Post on 18-Feb-2020
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN P ÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD AJUSCO
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN ALUMNOS DE 6º GRADO DE
PRIMARIA
T E S I N A
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍ A
P R E S E N T A:
NANCY MOZQUEDA GONZÁLEZ
ASESORA: MARÍA MARGARITA ÁVILA ALDRETE
M ÉXICO, D.F. MAYO 2007.
A Dios: Por permitirme disfrutar este momento tan Importante en mi vida.
A mis padres:
Cándida González Lemus y Rubén Mozqueda Rivera,
por haberme brindado su apoyo y amor incondicional, para culminar mi carrera.
A mis hermanos: Quienes con su entusiasmo me alentaron en momentos difíciles.
A mis Tíos (as):
Por confiar en mi al darme su cariño y apoyo.
A Jorge Israel: Por apoyarme y amarme siempre.
A mis maestros:
Margarita Ávila Aldrete, Lucrecia Mendoza y
Sabas Reynoso, por instruirme para realizar mi trabajo.
Índice p. Introducción 4 Capítulo 1 La educación primaria 1.1 La educación en México. 7
1.2 Niveles de educación. 9
1.3 El currículum. 12
1.4 Plan y Programas de Español. 14
1.5 Programa de Español de sexto grado. 19
Capítulo 2 La escritura en la escuela 2.1 Escritura. 22
2.2 Tipos de texto. 25
2.3 Dificultades de la escritura. 30
2.4 La evaluación de la escritura. 33
2.5 Los maestros. 36
Capítulo 3 Propuesta 3.1 Presentación. 40
3.2 Objetivos 42
3.3 Descripción de las actividades. 43
3.4 Análisis de actividades. 53
3.4.1 Descripción de personajes “Francisca y la muerte”. 53
3.4.2 Mi casa es… 61
3.4.3 ¿Sabes cómo es mi mejor amigo?, ¿no? bueno yo te cuento es… 68
3.4.4 La obra de primavera. 75
3.4.5 La carta. 78
3.4.6 Mi diario escolar. 88
3.4.7 ¡Te cuento una película! 101
Conclusiones 127 Bibliografía 129 Fuentes Electrónicas 130 Consultas con Profesores 130
4
INTRODUCCIÒN
Considero que todos los niños poseen un potencial intelectual, lingüístico y
creativo que puede ser enriquecido y activado a través de la escritura; ésta
desempeña un rol decisivo en la vida del niño, por ser una valiosa herramienta social
que la educación contribuye a desarrollar.
Es importante promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como
instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento, como recurso insustituible
para organizar el conocimiento y de comunicación, en lugar de mantener a los
alumnos en la creencia de que la escritura es sólo un medio para reproducir
pasivamente o para resumir el pensamiento de otros, en el ámbito escolar
exclusivamente.
Para que la escritura tenga sentido y transmita información importante el
docente necesita propiciar un encuentro adecuado entre los niños y los textos y no
simplemente remitirlo a copias, dictados, listas y repeticiones; sino que debe pedir a
los niños que hagan textos propios utilizando sus ideas, para que puedan ser
“personas que escriben” y lo hagan adecuadamente, con satisfacción y autonomía.
Mi trabajo tiene tres capítulos. En el primero presento una idea general de la
educación y de los niveles educativos de nuestro país, así como el concepto de
currículum y por último precisar contenidos del Plan y Programas de Español de
sexto grado de educación primaria.
El segundo capítulo es el tema central de la tesina, es decir, la escritura, los
tipos de texto, las dificultades, qué elementos se deben considerar para su
evaluación y la intervención del maestro en el desarrollo de la escritura.
El tercero es una propuesta de actividades realizadas, revisadas y evaluadas
con el objetivo de ayudar a los alumnos de 6º grado en el desarrollo de la escritura.
5
Con estas actividades de redacción se pretende estimular y promover la práctica
cotidiana de la escritura entre maestro y alumnos, como una oportunidad de
aprender de la lectura, de las producciones escritas por otros y por uno mismo; para
que después haya la necesidad de corregirlo, mejorando así las competencias
lingüísticas de cada niño. Considerando también que un ambiente cordial, de
respeto y confianza garantizan la disposición de aprender de los demás durante el
desarrollo de las actividades ya sean individuales o de grupo e intercambien ideas y
conocimientos a favor de la construcción de aprendizajes en el aula.
