a los mismos.
Nos ayuda a evaluar resultados parciales de la dinámica global de los programas y
actividades y los factores que facilitan y dificultan el logro del propósito principal. A
esta evaluación se le acompaña con los resultados de una evaluación terminal.
La evaluación intermedia la realizamos de manera descriptiva, programática y
orientada al rediscurso.
EVALUACION TERMINAL
Esta es metodológica, explicativa objetiva y generalizadora permite analizar de
forma definitiva el logro o no de los objetivos propuestos y la pertinencia o no de
los programas y proyectos realizados y la calidad de los mismos se realiza al
culminar el segundo periodo del calendario académico en ella participan todos los
actores de la comunidad educativa.
4.1.5.6.1. ANALISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE PRUEBAS ICFES 2008-2009-
2010 POR AREAS, CON RELACION AL PROMEDIO NACIONAL.
Principio del formulario
INFORMACIÓN IMPORTANTE PARA LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE
SABER 11º 2010-2
En respuesta a las consultas realizadas por los usuarios sobre la calificación y
presentación de los resultados del examen de Estado de la educación media
84
(SABER 11º), el ICFES se permite complementar la información publicada en su
página WEB el pasado 21 de agosto, en relación con los siguientes aspectos:
A. Los incrementos que se observan en los puntajes promedio de las pruebas del
examen aplicado el 12 de septiembre de 2010 con respecto a los de aplicaciones
anteriores no corresponden a un mejoramiento de los resultados sino a un cambio
en la forma de calificación.
B. La modificación en la forma de calificación se debió principalmente al
crecimiento muy significativo de la población evaluada, originado en el cambio de
calendario escolar de los colegios oficiales del Valle del Cauca y Nariño. Esta
situación requería un tiempo adicional de procesamiento para realizar la
equiparación de los resultados de esta aplicación con las de los años anteriores. Por
ello, los puntajes se entregaron en una escala normalizada, en la que el promedio
nacional se fijó en 50 puntos y la desviación estándar en 10 puntos. De esta forma
se aseguró que los estudiantes y las instituciones de educación superior recibieran
oportunamente la información requerida para los procesos de admisión.
C. Como consecuencia del cambio en la escala los puntajes publicados del
examen aplicado el 12 de septiembre de 2010 no son comparables con los de años
anteriores.
D. Los resultados comparados con los de los años anteriores a 2010 estarán
disponibles después del 15 de noviembre de 2010, en www.icfesinteractivo.gov.co
y serán la única fuente válida para realizar las comparaciones y analizar las
variaciones en el desempeño de colegios, municipios, departamentos y del país. En
esta misma fecha se publicará la clasificación de los establecimientos educativos
según categorías de rendimiento en www.icfes.gov.co, sección “clasificación de
planteles”.
E. Adicionalmente, para facilitar a los departamentos de admisión de las
instituciones de educación superior la comparación de resultados según el puesto
ocupado en la aplicación de septiembre de 2009 con la de septiembre de 2010, el
85
ICFES elaboró una tabla de correspondencia entre los puestos de ambas
aplicaciones, la cual está disponible desde el 21 de octubre de 2010, para consulta
y descarga en www.icfes.gov.co / Novedades / Información importante para Jefes
de Admisión.
F. Teniendo en cuenta que se modificó la estructura del componente flexible del
examen, cada estudiante eligió una de las siguientes seis pruebas:
Profundización en matemáticas.
Profundización en lenguaje
Profundización en ciencias sociales
Profundización en biología
Interdisciplinar medio ambiente
Interdisciplinar violencia y sociedad
En el reporte individual sólo aparece el resultado correspondiente a la prueba
seleccionada por cada persona. Si el estudiante seleccionó un área de
profundización la escala sigue siendo de 0 a 10 o más puntos. Si el estudiante
escogió un área interdisciplinar, la escala sigue siendo de 0 a 100 o más puntos.
G. La presentación de los resultados correspondientes al nivel de desempeño en
inglés y a las pruebas del componente flexible no tuvo modificaciones con respecto
a los años anteriores.
86
COMPARACIÓN DEL PROMEDIO INSTITUCIONAL CON LA MEDIA NACIONAL
TABLA COMPARATIVA POR AREAS CON LA MEDIA NACIONAL 2008-2009-
2010.
LENGUAJE
2008 46.01
NAL. 46.14
2009 47.87
2010 50.15
MATEMÁTICA
2008 48.38
NAL. 43.98
2009 46.42
2010 49.25
C. SOCIALES
2008 48.31
NAL. 45.05
2009 48
2010 50.85
AÑO LEN. MATE. C.
SOC. FILO. BIOL. QUIM. FIS. ING. PROM.
PROMEDIOS COLEGIO 2010-2 50.15 49.25 50.85 48.58 52.07 48.7 51.1 48.73 49.93
PROMEDIOS NACIONALES 2009-2 46.14 43.98 45.05 40.72 45.51 45.49 43.84 44.08 44.35
PROMEDIOS COLEGIO 2009-2 47.87 46.42 48 41.49 48.39 47.73 44.85 44.66 46.18
PROMEDIOS COLEGIO 2008-2 46.01 48.38 48.31 39.63 45.64 42.53 46.4 43.69 45.07
87
FILOSOFÍA
2008 39.63
NAL. 40.72
2009 41.49
2010 48.58
BIOLOGÍA
2008 45.64
NAL. 45.51
2009 48.39
2010 52.07
QUÍMICA
2008 42.53
NAL. 45.49
2009 47.73
2010 48.70
FÍSICA
2008 46.4
NAL. 43.84
2009 44.85
2010 51.10
INGLES
2008 43.69
NAL. 44.08
2009 44.66
2010 48.73
MEDIO AMBIENTE
2008 47.1
NAL. 52.04
2009
2010 49.57
88
VIOLENCIA Y SOCIEDAD
2008 40.18
NAL. 45.12
2009 48.81
2010 51.28
PROMEDIOS INSTITUCIONALES EN TODAS LAS ÁREAS
2008
LENGUAJE ESTUDIANTE 46.01
MATEMÁTICA ESTUDIANTE 48.38
C. SOCIALES ESTUDIANTE 48.31
FILOSOFÍA ESTUDIANTE 39.63
BIOLOGÍA ESTUDIANTE 45.64
QUÍMICA ESTUDIANTE 42.53
FÍSICA ESTUDIANTE 46.4
INGLES ESTUDIANTE 43.69
MEDIO AMBIENTE ESTUDIANTE 47.1
VIOLENCIA Y SOCIEDAD ESTUDIANTE 40.18
2009
LENGUAJE ESTUDIANTE 47.87
MATEMÁTICA ESTUDIANTE 46.42
C. SOCIALES ESTUDIANTE 48
FILOSOFÍA ESTUDIANTE 41.49
BIOLOGÍA ESTUDIANTE 48.39
QUÍMICA ESTUDIANTE 47.73
FÍSICA ESTUDIANTE 44.85
INGLES ESTUDIANTE 44.66
VIOLENCIA Y SOCIEDAD ESTUDIANTE 48.81
89
2010
LENGUAJE ESTUDIANTE 50.15
MATEMÁTICA ESTUDIANTE 49.25
C. SOCIALES ESTUDIANTE 50.85
FILOSOFÍA ESTUDIANTE 48.58
BIOLOGÍA ESTUDIANTE 52.07
QUÍMICA ESTUDIANTE 48.70
FÍSICA ESTUDIANTE 51.10
INGLES ESTUDIANTE 48.73
MEDIO AMBIENTE ESTUDIANTE 49.57
VIOLENCIA Y SOCIEDAD ESTUDIANTE 51.28
90
4.2 MATRIZ DE DIAGNOSTICO METODOLOGICO PARA LA ELABORACION DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.2.1 PROYECTO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
La sociedad de hoy exige que la propuesta curricular de las instituciones educativas
sea una propuesta investigativa donde todos los actores educativos forman parte
de su constitución.
Este debe poseer unas características específicas tales como están fundamentado
en las necesidades sociales, ser pertinente, tener en cuenta el desarrollo humano
de los niños, niñas y jóvenes, incluir proyecciones que permitan el crecimiento de
las instituciones, tener espacio para nuestros propósitos que hagan de la escuela
una nueva figura social que desarrolle una pedagogía transformadora para un
mundo que exige trabajo colectivo de las comunidades.
Nuestra propuesta curricular recoge aspectos importantes como lo mencionamos
anteriormente, es así como mostramos un trabajo basado en el análisis en el
seguimiento de lo cognitivo, lo Actitudinal, lo afectivo y lo valorativo de nuestros
estudiantes, con un estudio objetivo de los recursos existentes así como de la
trayectoria y experiencia investigativa, de un grupo de maestros que han
permanecido juntos por espacio de una década, aspecto este que permite
proponer un trabajo serio capaz de ofrecer a la comunidad de ciénaga una nueva
misión de educador, un trabajo reflexivo, crítico e interdisciplinar.
Este trabajo enfatiza en la necesidad que posee la comunidad de ciénaga en la
solución de la problemática educativa que arroja resultados pocos satisfactorios a
nivel de prueba saber y prueba de estado donde el ámbito nacional no se logran
91
registros importantes aspecto este que nos lleva a reparar en el currículo que se
ejecuta en las escuelas municipales.
DIAGNOSTICO
FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
Currículo
Programación curricular Implementación Ejecución Evaluación
Actores
Estudiantes Docentes Padres de familia Directivos
Clima institucional Relaciones interpersonales
PERTINENCIA COMUNITARIA
GEOGRAFICA ECOLOGICA
SOCIO-ECONOMICA SOCIO-CULTURAL SOCIO-EDUCATIVA
Clima Problemas Ambientales Fabricación
Servicios Públicos Situación Día de la mujer Indicadores de salud Natalidad
Estructura familiar Organización de la comunidad Practica de valores Uso de tecnologías Costumbres Fiestas Patrimonio cultural
Nivel de formación educativa de los miembros de la comunidad padres y comunidades del sector aledaño
Nacional
El diseño curricular nacional parte de su intuición en la constitución política
nacional cuyo referentes presentan unos requerimiento legales que se plantean
desde el ministerio de educación nacional para la educación colombiana, sin que se
92
pierda el derecho de los y las docentes de aportar, criticar y proponer cuando la
norma presente vicios en la práctica, las diferentes normativas que reglamentan los
lineamientos curriculares y los estándares, las pruebas saber y la propuesta del
icfes en la aplicación de pruebas evaluativas para alcanzar calidad educativa.
Local
El municipio de ciénaga se rige en su propuesta educativa desde los lineamientos
emanados por el ministerio de educación nacional y algunas directrices de la
administración municipal para mejorar la calidad de la educación.
En este aspecto se tiene en cuenta el nivel socio económico de la población
atendida los cuales en el sector oficial lo vienen de barrios periféricos o de familias
cuyos ingresos familiares son productos del trabajo informal, de la actividad
agrícola o de la vinculación de empresas multinacionales instaladas en la
municipalidad.
Institucional
La institución inicia su gestión curricular en 1986. Y el modelo curricular
implementado es el de nuevos programas curriculares (Decreto 1419 de 1978) en
ese momento histórico para la educación Colombiana, la renovación curricular
implica un trabajo pedagógico centrado en la determinación de objetivos, selección
de contenidos, búsqueda de metodologías y evaluación de resultados, con
fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
Además ese modelo de currículo pretende educar al alumno en y para la vida, ya
que la educación comienza y termina en ella. Esto significa que el eje organizativo
del currículo es el alumno situado histórica y socialmente.
En 1994 afirma la ley 115 o ley general de la educación en Colombia, las propuestas
de la constitución y esta ley de educación contienen elementos cuya práctica
93
conduciría sin duda a un mejoramiento de la calidad de vida como consecuencia
del mejoramiento de la calidad de educación.
Con esta ley se inicia una vida nueva para las sustituciones educativas del país y en
ella se plantea la necesidad de construir un P.E.I. que prácticamente se convierte
en la carta de navegación para dichas instituciones en él se da cuenta de todas las
necesidades que presentan las comunidades educativas y como se les plantea una
adecuada solución en los aspectos pedagógicos administrativa financiera y social.
La misma ley general permite a través del artículo 78 regular la construcción de un
currículo propio para cada escuela, establecer su plan de estudio, distribución del
tiempo criterios de evaluación y administración y otros aspectos que tienen que
ver con la vida de las escuelas y colegios.
Se reglamentan artículos de la ley 115, se emanan disposiciones consagradas en la
resolución 2343 la cual tiene en cuenta aspectos de la formación humana y del
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la cultura, a la tecnología y con ello a
múltiples valores que son necesarios y útiles para todos los ciudadanos
independientemente de la región del país donde se encuentran ubicados. Esta
resolución donde se determinan las herramientas curriculares para las áreas la
norma incluye igualmente disposiciones en ese sentido el carácter general.
Para el análisis de nuestra matriz la institución cuenta con una población
proveniente de familias cuyos sostén económico se soporta en la actividad
docente, profesional de otras ramas como la medicina, la ingeniería, abogados,
enfermeras, la odontología, madres secretarias o padres vinculados a empresas
nacionales y multinacionales lo que constituye una garantía de ingresos
económicos estables y que a la vez permiten una posición socio económica
sostenible en las familias, hogares ubicados en sectores cercanos a la institución lo
que permite desplazamiento de manera rápida.
94
JUSTIFICACIÓN
El proyecto curricular del I.M.M. se centra en la necesidad de hacer una propuesta
curricular que atienda necesidades educacionales de la población atendida.
El currículo diseñado ha tenido en cuenta el alumno desde el punto de vista de su
desarrollo continuo social psicobiologico, hace que no solo nos apoyemos en un
solo modelo pedagógico didáctico sino que se alternan varios de ellos para llevar a
cabo la formación y momentos de la enseñanza donde esta sea organizada, donde
el maestro tenga facultades para buscar siempre de la organización del proceso en
torno a la praxis, visitar a bibliotecas, museos, trabajos de campo, experimentación
y contacto directo con la naturaleza.
En la evaluación por competencias necesariamente el educando debe propender
por valorar el saber para luego construir y sacar resultados soportados en la
acumulación, el análisis, la síntesis, la interpretación, la argumentación y la
proposición que lo convierte en un ser humano capaz de resolver los problemas de
su entorno aplicando adecuadamente sus conocimientos y toda la información que
tenga del saber modelo constructivista.
Para la ejecución del currículo se recurre a las propuestas de una enseñanza
moderna donde se tiene en cuenta el avance tecnológico, la investigación y la
construcción de un hombre socialmente capaz de satisfacer las necesidades, y
manejar el mundo en que vive para así demostrar históricamente como la
educación marca etapas de procesos en las sociedades.
El modelo sistemático investigativo nos muestra un paradigma de una sociedad
social, compleja y mas en nuestro país en medio de la violencia ha convertido la
labor del maestro y de las comunidades educativas en acciones heroicas, pero aun
así la pedagogía cubre los espacios para que se construyan las sociedades más
fortalecidas en la justicia y la paz.
95
Se pretende con este enfoque ofrecer al alumno espacios para la investigación,
para la riqueza académica, la interacción cooperativa y el autoaprendizaje.
OBJETIVOS
GENERALES
Presentar una propuesta curricular fundamentada en la investigación que permita
una educación de calidad.
Crear espacios de ejecución que permitan el fortalecimiento conceptual y teórico
del proceso curricular.
Implementar una cultura curricular con sentido reflexivo, critico, posibilitador y
socializador.
Avanzar en la comprensión, interpretación y cambios operativos e instrumentales
en el proceso curricular.
Crear espacios de evaluación continua y permanente para realizar la
retroalimentación pertinente de la propuesta curricular.
ESPECIFICOS
Estructurar una orden sistemática de los contenidos desde propuestas a undécimo
grado.
Adoptar asignaturas y talleres que permitan la conceptualización académica de las
áreas.
Mantener una dinámica de transformación curricular.
Incursionar en la investigación pedagógica para asumir posiciones comprometidas
con la educación.
Materializar la propuesta curricular atendiendo que es una constricción colectiva.
96
Desarrollar autonomía institucional para la propuesta en marcha del currículo.
ESTRATEGICOS
1. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para la adquisición de
conocimientos, su aplicación en contextos específicos.
2. Desarrollar habilidades comunicativas, lectoras y escriturales para mejorar
su calidad de vida haciendo uso del manejo de medios audiovisuales y
tecnológicos.
3. Promover una formación integral desarrollando en los estudiantes aptitudes
positivas, sociales y habilidades básicas para la resolución de conflictos.
4. Crear espacios de libertad de pensamiento donde el estudiante demuestre
capacidad de liderazgo ejerciendo derechos que le concede la constitución y
el manual de convivencia.
5. Desarrollar valores como la autonomía, la equidad y la igualdad de género
que permita garantizar el ejercicio ciudadano y construir una sociedad
transformada en valores humanos, políticos, éticos, estéticos y sociales.
97
4.2.1.1 PROGRAMAS CURRICULARES DE PREESCOLAR A UNDECIMO CON SU
PROYECTO DE AREA Y PROYECTO DE AULA
4.2.1.1.1. MODELO PROGRAMA CURRICULAR PREESCOLAR
PLAN DE ESTUDIOS
LICENCIADA: MARTA LUZ ULLOA VILLAFAÑA
GRADO: PREESCOLAR
AÑO: 2011
1. INTENCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Según Jacques Delors en el documento “la educación encierra un tesoro”, la educación
debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de
la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para
desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás. APRENDER A HACER, para
poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la experimentación
que los niños son capaces de obtener e incorporar información, formular hipótesis,
establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para
participar y cooperar con los demás y en todas las actividades humanas, y por último,
APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores,
este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un
proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los
demás, de la individualización en la socialización. Por supuesto estas cuatros vías de
saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.
Enfoque del grado:
98
El trabajo del nivel preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del niño, como
protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y
ritmo de aprendizaje.
Además se tendrá en cuenta el niño con limitaciones o capacidades superiores
manteniendo el derecho a ser diferente pero no extraño a la comunidad.
Propósitos:
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción; así como la adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. 5. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social. 6. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Estructura del grado:
De acuerdo al artículo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podría hablar del
plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto
pedagógico serán consideradas como el plan de estudios.
Según el artículo 1 de la ley general de educación “La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”; para lo
cual es necesario considerar al individuo como un ser con múltiples dimensiones:
CONTENIDOS POR DIMENSIONES
Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite
necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio
afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia individualidad. Esa
concepción le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los niños
99
y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de
vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.
SOCIO-AFECTIVA
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar alegría, amor,
entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir
y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad de
expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por
cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de
forma de relacionarse con los demás.
EL desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el afianzamiento
de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonomía esenciales para la
consolidación de su subjetividad, así como las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes , niños y adultos cercanos a él, de esta forma está logrando crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de
sentir y juzgar sus propias acciones y las de los demás y tomar sus propias
determinaciones.
-Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar.
-Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal.
-Diferencias entre las conductas sociales de cada niño.
- favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.
-Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonomía
-construcción de relaciones de reciprocidad y participación.
100
COMUNICATIVA:
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer relaciones para
satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para
niños de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y
de las primeras formas de comunicación y expresión, le permiten centrar su atención en el
contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando
de una acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su
pensamiento. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean
y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su manera de
comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.
-Expresión oral
Conversación y escucha (adquirir hábitos como: aprender a oír, respetar a quien habla,
usar el tono de voz adecuado etc.)
-Permitir que el niño socialice.
-Aumento de vocabulario ( en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de
las oportunidades posibles: a la llegada a la escuela, durante las actividades escolares,
durante el tiempo de descanso en los paseos etc.
-Narración de cuentos: Qué se puede lograr
-Desarrollo de la capacidad de observación.
-Desarrollo de la memoria auditiva.
-Enriquecer el vocabulario
-Lograr soltura y claridad en la expresión de ideas.
-Despertar la creatividad
-Desarrollo de la capacidad de escucha.
-Aprendizaje e invención de poesías, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, canciones,
rimas, expresión gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas, imitación de
101
sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la
pronunciación y entonación, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.
-Presentación y creación de obras de títeres.
-Descripción de láminas
-Lenguaje escrito y gráfico:
-Garabateo libre y limitado
-Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado, repisado.
-Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, renglón.
-Comprensión de señales, imitación de sonidos, formas, figuras, gestos, realización e
interpretación de secuencias codificadas.
-Escritura libre y espontánea
-Identificación de portadores de texto
-Anticipación del contenido de un texto
-Interpretación de imágenes
-Relación imagen texto
-Identificación del nombre.
-Iniciación con el lenguaje alfabético. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo al
sonido de cada vocal.
PSICO-MOTOR:
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se
manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción del niño se articula toda su
afectividad sus deseos, sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización: por tanto, cada niño posee una expresividad corporal
que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
La Psicomotricidad implica no sólo la competencia para realizar determinados
movimientos, sino también la competencia para dirigir conscientemente dichos
102
movimientos. Como dominio especial de la Psicomotricidad está el desarrollo de las
habilidades motoras básicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen
corporal, lateralidad y direccionalidad.
Imagen corporal: Es la impresión que tiene de sí mismo, tal imagen se puede inferir a
partir de los dibujos que realice; es la percepción del propio cuerpo y de los sentimientos
ligados a dicha percepción.
Esquema Corporal: Es el que regula la posición de los músculos y de las partes del cuerpo.
Conciencia global del cuerpo. reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de
las diferentes posiciones de su cuerpo, orientación en el espacio utilizando el cuerpo como
sistema de referencia.
Expresión corporal: Juegos con música, dramáticos, mímicos, expresión libre, canciones,
dinámicas, juegos.
La lateralidad: El niño establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho.
La direccionalidad: Es la proyección del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrás, a
un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)
Equilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un tiempo
determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultáneo, individual o alternadamente.
Coordinación Motriz: es la armonía o sincronización para realizar cualquier tipo de
movimiento.
Coordinación motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares:
Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos.
-Desplazamientos en todas las direcciones.
-Saltos
-Formas básicas relacionadas con la utilización de elementos: arrojar, lanzar, recibir,
rodar, empujar, halar, patear.
-Actividades pre deportivas: fútbol, voleibol, atletismo.
103
-Desarrollo del equilibrio.
-Respiración, ritmo, velocidad, relajación.
Coordinación Motriz Fina: Armonía o sincronización entre el movimiento y los músculos
finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc.
Coordinación ocular, Coordinación Ojo- Mano, Coordinación Viso-motora.
*Grafismo y dibujo.
*Pintura
*Picado
*Recortado
*Pegado
*Modelado
*Plegado
*Coloreado
*Pintura
*Ensartado
DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la posibilidad
de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno.
La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el placer y la
creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la expresión
espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, brindándole un clima de
seguridad y confianza.
104
-Artes plásticas y dibujo: técnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas,
técnicas de impresión, de collage, técnicas y experiencias de color y empleo de diversos
materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.
-Expresión Lúdica y musical: danza, iniciación musical, canción, mímica, baile.
-Arte dramático: teatro, dramatizaciones, títeres, juego de roles, imitaciones, mimos.
DIMENSIÓN COGNITIVA El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras
de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los
cuales interactúa. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento
de formación de representaciones y relaciones, y , por tanto, de pensamiento. Los
símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en
esencia
Sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales.
CONTENIDO DE MATEMATICAS SEGÚN LOS PENSAMIENTOS MATEMATICOS
1) PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
Cuantificadores básicos: todo, nada, lo mismo, diferente, varios, muchos, pocos, tantos
como, más que menos que, igual que
El número aspectos cardinales y ordinales. Aplicación de estos.
Lectura escritura y ordenación de números del 0 al 100
Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.
Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad
105
Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones, (quitar,
añadir, repartir).
Reconocer la decena como unidad de orden superior.
Contar los números de 1 a10 hacia delante y hacia atrás
Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas y
contarlas.
2) PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, sobre, bajo, detrás, lejos, cerca derecha,
izquierda, cerrado, abierto.
Concepto de punto, línea, recta y curva.
Formas planas: circulo, cuadrado, rectángulo y triangulo
Cuerpos geométricos: esferas, cubos.
Relacionar diferentes posiciones con situaciones de la vida cotidiana.
Describir caminos y trayectorias.
3) PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Concepto de longitud, peso y medida.
Medida de situaciones en que se hace necesario medir.
Introducción a la estimación y medida del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido lento,
día, semana, antes de, después de, ayer hoy mañana.
Días de la semana.
Comparar la duración de dos o más eventos.
4) PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
106
Contar personas y objetos
Recoger datos representarlos mediante objetos concretos, dibujos o graficas.
5) PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamaño peso y cantidad.
Examina algunas propiedades de los números y hace generalizaciones a partir de la
observación.
PERCEPCION
Percepción visual
Concepto de igual y diferente
Apareamiento
Discriminación de formas complejas
Identificación de colores
Discriminación de posiciones y relaciones.
Memoria visual
Percepción figura fondo.
Percepción auditiva
Percepción táctil.
Percepción gustativa y olfativa.
CIENCIAS NATURALES
Esquema corporal.
Los animales.(terrestres, acuáticos, domésticos, salvajes)
107
Las plantas
Seres vivos e inertes
Nuestro planeta
CIENCIAS SOCIALES
Familia
Escuela
La casa
Barrio
País
Medios de transporte
Señales de tránsito
Medios de comunicación profesiones y oficios
Normas básicas de comportamiento: ( fiestas, símbolos patrios)
INGLES
Familiarizar al estudiante con la metodología de la lengua extranjera a través de rimas,
canciones y poemas.
GREETINGS: (Saludos)
FAMILY MEMBERS: (Miembros de la familia)
COLORS :( Colores)
PARTS OF THE BODY: (Partes del cuerpo)
NUMBERS :( Números del 1 al 20)
108
ANIMALS: (Animales)
THE WEEK DAYS: (Los días de la semana)
THE CLASS ROOM: (El salón de clase)
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Partes básicas del computador y sus funciones
Encender y apagar correctamente el computador
Manejar correctamente el mouse.
Realiza ejercicios utilizando clic y doble clic.
Entrar y salir de algunos programas: paint, Word, algunos juegos.
Conocimiento y manejo de los artículos del medio: Grabadora, TV, V.H.S, CD ROOM. Y
DISKET.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
LA distribución del tiempo o formas de trabajo en el nivel preescolar se realiza de la
siguiente manera:
1. Actividades Básicas 2. Juego libre 3. Desarrollo de la Unidad o proyecto 4. Actividades en grupo
1. Actividades básicas: Son todas aquellas actividades que se realiza todos los días durante la primera hora: Calendario, asistencia, revisar tarea, diálogo sobre lo que se realizo el día anterior, propósitos para el día, cuentos, canciones, entre otros.
2. Juego libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la interdependencia, la autonomía en el niño y propiciar su expresión y creatividad dentro del contexto. Para hacer posible la realización del juego libre, es indispensable que se organicen
los ambientes de juego por rincones, que podrán ir cambiando de acuerdo a sus
preferencias e intereses.
109
La duración del juego libre se determina de acuerdo con la jornada total de la
Institución teniendo en cuenta que se debe dedicar el tiempo aproximadamente
igual al de las otras formas de trabajo.
PROPUESTA PARA LA CLASIFICACIÓN DE MATERIALES DE JUEGO LIBRE
a) Creativo- expresivo: (arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para construcción, agua, arena.)
b) Expresión musical: (tambores, panderetas, castañuelas, claves, sonajeros, flautas)
c) Expresión dramática.( disfraz, ropa, maquillaje, títeres, teatrino, elemento de casa.)
d) Expresión literaria: (cuentos, revistas fotos, láminas, libros recetas y otros portadores de texto.)
e) Dllo cognoscitivo: loterías, dominós, rompecabezas, material de clasificación y seriación, ensartados. Favorecen la experimentación e investigación: lupas, metro, pesa, terrario.
f) Dllo motor: llantas, columpios, rodaderos, escaleras, troncos, laberintos. Balones, aros, recipientes, almohadillas, tijeras, balones, lazos, bastones.
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO:
Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el niño una visión integrada y
amplia de sí mismo y de sus realidades tanto físicas como sociales.
Para elaborar la unidad o proyecto se debe realizar un análisis de necesidades,
características e interés del niño su familia y su comunidad. Los intereses propios de los
niños se determinan a través de la observación directa en todas sus actuaciones
escuchando de qué hablan, qué le gusta, qué les aterroriza, deben permitir el manejo
directo de los objetos la vivencia real, la participación activa y la inclusión del, mayor
número de los sentidos, estas no deben ser elaboradas con mucho tiempo de anticipación,
ya que los intereses de los niños varían según las circunstancias.
110
Resaltando un aspecto de la unidad, diremos que es básicamente juego dirigido hacia el
logro de objetivos mediante actividades integradoras de la vida y del desarrollo del niño;
es además el punto de transición entre el preescolar y el primer grado de primaria.
Como en el preescolar se trabaja por áreas integradas todas tienen que verse todos los
días distribuidas en cuatro horas de trabajo con los niños.
EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS FORMAS DE Y TRABAJO.
Sección 1 Actividades básicas
Sección 2 Desarrollo de la unidad o proyecto (áreas
integradas)
Sección 3 Lonchera, normas de higiene y cuidado,
recreo.
Sección 4 Actividad grupal
Sección 5 Juego libre
Sección Organización y despedida.
NOTA: Lo anterior puede variar de acuerdo a la necesidad e interés de los estudiantes,
aquí juega un papel muy importante la creatividad entusiasmo y dinamismo del educador.
. METODOLOGÍA
Para la ejecución y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendrá en cuenta las
vivencias y experiencias de los niños sus necesidades e intereses. Se trabajará en forma
grupal e individual, observando cada niño. Se dará al niño la oportunidad de Manipular
cada uno de los materiales. Se realizarán salidas, presentación y descripción de láminas,
elaboración de material didáctico, elaboración de fichas de acuerdo al tema que se esté
111
desarrollando, memorización y dramatización de: rondas, juegos, canciones, poesías,
trabalenguas, retahílas: sugeridas por los niños y/ o por la profesora.
Artes plásticas serán realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada
niño, bajo la orientación del profesor.
Detengámonos un poco en las actividades básicas, saludo, juego libre, lonchera,
descanso, despedida. “NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA” El niño
aprende jugando y al jugar crea. Su fantasía e imaginación transforman un objeto en otro,
el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por
ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarán materiales como: arena, baldes,
armo todo, bloques lógicos, loterías, rompecabezas, parqués, dominós, disfraz, títeres,
lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y
elaborar para que el niño logre expresarse libre y espontáneamente.
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR
En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y permanente de
análisis y observaciones de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes
dimensiones, en el que participan además del Docente los estudiantes y los padres de
familia.
En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños,
trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y
tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus realizaciones se puede identificar
en qué estado llega, como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha
estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo progresivamente su
conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben organizar por escrito estos
datos para elaborar un informe de cada carácter descriptivo- explicativo y no acumulativo
sobre los proceso de desarrollo del estudiante, sin olvidar que en este informe participan:
Docente-Alumnos- Padres de familia. (mis notas)
LOGROS DEL GRADO TRANSICIÓN
112
PRIMER PERIODO
SOCIOAFECTIVA:
*Se integra con facilidad al grupo
*Acepta y acata las sugerencias
*Respeta a sus compañeros
*Cuida los materiales de trabajo
*Es organizado con su uniforme
*Se preocupa por mantener su salón y escuela limpios.
*Expresa sus gustos y preferencias en las actividades que realizo
*Utiliza expresiones de afecto en la relación con mis familiares y amigos
*Le gusta participar en las actividades de grupo con mis compañeros
*Valora y respeta las preferencias y los gustos de su compañero
*Participa activamente en la discusión de acuerdo para la convivencia
COMUNICATIVA
*Dice el nombre de su profesora y el de algunos compañeros.
*Escucha con atención
*Disfruta de la lectura de: cuentos, poesías, canciones.
*Expresa sus ideas y sentimientos
*Disfruta escuchando cuentos y puede reconstruirlos
*Reconoce los personajes de los cuentos y habla de ellos
113
*Pronuncia correctamente las palabras con las que me comunico
*Describe detalles en dibujos y explica las diferencias entre objetos dibujados
*Expresa y maneja adecuadamente sentimientos como alegría y tristeza
*Identifica palabras que riman
*Organiza cronológicamente una secuencia y la explica
*Realiza trazos con líneas rectas y curvas para expresarse gráficamente
*Reconoce fonética y gráficamente las vocales
COGNOSCITIVA
*Comprende con facilidad las explicaciones.
*Identifica el color amarillo, azul y rojo
*Se interesa por observar y preguntar.
*Sigue instrucciones
*Reconoce el círculo cuadrado y rectángulo
*Amarra sus zapatos
*Maneja adecuadamente conceptos como: arriba de, abajo de, al lado de, adentro,
afuera.
SICOMOTOR
*Sus movimientos son seguros
*Demuestra coordinación viso-motora (ojo, mano)
*Participa con entusiasmo en los diferentes juegos.
*Se desplaza en diferentes direcciones: arriba, abajo, adelante, atrás, a un lado.
ARTÍSTICA
114
*Trabaja con interés utilizando los diferentes materiales: crayolas, vinilos, papeles,
colores.
*Hace parte de actividades como: disfraz, dramatizaciones, expresión corporal.
*Cuida su entorno
*Le gusta expresarse a través del dibujo y del modelado
*le gusta experimentar con pinturas, temperas, colores y crayolas
*Sabe arrugar, rasgar, recortar y pegar para decorar sus trabajos
ETICA
*Entiendo las responsabilidades como hijo, hermano, estudiante y amigo
*Reconoce sus responsabilidades y busca superar sus dificultades
*Comprende las consecuencias que le trae tomar una decisión
*Está aprendiendo a manejar sus emociones para la convivencia con los demás
*Manifiesta sentimientos de auto aceptación
SEGUNDO PERIODO
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
*Identifica los colores secundarios como verde marrón naranja)
*Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos
*Nombra los días de la semana.
*Identifica en un grupo de objetos: dónde hay más, menos, igual.
*Identifica los números del:1-50__ y realiza sus grafías.
*Reconoce entre varios objetos: grande, mediano, pequeño
*Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones de cada una.
*Reconoce los miembros de su familia
115
*Identifica: el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo
*Muestra interés en la clase de inglés y computadores.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
*Identifica su nombre
*Comprende textos sencillos
*Escucha con atención cuando le hablan o explican algo.
*Expresa sus ideas con espontaneidad.
*Disfruta de: cuentos, poesías y canciones.
*Reconoce el sonido de algunas vocales
*Pronuncia correctamente las palabras con las que se comunica
*disfruta escuchando cuentos y puede relacionarlos verbalmente
*Percibe detalles gráficos en las imágenes y crea historias a partir de ellas
*Identifica la idea principal en una narración
Identifica y utiliza las letras l, m, p, s y n para escribir palabras sencillas
DIMENSIÓN CORPORAL
*Utiliza adecuadamente materiales como: crayones, tijeras, lápiz, punzón.
*Reconoce su derecha e izquierda.
*Realiza desplazamientos en diferentes direcciones.
*Realiza movimientos seguros y coordinados
*Dibuja y moldea la figura humano agregando diferentes detalles
*Realiza pequeños trazos utilizando el renglón
*Coordina sus movimientos al rayar, colorear y bordear
116
*Demuestra su capacidad física con ejercicios de caminar, saltar y correr
*Maneja equilibrio en desplazamientos
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
*Muestra seguridad durante la realización de los diferentes trabajos.
*Acepta y acata las sugerencias
*Cuida sus materiales y los de los demás.
*Respeta los turnos en una actividad o en un juego.
*Utiliza algunas normas de cortesía: Por favor, gracias, permiso.
*Da un buen trato a sus compañeros y profesores.
*Comprendo la importancia de las normas de seguridad vial para los peatones
*Entiende las consecuencias de la contaminación visual y Expresa su opinión
*Valora la diversidad de paisajes colombianos
*comprende el proceso de reciclaje de basuras y participa en el ase del colegio
DIMENSIÓN ARTÍSTICA
*Realiza los trabajos con creatividad e imaginación.
*Utiliza diferentes técnicas en la elaboración de los trabajos manuales.
*Se preocupa por cuidar y proteger lo que se encuentra a su alrededor.
*Le gusta expresarse por medio del dibujo, el modelado y la pintura
*maneja adecuadamente materiales y herramientas para pintar
*tiene cuidado con los espacios y útiles de trabajo
TERCER PERIODO
117
DIMENSIÓN COGNITIVA
*Reconoce números, realiza sus grafías y forma agrupaciones de acuerdo a un número
dado (1-80)
*Termina oportunamente los trabajos.
*Interpreta imágenes
*Le gusta trabajar en el computador
*Clasifica animales de acuerdo a diferentes características (aire, tierra, agua, plumas,
dos patas, cuatro patas)
*Identifica las partes de la planta.
* Narra el proceso de crecimiento de una planta
*Cuenta los números hacia delante y hacia atrás (1-50)
DIMENSION CORPORAL
*Aplica el movimiento a través de actividades lúdicas: juego, rondas, danza.
*Realiza actividades como: caminar, correr, saltar.
*Colorea, recorta y punza correctamente.
* Se desplaza en diferentes posiciones y direcciones, (a la derecha, a la izquierda,
adelante atrás.)
*Arma rompecabezas
*Maneja el renglón y la direccionalidad de la escritura al trabajar en el cuaderno.
*Practica hábitos de aseo y orden
DIMENSION COMUNICATIVA
*Se expresa en forma escrita (gráficos, seudoletras, letras)
*Intenta escribir palabras de acuerdo al sonido de las vocales
*Inventa pequeñas historias y las relata con seguridad y orden lógico
118
*Incorpora nuevas palabras a su vocabulario
*utiliza expresiones sencillas en inglés
*Escucha con atención a profesores y compañeros.
*Disfruta de actividades como: cuentos, videos, canciones, poemas.
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
*Tiene manifestaciones de afecto por sí mismo y por los demás
*Se presenta puntualmente a clase.
*Cumple con sus tareas.
*Practica el respeto, la solidaridad y la tolerancia en su relación con los demás.
DIMENSIÓN ARTÍSTICA
* Es creativo en sus expresiones artísticas
* Presenta sus trabajos en orden y aseo
*Participa en representaciones, dramatizaciones.
*Da opiniones respetuosas sobre el trabajo de sus compañeros
*Explica sus creaciones y dibujos artísticos
ETICA
*Manifiesta sentimientos de admiración y de respeto por la naturaleza
*Participa en campañas relacionadas con el cuidado de los animales y de las plantas
*expresa sus opiniones y está aprendiendo a escuchar la de las demás
CUARTO PERIODO
DIMENSIÓN COGNITIVA
*Nombra oficios y profesiones
119
*Identifica medios de transporte
*Reconoce los medios de comunicación
*Identifica el semáforo y algunas normas del peatón
*Presta atención y asimila los conceptos dados en clase
*Utiliza el ábaco como herramienta de conteo
*Reconoce y escribe los números del 1-100
*Sigue instrucciones con facilidad
*Reconoce los colores primarios y algunos secundarios
*Realiza restas y sumas sencillas con material gráfico y concreto
*Compara cantidades
*Da solución a sus problemas
*Reconoce las partes del computador y trabaja con agrado en el.
*Reconoce el ábaco como una herramienta de conteo
*Observa, compara, explora, muestra curiosidad por conocer lo que le rodea
DIMENSIÓN CORPORAL:
*Participa activamente en la realización de juegos, rondas, dinámicas, y otras actividades
recreativas.
*Arma rompecabezas
*Maneja adecuadamente el espacio en el cuaderno
*Utiliza correctamente: tijeras, colores, lápiz, punzón, pincel.
*Realiza desplazamientos en diferentes direcciones
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
*Escucha y capta los contenidos expuestos
120
*Ha integrado nuevas palabras a su vocabulario
*Escribe su nombre
*Pronuncia algunas expresiones en inglés.
*Representa gráficamente lo que escucha u observa
*Formula y responde preguntas sencillas
*Disfruta de los cuentos, canciones, poesías,
*Describe láminas
*Expresa sus ideas con espontaneidad y seguridad
*Reconoce y escribe vocales de acuerdo al sonido
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
*Demuestra buen comportamiento en la escuela
*Acata las normas a tiempo
*Muestra respeto y cordialidad hacia los demás
*Acepta sus errores y acata las sugerencias para mejorar
*Se integra en los trabajos grupales
DIMENSIÓN ARTÍSTICA
*Posee habilidad en el manejo de diferentes materiales
*Es expresivo en sus representaciones
*Disfruta de las actividades artísticas
*Demuestra amor por la naturaleza
*Aprecia la belleza de la naturaleza como fuente de inspiración para la creación del arte
ETICA
121
*Manifiesta sentimientos de respeto por mis compañeros y por los seres humanos en
general
*Participa en campañas relacionadas con el cuidado de los recursos del colegio
*Expresa sus opiniones y está aprendiendo a escuchar la de las demás
INDICADORES DE DESEMPEÑO Y METAS DE CALIDAD QUE PERMITAN LLEVAR A CABO LA
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
METAS DE CALIDAD
Practicar normas de convivencia con los demás. Demostrar sentido de pertenencia con la institución educativa. Ser seguros e independientes en la realización de las diferentes actividades. Expresar sus ideas con mayor fluidez, firmeza y espontaneidad. Realizar los trabajos con gusto y creatividad. Apropiarse del material que lo rodea para realizar sus trabajos. Preguntan sobre lo que es desconocido, indagaran, cuestionaran, exploraran y
opinaran con libertad. Interpretar y hacer sencillos análisis de poemas, cuentos, teatro infantil y teatro de
títeres Escuchar comprensivamente todos los mensajes de la vida cotidiana dirigidos a el. Disfrutar de la literatura infantil. Sentir gusto e interés por el conocimiento, por continuar en la escuela y aprender. Iniciar al niño en el campo de la tecnología a través del conocimiento del
computador y programas como paint y Word.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Demostrar cambios en su manera de relacionarse consigo mismo, con los demás y con el mundo que lo rodea.
Demostrar seguridad e independencia al realizar cualquier actividad. Piden y ofrecen ayuda. Expresarse con mayor fluidez, firmeza y espontaneidad. Mostrar gusto al realizar los trabajos. Experimentar con diferentes materiales elaboración de trabajos. Reconocer el computador como herramienta de trabajo. Reconocer el programa de paint y Word para realizar pequeños trabajos. Dar respuestas claras y lógicas a las preguntas que se le hagan.
122
Comentar dibujos realizados por el o por sus compañeros; interpretar laminas sencillas e historietas mudas.
Establecer relaciones de asociación. Utilizar palabras nuevas en frases y oraciones e incorporarlas a su vocabulario
cotidiano.
DISEÑO GENERAL DE PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Las actividades que a continuación se enuncian están encaminadas al alcance de los
logros previstos del grado; pero a la vez nos permite organizar actividades de refuerzo y
encontrar alternativas de nivelación para aquellos alumnos que presentan dificultades.
PRIMER PERIODO
Colorea de rojo el corazón. Dibuja libremente la escuela. Colorea libremente el paisaje. Recortar líneas horizontales y verticales y pegar en una hoja. Picar papel y rellenar el círculo. Realiza un dibujo libre. Modelar la figura humana con plastilina. Observar un cuento por medio de un video, y luego dibujar lo que mas le llamó la
atención. Observa la lámina y busca los pájaros que hay en las nubes de arriba? ¿Cuántos
pájaros hay en las nubes de abajo? Colorea el sol de amarillo y las nubes azules. Realiza trazos siguiendo el camino de las líneas punteadas. Observa la serie y encierra en un círculo la figura que es diferente en cada caso.
Colorea libremente los otros objetos. Repasar con lápiz o color el borde del cuadrado; además que peguen papelitos en
él. Observar el resto del dibujo y colorea de amarillo los círculos y con azul los
cuadrados. Juego con los bloques lógicos. Jugar con ellos libremente, luego clasificar por
formas, color y tamaño. Modelar en plastilina el numero 1, 2,3,…. En una hoja tamaño oficio dibujar muchos bombones a la derecha de la hoja y
pocas naranjas a la izquierda.
123
SEGUNDO PERIODO
Colorea las prendas de vestir con los colores primarios. Colorea el círculo de rojo, el triángulo de amarillo, el rectángulo azul y el cuadrado
verde. Dibuja tu grupo familiar. Une la prenda de vestir con la parte del cuerpo que se relaciona. Colorea el computador. Realiza la siguiente seriación. ▲ ● ■ ▲
Realiza los siguientes trazos.
Orden de actos. Recorta y pega de izquierda a derecha según su orden lógico. Recorta los cuadrados y pégalos de acuerdo al tamaño iniciando por el más
pequeño. Escucha la lectura del cuento. El patito feo y luego colorea la ficha. Escucha y aprende la canción seamos atentos. Encierra el número que corresponde a la cantidad de objetos. Encierra con color rojo los objetos iguales. Con color azul los objetos grandes y con color verde los objetos pequeños. De los siguientes alimentos, encierra en un círculo el que le gusta comer el ratón. Colorea, recorta, arma y desarma el rompecabezas del cuerpo humano. Colorea los conjuntos donde hay menos naranjas, peras y manzanas.
4.2.1.1.2. OTROS MODELOS CURRICULARES VER ANEXOS
124
4.2.2. PROYECTOS TRANSVERSALES
4.2.2.1 PROYECTO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
A continuación se describirán los diversos proyectos a desarrollar, a partir de 1997,
de acuerdo a lo solicitado en el Decreto 1860 de 1994, en su capítulo 3, artículo 14,
inciso 6.
PROYECTO PARA EL APROVECHAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE
De acuerdo con lo estipulado en el decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, por
medio del cual determinaron la inclusión del Proyecto de Educación Ambiental
para todos los niveles de la educación formal, nuestra institución basados en las
premisas del decreto reglamentario, diseñó el plan de acción a seguir en la
introducción de la educación ambiental.
El proyecto se encuentra sustentado en la ley 99 de 1994, y en el artículo 5 de la ley
115, que consagra como uno de los fines de la educación a la conservación,
protección y mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y defensa del patrimonio cultural de la nación.
Tiene como fin formar una conciencia en una actividad positiva hacia el cuidado de
la naturaleza. Aprovechar al Instituto como medio multiplicador de estas
actitudes, para fomentar en los educandos desde muy temprana edad el respeto
por ellos.
Se hace necesario la introducción de una educación ambiental que fortalezca el
cuidado que debe tener el ser humano sobre su medio ambiente y a la vez
125
desarrollar en los educandos aptitudes orientadas hacia la preservación y a la
prevención de desastres.
El presente proyecto está encaminado a la defensa del medio ambiente escolar,
dando cumplimiento a la enseñanza de la Ecología, considerando la necesidad de
estudiar el mejoramiento de nuestro medio y en específico en el diagnóstico del
medio a fin de desarrollar programas de acción encaminados a estructurar cultos
ciudadano que protejan el ecosistema y evitar así la contaminación.
A. Objetivos
Objetivos Generales
1. Brindar al educando información del medio natural, incentivando hábitos de amor, respeto y cuidado del medio ambiente en general.
2. Desarrollar en el educando, el adecuado uso de materiales de desecho y aprender a reciclarlo, para mantener un medio ambiente limpio.
3. Conocer los cuidados ecológicos, las consecuencias y repercusiones que produce la destrucción de la naturaleza.
Objetivos Específicos
1. Estimular la curiosidad para explorar y observar el medio natural, familiar y social.
2. Vincular a la familia y a la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los educandos en su medio.
3. Formar hábitos de alimentación, higiene, aseo y orden que generen una conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
126
Metodología
Se empleará el Método Constructivista, aunado a la observación directa.
Estructura Curricular
Las siguiente es la estructura curricular sobre la cual se va a desarrollar el proyecto
de educación ambiental, así:
1. Introducción 2. Sondeo en la Comunidad Educativa 3. Educación Ambiental en el Aula de Clases 4. Educación Ambiental en el Colegio 5. Educación Ambiental en el Magdalena 6. Educación Ambiental en Nuestra Región 7. Educación Ambiental en Colombia 8. Nociones Generales de Ecología y Educación Ambiental 9. Medio Ambiente sin Contaminación 10. Nuestros Bosques 11. Nuestros Suelos 12. La Fauna 13. Mejoremos el Ambiente Urbano
Actividades
Se desarrollan por intermedio de:
1. Exposiciones 2. Talleres 3. Tareas 4. Trabajos en grupo 5. Trabajos de campo 6. Convivencias 7. Semanas culturales
127
Recursos
Los recursos con que contamos para el desarrollo del proyecto son:
1. Estudiantes 2. Docentes 3. Padres de Familia 4. Láminas 5. Tableros 6. Sillas 7. Calles del Sector 8. El Colegio 9. Los Parques 10. Otros
Evaluación
La evaluación de las actividades será cualitativo-descriptiva, teniendo en cuenta el
aprendizaje y aporte de los educandos.
Tiempo Del Proyecto
Se desarrollará anualmente, teniendo como base:
2 Horas Semanales
8 Horas Mensuales
80 Horas Anuales
128
“APLICACIÓN DE LAS TECNICAS DE RECICLAJE
COMO MEDIO DE CONCIENCIAR A LOS ESTUDIANTES Y LA
COMUNIDAD ACERCA DE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO
AMBIENTAL”
LICENCIADOS:
ALEJANDRO MANUEL ARIAS B.
. FAIDY VICTORIA JIMENEZ M
LEDYS ROSARIO MIRANDA M.
LIDSAY ESTHER ORTEGA B.
MANUEL GUILLERMO VALENCIA P.
LUIS MANUEL VIVES M.
COMITÉ CIENTIFICO-AMBIENTALE
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CIENAGA – MAGDALENA 2011
129
1. INTRODUCCION
El siguiente proyecto de investigación pretende de una forma práctica,
informativa y venturosa, la concienciación y capacitación del estudiante y la
comunidad del Instituto María Montessori para la adopción permanente y
necesaria de la recaudación y recuperación de productos desechables
como lo son: el plástico, el vidrio, el cartón, etc.
A pesar de que en la actualidad es muy fácil recibir información acerca de
este maravilloso proceso (el reciclaje), en nuestra institución no se cumplía
con la práctica del reciclaje y mucho menos del recaudo de productos. Esta
es la principal razón que nos motivo a tomar parte activa en programas que
ayuden a que cada vez sean más las personas que contribuyan y tomen
conciencia de que nuestro planeta necesita que los seres humanos
sepamos aprovechar al máximo, los recursos que la madre naturaleza nos
brinda, para poder mantener el equilibrio ecológico que es imprescindible .
2. DIAGNÓSTICO
130
A pesar de que en la actualidad es muy fácil recibir información acerca del
proceso de reciclaje, nuestra institución educativa no cumple con la práctica
del reciclaje como mecanismo para mejorar la convivencia con el medio
ambiente.
3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿De qué manera podría la práctica del reciclaje contribuir a que los
educandos montessorianos y la comunidad desarrollan valores y virtudes
para una buena convivencia con el medio ambiente?
4. JUSTIFICACION
La realización de este proyecto se lleva a cabo porque se determinó que
no hay un amplio conocimiento sobre el reciclaje y la importancia del
recaudo de los productos por parte del estudiantado. También se piensa
que a través de él se lograra crear una conciencia ecológica y un hábito
de reciclaje, que en el futuro ayudara considerablemente a la
conservación y protección del medio ambiente y los recursos naturales.
Otro motivo que nos impulso fue recaudar fondos para mantener el
desarrollo de las actividades del comité científico-ambiental.
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
131
Desarrollar la concienciación ambiental entre los estudiantes mediante
actividades en los que se impliquen físicamente el reciclaje y que
formen parte de su proceso de aprendizaje.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Impulsar el proceso de sensibilización, información y capacitación
sobre el reciclaje.
Recoger información sobre la contaminación, sus causas y efectos.
Conocer los efectos negativos, que producen los desechos y/o
residuos que tenemos en nuestra localidad.
Realizar una campaña de información a la comunidad, con
pancartas, afiches alusivos al reciclaje.
Promover programas radiales y televisivos sobre el reciclaje, y el
manejo de los residuos sólidos a nivel municipal.
6. METAS DE CALIDAD
Con la finalización del proyecto se espera obtener las siguientes metas
de calidad:
132
Capacitar al estudiantado a cerca de las diferentes técnicas de
reciclaje y como obtener beneficios de dichos materiales.
Reducir la cantidad de desechos sólidos que va aparar desde la
institución a los basureros.
Institucionalizar un programa radial que informe a cerca de los
cuidados del medio ambiente, a través de los estudiantes y con la
colaboración de la comunidad.
7. EVIDENCIAS
Contenedores para reciclar Utilización adecuada de los
Contenedores
133
Exposición de recursos didácticos con materiales reciclados
Limpieza de las playas de Ciénaga
134
8. METODOLOGIA
8.1 CREACION DEL GRUPO CIENTIFICO-AMBIENTAL
Este grupo se conformara por cinco estudiantes de cada grado desde cuarto
grado de básica hasta once grado media vocacional.
8.2 ELABORACION DE UN PLAN DE ACCION CONTRA LA
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA
Se organizaran mesas de trabajo por parte de los miembros del comité
científico-ambiental para diseñar el plan de acción a desarrollar.
8.3 INDUCCION DEL MANEJO ADECUADO DE LOS IMPLEMENTOS A
UTILIZAR EN EL PLAN DE ACCION Y SU VERIFICACION
Charlas informativa a los miembros del comité con el fin de elaborar folletos
de extensión a la comunidad a cerca del buen manejo de los residuos
sólidos.
8.4 SENSIBILIZACION Y COMPROMISO POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES, DOCENTES Y PARTE DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVAS.
135
Elaboración de carteleras, campanas ambientales y publicidad radial a
través de la emisora institucional por parte de los estudiantes miembros del
comité.
8.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
1 de febrero
Conformación del comité
Científico-ambiental
Directores de grupo
Del 22 al 25
de marzo
Donación de medicamentos
para el botiquín
Comité científico-ambiental
28 de abril
Jean day día del agua y de la
tierra.
Comité científico-ambiental y personero estudiantil.
20 de mayo
Charla sobre prevención de
desastres.
Comité científico-
ambiental y cuerpo de
136
bomberos.
21 de mayo (
sábado )
Salida de campo de primero
básica a séptimo ( Jardín
botánico, Quinta de San Pedro
Alejandrino )
Comité científico-
ambiental, área de
ciencias sociales y
padres de familia.
3 de junio
Día internacional del medio ambiente
Comité científico-ambiental.
18 de junio
Salida de campo (planetario) grados de octavo a undécimo.
Comité científico-ambiental, área de ciencias sociales.
22 de junio
Jean day (pro-brigada de salud)
Comité científico-ambiental y personero estudiantil.
19 de agosto
Día de la confraternidad, brigada de salud.
Alumnos de decimo
grado y comité
científico-ambiental.
22 de
Día internacional de limpieza de playas.
Miembros por curso del
137
septiembre
comité científico-
ambiental.
24 de septiembre (sábado)
Salida de campo (Parque Tayrona) de octavo a undécimo grado.
Comité científico-ambiental.
8.6 VERIFICACION DE IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION
A través de reuniones periódicas, cada semana se reunirá el comité
científico-ambiental para verificar si todos los aspectos relacionados en el
plan de acción se desarrollarán; los logros planteados para verificar la
implementación del plan de acción será el siguiente:
Conformar democráticamente la junta directiva del comité mediante
voto popular de los alumnos pertenecientes al comité.
Difundir el proyecto científico-ambiental, a través de la emisora
escolar “Montessori Stereo”.
9. EVALUACION
138
En el proyecto anterior de 2010 se aplicó la Matriz Dofa, al aplicarla arrojó
el siguiente cuadro de resultados:
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
fortalezas (f)
- la participación en
la ambientación a
través de
carteleras por parte
de los estudiantes
y directores de
grupo.
- participación del
comité científico y
ambiental de
séptimo y noveno
grado.
- disposición de
recursos a través
de los miembros
del comité.
-
DEBILIDADES
- La saturación
de actividades
en el
cronograma de
los diferentes
comités.
139
OPORTUNIDADES
(O)
- Abundanci
a de
informació
n acerca
de el día
del agua
en los
medios de
comunicaci
ón.
- Colaboraci
on de
profesional
es de la
medicina y
la
prevencion
de riesgos.
ESTRATEGIAS (FO)
- Incluir en el
cronograma de
actividades
charlas sobre
atención y
prevención de
desastres.
ESTRATEGIAS (DO)
- Flexibilizar el
cronograma de
actividades
permitiendo los
espacios para la
participación de
profesionales en
salud y otros
campos como
apoyo al
proyecto.
140
AMENAZAS (A)
Las invitaciones a
participar en eventos
interinstitucionales
llegan con poco
tiempo de
anticipacion.
ESTRATEGIAS (FA)
.Preparar de antemano
a los estudiantes del
comité para responder
ante cualquier evento
inesperado.
ESTRATEGIA (DA)
Reorganización del
cronograma de
actividades permitiendo
flexibilidad en el, para
atender oportunamente
las diferentes
invitaciones.
Para este año 2011 se aplicara esta Matriz Dofa al finalizar este proyecto.
4.2.2. PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DERECHOS HUMANOS Y
VALORES
De acuerdo a lo establecido en la resolución 1600 del 8 de marzo de 1994 donde se
reglamenta el proyecto de educación para la democracia, la institución y su consejo
directivo implementó a partir de 1997 y en lo sucesivo, un plan de trabajo a nivel
de sus diversos niveles en la educación para la Democracia y en los Valores
Morales.
Teniendo en cuenta que el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación
Nacional, implementará la obligatoriedad en todas las instituciones de educación
tanto oficiales como privadas, del estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica,
para que de esta forma se fomente las prácticas democráticas en el aprendizaje de
los principios y valores de participación ciudadana.
Por tal motivo es justificable este proyecto a llevarlo a cabo y fomentarlo en el
Instituto María Montessori.
Objetivos
141
Objetivo General
La institución se propone alcanzar el siguiente objetivo:
Lograr que el estudiante del Instituto María Montessori, reciba una verdadera
información del funcionamiento de4 las instituciones del municipio, del
departamento y de nuestra nación, para de esta forma definir la participación en la
democracia, motivando en él aptitudes y valores que posibiliten la integración de
los diversos grados y estamentos de la sociedad.
Objetivos Específicos
1. Desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para la participación responsable como ciudadanos en una sociedad democrática.
2. La comprensión, valorización y práctica de la constitución política, de la estructura y fines del estado, de la función de la administración pública y de conceptos tales como, libertad, democracia, responsabilidad, ética, orden, autoridad, gobierno, solidaridad, tolerancia y respeto.
3. Reconocimiento y aceptación de los derechos propios y de los demás para el logro de una sociedad justa y pacífica.
4. La práctica y el conocimiento de los mecanismos de participación política y ciudadana que formen a la persona para asumir un papel activo y democrático en las decisiones que afecten a la comunidad.
5. La adopción de formas de diálogo, deliberación, controversia, concertación y compromiso frente a las relaciones interpersonales, sociales y políticas.
142
6. El fortalecimiento de la autonomía escolar y el reconocimiento de la historia, la identidad y la cultura local, regional y nacional.
7. Desarrollar actitudes y valores de convivencia que posibiliten la participación de diversos grados y estamentos de la sociedad, basados en el respeto a las normas establecidas.
8. Reconocer la importancia de la libertad como base de la organización social y política.
9. diferenciar la participación comunitaria de la participación política.
5.2.2 Estructura Curricular
Se encuentra basada en los siguientes aspectos:
1. La Familia 2. Aspectos Democráticos en la Institución. 3. La Personalidad 4. Proyectarnos hacia nuestra comunidad 5. Nuestro Municipio 6. El Departamento 7. El Estado 8. Normas Cívicas 5.2.3 Metodología
Se utilizará el Método Constructivista, aunado a la observación directa.
5.2.4 Actividades
Se desarrollarán por intermedio de:
1. Talleres
143
2. Conferencias 3. Actos Cívicos 4. Escuela de Padres 5. Convivencias
5.2.5 Recursos
Se cuenta para el desarrollo de este proyecto con los siguientes recursos:
1. Estudiantes 2. Docentes 3. Directivos Docentes 4. Consejo Directivo 5. Manual de Convivencia Escolar 6. El Consejo 7. La Constitución Política 8. Normas Cívicas 9. Estamentos de Policía y Ejército
5.2.6 Evaluación
La evaluación será descriptiva y centrada en los logros alcanzados por los
estudiantes en la asimilación de las normas y valores democráticos de la
institución, del municipio y del país.
5.2.7 Tiempo Del Proyecto
Se desarrollará anualmente, teniendo como base:
1 Hora Semanal
4 Horas Mensuales
40 Horas Anual
144
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA DERECHOS
HUMANOS Y VALORES
DEMOCRACIA VALORES Y SOCIEDAD
COMITÉ DE DEMOCRACIA DERECHOS HUMANOS Y VALORES
“El secreto de los valores está en el respeto de los derechos humanos”.
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA - MORAL - LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
2011
145
INTRODUCCION
La sociedad actual está inmersa en un complejo entramado de situaciones y
fenómenos que, cada vez más, exige intervenciones sistemáticas y
planificadas. En este contexto la educación en valores surge de una doble
exigencia: la necesidad de aborda problemáticas sociales exigentes y la
demanda de los profesionales de la educación de actuar dentro de un
marco pedagógico coherente.
A partir de este diagnostico, EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI y el
Comité de Derechos humanos y valores ponen en marcha este proyecto
dirigido a los estudiantes de la Institución con necesidades prácticas y de
fundamento técnico en la educación de valores.
La iniciativa se inscribe entre las distintas acciones propuestas desde las
líneas de cooperación “Ciudadanía, Democracia y Valores” dirigida a
fortalecer y profundizar la formación en educación en valores y apoyar el
desarrollo de metodologías y herramientas orientadas a fortalecer la
reflexión, la aplicación y la difusión de valores en los estudiantes del EL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI.
146
DIAGNOSTICO
Cómo pueden los derechos humanos convertirse en principio ordenador de
las relaciones sociales, de la política, de la economía, de la cultura, en
pocas palabras, en principio ordenador de la vida social de los estudiantes
del EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI
Hoy en día es necesario exaltar los valores, como la honestidad, la
sinceridad absoluta; sin embargo estamos siendo bombardeados, desde los
distintos medios -en particular la T.V.- por un discurso ético, moral donde se
hace referencia a los derechos humanos, como un logro de una sociedad
madura.
Es que los valores que representaba la modernidad, han sido archivados
luego del rotundo fracaso que constituyeron las guerras mundiales, el
hambre y la actual fragmentación Norte/ Sur, nombrados como ejemplos
escandalosos, de un capitalismo global padre de la exclusión social que hoy
en día vivimos.
En este marco situacional, que gracias a la aldea global está representado
(con mayor o menor vigor) en cada sector de la sociedad, se ha puesto en
vigencia un concepto de moral ambiguo, por un lado, todo parece justificar
la presencia de una moral autónoma, individual, que se legitima en el propio
placer o al menos en la ausencia de conflictos y por otro, el discurso social
carga sus tintas en ideales como la defensa de los derechos humanos, la
no-discriminación, la justicia.
La moral y la ciudadanía aparecen atravesadas por la crisis actual, crisis en
lo económico, político que conlleva a una crisis de valores.
147
JUSTIFICACION
El contexto en el cual se enmarca el comité de democracia y valores es en
esencia de intervención, tiene como principal interés la acciones de carácter
lúdico, de valores y de carácter de comunicatividad que sirven o pueden ser
empleadas como estrategias educativas que contribuyan a proporcionar o
fortalecer proceso de convivencia, resolución de conflictos y participación
democrática en lo niños y jóvenes del EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI.
En el aspecto temático los limites son: la convivencia, los conflictos y la
democracia como temáticos guías, y lúdico, lo artístico y lo comunicativo
como estrategias o medios de acción específicos.
OBJETIVOS
GENERALES
Fundamentar el ámbito de los valores y del desarrollo moral del estudiante
del EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, las actuaciones pedagógicas
que llevan a cabo cada uno de ellos.
Contribuir en la formación integral de los estudiantes del EL INSTITUTO
MARIA MONTESSORI a fin que con la libertad y acorde con su realidad
sociocultural, tomar decisiones responsables y saludables, para su
bienestar personal, familiar, y social en el marco de una educación en
valores de equidad de género, ciudadanía y democracia.
148
ESPECIFICOS
Promover en los estudiantes del EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, la
actualización y profundización de conocimientos relacionados con la
democracia, los valores y la moral.
Fomentar la participación de los estudiantes del EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI en grupos de trabajo que fortalecen el intercambio de
información y de experiencia sobre estos temas.
Promover el desarrollo de actividades y actitudes positivas en los
estudiantes EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI frente a la democracia
en un marco de valores.
Organizar a los estudiantes con espíritu de liderazgo para orientar diferentes
actividades que se realizaran durante el siguiente año electivo.
METAS DE CALIDAD
El propósito de este proyecto es brindar a los niños y jóvenes del EL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI, una buena educación no solo es un
ideal o un sueño, es una prioridad. Por ello, construimos una propuesta
educativa que responde a los desafíos de la época que toca vivir,
trabajamos donde la reflexión y el compromiso con vocación de servicio,
observando el contorno, respetando a la persona humana, construyendo
ambientes de socialización y participación incorporando la tecnología al
149
trabajo diario como un recurso más para enseñar y aprender, teniendo en
cuenta la opinión de los alumnos, padres y de la comunidad.
METODOLOGIA
La metodología utilizada en el proyecto de democracia y valores del EL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI, es participativa y vivencial, ya que
todos los miembros de la comunidad interactúan, lideran y promueven
actividades que conllevan a una democracia con valores.
Es una metodología con sentido social y de pertenencia, ya que se busca
acabar con los vicios políticos que se presentan diariamente en nuestro
país.
150
PLAN OPERATIVO 2011
DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER
Qué Porqué Para
qué
Como Cuand
o
Donde Quien Cuant
o
Ofrecer a
la
comunida
d de
ciénaga
un espacio
radial que
confronte
la
importanci
a del
desempeñ
o de la
mujer en
cada
etapa del
desarrollo
de la
sociedad.
Posicionar
el papel
de la
mujer en
el contexto
social
desde el
quehacer
institucion
al.
Se debe
buscar y
lograr
actitudes
positivas de
la mujer
montessorian
a.
Rescata
r el
valor
que
tiene la
mujer
en
todos
los
aspecto
s.
Mediante
un
programa
radial
denominad
o “la mujer
de ayer y
de hoy” y
conservator
io
generacion
al llamando
“vejez y
edad”.
Los
días 4
al 6 de
marzo.
En las
instalacion
es de la
Emisora
Instituciona
l
Montessori
Stereo y
en el patio
del
Instituto.
Comité de
Democrac
ia y
Derechos
Humanos
alumnos,
padres de
familia.
Cada
alumno
aporto
$ 1.500
para
compra
r las
rosas y
las
niñas.
151
ELECCIONES DEL PERSONERO
Qué Porqué Para
qué
Como Cuando Donde Quien Cuanto
.Concienti
zar a los
estudiant
es del
Instituto
María
Montesso
ri de la
importanc
ia del
ejercicio
de la
democrac
ia desde
el aula de
clase.
. Para el
país es
important
e que
sus
niños y
jóvenes
participe
n en
jornada
democrát
ica para
que ellos
sean
ejemplo
Para que
los
estudiant
es del
Instituto
María
Montess
ori se
apropien
del
desarroll
o de una
jornada
democrát
ica
teniendo
en
cuenta el
uso de la
tecnologí
Mediant
e
charlas
a los
candidat
os de la
personer
ía del
Instituto,
desarroll
o de
propuest
as,
debate,
publicida
La
jornada
democrát
ica se
prepara
entre los
meses
de
febrero y
marzo.
En el
Instituto
María y
Montess
ori.
Comité
de
Democra
cia y
Derecho
s y
Humano
s
Cada
candidato
asume
los
gastos de
la
campana
con
apoyo de
los
padres y
compañer
os.
152
de
líderes
con
valores
interesad
os en
hacer
respetar
los
derechos
de la
comunid
ad.
a.
d, de
cierre de
campañ
a,
debate
electoral
.
SEMANA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Qué Porqué Para
qué
Como Cuando Donde Quien Cuanto
. Ofrecer a
los
estudiante
s del
Instituto
María
Montessor
i diversas
actividade
s
(conferenc
Se
deben
buscar
actitude
s
positiva
s sobre
el
Reconocer,
respetar y hacer cumplir
los Derecho
s Humanos en los miembros de la
comunid
Mediante
conferenc
ias,
mesas de
trabajo,
elaboraci
ón de
dibujos
Del 8 al
12 de
Septiem
bre
En el
Instituto
María
Montess
ori.
Comité
de
democra
cia y
Derecho
s
Humano
s.
Solo se
colaboro
con los
viáticos
del
conferenci
sta.
153
ias,
trabajo en
grupo que
conlleven
al buen
ejercicio
de la
democraci
a, los
Derechos
Humanos
y los
Valores.
respeto
de los
Derech
os
Human
os.
ad del I.M.M.
que
reflejen el
respeto
por los
derechos
humanos.
EVIDENCIAS
154
4.2.2.3 PROYECTO DE CIENCIA ARTE Y CULTURA
PROYECTO DE CULTURA
PLAN OPERATIVO 2011
FOMENTEMOS EL DESARROLLO DE LA CULTURA A TRAVÉS DEL
RESCATE DE LOS VALORES INDIVIDUALES Y SOCIALES DEL
INSTITUTO MARÍA MONTESSORI
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CIENAGA-MAGDALENA
2011
155
EL COMPORTAMIENTO DEL EDUCANDO GARANTIZA LA SANA
CONVIVENCIA EN LOS MOMENTOS CULTURALES A TRAVÉS DE SUS
MANIFESTACIONES
156
INTRODUCCION
Es importante utilizar la cultura como herramienta de desarrollo individual y
comunitario, para que fortalezca el tejido social, la convivencia pacífica, el
mejoramiento de la calidad de vida, la inclusión social, el respeto por los
derechos humanos, la construcción de valores éticos y la solución de
conflictos, para el desarrollo integral de cada uno de los educandos y
actores de nuestra comunidad educativa Montessoriana.
El futuro de la humanidad está en manos de los jóvenes, por eso hay que
garantizarle la correcta formación, proceso que debe estar íntimamente
ligado a la cultura como factor ineludible e inherente en el desarrollo de las
actividades sociales que ellos practican a diario y a lo largo de su año
escolar lectivo.
Permitiendo reforzar sus conocimientos mediante la apuesta en escena de
factores que contribuyen al aporte que debemos hacer para mantener viva
nuestras raíces connotando un ejercicio que solo nos brinda la seguridad y
la confianza de nuestra identidad.
Estos elementos coadyuvan dicha misión por eso es necesario y vital que
se realicen espacios de cultura con el propósito de fortalecer la
participación activa de nuestros estudiantes y todos los actores que
convergen y enaltecen nuestra identidad Caribe colombiana
157
DIAGNOSTICO
Durante las actividades de observación y de investigación que se llevaron a
cabo en años anteriores en los distintos encuentros, practicas pedagógica,
actividades culturales y demás momentos escolares, desarrollados en el
instituto María Montessori se encontró que los estudiantes encontraban
conductas negativa y desinteresada hacia el desarrollo de las actividades
culturales programadas en la escuela; hacían gestos o simplemente se
quejaban cuando profesores y directivos llamaban su atención para que
participaran con entusiasmo, respeto y disciplina de un acto cultural.
Un gran problema, si se tiene en cuenta la importancia que reviste la cultura
en el proceso formativo del ser humano.
Después de un largo período de observación y anotaciones se pudo
constatar que el problema es notorio, también se pudo conocer a un gran
porcentaje de estudiantes que se le dificulta considerablemente poner en
práctica los valores individuales y colectivos propio del ser humano en el
instante en que se toma la cultura como una forma de recreación y
esparcimiento.
El origen de este problema radica en que no se está valorando la cultura
como ese proceso dinámico que contribuye al logro y enriquecimiento del
intelecto. Al no aprovechar dicho proceso dinámico van desarrollando
conductas apáticas y agresivas hacia la práctica cultural y todas sus
manifestaciones.
158
Además de lo anterior otro factor de alta incidencia lo construye la escasa
colaboración del núcleo familiar pues en este no se estimula el educando
en el desarrollo de valores sociales, morales y mucho menos culturales para
que se convierta en un ser social y cultural por excelencia.
Los estudiantes del Instituto María Montessori necesitan aprender a valorar
la cultura a través de estrategias pedagógicas de aula.
¿Qué estrategias deberían implementarse para promover el desarrollo
óptimo de la cultura en el Instituto María Montessori.
REFERENTES TEÓRICOS
El filosofó romántico alemán Herder, dijo que cada pueblo tiene una propia
cultura, porque en ella se expresa un aspecto de la humanidad. Está
concepción llamada particularista porque supone que cada cultura es
particular e irrepetible. Comienza a hablar de culturas y no de cultura.
Universalismo: Propia del iluminismo, que entiende que existe una única
cultura humana.
Producción de Bienes Materiales: La antropología comenzó a incluir dentro
del campo de la cultura, a la organización del trabajo, los modos de
alimentación, los usos de vestimenta.
Producción de bienes simbólicos:
"...El pensamiento simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los
rasgos más característicos de la vida humana y que todo el progreso de la
cultura se basa en estas condiciones.”
159
Diferentes nociones de la cultura.
"La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio, es aquel todo
complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades
adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad."
Edward Tylor.
"La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una
comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se van
afectadas por las costumbres del grupo en que vive, y los productos de las
actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas
costumbres"
Franz Boas (1930)
"Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura, la otra
rama del estudio comparativo del hombre. Normalmente se la denomina
cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. (...) La cultura
incluyo los artefactos, bienes, procedimientos técnicos, ideas, hábitos y
valores heredados. La organización social no puede comprenderse
verdaderamente excepto como una parte de la cultura"
B. Malinoswki (1931)
"La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con
el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. La cultura no
es un fenómeno material: no consiste en cosas, gente, conductas o
emociones. Es más bien una organización de todo eso. Es la forma de las
160
cosas que la gente tiene es su mente, sus modelos de percibirlas, de
relacionarlas o de interpretarlas."
W.H.Goodenough (1957)
"La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos
de conducta –costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos de hábitos-
planes, recetas, fórmulas, reglas, instrucciones (lo que los ingenieros de
computación llaman „programas‟)- que gobiernan la conducta"
Clifford Geertz (1966)
"La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquirida que aparecen
de forma rudimentaria entre los mamíferos, especialmente entre los
primates. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana
normalmente se refieren al estilo de vida total, socialmente adquirido, de un
grupo de personas, que incluye los modos pautados y recurrentes de
pensar, sentir y actuar."
M. Harris (1981)
"Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo
dado, a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. Los
valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios
definidos o reglas que las personas deben cumplir".
Anthony Giddens (1989)
161
JUSTIFICACION
La cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano
dentro de un contexto social e histórico. En consecuencia, cada una de las
naciones que componen nuestro continente tienen una cultura marcada,
que la hace diferente ante los demás siendo apreciada en el tipo de comida,
forma de pensar, hablar y hasta peinarse ofreciéndole a cada individuo un
estilo peculiar de vida la cual es adoptada desde el momento en que nace.
Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus
principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo
tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también
los lazos de valoración y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto
de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un
determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al
niño.
Así mismo el Instituto María Montessori la encargada de la toma de
conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los estudiantes
establecen entre sí y de los problemas derivados de dichas relaciones y sus
causas profundas, permite desarrollar mediante una práctica que vincula al
educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven
162
un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa
realidad, desarrollando en el educando habilidades y aptitudes para formar
a un determinado individuo en su perfil intelectual, social y humanamente
posible que lo conlleve a crear nuevas formas en su entorno donde el
estudiante lidere actividades culturales que le ayuden a su crecimiento, que
sean creativos, porque cada estudiante debe conocer su cultura, respetarla,
darla a conocer , y los enseñe a ser mejores individuos.
Lo realmente importante para toda sociedad es CONOCER, saber que
somos una enorme diversidad de opiniones, sentimientos, ideas y
creencias, eso es realmente lo IMPORTANTE ser personas conocedoras de
que nuestro mundo es más grande que el lugar en que residimos y en el
cual nos desarrollamos.
METAS DE CALIDAD
El propósito fundamental del comité de cultura del instituto María Montessori
es el de desarrollar y potencializar las habilidades (comunicativas, artísticas,
lúdicas) y estructurar el pensamiento lingüístico del educando para que
adquiera una buena recursividad conceptual oral y escrita y pueda a través
de su pensamiento crítico producir nuevas ideas y crear su propio estilo
comunicativo. Por lo tanto los alumnos al desarrollar las actividades que
propone el comité debe presentar las siguientes competencias:
A corto plazo:
- Buen uso de la expresión oral.
163
- Buena redacción en la elaboración de sus narraciones.
- Enfrentarse a puestas en escenas.
- Buena ortografía.
A largo plazo:
- Tener una buena oratoria.
- Buen manejo de otra lengua.
El desarrollo de las habilidades fonéticas y el aprendizaje de los aspectos
ortográficos, léxicos, gramaticales de la lengua serán la base de la
lingüística para introducir las técnicas de comprensión de lectura y
posteriormente desarrollar esta habilidad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer el proyecto
de vida, con procesos renovadores que puedan llegar a alcanzar el
propósito de un acercamiento a nuestra cultura, con una posibilidad de
progreso y recuperación de nuestras raíces Socio-Culturales en las que
se tenga la participación y desarrollo constante de los niños y las niñas
de nuestra institución.
164
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Desarrollar, promover y potencializar las habilidades artísticas de los
niños y las niñas por medio de un proceso de formación cultural,
promoviendo así el interés de los niños y las niñas por nuestras raíces
COLOMBIANAS.
Fomentar una identidad cultural a partir de la música y la danza con los
niños y las niñas de nuestra comunidad educativa.
Llevar a los sectores populares las diferentes manifestaciones artísticas
Folclor Colombiano buscando entre las personas y el arte una
articulación crítica y pedagógica.
Reconocer la importancia que tiene la cultura para el mejoramiento y
enriquecimiento del intelecto.
Hacer de la cultura un proceso dinámico que contribuya afianzar
conocimientos.
Incentivar a los estudiantes a la participación de puestas en escena.
Participar en las actividades propuestas por el comité para el desarrollo
de las competencias.
Dramatizar obras de teatros aplicando los conocimientos adquiridos en
los proyectos de aula.
165
Realizar recitales poéticos donde demuestren el buen uso de la
expresión oral.
Fortalecer el proceso de redacción de los estudiantes a través de
diferentes narraciones en la propuesta de la creación literaria.
METODOLOGIA
En la conmemoración del día del idioma nuestros profesores de
Humanidades ( castellano e inglés) preparan juntos con sus estudiantes
actividades para resaltar, conmemorar y a la vez mostrar los proyectos de
aula que se trabaja en la institución, a continuación se explicará muy
detalladamente el cronograma de actividades propuesto en este año lectivo.
Los profesores han tomado la iniciativa de trabajar los tres géneros literarios
por día y la maratón de lectura; el cual se potencializará y demostrarán sus
habilidades artísticas, comunicativas, y narrativas entre otras.
En el género narrativo se expondrá los proyectos de aula (narraciones
escritas en español e inglés) que los estudiantes han trabajado
conjuntamente con su profesor y a la vez se trabajará una peña narrativa,
es decir, una reunión en círculo en la que cada estudiante narra una historia
y otros los escuchan sentados.
166
En el género dramático y lirico los estudiantes presentarán dramatizaciones,
mímicas, recital poético, trabalenguas, retahílas, entre otros.
En nuestra institución desde hace pocos años se viene realizando un
concurso de ortografía y este año quisimos implementar el I concurso de
oratoria Montessoriana.
LOGISTICA DE LAS ACTIVIDADES
MARATÓN DE LECTORES COMPETENTES
Los docentes deben elaborar fichas de lectura con su respectiva
comprensión, reflexión, opinión y redacción de la misma que se
desarrollarán en las clases de castellanos; terminada la actividad el docente
debe recoger las fichas para evaluar y escoger el mejor lector competente el
cual se le entregará una mención de honor.
Cada día se debe trabajar lecturas con temas referentes a la temática
dispuesta:
Lunes: literarios
Martes: científicos o tecnológicos
Miércoles: políticos
Jueves: éticos
Viernes: religiosos
Fecha: Semana del 11 al 15 de abril
167
Espacio: salón
PREÁMBULO DEL DÍA DEL IDIOMA
Desde el devocional se hará una lectura alusiva a la fecha.
Fecha: 25 de abril
Hora: devocional.
CONCURSO DE ORTOGRAFIA
Con antelación se hace un eliminatorio interno para escoger el
representante por salón al concurso, dicho estudiante debe ser inscrito ante
la fecha indicada por el coordinador de la actividad para poder participar.
Recursos: mesas, sillas, telepronter, fotocopias, papelógrafo, lápiz, atril,
sonido, faldellines
Espacio: biblioteca del I.M.M.
Fecha: 26 de abril
Hora: 8:00 a.m.
CONCURSO DE ORATORIA
El docente de castellano de Básica primaria, secundaria y Media Vocacional
capacitará a los estudiantes de los diferentes grados para la presentación
de sus oratorias donde se les dará las pautas para una buena presentación
de la misma, después se realizará un concurso interno para escoger el
estudiante que representará al grado por la categoría que le corresponda,
168
quién será inscrito con antelación para poder participar en el concurso de
oratoria institucional.
Las temáticas a trabajar son las siguientes: contaminación global y
comportamiento escolar.
Bases del concurso: Los participantes deben estar matriculados en la
institución en el presente año lectivo, inscribir un participante por grado en
las diferentes categorías antes del 14 de abril, diligenciando la ficha de
inscripción, Presentación personal: los participantes lucirán uniforme de
gala.
Categoría 1: 3º, 4º y 5º
Categoría 2: 6º, 7º y 8º
Categoría 3: 9º, 10º y 11º
Recursos: tarima. Sillas, mesa, faldellín, fotocopias, reloj, jurados.
Espacio. Patio del I.M.M.
Fecha: 27 de abril
Hora: 8:00 a.m.
GENERO NARRATIVO
Temática: Creación literaria
Se estipulará un día para la exposición de los trabajos, el/la docente que
está bajo su responsabilidad de dicha actividad deberá con anterioridad
169
disponer el espacio para la muestra de los proyectos y cada profesor deberá
entregar sus trabajos con un expositor para la explicación de los mismos.
Recursos: mesas, faldellines beige, pendón, el color a trabajar es el ocre.
Espacio: patio de la institución
Fecha: 28 de abril
Horario de visita: 7:30 a 9:00 a.m.
Peña narrativa
Con anterioridad cada profesor de castellano deberá seleccionar los
estudiantes que participarán en la peña narrativa, dichos estudiantes
deberán preparar su relato bajo la supervisión de cada docente el cual debe
tener en cuenta la entonación , el timbre de voz, marcar las pausas,
ascensos y descensos de la voz indicado por la puntuación, etc.
Recursos: sillas plásticas.
Espacio: biblioteca virtual
Fecha: 28 de abril
Horario: 7:00 a 9:0 a.m.
GENERO DRAMATICO Y LÍRICO
Cada profesor de castellano prepara a sus estudiantes en cualquier
temática (poemas, cantos, dramas, mímicas, rondas, retahílas) para
presentar a la comunidad estudiantil.
170
Recursos: vestuarios, sonido, música
Espacio: cancha del I.M.M.
Fecha: 29 de Marzo
Horario: 7:00 a.m. - 11:00 a.m.
Con el entusiasmo que nuestros educandos proyectan con la
implementación de las danzas en el proyecto de cultura del I.M.M. se
trabaja para el día de la familia los bailes modernos puesto que son ritmos
innovadores y le gustan a nuestros estudiantes. Esos bailes están bajo la
coordinación del profesor de danzas quien hará los ensayos pertinentes.
171
PLAN OPERATIVO
QUE PARA QUE COMO QUIEN CUANDO DONDE
Ambientac
ión con
alegorías
artesanale
s.
- Mostrar
la
creativida
d de los
estudiant
es
Montess
orianos
en la
elaboraci
ón de
cartelera
s y
alegorías
alusivas
al
carnaval.
- Los estudiantes
de cada grado
con la dirección
del docente del
área de artística
se
responsabilizará
n por la
ambientación de
su puerta y de
las carteleras de
idioma y
coordinación con
alegorías
alusivas al
carnaval.
Estudiante
s de básica
primaria,
secundaria
,
profesores
del área de
artística.
Coordina,
Lic. Álvaro
Navarro.
Lunes
21 de
febrero
durante
toda la
jornada
.
Instituci
ón
Miércol
172
Programa
de
letanías.
- Desperta
r el
talento
en los
estudiant
es
Montess
orianos
la
capacida
d y
habilidad
de
inventar
y recitar
letanías
destacan
do la
importan
cia de la
mujer en
el
carnaval.
- Todos los
estudiantes
deberán
elaborar una
letanía
destacando la
importancia de
la mujer en el
carnaval, de ahí
se seleccionaran
las mejores y se
escogerá un
grupo de
estudiantes que
tengan habilidad
de recitar
letanías y
versos.
- En este día se
les pedirá un
permiso a los
docentes que
estén laborando
a esta hora y se
- Lic.
Álvaro
Navarro
.
- Lic.
Manuel
Riascos
.
- Lic.
Mauricio
Olivares
.
es 23
de
febrero
10:00 a
10:15
a.m.
Instituci
ón
173
abrirá un
espacio en la
emisora
“Montessori
Stereo” para
apreciar el
programa.
Jean Day
pro
carnavalit
o
montessor
iano.
Desfile de
las reinas
promocion
ando un
valor.
- Promocio
nar la
actividad
carnestol
éndicas
con la
presenta
ción de
las reinas
de pre-
jardín,
primaria
y
secundar
ia.
- Presenta
- Las reinas
deberán estar
vestidas con
disfraces
alusivos al
carnaval para
realizar su
presentación
ante la
comunidad
educativa.
- Elaboración de
las hojas de
vidas de los
candidatos a la
personería y
Comité de
cultura.
Estudiante
s de 11º.
Lic. Oscar
Ibarra.
Lic.
Mauricio
Olivares.
Viernes
25 de
Febrero
Instituci
ón
174
r los
candidat
os a la
personerí
a de la
institució
n.
exponer sus
propuestas ante
la comunidad
educativa.
Acto
cívico.
Carnavalit
o
montessor
iano
“Importanc
ia de la
mujer en
el
carnaval”.
- Represe
ntar y
destacar
la
importan
cia de la
mujer en
el
carnaval
a través
de
dramatiz
aciones.
- Involucra
r a los
padres
de familia
- Presentación del
acto cívico y
cultural alusivo
al carnaval para
crear un
ambiente
recreativo y
lúdico en los
estudiantes.
- Realizar una
reunión con los
padres de
familia que
desean
participar en el
Comité de
cultura.
Comité
artístico.
Acto cívico:
Estudiante
s de 10º y
11º.
Docentes
titulares.
Lic.
Mauricio
Olivares.
Viernes
4 de
marzo
7:00 a
11:00
a.m.
Cancha
de la
Instituci
ón
175
de Pre-
escolar
en el
acto
cultural a
través de
una
compars
a para
que ellos
puedan
dar
ejemplo
a sus
hijos de
la
importan
cia
cultural
de
nuestra
región.
- Fortalece
r la
expresió
acto cultural e
informarles
acerca del
proyecto de
carnavalito.
- Se presentaran
dos comparsas
por los
estudiantes de
10º y 11º.
Departame
nto de
psicoorient
ación.
176
n
corporal
de los
educand
os a
través de
compars
as
tradicion
ales
QUE PARA QUE COMO QUIEN CUAN
DO
DOND
E
AMBIE
NTACI
ON
Informar a la
comunidad
educativa lo
referente a
la
conmemora
ción del
Los estudiantes
tendrán a cargo la
consecución de la
temática, deben estar
listas para el día 1 de
abril.
Docentes
de
humanida
des.
Coord.
Licenciad
o Álvaro
1
ABRIL
INSTI
TUTCI
ON
177
idioma Navarro
Fuentes.
MARAT
ÓN DE
LECTO
RES
COMPE
TENTE
S
Incentivar a
los alumnos
a la buena
lectura de
diferentes
temáticas
Los docentes deben
elaborar fichas de
lectura con su
respectiva
comprensión, reflexión,
opinión y redacción de
la misma que se
desarrollarán en las
clases de castellanos;
terminada la actividad
el docente debe
recoger las fichas para
evaluar y escoger el
mejor lector
competente el cual se
le entregará una
mención de honor.
Cada día se debe
trabajar lecturas con
temas referentes a la
temática dispuesta:
Docentes
de
preescola
r, primaria
y
secundari
a.
Apoya
docentes
de las
diferentes
áreas.
Coord.
Jenny
polo
11 AL
15 DE
ABRIL
INSTI
TUCI
ON
178
Lunes: literarios
Martes: científicos o
tecnológicos
Miércoles: políticos
Jueves: éticos
Viernes: religiosos
PREÁM
BULO
DEL
DÍA
DEL
IDIOMA
Resaltar la
conmemora
ción de día
del idioma
Desde el devocional se
hará una lectura alusiva
a la fecha.
Coord.
Álvaro
Navarro
25 DE
ABRIL
INSTI
TUCI
ON
I
concurs
o de
oratoria
Montes
soriana
Fortalecer
los niveles
de calidad
de los
procesos
comunicativ
os que
poseen
actualmente
El docente de
castellano de Básica
primaria, secundaria y
Media Vocacional
capacitará a los
estudiantes de los
diferentes grados a la
presentación de
oratorias donde se le
dará las pautas para
Comité de
cultura.
Coord.
Brenda
Fontalvo
26 DE
ABRIL
INSTI
TUCI
ON
179
los
estudiantes.
una buena
presentación de la
misma, después se
realizará un concurso
interno para escoger el
estudiante que
representará al grado
por la categoría que le
corresponda, quién
será inscrito con
antelación para poder
participar en el
concurso de oratoria.
Las temáticas son:
contaminación global y
comportamiento
escolar.
Categoría 1: 3º, 4º y 5º
Categoría 2: 6º, 7º y 8º
Categoría 3: 9º, 10º y
11º. Presentación
personal: los
participantes lucirán
uniforme de gala.
180
Creació
n
literaria
y peña
narrativ
a:
desarrol
lo del
género
narrativ
o
Construir
espacios
significativos
para valorar
el trabajo
literario
realizado en
el aula de
clase
Se estipulará un día
para la exposición de
los trabajos, el/la
docente que está bajo
su responsabilidad de
dicha actividad deberá
con anterioridad
disponer el espacio
para la muestra de los
proyectos y cada
profesor deberá
entregar sus trabajos
con un expositor para
la explicación de los
mismos.
Cada profesor de
castellano deberá
seleccionar los
estudiantes que
participarán en la peña
narrativa, dichos
estudiantes deberán
preparar su relato bajo
la supervisión de cada
docente el cual debe
Docentes
de
humanida
des de
preescola
r , Básica
y Media
Vocacion
al
Coord.
Manuel
Riascos
27 DE
ABRIL
INSTI
TUCI
ON
181
tener en cuenta la
entonación, el timbre
de voz, marcar las
pausas, ascensos y
descensos de la voz
indicado por la
puntuación, etc.
Concur
so de
ortograf
ía
Potencializa
r la calidad
de la
ortografía
que poseen
los
estudiantes.
Con antelación se hace
un eliminatorio interno
para escoger el
representante por salón
al concurso, dicho
estudiante debe ser
inscrito ante la fecha
indicada por el
coordinador de la
actividad para poder
participar.
Docentes
de
humanida
des de
preescola
r, Básica
y Media
Vocacion
al.
Coord.
Jenny
Polo
28 DE
ABRIL
INSTI
TUCI
ON
182
QUE PARA QUE COMO QUIEN CUAN
DO
DOND
E
Bailes
modern
os
Potencializa
r el talento
de los
estudiantes
a través de
creación de
grupos de
bailes en el
IMM
Se seleccionará los
estudiantes que
participarán en los
diferentes grupos de
bailes con sus
diferentes ritmos y
metodología. El
docente encargado
ensayara en el horario
establecido.
Doc. De
danza y
alumnos
14 de
octubre
San
Juan
del
córdo
ba
183
EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES
CARNAVALITO
184
185
PROYECTO DEL AREA DE EDUCACION ARTÌSTICA
“APLICACIÓN DEL ARTE Y EL DIBUJO TECNICO PARA FORMAR UN
INDIVIDUO CON DESEMPEÑO CREATIVO E INNOVADOR EN SU QUE HACER
DIARIO”
LICENCIADOS:
MARTHA LUZ ULLOA VILLAFAÑA
JORGE LUIS PEREIRA HERNANDEZ
COMITÈ ARTISTICO
INSTITUTO MARIA MONTESSORI CULTURA – MORAL LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA 2011
186
INTRODUCCIÒN
Por medio del siguiente proyecto se busca formar a un educando capaz de crear
mediante el desarrollo y explotación de sus aptitudes artísticas obras y trabajos lúdicos,
que le proporcionen una afinidad por el arte y la creación, enmarcados en conceptos
artísticos y incluyendo los del dibujo técnico como base para el saber hacer,
DIGNÒSTICO
Analizando los procesos y la visión que se crea el alumno sobre el área de Educación
artística se detecta que su apreciación sobre el área no es de importancia para su futuro
que hacer.
JUSTIFICACION
La realización de este proyecto se motiva en cuanto se pretende alcanzar al
educando, sensibilizarlo en cuanto a la importancia que tiene la educación artística
para su desarrollo integral,
. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad creativa de cada educando, así como su
sensibilidad y valoración por el arte.
187
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar e instruir al educando sobre la importancia del arte para su
desarrollo integral.
Crear trabajos artísticos con aplicación de conceptos técnicos y artísticos.
Producir obras lúdicas que generen la atención y reflexión de quienes la
aprecian.
. METAS DE CALIDAD
Con la finalización del proyecto se espera obtener las siguientes metas de
calidad:
Formar a un educando que valore el arte como parte de su desarrollo
integral.
Tener un educando motivado para la realización de trabajos artísticos.
Institucionalizar la exposición de los trabajos artísticos como parte del
cronograma de actividades.
188
. EVIDENCIAS
189
METODOLOGIA
- realizar charlas de motivación sobre la importancia del tema que se va tratar el
cual es base para el trabajo lúdico.
- suministrar información sobre los temas y trabajos, de manera anticipada en pro
de motivar su investigación.
- elaboración de trabajos artísticos y maquetas dirigidas por el maestro para
verificar su buena ejecución.
CRONGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades se van desarrollando en el curso del año interactuando con los
eventos de los otros proyectos que requieren la participación del comité artístico.
Terminando con la exposición artística en el mes de octubre.
DEFINICION: El proyecto de aula es un proceso mediante el cual se dispone un
espacio en el que los niños y niñas expresen una conexión, expresa y profunda,
190
con el mundo emocional y espiritual, como creadores y constructores de su propio
conocimiento.
La formulación de un proyecto de aula desde el área de Educación Artística se
traduce en la necesidad de una educación que encuentre en el arte los pilares
fundamentales para ofrecer, desde una visión holística, una verdadera educación
de la sensibilidad, de la fraternidad y el afecto, de la capacidad expresiva,
comunicativa y creadora del ser. Esto es posible en tanto que los proyectos les
permiten a los niños y niñas estar más receptivos, sensitivos, flexibles para
transformar los sonidos, los colores, las palabras y los gestos en conocimiento.
PEDAGOGIA: Frecuentemente, la Educación Artística en la escuela transmite una
visión limitada, parcial, artificial, del lugar que ocupan las artes en la historia de la
humanidad y en las sociedades actuales.
Por lo tanto, uno de los propósitos de los proyectos de aula concebidos desde el
área de Educación Artística es acercar las diferentes formas artísticas presentes
en el entorno social, a las prácticas artísticas enseñadas.
Además, en el mundo contemporáneo se observa una disolución de las fronteras
entre ciencia, arte y tecnología, así como entre los varios campos del
conocimiento, entre los diferentes leguajes artísticos y entre las producciones de
distintos grupos culturales. El proyecto de aula contempla esta nueva situación y
responde adecuadamente a la necesidad entre los distintos leguajes artísticos, la
ciencia y las nuevas tecnologías, desde las prácticas de las artes.
La promoción de la aproximación a los conocimientos, más reflexiva y crítica, es
propia del proyecto de aula, puesto que su finalidad no es únicamente desarrollar
las habilidades técnicas del alumno. El desarrollo de un proyecto de aula requiere
191
de momento de acción y de reflexión surge de la producción, de la comprensión y
de la valorización de los trabajos para alcanzar las metas propuestas.
El proyecto de aula promueve el desarrollo de los procesos de tres ejes:
interpretación, valoración y producción de las artes en su contexto sociocultural.
La forma como se da cada uno de estos ejes varía de acuerdo con las habilidades
e intereses propios de cada uno de los niños y las niñas, del contexto escolar y de
la situación que se haya propuesto en la plantación del proyecto. No existe un
camino único a seguir; sin embargo, debe evitarse que uno de sus ejes
desaparezca completamente, porque es posible que cada uno tenga un valor
diferente que uno del desarrollo de las actividades. Es importante resaltar que
independientemente del énfasis o valoración que les otorgue estos ejes no se
deben considerar separadamente, pues se interpreten.
Para hacer que los contenidos partan de los intereses y experiencias de los
alumnos y las alumnas se requiere de una actitud abierta a la investigación.
Profesores y alumnos deben resolver los problemas que van surgiendo y buscar
datos, registrar, analizar, elaborar informes escritos o iconográficos, etc.; para
alcanzar un aprendizaje significativo.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Integrar el espacio de la Educación Artística con las
otras áreas del conocimiento es una forma de darle la importancia que tiene el arte
en la vida de los seres humanos y en su desarrollo.
La educación artística brinda posibilidades únicas que no se alcanzan con otras
disciplinas; sin embargo, una de las metas de la interdisciplinariedad radica en
ayudar al desarrollo holístico de las niñas y los niños. Y es la estética el motor
integrador de todos los espacios del conocimiento.
192
El proyecto de aula se plantea desde una propuesta problematizadora de la
educación. A partir de la elaboración de un producto final, se propician situaciones
que promueven diversidad de preguntas y exigen una reflexión previa a la acción,
que impliquen la reelaboración de conceptos y demanden algo mas que una
combinación formal de datos disponibles.
EVALUACIÒN
La matriz DOFA arrojó los siguientes resultados.
4.2.2.4. PROYECTO DEL AREA DE DUACCION FISICA RECREACIÓN Y
DEPORTE
“LOS JUEGOS DEPORTIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
DESARROLLAR VALORES Y VIRTUDES EN LOS EDUCANDOS
MONTESSORIANOS”
Lic. JOSÉ HERNANDEZ MURIEL
TITULAR DEL AREA DE EDUFISICA
INSTITUTO MARIA MONTESSORI CIENAGA – MAGDALENA
2011
193
1. INTRODUCCION
Es evidente que a la hora de educar se debe tener en cuenta que el deporte
es una actividad excepcionalmente dotadas de valores, entre los que figuran
el sentimiento de grupo, la cultura del esfuerzo o el aprender a ganar y a
perder. Hoy en día nuestros educandos son el reflejo de una sociedad
carente de un alto porcentaje de valores y de buenos hábitos. Donde la
escuela tiene la imperiosa necesidad de trabajar y desarrollar la formación
moral del educando.
Sin embargo, hay otros elementos más directamente vinculados a la
práctica docente en las aulas que también configuran los modos de
entender y llevar a cabo la educación en valores y la conformación completa
e integral del educando.
Desde el punto de vista pedagógico, la educación moral como formación de
hábitos intenta poner en marcha todos aquellos mecanismos y dispositivos
que ayuden a los educandos a realizar actos coherentes con los principios
194
Morales esenciales, y que permitan habituarse a actuar en forma correcta.
Se trata de conseguir que las personas adquieran la tendencia y
comportarse de manera honesta e integra. Por lo tanto el área de
educación física, recreación y deportes desde su perspectiva desarrolla en
su currículo el eje curricular “la integración socio – cultural, introduciendo en
la practica el desarrollo de valores como la solidaridad, la autonomía, la
responsabilidad y el respeto a través de los juegos, la danza, los deportes y
la gimnasia entre otros. En estas actividades se observaran con cierta
facilidad los comportamientos que darán cuenta los valores y brindarán las
condiciones que harán posibles la reflexión y el diálogo para reafirmar
algunos comportamientos o modificaran otros a través de acuerdos sobre
reglas de juego.
195
2. DIAGNÓSTICO
¿De qué manera podrían los juegos deportivos Montessorianos
desarrollar en los educandos valores y virtudes para una buena
convivencia?
3. JUSTIFICACION
Los educandos hoy en día son el reflejo de una sociedad coherente de un
alto porcentaje de valores y buenos hábitos, por tal razón el área de
educación física pone en marcha el proyecto denominado “ los juegos
deportivos como estrategia para desarrollar valores y virtudes en los
educandos Montessorianos”, y cuyo proyecto permitirá a los educandos
un cambio de conducta favorable para su formación como seres
integrales, que como agentes de integración social deben fortalecerse en
la búsqueda de valores y de los buenos hábitos para que estos redunden
en el beneficio de una convivencia pacífica que en la sociedad de hoy
implica un gran esfuerzo y momentos especiales de aprendizaje.
196
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de formación integral de los educandos a
través de la ejecución de los XX juegos deportivos Montessorianos.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conformar los comités de apoyo, con el propósito de desarrollar el
liderazgo en los educandos Montessorianos.
Fortalecer los lazos de amistad, el respeto y el sentido de pertenencia
en la comunidad Montessoriana a través del desarrollo de los juegos.
Designar los valores morales a cada equipo participante, con el
propósito de desarrollarlo en la ejecución de los juegos.
Elaborar las planillas de inscripción y el reglamento deportivo de los
juegos, con el fin de crear un ambiente de respeto y de justicia entre
los equipos participantes.
Enfatizar en la comunidad Montessoriana el respeto que se deben
tener al entonar los himnos, adoptando la debida posición corporal
para su entonación.
197
5. METAS DE CALIDAD
Con la finalización del proyecto se espera obtener las siguientes metas
de calidad:
La formación de un educando integral, manifestado en aprender a
compartir, proceder de acuerdo a las normas, valorar el hecho de
participar, disfrutar de los triunfos y aprender de las derrotas, pero
ante todo, descubrir las bondades y las exigencias del trabajo en
equipo que lo conducirán a crecer juntos y a lograr metas comunes.
La formación de un pensamiento sano que le permita elegir
actividades o disciplinas deportivas tendientes a proyectarse como
verdaderos estándares de la sociedad.
6. CONTENIDOS
EDUCACION ENTRENAMIENTO DE LOS PARTICIPANTES
Para dar curso al proyecto, se capacitará a los educandos de undécimo
grado en los ejes temáticos de: organización y elaboración de proyectos
deportivos, organización y administración deportiva. La metodología que se
aplicará para el desarrollo de los ejes temáticos enunciados, sería la
aplicación de talleres, donde se desarrollará los siguientes temas:
198
Organización deportiva.
- Aspecto general y específico.
Elaboración de proyectos deportivos.
Funciones del comité deportivo – comité técnico – comité de
disciplina – comité de prensa – comité ético.
Después de la capacitación se dispondrá a elegir los diferentes comités
para que ponga en acción las actividades propuestas ya enunciadas.
7. PLAN DE ACCION
Para mejorar el comportamiento a los malos hábitos que presentan los
educandos Montessorianos, el área de educación física da a conocer
sus propuestas pedagógicas en el desarrollo del proyecto para
recreación y utilización del tiempo libre “los juegos deportivos como
estrategia pedagógica para desarrollar valores y virtudes en los
educandos Montessorianos” dichos juegos se iniciaran a partir del 6 de
mayo en las instalaciones de la cancha deportiva del I.M.M. el plan de
acción a seguir sería el siguiente:
199
FECHA
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Del 1 – 4 de
marzo
Conformación de los comités:
deportivo – técnico –
disciplinario prensa – ético
Lic. José Hernández
Muriel
Del 7 – 18 de
marzo
Capacitación de los diferentes
comités
Lic. José Hernández Muriel Psico. Ronald Pomares. Com. Pablo Arrieta
Del 14 – 22
de abril
Inscripciones abiertas, ensayos
de los himnos.
Lic. José Hernández Muriel Comité deportivo de 11°
Abril 16
Elaboración del reglamento de los diferentes deportes (futbol de salón, baloncesto, pre deportivo - atletismo)
Comité técnico.
Abril 18
Supervisión del uniforme de competencia, la carteleras con el mensaje del valor ético A desarrollar en los juegos.
Comité técnico.
Abril 20
Lanzamiento de los XX juegos deportivos Montessorianos: presentación de los uniformes y carteleras por parte de las madrinas, presentación oficial en comunidad de los comités, y
Lic. José Hernández Muriel Comité de cultura y deporte. Cuerpo de profesores
200
lectura de los reglamentos de cada deporte y cierre de inscripción.
Abril 29
Congresillo técnico: elaboración del calendario de juego, bases del campeonato y entrega del reglamento de juego
Comité técnico. Comité disciplinario.
Mayo 8 Entrega del Reglamento Comité deportivo.
Mayo 9 Inauguración de los XX juegos deportivos Montessorianos, acto de protocolo.
Comité disciplinario.
Mayo 10 – 28 de octubre
Desarrollo de los juegos deportivos
Comité deportivo. Comité técnico. Comité disciplinario.
Noviembre 9 Clausura de los XX juegos Intercursos, premiación de los mejores equipos y deportistas
Comité deportivo. Directivo docente. Lic. José Hernández Muriel
7. METODOLOGIA
7.1 SENSIBILIZACION Y COMPROMISO DE LA DIRECCION
La importancia que tiene el proyecto pedagógico en la formación integral de
los educandos, hace que la institución asuma el compromiso de velar que
los procesos de formación de sus educandos se cumplan, brindándole las
herramientas necesarias para que se obtengan las metas de calidad.
201
7.2 CREACION Y CAPACITACION DEL EQUIPO DE LIDER
Los educandos de undécimo grado serán los encargados de organizar los
juegos deportivos Montessorianos, como requisitos para ser aprobados en
el área de educación física, durante el año lectivo.
Se capacitará a los educandos durante el primer y segundo periodo escolar,
desarrollando talleres teórico – práctico sobre los ejes temáticos de:
elaboración de proyectos deportivos, organización y administración
deportiva y ética; al finalizar la capacitación se procederá a elegir los
diferentes comités quienes serán los encargados de dirigir los juegos
deportivos Montessorianos.
Trabajo grupal
Conformar democráticamente los diferentes comités a través del voto
entre los educandos de undécimo grado.
Difundir el proyecto deportivo a través de la emisora escolar
“Montessori Stereo”.
202
Enfatizar en la comunidad Montessoriana el respeto que se debe
tener al entonar los himnos de Colombia, ciénaga, institucional y el
del deportista.
Dar a conocer a la comunidad Montessoriana el reglamento
disciplinario de los diferentes deportes.
Dar a conocer los aspectos específicos que se van a desarrollar en el
lanzamiento e inauguración de los juegos deportivos Montessorianos.
Desarrollar los contenidos programáticos de valores morales y éticas
en el deporte a través de talleres teórico – prácticos.
Estimular a los educandos destacados en cada disciplina deportiva
en la realización de los juegos deportivos Montessorianos.
CIERRE DEL CICLO DEL PLAN DE ACCIÓN
El cierre del ciclo del plan de acción finalizara con la clausura de los
juegos deportivos, con un acto solemne, donde se premiara a los
más destacados en cada una de las disciplinas deportiva, cuyo acto
se estaría realizando el 9 de noviembre en las instalaciones de la
institución.
203
8. IMPACTO
Los educandos hoy en día son el reflejo de nuestra sociedad, un país lleno
de vicisitudes, donde la intolerancia, el irrespeto y la irresponsabilidad es el
diario vivir de un alto porcentaje de ciudadanos y que se verán reflejados
directa e indirectamente en nuestros educandos, manifestando en su
intolerancia a situaciones que ameritan una convivencia con sus
compañeros y sus superiores.
Dentro de los aspectos desarrollados en el siguiente proyecto se destacan
en la comunidad:
El alto sentido organizativo de las actividades propuestas.
Compromiso de la comunidad de padres para respaldar la
conformación de equipos, o grupos de juegos, o porristas.
El reconocimiento de la sociedad de ciénaga vinculando a empresas
de confecciones de ropa deportiva.
El desempeño con altas calidades de los educadores responsables
del proyecto.
El cambio de actitud de los estudiantes frente a la conformación de
barras deportivas evidenciadas en eventos intercolegiados o
intermunicipales.
ANEXOS
204
Anexo 1
EVIDENCIAS JUEGOS INTERCURSOS 2010
Equipo 2º de primaria Equipo 5º de primaria
Equipo de microfútbol profesoras Equipo de básquetbol 8º
205
7.4 PLAN DE ACCIÓN
Equipo de 3º de primaria Grupo de porristas de la institución
8. EVALUACION
En el proyecto anterior de 2010 se aplicó la Matriz Dofa, al aplicarla arrojó
el siguiente cuadro de resultados.
206
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
FORTALEZAS (F)
- El cambio de conducta de algunos educandos – deportistas en el desarrollo de la propuesta del proyecto.
- La creatividad del comité deportivo en la difusión de la inauguración y el desarrollo de los juegos.
- El liderazgo desarrollado por las niñas de 10° en la creación del grupo de baile rítmico.
- El apoyo de los directivos docentes para el desarrollo del proyecto.
DEBILIDADES
- El incumplimiento de algunos educandos – deportistas de primaria en no traer los uniformes de competencia en los partidos programados.
- El desconocimiento de algunos educandos - deportistas del reglamento.
- La inconformidad de algunos deportistas de las decisiones arbitrales.
- Algunos deportistas no saben perder… no aceptan la derrota, ni la superioridad del rival.
207
OPORTUNIDADES
(O)
- Participacion con éxito en la ciclovia organizada por CAJAMAG.
- La integracion realizada en Guacamayal zona – Bananera, con los estudiantes de 11°.
- La participacion en los juegos intercolegiados.
ESTRATEGIAS (FO)
- Elaborar plan de entrenamiento para seleccionar los talentos deportivos en cada disciplina deportiva.
-
ESTRATEGIAS (DO)
- Sensibilizar a
los educandos
deportistas
mediante charla
o talleres, el
saber ganar o
perder en las
competencias
208
AMENAZAS (A)
La irresponsabilidad
de algunos arbitros
al no presentarse a
los partidos
programados.
ESTRATEGIAS (FA)
Realizar talleres teórico
práctico acerca del
reglamento para
descubrir a educandos
que tengan vocación
para el arbitraje (futbol
de salón – baloncesto -
atletismo).
ESTRATEGIA (DA)
Profundizar en los
educandos, el reglamento
de un deporte
determinado a través de
charlas y videos.
209
4.2.2.5. PROYECCION A LA COMUNIDAD (FERIA UNIVERSITARIA)
FERIA UNIVERSITARIA
“JOVENES COMPROMETIDOS CON SU FUTURO”
PSICO. RONALD POMARES MELO
210
PSICOR. ALIX HORTUA GUZMAN
TITULARES: AREA ETICA Y VALORES HUMANOS
INSTITUTO MARIA MONTESSORI CULTURA – MORAL LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA 2011
1. INTRODUCCION
El Departamento de Psicoorientación es un lugar organizado, donde interactúan una serie de miembros, realizando funciones de orientación a los jóvenes con cierta necesidad académica, psicológica y conductual. Esto implica, al menos explícitamente, que desde el mismo se trabaja para atender la demanda de alumnos con necesidades educativas especiales. De tal modo que, teniendo como objetivo mejorar la calidad de vida de los estudiantes y potencializando sus virtudes y cualidades innatas y adquiridas durante su proceso de educación. Es por eso que mediante el área de Orientación Profesional e inquietudes de los estudiantes nació la idea de realizar una feria universitaria siendo mentor y guía el Departamento de Psicoorientación, por lo cual se ha querido extender a los jóvenes de decimo y once grado del municipio de Ciénaga incluyendo las diferentes veredas de este municipio como Sevillano, San Pedro, San Javier, Palmor, Siberia, entre otros y Zona Bananera mediante uno de sus proyectos FERIA UNIVERSITARIA, por ende no solo quedarse en la exclusividad del espacio físico que ocupa en el Instituto María Montessori, sino que la orientación puede y debe realizarse en cualquier lugar y a cualquier hora, ya que la orientación es una forma de relación educativa y ésta está presente en el momento que se abre un proceso de comunicación. Los desafíos que hoy se ciernen en torno a la Educación Secundaria y el importante papel que debe jugar la orientación para el mejoramiento de la calidad en la misma.
211
2. PREGUNTA PROBLEMA
Teniendo presente la situación que están viviendo nuestros egresado a nivel local y nacional es de interés y pertinente por razones obvias que estos estudiantes se les realicen una serie de orientación desde el punto de vista profesional con el propósito de mejorar sus condiciones cognitivas en cuanto a tener ciertos conceptos claros sobre lo que es la vida universitaria y a lo que se encontrara en su respectiva carrera o profesión potencialmente. Por eso surge la pregunta: ¿Podrá la Feria Universitaria que realiza el Instituto María Montessori cambiar los hábitos, costumbres y deseos de los potenciales egresados del municipio de ciénaga y zona bananera con respecto a tomar decisiones serias en cuanto a la profesión o carreras técnicas con el propósito de mejorar su estilo de vida?
3. JUSTIFICACION
Toda entidad bien sea pública o privada, necesita contar con un sistema de planeación con alcances de corto, mediano y largo plazo, coherentes entre si bien estructurados y a su vez flexibles que le permitan estar a la vanguardia en un medio donde la única constante es el cambio. En coherencia con ello el Departamento de Psicoorientación observando el comportamiento, escuchando sus ideas, e inquietudes de los jóvenes que hoy se centran en una educación de calidad en las Instituciones Educativas, y teniendo presente que cierto porcentaje de estudiantes se están educando en instituciones públicas los cuales en ocasiones no tienen la oportunidad de tener durante su año escolar este tipo de orientación, estas condiciones llevan a los jóvenes a presentar ciertas dudas sobre cuál debería ser mi futuro, donde me encontraría en cinco (5) años, estos cúmulos de dudas sembrado en sus mentes inquietas han generados a muchos jóvenes teniendo capacidades y ciertas potencialidades a quedarse en el anonimato de sus habilidades. Otro aspecto por la cual la Institución María Montessori ha querido realizar esta FERIA UNIVERSITARIA, es que desde los propios centros educativos se está dando a esta nueva generación, con reformas educativas para tal efecto, nuevas corrientes pedagógicas que las sustentan y que no responden a la formas de entender la educación de todos los que en el terreno de la enseñanza intervienen, un profesorado carente de una formación psico-pedagógica adecuada para atender estas nuevas demandas, etc. Por lo tanto podemos estudiar aquellas generaciones que han sido educadas u orientada sobre el tema de las posibles carreras u oficio que después del bachillerato realizaran, si estas generaciones fueron guiadas hacia una excelente orientación profesional de seguros encontramos jóvenes con un buen porvenir y claros en sus ideas hacia el futuro. No obstante el efecto que produce generaciones que han sido deficientemente orientadas, desde la puesta en marcha de inadecuados planteamientos y procesos de enseñanza-aprendizaje, hasta el empobrecimiento que supone en muchas ocasiones las relaciones
212
educativas y de comunicación que tienen lugar en aulas y centros, afecta de singular manera a la forma en que estos alumnos enfocan su toma de decisiones desde la Secundaria hasta que acceden a una motivada y reflexionada carrera u ocupación laboral.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General:
Orientar desde el punto de vista profesional a los estudiantes de los grados 10 y
11 del municipio de Ciénaga y Zona Bananera de las Instituciones del sector
público y privado con el propósito de propender en los potenciales egresados un
estímulo para poder acercarse de la mejor forma a una educación superior.
4.2 Objetivos Específicos:
Visualizar desde nuestro contexto la problemática que presentan los estudiantes
desde el punto de vista de orientación profesional y sistemáticamente disminuir la
problemática.
Brindar a los estudiantes la oportunidad de conocer las instituciones y carreras
universitarias durante la feria mediante los talleres, capacitación e intervención de
cada universidad.
Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y por una
buena toma de decisiones al ser asertivo al elegir una carrera universitaria o
técnica.
5. METAS DE CALIDAD
El Instituto María Montessori con el propósito de cooperar con el desarrollo de la
cultura educativa en nuestro Municipio de Ciénaga y Zona Bananera, ha querido
seguir realizando en este año (2011) la III FERIA UNIVERSITARIA con el
propósito del fortalecimiento de ciertos hábitos, el establecimiento de nuevos
213
espacios para la adquisición de información de lectura impresos y la puesta en
marcha de nuevas dinámicas para llevar a buen término a los jóvenes
potencialmente egresados de las instituciones tanto pública como privadas de los
municipios ya mencionados, a ser orientados, guiados sobre en campo que ahora
nos es pertinente, el estudiante tendrá la oportunidad de intercambiar ideas con
sus compañeros de otras instituciones sobre la problemática que le aqueja en el
momento, la elección de una adecuada carrera y de esa forma enriquecer su
aspecto psicosocial.
El estudiante tendrá la oportunidad de conocer las diferentes carreras y
universidades por medio de capacitaciones, talleres, el cual será guiado por
personal capacitado de las diferentes universidades que asistirán a la FERIA
UNIVERSITARIA.
Reconocer la importancia que tienen los jóvenes estudiantes del municipio de
Ciénaga y Zona Bananera, mediante una orientación pertinente a sus necesidades
con el propósito del mejoramiento de sus posibilidades en un futuro.
6. EVIDENCIAS
214
7. METODOLOGIA- CICLO DEMING- PHVA
7.1 PLANEAR.
Sensibilización y Compromiso Institucional.
En tiempos de globalización es de vital importancia educar, comprometer y
sensibilizar a la población estudiantil que en el futuro serán tutores de nuestras
diferentes instituciones gubernamentales y privadas, es por tal motivo que el
Instituto María Montessori ha venido realizando el evento que convoca a los
estudiantes de decimo y once grado de las Instituciones Educativas del Municipio
de Ciénaga y Zona Bananera, con el propósito de orientar en las diferentes
carreras profesionales de interés de los diferentes jóvenes mencionados, sin
embargo, se necesita planear, concientizar y comprometer a los docentes de la
institución, para que observen la importancia de este magno evento y la
importancia que tiene de guiar a cada uno de los estudiantes en sus respectivas
áreas de estudios en el aula de clases, y crear en los jóvenes la responsabilidad
de valorar la educación superior como herramienta útil en su porvenir.
215
Creación y Capacitación del Equipo Líder.
Teniendo presente el currículo del Instituto María Montessori, donde se esboza un
área el cual de vital importancia para la comunidad estudiantil, y en este caso nos
referimos al área de Ética y Valores y Orientación Profesional esta última se inicia
desde el grado de decimo en ella se inicia la capacitación a los estudiantes de
decimo, que al momento de ingresar al grado once tendrán ideas claras de lo que
significa tal evento para sus vidas.
En este caso se les dan ciertas responsabilidades con sus respectivas
capacitaciones a esos jóvenes de once grado del Instituto María Montessori, entre
ellas la planeación, organización e intervención en el evento.
Elaboración de un Plan de Acción.
El Instituto María Montessori ha querido ser partícipe de este proyecto a las
diferentes Instituciones Educativas de los municipios de Ciénaga y Zona
Bananera.
Por esta razón los alumnos de once grado de la Institución se encuentran
preparados para orientar y extender la invitación a todos los jóvenes estudiantes
de decimo y once grado para que puedan asistir a la FERIA UNIVERSITARIA, que
anual mente realiza nuestra Institución.
7.2 HACER.
Ejecución del Plan de Acción.
A mediados del año 2008 el Instituto María Montessori, mediante el departamento
de Psicoorientación realizó de forma innovadora la I FERIA UNIVERSITARIA,
teniendo gran resultado en cuanto a la asistencia de los estudiantes, docentes y
psicoorientadores de las Instituciones públicas y privadas del municipio de
Ciénaga.
216
Uno de los aspectos fundamentales al final de este evento fue la satisfacción y
alegría de los estudiantes el cual nunca habían tenido la experiencia de vivir
momentos universitarios.
Luego la FERIA UNIVERSITARIA se realizo en el año siguiente teniendo óptimos
resultado desde todo los puntos de vista por motivo que asistieron
aproximadamente 1500 estudiante del municipio de Ciénaga, para el año 2009 se
amplió la cobertura y se le extendió la invitación al municipio de Zona Bananera el
cual tuvo una asistencia de 7 instituciones de esa localidad y en total asistieron
más de 3000 estudiantes de las zonas ya mencionadas.
Se tuvo el apoya de diversas empresa del sector privado y público quienes
mediante su aporte económico se pudo realizar el tan importante evento para las
juventudes de nuestra región e incluso se pudo tener a tiempo todos los útiles que
se necesitaban para la logística y de esa forma se pudo hacer el lanzamiento de la
FERIA UNIVERSITARIA.
7.3 VERIFICAR.
El día 28 de agosto del año 2010 se realizo con gran éxito la IV FERIA
UNIVERSITARIA, las entidades que se comprometieron con su aporte económico
cumplieron, las instituciones del sector educativo asistieron en mas con sus
alumnos y sus respectivos psicoorientadores o docentes como responsable de
cada grupo de estudiantes, lo que se refiere a la logística el evento se realizo en el
coliseo de Ciénaga con el apoyo de los estudiantes de decimo y once grado en lo
que se refiere a la logística en organizar y ejecutar toda la información que se les
había dado previamente.
El evento tuvo como participantes a las universidades de la costa atlántica entre
ella la universidad del Magdalena, San Buenaventura de la ciudad de Cartagena,
universidad del Norte de la ciudad de Barranquilla, entre otras.
217
7.4 ACTUAR.
Las tres feria realizada han tenido un gran éxito en el municipio de ciénaga, eso lo
mencionamos por que la asistencia al evento fue de un gran números de
estudiantes las universidades estuvieron dando su información pertinente, se
amenizo la FERIA con un grupo musical de jóvenes que estudian en la institución,
sin embargo, no todo es perfecto existen algunas inconsistencia las cuales se
podrán mejorar año tras año y una de esas inconsistencia es que se inicie a la
hora que se ha programado esperamos que el otro año si Dios permite mejoremos
en ese punto importante.
PLAN OPERATIVO
Qué Para qué Como Quién Cuando Donde Cuanto
Se realizo la IV Feria Universitaria el 28 de agosto del año 2010.
Orientar a la población estudiantil de decimo y once grado de la ciudad de Ciénaga, Zona Bananera y Pueblo Viejo, para una buena toma de decisiones en su carrera universitaria.
Gracias al apoyo de las instituciones educativa, el aporte de empresas del sector público y privada se pudo realizar el gran evento.
El Instituto María Montessori.
El 28 de agosto del 2010.
En el coliseo de Ciénaga.
Asistieron al evento las universidades de santa marta, ciénaga, barranquilla, Cartagena y algunas corporaciones, con presupuesto de la institución y aportes de las diferentes universidades
218
MATRIZ DOFA
FORTALEZAS (F)
1. Asistieron tres (3) universidades más que el año anterior.
2. Participación de los estudiantes de todas las instituciones.
3. La participación de diversos conjuntos vallenatos de la institución.
4. Los almuerzos alcanzaron para lo presupuestado.
5. El apoyo publicitario de las universidades.
6. Cobertura completa de la emisora del colegio.
DEBILIDADES (D)
1. No iniciar a la hora acordada.
2. Contra orden en la ubicación de los diferentes colegio.
3. Aplazamiento del evento.
OPORTUNIDAD (O)
1. La asistencia de instituciones de la Zona Bananera.
2. La asistencia de las autoridades del municipio
3. Colaboración de la policía.
ESTRATEGIAS (FA)
1. Tener a tiempo los presentadores del evento.
2. Falta de compromiso de algunos docentes en su responsabilidades.
ESTRATEGIAS (DA)
219
1. Buscar estrategias para que los jóvenes de la parte alta del municipio
puedan asistir.
AMENAZAS (A)
1. Cancelación a última hora de la universidad del magdalena y la C.B.N.
ESTRATEGIAS (FO)
1. Reunir a todos los psicoorientadores para explicar aspectos de la feria.
2. Mantener contacto con los psicoorientadores durante todo el año.
3. Involucrar al comité de cultura en la feria.
4. Conformar el grupo de egresados.
220
4.2.2.6. PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
“La verdadera sexualidad nos ayuda a vivir saludable”
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
JORNADA MATINAL
CIENAGA, MAGDALENA
2011
221
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Promover en el estudiante, la familia y la comunidad educativa la valoración
positiva de la sexualidad, la igualdad social de los géneros, la autonomía y la
responsabilidad, la convivencia solidaria y tolerante y la salud sexual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Propender por una Educación Sexual que ayude a los estudiantes a vivir con
libertad; a tomar decisiones con amor y a mantener relaciones interpersonales
que contribuyan a nuestra realización.
Fomentar en los estudiantes hábitos saludables en el campo de la vida sexual
y reproductiva.
Desarrollar estrategias que permitan la orientación de los procesos referentes
a la educación de la sexualidad.
222
JUSTIFICACIÓN
Si una persona tiene información adecuada sobre la sexualidad, estará en
mejores condiciones de potenciar su propia vida personal. Si bien es cierto, cada
persona experimenta la sexualidad de distinta forma; en ella influyen experiencias
sociales, es decir, su entorno, desde una perspectiva biológica, psicosocial,
conductual, clínica, cultural y ético. Por ende el aprendizaje de la sexualidad
contempla el conocimiento del individuo y del inicio de nuestro ser.
El manejo de una información fundamentada y responsable puede servir para
evitar embarazos en adolescentes, enfermedades de tipo sexual, aparición de
problemas sexuales y proporcionar una mejor educación sexual a nuestros
estudiantes.
Sin embargo, lo más importante es que esta Educación Sexual, puede hacer más
receptivos y conscientes en las relaciones con nuestro entorno, en la toma de
decisiones responsables frente a la sexualidad y por tanto en la preparación para
la vida.
Teniendo en cuenta las funciones inherentes al desarrollo de la sexualidad, como
los sentimientos, afectos entre nuestro semejante, conocer los aspectos
relacionados con el machismo, victimismo, relaciones complementaria.
Nos permite el reconocimiento, la aceptación, el respeto y valoración del individuo
como ser único con valores, además la construcción de su autoestima y
autonomía, en la cual no podemos dejar atrás situaciones como el erótico y toda la
magia que irradia la sexualidad bien manejada.
223
INTRODUCCION
La educación sexual ha estado tradicionalmente inmersa en los distintos
escenarios de la vida cotidiana, pero bajo una connotación parcial que reduce la
concepción de la sexualidad a lo genital. Esta situación ha cimentado barreras
socioculturales e individuales que han retrasado su integración a la educación
formal y han contribuido, además, a una vivencia poca o nada placentera de la
sexualidad.
Las fuentes aprendizaje de lo sexual fueron por mucho tiempo la religión y la
medicina. La primera imponiendo límites, calificativos y castigos morales. La
segunda, dando respuestas a las enfermedades o condiciones de riesgo para la
salud sexual, con base en las cátedras de anatomía y fisiología como fuentes
básicas de la formación médica.
Asimismo hasta mediados del siglo XX la responsabilidad de enfrentar y
"solucionar" oficialmente las situaciones planteadas por las prácticas sexuales
estaba en manos de los médicos. Cuando los problemas eran detectados o
cuando las personas se acercaban a situaciones propias de la edad o del estado
civil, los maestros o padres de familia simplemente hacían la remisión al médico o
al sacerdote.
La preocupación por algunos aspectos de la salud sexual y reproductiva surgieron
hacía mediados de la década de los 60. Como respuesta a las políticas bancarias
y demográficas mundiales y la voz de alarma dada por los países desarrollados
ante el peligro de la "explosión demográfica en los países pobres", el Sector Salud
colombiano emprende campañas de planificación familiar. Asimismo se crea en 1965 la primera clínica de PROFAMILIA (Asociación Pro Bienestar de la Familia Colombiana), entidad sin ánimo de lucro que promueve la planificación familiar. Convirtiéndose ésta en la primera asociación en el mundo que realizó promoción radial sobre planificación familiar y organizó programas de distribución comunitaria de anticonceptivos. Posteriormente en la década de los 70 el Ministerio de Educación Nacional integra al pensum académico la materia de Comportamiento y Salud para los últimos grados del
224
bachillerato. Con ella se amplían los contenidos de anatomía y fisiología del sistema reproductor, abordando otros temas como el noviazgo y los valores. No obstante, esta materia se continúa impartiendo con los mismos contenidos temáticos y sin mayores modificaciones. Surge entonces en el Sector Salud, el Sistema de Seguridad Social que en el Plan de Atención Básica, considera prioritaria la promoción de la salud sexual y hace evidente la necesidad de reorientar los objetivos y metodologías tradicionalmente utilizados para abordar la educación sexual. Igualmente desde 1990 el Ministerio de Educación, ha logrado definir y mantener el Proyecto Nacional de Educación Sexual, capacitando a docentes, diseñando paquetes pedagógicos, realizando investigaciones y creando la infraestructura administrativa a nivel Departamental y Municipal. Es por eso que toda ese esquema del Ministerio de Educación Nacional y El Ministerio De Protección Social, ha querido extenderlo a las Instituciones Educativas con el propósito de tener una educación Integral.
225
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PREGUNTA PROBLEMA:
¿Se podrá impartir de manera adecuada la educación sexual en los
establecimientos educativa de nuestro país y disminuir los problemas letales que
conlleva la ignorancia sobre la sexualidad?
226
MARCO TEORICO
La forma en que se ha vivenciado la sexualidad en nuestro medio, no ha posibilitado el crecimiento personal, familiar ni social en la medida en que se espera. Se ha demostrado que la educación sexual deficiente, no planeada y la discordancia entre el hogar, la escuela y el medio social, se asocian a múltiples problemas como la represión sexual, la intolerancia, la violencia intrafamiliar, la desinformación y la carencia de servicios de salud para grupos específicos. Se considera que una de las mejores herramientas para subsanar y superar esta situación es la educación sexual integral, científicamente fundamentada y que promueva el mejoramiento de la calidad de vida en hombres y mujeres en todas las etapas del ciclo vital. Existen situaciones sociales que pueden intervenirse en forma integral dentro de los procesos de educación sexual como son diseñar y ejecutar acciones efectivas que logren "acabar" o disminuir la inequidad en que se vivencian las diferencias de género y la debilidad en los referentes de identidad. La idea es propiciar un aumento en la autoestima, una inteligente toma de decisiones, una práctica de valores que permita la convivencia pacífica; en fin, el desarrollo de habilidades sociales. Esto a su vez contribuiría considerablemente en la prevención de embarazos precoces, el nacimiento de hijos no deseados, las altas tasas de morbimortalidad y el incremento del VIH / SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. Política de salud sexual y reproductiva. El mejoramiento de la salud sexual y reproductiva de hombres y mujeres, y el fortalecimiento de la autonomía de la mujer, son condiciones fundamentales para el logro de un desarrollo humano sostenible. En este sentido, Colombia ha logrado avances sustantivos en la mejoría de varios componentes de la salud sexual y reproductiva de su población, gracias al desarrollo de un conjunto de políticas sociales que pretenden dar respuestas a las necesidades de la población, a la modernización del Estado y a una transformación del Sistema General de Salud y Seguridad Social, definido mediante la ley 100 y la ley 60 de l993, que establece claramente las acciones, competencias y recursos para cada uno de los actores y niveles comprometidos en su desarrollo, dando cumplimiento a principios y políticas formulados en la Constitución Política de l991. Este nuevo Sistema General de Salud y Seguridad social garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud sexual y reproductiva, con el propósito de mejorarla y mantenerla en hombres y mujeres, en todas las etapas de su vida, con un enfoque de equidad de género y desarrollo humano. Los principales objetivos de esta política integral, propenden por el mejoramiento de la salud sexual, la reducción de la mortalidad materna y perinatal, de los embarazos no deseados y abortos en adolescentes y la disminución del impacto de las enfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA.
227
Colombia en l992 se convirtió en uno de los pocos países latinoamericanos con un Plan Nacional para la Educación Sexual, con un mandato estatal que obliga a los colegios públicos y privados a elaborar planes para enseñar educación sexual a todos los estudiantes de bachillerato. Si bien la ejecución del plan ha sido desigual, las directrices nacionales son progresistas en tanto holísticas, pues abarcan temas como el papel de los géneros, el embarazo en adolescentes, la prevención del VIH/SIDA y los derechos reproductivos. En el país persisten aún serios problemas que afectan la salud sexual y reproductiva de la población, tales como los altos índices de violencia contra las mujeres y niños, en especial en el área sexual y reproductiva, las altas tasas de morbimortalidad materna y perinatal, la alta incidencia y prevalencia de enfermedades de transmisión sexual VIH, SIDA especialmente en la adolescencia y la juventud. Esta situación es condicionada y agravada por la pobreza y la marginación social, la diversidad educativa, territorial y cultural y las necesidades de los grupos especiales (mujeres cabeza de familia, desplazados, poblaciones indígenas y adolescentes). Tanto el limitado acceso actual de la población a los servicios como la adecuación de éstos a los efectos de la transición hacia el nuevo modelo de servicios de salud, afectan y condicionan las alternativas para solucionar los problemas y necesidades en esta área y hacen imperativa la definición e instrumentalización de los lineamientos para lograr una política integral de salud sexual y reproductiva. Los métodos hormonales para las mujeres, comenzando con los primeros anticonceptivos orales en 1960, y la elaboración subsiguiente de dispositivos intrauterinos y la esterilización quirúrgica moderna, condujeron al desarrollo de una comunidad de servicios de planificación familiar centrada en la mujer, que a menudo excluye a los hombres. El desafío de hoy, como lo expresa la Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo (CIPD) celebrada en el CAIRO en l994, consiste en aumentar la responsabilidad de los hombres en cuanto a la planificación familiar mediante la ampliación de los servicios, de modo que se proteja la salud de la reproducción de los hombres y de las mujeres, y el fomento de una mayor sensibilidad en cuanto a las cuestiones de género. Algunas personas temen que la adición de servicios para los hombres hará que disminuyan los recursos disponibles para las mujeres, que actualmente tienen la mayor responsabilidad en cuanto a la planificación familiar y a otras cuestiones de salud de la reproducción. Uno de los mayores obstáculos encontrados es la renuencia de los hombres a usar los servicios de salud. Los hombres saben poco acerca de su propia sexualidad o de la sexualidad de las mujeres, hay poca comunicación respecto a la sexualidad en sus relaciones y aún subsisten muchos mitos. Salud sexual. Es el completo estado de bienestar físico, mental y social más allá de la ausencia
de enfermedades o dolencias, que permite a un individuo relacionarse, sentir y
expresar afecto, formar pareja, experimentar placer y ejercer libremente su
228
identidad sexual; contempla dimensiones comunicativas, afectivas, placenteras y
reproductivas que se reflejan en su conducta, actitudes y prácticas frente a las
diferentes experiencias de la vida.
Salud reproductiva.
Es un estado general de bienestar físico, mental, social y no de mera ausencia de
enfermedades y dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema
reproductivo, sus funciones y procesos. La atención en salud sexual y reproductiva, se
define como el conjunto de métodos, técnicas y servicios que contribuyen a la salud, al
bienestar reproductivo y a evitar o resolver los problemas relacionados.
Fecundidad. Según la Encuesta de Demografía y Salud - ENDS – de l995, la fecundidad
descendió casi 23% en los últimos 15 años. De mantenerse invariables los niveles
actuales de reproducción, las mujeres tendrían 3 hijos en promedio durante toda la
vida fértil.
La fecundidad de adolescentes requiere atención preferencial por la profunda repercusión que tiene en la vida de las jóvenes. Según la ENDS de l955 el 17% de las mujeres de 15 a 19 años ya es madre o está embarazada de su primer hijo: a los 19 años ya lo son 4 de cada 10 y entre ellas hay un 9% que ya tiene por lo menos 2 hijos. La mitad de las mujeres ha tenido su primera relación sexual antes de los 20 años, en promedio casi un año antes del establecimiento de la primera unión. Aunque la edad de inicio de la vida reproductiva ha variado poco en los últimos 20 años pues la mitad de las mujeres tienen su primer hijo antes de cumplir los 22 años, entre las mujeres con mayor educación se observa la tendencia a retrasar la iniciación de la maternidad.
Planificación Familiar.
Los programas de planificación familiar deben ofrecer a las (los) clientes el acceso
a una atención de alta calidad, por medio de una amplia gama de servicios
anticonceptivos y de atención de seguimiento por el tiempo que lo requieran.
El conocimiento de las mujeres en edad fértil y en unión, sobre los métodos anticonceptivos en Colombia, es casi del 100%. Los más conocidos son la píldora, el
229
condón, la esterilización femenina y el dispositivo intrauterino (DIU). El 72% de las mujeres colombianas en unión está usando anticonceptivos; la mayor prevalencia de uso
se encuentra entre las mujeres de mayor nivel educativo y las residentes en las zonas urbanas. El mayor aumento en el uso de la esterilización se registró entre 1990 y 1995 al pasar de 21 a 26%. También aumentó en forma considerable el uso del condón del 2 al 4%. La píldora es usada por el 12,9% y el DIU por 11,1% de las mujeres.
Enfermedades de transmisión sexual y SIDA.
En la era del SIDA se ha prestado más atención a las ETS como peligros
principales para la salud de la reproducción. Antes de la era de las ETS vírales
incurables y a menudo mortales, no eran motivo de mucha preocupación para los
hombres porque las enfermedades tradicionales solían ser asintomáticas o
producían síntomas que podían tratarse con antibióticos y no tenían secuelas
visibles duraderas para los hombres. Actualmente se sabe que algunas ETS
reducen la fertilidad masculina, ya que las infecciones pueden causar bloqueo de
los conductos deferentes o causar epididimitis, que es una inflamación de los
tubos por los que los espermatozoides se desplazan desde los testículos hasta los
conductos.
Con frecuencia, la gente no sabe o no recuerda que la infertilidad afecta tanto a los hombres como a las mujeres. Particularmente en los países en desarrollo, es posible que se culpe a las mujeres e incluso que sus esposos se divorcien de ellas por la creencia de que ellas son las únicas culpables de no tener hijos.
EDAD CONTENIDOS
10-11 Autoestima
10-11 Quién soy
10-11 Estoy cambiando
230
PLAN OPERATIVO
EDAD CONTENIDO
12-14 Desarrollo psicosexual en la niñez, adolescencia, adultez y
vejez.
12-14 Comunicación Familiar.
12-14 Pubertad y erotismo
12-14 Mitos y Tabúes
12-14 Derechos humanos (sexuales y reproductivos)
EDAD CONTENIDO
15 Conceptos Básicos: Definición de Sexualidad, identidad,
orientación sexual, rol sexual, género, "normalidad sexual".
15 Ciclo Reproductivo: Desarrollo psicosexual en la niñez, la
adolescencia, la adultez y la vejez.
15 Ética y sexualidad.
15 Ciclo de la respuesta sexual.
15 Función de la sexualidad.
15 Autoestima y sexualidad.
10-11 Pubertad y grupo de iguales
10-11 Ética sexual.
10-11 Ciclo Reproductivo
231
4.3. PLANES DE ESTUDIO
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA – MORAL – LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
Plan de Estudio de pre-escolar
Grado Dimen
Huma Dim. Comunic.
Mate Dim. Cognitiva
C. Nat. Dim. Cognitiva
C. Soc. Dim. Socio
afectiva
Edu.Rel Dim. Socio afectivo
Edu. Eti. Dim. Etica
Edu. Ar Dim. Artistica
Edu. Fis Dim. motriz
Tecn Inf Dim. Tecn.
Total Hras.
Pre-jar 3 Lec. Escritur 1 Comp. Lec 1 Ingles
4 Matemát 3 Natural 2 Social 1 Relig 1 Etic 1 Artist 2 Educ. Fisi
1 Inform 20
Jardin 3 Lec. Escritur 1 Comp. Lec 1 Ingles
4 Matemát 3 Natural 2 Social 1 Relig 1 Etic 1 Artist 2 Educ. Fisi
1 Inform 20
Transc 3 Lec. Escritur 1 Comp. Lec 1 Ingles
4 Matemát 3 Natural 2 Social 1 Relig 1 Etic
1 Artist 2 Educ. 1 Inform 20
232
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA – MORAL – LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
Plan de Estudio Básica Primaria
Grado
Human Mat C. Nat C. Soc Edu. Re Educ. É
Educ. Artística
Educ. Física
Tec. Inf. Total Hras.
1º 3 Len. Cas. 1 Ingles 1 Lec. Diri. 1 Calig. Ort
4 Matemát 1 Geomet
3 Biología 1 Laborat
3 Socia 1 For.c
1 Relig 1 Éti 1 Art pl 2 Edu. Fí 1 Infor 25
2º 3 Len. Cas. 1 Ingles 1 Lec. Diri. 1 Calig. Ort
4 Matemát 1 Geomet
3 Biología 1 Laborat
3 Socia 1 For.c
1 Relig 1 Éti 1 Art pl 2 Edu. Fí 1 Infor 25
3º 3 Len. Cas. 1 Ingles 1 Lec. Diri. 1 Calig. Ort 1 Comunic
4 Matemát 1 Geomet
2 Biología 1 Laborat
3 Socia 1 For.c
1 Relig 1 Éti 1 Art pl 2 Edu. Fí 1 Infor 25
4º 3 Len. Cas. 1 Ingles 1 Lec. Diri. 1 Calig. Ort 1 Comunic
4 Matemát 1 Geomet
2 Biología 1 Laborat
3 Socia 1 For.c
1 Relig 1 Éti 1 Art pl 2 Edu. Fí 1 Infor 25
5º 3 Len. Cas. 1 Ingles 1 Lec. Diri. 1 Calig. Ort 1 Comunic
4 Matemát 1 Geomet
2 Biología 1 Laborat
3 Socia 1 For.c
1 Relig 1 Éti 1 Art pl 2 Edu. Fi 1 Informa
25
Area
Human Mat C. Nat C. Soc Edu. Re Edu. Éti
Educ. Artística
Educ. Física
Tec. Inf
233
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA – MORAL – LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
Plan de Estudio Básica Secundaria y Media Académica
Grado
Human Matem C. Nat C.Soc Ed.Re
Ed. É Filo Cie Eco.
Edu. Art
Edu Fis
Tec Infor
Total Hras.
6º 4 Len. Ca 4 Ingles 2 Comun. R.TV
4 Mat 4 Nat 1 Físic
4 Soc
1 Rel 1 Ét 1 Art 2 Edu. Fis.
2 Infor 30
7º 4 Len. Ca 4 Ingles 2 Comun. R.TV
4 Mat 4 Nat 1 Físic
4 Soc
1 Rel 1 Éti 1 Art 2 Edu. Fis.
2 Infor 30
8º 4 Len. Ca 4 Ingles 2 Comun. R.TV
4 Mate 4 Nat 1 Físic
4 Soc
1 Rel 1 Éti 1 Art 2 Edu. Fis.
2 Infor 30
9º 4 Leng. C 4 Ingles 2 Comun. R.TV
4 Mate 3 Nat 1 Físic
4 Soc
1 Rel 1 Éti 1 Filo
1 Art 2 Edu. Fis.
2 Infor 30
10º 4 Len. Cast 3 Ingles 1 Comu
4 Mate 4 Quí 3 Físic
1 C. Pol
1 Rel 1 Éti 1 O. Prof.
2 Filo
1 Econ 1 Art 1 Edu. Fis.
2 Infor 30
11º 4 Len. Ca 3 Ingles 1 Comu
4 Matemát.
4 Quí 3 Físic
1 C. Pol
1 Rel 1 Éti 1 O. Prof.
2 Filo
1 Econ 1 Art 1 Educ Fis.
2 Infor 30
Area
Human Matem C. Nat C. So Ed.re Ed. Éti
Filos
Cien Econ
Edu. Art
Educ. Física
Tec. Infor
234
4.4. CALENDARIO ESCOLAR
FECHA EVENTOS
Enero 17 al 31 (2 semanas) PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Trabajo con directivos docentes y equipo docente
Iniciación de labores 1º de febrero
Febrero 1º a abril 8 (10semanas) PRIMER PERÍODO ACADÉMICO
Abril 4 a junio 17 (10 semanas) SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO
Abril 18 a abril 22 (1 semana) SEMANA SANTA
Junio 20 a julio 10 (3 semanas) VACACIONES INTERMEDIAS
Julio 11 a septiembre 9 (9 semanas) TERCER PERÍODO ACADÉMICO
Septiembre 12 a Noviembre 25 (10 semanas) CUARTO PERÍODO ACADÉMICO
Octubre 10 al 14 (1 semana) SEMANA DE RECESO
Noviembre 28 a diciembre 9 EVALUACIÓN PALNEACIÓN INSTITUCIONAL Trabajo con alumnos (superación de debilidades), admisiones alumnos nuevos, primera fases de matriculas ordinarias.
TOTAL DE HORAS DIARIAS DEDICADAS A ACTIVIDADES PEDAGÓGICASY ORIENTACIÓN:
6 horas
TOTAL DE HORAS DE DESCANSO: Media hora
TOTAL HORAS DIARIAS DE PERMANENCIA EN EL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES:
6 horas 15 minutos
TOTAL SEMANAS DE TRABAJO AL AÑO 40 semanas
TOTAL HORAS AL AÑO: 1230 horas
235
4.5. HORARIOS
El horario en una institución educativa se entiende como la distribución del tiempo
de cada día lectivo durante una semana, donde se establecen las áreas y
asignaturas que se ven y el tiempo de duración de clases, así como los tiempos de
descanso o recreo.
4.5.1. HORARIO DE PREESCOLAR
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 MATEMATICA
COGNITIVO LENGUA CASTELANA
COMUNICATIVA MATEMATICA
COGNITIVO COMP. LECTORA COMUNICATIVO
INFORMATICA TECNOLOGICA
2 INGLÈS
COMUNICATIVA CIEN. NATURALES
COGNITIVO LENGUA CASTELLANA
COMUNICATIVA CIEN. NATURALES
COGNITIVA MATEMATICA
COGNITIVO
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
3 CIEN. AMBIENTAL
COGNITIVO ARTISTICA ESTETICA
EDUC. FISICA CORPORAL
SOCIALES SOCIO AFECTIVA
LEN. CASTELLANA COMUNICATIVA
4 SOCIALES
SOCIO-AFECTIVO RELIGION
ETICA EDUC. SEXUAL
ETICA MATEMATICA
COGNITIVO EDUC. FISICA CORPORAL
236
4.5.2 HORARIO DE BASICA PRIMARIA
DIA HORAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
L 1 SOCIALES MATEM LEN. CAS. LEC. DIRIG. E. FISICA
U 2 LEC. DIRI. CALIG LEN. CAS. MATEM E. FISICA
N 3 LEN. CAST SOCIA SOCIA SOCIA MATEM
E RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
S 4 MATEM ESTETICA GEOM BIOLOGIA BIOLOGIA
5 ESTETICA BIOLOGIA ETICA INFORM LEN. CAS.
AUTOEVALUACION REVISION Y CONTROL
M 1 RELIGION BIOLOGIA E. FISICA INGLES CALIG.
A 2 MATEM RELIGION E. FISICA INGLES INFORM
R 3 LEN. CAST MATEM MATEM LEN. CAS. MATEM
T RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
E 4 SOCIALES LEC DIRIG. BIOLOGIA LABOR COMUNIC
S 5 BIOLOGIA FORM CIUD. FORM. CIUD. ETICA SOCIALES
AUTOEVALUACION REVISION Y CANTROL
M 1 BIOLOGIA E. FISICA RELIGION SOCIA. INGLES
I 2 LABOR E. FISICA LEC DIRIG. RELIGION INGLES
E 3 MATEM LEN. CAST SOCIA MATEM GEOM
R RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
C 4 FORM. CUID. SOCIA ESTETICA LEN. CAS. ETICA
O 5 ETICA GEOM CALIG FORM. CIUD. FORM. CIUD.
LES
AUTOEVALUACION REVISION Y CANTROL
J 1 INFORM LEN. CAS MATEMATICA E. FISICA RELIGION
U 2 GEOM INFOR LABOR E. FISICA SOCIALES
E 3 LEN.CAST MATEM BIOLOGIA COMUNIC ESTETICA
V RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
E 4 INGLES ETICA COMUNIC CALIG MATEM
S 5 SOCIAL INGLES INFORM GEOM LABOR
AUTOEVALUACION REVISION Y CANTROL
V 1º E. FISICA MATEM MATEM SOCIA LEN. CAST.
I 2 E. FISICA LEN. CAS MATEM BIOLOGIA MATEM
E 3 BIOLOGIA SOCIAL LEN. CAS. ESTETICA SOCIALES
237
R RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
N 4 MATEM BIOLOGIA SOCIA MATEM BIOLOGIA
E 5 CALIG LABOR INGLES MATEM LEC. DIRIG.
S
AUTOEVALUACION REVISION Y CANTROL
4.5.2. HORARIO DE SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
DIA HORAS SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
L 1 MATEMATICA SOCIALES NATURALES INGLES MATEMATICA2 RELIGION
U 2 MATEMATICA SOCIALES NATURALES INGLES MATEMATICA2 FILOSOFIA
N 3 SOCIALES E.FISICA FISICA MATEMATICA QUIMICA CASTELLANO
E 4 INGLES E.FISICA SOCIALES FILOSOFIA QUIMICA CASTELLANO
S RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
5 COMUNICACIÓN CASTELLANO INGLES NATURALES FISICA CONSTITUCION
6 NATURALES INGLES RADIO Y TV. CASTELLANO ARTISTICA ETICA
M 1 RELIGION MATEMATICA ARTISTICA NATURALES INGLES MATEMATICA2
A 2 NATURALES MATEMATICA RELIGION SOCIALES INGLES MATEMATICA2
R 3 NATURALES ARTISTICA E.FISICA CASTELLANO FISICA FILOSOFIA
T 4 INFORMATICA CASTELLANO E.FISICA INGLES MATEMATICA2 QUIMICA
E RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
S 5 SOCIALES NATURALES COMUNICACIÓN INGLES CASTELLANO INFORMATICA
6 SOCIALES INGLES ETICA RADIO Y TV. CASTELLANO INFORMATICA
M 1 CASTELLANO INGLES SOCIALES INFORMATICA RELIGION FISICA
I 2 CASTELLANO INGLES MATEMATICA INFORMATICA CONSTITUCION FISICA
E 3 ARTISTICA ETICA MATEMATICA E.FISICA CASTELLANO QUIMICA
R 4 INFORMATICA COMUNICACIÓN INGLES E.FISICA FILOSOFIA QUIMICA
C RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
O 5 RADIO Y TV. CASTELLANO NATURALES ARTISTICA ECONOMIA MATEMATICA2
LES 6 ETICA CASTELLANO INFORMATICA MATEMATICA COMUNICACIÓN INGLES
J 1 INGLES INFORMATICA CASTELLANO RELIGION QUIMICA MATEMATICA2
U 2 INGLES INFORMATICA CASTELLANO SOCIALES FILOSOFIA FISICA
E 3 E.FISICA FISICA INFORMATICA MATEMATICA CASTELLANO QUIMICA
V 4 E.FISICA NATURALES SOCIALES ETICA INGLES ECONOMIA
E RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
S 5 FISICA NATURALES MATEMATICA CASTELLANO INFORMATICA ARTISTICA
6 SOCIALES RADIO Y TV. MATEMATICA CASTELLANO INFORMATICA ORIENT.PROFES.
238
V 1 MATEMATICA RELIGION NATURALES SOCIALES FISICA CASTELLANO
I 2 MATEMATICA NATURALES INGLES SOCIALES MATEMATICA2 CASTELLANO
E 3 CASTELLANO MATEMATICA INGLES FISICA QUIMICA E.FISICA
R 4 CASTELLANO MATEMATICA SOCIALES NATURALES E.FISICA INGLES
N RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
E 5 NATURALES SOCIALES CASTELLANO COMUNICACIÓN ORIENT.PROFES. INGLES
S 6 INGLES SOCIALES CASTELLANO MATEMATICA ETICA COMUNICACIÓN
4.6. PERFILES
4.6.1 DE INGRESO
Los criterios para determinar el perfil de ingreso de cada estudiante están
contemplados en un instrumento donde se indaga sobre aspectos personales de
este, socio económico, afectivos, familiares.
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
CULTURA – MORAL – LIBERTAD
CIENAGA – MAGDALENA
FICHA DE ADMISIÓN
NOMBRE: _____________________________________________________________________
CURSO AL QUE INGRESA: _________________________________________________________
AÑO: ______________ FECHA: ____________________________________________________
SITUACIÓN FAMILIAR:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
239
SITUACIÓN ACADEMICA AL INGRESAR:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________
FIRMA PSICORIENTACIÓN
4.6.2. DE EGRESO
4.6.2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante Montessoriano se distingue por poseer los siguientes rasgos
característicos:
a. Es amante de la vida y la libertad.
b. Respeta la familia y es digno representante de ella.
c. Es tolerante, reflexivo paciente, consciente de su valor y dignidad personal y
de los demás.
d. Es amante de la verdad, leal, honesto y trabajador.
240
e. Es respetuoso y cumplidor de las normas del estado, de la sociedad y de la
institución.
f. Es justo ecuánime, equitativo, poseedor de entusiasmo, o0ptimismo y
generosidad en sus actividades cotidianas.
g. Está preparado para asumir y enfrentar la vida en forma responsable.
h. Es defensor y protector del medio ambiente en donde se desenvuelve.
i. Es respetuoso de su moral y la de los demás.
j. Es forjador de metas personales.
k. Es amante de la vida y preservador de ellas.
l. Está capacitado para la adecuada convivencia social.
4.6.2.2. PROYECTO DE VIDA
1. El punto de partida Mi situación
1. Mis fortalezas: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Mis debilidades: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Autobiografía
241
1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.6.2.3. PERFIL DEL EGRESADO
PERFIL PERSONAL (con el ser) principios éticos morales de convivencia.
El egresado es un hombre y mujer:
- Amante de la vida y de la libertad.
242
- Respetuoso de la familia y digno representante de ella.
- Tolerante, reflexivo, paciente, consciente de su valor y dignidad personal
y la de los demás.
- Amante de la verdad, leal, honesto y trabajador.
- Respetuoso y cumplidor de las normas del estado, de la sociedad y de la
sustitución.
- Presto, ecuánime, equitativo, poseedor de entusiasmo, optimista y
generoso en las actividades cotidianas.
- Preparado para asumir y enfrentar la vida en forma responsable.
- Defensor y protector del medio donde se desenvuelve.
- Respetuoso de su moral y la de los demás.
- Forjador de metas personales capacitado para una adecuada convivencia
social.
- Asumir liderazgo frente a procesos comunitarios.
PERFIL ACADEMICO (saberes teóricos – prácticos competencias básicas)
El egresado posee cualidades académicas para mostrar cómo:
- Manejo de la información científica con responsabilidad y acierto.
- Mostrar madurez en el conocimiento uniendo la teoría con la práctica.
- Alcanzar niveles de competencias tecnológicas, lingüísticas,
comunicativas, científicas.
243
- Elaborar propuesta de construcción del conocimiento que lo y la
comprometa a ser líderes transformacionales.
- Plantear y solucionar problemas de su vida cotidiana.
- Manejar metodologías y enfoques de las diferentes áreas del saber.
- Generar espacios de desarrollo del pensamiento y las inteligencias
múltiples.
- Manejo de medios de comunicación como complemento de los procesos
comunicacionales.
4.6.2.4. PERFIL DEL DOCENTE
Un docente Montessoriano:
1. Es el que mantiene un auto confrontación para luego tener criterios sólidos en la evaluación a otros.
2. Es el que cumple las leyes del estado y la Institución que lo categoriza como tal. 3. Es el que a través de su quehacer pedagógico es capaz de cambiar vidas. 4. Es el que sabe que es lo que va a enseñar.
5. Es el que teniendo una vida plena administra una enseñanza efectiva.
6. Es el que se despoja de su yo maestro para sentirse como estudiante entre sus estudiantes.
7. Es el que está seguro que debe continuar creciendo y cambiando constantemente.
244
8. Es el que comprende que la enseñanza efectiva no es la que se da de cabeza en cabeza sino de corazón a corazón.
9. Es el que tiene una consciencia de sí mismo como ser.
10. Es el que es capaz de verse reflejado en la realidad y tomar decisiones con autonomía.
11. Es el que construye su escala de valor, fundamentada en principios humanos.
12. Es el que busca el equilibrio entre la necesidad y la libertad, empleando mecanismos autorreguladores de su comportamiento.
13. Es el que defiende sus derechos sin atropellar los de los demás.
14. Es exigente consigo mismo en el cumplimiento de sus deberes.
15. Es el que mantiene una interacción con los otros reconociéndolos tanto en las posibilidades como en las limitaciones.
16. Es el que posee un comportamiento divergente, lateral proyectado a la creación y a la crítica.
17. Es el que prevee las consecuencias de sus acciones y está dispuesto a afrontarlas.
245
18. Es el que organiza su proyecto de vida basado en los sentimientos de reciprocidad, en el goce estético y la vivencia plena de la cotidianeidad fundada en los valores.
19. Es el que asume posiciones fundamentales frente a la autoridad y las personas con poder.
20. Es el que asume las funciones de padre, amigo o consejero en el momento oportuno.
4.6.2.5. PERFIL DEL PADRE Y LA MADRE MONTESSORIANO (A)
- Digno (a) representante de su familia.
- Poseedor de valores que fortalecen su personalidad y la de sus hijos.
- Formador y defensor de la formación intelectual, ética, moral y
cultural de su familia.
- Respetuoso de las ideas de los demás.
- Ejemplo de vida, defensor de la paz líder de la sana convivencia.
- Entusiasta por el trabajo, honesto (a), leal y responsable de cara a su
compromiso social.
- Comprometido con el desarrollo intelectual, moral, y ético de su hijo.
- Participe de las actividades escolares.
- Cumplidor de sus deberes que coadyudan al crecimiento personal de
su hijo.
246
- Respetuoso de las normas constitucionales, familiares e
institucionales.
- Animador y agente activo de la puesta en marcha de proyectos
institucionales.
4.7. LA INSTITUCION EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACION
La escuela en Latinoamérica no ha podido sistematizar la investigación, no se ha
generado cambios estructurales en la línea investigativa que permiten
interrelacionar los diferentes llamados constituyentes de toda la problemática
relacionada con la educación.
Sistematizar la investigación educativa implica definir los campos, objetos
métodos, tipos, niveles, modalidades, estilos, enfoques y diseños metodológicos
propios de la investigación.
Aun así nuestro currículo crea unos espacios en las áreas para que el alumno afirme
sus pasos en la investigación, se asume desde un estilo institucional que nos
permite financiarnos la operacionalización de los proyectos
Se inicia esta desde lo social, lo ambiental, lo pedagógico tal vez buscando muchas
formas de abordar el conocimiento científico vamos tras una nueva epistemología
que nos contextualice por ejemplo los problemas lógicos y las estructura lógicas de
las teorías científicas (lógica de la ciencia), el análisis e interpretación de la
conceptualización científica (semántica científica) el estudio del método general de
la investigación científica y de los métodos y técnicas particulares de cada ciencia
247
(metodología de la ciencia) con esta propuesta curricular inicia al alumno en
metodología de investigación que permite formar a un estudiante inquieto, crítico
con tendencias a descubrir nuevos momentos para su aprendizaje que le suman de
cultura para el desarrollo de propuestas de mejor calidad de vida surgida desde su
propia formación.
En la investigación pedagógica el grupo de maestros ha centrado su atención en
como formar y educar a un ciudadano con altos perfiles que le suman enfrentar
nuevos paradigmas educativos una vez egrese de nuestra institución.
La investigación en el aula forma parte de la ejecución del currículo el cual
problematiza los contenidos para darles una solución.
Logra una dinámica en los aprendizajes, la gestión curricular es apropiada para el
desarrollo de características sociológicas, antropológicas y culturales, la selección
de contenidos son coherentes con los planteamientos educativos y pedagógicos
que llevan a lograr una mejor calidad de educación.
248
5. AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
En cuanto al apoyo de la gestión académica la institución ha concretado políticas
pertinentes a los procesos de admisión y matriculas; tales como para acceso a la
obtención de cupos para nuevos estudiantes se elabora un registro de admisión
con exigencias que garanticen la sana convivencia el rendimiento académico, el
seguimiento psicosocial de la familia conociendo así la escogencia de nuestra
institución; seguidamente se comprueba el estado académico por medio de la
aplicación de un instrumento de evaluación el cual mide los estándares básicos de
los diferentes grados .El contacto con la familia se obtiene a partir de una
entrevista con el manejo de un instrumento que tabula el estado mental, afectivo,
económico, y de relaciones de los miembros de la familia, finalizado este proceso y
con el análisis emitido por el comité de admisión da al proceso de matrícula del
249
SIMAT y la matricula ordinaria. Para los estudiantes antiguos se presentan políticas
económicas que le faciliten a la familia la permanencia de su hijo dentro de la
institución abriendo espacios de concentración con el consejo directivo y
respetando los avances académicos de los estudiantes mediante la promoción a su
grado escolar.
La institución tiene un sistema de archivo que le permite disponer de la
información de sus estudiantes de manera organizada y veraz lo cual permite
ofrecer un servicio de expedición de constancias y certificados, informes
académicos en el tiempo requerido. Anualmente se desarrolla un plan operativo de
mantenimiento preventivo y de embellecimiento de la planta física tanto en la sede
principal como en el área deportiva y recreativa con recursos propios, según las
necesidades que se presenten en cada área o dependencia la institución destruía
rublos con los cuales ejecutan las obras y dotaciones lo cual nos permite ofrecer un
servicio educativo de calidad, además la institución posee un registro de inventario
de cada una de las dependencias.
De igual manera en los procesos de adquisición de los recursos didácticos para el
aprendizaje como video been, cámara de video, micrófonos, computadores,
grabadoras, mixer, cabinas amplificadas, elementos deportivos, piscina, gimnasio
para niños, videos, CD, DVD, y otros elementos que permiten el buen desarrollo de
los procesos para el aprendizaje que consulta las demandas de su direccionamiento
estratégico y suple las necesidades de los docentes y estudiantes. La institución
tiene un proceso establecido para garantizar la adquisición y distribución oportuna
de los suministros necesarios (papelería, tinta de computadores, materiales de
laboratorio, materiales de uso personal del docente CDS, marcadores etc.).
A través de reportes oportunos se detectan las necesidades por lo tanto es un
procedimiento participativo que se encuentra articulado con la cultura institucional
y la propuesta pedagógica permitiendo así realizar los ajustes necesarios para
mejorar los servicios. A través del departamento de psicoorientación se establecen
acciones que conducen a prestar un apoyo pertinente a los estudiantes que
250
presentan bajo rendimiento académico o en su desempeño, o con bajo perfil en su
convivencia, de igual forma se hace extensiva para padres de familia o parejas que
se encuentran en dificultades para darles una orientación a sus hijos.
El talento humano es reconocido como la columna vertebral de la empresa
educativa ya que esta forma parte de los pilones que sostienen a los procesos para
conducir a los clientes en personas de éxito, por tal motivo los perfiles se
encuentran bien definidos, y son coherentes con el planteamiento filosófico y
pedagógico del P.E.I. respetando las exigencias de la norma, ya que son tenidos en
cuenta para la toma de decisiones en la estructura organizativa; permitiendo el ágil
desempeño de las personas y la adecuada atención en sus necesidades de
capacitación en función del plan de mejoramiento y de la búsqueda del alto niveles
de desempeño en los departamentos que aun mismo ritmo hacen función a la
empresa hacia a la excelencia.
Por tal motivos se llevan a cabo procesos de evaluación a todo el personal de
directivos, docentes administrativos, de servicios generales, de servicios externos.
Con el propósito de hacer mejorar continuas con sus respectivos planes de ajustes
por círculos de control de calidad del servicio que cada implicado ejecuta lo cual da
paso a la creación de reconocimientos o incentivos como valor agregado a la
prestación de un servicio de calidad formando así equipos de trabajadores con
altos índice de valores y rendimiento laboral en nuestro medio trayendo a sus
familias un mejor nivel de vida lo cual es reconocido en el medio empresarial
educativo. Cuando surgen situaciones conflictos se propone desde la sana
convivencia la herramienta del dialogo, y la concertación oportuna, haciéndonos de
accesorias especializadas que fijen unos lineamientos universales que contribuyan
a la negociación permanente. Teniendo en cuenta la apropiación de lo que
contribuye a un buen clima laboral.
De igual manera se establecen programas claros que motivan al personal que
labora; según programas de bienestar social cuyo fin es vincular a través de la
amistad, la alegría y el don del servicio incondicional a cada miembro hasta llegar a
251
sentirse en su familia Montessoriana. La elaboración del presupuesto se ejecuta
teniendo en cuenta el estado de ingresos por concepto de matriculas y pensiones
que son los únicos recursos con los que cuenta la institución para ejecutar su
proyecto, por tanto se basa en el estudio riguroso de necesidades básica, toma
como referentes el P.E.I. P.M.I. y la normatividad vigente teniendo en cuenta la
debida sistematización para un buen control fiscal de parte de los socios. La
contabilidad tiene todos sus soportes que se usan para el control financiero lo cual
fija los lineamientos para toma de decisiones a corto, mediano y largo plazo en el
plan de inversión institucional
252
AREA GESTIÒN DIRECTIVA
PLANEACIÒN
INSTITUCIONAL
EVALUACIÒN
INSTITUCIONAL
AREA GESTIÒN ADMINISTRATIVA Y
FINACIERA
ADMINISTRA
CIÒN DEL
TALENTO
HUMANO
ADMINISTRA
CIÒN DE LOS
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
ADMINISTRA
CIÒN DE LA
INFORMACIÓ
N
INFORMACIÒ
N
ADMINISTRA
CIÒN DE LOS
RECURSOS
FISICOS
FISICOS
ADMINISTRA
CIÒN DE
RECURSOS
FINANCIEROS
FINANCIEROS
ADMINISTRA
CION DE LOS
SERVICIOS
ADICIONALES
ADICIONALES
AREA GESTIÒN ACADÈMICA
DISEÑO
CURRICULAR
EVALUACIÒN
DEL
APRENDIZAJE
IMPLEMENTACI
ÒN
DEL
CURRICULO
AREA GESTIÒN SOCIAL COMUNITARIA
GESTIÒN DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
GESTIÒN DE
LAS
REALCIONES
CON LA
COMUNIDAD
FAC
TOR
ES C
LAV
ES D
E ÉX
ITO
PR
OC
ESO
S C
LAV
ES D
E LA
INST
ITU
CIÒ
N
253
7.1. PLAN OPERATIVO
5.1. CUADRO COMPARATIVO DE POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2008-2011
POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2008 2009 2010 2011
NIVELES
PREESCOLAR
32
28
25
21
BASICA PRIMARIA
87
93
87
73
BASICA SECUNDARIA
168
181
135
112
MEDIA VOCACIONAL
61
69
79
62
TOTAL
348
371
326
268
254
5.2. CUADRO COMPARATIVO DE BECAS Y BONOS EDUCATIVOS A
FAMILIAS CON TRES HIJOS 2008-2011
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
2008 2009 2010 2011
NIVELES
PREESCOLAR
3
2
5
2
BASICA PRIMARIA
2
3
5
2
BASICA SECUNDARIA
2
3
3
3
MEDIA VOCACIONAL
3
3
2
2
TOTAL
10
11
15
9
255
256
257
258
5.3. CUADRO COMPARATIVO DE DESERCIÓN 2008-2011
POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2008 2009 2010 2011
NIVELES
PREESCOLAR
2
1
2
BASICA PRIMARIA
2
2
3
BASICA SECUNDARIA
2
5
1
MEDIA VOCACIONAL
0
1
3
TOTAL
6
9
9
259
5.4. MODELO DE INGRESOS Y GASTOS OPERACIONALES
MODELO DE NOMINA
260
5.5. MODELO DE NÒMINA
261
5.6. PLAN OPERATIVO 2008-2020
METAS ESTRATEGICAS: GESTIÒN ADMINISTRATIVA
AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
Al finalizar el año lectivo 2010 la institución contará con una planta física principal terminada en su estructura en un 90% -El área deportiva y recreativa contará con redes eléctricas y alumbrado en general con lámparas fluorescentes terminado en un 100% el 30 de
_En el año 2011 la institución tendrá un mantenimiento adecuado de pintura y decoración de las aulas y demás espacios físicos en un 100%. -Para el 2011 se rediseñarán las unidades sanitarias nº 3 ubicada en segundo piso terminada en un 100%. -En febrero de 2011 se reubicará la biblioteca en el tercer piso y se dotará eficazmente
-en febrero de 2012 la institución culminará la presentación de su fachada en el área deportiva según el diseño establecido en un 100%. -en el 2012 se dotará el laboratorio de idiomas con equipos de tecnología de punta en un 80% -Finalizado el año 2012 el laboratorio
-En enero de 2013 se trasladará el la laboratorio de ciencias integradas a un espacio más amplio en el 2º piso de la sede recreativa su dotación alcanzará el 100%. -A noviembre de 2013 la institución habrá implementado programas de capacitación y seguimientos continuos al desarrollo de las capacidades físicas,
-En junio de 2014 se remodelará la cafetería para mejorar este servicio a su comunidad. -Igualmente será remodelada la unidad sanitaria nº 2 ubicada en el primer piso alcanzando el 100% -Al finalizar
-Al finalizar el año 2015 el Instituto María Montessori realizará convenio con las universidades que son participes en la feria que ella promueve, con el fin de tener vínculos de apoyo en un 90% -En junio de 2015 se remodelará el patio principal en un 100%.
262
abril de 2010 -Al término del mes de junio el aula de informática contará con eficiente uso de internet al 100% -Al inicio del 2010 la institución ofrecerá un aula de actividades lúdicas para nivel de preescolar en un 60%. -compra de software educativo para mejorar los procesos en 100%
en un 90%. - En el año 2011 se ampliará el espacio físico del laboratorio de idiomas en un 50%. -Se dotará una piscina inflable para los niños de preescolar.
de radio y televisión contará con una dotación Optima y más avanzada En tecnología en un 95%
espirituales y sociales de sus trabajadores en un 100%. -El departamento de psicología y orientación estará completamente dotado en un 100% para la óptima prestación del servicio a la comunidad educativa.
noviembre del 2014 la institución estará dotada con elementos deportivos en un 100% para el desempeño de dichas actividades.
263
5.1.2 INVENTARIO DE BIENES DE LA INSTITUCION
AULAS DE CLASES
AULA: GRADO O SALA PRIMERO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
2 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
1 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS 1 SENCILLAS Y 1 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
1 INTERRUPTOR DOBLE
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
06 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 ESCUDO
1 AGENDA
1 CANECA
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
1 ARMARIO CON LLAVE
2 CUADROS FOTOS ESTUDIANTES
264
44 SELLOS MATEMATICAS
30 SELLOS LENGUA CASTELLANA
44 SELLOS CIENCIAS NATURALES
1 MALETA SELLOS SURTIDOS
1 MALETA SELLOS INGLES
3 CANASTAS PLASTICAS
1 TABLERO PARA SUMA
AULA: GRADO O SALA SEGUNDO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
2 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
1 VENTANA EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS SENCILLAS
2 SUICHES
1 BAFLE
2 INTERRUPTORES DOBLES
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
15 PUPITRES
1 ARMARIO
1 MAPA DE CIENGA
1 BOTIQUIN
2 ESCUDOS (1 DE CIENAGA Y UNO DEL COLEGIO)
1 AGENDA
1 CANECA
1 BIENVENIDO
265
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
4 CUADROS
1 CUADRO FOTO ESTUDIANTES
1 VENTANA CON PROTECTOR
1 SOPORTE PARA CORTINAS
2 CORTINAS
3 CANASTAS
1 HIMNO D CIENAGA
1 JUEGO DE LOTERIA FAMILIAR
1 ARMARIO
AULA: GRADO O SALA TERCERO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
2 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
1 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS SENCILLAS
2 SUICHES
1 BAFLE
2 INTERRUPTORES DOBLES
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
13 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
266
1 AGENDA
1 CANECA
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
1 CUADROS FOTOS ESTUDIANTES
1 ARMARIO
AULA: GRADO O SALA CUARTO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
4 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
2 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS 1 SENCILLAS Y 1 DOBLE
1 SUICHE DOBLE
1 BAFLE
1 INTERRUPTOR DOBLE
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
17 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 ESCUDO
1 AGENDA
1 CANECA
267
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
2 VENTANAS CON PROTECTORES
1 SELLO DIDACTICO
1 CUADRO FOTO ESTUDIANTES
1 ARMARIO CON LLAVE
AULA: GRADO O SALA QUINTO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
3 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
2 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS 1 SENCILLAS Y 1 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
2 INTERRUPTORES DOBLES
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
23 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 BOTIQUIN
1 ESCUDO
1 AGENDA
1 CANECA
268
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
2 VENTANAS CON PROTECTORES
1 ARMARIO CON LLAVE
2 CUADROS FOTOS ESTUDIANTES
2 SOPORTES PARA CORTINA
4 CORTINAS
AULA: GRADO O SALA DE SEXTO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
4 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
1 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS 1 SENCILLAS Y 1 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
3 INTERRUPTOR DOBLE
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
18 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 BOTIQUIN
1 ESCUDO
269
1 AGENDA
1 CANECA
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
2 VENTANAS CON PROTECTORES
2 SOPORTES PARA CORTINAS
4 CORTINAS
1 CUADRO FOTO DE ESTUDIANTES
AULA: GRADO O SALA DE SEPTIMO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
6 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
2 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
5 LAMPARAS 4 SENCILLAS Y 1 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
3 INTERRUPTORES DOBLES
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
34 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 BOTIQUIN
270
1 ESCUDO
1 AGENDA
1 CANECA
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
1 CUADRO FOTO DE LOS ALUMNOS
AULA: GRADO O SALA DE OCTAVO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
4 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
2 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
2 LAMPARAS DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
3 INTERRUPTORES DOBLES (1 N0 SIRVE)
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
26 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 BOTIQUIN
1 ESCUDO
1 AGENDA
271
1 CANECA
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
2 VENTANAS CON PROTECTORES
4 CORTINAS
2 SOPORTES PARA CORTINAS
AULA: GRADO O SALA DE NOVENO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
5 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
3 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
4 LAMPARAS 2 SENCILLAS Y 2 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
2 INTERRUPTOR DOBLE
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
34 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 BOTIQUIN
1 ESCUDO
1 AGENDA
272
1 CANECA
1 BIENVENIDO
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
3 VENTANAS CON PROTECTORES
AULA: GRADO O SALA DE DECIMO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
4 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
2 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
5 LAMPARAS 3 SENCILLAS Y 2 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
3 INTERRUPTORES DOBLES
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
29 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 BOTIQUIN
1 ESCUDO
1 AGENDA
1 CANECA
1 BIENVENIDO
273
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
3 VENTANAS CON PROTECTORES
4 CUADROS
AULA: GRADO O SALA DE UNDECIMO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
4 VENTILADORES
1 PUERTA CON VIDRIO Y CERRADURA
2 VENTANAS EN MADERA Y VIDRIO
3 LAMPARAS 2 SENCILLAS Y 1 DOBLE
2 SUICHES
1 BAFLE
2 INTERRUPTORES DOBLES
1 ESCRITORIO
1 SILLA PARA MAESTRO
35 PUPITRES
1 TABLERO ACRILICO
1 PAPELOGRAFO
1 BOTIQUIN
1 ESCUDO
1 AGENDA
1 CANECA
274
1 TELEVISOR DE 20´
1 SOPORTE PARA TELEVISOR Y VHS
PISOS Y PAREDES
1 CARTELERA DEBERES Y DERECHOS
1 HORARIO
2 VENTANAS CON PROTECTORES
BIBLIOTECA
AULA: BIBLIOTECA ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION EDITORIAL PROFESOR ENCARGADO
1 MATICES 4° NORMA SUE FRANCO
1 MATICES 2° NORMA FAIDY JIMENEZ
CODIGO CASTELLANO GRADO 6,7,8,9,10,11
SM ALVARO NAVARRO
1 CODIGO CASTELLANO 3° Y CUADERNILLO DE TRABAJO
SM BRENDA
1 CODIGO APRENDO MATEMATICAS 3°
SM BRENDA
CODIGO SERIES MATEMATICAS 7°8°Y 9°
SM LIDSAY ORTEGA
CODIGO CIENCIAS NATURALES 6°7,8,9
SM LUIS VIVES
1 APRENDO PREESCOLAR B. SM LISSY MORELLY
1 CODIGO SERIES MATEMATICA 10° SM ALEJANDRO ARIAS
APRENDO PREESCOLAR C. SIN CUADERNILLOS DE TRABAJO
SM MARTHA ULLOA
275
APRENDO PROYECTO CASTELLANO SM SUE FRANCO
APRENDO PROYECTO MATEMATICA
SM SUE FRANCO
ZONA ACTIVA SOCIALES 6°,7,8,9 VOLUNTAD BIBLIOTECA
ZONA ACTIVA CIENCIAS 6°8,9 VOLUNTAD BIBLIOTECA
CLAPPING TIME 1,2,3,4,5, Y TEACHERS GUIDE
GREEMWICH BIBLIOTECA
NEW GENERATION 7°,8,9,10,11 GREENWICH BIBIOTECA
GUIA PARA DOCENTES MATICES 1° NORMA LEDIS MIRANDA
REVISTA CODIGO MATEMATICA SM BIBLIOTECA
REVISTA APRENDO PROYECTO CASTELLANO
SM BIBIOTECA
REVISTA APRENDO PROYECTO MATEMATICAS
SM BIBLIOTECA
REVISTA SERIE CODIGO MATEMATICAS
SM BIBLIOTECA
CDS SERIE CODIGO CASTELLANO DE LOS GRADOS 6,7,8,9,11(10° no llego)
SM BIBLIOTECA
REVISTAS GUIAS DE TRABAJO APRENDO PREESCOLAR C
SM BIBLIOTECA
1 GEOGRAFIA GENERAL MCGRAW-HILL
1 FISICA Y QUIMICA CULTURAL
1 LA BIBLIA DE LOS NIÑOS OCEANO MULTIMEDIA
1 CIENCIAS NATURALES EDUCAR
1 REPRODUCCION DE LOS SERES HUMANOS
BETA
1 CURSO DE ORIENTACION ESCOLAR AULA
2 2° CONGRESO PEDAGOGICO NACIONAL EDUCACION Y CULTURA
2 HITORIA DE LA HUMANIDAD EPSA
276
LABORATORIO
AULA : LABORATORIO ENCARGADO : FECHA DE ENTREGA: FECHA DE RECIBIDO:_____________________________
ESTADO
CANTIDAD DESCRIPCION B M R
1 Acetato de sodio X
1 Acetona X
1 Acetona x500ml X
1 Acido clorhídrico X
1 Acido clorhídrico x120ml X
1 Acido nítrico x500ml X
1 Acido sulfúrico x500ml X
1 Acido úrico X
1 Alcohol antiséptico X
1 Alcohol etílico 95% X
1 Alcohol industrial X
1 Almidón X
1 Aluminio X
1 Aluminio metálico x100gr x
1 Azufre(Cac2) X
1 Cal sodada x100ml X
1 Carbón activador x100gr X
1 Carburo de calcio X
1 Clorato de potasio X
1 ATLAS DEL MAGDALENA MARLEN CONSUEGRA
1 REVISTA ESTA ES NUESTRA CIENAGA ALTIVA
277
Cloruro de potasio
1 Cloroformo de 125 ml X
1 Cloruro de sodio solución X
1 Etanol de 500ml X
1 Fenolftaleína x 250gr X
Frasco de formol de 500 ml
1 Fuscina solución X
1 Glucosa x10gr X
1 Hemoclasificadores anti a-b-c X
1 Hidróxido de sodio X
Lanolina x 500gr
1 Biuret b X
1 Magnesio metálico X
1 Potasio metálico X
1 Papel indicador universal x100gm X
1 Sodio metálico x25g X
1 Azul metileno 10grn X
1 Azul de bromotinol 60ml X
1 Formol 500ml X
1 Acetona 5ml X
1 Lanolina x50gr X
1 Magnesio de oxido X
1 Nitrato de plata X
1 Nitrato de plata x25gr X
1 Papel tornasol azul X
1 Papel tornasol rojo X
1 Plomo metálico x250gr X
1 Plomo cloruro x100gr X
1 Potasio nitrato x100gr X
1 Potasio pergamanato x50gr X
1 Reactivo de benedik x120ml X
1 Reactivo de fehling a x120ml X
1 Reactivo fehling b x120ml X
1 Reactivo tollens x30ml X
278
1 Sodio acetato x100gr X
2 Sulfato ferroso x10 X
1 Tolueno x250ml X
1 Vinagre blanco x50ml X
1 Yodo liquido X
1 Yodo metálico X
1 Zinc metálico x100gr X
6 Agitadores X
1 Aro de hierro X
1 Balanza para pesar gamos (plast) X
1 Balanza tripe brazo grande X
1 Balanza triple brazo sencilla X
1 Balón fondo plano de 50ml X
1 Balón fondo plano de 250ml X
1 Balón fondo redondo desprendimiento lateral500ml
X
3 Balones de destilación de 100ml X
9 Banquitos X
1 Biuret b X
1 Bolsa de papel filtro x100und X
1 Bolsa de tapones surtidas X
3 Buretas de 25ml X
2 Caja de lamina montada X
1 Caja de lancetas +1/2 caja X
1 Caja de petri (sin tapa-de vidrio) X
1 Caja de petri completa (de vidrio) X
1 Caja de petri plástica grande X
1 Caja de petri plástica pequeña X
3 Capsula de porcelana X
10 Churrusco X
1 Crisol X
1 Cuchara de combustión grande X
2 Cuchara de combustión pequeña X
1 Destilador X
279
1 Embudo 60mm X
6 Embudo 70mm X
2 Embudo de separación 50ml (sin tapa) X
2 Embudo de separación x100ml X
3 Equipo de disección X
8 Erlenmeyer 100ml X
1 Erlenmeyer 250ml X
5 Espátulas X
Frasco de azul brotimol x50ml X
Frasco azul metileno x25gr X
Frasco de cinta de magnesio x300cm metálico
X
Frasco de fenolftaleína en polvo 10gr X
Frasco de indicador pH x100und X
Frasco de papel tornasol azul X
Frasco de papel tornasol rojo X
Frasco de potasio metálico x25gr X
Frasco de sodio metálico x5gr X
Gotero plástico X
6 Gradilla X
4 Lavaplatos con grifo X
7 Mallas de abstesto mediana X
1 Manómetro de madera X
3 Matras de 100ml X
8 Mecheros busen con regulador X
1 Metro de manquera látex X
2 Microscopio X
1 Estereoscopio X
1 Mortero con pistilo X
5 Nuez doble X
1 Picnómetro 10ml X
2 Picnómetro 25ml X
1 Picnómetro 50ml X
1 Pinza para bureta X
280
5 Pinza para crisol X
5 Pinza para tubo de ensayo de madera X
5 Pinza de hierro X
7 Pipeta graduada 10ml + 2 graduada de 5ml X
6 Pipeta volumétrica 10ml X
1 Porta objetos surtidos X
8 probeta de 100ml X
1 Probeta de 25ml X
1 Probeta plástica de 50ml X
4 Soporte universal X
5 Taladra tapones X
4 Termómetro 260º c X
6 Trípodes X
1 Tubo de ensayo grande X
65 Tubos de ensayo (53en caja 12 sueltos) X
3 Vaso precipitado de 100ml X
5 Vaso precipitado de 250ml X
1 Vaso precipitado de 500ml X
1 Vaso precipitado de 600ml X
1 Esqueleto humano X
1 Torso plástico con sus órganos X
Lamina de tabla periódica X
2 Libro experimental de química 10 X
2 Gabinetes de madera con llaves X
1 Pecera con llaves X
1 Bafle X
2 Lámparas 1 doble y 1 sencilla X
1 Suiche doble X
2 Ventiladores X
1 Juego de mangueras X
1 Lupa X
1 Papelógrafo
281
AULA: LABORATORIO MODULAR DE MECANICA MODELO JUNIOR ENCARGADO: ________________________ ENTREGA: __________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________
ESTADO
Incluye guía de pedagogía actualizada para realización de más de 40 experiencias en las áreas de: - fuerza - velocidad - aceleración - conservación del momento - trabajo y energía - Tricor
CANT DESCRIPCION ESTADO
B M R
1 BASE DE MADERA X
1 BASE METALICA X
1 APARATO DE TIRO PARABOLICO X
1 BOLA DE MADERA CON GANCHO X
1 CALIBRADOR DE PLASTICO X
1 CARRETE DE CAÑAMO X
1 CENTRIFUGA UNIVERSAL X
1 CINTA DE PAPEL X
1 CONOMETRO X
3 DINAMOMETRO X
2 ESFERAS METALICAS X
2 ESFERAS SIN GANCHO X
1 JUEGO DE AROS DE APLANANAMIENTO X
1 JUEGO DE PESAS CON GANCHO (X6) X
1 JUEGOS DE PLACA PARA EQUILIBRIO X
1 DISCO DE MAXWELL X
1 ESFERAS METALICAS DE DIFERENTES MASAS X
1 ESFERAS SIN GANCHOS X
1 PLANO INLINADO CON ACCESORIOS X
282
AULA: LABORATORIO OPTICA ENCARGADO: ________________________ ENTREGA: __________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________
ESTADO
Se recomienda la lectura de estos párrafos, para informarse de los cambios técnicos del equipo, ya que se han revisado, con el fin de ser adaptados a la actual metodología de la enseñanza en la óptica. Además se aconseja hacer las prácticas en un sitio oscuro.
CANT DESCRIPCION ESTADO
B M R
1 EQUIPO ANTERIOR
1 PRISMA RECTO PLANO X
1 LAMPARA X
1 BANCO OPTICO DE 60 CM X
2 SOPORTE PARA BANCO OPTICO X
3 ESPEJOS CANCANO X
1 ESPEJO CONVEXO X
1 GUIA LABORATORIO X
EQUIPO ACTUAL
3 LAMINAS DE ACRILICO ROJO X
1 PRISMA RECTANGULAR X
1 LAMPARA DE PROYECCION X
1 BANCO OPTICO DE 100 CM X
1 POLEA CON GANCHO X
1 POLEA CON MANGO X
1 REGLA GRADUADA EN MADERA X
2 RESORTES X
1 SOPORTE UNIVERSAL POR 21 PIEZAS X
1 TICOMETRO X
1 VASO PLASTICO GRADUADO X
1 GUIA DE EXPERIENCIAS X
283
SE HAN IMPLEMENTADO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DEL EQUIPO:
1 ESPEJO ANGULAR CON ACCESORIOS X
1 ESPEJO CON TORNILLO ADAPTADOR X
1 DISCO OPTICO CON SOPORTE X
1 PANTALLA DE PROYECCION EN ACRILICO ESMERILADO CON SOPORTE
X
1 VASO RECTANGULAR EN ACRILICO X
1 PLACA CON CINCO RANURAS X
AULA: LABORATORIO DE ONDAS ENCARGADO: ________________________ ENTREGA: __________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION ESTADO
B M R
1 CUBETA DE ONDAS X
12 BARRERAS DE DIFERENTES FORMAS X
1 TRIPODE X
1 LAMPARA X
1 FUENTE VIBRADORA X
2 VARILLA DE 45 CM X
1 VARILLA DE 30 CM X
1 ESPEJO DE 40X40 CM X
284
ADMINISTRATIVA (OFICINAS Y DEPENDENCIAS)
AULA: RECTORIA ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
1 Silla giratoria X
1 Escritorio X
1 Porta retrato X
1 Placa X
3 Muebles X
1 Adorno X
9 Biblias X
Videos X
1 Ventilador X
1 Lámpara doble X
1 Puerta con vidrio X
Suiche dobles X
Puerta de baño X
1 Lavamanos X
1 Retrete X
1 Taza de plástico pequeña X
1 Toalla X
1 Cepillo X
1 Caneca X
2 Protectores de baño X
AULA: COORDINACION ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________
285
FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
3 Escritorios X
3 Sillas giratorias X
7 Toma corrientes X
1 Toma doble X
1 Puerto de Internet X
1 Mesa para computador X
1 Computador X
1 Estabilizador X
3 Placas X
3 Porta papeles X
4 Sillas plásticas X
3 Cuadros pequeños X
1 Saca punta eléctrico X
2 Mostrador X
1 Archivador X
1 Florero X
1 Aire X
1 Soporte para cortinas X
1 Cortina doble X
4 Trofeos X
2 Retroproyectores X
3 Canecas X
31 CD X
6 Enciclopedias X
1 Enciclopedia 1-3 X
106 Video casete X
14 Cd enciclopédicos X
12 Casete X
1 Lotería X
21 Películas X
286
1 Video reproducción de los seres humanos X
1 Caja con casete X
1 Porta CD con Cd X
22 Libros X
11 Revistas o folletos X
3 Mosaicos promoción X
3 Horarios de clases X
1 Cronograma X
1 Placa promoción 2002 X
1 Abanico X
1 Puerta con cerradura y vidrio X
1 Ventana X
1 Lámpara X
1 Armario metálico X
1 Reloj X
2 DVD X
AULA: PAGADURIA ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
1 Grapadora X
1 Perforadora X
1 Caneca X
1 Mesa para computador X
1 Estabilizador X
2 Sillas azules X
1 Mesa para impresora X
1 Impresora X
1 Soporte para cortinas X
1 Cortina X
287
1 Archivador X
1 Teléfono X
1 Porta papel X
2 Cuadros X
1 Reloj X
1 Adorno X
1 Placa X
1 Tijera X
1 Probador de billetes X
1 Saca punta eléctrico X
2 Lámparas X
1 Abanico X
1 Foco ahorrador X
1 Suiche doble X
Interruptores X
1 Calculadora X
1 Sello X
1 Mosaico promoción 2009 X
1 Mueble de madera para el teléfono X
1 Armario interno X
AULA: CONTABILIDAD ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
1 Mesa de computador
1 Computador
1 Porta papel de madera
1 Caneca
1 Ventana
1 Soporte de cortina
288
1 Cortina doble
1 Puerta con cerradura
1 Escritorio
1 Archivador 4 puestos
1 Adorno
1 Porta lápiz
1 Perforadora
1 Grapadora
1 Silla azul
1 Archivador interno
4 Tomas dobles
1 Vela
1 Impresora
AULA: SECRETARIA ENCARGADO:______________________________________ FECHA DE ENTREGA:________________________________ FECHA DE RECIBIDO:________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
1 Archivador interno x
1 Archivador de madera de 4 puestos X
1 Silla de madera X
1 Silla plástica X
1 Mesa para computador X
1 Computador X
1 Ups X
1 Caneca X
2 Suiche dobles X
1 Impresora X
1 Portapapeles X
289
1 Puerta con cerradura X
1 Ventilador X
1 Lámpara X
1 Estabilizador X
1 Archivador de 3 puestos X
1 Mueble organizador de 2 puestos X
AULA: PSICORIENTACION ENCARGAGO:______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
2 Libros para el desarrollo socio-afectivo X
2 Tomos de educación sexual X
2 Juegos aprender mini arco completo X
2 Loterías X
2 Escritorios de madera X
3 Sillas blancas X
1 Silla azul para niños X
1 Archivador de madera X
1 Engrapadora X
1 Perforadora X
1 Saca grapas X
2 Lámparas X
1 Ventilador X
1 Bafle X
3 Tomas dobles X
2 Cortinas con cenefa X
1 Caneca de madera X
1 Tablero X
1 Video (escuela para padres) X
1 Computador X
290
1 Ventana X
1 Puerta con cerradura X
1 Multimueble X
1 Mesa de computador X
1 Porta lápiz X
AULA: SALA DE PROFESORES ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
3 Ventanas X
3 Soportes de cortinas X
3 Cortinas X
1 Mostrador grande X
1 Mostrador pequeño X
1 Caneca X
2 Puertas X
1 Reloj X
3 Muebles X
1 Mesa metálica para el televisor X
1 Televisor X
1 Perchero X
2 Ventiladores X
1 Bafle X
1 Suiche X
1 Biombo X
1 Cenefa X
1 Globo terráqueo X
1 Mesa de madera con vidrio X
1 Bailarina de porcelana X
291
16 Tomas X
1 Cartelera de madera X
1 Cartelera de vidrio X
2 Cuadros X
2 Velas X
6 Sillas plásticas X
1 Barco de madera X
1 Florero X
1 Trofeo X
AULA: RADIO Y TV ENCARGADO: ________________________ ENTREGA: __________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION RADIO Y TV
2 Amplificador 1 kenwood toa X
1 mixer géminis X
1 Consola de salida soundking X
1 Transmisor FM watio X
1 Control de sonido interno X
1 Grabadora X
1 Dvd X
1 Cámara filmadora X
1 Betamax X
1 Tocadiscos X
2 V. hs X
1 Televisor X
2 Computador marca QBEX-clown X
1 Tarjeta de sonido 4.1 X
1 Micrófono X
1 Micrófono shure 4.8 X
1 Amplificador pequeño sin marca X
292
CDS X
3 CD instalación X
1 cassete X
6 Bafles X
4 Paral de micrófonos y 1 mesa X
1 Soporte para micrófono mega X
1 Escritorio para televisor X
1 Mesa para equipo de amplificación X
1 Telón de córdoba X
1 Vitrina con revista y periódico X
1 Estante X
1 Armario con dos llaves X
1 Puerta con cerradura y vidrio X
2 Ventanas 1 madera 1 aluminio X
2 Ventiladores X
1 Audífono jh v100 X
2 Lámparas X
2 Tomas de 6 puestos con extensión X
1 Interruptor X
1 Video cámara Sony- video 8 X
3 Sillas plásticas X
2 Suiche X
Pisos y paredes X
2 Cabinas amplificadas X
2 Hércules (soporte) X
4 Cables X
1 Ups X
1 Regulador voltaje X
2 Reflectores con luces alógenas (1 cancha) X
13 Suiche doble X
5 Mesas de madera X
2 Micrófono PG48-LC Shure x
2 Protectores de esponja para micrófonos x
2 Cables de Micrófonos x
293
1 Grabadora digital ICD-BX700
AULA: IDIOMAS ENCARGADO:__________________________________________ FECHA DE NETREGA: ____________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_____________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
1 Bafle X
4 Ventanas de madera X
1 Puerta con cerradura y vidrio X
14 Tomas dobles X
1 Suiche doble X
7 Mesas módulos de 2 puestos x
6 Mesas módulos de 3 puestos X
33 Sillas blancas X
3 Abanicos X
2 Velas X
4 Cortinas por dos X
2 Puertas con cerradura y vidrio X
AULA: COLEGIO ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
96 Forros de sillas X
96 Tiras lazos X
100 Lazos X
98 Moños X
294
2 Banderas de Colombia con escudo X
2 Banderas de colegio con escudo X
2 Banderas de ciénaga X
3 Lazos banderas X
1 Mantel redondo X
1 Faldellín color plata X
1 Faldellín camel X
3 Faldellín trigo X
8 Sobre manteles trigo X
14 Individuales trigo X
3 Caminos de mesas trigo X
4 Cortinas de trigo con gamelo X
2 Faldellines blancos completos X
1 Fondo de mesa azul X
11 Pañitos azules para silla X
2 Cortinas beige en encajes X
6 Faldellines trigo mesa completa X
5 Manteles de encaje cuadro X
1 Mantel encaje redondo X
2 Manteles encaje beige rectangular X
3 Faldellines cuadritos 2 verde y 1 amarillo X
6 Pañitos en cuadrito X
1 Mantel beige tela Apolo X
2 Faldellín dorados X
11 Mantelitos beige X
10 Faldellines color mamon X
1 Cortina blanca X
11 Pañitos verdes y 1 tela del mismo color X
2 Potos cortinas beige X
9 Forros azafates blancos X
4 Gorros blancos X
6 Fondos X
6 Brazos X
8 Espaldares X
295
1 Faldellín color trigo X
COCINA
AULA: COCINA ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
5 Azafates
9 Porta vasos cafeteros
1 Par de tenedores
3 Cuchillos
1 Remillón plástico
28 Tenedores de plásticos
10 Cuchillos plásticos
1 Estuche de 4 pocillos
2 Cucharas para freír
1 Motor osteriezer
4 Platos de vidrio
5 Vasos de vidrio
6 Portavasos
2 Pocillos con platos
1 Jarra de vidrio
1 Necera gabinetes
1 Cafetera
1 Licuadora
1 Estufa
1 Lavaplatos
1 Mesón
2 Sillas plásticas
296
4 Platos de vidrio
2 Tenedores
1 Caldero
1 Remillón grande
1 Cuchara grande
1 Desagüe
1 Termo plástico
1 Olla grande
2 Suiche
1 Ventana
2 Materas
1 Sartén grande
1 Puerta y cerradura
1 Nevera
1 Paquetes de vasos desechables
2 Pocillos decorados
96 Platos blancos grandes X
98 Platos blancos pequeños X
29 Platos grandes de cristal X
8 Platos decorativos X
3 Bandejas decoradas X
2 Bandejas hondas con tapas X
2 Azafates pequeños de pasta X
2 Refractarios grandes X
3 Refractarios metálicos grandes X
4 Bandejas plásticas azul X
1 Juego de utensilio de pasta X
31 Tazas plásticas de colores X
92 Vasos de cristal lizos grandes X
44 Vasos de cristal lizos medianos X
60 Vasos corrugados medianos X
96 Copas de vino X
134 Tenedores grandes X
297
99 Tenedores pequeños X
123 Cuchillos X
39 Cuchillos pequeños X
X
AULA: BAÑOS DE NIÑOS ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
1 Puerta de baño X
3 Orinal X
2 Escusado X
1 Caneca X
1 Desagüe X
1 Candado X
1 Puerta con candado X
AULA: BAÑOS DE NIÑAS ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
2 Lavamanos X
4 Llaves X
1 Espejo X
2 Velas X
1 Matera X
4 Canecas X
298
5 Traperos X
1 Batea X
1 Manguera X
2 Cepillos de lavar X
3 Baldes X
1 Hisopo X
1 Turbina X
1 Escurridor de trapero X
1 Soporte para papel X
1 Suiche sencillo X
4 Canecas para papel X
1 Puerta con cerradura X
4 Inodoros X
4 Puertas en los inodoros X
4 Escobas X
AULA: BAÑO DE PROFESORES ENCARGADO:_______________________________________ FECHA DE ENTREGA:_________________________________ FECHA DE RECIBIDO:_________________________________
ESTADO
CANT DESCRIPCION B M R
Ventana x
1 Suiche X
1 Porta papel X
1 Porta toallas X
1 Forro de baño X
1 Inodoro X
1 Lavamanos X
1 puerta X
___________________ ____________________
ENCARGADO RECIBIDO
299
8. AREA GESTION SOCIAL COMUNITARIO
La institución cuenta con mecanismos dispuestos por el departamento de
psicoorientación a través de programas dirigidos a la exploración de la vocación y la
guía hacia las expectativas de los estudiantes en su recorrido por su proyecto de
300
vida, ofreciendo información oportuna para que se identifique con ellas hasta
llegar al cumplimiento de las expectativas profesionales de forma individual
Los resultados que obtienen los egresados a partir de su perfil claro y definido
muestra el horizonte institucional retroalimentando dinámicamente el P.M.I.
interesándose por el futuro académico hace una liga especial con las universidades
de la región en procura de alistar el camino que han de recorrer en el futuro. Este
programa es reconocido por toda la comunidad y cuenta con el apoyo de las
autoridades locales abriendo las puertas al egresado que va con sentido de
responsabilidad hacia un proyecto de vida profesional, laboral y familiar. Siempre
mirando con optimismo que Dios es su ayudador pues tiene el soporte de un
proyecto de vida espiritual que le fortalece frente a las adversidades de su futuro.
La escuela de padres es un programa pedagógico institucional que procura una
relación estrecha y amable, centrada en la orientación oportuna a la familia dirigida
al apoyo de los esposos en sus relaciones para que se refleje en la protección y
ayuda en el crecimiento espiritual, académico, socio afectivo, biológico y físico de
los estudiantes.
La comunidad tiene participación en la vida institucional y hay procesos de
seguimiento y evaluación de los programas y actividades, las alianzas con la
organización con las organizaciones culturales sociales, recreativas y productivas
son permanentes ya que sirven de base para la obtención de logros y metas
institucionales a partir de sus aportes, en la venta de servicios que la institución
requiere para el éxito de sus programas lo cual deja como resultado buenas
relaciones inter institucionales, lo que de igual forma se constituye en un
intercambio de servicios puesto que muchos proveedores son preferiblemente
padres de familia o cercanos a los estudiantes esto hace que más lazos se unan a la
empresa, matriculando a sus hijos y familiares.
La institución abre sus puertas a través de otros programas que conduzcan a otros
a la oportunidad vender, compartir servicios que apoyen la práctica pedagógica el
301
desarrollo de aptitudes musicales, teatro, danzas, capacitaciones y comunidad
cristiana.
El servicio social estudiantil tiene actividades dirigidas específicamente a grupos
sociales con características específicas (ancianatos, presos, niños, cruz roja,
damnificados por catástrofes naturales). Con el propósito de desarrollar el sentido
de la colaboración y la sensibilidad ante dificultades de los demás por medio de la
solidaridad, lo cual produce un impacto en medio de la sociedad local contando
con la participación de padres de familia y egresados profesionales.
Los mecanismos y programas de participación se desarrollan desde la dinámica del
P.E.I. y promueven la creatividad, la alegría, el sentido de pertenencia de sus
miembros abriendo espacios de acción en diferentes escenarios para que los
estudiantes de manera libre puedan manifestar en público sus pensamientos sus
saberes.
De igual manera los padres de familia manifestar sus aptitudes destrezas
habilidades a través de programas que enmarcan su libre participación y apoyo a la
propuesta institucional desde el consejo de padres propuesta por la norma lo que
se redonda en mejora de la convivencia.
La prevención de riesgos son manejados dentro del proyecto medioambiental
tratando de cuidar la integridad de los estudiantes a través de la auto regulación
para el manejo de los espacios físicos institucionales (escaleras, laboratorios etc.). y
el manejo de una cultura de respeto por la vida y la integridad para el cuidado del
entorno y los peligros y los peligros que existen en los edificios altos.
302
8.1. MANUAL DE CONVIVENCIA
MARIA MONTESSORI
Se propuso cambiar los viejos sistemas educativos que consideran al niño como ser
pasivo y sin mayor capacidad de decisiones, con el fin de dar una mejor
oportunidad a todos los seres humanos de desarrollar al máximo todo su potencial,
para ello llevo su mensaje, no solo a los educadores de su patria sino a los de todo
el mundo, propósito al que dedicó toda su vida y en que había de triunfar, pues, la
pedagogía infantil de hoy, contempla las ideas de Montessori, como base
fundamental de su quehacer.
El objetivo central de Montessori es crear un ambiente de aprendizaje en el cual, el
estudiante busca adquirir las “herramientas” de su cultura sin perder el
sentimiento de su propia iniciativa, parte de la noción que es imprescindible dentro
del ambiente educativo, logro equilibrar la filosofía tradicional en el enfoque
progresista de la pedagogía al establecer un sistema en el que la libertad se define
como libertad de elegir entre distintas alternativas de la situación de un
aprendizaje.
Su mayor contribución al desarrollo de la pedagogía infantil según Alfred
Whteheard en sus concepciones científicas de la educación y aplicación práctica de
la libertad.
303
APRENDIZAJES BASICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
Educando para ser posible la vida y la felicidad
1. Aprender a no agredir al congénere. Fundamento de todo modelo de
convivencia social.
2. Aprender a comunicarse. Base del auto afirmación personal o grupal.
3. Aprender a interactuar. Base de los modelos de relación social
4. Aprender a decidir en grupo. Base de la política y la economía.
5. Aprender a cuidarse. Base de los modelos de la salud y la seguridad social.
6. Aprender a cuidar el entorno. Fundamento de la supervivencia.
7. Aprender a resolver pequeños problemas. Base de la sabiduría del vivir.
8. Aprender a valorar el saber social. Base de la evolución.
9. Aprender a administrarse. Base de la estética, belleza y el arte.
10. Aprender a mirar más allá. Base de la trascendencia, sentido de la vida y la
competitividad.
304
DECÁLOGO POR LA PAZ
Los mandamientos de la paz fueron declarados en tiempo de guerra y libremente
aceptados por quienes amamos y respetamos la vida. Que estos sean la guía de
nuestras acciones de unos hombres nuevos para Colombia.
1. Amarás la vida de todos los hombres, niños y jóvenes, protegerás la vida
como el valor fundamental.
2. Considerarás las guerras y conflictos y demás formas de violencia como
contrarias a la dignidad humana y condenarás públicamente sus errores.
3. Te agruparas con personas que estén dispuestas a defender la vida y
alcanzarás la paz.
4. Propondrás e imaginaras salidas, buscaras cambios para el diálogo, la
relación y la paz.
5. No resolverás tus conflictos por medio de armas, repudiaras el uso de las
mismas y no apoyaras a quienes la usan, negaras tu respaldo al
armamentismo.
6. Enseñarás a los jóvenes los cambios de la paz, la solidaridad, el respeto a
la vida y a la dignidad humana.
7. Te negaras a todo acto, decisión o palabra que destruya a las personas y
origine hechos crueles, inhumanos o degradantes.
305
8. Pedirás insistentemente sin claudicar la justicia social, aquella que
garantice una vida digna para todos, como fundamento de la paz.
9. Te exigirás a ti mismo total compromiso para la paz antes de pedir a
otros que acojan las causas que enunciamos.
10. Protegerás la tierra y su diversidad como bien universal y como el hogar
para la vida de todos los hombres.
PRESENTACION
MARCO LEGAL
RESOLUCION No 001 ENERO 9 DE 1996
Por medio del cual se reglamentan los principios de convivencia en el Instituto
Maria Montessori, teniendo como marco de referencia la Constitución Política de
Colombia, la ley 115 y su decreto 1860 de 1994, el código del menor, las directrices
del M.E.N., el Proyecto Educativo Institucional y el aval del consejo directivo de la
institución.
La Constitución Política de Colombia consagra que se fomenten las prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana.
En los objetivos educativos institucionales tiene lugar privilegiados, la formación
integral y personal del educando. Hombres y mujeres a bien de que logren su
integración afectiva en la sociedad colombiana y sean aún capaces de
transformarla en una nación más justa.
306
Los valores éticos y morales sustentan el estado de derecho d la democracia
participativa estas deben pronunciarse para ser posibles la convivencia civilizada de
todos los colombianos siendo la escuela el lugar propicio para la educación de esta
convivencia de toda la comunidad educativa.
El desarrollo del aspecto biológico, Psico-afectivo y social, senso-motor,
cognoscitivo, de habilidades y destrezas que favorezcan el proceso científico-
investigativo, creativo, critico bajo los parámetros de la democracia.
El crear hábitos de trabajo organizado, de acuerdo a los métodos la pedagogía
moderna enmarcados en la higiene, la protección de la salud y defensa contra los
peligros para contribuir con el desarrollo armónico de la comunidad.
FUNDAMENTOS LEGALES
Son el conjunto de disposiciones constitucionales y jurídicas que regulan el proceso
de regulación de Colombia.
CONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA DE 1991
Es la norma de normas porque supera y prevalece sobre cualquier disposición
jurídica que exista o se promulgue.
Sus mandatos guían las conductas sociales de educadores y educandos, en sus
primeros 112 artículos se expresan los mandatos que expresan el desarrollo
integral del ciudadano colombiano. Entre estos relevantes para la gestión educativa
los artículos: 41,42,44,45,67,68,73,78,79,80,82,85,86.
LEY GENERAL DE EDUCACION O LEY 115
307
La ley 115 de 1994 señalas los fines y objetivos educativos, el concepto de
currículo; los diferentes tipos y niveles de la educación, las formas de participar de
los estudiantes, tutores y docentes en el gobierno escolar, y otros aspectos
relacionados con la profesionalización del servicio educativo. Como apoyo legal
para el P.E.I. en general se destacan los artículos
1,2,6,7,10,11,12,13,14,15,20,23,24,25,26,27,28,31,32,36,46,50,55,64,68,73,76,80,8
1,82, y 85.
Como soporte para el diseño del manual de convivencia y estructurar el gobierno
escolar son importantes los artículos 87, 91, 93, 94, 142, 143, 144,145.
DECRETO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994
Esta ley reglamenta la ley 115 especificando y concretando aspectos para
prestación del servicio educativo, su planteamiento, evaluación y la conformación
del gobierno escolar participativo y democrático.
Para el diseño del Manual de Convivencia, en este decreto se destacan algunos
artículos que sirven de fundamento legal; 17, 32, 47, 49, 50,56.
LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (1098 de noviembre 8 de 2006)
Consagra los derechos del menor, las formas de protección del menor, las formas
de protección y obligaciones que le corresponde a la familia, a las instituciones
educativas y las autoridades del estado.
308
Los artículos relacionados con el proceso educativo son:
1,2,3,7,8,10,11,12,15,25,28,30,31,32,83,235,272,311,312,314,315,316,317,318,
319.
LA PREVENCION DE LA DROGA
Se fundamenta en la ley 30 de 1986 y el decreto reglamentario No 3788 esta
legislación responsabiliza a la secretaria de educación de cada unidad territorial de
desarrollar programas preventivos de la drogadicción de las instituciones
educativas privadas y oficiales de todos los tipos y niveles construir y fortalecer
organizaciones creativas estudiantiles, con el fin de apoyar y desarrollar los
programas diseñados por la secretaria correspondiente para prevenir la
drogadicción.
SENTENCIA DE LA CORTE CONSTITUCIONAL
Mediante la cual se legalizo la dosis personal de drogas alucinógenas o
psicotrópicas y se despenalizo su uso.
El se basa en
“El impedimento de la libre autodeterminación limita el desarrollo de la
personalidad y nadie puede impedir la actitud o decisión personal, así sea dañina o
le cause mal si solo afecta a quienes la toman libremente.
La Presidencia de la República anuncio un decreto donde reglamenta la sentencia
de la Corte Constitucional establece en que momentos, sitios y a que profesionales
se le prohíbe el uso o portes de la dosis personal de drogas psicotrópicas
igualmente señala las sanciones a quienes incumplan el mandato”.
309
Para efecto de Gobierno Nacional promulgó el decreto 1108 del 31 de mayo de
1994. Por el cual se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones
en relación con el porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
En cuanto a esta providencia implica responsabilidades especificas de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
En relación con el código del menor; según el artículo 9 para efectos de los fines
educativos del país, estables y privados, el porte y consumo de estupefacientes y
sustancias psicotrópicas.
Será obligación de los directores y docente, detectar casos de tenencia y consumos
de estupefacientes y sustancias Psicotrópicas, informar de ellos a la autoridad del
establecimiento educativo, si se trata de un menor y se comunicará a padres de
familia y al defensor de familia, se procederá al compromiso de tales productos.
310
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI
PROCLAMA
El presente Manual de Convivencia Escolar, como el documento que establece los
parámetros u orientaciones para:
1. Facilitar el desarrollo de actividades y las relaciones de las personas que
interactúan.
2. Explica el orden jerárquico, las líneas de autoridad, los canales de
comunicación, los derechos, funciones, deberes y compromisos de los
diferentes estamentos de un centro educativo.
3. Presenta modos para conciliar intereses, necesidades, asegurar los logros de
los objetivos preestablecidos, dentro de un ambiente armonioso, pacífico y
productivo.
GENESIS
El manual de convivencia nace a partir de la propuesta planteada en la Ley General
de Educación (Ley 115 de 1994).
311
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
(Ciénaga – Magdalena)
RESOLUCION No 001
ENERO 8 1996
Por el cual se establece el presente
MANUAL DE CONVIVENCIA
La directora del Instituto María Montessori en uso de sus atribuciones legales y
CONSIDERANDO
1. Que es necesario establecer normas claras de comportamiento para que los
diferentes estamentos de la institución tengan una guía en la valoración de
las relaciones interpersonales.
2. Que es importante reconocer los derechos y deberes que le corresponden a
los miembros de la comunidad educativa para velar por su cumplimiento.
3. Que es urgente la aplicación de los mandatos establecidos por la
Constitución Nacional (artículo 41), El código del menor, La Ley General de
Educación, decreto 1860 de 1994.
312
4. Que se debe estimular a quienes practiquen los valores para una sociedad
mejor.
5. Que es deber de la escuela desarrollar en forma integral los aspectos
biológicos, socio afectivos, Psico-motor y formación del pensamiento para
que favorezcan el proceso científico, investigativo, creativo, critico, bajo los
parámetros de la democracia.
RESUELVE
Establecer el presente Manual de Convivencia Escolar, que se evaluará según las
necesidades para posibles ajustes y consta de los siguientes aspectos:
CAPITULO I Disposiciones generales
CAPITULO II De los Alumnos (Derechos, deberes, pautas de
Comportamiento, conductos regulares para resolver
Conflictos, estímulos y sensaciones).
CAPITULO III De la familia (derechos y deberes).
CAPITULO IV De los docentes y Administrativos
(Derechos, funciones y otros).
CAPITULO V Gobierno Escolar
CAPITULO VI Centro de interés y Comités dinamizadores
313
CAPITULO VII Calidad de los servicios
CAPITULO VIII Evaluación y Promoción Escolar
CAPITULO IX Procedimiento para relacionar y articular la
Institución con el entorno
CAPITULO X De las reformas cambios
314
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. CONDICCIONES PARA SER ESTUDIANTE
1. Cumplir con los requisitos exigidos por el M.E.N. y la institución para el
proceso de matrícula.
2. Estar respaldado por un acudiente o tutor con condiciones morales y
económicas para asistirlo en situaciones que lo requieren para cuando la
institución lo citare.
3. Presentar documentos auténticos requeridos, legales sin cometer fraudes
para diligenciar una situación escolar:
Registro civil.
Certificado de estudio de estudios grados anteriores debidamente
diligenciados.
Certificado médico.
Certificado visual (1 a 11).
Certificado de serología (mayores de 14 años).
Certificado de Audiometría (1 a 11).
Cuatro fotografías tamaño documento con el uniforme de diario y a color.
315
Ficha de seguimiento psicopedagógico (alumnos nuevos).
Una carpeta para documentos.
4. Asistir regularmente a la institución.
CAPITULO II
DE LOS ALUMNOS
Artículo 2. DERECHOS
Son derechos fundamentales de la vida del colegio, la vida, la integridad física, la
salud, la educación, la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
Los derechos de los niños prevalecen ante los derechos de los demás (artículo 44
de la Constitución Nacional).
Como miembro de la comunidad educativa María Montessori tengo derecho a:
1. El respeto de mi dignidad, mi identidad, mi intimidad, mis diferencias
étnicas, sin que su acción o práctica perjudique el bien común.
2. Una formación integral en valores, orientado hacia lo afectivo, lo ético, lo
intelectual, lo religioso y lo político.
316
3. Al cariño, la protección y el acompañamiento de los padres en todo el
proceso de formación humana, a un hogar estable en el cual haya un
ambiente de respeto, comprensión y tolerancia, donde se viva realmente el
amor.
4. Que los maestros guíen mi proceso formativo, cumplan con responsabilidad
sus deberes profesionales basados en la puntualidad, la presentación de las
clases y actividades que motiven mi interés.
5. Ser orientado en mis evaluaciones que determínenlos procesos y logros de
estas, ser revisadas y devueltas debidamente valoradas por el docente.
6. A que el maestro sea justo en sus apreciaciones, respete mi ritmo de
desarrollo intelectual y físico, mi individualidad, diferencie lo académico de
lo disciplinario, que fijen pautas de la relaciones maestro-alumno, que no
emplee amenazas, ni tartos que afecten mi dignidad o estado emocional.
7. Ser evaluado en forma equitativa según mi desempeño académico y
personal.
8. Conocer oportunamente los resultados de las evaluaciones de mi proceso de
aprendizaje, con el derecho de objetar o confrontar y ser escuchado con
respecto antes de que los informes sean remitidos a la secretaria del colegio
brindándome la oportunidad de mejorar mi calidad académica y proceso
formativo.
317
9. Tener la posibilidad de acudir a instancias superiores en caso de no ser
escuchado, siguiendo los conductos regulares.
10. A la libre expresión, a la discrepancia, a ser escuchado en las explicaciones
de mis equivocaciones, asumiendo las consecuencia de mis actos.
11. Utilizar adecuada y responsablemente los espacios y recursos que posee la
institución.
12. Disfrutar del descanso, el deporte y las distintas formas de recreación en los
tiempos dispuestos para ello.
13. Una programación dosificada de trabajo escolar, con talleres, tareas,
lecciones, aplicaciones de instrumentos de evaluación, trabajos de consulta,
informes escritos con debida orientación de los temas respetando el
cronograma y el horario establecido.
14. Que se respete mí tiempo de vacaciones ya que este es para el disfrute del
descanso físico y mental.
15. Participar de la planeación, realización y evaluación de los procesos de
aprendizaje.
318
16. Elegir y ser elegido para conformar los diferentes organismos del gobierno
escolar de mi institución.
17. Que tengan en cuenta mis excusas justificadas por retardos ausencias
hechas en forma personal, por mis padres o acudientes refrendadas por la
coordinación y se me concedan plazos prudentes para cumplir lo que tengan
a la luz de las disposiciones del M.E.N. En caso de ser previsible mi ausencia,
debo solicitar con anticipación el respectivo permiso a la coordinación del
colegio.
18. Tener acceso a mi ficha de seguimiento (observador del alumno, ficha
Psicopedagógica) para enterarme de mi hoja de vida.
19. Ser estimulado cuando me haga merecedor de ello.
20. La expedición de certificados y constancia de mi escolaridad de acuerdo con
las normas oficiales vigentes.
21. La atención inmediata en caso de accidente y enfermedad dentro del colegio
y le sea comunicado a mis padres o acudiente.
319
22. Velar y exigir el buen uso y conservación de los bienes del colegio a los
miembros de la comunidad educativa y particulares.
Artículo 3. DEBERES
ILUSTRACIÓN
Sé muy bien de mi libertad está condicionada y limitada por exigencias de la
convivencia, lo cual supone inferir con la libertad de los demás; mi responsabilidad
genera la responsabilidad de otros tanto no traspasen el derecho ajeno y debo
responder por las consecuencias de mis actos.
Soy consciente de que el ejercicio de mis libertades, derechos y otros inherentes a
mi ser personal, excluye el abuso e implica claros deberes frente a mi convivencia
con los demás (artículo 95 de la Constitución Nacional).
Como miembro de la comunidad educativa “María Montessori” debo:
1. Aparecer como estudiante matriculado en los registros anuales de la
institución para formar parte de los procesos de formación integral en la
fecha indicada o establecida por la resolución emanada por la alcaldía
municipal.
320
2. Reconocer y respetar en los otros, los mismos derechos que exijo para
mi, como están indicados en el capitulo anterior sobre “mis derechos”.
3. Asistir puntualmente al colegio y estar en él desde las 6:15 a.m. hasta las
11:30 (preescolar), 12:30 (básica primaria), 12:45 (básica secundaria y
media académica), como también en las actividades programadas para
cada día o en ocasiones especiales.
4. Presentarse con el uniforme según el modelo requerido.
Descripción:
Alumnos: De Pre-jardín a Undécimo grado, pantalón azul de lino acrilón,
camisa blanca de lino cuello, estilo guayabera, con el bolsillo al lado
izquierdo donde aparece el escudo del colegio, camiseta o camisilla
blanca debajo de la camisa, correa y zapatos negros según modelo,
medias blancas colegiales, lucir corto el cabello sencillo sin accesorios de
prendas.
Alumnas: De Pre-jardín a Undécimo grado, jardinera azul de lino acrilón
según modelo, el largo sobre la rodilla, blusa blanca manga tres cuartos,
cuello camisero, botones ocultos, sus zapatos negros, medias blancas
ruchadas, no se debe lucir joyas sino ganchos de color azul suave blanco
y negro, las adolescentes pintaran sus uñas de color blanco natural,
usando peinados sencillo sin maquillaje en su rostro.
321
Uniforme de educación física: Todos los alumnos y alumnas lucirán una
sudadera azul celeste en algodón, camiseta blanca con el monograma
que identifica a la institución, zapatos tenis blancos según modelo,
medias tobilleras blancas.
Uniforme de gala: Todos deben lucirlo en ocasiones especiales y consta
de pantalón azul de diario y jardinera, camisa blanca mangas largas,
cuello sport, corbata negra, zapatos negros de diario y medias blancas.
5. Llevar oportunamente a mis padres la información que anuncien en el
colegio a través de circulares y boletines informativos.
6. Estar dispuestos al dialogo con el objeto de fortalecer las relaciones
interpersonales y superar los conflictos diciendo siempre la verdad.
7. Contribuir al aseo, conservación, mejoramiento y embellecimiento de la
planta fi8sica y demás vienes de la institución.
8. Cuidar y preservar el entorno y ser solidario en forma especial cuando se
presente calamidades, dificultades o accidentes.
322
9. Respetar y apoyar a los órganos colegiados que trabajan en bien de la
comunidad (cruz roja, grupo ambientales, damas voluntarias, jóvenes
que trabajan por los niños y ancianos, grupos juveniles y otros).
10. Respetar y valorar el trabajo de los pro9fesores, empleados de los
servicios generales y oficinas.
11. Entregar a la dirección todo objeto que me encuentre dentro de la
institución y que no me pertenezca.
12. Tener un buen comportamiento en el momento del recreo (comprar
merienda, consumo del agua, juegos programados) en cualquier sitio de
la institución.
13. No permanecer dentro de las aulas de clase durante el descanso, de no
hacerlo puedo ser responsable de la partida o destrucción de objetos
que se presenten.
14. Respetar los símbolos patrios, del municipio y del colegio; mantener un
buen comportamiento en los actos cívicos y eventos extracurriculares.
15. No portar ni consumir sustancias nocivas ni drogas que no hayan sido
recomendadas por un médico en caso de enfermedad.
323
16. Solucionar mis conflictos a través del dialogo y no de la práctica de la
violencia, de respuestas con gritos, puños, patadas o agresiones verbales,
estas deben fundamentarse en la verdad, comprensión y respeto al otro.
17. Cancelar los costos educativos en los cinco (5) primeros días de cada
mes, atendiendo al compromiso adquirido por mis padres o acudientes
en el momento de firmar contrato educativo con el colegio.
18. No portar armas que puedan atentar contra mi integridad física y la de
los demás.
19. No portar ni consumir sustancias psicotrópicas.
20. Responder a los llamados de atención con respeto y en tono de voz
adecuado que demuestre mi reflexión.
21. Dedicarme con responsabilidad con mis actividades académicas para
cumplir con las metas y objetivos de los grados que cursare brindando
satisfacción a mis padres y maestros reconociendo que ellos quieren lo
mejor para mí.
324
22. Presentar evaluaciones y trabajos pendientes en un lapso de 3 días
hábiles (presentando una incapacidad).
23. En caso de suspensión temporal me responsabilizaré de las
consecuencias que esta acarree.
24. Trabajar en grupo y responder por el trabajo que se me asigne dentro de
él.
25. Respetar la sal de profesores, no ingresar sin la autorización de los
docentes o directivas.
26. Mantener las paredes de los cursos y baños en buen estado, no escribir
en las paredes anuncios pornográficos o groseros que rebajen e la
autoestima de las personas que comparten el espacio del colegio.
27. Cumplir las actividades extracurriculares que programen en la
institución.
28. Tener un mínimo del 75% de asistencia a las clases reglamentarias, el
25% restante debe tenerlo como excusa medica o justificada; en caso
contrario si alcanza todos los logros establecidos en cada asignatura, no
se tendrá en cuenta la inasistencia para la promoción.
325
Parágrafo 1: El colegio no está obligado a mantener indefinidamente a quien de
manera constante y reiterada quebrante los deberes y el Manual de Convivencia.
Parágrafo 2: El uso del celular está condicionado a: caso de emergencia familiar,
enfermedad en la jornada escolar, trabajo de campo. La seguridad y conservación
del mismo es responsabilidad de los educandos.
Artículo 4: PAUTAS DE COMPORTAMIENTO
La comunidad estudiantil debe distinguirse por las prácticas de las normas de
cultura. Honradez, buenos modales, respeto y solidaridad, en todos los aspectos
que se desarrollen en su existencia, familia, escuela, sociedad y de acuerdo con lo
anterior.
1. Portar permanentemente el carnet estudiantil prendido en el uniforme
del lado izquierdo.
2. Practicar los buenos modales de respeto hacia los demás, utilizar un
vocabulario decente con directivos, profesores, empleados, compañeros
y demás miembros de la comunidad.
326
3. Llegar de la manera puntual a todos los eventos y actividades
programadas por la institución.
4. Permanecer dentro del aula en horas de clase y cuando por algún motivo
el maestro no esté presente, guardar compostura siguiendo las
respectivas normas.
5. Evitar traer equipos como walkman, grabadoras, discman, radios,
bicicletas, y otros vehículos que no sean necesarios para las actividades
académicas, solo se traerán estos equipos si son utilizados como ayuda
educativa, con previa planeación del titular del área o titular de grado.
6. Salir de clase y del colegio en forma ordenada para evitar atropellar a
alguien al paso, los uniformes deben lucirse, las camisas por entro,
abotonadas, y el cierre de las jardineras organizado. Al finalizar el año
lectivo se evitara escribir mensajes y pintarlos, esto da mala imagen al
colegio y de la persona del alumno.
7. Arrojar las basuras dentro de las canecas destinadas para ello.
8. Permanecer en el colegio dentro del horario establecido o en caso de
citas o excusas estas deben venir firmadas por los padres de familia o
acudientes.
327
9. Dar un buen trato amable a todos y esencial querer proteger a los más
pequeños.
10. Las clases deben ser un ambiente pacífico y disciplinado para así facilitar
el trabajo de todos.
11. Cuando por algún motivo se venga en ropa particular este debe estar de
acuerdo con la dignidad y las buenas costumbres.
12. No consumir alimentos ni gomas de mascar durante las clases.
13. Los zapatos deben ser lustrados todos los días, ropa cambiada, usando
desodorante, colonias o talcos que permitan buena higiene personal.
14. Las clases y tareas deben ser consignadas organizadamente en los
cuadernos para permitir la evaluación y aplicación de adecuadas técnicas
de estudio. Evitar que estos se pierdan o que sean tomados como motivo
de indisciplina, rompiéndolos, escondiéndolos o lanzándolos al
ventilador junto con otros útiles.
328
FUERA DEL COLEGIO
1. Respetar los principios de buenos modales y comportamientos
sociales propios de personas educadas haciendo gala de representar
una institución cuyos principios son la cultura, moral y libertad.
2. Comportarse adecuadamente cuando se forme parte de alguna
representación en encuentros deportivos, culturales y religiosos.
3. Comportarse con responsabilidad en la calle, en los medios de
transporte y en sitios públicos donde vaya vestido con el uniforme del
colegio.
4. En casa debo ser reflejo de los logros alcanzados cada día en el
colegio; siendo ejemplo de superación y dinamismo para la familia.
329
Artículo 5: CONDUCTO REGULAR PARA RESOLVER CONFLICTOS
ILUSTRACIÓN
Los conflictos no son los mejores aliados de quienes representan el orden, la
puntualidad, los buenos modales, la cultura, la urbanidad, el civismo, el sentido
social, el compromiso de ser grandes para una patria nueva.
Para solucionar los conflictos que se presentan en la labor educativa se tendrá en
cuenta los siguientes pasos:
1. Dialogar con los implicados en el conflicto (maestros, compañeros, etc.)
2. Acudir al director de grupo cuando no haya acordado solución alguna.
3. Acudir a la coordinación académica si el caso le compete a ella.
4. Acudir a la coordinación de disciplina si es de su competencia.
Artículo 6: TRATAMIENTO AL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
330
Todos los alumnos tienen derecho a expresar sus inquietudes, dificultades y
sugerencias, para ello cuando existan causas que lleven un comportamiento
inadecuado del alumno, el proceso para determinar su tratamiento es:
Llamado verbal de atención al alumno por parte del profesor.
Informe escrito sobre el comportamiento del alumno dirigido al
titular del grupo y archivo en el observador del alumno.
Diálogo con el director de grupo.
Ante Reincidencia en Faltas de Comportamiento
1. Informe escrito a los padres o acudientes sobre faltas del alumno.
2. Si persisten faltas de comportamiento, el coordinador de disciplina
aplicará suspensiones temporales y hará firmar notificaciones escritas
y compromisos de buen comportamiento en presencia del padre o
acudiente.
3. Cuando las faltas del comportamiento obedezcan a una
disfuncionalidad de la conducta, la permanencia del alumno
dependerá de un dictamen profesional (psicólogo, psiquiatra,
trabajadora social, etc.) ante el cual se reserva la continuidad del
alumno en el centro educativo.
4. Como el contrato educativo es anual, al terminar el año, el colegio
puede dar por terminado el contrato y recomendar al padre de
331
familia un cambio de colegio si los alumnos han presentado
comportamiento difíciles y que vayan en contra de su formación
integral.
5. Las faltas graves serán estudiadas directamente por el consejo
directivo para u posible retiro del alumno.
Artículo 7: CAUSAS QUE MOTIVAN EL RETIRO DEL ALUMNO
COMPROBADAS DENTRO Y FUERA DEL COLEGIO.
Todo lo que origine tristeza hay que desecharlo como forma de
convivencia.
Faltas Leves
El comportamiento del alumno se desvía mínimamente de la conducta
normal que debe asumir dentro de la institución y a la comunidad
educativa escolar.
Faltas Graves
Comportamiento no deseados ni esperados por el colegio y su grupo
social, que son sancionables disciplinariamente de acuerdo con un escala
previamente acordada:
1. Las faltas leves reiteradas, es decir, la acumulación en el observador
del alumno de tres (3) llamados de atención.
2. Copia y fraude de evaluaciones, trabajos, pruebas, y consultas
personales o grupales.
332
3. Falsificación de firmas, documentos públicos (excusas, permisos
circulares, certificados médicos, trabajos escolares, constancia y
certificados de estudio).
4. Destrucción deliberada de objetos y pertenencia de compañeros y
propiedades e instalaciones del colegio.
5. Atentar contra el buen nombre, la intimidad y el decoro de los
educandos, docentes, cuerpo administrativo y personal de servicios
varios.
6. Mal comportamiento en los actos cívicos y eventos en los cuales se
esté representando a la institución.
7. Actos que vallan en contra la salud, la integridad física de los
miembros de la comunidad; contaminar el agua o alimentos con
sustancias toxicas o de cualquier otra índole.
8. Manejar sustancias químicas o cualquier otro elemento del
laboratorio sin la autorización del titular, poniendo en riesgo la
integridad física de los miembros de la comunidad.
333
9. Escaparse del colegio bajo cualquier circunstancia, permanecer en los
pasillos sin la autorización de los docentes o directivos.
10. Porte, consumo y comercio de bebidas alcohólicas, comestibles o
sustancias psicotrópicas dentro de la institución.
11. Inasistencias reiteradas sin justificación a las clases o actividades
programadas por el colegio.
12. Irrespetar el uniforme y buen nombre del colegio, exhibiéndolo en
lugares diferentes a la institución (billares, cantinas, estaderos, etc.)
13. Impuntualidad habitual al colegio y ausencia a las clases sin
autorización de los docentes o directivos de la institución.
14. Trato irrespetuoso de hechos o palabras a superiores o compañeros.
15. Adelantar o prolongar las vacaciones sin órdenes de los directivos, e
incumplimiento da sanciones.
16. Protagonizar o azuzar a compañeros e para enfrentamientos, pelas,
riñas, dentro y fuera del colegio.
334
17. Cuando la familia no se compromete en el proceso de formación
integral, no responde a las citaciones o eventos programados por el
colegio.
18. Embarazo en el desarrollo del año lectivo, practica de aborto,
comprobación de estado civil casado o casada o convivencia y
practica de amor libre.
19. Irrespeto de niñas y niños pequeños y señoritas o manifestaciones
exageradas de cariño.
20. Desinterés permanente por el estudio y por los deberes escolares de
actividades de aula o extracurriculares.
21. El hurto comprobado dentro de la institución o por informe de la
autoridad competente.
22. El encubrimiento de faltas graves cometidas por compañeros.
23. Portar armas de cualquier tipo.
335
24. Asistir al colegio y sus actividades escolares extracurriculares sin
portar el uniforme respectivo acordado con anterioridad.
25. Manifestaciones físicas de las relaciones amorosas, como besos,
caricias desmedidas y juegos de mano dentro del colegio y fuera
cuando se porte el uniforme que lo identifique.
26. Sabotear las órdenes y orientaciones de los educadores.
27. Mantener un comportamiento contrario a la solemnidad propia de
los actos cívicos.
28. Asistir a clase bajo los efectos del alcohol o de cualquier otra
sustancia psicotrópica.
29. El uso de celulares, o de cualquier otro tipo de tecnología, que
interfiera en el normal desarrollo de las actividades que se realicen en
el aula.
30. Realizar actividades mercantiles de cualquier orden al interior del
colegio (venta de confites, trabajos, recursos didácticos, minutos a
celulares, etc.….)
336
31. Permanecer en la sala de profesores, sala de idiomas o cualquier
dependencia de la institución sin el consentimiento del cuerpo
docente o directivos de la institución.
Uso del celular dentro de la institución
Parágrafo: La institución considera desde los principios de la sana convivencia y el
ambiente armónico en el cual se debe desarrollar una clase, no hacer uso de los
equipos celulares salvo con permisos de los padres de familia por situaciones de
enfermedad o situación familiar manifestada por los acudientes.
Faltas Muy Graves
Son aquellas que contravienen definitivamente la normalidad establecida en este
manual y que de hecho, siguiendo un conducto secuencial y regular, amerita una
sanción de acuerdo a cada situación particular.
1. Las cosas graves cometidas por segunda vez.
Parágrafos: Para el seguimiento de estas reiteraciones, los docentes
junto con el escolar afectado harán las anotaciones pertinentes en el
libro de seguimiento, en el que debe figurar a firma del alumno
aceptando su responsabilidad para que tenga razón valedera que
justifique la decisión que llegue a tomarse, en caso de que el alumno se
337
niegue a firmar, se enviara la notificación al padre o acudiente para que
se haga presente en el colegio y sea informado plenamente de la
situación presentada con su hijo o acudido.
2. Faltas graves como comportamientos violentos, desdicientes del estado
de alumno del colegio o generen malestar en toda la comunidad
educativa como: agresión física o verbal a cualquier miembro de la
institución. Delitos cometidos por los estudiantes fuera de la institución y
de los que el colegio tenga noticias comprobadas.
CAPITULO III
DE LA FAMILIA
Artículo 8. DERECHOS
Al matricular sus hijos en el Instituto Maria Montessori, los siguientes son los
derechos de los padres de familia:
1. Recibir informes sobre el rendimiento académico y disciplinario de su
acudido en los periodos establecidos en el P.E.I.
338
2. A que sus hijos reciban una educación de acuerdo a lo contemplado en la
carta política y la Ley General de Educación y el Proyecto Institucional.
3. Conocer a través de la agenda del alumno, las citaciones que hace la
coordinación académica y disciplinaria sobre las dificultades en la
consecución de los logros de área y/o de actitud comportamental.
4. Ser llamado de manera oportuna para asistir a las reuniones que
programe la institución.
5. Ser atendido en forma oportuna cuando la dirección o profesores de las
áreas citen y en un horario establecido.
6. Ser orientado en aspectos relacionados con la formación de sus hijos
(Psicoorientadora, directora, coordinadores, profesores).
7. A elegir y ser elegidos para participar en los diferentes organismos del
gobierno escolar.
Artículo 9. DEBERES
339
Al matricular a su hijo en el Instituto María Montessori deben:
1. Matricular a sus hijos en las fechas establecidas según la resolución
anual emanada desde la alcaldía municipal.
2. Firmar el contrato de matrícula asumiendo el compromiso económico
con responsabilidad.
3. Brindar cariño, protección y seguridad, ofreciendo un hogar estable
que le permita un crecimiento personal óptimo.
4. Conocer y apoyar la filosofía del colegio y contribuir con la
formación del educando.
5. Asistir puntualmente a todo tipo de reuniones o encuentros
programados y colaborar en todas las actividades del colegio y
participar en la asociación de Padres de Familia.
6. Respetar los horarios establecidos por el colegio para situaciones,
reuniones y otras actividades y otras actividades y entradas a clases
diariamente.
340
7. Enviar oportunamente excusas que justifiquen la ausencia del alumno
a clases o reuniones promovidas por el colegio.
8. Enviar desprendibles, comunicaciones y otro tipo de requerimiento
debidamente firmados cuando el colegio lo necesite.
9. Dirigirse con respeto cordial y serenamente a maestros, directivos y
personal de servicio siguiendo los conductos regulares.
10. Evitar comentarios negativos con otros padres o extraños ante sus
hijos que vayan en detrimento de la buena imagen del colegio.
11. Dar muestra de responsabilidad frente a los niños y jóvenes
acudiendo oportunamente a los llamados que haga el colegio.
12. Compartir y hacer sugerencias de manera respetuosa respecto a la
metodología pedagógica por motivo de desadaptación del alumno al
medio escolar.
13. Apoyar al colegio en las determinaciones que tome el gobierno
escolar y que contribuya a la educación integral de los estudiantes.
341
14. Proporcionar un ambiente de paz, tranquilidad y buenos ejemplos
para que los estudiantes sean el reflejo de un hogar sano.
15. Ser vigilantes de las campañas y programas de televisión, libros o
revistas que utilicen los estudiantes.
16. Dosificar el suministro de dinero diario necesario y cuidar de la
distribución de este en necesidades sanas.
17. Regular las visitas en lugares de diversión como piscinas, salas de
teatro, salas de video, clubs sociales, salas de internet.
18. Vigilar por la no presencia de los jóvenes en lugares públicos que
atenten con la dignidad, moral y desempeño ético de los jóvenes y
niños como cantinas, juegos electrónicos, billares, casas de juego de
azar, casas nocturnas.
19. Proveer de libros, textos escolares, equipos y material didáctico para
que se desarrollen las potencialidades y habilidades de su acudido.
20. Revisar la presentación personal de su acudido antes de salir para las
jornadas escolares diarias.
342
21. Propiciar un ambiente de formación espiritual y de valores a su
acudido.
CAPITULO IV
DE LOS DOCENTES ADMINISTRATIVOS
Artículo 10. PERFIL
Un docente Montessoriano:
1. Es aquel que mantiene un auto confrontación para luego tener
criterios sólidos en la evaluación a otros.
2. Es el que cumple las leyes del estado y la Institución que lo
caracteriza como tal.
3. Es el que a través de su quehacer pedagógico es capaz de
contribuir al enriquecimiento de los valores en la vida de sus
estudiantes.
343
4. Es el que sabe, prepara con responsabilidad y dedicación sus
programaciones de área y de aula.
5. Es el que teniendo una vida plena administra una enseñanza
efectiva.
6. Es el que se despoja de su yo maestro para sentirse como
estudiante entre sus estudiantes.
7. Es el que está seguro que debe continuar creciendo y cambiando
constantemente en dirección a las exigencias del medio.
8. Es el que comprende que la enseñanza efectiva capacita a las
generaciones para hacer frente a los conflictos de la vida y enseña
con su ejemplo como hacerlo día tras día.
9. Es el que tiene la conciencia de sí mismo como ser.
10. Es el que es capaz de verse reflejado en la realidad y tomar
decisiones con autonomía.
11. Es el que construye su escala de valor, fundamentadas en
principios humanos.
344
12. Es el que busca el equilibrio entre la necesidad y la libertad,
empleando mecanismos autor reguladores de su
comportamiento.
13. Es el que defiende sus derechos sin atropellar los de los demás.
14. Es exigente consigo mismo en el cumplimiento de sus deberes.
15. Es el que mantiene una interacción con los otros reconociéndolos
tanto en las posibilidades como en las limitaciones.
16. Es el que posee un comportamiento divergente, lateral
proyectado a la creación y a la crítica.
17. Es el que prevee las consecuencias de sus acciones está dispuesto
afrontarlas.
18. Es el que organiza su proyecto de vida basado en los sentimientos
de reciprocidad, en el goce estético y la vivencia plena de la
cotidianidad fundada en valores.
345
19. Es el que asume posiciones fundamentales frente a la autoridad y
las personas con poder.
20. Es el que asume las funciones de padre, amigo o consejero en el
momento oportuno.
Artículo 11. DERECHOS
Los derechos de los docentes son los que están contemplados en los derechos
fundamentales que establecen la Constitución Política, el Estatuto Docente, la Ley
General de Educación, el Código Laboral, el Derecho Administrativo y otras
legislaciones vigentes.
Estos derechos tiene que ver con los aspectos que contribuyan al crecimiento de la
labor docente haciéndola más profesional y digna.
El docente del Instituto María Montessori disfruta de los siguientes derechos:
1. Presentar proyectos y sugerencias que contribuyan a la formación integral
de la comunidad educativa a través de los diversos comités y consejos,
reconociéndoles los derechos intelectuales.
2. Conformar grupos de estudio, investigación, literarios, lingüísticos,
pedagógicos que proporcione el crecimiento personal y profesional.
346
3. Participar en actividades formativas que conlleven al respecto y dignificación
del docente.
4. Recibir un trato digno y cortes por parte de todos los estamentos de la
institución.
5. A ser evaluado de manera justa de acuerdo con las normas vigentes.
6. Participar en actividades de actualización, capacitación y eventos socio-
culturales que redunden en su beneficio como persona y como educador.
7. A un llamado de atención de acuerdo a las instancias que se contemplen en
el Estatuto Docente.
8. A conocer previamente la programación del colegio, asignación académica,
horarios y demás responsabilidades asignadas por la institución.
9. A que se le conceda permiso por motivo de enfermedad y calamidad
doméstica.
10. Participar en la elaboración del P.E.I.
347
11. Participar de manera dinámica en el diseño de la propuesta curricular.
12. Trabajar en un ambiente sano, agradable y seguro.
13. Representar a la institución en actividades culturales, pedagógicas, sociales,
etc.
14. Elegir y ser elegido para los diferentes organismos del Gobierno Escolar.
15. Expresar libremente opiniones e ideas, corregir errores y asumir
consecuentemente mis actos.
16. Que se respeten las convicciones religiosas, políticas e ideológicas.
Artículo 12. DEBERES
Son todos los compromisos que se deben cumplir contribuyendo al buen
funcionamiento de la institución y crecimiento personal.
CON LOS ALUMNOS
1. Motivar a los alumnos para demostrar el amor por la institución, respeto a
los valores históricos y culturales, a los símbolos patrios y medio ambiente.
348
2. Hacer un seguimiento consciente y eficaz del proceso de aprendizaje da
cada uno de los alumnos.
3. Devolver oportunamente las evaluaciones y trabajos para darle la
oportunidad a las verificaciones.
4. Respetar las diferentes formas de pensamiento y libertad de consciencia de
los alumnos.
5. Promover la formación de valores morales, espirituales, cívicos,
conservación del medio ambiente.
6. Dialogar permanentemente con los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje, muestra de actitudes de tristeza, preocupación, etc.
7. Orientar y corregir los trabajos, controlar la asistencia, puntualidad, hábitos
y modales de los alumnos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
8. Ser imparcial y justo con cada uno de los alumnos, sin tener preferencias,
simpáticas o compromisos personales que los una afectivamente.
349
9. Acompañar a los alumnos en los descansos y actividades programadas por el
colegio u otra institución de carácter comunitario.
10. Llamar la atención o corregir a cualquier estudiante que este faltando a las
normas sin tener en cuenta a qué nivel o grado pertenezca.
11. Preparar las clases y diseñar las evaluaciones de tal forman que favorezcan
el desarrollo de los diferentes niveles de pensamiento y habilidades
cognitivas, motoras y afectivas.
CON LOS PADRES DE FAMILIA
1. Elaborar un diagnóstico relacionado con la situación personal y académica
de los estudiantes y darla a conocer al padre.
2. Mantener una comunicación sana, abierta y espontanea que facilite los
vínculos de unión y fraternidad con los padres de familia para contribuir a la
construcción del nuevo proyecto de nación.
3. Involucrar a los padres de familia para que participen activamente en el
proceso de formación de los alumnos.
350
4. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido por el
colegio (10:00 – 10:30 a.m.) y reuniones según agenda establecida.
5. Visitar los hogares para unir lazos de amistad.
CON LA INSTITUCIÓN
1. Elaborar la programación de su área o asignatura, teniendo en la cuenta la
programación de valores según los objetivos de la institución, filosofía,
política, y perfil ideal del estudiante Montessoriano.
2. Conocer la estructura orgánica identificando los diferentes estamentos y sus
respectivas funciones.
3. Disponer de los recursos con los que cuenta el colegio y darle uso adecuado.
4. Planear, organizar, ejecutar y evaluar las actividades en coordinación con la
institución.
5. Hacer seguimiento y control al desarrollo de los contenidos programáticos
de sus áreas o asignaturas a la luz de los objetivos institucionales aplicando
351
instrumentos de evaluación determinados en el Proyecto Educativo
Institucional.
6. Mantener actualizada las carteleras con las programaciones generales y
periódicos con informes que se desataquen dentro del campo de la
enseñanza.
7. Presentar oportunamente el proyecto de área, ejecutarlo y evaluarlo.
8. Participar activamente en los encuentros culturales y sociales que organice
la institución.
9. Denunciar todo hecho que atente contra el buen nombre de las personas
que conforman la institución.
10. Asumir con madurez las sugerencias y correctivos que se hagan en beneficio
de la labor docente.
11. Presentar excusas justificadas por ausencia al colegio en forma oral o
escrita.
12. Escoger un monitor o líder de área.
352
13. En caso de ausencia por fuerza mayor, dejar trabajo de su área al grupo que
le corresponda haciendo que el estudiante sea responsable en la ausencia
del maestro.
14. Contribuir a que los padres de familia interioricen los principios y filosofía de
la institución, creando un sentido de pertenencia con la misma.
15. Mantener una conducta acorde con el decoro y la digna formación de los
estudiantes para lograr su integridad.
Artículo 13. ESTIMULOS
Son algunos reconocimientos por parte de las directivas del colegio en procurar
mantener el nivel de rendimiento profesional y superación personal del docente a
manera de estímulo no solo de tipo económico sino humano. Estos se otorgarían
de acuerdo a las políticas de la institución teniendo como fundamento la exaltación
de sus valores, logros y capacidades que orienten como trabajador. Serán
estímulos:
Condecoraciones
Menciones
Subsidios de estudios a los hijos
Pergaminos
353
Placas
Capacitación
Artículo 14. SANCIONES
No consiste en deteriorar a la persona del docente, sino en concientizarlo de sus
faltas que impiden la convivencia social y velar por la buena marcha de la
Institución Educativa.
Es motivo de suspensión del contrato:
a. Hacer proselitismo político religioso.
b. Abandono del cargo.
c. El acoso sexual.
d. Darle mala utilización a los recursos de la institución.
e. Fomentar actos que vayan en contra de la moral y el buen nombre de los
demás.
f. Presentar actitud disociadora como miembros de la comunidad educativa.
g. No someterse a las normas de convivencia de la institución.
h. No cumplir sus funciones establecidas en el manual de convivencia.
i. Llegar a la institución en estado de embriagues, bajo el efecto de
estupefacientes o cualquier tipo de dopaje.
354
j. Negociar con informes académicos, certificados de estudio, material escrito
o fílmico, tecnológico, trabajo de investigación en cualquier modalidad que
tenga que ver con la vida institucional.
k. La no transparencia en el manejo de dinero que recaude la institución.
(excursiones, trabajos de campo de cualquier otra índole).
l. Sustraer documentos y vender o regalar ideas o fundamentos de la
institución.
m. Maltratar psicológica o físicamente a cualquier miembro de la comunidad.
n. No conservar una forma da vida ética que testifique su labor docente dentro
de la institución o fuera de esta.
DEBERES SEGÚN LAS AREAS
Artículo 15. FILOSOFIA – ETICA – EDUCACION RELIGIOSAS
1. Trazar objetivos que sirvan de parámetro para las demás áreas.
2. Rescatar lo religioso, lo moral y los valores de la sociedad en que vivimos.
3. Presentar otros enfoque filosóficos en la valoración de lo religioso, lo moral,
lo metafísico y los valores de la sociedad actual.
355
4. Analiza los planteamientos filosóficos del cristianismo, las principales
enseñanzas, códigos morales sobre los cuales se desarrolla la sociabilización.
5. Analiza críticamente el porqué de las diferentes corrientes como, el
islamismo, el budismo y otras religiones no cristianas.
6. Identificar los fines que persiguen las religiones y el porqué de las diferentes
culturas y momentos históricos de estas.
7. Reconocer el origen, función e importancia de las leyes el derecho y las
normas morales.
8. Prepara a los estudiantes para efectuar juicios morales acertados, a través
de la enseñanza d la moral, la ética y la axiología, para aplicarlos en las
decisiones de su vida.
9. Efectuar análisis críticos de los problemas sociales para plantear soluciones
(drogadicción, prostitución, cuidado del medo ambiente, etc.)
10. Planear conjuntamente con el orientador y profesores estrategias dinámicas
y contenidos a desarrollar para la educación en valores.
356
11. Explicar porque los hechos o comportamientos que se da en nuestro
entorno social, no puede justificarse o juzgarse por lo que se da, se acepta o
se rechaza en otras culturas como la norteamericana, rusa, francesa, árabe,
etc.
12. Fomentar la actividad periodística, foros, debates y otros medios para
expresión respetuosa del pluralismo ideológico.
13. Diseñar estrategias para la preparación de los exámenes de estado y el
ingreso a la universidad de los estudiantes de último grado.
Artículo 16. AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA Y OTROS AFINES
Tienen la responsabilidad de acercar todo el proceso de realidad socio-económica,
laboral y científico-tecnológica, deben solicitar el apoyo de los demás profesores
que orienten la construcción de los conocimientos de sus áreas a los objetivos que
pretenden la institución educativa en su afán de formar un perfil en el alumno.
Promover los objetivos institucionales, asociados a los filosóficos y ético-morales,
quienes constituyen los ejes del proceso educativo, por siguiente el diseño de estos
objetivos deben ser cuidadosos y fundamentados en argumentos legales y
pedagógicos.
357
Artículo 17. AREA DE MATEMATICAS
1. Fomentar la justicia, la equidad, la responsabilidad y la autoestima por
medio del área, al orientarla como medio para efectuar operaciones
comerciales, liquidaciones laborales justas y equitativas. Como un medio
para desarrollar o comprobar investigaciones objetivas, responsables o para
presentar análisis o informes honrados. Buscar que las matemáticas se
valoren como un medio para desarrollar la actividad laboral cotidiana y para
el desarrollo científico-tecnológico.
2. Buscar el aprecio por esta área del conocimiento, el gusto por su saber,
propiciar y facilitar la construcción de este conocimiento, borrar el tabú, el
temor o rechazo que se ha formado alrededor del aprendizaje de las
matemáticas.
3. Desarrollar una preparación adecuada para el éxito de los exámenes de
Estado y el ingreso a la universidad.
4. Actuar como un líder donde se comprometa y logre el desarrollo eficiente
de los objetivos educativos.
5. Programar concursos, olimpiadas y otras actividades que promuevan el
aprecio por el área y demostrar que las matemáticas son más fáciles de
aprender y aplicar.
358
Artículo 18. EDUCACIÓN ARTISTICA
1. Promover la valoración o aprecio por lo bello. Establecer que estas
valoraciones han cambiado en las culturas y según el desenvolvimiento
histórico que en cada cultura y momento histórico de análisis y aprecio por
la belleza y lo sensible es diferente.
2. Fomentar el respeto por el otro, por los conceptos y apreciaciones
diferentes, por los valores culturales de otras regiones o naciones.
3. Programar actividades artísticas o estéticas, eventos, concursos,
exposiciones que desarrollen la creatividad y exaltación de nuestros valores
culturales y morales; eventos que propicien la internalización, el respeto y la
práctica de los valores humanos y culturales.
Artículo 19. AREA DE SOCIALES Y DEMOCRACIA – FILOSOFIA – ECONOMIA
CONSTITUCION
1. Buscar la socialización del estudiante.
2. Preparar a los alumnos para que se desenvuelvan en la sociedad, aprender a
vivir en comunidad aplicando las normas que rigen al país, la Constitución
Nacional, los derechos y deberes a nivel personal, familiar, comunitario, civil
y penal para que actúen con justicia y honradez; desarrollen los avlo9res
sociales y políticos con el fin de lograr una educación ético-moral, que existe
en los males sociales, drogadicción, daños al medio ambiente y otros.
359
3. Identificar el origen, función e importancia de las leyes, el derecho y las
normas morales.
4. Utilizar la historia para desarrollar el sentido de pertenencia destacando la
importancia de la intensidad nacional y el nacionalismo y los valores
culturales y el desarrollo de la sociedad, conocimiento indispensable para
comprender el pasado, el presente y proyectar el futuro.
5. Programar publicaciones, foros y otros eventos que promueven la
internalización y la práctica de los valores humanos y sociales. Además
preparar a los alumnos para los exámenes de los estados y el ingreso a la
universidad.
Artículo 20. AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. Desarrollar actividades para que los estudiantes valoren la importancia del
funcionamiento de los órganos vitales, con relación a los comportamientos
sociales.
2. Puntualizar la necesidad de la autoestima y la importancia que tiene cada
uno de los órganos del cuerpo, con el fin de proporcionar sus cuidados, la
utilización apropiada, evitar el abuso, reconocer las enfermedades que se
pueden adquirir, identificar las causas que conllevan al homosexualismo, el
lesbianismo, la drogadicción el aborto, la prostitución, el alcohólico, y
360
presentar alternativas para prevenir, corregir y curar estas desviaciones y
enfermedades.
3. Establecer que el equilibrio emocional depende del equilibrio fisiológico.
4. Fomentar la utilización de recursos naturales para evitar el desequilibrio
ecológico y los prejuicios en los biosistemas; desarrollar campañas para el
cuidado del medio ambiente.
5. Valorar los alimentos por su contenido nutritivo, costos comerciales y no por
la apariencia física.
6. Programar actividades para promover la creatividad, la internalización de
valores, la educación sexual, ambiental, prevención de la drogadicción y el
desarrollo científico y tecnológico.
Artículo 21. AREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA
1. Fomentar la práctica y el aprecio por los valores por medio de la
dramatización, la comunidad individual, grupal, masiva, simbólica.
2. Realizaran análisis de artículos informativos de la radio y televisión, para
desarrollar destreza en los estudiantes de distinguir la fantasía, la realidad,
los valores presentes en estos, etc.
361
3. Desarrollaran la parte afectiva de los alumnos para que comprendan los
mensajes e internalicen las normas y los valores.
4. Propiciarán la comunicación pictórica, grafica, composiciones literarias, la
creatividad y la participación en concursos para promover las normas,
valores y suavizarlos por medio de la jocosidad que le puedan imprimir a las
dramatizaciones e ilustraciones chistosas.
5. Fomentar el aprecio y la valoración por nuestro folclor nacional, el respeto y
su práctica. Desarrolla actividades periodísticas para utilizarlas como medio
en la promoción de los valores humanos, filosóficos y literarios.
6. Planearan actividades para preparar los estudiantes los exámenes de estado
y el ingreso a la universidad.
Artículo 22. AREA DE EDUCACION FISICA – RECREACION Y DEPORTES
1. Satisfacer la necesidad del equilibrio emocional del respeto por la persona
humana, el reconocimiento de capacidades y limitaciones.
2. Fomentar las acciones justas: el manejo adecuado de la alegría que causa el
éxito y la tristeza que ocasiona un fracaso.
362
3. Desarrollar el espíritu de superación.
4. Propiciar las competencias honestas, el uso adecuado del tiempo libre y
otras que colaboren en la formación integral del estudiante.
Artículo 23. IDIOMA EXTRANJERO
1. Enfatizar en el aspecto en el reconocimiento del valor de otras culturas,
resaltar la importancia de otros idiomas para la comunicación internacional,
el comercio, el intercambio de avances científicos y tecnológicos, el
conocimiento de otros modos de vida, costumbres y concepciones del
mundo.
2. Actualizar al joven estudiante en relación a las traducciones e
interpretaciones del idioma extranjero para resolver problemas de su vida
cotidiana (instrucciones de electrodomésticos, computadoras, maquinas e
informaciones tecnologías, científicas y culturales).
3. Preparar concursos y eventos donde los alumnos demuestren y apliquen los
conocimientos adquiridos.
4. Preparar a los alumnos para los exámenes de estado y el ingreso a la
universidad.
363
CAPITULO V
EL GOBIERNO ESCOLAR
Todos los consejos se organizaran para el periodo de un año y serán elegidos y
cumplirán sus funciones a partir de la octava semana de clase e inmediatamente se
haya instalado el gobierno escolar en ceremonia especial presidida por la rectora.
Artículo 24. CONSEJO DIRECTIVO
En la instancia superior administrativa y académica en la institución, está:
1. La rectora (quien lo preside y lo convoca)
2. Un directivo docente (escogido por el rector)
3. Dos representantes de los docentes elegidos en una asamblea por la
mayoría de los votos.
4. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la junta
directiva de la asociación de padres o acudientes.
364
5. El representante y personero de los estudiantes que eligieron los
alumnos.
6. Un representante de los ex alumnos de la institución seleccionado por el
consejo directivo de una terna que le presente la organización que reúna
la mayor cantidad de ellos.
7. Un representante de los sectores productivos del área de influencia del
sector productivo.
Parágrafo: La renovación y elección de los miembros de este comité e
excepción del rector será anual.
Artículo 25. FUNCIONES
Las funciones del consejo directivo serán las siguientes:
1. Tomar las decisiones para solucionar situaciones que afecten el
funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra
autoridad.
365
2. Servir de última instancia para resolver los conflictos que se
presenten entre docentes y administrativos con los alumnos y otros
funcionarios, después que hayan agotado los recursos previstos en el
presente Manual de Convivencia.
3. Adoptar el Manual de Convivencia de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y del plan de estudio y someterlos a
consideración de la Secretaria de Educación para que verifique el
cumplimiento de los requisitos legales.
7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
8. Establecer estímulos y sanciones para el desempeño académico y
social de los alumnos.
9. Participar anualmente en la evaluación institucional.
366
10. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
11. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con
otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones
juveniles.
12. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes.
13. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente
decreto.
14. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos
provenientes de pagos autorizados, efectuados por los padres de
familia y acudientes, tales como derechos académicos, uso de libros
de textos.
15. Darse su propio reglamento.
367
Artículo 26. MECANISMO DE ELECCIÓN
1. Se elegirán padres y maestros representantes en asamblea general.
2. Dos delegados de los padres de familia por curso.
3. En asamblea de delegados se eligen los miembros de la junta directiva y
estos a su vez eligen los representantes al consejo directivo.
Artículo 27. CONSEJO DE PADRES
El concejo de padres de familia, como órgano de la asociación de padres de familia
es un medio para asegurar la continua participación de los padres o acudientes en
el proceso pedagógico del establecimiento.
Está integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno
los grados que ofrece la institución.
Artículo 28. CONSEJO ACADEMICO O CURRICULAR
Este proceso precedido por los directivos docentes, un profesor de cada área, el
representante y el personero de los estudiantes. A excepción del rector y los
directivos los demás funcionarios son elegidos por periodos de un Año lectivo de
febrero a noviembre.
368
Articulo 29. FUNCIONES
Como instancia en la orientación pedagógica de la institución, se reunirán
periódicamente para:
1. Estudiar ajustes o innovaciones al currículo en concordancia con las
disposiciones legales vigentes y asesorar al consejo directivo en la
revisión de la propuesta del P.E.I.
2. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución
3. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos con relación a las
evaluaciones, de acuerdo a los artículos 50 al 56 del decreto 1860 de
1994.
4. Planear la evaluación institucional anual y personal del rendimiento
escolar. Supervisar el proceso general de evaluación, para elaborar
propuestas de mejoramiento y promoción estudiantil.
5. Planear normas, funciones y actividades, la calidad de la educación, la
superación, el bienestar de los estudiantes, el éxito de las pruebas del
Estado, el ingreso a la universidad y el buen desempeño laboral.
369
6. Llevar un registro del rendimiento académico para mejorar la
responsabilidad académica del alumno.
7. Plantear estrategias de mejoramiento en los procesos de aprendizaje,
elaborando propuestas pedagógicas y evaluativas.
8. Programar y coordinar las jornadas pedagógicas institucionales.
Artículo 30. MECANISMO DE ELECCION
1. En asamblea de docentes se escogen dos representantes de cada área
en bachillerato.
2. Los profesores de primaria y preescolar serán representantes a este
consejo.
Artículo 31. CONSEJO DE ESTUDIANTE
Los representantes al consejo estudiantil son voceros de cada grupo, elegidos por
sus compañeros a través del voto secreto.
370
Artículo 32. FUNCIONES
Son funciones del consejo de curso las siguientes:
1. Mantener las mejores relaciones humanas con los directores de
grupo, profesores y alumnos.
2. Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para
lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha
del curso.
3. Coordinar los monitores, auxiliares de disciplina, directores de grupo
y directiva de los comités motivadores, las funciones y actividades
comunes para evitar malos entendidos, enfrentamientos, propiciar la
armonía, el éxito de sus labores en pro de sus compañeros y de la
institución.
4. Informar al director de grupo y profesores sobre la asistencia de los
alumnos clase y el desarrollo de las mismas.
5. Diligenciar diariamente el control de asistencia y entregarlo a la
penúltima hora a la coordinación de disciplina.
6. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar
comentarios, actividades que lesionen la dignidad de la persona
humana, para propender una educación integral.
371
7. Involucrar el habito en las horas libres y la disciplina en coordinación
con los auxiliares de está y monitores; en este caso mantener el aula
abierta.
8. Llevar la vocería del curso ante el director de grupo, coordinadores,
en casos especiales ante el director del plantel, con el fin de estudiar
y buscar soluciones a las necesidades, problemas e inquietudes en el
curso y la institución. Si estas expectativas no son atendidas o
solucionadas, presentárselas al personero y/o representantes de los
estudiantes para las gestiones en el consejo académico o el consejo
directivo.
9. Velar porque el salón de clase permanezcan limpio, decorado y
ordenado, promover campañas escolares de aseo entre sus
compañeros con el fin de preservar el medio ambiente y en buenas
condiciones los muebles y enseres del respectivo salón de clases y la
institución.
10. Motivar diariamente a sus compañeros sobre la importancia de la
asistencia, la formación y la disciplina en general.
11. Pasar informe por escrito al director de grupo, de los compañeros
que sobresalgan por sus actividades positivas o negativas.
372
12. Reemplaza al monitor de las asignaturas o áreas en caso de ausencia.
Artículo 33. MECANISMO DE ELECCION
El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las dos primeras
semanas del calendario académico. Las asambleas por cursos, con el fin de elegir
de su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo.
Los alumnos del nivel preescolar y de los primeros grados ciclos de primaria, serán
convocados a un asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los
estudiantes.
Artículo 34. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Es el alumno encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
estudiantes fijados en la Constitución Nacional y en el presente Manual de
Convivencia. Será elegido dentro de los primeros 30 días calendario después de
iniciadas las labores será convocadas por la dirección del colegio.
Artículo 35. FUNCIONES
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
2. Utilizar medios de comunicación del colegio (periódico, mural, cartelera para
dar informes, etc.)
3. Promover cursos, conferencias, debates de interés.
373
4. Recibirá y evaluará las quejas y reclamos que presenten los estudiantes con
lesiones en sus derechos. Además que formule cualquier persona de la
comunidad educativa sobre el incumplimiento de los deberes del alumno.
5. Presentar ante la directora y coordinación académica, si el caso es
académico las solicitudes que considere pertinente para proteger los
derechos de los estudiantes.
Artículo 36. MECANISMO DE ELECCION
1. Los candidatos se escogen del curso 11º en forma democrática.
2. Se darán a conocer los nombres de los candidatos a toda la comunidad
educativa.
3. Iniciaran la campaña con la asesoría del comité de los derechos humanos de
la institución, bajo sus reglamentos.
4. Se convoca a elección bajo los parámetros que la Constitución Nacional y la
Ley General de Educación estipule.
374
Artículo 37. CONDICCIONES PARA PODER SER PERSONERO
1. Estar matriculado en el Instituto María Montessori.
2. Ser alumno de 11º.
3. Haber cursado, por lo menos, decimo grado en la institución.
4. Elaborar plan de gobierno.
5. Haber mantenido buen rendimiento académico y una disciplina acorde con
lo contemplado en el Manual de Convivencia.
Artículo 38. MECANISMO PARA LA REVOCATORIA
1. Dirigirse al comité de democracia y derechos humanos.
2. El presidente del consejo estudiantil quien actuará como vocero de los
educandos presentará por escrito la demanda.
3. La demanda será admitida si la solicitud va acompañada del 60% de las
firmas de acuerdo el censo electoral.
375
4. El comité de democracia y derechos humanos, recepcionara la demanda y
una vez reunido, la estudiará y podrá decidir la mitad más uno de sus
integrantes acerca de la viabilidad de está en un término de cinco (05) días
hábiles a partir de la aceptación de la demanda.
Artículo 39. PERDIDA DE INVESTIDURA DEL PERSONERO
La investidura de personero estudiantil se pierde bajo las siguientes causales:
1. Por incurrir en faltas graves contempladas en el Manual de Convivencia y
por el bajo rendimiento académico.
2. Por cancelación de la matricula debido a cambio de domicilio o institución.
3. Por fallecimiento.
4. El no cumplimiento del programa de gobierno trascurrido 60 días calendario.
Parágrafo: En caso de pérdida de la investidura del personero, será remplazado por
el candidato que haya obtenido la segunda votación; y se posesionara ante el
comité de Derechos Humanos y Democracia.
376
CAPITULO VI
CENTRO DE INTERES Y COMITES DINAMIZADORES
Estos comités propenderán por la ocupación del tempo libre, organizando
actividades para buscar mejor ambiente estudiantil a través de la participación
dinámica en las actividades complementarias que busquen el desarrollo integral
del educando y la participación del conocimiento en la vivencia cotidiana. Se
organizaran 5 comités o centros de interés en los cuales todos los estudiantes y
profesores deben participar en uno de ellos, que seleccionen voluntariamente.
Comités:
1. Medio Ambiente
2. Derechos Humanos
3. Ciencia, Arte y Cultura
4. Disciplina y Orientación
5. Deporte, Recreación y Tiempo Libre
Artículo 40. COMITÉ DE MEDIO AMBIENTE
Este comité será conformado por estudiantes de todos los grados y serán liderados
por los profesores de ciencias naturales y educación ambiental, 2 profesores de
primaria y 1 de preescolar. Sus funciones son:
377
1. Preservar el medio ambiente escolar hacia una visión armónica.
2. Promover campañas de decoración en aulas, pasillos y el patio.
3. Diseñar planes que conlleven a la puesta en marcha de actividades
ambientalistas dentro y fuera de la institución.
4. Asistir a foros, seminarios, congresos y eventos institucionales.
5. Organizar campañas de aseo no solo a nivel interno, sino en otros lugares de
la ciudad.
6. Promover la formación de valores que permitan una sana convivencia.
7. Celebrar fechas significativas de campañas mundiales por el medio
ambiente.
8. Elaborar propuestas pedagógicas que motiven la conservación del medio
ambiente.
378
Artículo 41. COMITÉ DE DERECHO HUMANOS
Este comité está conformado por estudiantes de cada curso y liderados por los
profesores de ciencias sociales, 2 profesores de primaria y 1 de preescolar. Sus
funciones son:
1. Elaborar propuestas pedagógicas que motiven la práctica de la democracia.
2. Organizar el proceso electoral para el personero estudiantil y la elección de
líderes.
3. Para el proceso electoral de las diferentes elecciones de líderes de
estudiantiles, se elige un grupo administrador que cumpla con las funciones
que tenga relación con la organización y fiscalización semejante a los
cumplidos por la Registraduria y consejo electoral nacional, para garantizar
el desarrollo normal del proceso educativo en estas actividades
democráticas.
4. El comité trazara reglamentos y actividades que permitan la presentación de
los estudiantes elegibles para las diferentes dignidades; la promoción de sus
planes de trabajo su divulgación o propaganda y los mecanismos para las
votaciones y demás aspectos necesarios.
5. Fomentar la formación integral de los educandos y demás miembros de la
comunidad.
379
6. Celebrar fechas significativas de la vida nacional.
7. Organizar eventos que se relacionen con la preservación de los derechos
humanos.
8. Organizar la instalación del gobierno escolar.
9. Proyectar la práctica de los derechos humanos hacia toda la comunidad.
Artículo 42. COMITÉ DE CIENCIA – ARTE Y CULTURA
Corresponde a este comité proponer y desarrollar las siguientes actividades:
1. Realizar conferencias sobre nuestra cultura literarias y folclóricas, centros
literarios, actividades periodísticas, obras de teatro, concursos literarios,
conferencias sobre el origen de nuestra cultura, principales grupos de
nuestro país, concursos de pinturas, dibujos, danzas, grupos instrumentales.
2. Fomentar la formación integral de los educandos y demás miembros de la
comunidad.
3. Organizar la celebración de fechas significativas para los miembros de toda
la comunidad educativa.
380
4. Liderar programas que permiten el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad.
5. Destacar las fechas de cumpleaños de los docentes y alumnos, organizar los
actos de clausura, promover integraciones, emprender campañas de
solidaridad.
Artículo 43. COMITÉ DE DISCIPLINA Y ORIENTACIÓN
Corresponde a este comité:
1. Velar la formación disciplinaria de los miembros de nuestra comunidad
educativa.
2. Diseñar estrategias disciplinarias y formativas a través de consejería que
contribuyan a la formación integral de los niños, jóvenes, docentes,
personal administrativo, de apoyo y servicios generales.
3. Liderar los procesos de tipo disciplinario con apoyo del departamento de
psicología y psicoorientación para una mejor convivencia.
4. Apoyar y orientar a los auxiliares de disciplina (alumnos) para que cumplan
sus funciones.
381
5. Motivar a los jóvenes y niños a la realización de los planes que tengan que
ver con la valoración de la disciplina con un componente de la vida personal
de ellos.
6. Emprender campañas y actividades que tengan como propósito destacar la
disciplina grupal.
7. Procurar estar presente delegando funciones y controlando la disciplina en
todos los eventos institucionales e interinstitucionales.
8. Emprender campañas y actividades que tengan como propósito destacar la
disciplina grupal.
Artículo 44. COMITÉ DE DEPORTE RECREACION Y TIEMPO LIBRE
Corresponde a este comité:
1. Velar por el desarrollo físico de los miembros de la comunidad.
2. Programar eventos deportivos, recreativos con integración de todos los
miembros (campeonatos Intercursos, competencias municipales,
departamentales, nacionales; integraciones deportivas estudiantes –
docentes – padres de familia – ex alumnos).
382
3. Promover el aprovechamiento del tiempo libre, entrenamiento y
preparación de los deportistas.
4. Promover la integración con otras instituciones a nivel interno y externo.
5. Promover el civismo y el sentido de pertenencia institucional y municipal.
6. Asistencia a desfile, marchas y actividades organizadas a nivel local y
regional.
7. Conformar las diferentes disciplinas deportivas (microfútbol, baloncesto,
atletismo, voleibol, ajedrez).
8. Estimular a los estudiantes deportistas premiándolos en cada una de las
disciplinas deportivas.
9. Velar por el desarrollo estético y ético de los deportistas.
10. Desarrollar los valores éticos y morales a través de las actividades
deportivas.
383
11. Fomentar la participación de los estudiantes en talleres deportivos
desarrollando la fundamentación técnica de los deportes colectivos e
individuales
CAPITULO VII
CALIDAD DE LOS SERVICIOS
El Instituto María Montessori ofrece a su comunidad educativa los servicios de:
a. Psicoorientación
b. Biblioteca
c. Laboratorios
d. Centro de recreación y deporte
e. Sala de informática
f. Laboratorio de radio y televisión
g. Tienda escolar
Artículo 45. SERVICIO DE PSICOORIENTACIÓN
El instituto presta este servicio al estudiantado con el fin de llevar un
seguimiento en el comportamiento y rendimiento académico; especialmente en
aquello estudiantes que presentan un problema de adaptación, dificultades de
aprendizaje, problemas de bajo rendimiento académico, problemas de
conducta, asesoría a padres de familia y profesores entre otros.
384
El trabajo está organizado en horario de veinte (20) horas semanales las cuales
se encuentran distribuidas así:
1. Seis (6) horas con el estudio de ética para lograr detectar problemas de
comportamiento y de conducta llevando a cabo el desarrollo de los
proyectos pedagógicos de valores y educación sexual.
2. Seis (6) horas para el desarrollo de talleres de hábitos de estudio que sirven
para observar y ayudar a los estudiantes a obtener disciplinas en su
responsabilidad académica.
3. Cinco (5), treinta (30) minutos para at5ender casos especiales en problemas
de aprendizaje.
4. Una (1) hora, treinta (30) minutos en atención a padres de familia para
brindarles asesoría que fortalezcan las aéreas débiles de familia.
5. Una (1) hora, para orientación a docentes para la práctica pedagógica y
pautas para detectar problemas de aprendizaje en los alumnos.
6. La Psicoorientadora informara a los coordinadores académicos y de
disciplina del seguimiento de los alumnos atendidos y deben remitir fichas
informativas con cada informe académico a los padres de familia.
385
7. Se le brinda charla a los alumnos de 11º con diferentes profesionales para
orientar la vocación de estos en la elección de las diferentes carreras
universitarias.
8. Orientar la escuela para padres con charlas, talleres y dinámicas con temas
de interés que sirven para exhortar y concienciar al padre de familia en su
papel como tal.
9. Se lleva a cabo la elaboración de registros informativos de los alumnos que
presentan comportamientos y debilidades en la responsabilidad de sus
estudios.
De esta manera en la institución se lleva a cabo actividades que fortalecen las
relaciones interpersonales y sociales de los miembros de la comunidad.
Articulo 46. SERVICIO DE LA BIBLIOTECA
La institución presta este servicio a la comunidad con la biblioteca “Rafael
Pombo” con un horario de 6:30 a.m. a 12: 45 p.m.
1. El bibliotecario (a), tiene la obligación de atender en el horario estipulado a
todo usuario con amabilidad y respecto; y orientar la búsqueda de los
diferentes temas.
2. La biblioteca puede ser utilizada para la lectura silenciosa, consulta e
investigaciones en las diferentes áreas del conocimiento del hombre.
386
3. El usuario debe presentar su carnet estudiantil y firmar el registro de visitas.
4. En caso de que el usuario necesite prestar el libro debe dejar en
consignación su documento de identidad.
5. El uso extra biblioteca se cumple las 24 horas.
6. El deterioro de los libros por el usuario requiere la cancelación del costo del
libro el cual debe ser reportado por el bibliotecario y efectuarse en la
pagaduría de la institución.
7. Cuando el deterioro del libro no sea denunciado a tiempo; entonces debe
ser cancelado por el bibliotecario (a).
Artículo 47. SERVICIO DE LABORATORIO
1. Los alumnos reciben la parte experimental para complementar el
conocimiento de las áreas de química y física.
2. Todo alumno que realice práctica deberá hacerlo con la bata cerrada
(abotonada), escarapela y con los alimentos necesarios para su protección
personal (guantes, lentes de laboratorio), cuando se requieran elementos
387
necesarios para su protección personal (guantes, lentes de laboratorio),
cuando estos se requieran.
3. Al entrar al laboratorio no está permitido:
a. Jugar con las sustancias químicas, ni con los implementos de laboratorio.
b. Oler, tocar y probar cualquier sustancia química, a menos que seas
autorizado por el profesor de grupo o coordinador de práctica.
c. Manipular o poner en funcionamiento los implementos que se
encuentran en el laboratorio sin ser autorizado.
d. Utilizar los implementos para otros usos de indicado en la guía de cada
práctica.
e. Entrar al salón en voz alta o llamando a los compañeros a gritos.
f. Distraerse al realizar su práctica (por que pierde concentración y la
observación en parte fundamental de ella).
g. Molestar a los otros grupos por cosas que no sean relativos al desarrollo
del laboratorio.
h. Presentarse sin sus útiles escolares requeridos para cada práctica
(lápices, bolígrafos, libros de consulta o con el material exigido por el
profesor), necesarios para la práctica.
4. La hora de entrada al laboratorio será fijada en el calendario de práctica y
no se permitirá la entrada de los alumnos después del llamado a lista.
388
5. No se permitirá el ingreso al salón de laboratorio a los alumnos en estado de
embriagues u otro estado no normales.
6. Las guías de laboratorio deben ser leídas y comprendidas antes de realizarse
la práctica.
7. Advertencias:
a. No aspires ácidos u otros líquidos volátiles con la pipeta.
b. Adicione los reactivos en pequeñas cantidades.
c. No comas dentro del laboratorio.
d. No arroje papeles o materiales plásticos, dentro de las cañerías, utilice
las canecas.
e. Lávese las manos después de cada práctica.
f. Utilice espátulas para adicionar reactivos sólidos (nunca con las manos).
g. De su comportamiento y responsabilidad en la realización de la práctica
depende su seguridad personal.
h. Ante todo evite accidentes, cuando no este grupo solicite orientación.
389
Artículo 48. CENTRO RECREATIVO Y DEPORTIVO
El propósito es garantizar el funcionamiento de la actividad física a través del
deporte lo cual se construirá en el inicio de un proceso de formación integral que le
permita a los alumnos utilizar la recreación y el tiempo libre como medio de
integración social y de esparcimiento.
Las canchas deportivas y zona recreativas son para la práctica del deporte en las
disciplinas del basketball, voleibol, futbol de salón, patinaje, entre otros; y en
actividades lúdicas como rondas, juegos, danzas y tardes recreativas para el
desarrollo físico, psíquico, social y cultural de los alumnos en un ambiente sano.
1. Estos espacios para la utilidad exclusiva de actividades institucionales
como son: encuentros deportivos, integraciones, festivales, convivencia y
otros.
2. Los horarios para la utilización son estipulados por el cronograma
institucional.
3. Es deber de todo miembro de la comunidad vela por el mantenimiento,
ornamentación y buen estado de este espacio físico.
390
4. El desarrollo de las actividades deportivas estará reglamentado
debidamente de acuerdo al proyecto pedagógico de la recreación y la
utilización de tiempo libre.
Artículo 49. SERVICIO DE LA SALA DE INFORMATICA
El instituto presta el servicio de la sala de informática; con el fin de garantizar que
el alumno tenga a su disposición un paquete tecnológico en el cual le brinda las
bases necesarias para el desarrollo de sus competencias y así obtener personas
capaces de desenvolverse dentro del contexto tecnológico, esta sala presta las
siguientes funciones:
1. Brinda las herramientas necesarias a los alumnos para que desarrollen
sus competencias.
2. Ofrece el espacio a los alumnos para que a través de su creatividad
utilicen las aplicaciones informáticas para crear nuevas propuestas que
conduzcan al desarrollo de su conocimiento.
3. Promueve la investigación de las aéreas para que a través de la
tecnología, los alumnos puedan desenvolverse utilizando el computador
como fuente de control, ejecución y presentación de la información.
391
4. Compenetra al alumno en la manipulación de las herramientas que
ofrece el computador para que sea una persona competente dentro del
ambiente escolar.
Derechos
1. Los alumnos tiene el derecho de manipular el computador, utilizando los
espacios disponibles que ofrece el nivel en el cual el alumno está
cursando así:
Preescolar a tercer grado de básica, una (1) hora semanal. Cuarto a
quinto básica dos (2) horas semanales. Sexto a noveno de básica y 10º y
11º de media vocacional, tres (3) horas semanales.
2. El titular del área debe dar las instrucciones necesarias para conocer las
bases en la manipulación de las aplicaciones informáticas.
Deberes
1. Proporcionar un ambiente apto dentro de las instalaciones para el
desarrollo de las actividades propuestas.
2. Cuidar los equipos que están sujetos de la manipulación.
392
3. Evitar el hurto de los componentes físicos y/o lógicos dl computador.
4. Durante la estadía en la sala debe hablarse en voz baja y estar atento a
las instrucciones del profesor.
5. Mantener las salas libres de papeles en el suelo y siempre en orden.
6. En caso del deterioro de algún equipo o pérdida de alguna otra
herramienta de trabajo, deben responder por el valor de estos los
usuarios efectuando el aporte en la pagaduría de la institución.
7. El docente debe reportar por escrito los daños de cualquier equipo a la
coordinación de disciplina del establecimiento en un tiempo de 24
horas; en caso de no hacerlo debe cancelar el valor total del daño o
pérdida de la correspondiente oficina.
Artículo 50. SERVICIO DE LABORATORIO DE RADIO
Este servicio abre las puertas para capacitar a los estudiantes en el aspecto del
desarrollo de habilidades comunicativas buscando una formación integral en los
educandos que le permitan un desempeño social y una sana convivencia,
manifestando dominio y la expresión de sus ideas, que tienda a posibles cambios
del ámbito donde se desenvuelva.
393
Este trabajo se lleva a cabo en los alumnos de cuarto de básica primaria hasta once
de media vocacional; desarrollando las siguientes actividades:
1. Los estudiantes deben asistir en grupos dirigidos por el docente guía.
2. Deben llevar el laboratorio, materiales de trabajo.
3. Deben seguir estrictamente las instrucciones del maestro.
4. Usar los audífonos para todas las actividades.
5. No deteriorar el material periodístico que se encuentra en hemeroteca.
6. Cuidar todos los equipos que se encuentran al servicio de las actividades
radiodifusoras.
7. Trabajar con mucha alegría y responsabilidad.
8. En caso deterioro de algún equipo o perdida de casettes, CD, entre otros,
deben de estos responder por el valor de estos los usuarios efectuando el
aporte en la pagaduría de la institución.
394
9. El docente debe reportar por escrito los daños de cualquier equipo a la
coordinación de disciplina del establecimiento en un tiempo de 24 horas; en
caso de no hacerlo este debe cancelar el valor total del daño o pérdida en la
oficina correspondiente.
Artículo 51. SERVICIO DE TIENDA ESCOLAR
Este servicio lo presta la institución con el propósito de suministrar en el tiempo de
descanso un alimento que satisfaga las necesidades de alimentación primaria
(merienda) en los alumnos, docentes y servicios y administrativos.
Reglamento
1. Respetar el puesto en el orden de llegada en las filas por curso.
2. Mantener la disciplina en las filas durante la compra del artículo.
3. Una vez adquirido el artículo tomarlo en un ambiente higiénico.
4. Los desechos deben ser depositados en su respectivo lugar (caneca).
5. Conservar el buen uso del vocabulario en la interacción durante el descanso.
6. Evitar los roces cuerpo a cuerpo.
395
7. Denunciar el abuso de robo contra la merienda de compañeros y amigos por
parte de avivatos.
8. Denunciar los actos de extorsión donde se vea comprometido la merienda o
artículos.
CAPITULO VIII
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR
EVALUACIÓN
La evaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar
por el estudiante en función de lo planeado
PROPÓSITOS
-Diagnosticar el estado de desarrollo del estudiante.
-Identificar características personales, intereses, potencialidades, ritmos y estilos de aprendizaje
-Detectar logros y dificultades.
-Valorar el plan de estudio, metodologías, recursos, manejo del tiempo, y contenidos.
-Fortalecer aciertos en la implementación de estrategias.
-Establecer el alcance de metas de calidad.
-Evaluar la pertinencia del modelo curricular.
CARACTERÍSTICAS
396
La evaluación como estrategia de aprendizaje en el I.M.M. debe ser:
INTEGRAL: Porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano.
SISTEMATICA. Porque guarda relación con los principios pedagógicos , con los fines y objetivos de la educación y contenido del plan de estudio. La misión y la visión.
CONTINUA: Porque se realiza de manera permanente, para fortalecer logros y mejorar dificultades.
FLEXIBLE: Tiene en cuenta, las características individuales, ritmos de aprendizaje, intereses, condiciones y limitaciones.
PARTICIPATIVA: Está centrada en el estudiante, involucra al docente y al padre de familia para facilitar la autoevaluación, la Coevaluación y la heteroevaluación.
INTERPRETATIVA: Que el estudiante comprenda el significado de los procesos y los resultados obtenidos en el desempeño.
FORMATIVA: Reorienta los procesos educativos analizando causas que permitan su mejoramiento.
DESEMPEÑOS
Desempeño es la aplicación de los conocimientos, aptitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de ciertas clases de problemas y situaciones.
SUPERIOR: Cuando el estudiante demuestra el cumplimiento en un nivel excepcional en las metas básicas de formación expresadas en el P.E.I. en términos de logros.
ALTO: Corresponde al estudiante que ha cumplido de manera total el logro de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios.
BASICOS: Corresponde al estudiante que logra los estándares básicos establecidos en el plan de estudios con oportunidades de mejorar el alcance de los logros.
BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas o asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivos, psicomotor, comunicativo, afectivo y axiológico, por lo que su desempeño no alcanza metas de calidad previstos en el P.E.I.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Al evaluarse el proceso de aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
-CONGNITIVOS: Hacen referencia a los aspectos que deben tenerse en cuenta para valorar los desempeños académicos de los estudiantes a la luz d los estándares y las competencias establecidas en el P.E.I. (participación activas de estrategias y metologias para el aprendizaje).
397
-ACTIDUDINALES: Son directrices que regulan y promueven la actuaciones y el comportamiento del estudiante en su vida escolar, como la presentación personal, su desempeño ético como estudiante, interés por su formación, cumplimiento de compromisos, demostración de actitudes ecológicas , motivación por participar en la vida institucional.
-PROCEDIMENTALES: Se refiere al desenvolvimiento Que alcanza el estudiante en las actividades planteadas para obtener los aprendizajes necesarios que le permitan mejores desempeños tales .
como: creatividad, manipulación de materiales, dominio del procedimiento, resultados experimentales, originalidad en las propuestas, pertinencia en las consultas y tareas, imaginación para la construcción del conocimiento
AXIOLOGICOS: Están basados en el fomento y prácticas de valores en la convivencia y el desarrollo del estudiante como ser bio-psicosocial.
Los principios y valores que se encuentran en la filosofía institucional nos proponen un ser cooperativo, responsable, respetuoso, tolerante, con conciencia ambientalista, con capacidad de amar, sincero, critico y transformador de su contexto.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La promoción es un estado de superación de logros, comprensión de nuevos conceptos, desarrollo de habilidades y destrezas, mejoramiento de dificultades, culminación de un ciclo cuando finaliza un nivel educativo.
Para alcanzar la aprobación de las áreas el estudiante debe obtener una valoración mínima de tres. (Desempeño básico)
Los criterios de promoción están establecidos en P.E.I.
PROMOCIÓN:
-Son promovidos al grado siguiente los estudiantes que cumplen estos requisitos:
-Aprobar todas las áreas, asignaturas y proyectos establecidos en el plan de estudio.
-Aquellos estudiantes que asisten al 80% del tiempo estipulado para el calendario escolar.
-De igual forma es promovido el estudiante que al no aprobar una o dos áreas al
398
finalizar el año lectivo realiza las actividades de nivelación y las aprueba.
CRITERIOS DE REPROBACIÓN
La reprobación se da en los siguientes casos:
-Cuando el estudiante registra desempeño bajo en tres o más áreas establecidas en el plan de estudios.
-Registrar el 20% de inasistencia a las actividades Académicas.
Los estudiantes que al culminar el año lectivo reprobaron una o dos áreas tendrán en cuenta las
Siguientes consideraciones:
-Reprobada una o dos áreas y no superadas las dificultades en el tiempo estipulado reprobara.
-Reprobada dos áreas y si una de ellas no es aprobada en el tiempo estipulado reprobara.
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN
-Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño bajo en una o dos áreas tendrán como plazo una semana (ultima del mes de enero del año siguiente) para realizar las actividades de nivelación necesarias y suficiente para superar estos bajos desempeños.
-Al finalizar el primer semestre se programara una semana de actividades de refuerzo en todas las áreas con aplicación de instrumentos de evaluación, modelo ICFES.
-Para presentar las actividades de nivelación al finalizar el grado debe presentar paz y salvo expedido por la pagaduría de la institución.
Desarrollarse el programa de actividades de nivelación
DESEMPEÑO VALORACIÓN
SUPERIOR 4.6 - 5.0
399
ALTO 4.0 - 4.5
BASICO 3.0 - 3.9
BAJO 1.0 - 2.9
PERIODOS
El año lectivo lo conforman cuatro periodos
PERIODOS %
PRIMERO 20%
SEGUNDO 30%
TERCERO 20%
CUARTO 30%
400
6.2. MANUAL DE FUNCIONES
Manual de Funciones de las Autoridades Académicas y Administrativas del Instituto
María Montessori
Docentes, Directivos Docentes, Administrativos y Servicios Generales
Funciones del Consejo Directivo:
Se consideran como sus respectivas funciones las siguientes:
Diseñar su reglamento interno.
Tomar decisiones para solucionar situaciones que afecten el buen
funcionamiento de la institución.
Participar en la planeación y evaluación del P.E.I.
Establecer criterios para la asignación de cupos.
Dinamizar y controlar el buen funcionamiento de la institución.
Fomentar la conformación de la asociación de padres de familia.
Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el debido
proceso lo amerite.
Aprobar el calendario académico.
Analizar y dar un veredicto a las sugerencias de los diferentes consejos y comités, especialmente cuando estas afecten a algún miembro de la comunidad educativa.
401
Funciones del Consejo Académico:
Organizar y orientar la acción de la institución educativa.
Designar docentes para los respectivos comités de evaluación y promoción.
Organizar y ejecutar la evaluación institucional.
Presentar al consejo directivo el cronograma institucional.
Analizar y determinar la situación académica de cada uno de los estudiantes, en particular de aquellos que necesitan mayor compromiso institucional.
Funciones del Rector (a)
El rector es la primera autoridad administrativa y docente del plantel.
Tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institución de los
servicios educativos adecuados, para que el educando alcance los objetivos
institucionales. De el dependen tanto el coordinador académico como el de
disciplina y los responsables de los servicios administrativos y de bienestar.
Son funciones del Rector (a):
Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas
vigentes.
Planear y organizar con los coordinadores las actividad3es curriculares de la
institución.
Establecer canales y mecanismos de comunicación.
Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas.
Organizar el gasto del plantel.
Administrar el personal de la institución de acuerdo a las normas vigentes.
402
Dirigir y participar en la ejecución del programa anual de evaluación de la
institución.
Asignar en su ausencia temporal las funciones del rector, a un coordinador de
acuerdo a las normas vigentes.
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación
de los distintos actores de la comunidad educativa.
Presidir el consejo directivo y el consejo académico de la institución y coordinar
los distintos órganos del gobierno escolar.
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo.
Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con los
permisos.
Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y
en su selección definitiva.
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes
directivos, docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las
normas sobre la materia.
403
Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes directivos, docentes
y administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
Responder por la calidad de la prestación del servicio de la institución.
Rendir un informe al consejo directivo de las acciones y logros de la institución.
Funciones del Coordinador Académico:
El coordinador académico depende del rector, le corresponde la administración
académica de la institución y bajo su dependencia están los jefes de departamento
y por relación de autoridad funcional, los profesores.
Son funciones del Coordinador Académico:
Participar en el Consejo Académico, en el comité de evaluación y promoción y
en los que sea requerido.
Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.
Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y
criterios curriculares.
Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo a las normas vigentes
y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.
Coordinar la acción académica con la administración de alumnos y profesores.
Establecer canales y mecanismos de comunicación.
404
Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para
mejorar la retención escolar.
Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario
general de clases del plantel en colaboración con los jefes del departamento y
el coordinador de disciplina presentados al rector para su aprobación.
Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.
Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.
Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre el resultado de las
actividades académicas.
Presentar al rector las necesidades en material didáctico de los departamentos.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Funciones del Coordinador de Disciplina:
El coordinador de disciplina depende del rector, le corresponde administrar
profesores y estudiantes.
Son funciones del coordinador de disciplina:
Participar en el consejo académico, en el comité de convivencia y
administración de alumnos y en otros que sea requerido.
Colaborar con el rector (a) en la planeación y evaluación institucional.
Dirigir la planeación y programación de la administración de alumnos y
profesores de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.
405
Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de
la administración de los alumnos.
Coordinar la acción de la unidad de su cargo con la coordinación académica,
servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad
educativa.
Establecer canales de comunicación.
Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia.
Colaborar con el coordinador académico de la distribución de asignaturas y
elaboración del horario general de clases del plantel.
Llenar los registros y controles necesarios para la administración de profesores
y alumnos.
Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.
Rendir en forma periódica al rector del plantel sobre las actividades de su
dependencia.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Funciones del Comité de Evaluación y Promoción:
Definir la promoción de los estudiantes al finalizar los diferentes grados y
entregar el informe al consejo académico.
Hacer seguimiento a los estudiantes especialmente a aquellos que merecen
mayor atención y compromiso.
406
Determinar las actividades complementarias especiales cuando sea necesario a
cumplir con los estudiantes para alcanzar los logros académicos.
Presentar los nombres de los estudiantes al consejo académico, cuando se
requiera hacer promociones anticipadas con los argumentos del caso.
La Ley 230 replantea estas funciones así:
Artículo 8 Comisiones de evaluación y Promoción:
El consejo académico conformará para cada grado una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y presidirá con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
En la reunión de la comisión de evaluación y promoción al finalizar cada periodo escolar se analizarán los casos de los educandos con evaluación insuficiente o deficiente en cualquier parea y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores u otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes o acudientes del educando y al educador respectivo, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzos y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Las comisiones además analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada. Así mismo, se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo.
407
Las decisiones observadas y recomendaciones de cada comisión se consignarán en actas y estas constituirán evidencias para posteriores decisiones de la promoción de educandos.
Funciones del Orientador Escolar
El orientador escolar o consejero depende del rector del plantel, le corresponde
facilitar a los alumnos y demás estamentos de las comunidad, identificar sus
características y necesidades personales y sociales para que tomen sus decisiones
conscientes y responsablemente creando así un ambiente que estimule el
rendimiento escolar y la realización personal.
Son funciones del orientador escolar:
Participar en los comités en los cuales sea requerido.
Participar en la planeación del currículo.
Planear y programar en colaboración con los coordinadores las actividades de
su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la dirección del
colegio.
Coordinar su acción con los demás servicios del bienestar.
Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia sobre la
interpretación y aplicación de la filosofía educativa de la institución.
Atender los casos especiales de comportamiento que se presentar en la
institución.
Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
408
Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes
proporcionándoles los perfiles y el material socio gráfico.
Colaborar con los coordinadores para ayudar a solucionar problemas de tipo
académico y disciplinario.
Organizar y orientar a los estudiantes para la realización de las pruebas del
ICFES u otras de similar importancia.
Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes.
Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
oportunamente los informes al rector del plantel.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Funciones de los Docentes
Son funciones de los docentes:
Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del
área respectiva.
Programar, organizar y evaluar las actividades de enseñanza, aprendizaje de
asignaturas o proyectos a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en
la programación en el ámbito de área y compromisos institucionales.
Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad u darles ejemplos formativos.
409
Participar en el desarrollo de actividades complementarias cuando le sea
asignada esta función.
Ejercer la dirección de grupo, cuando le sea asignada.
Participar en los comités y consejos en los cuales sea requerido.
Cumplir la jornada labor y asignación académica de acuerdo con las normas
vigentes.
Cumplir turnos de vigilancia.
Participar en actos de la comunidad y asistir a las reuniones programas.
Atender a padres de familia de acuerdo al horario establecido
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos
Diligenciar el observador del alumno
Dar a conocer oportunamente a los alumnos la estructura de la asignatura, área
o proyecto, logros, indicadores de logros, metodología, actividades o exigencias
y criterios de evaluación.
Elaborar las guías o material didáctico para las actividades de recuperación o
profundización.
Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia y
actividad pedagógica.
Formar parte activa en la construcción del P.C.I
Funciones del Titular o Director de Grupo
410
Los titulares o directores de grupo, son docentes asignados por el rector (a) o los
directivos docentes encargados de la organización curricular, para orientar los
procesos académicos y de convivencia escolar; establecer las pautas de
orientación y seguimiento a sus estudiantes de su grupo y establecer nexos de
comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y directivos docentes,
para generar estrategias conducentes al buen desempeño de los estudiantes
asignados a su grupo.
Son funciones de los titulares:
Elaborar un inventario de los elementos existentes en los salones donde
funcionará el curso a su cargo, indicando el estado en que se encuentran y la
calidad de cada uno de ellos, tanto al comenzar como al terminar el año escolar
y entregarlo oportunamente al rector (a) o al jefe de inventarios de la
institución.
Participar en el planeamiento y programación de la administración, según sean
sus condiciones económicas y características personales.
Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su
dirección.
Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento a sus efectos en
los estudiantes.
Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico en coordinación con los servicios de bienestar.
Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en
coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas.
411
Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes para coordinar la acción educativa.
Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo
a su cargo.
Participar en los programas de bienestar para los estudiantes y padres de
familia.
Rendir periódicamente informe de las actividades y programas relacionados con
su cargo a los coordinadores de la institución.
Entregar los informes académicos y de comportamiento a los padres de familia
de acuerdo a las fechas programadas en el cronograma de actividades o cuando
sean requeridos.
Participar activamente en todas aquellas actividades en donde el colegio tenga
su representación.
Funciones de la Secretaria Académica
La secretaria académica depende del rector, le corresponde llevar el registro y
control de los aspectos legales de la institución.
Son funciones de la secretaria académica:
Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, admisiones,
registros académicos, recuperaciones, validaciones, asistencia y actas de
reuniones.
412
Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula.
Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
Mantener ordenada y actualizada la documentación de los alumnos, personal
docentes y administrativo.
Llevar registro de servicio de funcionarios de la institución.
Colaborar con el rector (a) en la elaboración de informes estadísticos.
Gestionar ante la secretaría de educación el registro de los libros
reglamentarios, certificados de estudio y tramitar los diplomas y otros
documentos.
Organizar el archivo en forma funcional y elaborar las certificaciones y
constancias que le sean solicitadas.
Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector (a) de la
institución.
Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.
Atender al público en el horario establecido.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Funciones de la Bibliotecaria
La bibliotecaria depende del rector (a), le corresponde administrar los servicios de
la biblioteca y asesorar en la adquisición de información.
Son funciones de la bibliotecaria:
413
Elaborar el plan anual de actividades de su dependencia de acuerdo con las
actividades académicas programadas y presentarla a la rectoría para su
aprobación.
Elaborar el reglamento interno de la biblioteca y presentarlo a la rectoría para
su aprobación.
Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la
adecuada utilización de la biblioteca.
Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.
Establecer y mantener material bibliográfico con entidades nacionales y
extranjeras.
Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su
utilización.
Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos
realizados.
Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas por su
dependencia y rendir informe oportuno a la rectoría.
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material
bibliográfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
Funciones del Contador
El contador depende del gerente y a la junta de socios de la sociedad, le
corresponde velar por la organización de la parte financiera y contable de la
414
institución, encaminados de dar cumplimiento a las normas y principios legalmente
establecidos.
Son funciones del contador:
Registrar las operaciones financieras de la sociedad.
Preparar informes financieros de fin de año.
Servir de apoyo a la administración en relación a la toma de decisiones que
influyan en el bienestar financiero de la sociedad.
Suministrar información requerida por los órganos de control del estado, así
como declaraciones tributarias, actualizaciones de información financiera y
las demás que sean requeridas.
Dar fe pública de las operaciones ejecutadas por los principios y normas
legalmente establecidas.
Propender por dar cumplimiento de las obligaciones fiscales que como
sociedad la ley le exige que surgen durante el periodo contable.
Suministrar información oportuna solicitada por los administradores que
estén relacionadas con la parte financiera y contable de la sociedad.
Proponer ante la junta de socios acuerdo de gastos y formas de
financiamiento.
Preparar documentos y soportes necesarios para los ingresos y egresos
recibidos y realizados respectivamente por la sociedad.
Mantener relaciones interpersonales soportadas en el respeto,
compañerismo, solidaridad y amistad con otros miembros de la comunidad
educativa.
415
Funciones del Pagador
El pagador depende del gerente y la junta de socios de la sociedad, le corresponde
el manejo de los recursos financieros de la institución.
Son funciones del pagador:
Realizar los pagos u erogaciones referente a:
Pagos de nomina.
Pagos de fiscales.
Pagos financieros.
Pagos generales.
Pagos eventuales. Debidamente autorizados.
Controlar entrada de efectivo y soporte de los mismos.
Manejo de una caja menor.
Contratar con terceros por menor cuantía.
Manejar y controlar las cuentas bancarias
Ejecutar oportunamente los pagos de compromisos y obligaciones.
Expedir paz y salvo a los clientes que se encuentren al día con la institución.
Rendir informes necesarios a la junta según sean solicitados.
Dirigir y controlar el personal y los servicios de dependencia de tesorería.
Llevar inventario de cursos y dependencias.
416
Funciones del auxiliar de pagaduría
El auxiliar de pagaduría depende del pagador, le corresponde apoyar al pagador en
la ejecución de sus funciones laborales.
Son funciones del auxiliar de pagaduría:
Recibir pagos en efectivo de matriculas y pensiones.
Recepcionar soportes de consignaciones, certificados y otros.
Llevar libro diario de ingresos y egresos.
Rendir informes al pagador (a) diariamente.
Hacer pagos autorizados a terceros por caja menor.
Suministrar información de costos educativos.
Mantener unas relaciones acorde a una sana convivencia.
Funciones del Consejo de Estudiantes
Estará conformado por un representante de cada grado a partir de tercero de
primaria.
Son funciones del consejo de estudiantes:
Tener su propia organización interna.
417
Elegir entre los estudiantes del grado once el representante al consejo
educativo.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Promover actividades y proyectos que tiendan a la cualificación y mejoramiento
institucional, ampliar mecanismos de participación estudiantil, tales como
encuestas, periódicos y murales.
Representar a la institución en encuentros interinstitucionales locales.
Llenar el registro de sesiones en actas firmadas y presentarlas a la dirección
cuando sean requeridas.
Revocar el mandato del representante de los estudiantes ante el consejo
directivo cuando sea el caso.
Revocar el mandato del personero previo plebiscito en cada uno de los grados.
Funciones del Representante de los Estudiantes
Son funciones del representante de los estudiantes:
Representar a los alumnos ante el consejo directivo, asistiendo puntualmente a las reuniones y rindiendo informe de las mismas a los estudiantes.
Presentar al consejo directivo incentivos para beneficio de los compañeros y la institución en los aspectos relacionados con:
o Manual de normas de convivencia.
o Organización de las actividades curriculares.
418
o Fomento y práctica de los valores humanos.
o Relaciones interpersonales.
o Organización y funcionamiento del consejo estudiantil.
o Mantenimiento y cuidado de la planta física.
Funciones del Personero de los Estudiantes
El personero será un estudiante del grado once, elegido mediante elección
democrática y participativa por todos los estudiantes del plantel en votación
secreta, organizada por el departamento de ciencias sociales.
Son funciones del personero:
Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes
estudiantiles consagrados en la constitución política, en las leyes y decretos
vigentes en ese manual.
Recibir y evaluar los reclamos presentados por los alumnos sobre lesiones a sus
derechos y las formuladas por cualquier persona de la comunidad, por
incumplimiento de los deberes de los alumnos.
Asistir a las reuniones del consejo directivo cuando la necesidad lo requiera.
Apelar ante el consejo directivo sus decisiones respecto a las peticiones
presentadas por los estudiantes.
Fiscalizar las reuniones del consejo de estudiantes.
419
Rendir informe bien sea al consejo de estudiantes, consejo directivo, o bien de
ambos, de los aspectos negativos y positivos que merezcan tenerse en cuenta
para la formación de la comunidad.
Asistir puntualmente a las reuniones del consejo de estudiantes.
Funciones del Representante de Curso
El representante del curso en el consejo de estudiantes y vocero de sus
compañeros de aula, es elegido democráticamente en cada curso en la segunda
semana de clases del año lectivo.
Son funciones del representante del curso:
Colaborar con el director de curso en la administración del grupo en todos los aspectos.
Controlar a los alumnos para permanecer en el sitio correspondiente a todas las actividades desarrolladas.
Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso.
Reportar al director y a los profesores la ausencia de sus compañeros.
Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar los comentarios y actitudes que lesionen a la persona, para pretender una educación integral.
Llevar la vocería de sus compañeros ante el director del curso, profesores, comités, representares de los estudiantes.
Representar a su grupo en el consejo de estudiantes.
Parágrafo.
Revocatoria del mandato
420
Si el representante de los estudiantes no cumple con sus funciones o tiene
comportamientos inadecuados, será relevado del cargo a través del consejo de
estudiantes.
Si se trata del personero, será relevado a través del consejo de estudiantes previo
plebiscito en cada grado.
Si se trata de los representantes del curso, serán relevados del cargo, previo
acuerdo de los compañeros del respectivo curso.
Funciones del auxiliar de sala de radio y televisión
El auxiliar de la sala de radio y televisión depende del rector y las instancias
administrativas.
Son funciones del auxiliar de la sala de radio y televisión:
Mantener en funcionamiento la emisora escolar.
Velar por la conservación de equipos asignados para la labor.
Responder ante el coordinador de disciplina sobre eventualidades dentro de
la emisora escolar.
Reportar daños de equipos con una relación escrita ante el jefe de
inventario.
Cumplir horario establecido.
Programar la realización o ejecución de trabajos audiovisuales con los
titulares de áreas y/o proyectos pedagógicos.
Coordinar dentro del horario con el titular de comunicaciones las acciones
pertinentes de todo trabajo audiovisual y de radio.
421
Mantener una relación de sana convivencia con los demás miembros de la
comunidad.
Funciones del Celador
El celador depende del rector, lleva a cabo tareas de vigilancia de los bienes del
plantel.
Son funciones del celador:
Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le hayan asignado.
Controlar la salida y entrada de personas, vehículos y objetos al plantel.
Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e
informar oportunamente de las anomalías detectadas.
Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
Comunicar las anomalías detectadas en sus turnos de trabajo.
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
de su cargo.
Funciones del Personal de Servicios Generales
El personal de servicios generales está encargado del aseo, embellecimiento y
conservación de los salones, zonas verdes, jardineras, espacio público frente a la
institución.
Son funciones del personal de servicios generales:
422
Velar por el aseo y buena presentación de las zonas que se le hayan asignado.
Velar por el buen estado y conservación de oficinas de directivos, docentes y
personal administrativo, salones de clase (pupitres, bancas, ventanas, puertas)
local de biblioteca, sala de profesores, laboratorio, sistema, audiovisuales,
baños, zonas verdes y jardineras, sala de materiales, salones para servicios
especiales de la institución e informar de las anomalías detectadas.
Velar por la conservación y seguridad de los implementos puestos bajo su
servicio.
Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
Prestar servicios de mensajería, cuando el rector o directivos docentes lo
requieran.
Informar cualquier anomalía que se presente en su cargo.
Cumplir con la jornada laboral establecida.
Cumplir las demás funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
6.3 . MANUAL DE FUNCIONES DEL GOBIERNO ESCOLAR
6.3.1 Las funciones del consejo directivo serán las siguientes:
423
1. Tomar las decisiones para solucionar situaciones que afecten el
funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra
autoridad.
2. Servir de última instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos y otros funcionarios, después
que hayan agotado los recursos previstos en el presente Manual de
Convivencia.
3. Adoptar el Manual de Convivencia de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y del plan de estudio y someterlos a consideración de la
Secretaria de Educación para que verifique el cumplimiento de los requisitos
legales.
7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
424
8. Establecer estímulos y sanciones para el desempeño académico y social de
los alumnos.
9. Participar anualmente en la evaluación institucional.
10. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
11. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
12. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes.
13. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
14. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de
pagos autorizados, efectuados por los padres de familia y acudientes, tales
como derechos académicos, uso de libros de textos.
15. Darse su propio reglamento.
425
6.3.2 CONSEJO ACADEMICO Y CURRICULAR
Como instancia en la orientación pedagógica de la institución, se reunirán
periódicamente para:
1. Estudiar ajustes o innovaciones al currículo en concordancia con las
disposiciones legales vigentes y asesorar al consejo directivo en la
revisión de la propuesta del P.E.I.
2. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución
3. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos con relación a las
evaluaciones, de acuerdo a los artículos 50 al 56 del decreto 1860 de
1994.
4. Planear la evaluación institucional anual y personal del rendimiento
escolar. Supervisar el proceso general de evaluación, para elaborar
propuestas de mejoramiento y promoción estudiantil.
5. Planear normas, funciones y actividades, la calidad de la educación, la
superación, el bienestar de los estudiantes, el éxito de las pruebas del
Estado, el ingreso a la universidad y el buen desempeño laboral.
426
6. Llevar un registro del rendimiento académico para mejorar la
responsabilidad académica del alumno.
7. Plantear estrategias de mejoramiento en los procesos de aprendizaje,
elaborando propuestas pedagógicas y evaluativas.
8. Programar y coordinar las jornadas pedagógicas institucionales.
6.3.3. CONSEJO DE ESTUDIANTES
Las funciones del consejo de los estudiantes son las siguientes
1. Mantener las mejores relaciones humanas con los directores de
grupo, profesores y alumnos.
2. Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para
lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha
del curso.
3. Coordinar los monitores, auxiliares de disciplina, directores de grupo
y directiva de los comités motivadores, las funciones y actividades
comunes para evitar malos entendidos, enfrentamientos, propiciar la
armonía, el éxito de sus labores en pro de sus compañeros y de la
institución.
427
4. Informar al director de grupo y profesores sobre la asistencia de los
alumnos clase y el desarrollo de las mismas.
5. Diligenciar diariamente el control de asistencia y entregarlo a la
penúltima hora a la coordinación de disciplina.
6. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar
comentarios, actividades que lesionen la dignidad de la persona
humana, para propender una educación integral.
7. Involucrar el habito en las horas libres y la disciplina en coordinación
con los auxiliares de está y monitores; en este caso mantener el aula
abierta.
8. Llevar la vocería del curso ante el director de grupo, coordinadores,
en casos especiales ante el director del plantel, con el fin de estudiar
y buscar soluciones a las necesidades, problemas e inquietudes en el
curso y la institución. Si estas expectativas no son atendidas o
solucionadas, presentárselas al personero y/o representantes de los
estudiantes para las gestiones en el consejo académico o el consejo
directivo.
9. Velar porque el salón de clase permanezcan limpio, decorado y
ordenado, promover campañas escolares de aseo entre sus
compañeros con el fin de preservar el medio ambiente y en buenas
428
condiciones los muebles y enseres del respectivo salón de clases y la
institución.
10. Motivar diariamente a sus compañeros sobre la importancia de la
asistencia, la formación y la disciplina en general.
11. Pasar informe por escrito al director de grupo, de los compañeros
que sobresalgan por sus actividades positivas o negativas.
12. Reemplaza al monitor de las asignaturas o áreas en caso de ausencia.
6.3.3.1 PERSONERO ESTUDIANTIL
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
2. Utilizar medios de comunicación del colegio (periódico, mural, cartelera para
dar informes, etc.)
3. Promover cursos, conferencias, debates de interés.
4. Recibirá y evaluará las quejas y reclamos que presenten los estudiantes con
lesiones en sus derechos. Además que formule cualquier persona de la
comunidad educativa sobre el incumplimiento de los deberes del alumno.
5. Presentar ante la directora y coordinación académica, si el caso es
académico las solicitudes que considere pertinente para proteger los
derechos de los estudiantes.
429
PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI
REALIZADO POR
MARTIN SEGUNDO THOMAS DIAZ
TECNICO PROFESIONAL EN SALUD OCUPACIONAL
CIENAGA MAGDALENA, MARZO DE 2011
430
Índice
1. Introducción 7
2. Términos 8-9
3. Objetivo general 10
3.1 Objetivos específicos 10
4. Justificación 11
5. Marco legal 12-14
6. Visión 15
7. Misión 16
8. Información general de la institución 17
8.1 materia prima y equipos utilizados en la institución 17
8.2 horarios y turnos de trabajo y de estudio 17
9. Organigrama de la empresa 19
10. Servicio de salud y bienestar 20
11. Política de la salud ocupacional 21
12. Planificación del programa de Salud ocupacional 22
12.1 Diagnóstico 22
12.2 Diagnóstico de las condiciones de salud 22
12.2.1 Diagnóstico objetivo 22
12.3 Diagnóstico de las condiciones de trabajo 22
12.3.1 Monitoreo ambiental 22-23
13. Panorama de riesgo 1 piso 24-25
14. Panorama de riesgo 2 piso 26-27
15. Panorama de riesgo 3 piso 28
16. Diagnostico socio demográfico 30
16.1 población y sexo 30-31
16.2 horarios 31
17. Requisitos legales 32
18. Implementación 33
18.1 Estructura 33
18.2 Responsabilidades 34-38
18.3 Recursos 39
18.3.1FISICOS 39
18.3.2 FINANCIEROS 39
18.4 Entrenamiento y programa educativo 40-43
431
19. Control operacional 44
19.1 instructivos de operación 44
19.2 saneamiento básico y protección ambiental 44
19.3 elementos de protección personal 45
20. Inspección 46
20.1 formato de inspección locativa 47-49
21. Reglamento de Higiene y Seguridad Industrial 50-52
22. Conformación de Comité Paritario 53-54
22.1 Acta de convocatoria 55
22.2 Acta de constitución y votación 56-57
22.3 Modelo carta aprobación del reglamento 58
23. Plan básico para el control de emergencias 59
23.1 Política de emergencia 59
24. Información general 60
24.1 antecedentes de emergencias 60
24.2 materias primas e insumos 60
24.3 otros materiales e insumos 60
25. Descripción de recursos internos y externos para la atención de
emergencias 61
25.1 extintores portátiles 61
25.2 redes hidráulicas de extinción 63
25.3 sistemas de detección 63
25.4 botiquines 63-64
26. recursos externos para la atención de emergencias 65
27. análisis de vulnerabilidad 66
27.1 matriz de priorización de riesgos 66
27.2 categorías de consecuencias 67
27.3 división de matriz de riesgos 68
28. análisis de amenazas específicas 68
28.1 Amenaza de incendio 68
28.1.1 riesgo leve 68
28.1.2 riesgo moderado 69
28.1.3 riesgo alto 69
28.2 amenaza sísmica 70
28.2.1 amenaza y atentado terrorista 70-72
432
29. análisis de eventos hipotéticos 72
29.1 incendio en las instalaciones de la empresa 72
29.2 probabilidad A 72
29.3 probabilidad B 72
30. impacto salud / seguridad 72
31. conmoción publica 72
32. impacto ambiental 72
33. impacto financiero 72
33.1 resumen de eventos analizados 74
34. recomendaciones 75
34.1 Recomendaciones generales 75
34.2 Recomendaciones generales para la prevención y mitigación de
incendios 75
34.3 Recomendaciones para la mitigación en caso de emergencia 76-77
34.4 sugerencia de mitigación en caso de sismo 77
34.5 recomendaciones especificas 77-79
35. organización del plan de emergencias 80
32.2 definición de funciones 81
32.2.1 Coordinador de emergencias 81
32.2.2 funciones específicas 81-82
32.3 jefe de brigadas de emergencias 83
32.3.1 funciones específicas 83-84
32.4 funciones antes de la emergencia 84
32.5 funciones durante la emergencia 85
32.6 en caso de incendio 86
32.7 en caso de sismos 86
32.8 en caso de terrorismo 87
32.8.1 amenaza de bomba o explosión 87
32.8.2 En caso de riesgos sociales 87-88
32.8.2.1funciones después de las emergencias 88-89
32.9 grupos de apoyo 89
32.9.1 brigadistas 90
32.9.2 temas capacitación de brigadistas 91-92
32.8.2.1.1 función de la brigada de primeros auxilios
a) antes 93
433
b) Durante 93
c) Después 94
32.9.3 prevención y control del fuego 94
a) Antes 94
b) Durante 94
c) Después 95
32.9.4 funciones de la brigada de evacuación 96
a) Antes 96
b) Durante 96
c )Después 97
33.Procedimientos operativos para empleados y visitantes 97
33.1En caso de incendio 97
33.2En caso de terremoto 98
33.3Después del sismo 99
34 En caso de atentados 99
34.1 sospecha de atentado terrorista 99
34.2 amenaza de atentado terrorista 100
a) recibe llamada terrorista 100
b) explosión dentro del área 101
34.5 procedimiento para conmutador telefónico 101
34.5.1 cuando reciba llamadas de amenaza 101-102
34.5.2 cuando active la alarma de evacuación 103
34.5.3 preparación y adiestramiento 102
35. plan de evacuación 103
35.1 alcance 103
36. clasificación de las emergencias en función de la gravedad 104
36.1 conato de emergencia 104
36.2emergencia parcial 104
36.3 emergencia general 104
434
37. plan de actividades formativas 105
37.1 identificación de las fases de evacuación 105
37.1.1 primera fase 105
37.1.2 segunda fase 106
37.1.3 tercera fase 106
37.1.4 cuarta fase 107
38. contenido del plan de evacuación 107
38.1 coordinación del plan de evacuación 107
38.2 establecimiento de las rutas de evacuación 107
38.3 señalización de las rutas de evacuación 107-109
39. sistemas de comunicaciones 110
39.1 alarma 110
39.2 simulacro de evacuación 110
40. Plan de ayuda mutua 111-112
41. formato para la inscripción de candidatos para brigadistas 113-115
42. dotación básica de la brigada 117
43. Modelo acta de reunión brigada de emergencia 119
44. formato control de simulacros. 120-123
BIBLIOGRAFIA 124-125
435
1. INTRODUCCION
Frente a los requerimientos de los ministerios de salud y del trabajo con relación a
la seguridad del trabajador, toda empresa tiene el compromiso de ofrecer a sus
empleados un medio ambiente laboral seguro. Es por ello que la institución
educativa María Montessori en su preocupación por mejorar las condiciones de
trabajo y la seguridad de sus educandos decidió implementar el programa de
salud ocupacional asumiendo las obligaciones que la legislación colombiana
contempla para dichos propósitos.
Por esta razón la directiva encargo a un técnico profesional en salud ocupacional
con experiencia en este ámbito la tarea de gestionar e implementar un estilo de
vida saludable de los trabajadores y la comunidad educativa en general en pro de
la calidad y de la excelente producción laboral desarrollando los subprogramas de
medicina del trabajo, higiene y seguridad industrial.
Aquí se vislumbra la actividad económica de la institución, el número del personal,
primordiales procesos desarrollados, EL compromiso de la institución y sus
trabajadores, la ejecución de las tareas programadas.
436
2. TERMINOS
El programa de salud ocupacional: busca la promoción y el
mantenimiento del mayor estado de bienestar físico mental y social,
mediante, el diagnostico, planeación y ejecución de las actividades
tendientes a preservar la salud individual y colectiva de los trabajadores
y educandos en sus ocupaciones.
Política de salud ocupacional: son las directrices universales
constituidas que orientan la trayectoria de acción de unos objetivos para
establecer las características y trascendencias del programa de salud
ocupacional.
Factor de riesgo: se explica como aquellos objetos, instrumentos,
instalaciones, actividades humanas, que encierran una capacidad
eventual de producir lesiones, contusiones, o perjuicios materiales y
cuya probabilidad de ocurrencia depende de la erradicación y vigilancia
del agente agresor.
Riesgo: es la probabilidad que tienen los individuos que un objeto
material o sustancia pueda desencadenar o adquirir una enfermedad, la
cual se mide según la proporción de personas que se encuentran
expuestas a sufrirlas.
Panorama de factores de riesgo: conocida como matriz de riesgo, es el
instrumento que se utiliza para almacenar en forma ordenada la
siguiente información: el factor de riesgo, la fuente generadora, el
personal expuesto, el tiempo de exposición, las secuencias y el grado
de control de riesgo del factor de riesgo identificado.
Accidente de trabajo: Todo suceso repentino que sobrevenga por causa
con ocasión del trabajo y que produzca en el trabajador una lesión
orgánica, una perturbación funcional, una invalidez o la muerte.( decreto
1295 de 1994 del ministerio de trabajo y seguridad social)
437
Enfermedad profesional: todo estado patológico , permanente o
temporal que sobrevenga como consecuencia obligado o directa de la
clase de trabajo que desempeña el trabajador o del medio que se ha
visto obligado a trabajar y que haya sido determinado como enfermedad
profesional por el gobierno nacional
Grado de riesgo: es un dato cuantitativo obtenido para cada factor de
riesgo detectado, que permite determinar y comparar la agresividad de
un factor de riesgo con respecto a los demás.
Ausentismo: condición de ausente del trabajo, número de horas
programadas, que se dejan de trabajar como consecuencia de los
accidentes de trabajo o las enfermedades profesionales.
Sistema de Vigilancia Epidemiológica: se refieren a la metodología y
procedimientos administrativos que facilitan el estudio de los efectos
sobre la salud, causados por la exposición a factores de riesgo
específicos presentes en el trabajo e incluye acciones de prevención y
control dirigidas al ambiente y a las personas.
Comité paritario: organismo de promoción y vigilancia de las normas y
reglamentos de salud ocupacional dentro de la empresa.
3. OBJETIVO GENERAL
Implementar el Programa de Salud Ocupacional en la Institución Educativa María
Montessori mediante la realización de actividades, de acuerdo con el marco legal y
los fundamentos filosóficos de la empresa, los cuales se orientaran a brindar un
medio ambiente agradable, buscando la solución de enfermedades profesionales
438
mediante la prevención, control de accidentes laborales y de la comunidad
constituyente.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los factores de riesgo existentes a través de una matriz de riesgo
con el fin de llevar a la práctica las medidas de control que brinden un
medio ambiente seguro para el personal constituyente.
Procurar una adecuada y oportuna atención médica, en caso de accidente
de trabajo o enfermedad profesional.
Realizar eventos de formación y capacitación sobre la importancia en la
utilización de elementos de protección personal.
Implementar programas de vigilancia epidemiológica, higiene y seguridad
necesarios, de acuerdo con la evaluación de la matriz de riesgo.
Elaborar y mantener actualizado el panorama de factores de riesgo que
permitan conocimiento de las fuentes generadoras y el número de
personas expuestas.
Establecer responsabilidades de acuerdo a niveles de la organización para
certificar un proceso de mejoramiento permanente en salud y seguridad.
Desarrollar para el personal de la empresa actividades de salud
ocupacional en pro de la mejora de las condiciones laborales, el bienestar y
productividad de los mismos.
Planear y emprender acciones de acuerdo a los factores de riesgo
prioritarios.
4. JUSTIFICACION
Las investigaciones realizadas en muchos países y en especial el nuestro, durante
los últimos años han suministrado una cantidad apreciable de datos sobre las
malas condiciones de trabajo en las que laboran la mayoría de la población
439
trayendo esto consigo consecuencias fenómenos laborales como ausentismo y
accidentes de trabajo.
La interacción entre las personas y su medio ambiente de trabajo, se determina,
una parte, por su trabajo y otra, por sus capacidades y necesidades humanas.
Los factores primordiales de esta interacción son: las tareas, el medio físico, las
prácticas administrativas y las condiciones de empleo en general.
Debido a estas fallas empresariales, es importante realizar eventos de
identificación, promoción, vigilancia y evaluación de los factores de riesgos que se
encuentran en la empresa, lo cual exige un programa de salud ocupacional.
5. MARCO LEGAL
Ley 9ª de 1974
440
La ley 9ª conocida más comúnmente como Código Sanitario Nacional, dicta
disposiciones sanitarias y se constituye básicamente, en el marco legal de las
salud ocupacional en Colombia
Con la expedición de esta ley, el Congreso Nacional y el Gobierno, iniciaron una
reorientación de las actividades del sector salud en general hacia la medicina
preventiva, la atención al medio, mejoramiento del ecosistema, y en fin hacer la
protección y conservación del ambiente y todos los factores de éste que en una u
otra forma pueden incidir en la salud individual o colectiva.
En el título III de la citada ley se encuentra consignado lo relacionado con salud
ocupacional, establece como objeto de salud ocupacional preservar, conservar y
mejorar la salud de los individuos en sus ocupaciones.
Determina la obligatoriedad de todos los empleadores de establecer un programa
permanente de medicina, higiene y seguridad (hoy programa de salud
ocupacional) en todo sitio de trabajo con el fin de proteger y mantener la salud de
los trabajadores.
Ordena que en todo lugar de trabajo se establezca un programa de Salud
Ocupacional con actividades destinadas a prevenir los accidentes y las
enfermedades relacionadas con el trabajo. Contempla, además, la exigencia de la
creación de comités de medicina e higiene y seguridad industrial (hoy comités
paritarios de salud ocupacional con representación de empleadores y
trabajadores.
Autoriza al Ministerio de Salud para fijar valores límites permisibles TLV
Resolución 2400/79
El ministerio de trabajo establece el reglamento general de seguridad e higiene
industrial.
441
Decreto 614/84
Por el que se determinan las bases para la organización y administración de la
salud ocupacional.
Resolución 2013/86
Reglamenta la organización y funcionamiento de los comités de medicina, higiene
y seguridad industrial.
Ley 100 /93 Decretos 1295/94 1771/94 1772/9
Organiza el Sistema General de Riesgos profesionales a fin de establecer y
promover las condiciones de trabajo y de salud de los trabajadores en los sitios
donde laboran.
El sistema aplica a todas las empresas y empleadores.
Decreto 18, 31 y 1832/94
Determina las tablas de clasificación de actividades económicas y de
enfermedades profesionales.
Resolución 01016 de 1989
Conjunta de los ministerios de trabajo y seguridad social y de salud reglamenta la
organización, funcionamiento y forma de los programas de Salud Ocupacional
que deben desarrollar los empleadores del país.
442
6. VISION
443
La Institución Educativa María Montessori través de este programa de salud
ocupacional Propende por la consecución de un equipo de trabajo
interdisciplinario que desarrolle actividades, teniendo en cuenta el marco legal y
las políticas de la empresa que garanticen la calidad formativa, un medio ambiente
agradable, seguro y digno para los trabajadores y educandos, minimizando los
riesgos laborales existentes en las distintas áreas de trabajo.
7. MISION
444
En aras del mejoramiento de la calidad de formación de excelencia el INSTITUTO
MARIA MONTESSORI promueve el diseño de un programa de Salud Ocupacional
dirigido a la minimización de los factores de riesgo, enfermedades profesionales y
accidentes de trabajo a través de actividades de prevención y promoción de la
salud, procurando la optimización de la calidad de vida de la comunidad educativa
en general.
8. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCION
445
Razón social Instituto María Montessori
Dirección Calle 8 N° 11ª-39
Teléfono 4241539
Actividad económica Educación
Representante legal Enith Miranda Polo
Encargado de salud ocupacional Martin Segundo Thomas Díaz
Código de la actividad económica 800074536-5
Clase de riesgo 1
8.1 MATERIA PRIMA Y EQUIPOS UTILIZADOS EN LA INSTITUCION
SILLAS
ESCRITORIOS
EQUIPOS DE COMPUTO
ELEMENTOS DE OFICINA
COMPUTADORES
IMPRESORA
FOTOCOPIADORA
FAX
CALCULADORAS
PAPELERIA
LABORATORIOS PARA PRACTICAS DE ESTUDIANTES
446
SALA DE IDIOMAS
SALA EMISORA Y LOCUCION
8.2 CLASIFICACION DEL PERSONAL POR SEXO
8.2.1 Horarios y turnos de trabajo y de estudio:
Personal docente: 6 :15 am -12:45 am de lunes a viernes
POBLACION TOTAL
hombres 9
mujeres 9
total 18
preescolar 6:15 am –11:30am de lunes a viernes
Primaria 6:15- 12:30 am de lunes a viernes
Bachillerato 6:15-12:45 am de lunes a viernes
Personal administrativo: 6:15- 12:45 lunes a viernes
Vigilantes: las 24 horas en turnos rotativos.
447
9. ORGANIGRAMA DE LA EMPRESA
448
10. SERVICIO DE SALUD Y BIENESTAR
Al ingresar el trabajador al INSTITUTO MARÍA MONTESSORI se afilia a caja de
compensación familiar CAJAMAG y a la administradora de riesgo profesionales
POSITIVA durante 10 meses.
Los trabajadores eligen el fondo de pensiones y cesantías así como la EPS a la
cual desean pertenecer.
En diciembre se realiza una actividad de integración del personal de empleados de
la empresa
449
11. POLÍTICA DE LA SALUD OCUPACIONAl
El Instituto María Montessori a través de su directiva se compromete a destinar los
recursos humanos, físicos y financieros necesarios para la planeación, ejecución
y evaluación del programa de salud ocupacional acorde con los factores de riesgo
existentes con el fin de minimizarlos y controlarlos.
La orientación del programa de salud ocupacional será responsabilidad de
personal capacitado en esta área quien para su ejecución contara con la ayuda
de la ARP y con los recursos propios que esta administración defina.
Incluirá en los nuevos proyectos modificaciones tecnológicas que implementen
todos los aspectos que en materia de salud ocupacional aseguren el mejoramiento
de la salud de los trabajadores.
La organización y el funcionamiento del programa así como el desarrollo de las
actividades, se harán de conformidad con la reglamentación expedida por los
ministerios de salud y protección social con el objetivo de dar fiel cumplimiento a
las disposiciones legales vigentes.
La empresa se compromete a desarrollar el programa de salud ocupacional
fomentando la participación de todos los niveles de la organización que genere un
compromiso individual y colectivo de autocuidado en cada uno de los
trabajadores. Además, establece que la prevención y control de los factores de
riesgo ocupacionales no son responsabilidad exclusiva del área de salud
ocupacional, sino de cada trabajador y especialmente de aquellos que tienen bajo
su responsabilidad grupo de personas o áreas de trabajo.
450
12. PLANIFICACION DEL PROGRAMA
12.1DIAGNOSTICO: este aspecto del programa incluye información
resumida sobre los riesgos prioritarios. con base en la información
suministrada en el panorama de factores de riesgo.
12.2DIAGNOSTICO DE LAS CONDICIONES DE SALUD:
12.2.1 DIAGNOSTICO OBJETIVO: para obtener este diagnostico se debe
tener en cuenta la información sobre los perfiles socio demográficos de
acuerdo con las variables como sexo, grupos de edad, escolaridad, tipo de
vinculación.
El análisis de las variables de morbilidad de la población trabajadora como
es el resultado de analizar los listados de enfermedades de origen común o
profesional, accidentes, muertes, causas de ausentismo ocurridas en un
periodo de tiempo
12.3DIAGNOSTICO DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO:
En esta sección se relacionan los factores de riesgo, las fuentes
generadoras, los expuestos, el tiempo de exposición, el grado de control y
la priorización según sea el grado de riesgo.
A través de: Monitoreo ambiental
Inspecciones de seguridad
Programa de mantenimiento
Programa de equipos de protección personal
451
Demarcación y señalización de áreas
Plan de emergencia
Elaboración de fichas técnicas de sustancias químicas
Elaboración de normas de seguridad
Implementación de programas especiales
Programas de saneamiento básico
Programa de orden y aseo
Reglamento de higiene y seguridad industrial
452
13. PANORAMA DE RIESGO INSTITUTO MARIA MONTESSORI 1 PISO
AREA SECCION U
OFICIO
FACTOR DE RIESGO
EFECTOS EN LA SALUD
T. EXP
N° EXP
VALORACION INTERPRETACION CONTROLES HALLADOS
RECOMENDACIONES
B
M A
MED
IO
FUEN
TE
PER
SON
A
C
E
P
G P
MED
IO
FUEN
TE
PER
SON
A
SECRETARIA
Locativo espacio de trabajo reducido
Estrés Caídas Contusiones
6H
2 1 6 7 42 X Diseño del puesto de trabajo
Ergonómico Sillas inadecuadas Posturas inadecuadas
Lesiones de columna Cervicalgia
6H
2
4 10 10 400 X Cambio de sillas
Físico Vidrio sobre el Escritorio
Fatiga visual
6H
2
4 6 10 240 x Quitar los vidrios de los escritorios
TESORERIA
Ergonómico Sillas inadecuadas
Lesiones en la columna
6H
2 4 10 10 400 X Cambiar sillas por ergonómicas
453
PANORAMA DE RIESGO INSTITUTO MARIA MONTESSORI 1 PISO
AREA SECCION U
OFICIO
FACTOR DE RIESGO
EFECTOS EN LA SALUD
T. EXP
N° EXP
VALORACION INTERPRETAC
ION
CONTROLES HALLADOS
RECOMENDACIONES
B
M A
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
C E P G P
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
O
NA
TESORERÍA
Físico Vidrio sobre el Escritorio
Fatiga visual
6H
2 4 10 10 400 x Quitar los vidrios de los escritorios
LABORATORIO
Físico Posible caída de abanicos
Golpes Contusiones Heridas por corte de laminas
AREA NO UTIILIZADA
____
__ __ __ __ __ ___ __ ponerlo en funcionamiento
mantenimiento
SALA DE JUEGOS
FISICO POSIBLE CAIDA EL PISO NO TIENE PROTECCION
Golpes rotura de extremidades
1H
12 6 6 10 360 x utilizar esponjas o espumas que protejan a los niños en las caídas
SALA DE IDIOMAS
Físico Poca iluminación
Fatiga visual
AREA NO UTIILIZADA
____
__ __ __ __ __ ___ __ ponerlo en funcionamiento
mantenimiento
RECTORÍA
Físico Vidrio sobre el escritorio
Fatiga visual 6H
1 4 6 10 240 X Ventilar mejor la oficina
Quitar el vidrio del escritorio
3 AULA DE CLASE
Físico Polca iluminación
Cefalea fatiga visual 4H
21 4 6 7 168 X Mantenimiento de luces y abanicos
Ergonómico Sillas inadecuadas
Dolor lumbar e incomodidad 4H
21 4 6 7 168 x Cambiar las sillas por unas mas cómodas
454
PANORAMA DE RIESGO INSTITUTO MARIA MONTESSORI 1 PISO
AREA SECCION U
OFICIO
FACTOR DE RIESGO
EFECTOS EN LA SALUD
T. EXP
N° EXP
VALORACION INTERPRETAC
ION
CONTROLES HALLADOS
RECOMENDACIONES
B
M A
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
C E P G P
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
CAFETERÍA
Locativo Espacio reducido
Posible caída contusiones
6 H
1 4 6 7 168 x Desechar el enfriador que no sirve
455
14. PANORAMA DE RIESGO INSTITUTO MARIA MONTESSORI 2 PISO
AREA SECCION U
OFICIO
FACTOR DE RIESGO
EFECTOS EN LA SALUD
T. EXP
N° EXP
VALORACION INTERPRETAC
ION
CONTROLES HALLADOS
RECOMENDACIONES
B
M A
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
C E P G P
ME
DIO
FU
EN
T
E
PE
RS
O
NA
COCINA
Riesgo biológico Presencia de roedores
Leptospirosis
6H
2 10 6 7 420 x Buen habito de higiene
Control de roedores
Capacitar sobre riesgo y prevención
BAÑOS
Biológicos
Infecciones
6H
119 4 6 7 168 x Desinfección periódica
Suministrar agua constantemente
4 AULAS DE CLASE
Físico Abanicos mal instalados
Golpes Contusiones Heridas por corte de laminas
6H
119 6 6 10 360 x Mantenimiento
Ergonómico Sillas inadecuadas Posturas inadecuadas
Fatiga muscular stress
6H
119 4 6 7 168 x Cambiar sillas
Locativos
Fatiga visual Cefalea
6H
119 4 6 7 168 x Polarizar y mantenimiento de cerraduras
456
PANORAMA DE RIESGO INSTITUTO MARIA MONTESSORI 2 PISO
AREA SECCION U
OFICIO
FACTOR DE RIESGO
EFECTOS EN LA SALUD
T. EXP
N° EXP
VALORACION INTERPRETAC
ION
CONTROLES HALLADOS RECOMENDACIONES
B
M A
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
C E P G P
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
PSICORIENTACIÓN
Ergonómico Sillas inadecuadas
Espasmo muscular Lesiones en la columna 6H
2 4 6 7 168 x Cambiar sillas
COORDINACIÓN
Ergonómico Sillas inadecuadas
Espasmo muscular Lesiones en la columna lumbalgía 6H
3 4 6 7 168 x Cambiar sillas
Físico Falta de iluminación Vidrio sobre los escritorios
Fatiga visual Cefalea stress 6H
3 4 10 7 280 x Iluminar mas la oficina
Quitar los vidrios de los escritorios
457
15. PANORAMA DE RIESGO INSTITUTO MARIA MONTESSORI 3 PISO
AREA SECCION U
OFICIO
FACTOR DE RIESGO
EFECTOS EN LA SALUD
T. EXP
N° EXP
VALORACION INTERPRETAC
ION
CONTROLES HALLADOS
RECOMENDACIONES
B
M A
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
C E P G P
ME
DIO
FU
EN
TE
PE
RS
ON
A
4 AULAS DE CLASE
Físico abanicos mal instalados
Golpes Contusiones por láminas 6H
121 6 6 10 360 x Mantenimiento en abanicos
Ergonómico Sillas inadecuadas
Fatiga muscular Stress 6H
121 4 6 7 168 x Cambiar sillas
LABORATORIO DE RADIO Y EMISORA
Locativos Espacio de trabajo mal distribuido Cables en el suelo posible corto circuito e incendio
Lesiones por caídas Golpes Stress Descargas eléctricas 2H
1 6 6 7 252 x Cambiar la acústica por una novedosa
Organizar los equipos y hacerle mantenimiento respectivo
CANCHA DEPORTIVA
Locativos Falta de orden y aseo en las aulas vacías pisos en mal estado, escaleras sin barandas y sin acabado
Alergia, caídas fracturas golpes
6H
246 4 2 7 56 x Brigada d orden y aseo
Terminar los arreglo necesarios en todo el lugar
458
16. Diagnostico socio demográfico
Con el propósito de conocer e identificar la población más predispuesta a ciertos
factores de riesgo ocupacional así como para poder regular actividades con otras
áreas de la organización, se hace indispensable conocer las actitudes
socioculturales propias de la población de la institución para poseer un mejor
conocimiento de la organización y de los estilos de vida y de trabajo de las
personas que laboran en ella.
16.1Población según tipo de vinculación y sexo
El Instituto María Montessori cuenta con 31 trabajadores, 18 docentes y 267
estudiantes distribuidos de la siguiente manera
AREA MUJERES HOMRES TOTAL
DIRECTIVA 3 1 4
ADMINISTRATIVA 3 1 4
OPERATIVA 3 2 5
DOCENTES 9 9 18
TOTAL TRABAJADORES 18 13 31
AREA MUJERES HOMRES TOTAL
PARVULO 2 3 5
PRE JARDIN 5 2 7
JARDIN 2 1 3
TRANSICION 2 4 6
TOTAL PRESCOLAR 11 10 21
459
AREA MUJERES HOMRES TOTAL
1° PRIMARIA 2 4 6
2° PRIMARIA 10 4 14
3° PRIMARIA 10 7 17
4° PRIMARIA 5 7 12
5° PRIMARIA 9 14 23
TOTAL PRIM 36 36 72
AREA MUJERES HOMRES TOTAL
6° BACHILLERATO 9 10 19
7°BACHILLERATO 21 13 34
8°BACHILLERATO 9 16 25
9°BACHILLERATO 13 21 34
TOTAL B. SEC 52 60 112
AREA MUJERES HOMRES TOTAL
10°BACHILLERATO 16 12 28
11°BACHIILLERATO 16 18 34
TOTAL MEDIA VOCACIONAL 32 30 62
16.2HORARIOS
AREA DIAS HORARIOS OBSERVACIONES
DIRECTIVA LUNES - VIERNES 6 :15 am -12:45 am
ADMINISTRATIVA LUNES - VIERNES 6 :15 am -12:45 am
OPERATIVA LUNES - VIERNES Vigilancia en turnos
rotativos
DOCENTES PRESCOLAR LUNES - VIERNES 6:15 am- 12:45 am
DOCENTES PRIMARIA LUNES - VIERNES 6:15 am -12:45 am
DOCENTES BACHILLERATO LUNES - VIERNES 6:15 am - 12:45 am
ESTUDIANTES PRESCOLAR LUNES - VIERNES 6:15 am - 11:30 am
ESTUDIANTES PRIMARIA LUNES - VIERNES 6:15 am - 12:30 am
ESTUDIANTES BACHILLERATO LUNES - VIERNES 6:15 am - 12:45 am
460
17. REQUISITOS LEGALES
La legislación necesaria en esta institución en materia de salud ocupacional para
la institución.
NOMBRE TEMA APLICA DONDE APLICA REPONSABLE
RESOLUCION 2013/1986 HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL TODA LA EMPRESA JEFES DE AREA
LEY 9 DE 1979 CODIGO SANITARIO INTERNACIONAL TODA LA EMPRESA JEFES DE AREA
DECRETO 614 DE 1984 DESARROLLO PROGAMA DE S O TODA LA EMPRESA
RESPONSABLE DE SALUD OCUPACIONAL
RESOLUCION 2013/1986 COMITÉ PARITARIO S O TODA LA EMPRESA
RESPONSABLE DE SALUD OCUPACIONAL
RESOLUCION 1016 DE 1989 PROG. DE SALUD OCUPACIONAL TODA LA EMPRESA
RESPONSABLE DE SALUD OCUPACIONAL
DECRETO 1295 DE 1994 SISTEMA GENERAL ARP TODA LA EMPRESA NIVELEL DIRECTIVOS
RESOLUCION 1401 DE 2007 INVESTIGACIÓN DE ACCIDENTES DE TRABAJO TODA LA EMPRESA
COPASO RESPONSABLE DE SALUD OCUPACIONAL JEFES DE AREA
RESOLUCION 2400 DE 1979 ESTATUTO DE SEGURIDAD INDUSTRIAL TODA LA EMPRESA JEFES DE AREA
RESOLUCION 2346 DE 2007 EVALUACIONES MEDICAS OCUPACIONALES TODA LA EMPRESA
RESPONSABLE DE SALUD OCUPACIONAL
461
18. IMPLEMENTACION Y OPERACIÓN
18.1 ESTRUCTURA
La institución ha definido un responsable para la coordinación, asesoría y apoyo a
las actividades del programa. Así como debe dejar claramente establecidas las
responsabilidades en materia de prevención de riesgos, en todos los niveles de la
organización.
ELEMENTO PSO GERENTE RESPONSABLE DE
SALUD OCUPACIONAL MANDOS MEDIOS O
JEFES DE AREA
Política y reglamento de la higiene y seguridad
Panorama de factores de riesgo
Normas legales que aplican
Objetivos y plan de salud ocupacional
Entrenamiento y competencia
Conformación del COPASO
462
18.2 RESPONSABILIDADES
DIR
EC
TIV
AS
Aprobar, firmar e implantar el programa en la empresa
Autorizar anualmente, las pertinentes actividades y recursos
indispensables concernientes a seguridad industrial y salud
ocupacional, además, garantizar su financiamiento.
Proporcionar la capacitación en seguridad industrial y salud
ocupacional al talento humano del Instituto María Montessori.
Gestionar un cuidado integral de la salud de los trabajadores,
educandos y del medio ambiente.
Cotizar ante la administradora de riesgos profesionales (ARP) el
valor correspondiente al seguro de riesgos profesionales, con
propósito de amparar las contingencias de accidente de trabajo y
enfermedad profesional.
Notificar ante la administradora de riesgos profesionales, los
accidentes de trabajo y enfermedades profesionales que se
presenten.
incentivar al personal por la seguridad y la salud ocupacional
mediante charlas, reconocimientos escrito, asistencia a reuniones,
priorizar la salud industrial u ocupacional en momentos de decisión
en que está en juego la misma.
Valorar y controlar periódicamente los resultados, conociendo el
proceso de los subprogramas y el funcionamiento del COPASO
mediante estadísticas de accidentalidad, actas del comité,
cumplimiento de los estándares establecidos y pronunciándose al
respecto.
463
Coo
rdin
ad
or
de
l p
rog
ram
a d
e s
alu
d o
cu
pa
cio
na
l
Ejecutar el programa dentro de la empresa
Gestionar los recursos para cumplir con el plan de salud
ocupacional y hacer seguimiento a los indicadores
Promover la comprensión de la política de todos los niveles de la
organización.
Coordinar las necesidades de capacitación en materia de
prevención según los riesgos prioritarios y los niveles de la
organización
Apoyar la investigación de los accidentes de trabajo y calcular las
estadísticas de accidentalidad para la toma de decisiones
Coordinar con los miembros del COPASO y la ARP, la elaboración
del panorama de factores de riesgo y hacer la priorización para
focalizar la intervención.
Validar o construir con los planes de acción y hacer seguimiento a
su cumplimiento.
Formular las recomendaciones que se generen por las
investigaciones de los accidentes.
464
Ma
nd
os m
ed
ios o
je
fes d
e p
roce
so
Conocer el programa y responsabilizarse por la implementación
Incluir en las reuniones temas referentes a la seguridad industrial y
la salud ocupacional
Favorecer en la evaluación periódica del los indicadores del
programa que involucren directa o indirectamente su área o
proceso
Llevar el control de accidentalidad, morbilidad y el ausentismo
laboral, así como liderar el control total de perdidas sobre el medio
ambiente, los materiales, la infraestructura física y tecnológica,
clientes internos y externos de la institución.
Servir como multiplicadores en el conocimiento de los factores de
riesgo , sus efectos , controles y protecciones y ser ejemplo en la
aplicación de procedimientos y comportamientos estándar en el
trabajo,
Promover los hábitos de vida y de trabajo saludables,
convirtiéndose en modelo sobre el autocuidado de la salud.
465
TR
AB
JA
DO
RE
S
Participar activamente en las charlas y cursos de capacitación.
cumplirlas normas y reglamentos de seguridad y salud ocupacional,
además, de los procedimientos estándar de operación que sean
diseñados para su protección, la de sus compañeros y la
comunidad educativa.
informarse sobre los factores de riesgo de su oficio y puesto de
trabajo, los efectos derivados de la exposición, las medidas
preventivas y de protección.
Participar activamente en las actividades de prevención y
promoción en salud ocupacional fomentadas por la institución
(actividades medicas, comité paritario y programas de inspección
asignados)
Informar a sus superiores sobre condiciones y/o actos subestandar
en sus lugares de trabajo, informando toda condición ambiental
peligrosa y práctica insegura durante la ejecución de sus labores,
recomendando medidas de prevención y control para los factores
de riesgo ocupacionales.
466
CO
MIT
É P
AR
ITA
RIO
DE
SA
LU
D O
CU
PA
CIO
NA
L
responsable de la organización, coordinación entre directivas y
trabajadores.
encargado de la solución de problemas relativos a la salud
ocupacional
organismo de control vigilancia de las políticas, normas,
reglamentos y actividades de salud ocupacional al interior de la
empresa
realizar uso legal de sus funciones previa capacitación de sus
integrantes de acuerdo a la legislación vigente.
establecer horarios de reunión que no interfieran con las
responsabilidades de cada uno en sus puestos de trabajo.
archivar las actas de las reuniones mensuales por el secretario
encargado las cuales estarán a disposición de las autoridades
competentes, trabajadores y de la empresa (ver anexo).
GRUPOS DE APOYO PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
COPASO
BRIGADA DE EMERGENCIA
467
18.3 RECURSOS
18.3.1 FINANCIEROS
Establecer un presupuesto que sea asignado a desarrollo de programa de salud
ocupacional
compra material para capacitación de prevención de riesgos
compra de elementos de protección personal
señalización de áreas
elementos para el manejo de emergencias
18.3.2 FISICOS
Para el desarrollo de las acciones del programa la empresa cuenta con un espacio
como:
Sala de capacitación
Videbeam
Tablero
Zona deportiva para diferentes actividades
468
18.4 ENTRENAMIENTO Y PROGRAMA EDUCATIVO
Se ha definido un plan de entrenamiento de acuerdo a los factores de riesgo
dentro del cual se encuentran los siguientes temas:
Introducción a la salud ocupacional y Política de la salud ocupacional
dirigido al comité paritario electo, mandos medios y todo el personal
Factores de riesgo y accidentes de trabajo propios de cada oficio a los
trabajadores por secciones.
Formas de participación para la prevención de riesgos
Procedimientos en caso de emergencia
Reporte de accidentes e incidentes
Funciones de la ARP.
Responsabilidades en materia de prevención de riesgos.
Ausentismo laboral comité paritario y personal educativo
Manejo de basuras y desechos a todo el personal
Riesgos físicos, mecánicos y eléctricos al personal de mantenimiento
Prevención y control de factores de riesgo a todo el personal por
secciones
La persona encargada de la salud ocupacional establecida por la empresa
llevara la información de las actividades realizadas en materia de
inducción, capacitación y entrenamiento de tal manera que le permita más
adelante calcular la cobertura lograda con cada uno de sus planes. El plan
de desarrollo de la ARP apoya en el proceso de entrenamiento para ellos.
469
TEMAS SUBTEMAS TIEMPO DE
DURACION
METODOLOGIAS Y TECNICAS
MATERIAL Y AYUDAS
DIDACTICAS
EVALUACION
conceptos básicos de salud ocupacional
Definición de salud ocupacional
Relación salud- trabajo-enfermedad
Autocuidado de la salud
1 Hora EXPOSITIVA: conferencia PARTICIPATIVA preguntas
Uso de acetatos y diapositivas
Identificación de los conceptos básicos que integran la salud ocupacional.
aspectos legales sobre la prevención de riesgos profesionales y salud ocupacional
Ley 9 de 1979
Decreto 614/84
Resolución 02013/86
Decreto ley 1295/94
Decretos reglamentarios
Normas técnicas operativas y de prevención de A.T.E.P
1 Hora EXPOSITIVA: conferencia PARTICIPATIVA
preguntas
Uso de acetatos y diapositivas
conceptualización del marco legal de la salud ocupacional en Colombia aspectos generales de seguridad social y riesgos profesionales
conceptos y acciones Actividades de los subprogramas de medicina preventiva, medicina del trabajo , higiene y seguridad industrial
Funciones y responsabilidades del vigía ocupacional y el comité paritario de salud ocupacional.
1 Hora EXPOSITIVA: conferencia PARTICIPATIVA
preguntas
Uso de acetatos y diapositivas guías de trabajo
Servicios y actividades del programa de salud ocupacional
Metodologías de autodiagnóstico de las condiciones de trabajo
y de salud
Participación del trabajador en el diagnostico de las condiciones de salud y de trabajo
preguntas
1 Hora EXPOSITIVA: conferencia PARTICIPATIVA
preguntas
Uso de acetatos y diapositivas guías de trabajo
Identificación de prácticas de autodiagnóstico de las
condiciones de salud ocupacional
Liderazgo en salud ocupacional
paradigmas del individuo
todos podemos ser lideres
desarrollo personal
1 Hora EXPOSITIVA: conferencia PARTICIPATIVA
preguntas
Uso de acetatos y diapositivas
Medición de impacto logrado en la motivación
personal
470
TEMAS SUBTEMAS TIEMPO DE
DURACION
METODOLOGIAS Y TECNICAS
MATERIAL Y AYUDAS
DIDACTICAS
EVALUACION
Generalidades en salud ocupacional
Marco legal y de salud ocupacional
la salud ocupacional en esquema de seguridad social
programa de salud ocupacional de empresas; subprogramas y contenidos
comité paritario de salud ocupacional; contaminación y funcionamiento.
1 Hora PARTICIPATIVA Aprendizaje grupal Técnicas Expositiva con ejercicio supervisado.
Uso de acetatos y diapositivas Material bibliográfico
Conocimientos generales de salud ocupacional y seguridad social. Grado de desarrollo del programa de salud ocupacional en la empresa.
Administración y gerencia de la salud ocupacional
la salud ocupacional como política general en la empresa
los comités paritarios dentro de la dinámica organizacional y administrativa de la salud ocupacional en las empresas
1 Hora PARTICIPATIVA Preguntas
Aprendizaje grupal Técnicas combinada con estudio de casos
Uso de acetatos y diapositivas Material bibliográfico
Ubicación de la salud ocupacional en el programa administración de la empresa Ver formulado modelo
La salud ocupacional en el control total de
perdidas
Identificación y control de los factores de perdidas accidentales
Panorama de riesgos y análisis de vulnerabilidad.
1 Hora PARTICIPATIVA Técnicas expositiva Taller Ejercicio supervisado
Uso de acetatos y diapositivas guías de trabajo
Reconocimiento de los factores de riesgo Diseño y contenido de programas de riesgo cronograma de actividades y planes de emergencia
Fomento del trabajo seguro y el liderazgo en salud ocupación
Actitud frente a la seguridad en el trabajo
Cultura de liderazgo
El clima laboral y la motivación organizacional
Sentido de compromiso
1 Hora Método participativo Técnica expositiva con ejercicio supervisado
Uso de acetatos y diapositivas guías de trabajo material didáctico de apoyo
471
SUBTEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS
METODOLOGIA TIEMPO EN HORAS
Conceptos básicos de salud ocupacional Relación salud –trabajo Definiciones de salud ocupacional
Identificar los conceptos que integran la salud ocupacional
Conferencia Sección de preguntas
1
Factores de riesgo laboral y sus efectos en la población expuesta Clasificación de los factores de riesgo del trabajo Principales efectos en la salud
Conocer los factores de riesgo laboral y su impacto en la salud de la población expuesta
Conferencia Sección de preguntas
1
Reglamentación de la salud ocupacional en el país Decreto 614/84 Resolución 2013/86 Resolución 1016/89 Decreto 1295/94
Describir los aspectos generales que sirven de marco legal a la salud ocupacional en el país
Conferencia Sección de preguntas
1
Funciones centrales de los comités Inspecciones de sitios de trabajo Investigación de accidentes de trabajo y enfermedad profesional Vigilancia y control del programa de salud ocupacional.
Revisar la metodología y herramientas prácticas en estas actividades, que les permitan a los comités su ejecución adecuada y uniforme.
Conferencia Sección de preguntas
1
Conceptos y acciones básicas de un programa de salud ocupacional
Identificar las actividades principales de cada subprograma
Conferencia Sección de preguntas
1
Metodología para la realización de visitas de inspección a los sitios de trabajo
Aprender metodología de las inspecciones a los sitios de trabajo
Conferencia Sección de preguntas Expositiva ejercicio
1
Metodología de autodiagnóstico de condiciones de trabajo y condiciones de salud
Aprender la metodología de autodiagnóstico de las condiciones de trabajo y de salud por parte de los trabajadores
Conferencia Sección de preguntas Ejercicio supervisado
1
Parámetros para la evaluación del programa de salud ocupacional
Conocer los parámetros de evaluación del programa de salud ocupacional en la empresa. Conocer los índices de lesiones incapacitantes , severidad y frecuencia
Conferencia Sección de preguntas
1
Actividades de promoción de la salud y prevención de los riesgos profesionales
Conocer las técnicas de promoción y prevención de riesgos profesionales trabajo en equipo
Conferencia Sección de preguntas
1
472
19. CONTROL OPERACIONAL
19.1 INSTRUCTIVOS DE OPERACION
Para este proceso se desarrollaran instructivos y estándares de seguridad y
operación para las áreas o actividades criticas durante la ejecución de los
diversas fases.
19.2 SANEAMIENTO BASICO Y PROTECCION AMBIENTAL
FACTOR A
CONTROLAR
MANEJO OBSERVACIONES
SUMINISTROS O
DISPENSADORES
DE AGUA
POTABLE
NO TIENE DISPENSADORES DE AGUA POTABLE
PARA EL CONSUMO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
TIENE UN BUEN SISTEMA DE
ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO
BAÑOS Y
SERVICIOS
SANITARIOS
LA INSTITUCION CUENTA CON 5 BAÑOS ,
1 PLANTA 1 BANO MUJERES 1 BAÑO HOMBRES
2 PLANTA 1 BAÑO MIXTO
3 PLANTA 2 BAÑOS MIXTOS
SE ENCUENTRAN ENCHAPADO,
LOS BAÑOS NO CUENTA CON
SUMINISTRO DE PAPEL
DISPENSADORES DE TOLLAS
HIGIENICAS , JABON DE MANOS Y
SEÑALIZACION y SUMINISTRO DE
AGUA POTABLE
MANEJO DE
BASURAS
CUENTA CON CANECAS DE CLASIFICACION DE
BASURAS
EL PROCESO DE ELIMINACION DE LOS DESECHOS
NO SE HACE SEGÚN SU CLASIFICACION
EL PROCESO DE ELIMINACION DE
LOS DESECHOS NO SE HACE
SEGÚN SU CLASIFICACION
CONTROL DE
PLAGAS
NO EXISTE CONTROL DE PLAGAS EN LA
INSTITUCION
PRESENCIA DE ROEDORES Y
VECTORES , MANJOL NO SELLADO
EN EL AREA DE BASURAS
473
19.3 ELEMENTOS DE PROTECCION PERSONAL (EPP)
LABOR N° PERSONAS EPP REQUERIDO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
DIRECTIVO Y DOCENTES
27 ROPA DE TRABAJO
ZAPATOS ANTIDESLIZANTES
SERVICIOS GENERALES 5 ROPA DE TRABAJO
ZAPATOS ANTIDESLIZANTES
GUANTES DE LATEX
TAPABOCAS
CAFETERIA 1 GORRO
TAPABOCAS
GUANTES
MANTENIMIENTO 1 GUANTES DE CUERO
GAFAS PROTECTORAS
BOTAS
TAPA BOCAS
474
20. INSPECION
Se realiza una lista para llevar un seguimiento a los factores de riesgo críticos
mediante un formato para inspecciones locativas. El cual incluye todos los puestos
de trabajo y las áreas críticas de acuerdo con el panorama de factores de
riesgo, a los hallazgos de cada inspección.
CLASE DE INSPECION MANEJO OBSERVACIONES
INSPECCION
GENERAL DE
INSTALACIONES
COMITÉ PARITARIO DE S. O
JEFES DE AREA
MENSUAL
INSPECCIONES DE
PUESTOS DE
TRABAJO
COMITÉ PARITARIO DE S. O
JEFES DE AREA
MENSUAL
475
20.1 FORMATO DE INSPECCION LOCATIVA
FORMATO DE INSPECCION LOCATIVA PAG _1
FECHA: 23 DE MARZO DE 2010 CIUDAD_ CIENAGA DIRECCION Calle 8 N° 11ª-39
NOMBRE: MARTIN THOMAS CARGO: TECNICO EN SALUD OCIPACIONAL
E: EXCELENTE A: ACEPTABLE D: DEFICIENTE
DESCRIPCION E A D OBSERVACIONES
Las instalaciones están ubicadas en un lugar alejado de
los focos de contaminación y salubridad
La edificación ofrece protección del medio ambiente a los
funcionarios Riesgo físico, Algunas aulas de clase
necesitan polarización en ventanas y
puertas la luz que se refleja en el tablero
produce fatiga visual
Las oficinas presentan aislamiento y protección contra el
libre acceso de personas La oficina de pagaduría es de fácil acceso a
cualquier persona, no utilizan la ventana
Las instalaciones se encuentran limpias con materiales
adecuados y en buen estado
Los alrededores están libres de basuras y de aguas
estancadas
se encuentran señaladas claramente las diferentes áreas
y secciones en lo que se refiere a acceso y circulación de
personas, servicio, seguridad y salidas de emergencia
No tiene señalización en escaleras, rutas de
evacuación, servicios de baño
Las paredes se encuentran limpias y la pintura en buen
estado
Los pisos y las paredes se encuentran en buen estado sin
grietas, perforaciones , desniveles o roturas En la 1 planta un muro se encuentra
agrietado
Las ventanas se encuentran en buen estado( vidrios,
marcos, cerraduras Las ventanas se encuentran total mente
selladas por rejas en un posible incendio
estas no podrían ser utilizadas como vías
Las puertas se encuentran en buen estado (marcos ,
vidrios, cerraduras Algunas puertas necesitan mantenimiento y
polarización
INSTALACIONES
La temperatura ambiental y ventilación de las distintas
áreas son adecuadas y no afectan la comodidad de las
personas
476
La iluminación es adecuada para cada labor desarrollada
en cada uno de los espacios de las instalaciones
INSTALACIONES SANITARIAS
Las oficinas cuentan con servicios sanitarios bien
ubicados en cantidad suficiente separados por sexo,
ventilados y en perfecto funcionamiento
Solo 1 oficina cuenta con servicio sanitario
DESCRIPCION E A D OBSERVACIONES
Los servicios sanitarios están dotados de elementos de
higiene personal (jabón, toallas desechables, papel
higiénico) y se encuentran en buenas condiciones de
limpieza
los baños no cuenta con suministro de papel
dispensadores de tollas higiénicas , jabón de
manos y señalización y suministro de agua
potable
Existe un lugar adecuado para el consumo de alimentos no existe
Existe un lugar adecuado para el consumo de alimentos
el descanso de los trabajadores
existe pero no está adecuado
CONDICIONES DE SANEAMIENTO
El agua que se utiliza en las instalaciones es potable el agua es de almacenaje
El suministro de agua y su presión son adecuadas para
las operaciones en las instalaciones
algunos baños no les llega el agua
El tanque de almacenamiento de agua está protegido ,es
de capacidad suficiente, se limpia y se desinfecta
periódicamente
LIMPIEZA DESINFECCIÓN Y CONTROL DE PLAGAS
Existen procedimientos específicos de limpieza y
desinfección
Existen procedimientos específicos para el control de
plagas
MANEJO Y DISPOSICION DE RESIDUOS
Los residuos líquidos no representan riesgos de
contaminación para la superficie expuesta con ellos
Existen suficientes, adecuados y bien ubicados y
identificados recipientes para la recolección interna de
desechos sólidos protegidos y en buen estado de
mantenimiento.
La disposición final no es la reglamentada
477
EQUIPOS
Los equipos de computo están correctamente conectados
Las conexiones de cables( teléfono, micrófonos, tv cable ,
teléfono y demás se encuentran ordenados y no
representan riesgos de cortocircuito
Los enchufes se encuentran funcionando a su capacidad
normal y no están sobrecargados en sus conexiones
Existe número suficiente de swichs y están debidamente
identificados
SALUD OCUPACIONAL
Existen equipos e implementos de seguridad claramente
ubicados y en funcionamiento
Se dispone de un botiquín con la dotación apropiada
Se lleva control de uso
EDUCACION Y CAPACITACION
Existe un programa en capacitación en higiene y
seguridad
son adecuados los avisos y señales alusivos a las
medidas de seguridad de los extintores
OBSERVACIONES
Es necesario corregir lo más pronto posible, las falencias indicadas en las áreas
específicas, implementando normas de bioseguridad y seguridad industrial.
478
21. REGLAMENTO DE HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL
IDENTIFICACION: 800074536-5
NOMBRE DE LA EMPRESA: Instituto María Montessori
DIRECCIÓN/ CIUDAD: calle 8 n° 11ª-39 ciénaga magdalena
TELÉFONO. (095) 4242414
NOMBRE DE LA ARP: Positiva
TIPO DE RIESGO DESIGNADO POR LA ARP: nivel 1
CODIGO DE LA ACTIVIDAD ECONOMICA: N° 800074536-5 prestaciones de
servicios educativos
SE PRESCRIBE EL SIGUIENTE REGLAMENTO CONTENIDO EN LOS
SIGUIENTES TERMINOS
ARTICULO PRIMERO: La empresa se compromete a dar cumplimiento a las
disposiciones legales vigentes, tendientes a garantizar los mecanismos que
aseguren una adecuada y oportuna prevención de los accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales, de conformidad con los artículos
34,57,58,108,205,206,211,282,283,348,349,350 y 351 del Código Sustantivo del
Trabajo , la ley 9a DE 1979, Resolución 2100 de 1979, Decreto 614 de 1984,
Resolución 2013 de 1986, resolución 1016 de 1989, Resolución 6398 de 1991,
Decreto 1295 de 1994, y demás normas que con tal fin se establezcan.
ARTICULO SEGUNDO: La Empresa promueve el funcionamiento del comité
paritario de salud ocupacional, de conformidad con lo establecido por el Decreto
614 de 1984, Resolución 2013 de 1986 y Resolución 1016 de 1989.
479
ARTICULO TERCERO la empresa destinara los recursos necesarios para
desarrollar actividades pertinentes, de conformidad con el programa de salud
ocupacional elaborado de acuerdo con el Decreto 614 de 1984 y Resolución 1016
de 1989, el cual contempla como mínimo los siguientes aspectos:
a) Subprograma de Medicina Preventiva y del trabajo, orientado a promover y
mantener el más alto grado de bienestar físico, mental y social de los
trabajadores en todos los oficios, prevenir cualquier daño a la salud,
ocasionado por las condiciones de trabajo, protegerlos en su empleo de los
riesgos generados por la presencia de agentes y procedimientos nocivos,
colocar y mantener al trabajador en una actividad acorde con las actitudes
filosóficas y sociales.
b) Subprograma de higiene y seguridad industrial: Dirigido a establecer las
mejores condiciones de saneamiento básico industrial y a crear los
procedimientos que conlleven a eliminar o controlar los factores de riesgo
que se originen en los lugares de trabajo y que puedan ser causa de
enfermedad, disconfort o accidente.
ARTICULO CUARTO Los riesgos existentes en la empresa están principalmente
constituidos por
Físicos: falta de mantenimiento en los abanicos y luces.
Biológicos: virus
Químicos: manipulación de detergentes
Eléctricos: instalaciones eléctricas y exposición de cables
Ergonómicos: asociada a la mecánica postural y movimientos repetitivos
Locativos: propios de las características arquitectónicas, de diseño de las áreas y
superficies de trabajo
Psicosociales inherentes a la atención de público y condiciones de clima
organizacional.
480
PARAGRAFO: A efecto de los riesgos contemplados en el siguiente artículo, no se
traduzca en accidente de trabajo o enfermedad profesional, la empresa ejerce su
control en la fuente, en el medio transmisor o en el trabajador, de conformidad con
lo estipulado en el programa de salud ocupacional de la empresa, el cual se da a
conocer a todos los trabajadores al servicio de ella
ARTICULO QUINTO La empresa y sus trabajadores darán estricto cumplimiento a
las disposiciones legales así como las normas técnica e interna que se adopten
para lograr la implantación de las actividades de medicina preventiva, del trabajo,
higiene y seguridad industrial que sean acordes con el presente reglamento y con
el programa de salud ocupacional de la empresa.
ARTÍCULO SEXTO La empresa ha implantado un proceso de inducción del
trabajador a las actividades que deba desempeñar, capacitándolo respecto a las
medidas de protección y seguridad, que exija el medio ambiente laboral y el
trabajo especifico de la empresa.
ARTICULO SEPTIMO este reglamento será exhibido en, por lo menos dos (2)
lugares visibles de de los locales de trabajo, junto con la Resolución Aprobatoria,
cuyos contenidos se darán a conocer a todos los trabajadores en el momento de
su ingreso.
ARTICULO OCTAVO el presente reglamento entra en vigencia a partir de la
aprobación impartida por el Ministerio del Trabajo y Seguridad Social, y durante el
tiempo que la empresa conserve sin cambios substanciales las condiciones
existentes en el momento de su aprobación, tales como actividad económica ,
métodos de protección, instalaciones locativas o cuando se dicten disposiciones
gubernamentales que modifiquen las normas del reglamento o que limiten su
vigencia.
REPRESENTANTE LEGAL
481
22. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ PARITARIO
De acuerdo a lo establecido en la Resolución 02013 de 1986 y al decreto 1295 de
1994 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, toda empresa con más de DIEZ
(10) trabajadores tendrá un comité paritario de salud ocupacional permanente, el
cual estará v encargado de promover las actividades de salud ocupacional, en las
empresas con menos de diez trabajadores se designara un vigía ocupacional
Será conformado por representantes del patrono y de los trabajadores de la
siguiente manera:
TRABAJADORES REPRESENTANTES DE LAS PARTES
10-49 1
50-499 2
500-999 3
1000 o más 4
Su objetivo es el de Contribuir al desarrollo de las políticas y programas de la
empresa en materia de la salud ocupacional, promocionando y canalizando la
participación de todos los trabajadores en estas actividades
Este comité funcionara de acuerdo a lo establecido en la resolución 02013 de
1986
La vigencia del comité es de dos (2) años.
Los miembros del comité recibirán la siguiente educación:
Conceptos básicos de salud ocupacional
482
Clasificación de factores de riesgo Factores de riesgo laborales y sus efectos Reglamentación en salud ocupacional Funciones centrales de los comités Inspecciones de los sitios de trabajo Investigación de accidente de trabajo Vigilancia y control del programa de salud ocupacional
Los siguientes son los formatos de convocatoria y conformación y presentación del
comité Paritario ante el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
483
22.1 ACTA DE CONVOCATORIA
Siendo las ______ horas del día _____ del mes_____ de 2011, el representante
legal de la empresa INSTITUTO MARIA MONTESSORI
_________________________, con el fin de dar cumplimiento a lo establecido en
la Resolución 002013 de 1996, convoca a todos los trabajadores a participar en la
elección de miembros del Comité Paritario de Salud Ocupacional, en
representación de los trabajadores, la cual deberá ser por votación popular, para
un periodo de dos años (Decreto 1295 de 1994).
Estableciendo que dicho comité quedará conformado por:
__________________________________
Representante e igual número de suplentes por parte tanto de los trabajadores
como de la empresa.
Las elecciones se llevaran a cabo el día ____ de______ de 2011, para lo cual la
empresa ofrecerá toda la colaboración posible.
Lugar de reunión: _________________________
Hora: ______
__________________
REPRESENTANTE LEGAL
484
22.2 ACTA DE CONSTITUCION Y VOTACION
COMITÉ PARITARIO
En Ciénaga Magdalena, a los ______ días del mes de __________ de 2011, se
reunieron los trabajadores en el salón de conferencias de la empresa, a las
___________ por previa convocatoria que hiciera el representante legal, von el fin
de elegir sus representantes al Comité Paritario de Salud Ocupacional, para dar
cumplimiento, a lo establecido en la ley, y para tal efecto se estableció el siguiente
orden del día:
Constatación del quórum
Elección de los representantes al comité
Constitución del comité.
Una vez constatada el quórum se procedió al escrutinio de la votación popular
quedando conformada la lista de representantes del comité por parte de los
trabajadores de la siguiente manera:
Representantes trabajadores:
Principales: Suplentes:
1.
2.
3.
4.
Los representantes de la empresa escogidos por el representante legal son:
Principales: Suplentes:
1.
2.
3.
4.
485
Inmediatamente el presidente del comité reunió a los miembros del comité e
informo que había quedado conformado, cuyo objetivo será la promoción,
divulgación e información sobre medicina, higiene y seguridad industrial, entre los
patronos y los trabajadores para obtener su participación activa en el desarrollo
de los programas y actividades de Salud Ocupacional.
Como presidente del comité fue escogido
______________________________________
Y como secretaria fue elegido____________________________________
Para constancia de lo anterior firman:
___________________ _______________________
Presidente secretario
486
Ciénaga, Magdalena, 2011
Señores
MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
Director regional
Ciudad
Por medio de la presente estoy enviando a Uds. la documentación necesaria para
la aprobación del Reglamento de Higiene y seguridad industrial y del comité
Paritario así:
Para el comité:
Formatos del ministerio de Trabajo de constitución del Comité Paritario
Actas de constitución, convocatoria y votación del comité
Para el reglamento:
Reglamento de higiene y seguridad industrial
Reglamento de representación legal de la cámara de comercio
Actas del comité debidamente registrado
Cordialmente,
_____________________
Representante legal
487
23. PLAN BASICO PARA EL CONTROL DE EMERGENCIAS
ANALISIS DE VULNERABILIDAD Y PLAN DE EMERGENCIAS
23.1 POLÍTICA DE EMERGENCIAS
El INSTITUTO MARIA MONTESSORI, está comprometida en adelantar el plan
para el control de emergencias, con el fin de evitar que las actividades
desarrolladas ocasionen amenazas a la salud de los trabajadores, contratistas o
de la comunidad.
En cumplimiento de esta política, desarrollaremos en su totalidad la legislación
aplicable, las políticas corporativas y los estándares de la industria.
Igualmente brindaremos las condiciones y recursos necesarios para que la implementación
del plan para el control de emergencias se lleve a cabo con eficiencia y continuidad.
_______________________
REPRESENTANTE LEGAL
488
24. INFORMACIÓN GENERAL
24.1 ANTECEDENTES DE EMERGENCIAS
Al momento de la inspección, la empresa INSTITUTO MARIA MONTESSORI, no
hace referencia a emergencias que hayan ocurrido en la existencia de la empresa.
24.2 MATERIAS PRIMAS E INSUMOS
En el área administrativa se utiliza papel en diferentes tamaños, tintas para
impresoras, carpetas, legajadores, esferos, lápices, y demás implementos usados
en oficina.
24.3 Otros Materiales e insumos
Bolsas y materiales termoplásticos para el manejo de basuras
Además artículos necesarios para el aseo de oficinas.
25. DESCRIPCION DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS PARA LA
ATENCIÓN DE EMERGENCIAS
25.1 EXTINTORES PORTÁTILES
A continuación se relacionan los extintores portátiles observados y requeridos en la
Empresa.
. Ubicación de extintores portátiles
489
CANTIDAD DE EXTINTORES
No LUGAR
EXTINTOR EXISTENTE EXTINTOR FALTANTE
AGUA A
PRESIO
N 2.5
Galón.
POLV
O
QUIMI
CO
SECO
SOLK
AFLA
M 123
(3700
gr.)
POLVO
QUIMICO
SECO
AGUA A
PRESION
2.5
Galón.
SOLKAFLA
M 123 (3700
gr)
1 OFICINAS _ _ _ 1 _ _
2 CAFETERIA _ _ _ _ _ 1
3 LABORATORIO _ - - 1 _ _
4 COCINA _ _ _ _ _ 1
5 SALA DE SISTEMAS _ _ _ 1 _ _
6
LABORATORIO DE
RADIO
EMISORA
_
1
Las recomendaciones de extintores faltantes y/o a reemplazar, son sujetas a la cantidad de material combustible encontrado durante la inspección. No es responsabilidad del documento, los cambios efectuados con posterioridad a la elaboración del informe. Es importante colocar la señalización pertinente a cada extintor, al igual que su función, y realizar su correspondiente kárdex de mantenimientos y recargas, con el fin de establecer y controlar la utilización de los mínimos y evitar que los extintores lleguen a su fecha de vencimiento sin proporcionar la recarga pertinente. La selección del tipo correcto de extintor se basa en la siguiente tabla de compuestos:
Clases de Fuegos de acuerdo con el material que lo origina
CLASE COMBUSTIBLE QUE LO
ORIGINA
SÍMBOLO
490
A
Material Sólido: Papel, madera
plástico, etc.
B
Líquidos y Gases inflamables
(combustibles,
Gasolina, ACPM, Gas propano,
etc.)
C
Equipos Energizados
D
Metales Combustibles
Zinc, Potasio. Magnesio, etc.
Nota. El Código 10 de la NFPA 1 versión 1998 (Selección y Distribución de
Extintores)., Realiza otra clasificación del fuego, denominada tipo K el cual es
originada en grasas y aceites de cocina.
25.2 REDES HIDRÁULICAS DE EXTINCION
La empresa INSTITUTO MARIA MONTESSORI, no posee red hidráulica contra incendio.
A
B
C
D
491
25.3 SISTEMAS DE DETECCIÓN
La empresa INSTITUTO MARIA MONTESSORI, no posee sistemas de detección
de humos.
25.4 BOTIQUINES
La empresa cuenta con botiquín, el cual está ubicado en cada aula de clases. Se
recomienda dotar y controlar el inventario de este botiquín, los siguientes
elementos son los básicos en un botiquín:
Contenido del botiquín
Gasa en paquetes independientes Solución Salina o Suero Fisiológico en
Bolsa(únicamente para curaciones)
Esparadrapo de tela de 4” Apósitos de diferentes tamaños
Esparadrapo Quirúrgico de 2” Tijeras de material
Guantes quirúrgicos Curas
Vendas triangulares Vendas de rollos de diferentes tamaños
Baja lenguas Aplicadores
Tapabocas Férulas para el cuello
Suero oral Bolsas de plástico
Juegos inmovilizadores para extremidades Manual de primeros auxilios
Linterna de uso medico Registro de atención y uso del Botiquín.
La cantidad de los elementos, son determinados conforme a la demanda por parte
de los empleados y educandos que así lo requieran, para lo cual EL INSTITUTO
MARIA MONTESSORI, debe manejar un instrumento de registro para el uso del
botiquín el cual es diligenciado cada vez que se efectúa una atención.
492
26. RECURSOS EXTERNOS PARA LA ATENCIÒN DE EMERGENCIAS
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, en la actualidad se encuentra afiliada a un sistema de atención de emergencias por parte de la ARP de su elección Dado lo anterior, a continuación se relacionan los recursos externos más cercanos a EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, los cuales pueden llegar a ser utilizados en el control de una situación de emergencia: Teléfonos de emergencia
RECURSO UBICACIÓN
Estación de Bomberos 119 tel. 4100702
Estación de Policía 112
Grupo de explosivos DAS Teléfono: 153
Defensa Civil Colombiana 144
Gas natural 164
Acueducto y basuras 4242347
Energía 1145
Recolección de basuras Teléfono 3680199
Vial 747
Gaula 145
Cruz roja 4241554
27. ANALISIS DE VULNERABILIDAD
Para realizar la priorización de los riesgos que se encontraron en EL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI, se utilizó la matriz de riesgos que a
continuación se explica:
27.1 MATRIZ DE PRIORIZACION DE RIESGOS
Figura 1. Matriz de Priorización de Riesgos
493
A B C D E
La categoría uno (I) representa el peor de los casos, y por el contrario la categoría IV
representa consecuencias menores.
. 27.2 Categoría de Consecuencias
CATEGORIA DE
CONSECUENCIAS
CONSIDERACIONES
SALUD/SEGURIDA
D
CONMOCIO
N PUBLICA
IMPACTO
AMBIENTAL
IMPACTO
FINANCIERO
I
MUERTES/IMPACT
O SERIO SOBRE
PERSONAS
COMUNIDA
D GRANDE
MAYOR/LARGA
DURACION/RESP
UESTA A GRAN
ESCALA
CORPORATIV
O
I
II
III
IV
La matriz de riesgos consiste en cinco columnas
(A, B, C, D, E), que representan las categorías
de probabilidad, y cuatro filas (I, II, III, IV) que
representan las categorías de consecuencias.
494
II
LESIONES SERIAS
AL
PERSONAL/IMPAC
TO LIMITADO EN
EL PUBLICO
COMUNIDA
D
PEQUEÑA
SERIO/REQUIERE
RECURSOS
SIGNIFICATIVOS
REGION/AFILI
ADA
III
TRATAMIENTO
MEDICO A
PERSONAL/NO
IMPACTA AL
PUBLICO
MENOR
MODERADO/RESP
UESTA LIMITADA
Y DE CORTA
DURACIÓN
DIVISION/INST
ALACION
IV IMPACTO MENOR
EN EL PERSONAL
MINIMO O
NINGUNO
MENOR/REQUIER
E POCA
RESPUESTA
OTROS
27.3 División de la matriz de riesgos
Para los riesgos que se ubican en el área considerada como de riesgo
inaceptable (riesgo alto = ABC / l, AB / II y A / III), deben tomarse acciones
remediables.
Para los riesgos que se ubican en el área en la que el riesgo puede ser o no
aceptable (riesgo medio = DE / l, CDE / II, BC / III y A / IV), se debe realizar un
análisis de costo/beneficio para decidir si se toman acciones remediables o se
asume el costo en caso de presentarse la perdida.
Para los riesgos que se ubican en el área donde el riesgo parece ser muy bajo
(riesgo bajo = DE / III y BCDE / IV) no es recomendable tomar acciones
495
remediables para controlar el riesgo debido a que toda acción seria un costo
innecesario para la empresa.
Una vez realizada la inspección en cada una de las áreas de INSTITUTO MARIA
MONTESSORI, a continuación se presentan y priorizan posibles eventos que puedan
significar una emergencia para la empresa.
28. ANALISIS DE AMENAZAS ESPECIFICAS.
28.1 Amenaza de incendio Teniendo en cuenta la Norma ICONTEC 1700, referente a la clasificación de
riesgos contra incendios, se hace un breve resumen de la clasificación estipulada en
la Norma, para una mejor comprensión sobre los estándares expuestos en la misma:
28.1.1 Riesgo leve: Lugares donde el total de materiales combustibles (muebles,
decoración, papelería, etc.), son de menor cantidad y se pueden encontrar en
edificios, oficinas, salones de clase, salones de reuniones, etc.
Tal material combustible se encuentra dispuesto de tal manera que, no es
probable que un incendio (de llegar a ocurrir) se extienda de manera rápida,
asumiendo que dicha proporción es inferior a 35 Kg/m2 en términos de madera.
28.1.2 Riesgo moderado: Lugares donde el total de materiales combustibles
(muebles, decoración, papelería, solventes), están en mayor cantidad que el
anterior y se pueden encontrar en edificios, oficinas, salones de clase, salones de
reuniones, tiendas de mercancía, archivadores, manufactura ligera, parqueaderos,
talleres, etc.
Tal material combustible se encuentra dispuesto de tal manera, que es probable
que un incendio (de llegar a ocurrir) se extienda de manera rápida, asumiendo que
dicha proporción se encuentra entre los rangos de 35 Kg/m2 a 75 Kg/m2 en
términos de madera.
496
28.1.3 Riesgo alto: Lugares donde el total de materiales combustibles, se
encuentran en una cantidad superior a 75 Kg/m2 en términos de madera y se
pueden encontrar en bodegas de almacenamiento, procesos de fabricación,
talleres de carpintería, laboratorios, aulas especializadas.
Tal material combustible se encuentra dispuesto de tal manera, que es inminente
que un incendio (de llegar a ocurrir) se extienda de manera rápida.
Teniendo en cuenta lo anterior, la carga combustible directa de EL INSTITUTO
MARIA MONTESSORI, se encuentra representada principalmente por elementos
y equipos de oficina, papel y mobiliario en general, almacenados en el área
operativa. Ceñida a lo expuesto por la Norma Técnica NTC 1700, corresponde al
rango de Riesgo Alto.
28.2 Amenaza sísmica
Otro de los siniestros de posible ocurrencia en EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI., y que pueden comprometer parcial o totalmente sus instalaciones
poniendo en peligro la integridad de las personas que se encuentran en ellas,
corresponde a los sismos.
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, no encuentra en una Zona de Riesgo
Sísmico Intermedio, con el precedente de ninguna ocurrencia de sismos.
Dado que, para los seres humanos es imposible la prevención o predicción de
ocurrencia de los sismos, la empresa debe velar por tener un plan de Emergencia
bien conformado y estructurado, ya que este permite una rápida y oportuna atención
de la emergencia con los recursos internos disponibles, disminuyendo así los efectos
negativos de la misma.
497
Es necesario mencionar que las entidades externas tales como Policía, Transito, Cruz Roja,
Bomberos, Defensa civil, etc.; se verían disminuidos y con poca cobertura al tener que
atender una emergencia de grandes proporciones, razón por la cual, es indispensable
adoptar medidas para el adecuado control de este tipo de eventos.
28.2.1 Amenaza y atentado terrorista
Es claro que nuestro país se encuentra actualmente atravesando por una etapa de
crisis de carácter social, que en determinado momento puede llegar a afectar la
seguridad de las personas que laboran en EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI
Tal es el caso de los atentados, amenazas de bomba, entre otros actos terroristas
urbanos y rurales. Por lo cual se presentan daños en las instalaciones muy
cercanas al objetivo de los antisociales, por tal razón la empresa debe tener en
cuenta este factor de riesgo, ya que puede verse afectada por estos hechos, sin
importar que el evento no sea dirigido en forma directa a la empresa.
Es importante que EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI., establezca las medidas
de seguridad física necesarias para evitar la ocurrencia de hechos de origen delictivo
que la puedan afectar.
Es así como, la empresa debe seguir manteniendo las medidas de seguridad física
propias para sus instalaciones y que ellas sean conocidas únicamente por los
directos responsables de la ejecución de las mismas (directivos).
De considerarlo apropiado, es pertinente dar comunicación a las autoridades
competentes (Ejercito Nacional, Policía, D.A.S. Fiscalía, etc.), ya que dichas
entidades pueden generar conceptos apropiados referente al tema en cuestión,
Fortaleciendo así las medidas de seguridad de EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI
498
Para la implementación de estas medidas de seguridad física y dependiendo del
alcance de las mismas, EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI se puede apoyar en
recursos como:
Alarmas que tengan conexión con autoridades como la Policía Nacional.
Establecer procedimientos especiales de Vigilancia (registros de entrada, revisión de
personal que ingresa o sale de las instalaciones, etc.)
Capacitación específica al personal en general a cerca de temas de seguridad
física.
Evaluar constantemente los sistemas de seguridad en apoyo de las entidades
locales encargadas del tema.
29. ANALISIS DE EVENTOS HIPOTETICOS
Dada la importancia de los riesgos expuestos, es necesario tomar medidas
urgentes de acuerdo con las recomendaciones que se exponen en este
documento.
29.1 Incendio en las instalaciones de la empresa.
29.1.1 Probabilidad: A (INCIDENTE PUEDE OCURRIR VARIAS VECES).
Dado que no existen antecedentes de la ocurrencia de incendio en la empresa EL
INSTITUTO MARIA MONTESSORI., es posible afirmar que puede llegar a ocurrir varias
veces o generar un incendio, por la alta carga combustible que se maneja en la empresa, ya
que ninguna empresa puede descartar el hecho, aunque se implementen las medidas de
control más eficaces en la actualidad.
Sismo nivel 6 en la Escala de Richter.
499
29.1.2 Probabilidad: B (INCIDENTES ESPORADICOS)
Dado que existen antecedentes de la ocurrencia de sismos en el territorio nacional, sin
embargo debido a la gran distancia de tiempo entre cada sismo, por lo general no se
encuentra en la memoria histórica de la empresa.
30. Impacto salud / seguridad: I (MUERTE / IMPACTO SERIO SOBRE LAS
PERSONAS)
Normalmente, los sismos no generan la muerte de las personas, no obstante, la falta de
cumplimiento sobre las normas de sismo resistencia exigidas desde 1984 y la
existencia de edificaciones construidas antes de la existencia de dichas normas, dan la
posibilidad de colapsos estructurales, los cuales son los directos responsables de la muerte
de las personas en tales eventos.
Adicional a lo anterior, la crisis generalizada en la sociedad afectada directa o
indirectamente, es factible que los índices de seguridad se colapsen en caso que la
emergencia sea de una gran magnitud.
30.1 Conmoción Pública: II (COMUNIDAD PEQUEÑA)
Esto debido a que este tipo de emergencia, desborda la capacidad de respuesta de los
sistemas de emergencia locales y la cantidad de población encontrada en las instalaciones
de la empresa es baja.
30.2 Impacto Ambiental: I (IMPACTO MAYOR)
Este tipo de emergencia se caracteriza por generar gran impacto en el entorno del área de
impacto y por trastornar el comportamiento de los ecosistemas cercanos al epicentro.
30.3 Impacto financiero: III (DIVISION)
Debido al gran impacto que genera el sismo, el cual puede ser acompañado de incendios y
explosiones por escapes de gas, los cuales traen como consecuencia, grandes perdidas
económicas por la destrucción de estructuras y equipos cercanos al epicentro, aspecto a
tener en cuenta al cuantificar los costos causados por daño emergente y lucro cesante que
generan este tipo de emergencias.
30.3.1 Resumen de los eventos analizados
Eventos analizados
CATEGORIA DE RIESGOS
CONSECUENCIAS
500
EVENTO
ANALIZADO
PROBABILIDA
D
Salud
Segurida
d
Impacto al
publico
Impacto
ambient
al
Impacto
financiero
Globalización
del riesgo
Incendio en
instalaciones
de la empresa
A
Incidente
puede ocurrir
varias veces
I
Impacto
serio
I
Comunidad
grande
II
Serio
I
Corporativ
o
Riesgo Alto
A-1
Sismo de nivel 6 en la escala de Richter en Bogotá D.C.
B
Incidentes
esporádicos
I
Muerte
II
Comunidad
pequeña
I
Mayor
III
División
Riesgo Alto
B1
31. RECOMENDACIONES
31.1 RECOMENDACIONES GENERALES
A continuación, se exponen las recomendaciones generales a tener en cuenta para la debida ejecución del presente informe.
31.2 Recomendaciones generales para la prevención y mitigación de incendios. Establecer un mantenimiento preventivo a las instalaciones eléctricas.
Los equipos eléctricos deben:
Utilizarse adecuadamente, para la función que fueron diseñados.
Colocarse sobre una base no combustible.
Colocarse a una distancia suficiente de otros materiales combustibles.
Desenchufar equipos cuando no se usen.
501
Evitar que los componentes de la instalación eléctrica estén en mal estado, como cables pelados, enchufes rotos.
Utilizar los sistemas de protección adecuados, es decir los fusibles adecuados y no remplazar hilos por fusibles.
Evitar los circuitos, cables y enchufes sobrecargados y los cables que atraviesan zonas de paso, no colocar los cables bajo los tapetes o atrapados por los muebles.
Las reparaciones y modificaciones de la instalación las debe hacer siempre personal experto cumpliendo al pie de la letra las normas técnicas necesarias.
Desconectar los equipos una vez finalizadas las labores diarias.
Establecer programas de orden y aseo en todas las áreas de la empresa que eviten la acumulación de Carga Combustible. Establecer una política de reciclaje de basuras.
Realizar un estudio específico de selección y ubicación de equipos contra incendios para instalar la cantidad adecuada de extintores. Elaborar el kárdex de control para todo el equipo contraincendios con una ficha para cada extintor, que contenga la siguiente información: Clase de extintor; Fecha de compra; Capacidad; Fecha de prueba hidrostática (debe hacerse cada cinco (5) años); Fecha de recarga; Número de identificación interna en la empresa y área donde se ha instalado. En cuanto a la altura de los extintores, la norma ICONTEC NTC 2885, establece
que dependiendo el peso del extintor la altura a la cual se deben colocar será:
Extintores cuyo peso sea inferior a 18 Kg, se instalaran dé manera que su parte
superior no esté a mas de 1.50 m sobre el piso.
Extintores cuyo peso sea superior a 18 Kg, se instalaran dé tal forma que su parte
superior no esté a mas de 1m sobre el piso.
El espacio entre el piso y la base de cualquier extintor no debe ser inferior a 10
cm.
Establecer políticas de áreas de no fumadores.
Cada circuito eléctrico debe estar identificado en la caja de acometida y en cada uno de los puntos de servicios.
502
31.3 Recomendaciones para la mitigación en caso de
emergencia
Establecer y divulgar un plan de emergencia para la empresa.
Una vez capacitada la brigada de emergencia esta se debe dotar de uniformes, elementos de trabajo y elementos de protección personal necesarios para su trabajo. Fijar afiches informativos referente a las rutas de evacuación, que hacer en caso de emergencia. Entrenar a todo el personal sobre cómo actuar en caso de emergencia, y además incluyendo el personal de oficinas.
31.4 Sugerencias de mitigación en casos de sismo.
Como medidas de seguridad no para la prevención de ocurrencia del evento sino para
minimizar los efectos del mismo se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Asegurar o reubicar los objetos que puedan caer tales como, libros, trofeos, estantes y otros con la capacidad de colapsar en el caso de un sismo.
Mantener agua potable almacenada garantizando su constante reserva y calidad de forma tal que pueda ser usada para el consumo humano después de un sismo. La brigada de emergencia se debe dotar de los equipos básicos para la atención de emergencias como: botiquines, sistemas de comunicación, Herramientas, extintores, y otros.
31.5 RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS
Instalar él número necesario de extintores con su debida señalización, para que en caso de
incendio se pueda controlar rápidamente la emergencia.
503
Implementar un sistema de alarma que permita dar aviso rápido y oportuno a las personas que se encuentren en la empresa en caso de presentarse una emergencia y que todo el personal esté familiarizado con el sonido de la alarma. Efectuar una inspección visual diaria para determinar posibles daños sobre los equipos de
cómputo y eléctricos en general, consiste en la inspección externa para verificar
que en las superficies no presenten daños que desencadenen una situación de emergencia
Posterior a la implementación de las medidas correctivas referente a la señalización y una
adecuada implementación del Plan de Emergencias, se deben ejecutar simulacros parciales
y totales en las instalaciones de EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, evaluarlos y
optimizar los resultados.
Es importante realizar inspecciones a los equipos de extinción como son los extintores, esto
se debe realizar mensualmente con un formato diseñado y establecido por la empresa.
Se sugiere realizar una inspección general y detallada a todo el cableado en el área de
oficinas.
La empresa debe conformar la brigada de emergencia, luego capacitarla y que se encuentre
activa en la realización de inspecciones y simulacros. Además sean dotadas de un distintivo
(chaleco, brazalete), botiquín portátil, radio de pilas, linterna, pito.
Se recomienda que las puertas que sean utilizadas como salida de emergencia habrán siempre hacia fuera como lo establece la norma técnica Icontec 1700, y además que tengan iluminación de emergencia, con su respectiva señal. Implementar un plan de ayuda mutua con las empresas del sector y vecinos que se
encuentran cerca de la Empresa.
Utilizar mapas de evacuación colocados en los puntos estratégicos de la empresa para facilitar la evacuación de los empleados, visitantes y personal flotante, indicando la ruta de evacuación, punto de encuentro y punto donde se encuentre la persona. Se recomienda realizar prueba a los extintores antes de ser entregados al proveedor para recarga, esto para verificar la efectividad de su contenido y su calidad, programar practica con la brigada de emergencias en incendios. Inspeccionar los extintores y verificar que no se encuentren obstaculizados y a la altura establecida en la norma NTC 2885.
504
Se recomienda tener una camilla con su respectiva señal.
Se debe señalizar las rutas de evacuación tanto a nivel interno de las oficinas como
a nivel externo indicando el punto de encuentro.
32. ORGANIZACIÓN PARA EMERGENCIAS
32.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PLAN DE EMERGENCIAS
Para EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, se plantea la siguiente estructura de
emergencias.
. Estructura Organizacional de Emergencias
505
JEFE DE BRIGADA
DE EMERGENCIAS
BRIGADISTAS
INTEGRALES
EVACU
ACION
Y
RESCAT
E
CONTR
A
INCEN
DIO
PRIME
ROS
AUXILI
OS
GRUPOS
DE
APOYO
COORDINADOR
DE EMERGENCIAS
506
32.2 DEFINICIÓN DE FUNCIONES
32.2.1Coordinador de emergencias
Tiene como función garantizar el cumplimiento del programa de preparación
para emergencias
asegurando los medios administrativos técnicos y logísticos necesarios para su
implementación,
Mantenimiento y puesta en práctica.
En situaciones de emergencia es el responsable por la toma de decisiones que
corresponden a altos niveles jerárquicos (evacuación parcial o total, suspensión de
actividades, retorno de actividades).
32.2.2Funciones específicas
Dar soporte y solidez a la estructura organizacional del plan de emergencias asumiendo el liderazgo y responsabilidad del mismo. Avala las directrices, procedimientos, programas y actividades propias del plan de emergencias en fases de planeación, entrenamiento y situaciones de emergencia. Ejerce el control y seguimiento sobre el desarrollo y continuidad del programa de
preparación para emergencias velando por su divulgación y mantenimiento.
Vela por la realización de simulacros periódicos del plan de emergencias con la
participación de todos los niveles de la organización.
Aprueba los programas de capacitación para los grupos operativos de emergencia
(Brigada) y la adquisición y mantenimiento de los equipos básicos que se utilizan en
el control de emergencias.
507
Garantiza la capacitación de las personas que conforman la estructura
organizacional, para lograr una coordinación adecuada y cohesión de grupo.
El coordinador de Emergencias debe suministrar la información necesaria sobre el
desarrollo de la emergencia, coordinando y decidiendo que información será
suministrada a los medios de comunicación pública (Prensa, Radio y Televisión).
En situaciones de no emergencia planifica, promueve y coordina programas de
capacitación, entrenamiento y dotación del grupo de emergencia, de acuerdo a las
necesidades de la Brigada y en coordinación con el COPASO de la empresa.
Vela porque los sistemas contra Incendio siempre estén disponibles y en buen
estado técnico.
La Coordinación de emergencias al ser un cargo de alta responsabilidad requiere del
concurso de una persona con perfil de autoridad y responsabilidad dentro de los
niveles jerárquicos de EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI motivo por el cual
dicha función ha de ser delegada a un funcionario que cumpla con tal perfil.
32.3 Jefe de brigada de emergencias.
El jefe de brigada de emergencias de EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI., es la persona encargada de asumir el control y manejo de las comunicaciones dentro de la empresa en caso de emergencias. Reporta sus actividades directamente al coordinador de emergencias. El jefe de brigada y su suplente estarán disponibles en el evento que la emergencia ocurra durante el desarrollo de su jornada laboral. 32.3.1Funciones Específicas
De acuerdo con la magnitud del evento recibe la alarma y activa el plan de
emergencias. Indagará con el Brigadista de área sobre el tipo y características de la
emergencia. Si la alarma es comunicada por una persona, indagara con el Brigadista
508
del área sobre el tipo y características de la emergencia.
Establece comunicación permanente con el coordinador de emergencias.
Está atento a las indicaciones sobre acciones y requerimientos del Brigadista para
coordinar y apoyar las labores de control.
Coordina con el coordinador de emergencias, las decisiones y acciones
extraordinarias no contempladas en el planteamiento para el efectivo control de la
emergencia.
En orden de prioridad evalúa y comunica las necesidades de evacuación,
intervención de la brigada, intervención de equipos de socorro y rescate exteriores
(Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil), Vuelta a la normalidad.
El Jefe de Brigada, así mismo, debe ser una persona que cumpla con un perfil de
mando y dirección al interior de EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI
El jefe de brigada no solo actúa en situaciones de Emergencia, a continuación, se destacan las principales funciones del Jefe, antes durante y después del evento:
32.4 Funciones antes de la emergencia
El jefe de brigada y su suplente deben estar disponibles las 24 horas del día.
El Jefe de Brigada es el responsable de mantener el número de Brigadistas de
acuerdo con las necesidades de cubrimiento de EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI y además debe garantizar que estos cubran todas las áreas de
trabajo.
Asistir y participar activamente en las reuniones de actualización y seguimiento del
plan, organizadas por el coordinador.
509
Debe Asegurar que el Plan de Emergencias se mantenga actualizado,
correctamente implementado y divulgación entre los ocupantes habituales de las
instalaciones.
Reportar al coordinador de emergencias disponibilidad y condiciones de los
recursos materiales y humanos existentes para afrontar una situación de
emergencia.
Garantizar el cumplimiento de las normas preventivas de seguridad relacionadas
con las principales fuentes de riesgo presentes en las instalaciones.
Garantizar que se mantenga al día el listado de centros de atención medica
cercanos a la empresa.
32.5 Funciones durante la emergencia
A partir de la información que se vaya obteniendo o confirmando sobre la
situación debe realizar: una evaluación rápida para definir las acciones a seguir
dentro de las prioridades tácticas de seguridad humana, con énfasis en el manejo
prudente del personal ubicado en el interior y exterior de la empresa, en procura
de realizar el control del siniestro y salvamento de bienes.
En el área de la emergencia, el jefe de la brigada debe verificar los siguientes
aspectos:
Tipo de Emergencia.
Tiempo de ocurrencia.
510
Magnitud de la Emergencia.
Establece comunicación permanente con los brigadistas asignando las funciones y
necesidades.
Determina las decisiones y acciones extraordinarias no contempladas para el control
efectivo de la emergencia.
En orden de prioridad evalúa y comunica las necesidades de:
Evacuación
Intervención del grupo de apoyo interno (Brigada)
Intervención de equipos de apoyo externo (Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, etc.)
Vuelta a la normalidad
La secuencia y criterios para activar la evacuación según el tipo de emergencia es la
siguiente:
32.6 En caso de incendio
Se dará la señal de evacuación dentro de las siguientes prioridades:
Área donde se reporta el siniestro.
Demás áreas especialmente aquellas que en ese momento presenten mayor
concentración de personas por cualquier razón.
32.7En caso de sismos
Si se sospecha de daño en las estructuras, techos, paredes, rotura de tuberías
con riesgo de inundación o explosión de gas, ordenara la evacuación hasta
511
cuando se verifique su verdadero estado por parte de profesionales en el área de
ingeniería civil contratados posteriormente por EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI., según necesidad.
32.8 En caso de terrorismo
Se deben considerar dos casos especiales:
32.8.1 Amenaza de bomba o explosión
En caso de sospecha de amenaza de bomba siempre se deberá asumir como si
fuera real y seguir el protocolo contemplado a continuación:
El Jefe de la Brigada dará aviso a las entidades correspondientes sobre la
información recibida, identificándose con el cargo asignado en la estructura
organizacional del Plan de Emergencias.
El Jefe de Brigada ordenara una evacuación total temporal iniciando por el lugar
de la explosión y sus áreas adyacentes mientras se hace revisión del área por
parte de las entidades correspondientes.
Comunicara lo ocurrido al coordinador de emergencias.
32.8.2 En caso de otros riesgos sociales
Se activará el Plan de Emergencias por orden del jefe de brigada de
emergencias, de acuerdo con el tipo de situación, asonadas, atentados o
amenazas terroristas, iniciando por las áreas más expuestas o congestionadas de
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI.
Si la emergencia es de tal naturaleza que el punto de encuentro principal no
presenta condiciones de seguridad, el Jefe de la Brigada definan en coordinación
512
con las autoridades un nuevo punto de encuentro.
Si existen noticias de lesionados, el Jefe de la Brigada debe coordinar el proceso de
atención de los mismos, al igual que debe realizar las coordinaciones para su posterior
remisión de ser necesario.
32.8.2.1Funciones después de la emergencia
Suspender la activación o continuación del llamado a organismos externos de socorro y autoridades una vez que se haya asegurado que la emergencia está bajo control.
Verificar que los lugares evacuados hayan sido revisados - si es necesario por
parte de personal calificado - y que no presentan peligros, antes de dar la orden
de retorno.
Autorizar el reingreso y declarar el fin de la emergencia.
Ayudar a realizar los reportes pertinentes de daños y pérdidas para consolidar el
informe a las directivas.
Auditar el resultado de las medidas tomadas durante la emergencia, en
situaciones de falsa alarma o incidente menor para analizarlas con las directivas.
Colaborar en la investigación del incidente o siniestro cuando esto sea necesario.
Verificar el estado de los elementos utilizados durante el control de la emergencia,
de llegar a ser necesario, generar un informe sobre la utilización y petición de re
asignación del elemento o elementos gastados.
513
32.9 Grupos de apoyo
El grupo de apoyo está conformado por dos (2) componentes: Grupo de apoyo interno: Conformado por el personal del INSTITUTO MARIA
MONTESSORI., su función se desarrolla durante la emergencia apoyando las
labores de la brigada, dando suministro de los recursos logísticos necesarios como:
suministros de agua, cortes del fluido eléctrico, facilitación de herramientas
necesarias para contrarrestar la emergencia, etc.
El segundo Grupo de apoyo corresponde a los grupos de apoyo externo,
conformado por las diferentes entidades de socorro de Ciénaga., y quienes serán
solicitados directamente por el Coordinador de emergencias y/o el Jefe de Brigada
por medio de los sistemas de comunicación existentes en la empresa o por los
medios que a bien sea necesario, quienes se pondrán a disposición de los mismos
conforme al tipo de emergencia que se presente.
32.9.1 Brigadistas
El Jefe de Brigada será responsable de mantener el número de brigadistas de
acuerdo con las necesidades de cubrimiento de la empresa.
Su misión es la de estar preparados para intervenir en cualquier emergencia que se presente en la empresa, especialmente en su área de trabajo, cumpliendo las funciones asignadas en el reglamento interno de la brigada.
Conformado por un grupo de funcionarios voluntarios, representantes de todas las áreas de EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, con conocimiento adecuado sobre de las instalaciones físicas de la empresa, comprometidos con la filosofía, principios y políticas institucionales existentes y que han demostrado durante su proceso de formación estabilidad emocional en situaciones de crisis.
514
Su número de integrantes es relativo a la actividad económica desarrollada, número de trabajadores, puestos de trabajo, turnos de trabajo entre otras
condiciones especiales.
Al momento de la inspección EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI., no cuenta
con un grupo de Brigadista, para lo cual es necesario recontextualizarlo y
fortalecerlo en el tema de manejo de emergencias.
Dado lo anterior EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI puede emplear el esquema sugerido por el Programa Integral para la Prevención y el Control de Emergencias Empresariales, en tanto al número de brigadistas requeridos para conformar la Brigada, el cual puede oscilar entre el 10% al 20% de los empleados existentes en la empresa. Con el fin de establecer un adecuado proceso de recontextualización, el personal que conforma la brigada de emergencias debe participar en un entrenamiento en los siguientes temas: Temas de capacitación para la briga.da
TEMA DE CAPACITACIÓN TEMAS SUGERIDOS DE CAPACITACION
CONTRAINCENDIO
Conceptos básicos sobre incendios
Química del fuego: tetraedro del fuego
Causas de los incendios
Clases de incendios
Clases de combustibles
Código de seguridad humana
Sistemas de detección y alarma: Manuales y automáticos
Métodos de extinción
Manejo de válvulas
Manejo de extintores y mangueras
Inspección Riesgo de Incendio
Inspección de Extintores
Incendio en edificios
515
Incendio en vehículos
EVACUACION
Conceptos básicos
Sistemas de comunicación interna y externa de la empresa
Sistemas e instrumentos de comunicación
Sistemas de alarma: funcionamiento y codificación
Evaluación, detección, alarma, preparación, salida
Mecanismos de funcionamiento de accesos físicos:
puertas, cerraduras, escaleras, seguros, alarmas,
ascensores
Tiempo de salida en situaciones de alarma
Prioridades y técnicas de salvamento de bienes
Simulacros de evacuación con transporte de lesionados
Simulacros de evacuación con salvamento de bienes
PRIMEROS AUXILIOS
Concepto básico
Normas generales para los primeros auxilios
Valoración de lesionados
Procedimientos y precauciones para prestar los primeros
auxilios
Alteraciones de conciencia, reanimación Cardio pulmonar
Signos vitales
Lesiones de tejidos blandos: heridas, quemaduras,
hemorragias
Lesiones osteo musculares, descripción y técnicas de
manejo
Inmovilización y transporte de lesionados
Intoxicaciones y envenenamiento
Botiquín de primeros auxilios
516
Finalizado el proceso de capacitación, el personal estará en la capacidad de actuar de manera adecuada en las tres etapas del ciclo de desastres.
32.9.2. Funciones de la brigada de primeros auxilio
a) Antes
Colaborar con el área de Salud Ocupacional, en las labores de inspección de riesgos y en la
revisión periódica de los equipos de protección contra incendios y de primeros auxilios.
Colaborar en las labores de capacitación de empleados.
Entrenar los procedimientos de emergencia
b) Durante:
Prestar primeros auxilios a las víctimas en el sitio del evento.
Rescatar personas atrapadas.
Controlar los incendios de acuerdo a los procedimientos.
Colaborar en las labores de salvamento de bienes y equipos.
Prestar los Primeros Auxilios a los lesionados durante la emergencia y hasta que llegue el
personal externo especializado.
En caso de presentarse lesiones graves o de presentarse una situación con varios
heridos, solicitarán ayuda al personal externo con el apoyo del jefe de brigada.
En caso de evacuación se pondrán a disposición del líder de área una vez lleguen al sitio de
encuentro final.
Apoyarán la remisión de lesionados a centros de atención médica, en coordinación
517
con la enfermería y/o médicos que se encuentren disponibles en el área.
c) Después:
Controlar y vigilar las áreas afectadas hasta que se hagan presentes los
empleados responsables o los integrantes del grupo de vigilancia.
Inspeccionar el área afectada con el fin fe asegurar el control del riesgo.
Restablecer las protecciones del área afectada.
Colaborar en la revisión y mantenimiento de los equipos de protección utilizados
32.9.3 Funciones de la brigada prevención y control del fuego.
a) Antes:
Colaborar con el área de Salud Ocupacional, en las labores de inspección de riesgos y en la revisión periódica de los equipos de protección contra incendios y de primeros auxilios. Colaborar en las labores de capacitación de empleados.
Entrenar los procedimientos de emergencia
b) Durante:
Prestar primeros auxilios a las víctimas en el sitio del evento.
Rescatar personas atrapadas.
Controlar los incendios de acuerdo a los procedimientos.
Colaborar en las labores de salvamento de bienes y equipos
c) Después:
518
Controlar y vigilar las áreas afectadas hasta que se hagan presentes los
empleados responsables o los integrantes del grupo de vigilancia.
Inspeccionar el área afectada con el fin de asegurar el control del riesgo.
Restablecer las protecciones del área afectada.
Colaborar en la revisión y mantenimiento de los equipos de
protección utilizados.
Actuar inmediatamente cuando se informe de un posible incendio en la empresa
siguiendo las instrucciones impartidas por el Líder de área, tratando de extinguir el
fuego con los extintores portátiles localizados en su área. Esta acción se emprenderá
si y solo si el incendio está en su etapa incipiente, para tratar de controlarlo mientras
llegan refuerzos siempre y cuando no esté en peligro su integridad.
En cualquier emergencia, deben actuar coordinadamente, con los demás miembros de la
brigada de emergencias de la empresa.
Prestar apoyo a los cuerpos de socorro externos (Bomberos, Cruz Roja, Defensa
Civil, etc.)
32.9.4 Funciones de la brigada de evacuación.
a) Antes:
Colaborar con el área de Salud Ocupacional, en las labores de inspección de
riesgos y en la revisión periódica de los equipos de protección contra incendios y
de primeros auxilios.
Colaborar en las labores de capacitación de empleados.
Entrenar los procedimientos de emergencia
519
b) Durante:
Prestar primeros auxilios a las víctimas en el sitio del evento.
Rescatar personas atrapadas.
Controlar los incendios de acuerdo a los procedimientos.
Colaborar en las labores de salvamento de bienes y equipos.
Dirigir en forma ordenada y correcta la salida (evacuación) de las personas siguiendo las
rutas previstas para tal fin o las alternas hasta el punto de encuentro final.
Asegurarse que todas y cada una de las personas salgan del lugar y mantener el
control efectivo sobre las mismas para evitar aglomeraciones y estados de pánico.
Notificar al Líder de área si existen personas atrapadas en el lugar o si se necesita ayuda adicional para sacarlas. c) Después.
Controlar y vigilar las áreas afectadas hasta que se hagan presentes los
empleados responsables o los integrantes del grupo de vigilancia.
Inspeccionar el área afectada con el fin de asegurar el control del riesgo.
Restablecer las protecciones del área afectada.
Colaborar en la revisión y mantenimiento de los equipos de protección utilizados
33. PROCEDIMIENTOS OPERATIVO PARA EMPLEADOS Y VISITANTES
33.1. En caso de incendio
A la persona que descubre el fuego
520
Transmita inmediatamente la alarma comunicando a los brigadistas de su área o
al coordinador de la misma, quienes asumirán el control de la situación.
Si el fuego es pequeño y un ninguno de los brigadistas se encuentra cerca del lugar en emergencia, utilice el extintor para tratar de apagarlo (siempre y cuando este en capacidad para hacerlo). En caso contrario, abandone el lugar dejándolo cerrado si es en un espacio confinado para limitar el crecimiento del incendio. Impida el ingreso de otras personas y espere instrucciones.
Si se notifica la alarma de incendio
Espere la orden del coordinador de área para suspender las labores, teniendo en
cuenta los procedimientos de seguridad específicos en la labor que desarrolla.
Desconecte los equipos eléctricos.
Salve la información importante.
Si es posible lleve consigo los documentos de identificación y las llaves de su
vehículo.
Cuando el coordinador de área ordene, salga calladamente por la ruta establecida y cierre la puerta. Si tiene algún visitante llévelo con usted. Transite por la derecha y no obstaculice el paso de los cuerpos de socorro.
Siga las indicaciones de los coordinadores de área y grupos de apoyo.
Siga las indicaciones de los coordinadores y grupos de emergencia.
Vaya hasta el sitio de reunión final y espere instrucciones de su coordinador.
521
No se regrese por ningún motivo.
33.2 En caso de terremoto
Durante el sismo
Aléjese de ventanas, estanterías, almacenamiento de materiales y objetos que
puedan caer.
Si se encuentra en las oficinas, ubíquese cerca de una columna, busque el marco de una puerta, una esquina, un corredor o bajo de un escritorio. No abandone las instalaciones mientras dure el sismo.
33.3 Después del sismo
Ayude a quien lo necesite
Si se ha interrumpido el fluido eléctrico no trate de reactivar equipos hasta que se
haya revisado el sistema por parte del grupo de mantenimiento eléctrico.
Cuando se ordene evacuar después del sismo o si son evidentes los daños a
techos, paredes, columnas, etc., abandone la edificación utilizando la salida más
próxima según le indique el coordinador de área.
Siga las indicaciones de los coordinadores o de los grupos de emergencia.
Vaya hasta el sitio de reunión asignado y espere instrucciones del coordinador de área.
33.4 En caso de atentados
34.4.1 Sospecha de atentado terrorista
Si usted descubre elementos sospechosos o encuentra personas con comportamientos extraños o inusuales, notifique inmediatamente al coordinador
522
de su área, o a los brigadistas. No mueva o toque ningún material sospechoso.
Impida el acceso a otras personas y desaloje la oficina o área pero no las
instalaciones.
Hágalo en forma calmada para no causar pánico.
Espere indicaciones del coordinador de área.
Si se le ordena evacuar hágalo inmediatamente utilizando la salida más próxima.
Lleve con usted a los visitantes y no se devuelva.
Vaya hasta el sitio de reunión establecido y espere las instrucciones del
coordinador del área.
34.4.2 Amenaza de atentado terrorista
a) Si usted recibe una llamada de amenaza terrorista
Trate de prolongar la conversación, pregunte quién y por qué, trate de captar detalles significativos (voz, acento, ruidos, modismos, etc.). No cuelgue hasta que la persona que este llamando lo haga.
Si se conoce el posible lugar no toque ni mueva ningún objeto y alerte
calmadamente a las personas del lugar.
Notifique a la institución de emergencia publica respectiva (DAS, POLICIA, etc.)
523
Espere indicaciones de los grupos operativos de emergencia (brigada) y grupos de
apoyo externo.
b) Si se ha producido la explosión de un artefacto dentro de su
área
Abandone el lugar y notifique desde otra área a través de la extensión.
Espere y siga las indicaciones de los grupos operativos de emergencias y
autoridades.
Si se ordena evacuar las instalaciones, hágalo inmediatamente utilizando la salida
más próxima.
Llévese con usted a los visitantes.
Vaya hasta el sitio de reunión asignado y espere instrucciones del coordinador de
área.
34.5 Procedimiento para conmutador telefónico
La persona o personas responsables de la operación del conmutador telefónico,
deberán tener en cuenta los siguientes procedimientos de emergencia:
34.5.1Cuando reciba llamadas de amenazas
Si recibe una llamada notificando una AMENAZA de cualquier tipo:
Trate de prolongarle la conversación el mayor tiempo posible.
Establezca intercomunicación con el coordinador de emergencias del área quien
524
coordinara las actividades a desarrollar. Procure obtener información: quien llama, de donde llama, tipo de amenaza,
cuando sucederá, donde sucedería, por que lo están haciendo.
Trate de captar detalles significativos: voz, ruidos de fondo, acento, modismos,
interferencias, frases despectivas, nombres, siglas, etc.
No cuelgue hasta asegurarse que la otra persona que llama lo ha hecho.
Comunique el hecho al jefe de brigada de la sede afectada, o a uno de los
miembros del comité de emergencias.
En este caso no se debe activar el sistema de alarma.
34.5.2 Cuando se active la alarma o se da orden de evacuar
No pase ninguna llamada que reciba a menos que sea de un organismo de
emergencia policía, bomberos, defensa civil, etc.
No suministre información no autorizada.
34.5.3 Preparación y adiestramiento
Cada una de las personas que operan el conmutador telefónico deberán tener
frente a ellas, en forma visible y permanente, un listado con los números
telefónicos de emergencia.
Las personas encargadas del conmutador deben recibir instrucción teórico-
práctica periódicamente sobre “MANEJO DE COMUNICACIONES EN CASO DE
EMERGENCIAS”.
.
525
35. PLAN DE EVACUACIÓN
Se define el plan de evacuación como el conjunto de acciones y procedimientos
tendientes a que las personas amenazadas por un grupo protejan su vida e
integridad física, mediante el desplazamiento hasta lugares de menos riesgos.
Para lograr enfrentar una emergencia de cualquier magnitud, es necesario la
planificación anterior de las actividades y procedimientos que se desarrollaran
para minimizar cualquier pérdida. Es por ello que EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI. Ha desarrollado el presente documento que tiene por objeto,
preparar a los empleados para afrontar los hechos que pueden poner en peligro
las instalaciones físicas de la empresa, al igual que su propia integridad física.
La intención de este documento es dar a conocer a las directivas EL INSTITUTO
MARIA MONTESSORI., la organización que se debe estructurar para atender una
eventual emergencia en sus instalaciones, haciendo claridad sobre las funciones
que cada una de las personas involucradas en la situación, tratando así de
controlar o mitigar las consecuencias del evento, el cual por lo general puede
acarrear consecuencias negativas para la Empresa, empleados y visitantes.
35.1 ALCANCE
Dependiendo del factor de riesgo, la forma de activar el Plan de Emergencias
puede variar, es por tal motivo que se hace referencia a diversas situaciones, de
las cuales se destacan:
Incendio: Evacuación parcial o total
Sismo: Evacuación parcial o total
Atentados: Evacuación parcial o total
526
36. CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS EN FUNCIÓN DE LA
GRAVEDAD
36.1 Conato de emergencia
Condición de emergencia que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida
por el personal haciendo uso de los medios de protección disponibles en el área,
dependencia o área directamente afectada, sin el apoyo del grupo de emergencias
empresariales – Brigada – u otros grupos de apoyo externo.
36.2 Emergencia parcial
Condición de emergencia, el cual para ser dominado requiere la intervención del
Grupo Operativo de Emergencias – Brigada, por sus efectos Implica la evacuación
de los ocupantes del área directamente afectada, sin llegar a desplazar al personal
hacia el punto de encuentro general establecido para emergencias.
36.3 Emergencia General
Condición de emergencia que precisa de la intervención de toda la Brigada de Emergencia de la empresa y la ayuda de equipos de socorro y rescate externos. Implica la evacuación de los ocupantes de la estructura hacia un lugar donde las condiciones de seguridad sean más altas, lugar denominado como Punto de Encuentro, el cual será identificado por todas las personas involucradas en el proceso de evacuación (empleados, visitantes) y señalado en este capítulo.
37. PLAN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS GENERALES
IDENTIFICACION DE LAS FASES DE LA EVACUACION
Su objetivo es brindar a todos los empleados los conocimientos básicos sobre el
tema de cómo reaccionar adecuadamente frente a una emergencia y así
garantizar su seguridad.
527
Este plan de actividades formativas, está basado el esquema de auto protección
en caso de emergencias, ejecutado mediante charlas, conferencias, boletines,
plegables u otro medio de información masiva que posea INSTITUTO MARIA
MONTESSORI., para los empleados.
Así mismo, es necesario identificar plenamente las fases de la evacuación,
entendidos como los períodos de tiempo en los que se divide el proceso y se
comprueba si el mismo se ha desarrollado en forma correcta.
37.1.1 Primera fase: Detección del peligro
Esta fase se identifica como el tiempo transcurrido desde que se origina el peligro hasta cuando alguien lo reconoce. Comprende:
Clase de riesgo
Medios de detección
Uso y tamaño de la edificación
Día y hora
37.1.2. Segunda fase: Alarma
Definida como el tiempo transcurrido desde el instante en que el peligro se detecta hasta que se toma la decisión de activar el sistema de alarma y evacuar.
En esta fase es importante tener en cuenta que el tiempo dependerá en gran medida de los siguientes aspectos:
Sistema de alarma existente
Adiestramiento del personal
37.1.3 Tercera fase: Preparación de la evacuación
Definida como el tiempo transcurrido desde el momento en que se comunica la
decisión de evacuar (acción de alarma) hasta que empieza a salir la primera
persona, El tiempo dependerá principalmente del entrenamiento
528
37.1.4 Cuarta fase: Salida del personal
Esta fase corresponde al tiempo transcurrido desde que sale la primera persona
de la edificación hasta el momento en que sale la última, donde se tienen en
cuenta los siguientes factores:
Distancia por recorrer
Número de personas por evacuar
Capacidad de las vías de escape
38. CONTENIDO DEL PLAN DE EVACUACION
Los siguientes son los componentes mínimos que debe tener EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI para desarrollar el plan de evacuación:
38.1 Coordinación del plan de evacuación
Una vez definidos los nombres de los responsables del coordinador de
emergencias y jefe brigada de emergencias, son ellos quienes tienen a cargo la
responsabilidad de poner en ejecución las actividades antes, durante y después
de una situación de emergencia, contemplando todos los factores relacionados
durante el desarrollo del presente informe.
38.2 Establecimiento de las rutas de evacuación
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI., no posee rutas especificas para realizar un proceso de evacuación en sus instalaciones físicas, dado lo anterior, ha adaptado las rutas de acceso comunes a las diferentes áreas de la empresa conforme a lo estipulado por la NTC 1700 y resumido con anterioridad en el presente informe, procurando así facilitar la identificación de las rutas sugeridas. El personal que se encuentre en las instalaciones tomar el pasillo que los conduzca hasta la portería de la empresa salir y dirigirse hasta el punto de encuentro ubicado frente a las instalaciones de la empresa. El personal que se
529
encuentre en las oficinas deben seguir la ruta anteriormente descrita.
38.3 Señalización de las rutas de evacuación
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI debe tener señalizadas sus diferentes áreas
para afrontar una situación de evacuación, es por eso que la empresa debe
proporcionar la siguiente señalización para sus áreas de trabajo conforme a las Normas
Técnicas Colombianas NTC 1461 y 1931:
Señal Informativa
Altura máxima
1.50 mts
No. Del extintor
Altura mínima
10 cm Nivel del piso
0
Rotulo del extintor
que indica:
Tipo de extintor
Capacidad del
extintor
Forma de uso
Aplicación
Fecha de recarga
530
Señales de Emergencia
ÁREA SEÑAL RECOMENDADA
Extintores
Pasillos y áreas comunes de trafico en
las oficinas y área operativa.
Escaleras
Lo anterior debe ser soportado mediante un estudio de señalización y demarcación de áreas
de trabajo. Además se debe señalizar el botiquín, la camilla..
39. Sistemas de Comunicaciones
EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, debe implementar un sistema de alarma
para comunicar a los empleados y/o visitantes la ocurrencia de una emergencia, las
características que debe tener este tipo de alarma son:
39.1 Alarma. Del tipo sonoro y con amplitud de cobertura tal, que en el momento de
activar la alarma en EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI, .esta señal debe ser
escuchada aun en los alrededores de la empresa para activar el Plan de Ayuda mutua con
las empresas y vecinos ubicados en el sector.
La alarma instalada debe contar con una codificación tal que según el número de veces que
ésta se escucha, se indica la magnitud de la emergencia. Se sugiere que en los simulacros
de evacuación se refuerce el reconocimiento de la alarma, además de ello es importante
A
531
que a cada empleado nuevo en su proceso de inducción se le expliquen estas características
del plan de emergencia.
Radios portátiles de comunicación u otro Equipo que cumpla con la función de
comunicación que puede ser suministrado personal de la empresa, a través del plan de
ayuda mutua de manera que las empresas ubicadas en el sector puedan coordinar sus
comunicaciones en caso de emergencia.
Telefonía celular. Este mecanismo es valioso para facilitar la comunicación de una
emergencia, además de ello son los niveles jerárquicos quienes deben conformar la
coordinación de emergencias, y quienes deben utilizar este sistema.
39.2 Simulacros de evacuación
Posterior a la implementación total del plan de emergencias EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI., está en la obligación de realizar las pruebas adecuadas para
determinar el nivel de impacto sufrido por parte de los trabajadores durante la etapa previa
de capacitación en el tema de emergencias.
Dichas Pruebas son conocidas como simulacros, los cuales tienen como principal objetivo
el evaluar la reacción del personal en general, detectar vulnerabilidad no observadas
inicialmente y plantear estrategias de mejoramiento continuo, proporcionando así
continuidad al plan de emergencias de la empresa. Lo anterior se ciñe a lo contemplado en
el Programa Integral para la Prevención y el Control de Emergencias Empresariales.
El Plan de Emergencia de la empresa será difundido a todos los empleados.
Adicionalmente se practicara periódicamente por áreas para asegurar su
comprensión y operatividad.
Se efectuarán prácticas periódicas (por lo menos dos veces al año) que incluyan
como mínimo:
Reconocimiento de las señales de alarma.
Recorrido por la ruta de Evacuación.
Conteo de personal
Operación de medios de comunicación de Emergencia.
Todo empleado nuevo deberá ser instruido al iniciar su trabajo, teniendo como parte de su proceso de inducción una capacitación referente al plan de emergencias de la empresa.
532
40. PLAN DE AYUDA MUTUA
El plan de ayuda mutua tiene por objeto el lograr obtener apoyo ínter institucional de
manera voluntaria con empresas en proximidades de EL INSTITUTO MARIA
MONTESSORI El desarrollo de dicha actividad, no depende directamente de la empresa,
sin embargo EL INSTITUTO MARIA MONTESSORI., conforme a la política de
prevención, debe ser quien proponga la iniciativa a las entidades que a bien lo considere,
teniendo en cuenta los factores de riesgo expuestos en el presente informe. Cada plan de
ayuda mutua es particular y solo depende de la voluntad de colaboración entre las empresas
que decidan aceptar dicho compromiso.
.
Sin embargo, no sobra aclarar que dicho plan, es una excelente alternativa logística para el
adecuado y eficaz control de las situaciones de emergencia. Es así como, las directivas de la
compañía, deben procurar fomentar la aplicación de lo expuesto en el manual en referencia,
disminuyendo aun más las condiciones de riesgo propias o asociadas a las cuales ya se ha
hecho mención.
Para dar inicio al Plan de Ayuda Mutua, es necesario realizar una invitación por escrito,
citando a las empresas a una reunión de carácter formal con el fin de informar los objetivos,
alcances y beneficios que se pueden llegar a obtener por la participación voluntaria y
multidisciplinaria de las empresas y entidades que compartan riesgos similares o que se
encuentren en la misma área de impacto.
No obstante, la ejecución del PLAN DE AYUDA MUTUA, debe estar ceñido a un
estricto cronograma de actividades tales como:
Reuniones de planeación
Reuniones informativas
Reuniones de capacitación
Reuniones de seguimiento
Reuniones de evaluación de resultados
En pro de dinamizar las acciones planteadas de cooperación mutua ínter –
empresarial, ínter –gremial y/o ínter – comunal. Se debe Implementar el plan de
ayuda mutua con empresas que se encuentran cerca y vecinos del sector.
533
41. Formato par la inscripción de candidatos para
brigadistas
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres: -------------------------------------------------------------------------------------------
---------
C.C. No.-------------------------- de ----------------------------------------------------------------------------
--------
Fecha de nacimiento: -------------------------------------------------------------------------------------------
---------
Edad: ---------------------------- Sexo: M-------- F -------- Grupo RH: ---------------------------------
---------
Dirección de la residencia: ------------------------------------------------------------------------------------
----------
Teléfono: --------------------------
EPS a la cual está inscrito: ------------------------------------------------------------------------------------
----------
Numero de afiliación: -------------------------------------------------------------------------------------------
-----------
534
En caso de emergencia avisar a: ----------------------------------------------------------------------------
-----------
Departamento: ---------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
Sección: ------------------------------------- Cargo: -----------------------------------------------------------
--------------
II. EXPERIENCIA Y CAPACITACION
Ha participado en otras Brigadas de Seguridad o grupos de rescate: SI------- NO------------
------------
Durante cuánto tiempo: ----------------------------------------------------------------------------------------
-------------
Ha recibido algún tipo de capacitación, especifique cual:
III. RESTRICCIONES Y/O PRECAUCIONES
535
Sufre algún tipo de patología, alergia o limitación:
Observaciones:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
¿SI LLEGASE A SER SELECCIONADO COMO BRIGADISTA A CUAL GRUPO
DESEARIA PERTENECER?
- BRIGADA DE PRIEMEROS AUXILIOS: -----------------------------------------------------------------
----------
- BRIGADA DE EVACUACION Y RESCATE: ------------------------------------------------------------
----------
- BRIGADA CONTRAINCENDIOS: -------------------------------------------------------------------------
----------
-------------------------------------------
Firma del Aspirante a Brigadista
42. Dotación básica de la brigada
Para dotar adecuadamente una brigada de emergencia se debe tener en cuenta el número de
personas que la componen, el grado de entrenamiento con que cuentan, el grado de
especialización que la empresa desea que tenga la brigada y los recursos que la empresa
este dispuesta a invertir para la dotación de la brigada.
536
EQUIPO OBSERVACIONES
Equipo básico Este equipo básico consta de:
Linterna,
Overol
Guantes
Protección respiratoria
Botas
Cascos
Distintivo.
Botiquín
Medio de comunicación para coordinadores de piso o de
área.
43. Modelo acta de reunión brigada de emergencia
Acta No. __________________
Fecha de la reunión ___________________________________
Hora inicio: __________________________ Hora finalización:
__________________________
Participantes
____________________________ ___________________________________
537
____________________________ __________________________________
____________________________ __________________________________
____________________________ _________________________________
TEMA POR TRATAR
COMPROMISO
ADQUIRIDOS
FECHA DE
CUMPLIMIENTO
RESPONSABLE
Fecha próxima reunión:
____________________________________________________________
RECURSOS TECNICOS DISPONIBLES:
Sistema de alarma
Equipos contraincendio
Sistemas de comunicación
Señalización – Demarcación
RUTAS DE EVACUACION
Número: ________________ Puerta de salida:
538
_________________________
Punto de encuentro:
_____________________________________________________________
EJECUCION
Persona que va a declarar la alarma:
_________________________________________________
Sistemas de comunicación a nivel de los brigadistas:
________________________________________________________________________
_______
Definición del tipo de evacuación: Parcial: ________ Total:
______________________
Número de personas evacuadas:
___________________________________________________
Empleados: _________________ Visitantes:
______________________________________
Entidades de apoyo que participaron: ________________________________________________
Orden de finalización de la actividad:
_________________________________________________
EVACUACIÓN
Conclusiones
539
44. Formato control simulacros
Simulacro No. _____________________________________________________
Fecha: ____________________ Hora inicio: ___________
Hora terminación: ___________
Hora salida primera persona: __________
Hora salida ultima persona: ______________________
TIPO DE SIMULACRO:
SIMULACRO AVISAD O
CARACTERISTICAS DEL EVENTO
LUGARES POR EVACUAR:
540
Sección (es):
____________________________________________________________________
Toda la empresa:
_______________________________________________________________
Todo el edificio:
__________________________________________________________________
TIPO DE EMERGENCIA:
Incendio Fugas y derrames de sustancias
Inundaciones Colapso de estructuras
Sismos Amenaza de bomba
541
PLANEACION DEL EVENTO
RECURSOS:
Humanos – Número de personas que van a participar:
__________________________________
Tiempo total de evacuación: --------------------------
CONCLUSIONES:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______
________________________________________________________________________
_______
________________________________________________________________________
_______
RECOMENDACIONES:
542
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________________________
_______
________________________________________________________________________
_______
543
BIBLIOGRAFIA
Decreto 1295 de 1994 del ministerio de trabajo y seguridad social
Código sanitario nacional resolución 2013/1986
Código de seguridad industrial resolución 2400 de 1979
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de seguridad. Norma técnica NTC- OHSAS 18001 BOGOTA 2000
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Emergencias Empresariales”, edición 2001.
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS. Norma técnica
Colombiana 1700, Higiene y Seguridad, Medidas de Seguridad en
Edificaciones. Santafé de Bogotá D.C.: ICONTEC
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS. Norma técnica
Colombiana 2885. Higiene y Seguridad, extintores portátiles. Santafé de
Bogotá D.C.: ICONTEC,
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INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS. Norma técnica
Colombiana 3324, Higiene y Seguridad, Recomendaciones para la
organización, el Entrenamiento y los Equipos para Brigadas Contra
Incendios Privadas. Santafé de Bogotá D.C.: ICONTEC
MAPFRE, Manual de protección contra incendios. Editorial MAPFRE
Madrid España 1996.
Norma NFPA 10 “EXTINTORES PORTATILES” edición 1998
Norma NFPA 170 “SEÑALIZACIÓN NORMALIZADA PARA PROTECCIÓN
CONTRA INCENDIOS” edición 1998
545