Es tarea de la escuela incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito;
participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y
escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas
operaciones con textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones
entre los textos y su contexto.
6
7
1.1 La educación en México.
Los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su
capacidad para transmitir conocimiento. Es así como la educación surgió desde
tiempos muy antiguos para proporcionar un desarrollo integral de las facultades
físicas, intelectuales y morales de todo individuo.
El concepto educación indica las formas por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales,
emocionales, morales y sociales de la persona. Es decir, la educación debe tener
como objetivo preparar y reforzar el uso de razón.
Paulo Freire afirma que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción
del hombre sobre el mundo para transformarlo”1. La educación no sólo se basa en
conocimientos que son proporcionados desde el exterior, sino además en el
desarrollo de las habilidades que todo ser humano trae consigo al nacer.
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación
explica Jacques Delors:
debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a
hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser,
un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto,
estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples
puntos de contacto, coincidencia e intercambio.2
De esta manera el trabajo educativo se desarrolla por la escuela, la familia, la
Iglesia o cualquier otro grupo social, como explica Paulo Freire es necesario que la
1 FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. México, Siglo XXI, 1992, p.7. 2 DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. México, Ediciones UNESCO, 1996, p.91.
8
educación que se dé a los niños “sea un acto de amor, de coraje, sea una práctica
de libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; más bien busca
transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal.”3
Citado por Canda, Bruner, considera que “la educación debe lograr que los
alumnos terminen por respetar los poderes de su propia mente y que confíen en
ellos, que se amplíe ese respeto y esa confianza a su capacidad de pensar acerca
de la condición humana, de la situación conflictiva del hombre y de la vida social. “4
Debe considerarse también que hay dos tipos de educación, la formal y la
informal. La primera se imparte por lo general en una escuela o institución que
ocupa a hombres y mujeres que están profesionalmente preparados para esta tarea
y la segunda, es la que se adquiere con las experiencias de todos los días en
nuestro ambiente social. Freire afirma:
El proceso de enseñar, que implica el proceso de educar y viceversa, contiene la pasión
de conocer que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil. Es por esto
por lo que una de las razones de la necesidad de la osadía de quien quiere hacerse
maestra, educadora, es la disposición a la pelea justa, lúcida, por la defensa de sus
derechos así como en el sentido de la creación de las condiciones para la alegría en la
escuela,…5
Como sabemos, es necesario tener presente la importancia que tiene la alegría
en la educación; es básica, ya que con ella se posibilita el perfeccionamiento del
proceso educativo. Como por ejemplo, recuerdo que al iniciar mi educación media
en el Colegio de Bachilleres número 14, tuve la oportunidad de conocer a una
maestra que imparte la materia de Taller de Lectura y Redacción. Con ella descubrí
mi fascinación por la poesía, su forma de trabajo y la relación amena dentro del
salón de clases propiciaron mi deseo por aprender; de esta manera comprendí que 3 FREIRE, Op.cit.,p. 9. 4 CANDA, Fernando M. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid, Cultural, S.A, 2004, p.98. 5 FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI, 1994, p.10.
9
la alegría de vivir está en las duras y crueles batallas de la vida y mi placer en saber
algo, en aprender. Es así como el salón de clases y maestros son un binomio
imborrable en la mente de los niños.
Entonces la educación debe, por tanto, “esforzarse al mismo tiempo por hacer
al individuo consciente de sus raíces, a fin de que pueda disponer de puntos de
referencia que le sirvan para ubicarse en el mundo, y por enseñarle a respetar a las
demás culturas.”6
1.2 Niveles de educación.
Como sabemos nuestra Constitución establece en su Artículo 3º que la
educación es obligatoria y gratuita, por ello todo individuo tiene el derecho de
recibirla, ésta será brindada por los estados y municipios, los planes y programas de
estudio son determinados por el gobierno federal.
También es deber del Estado “promover y atender todas las diferentes
modalidades educativas incluyendo la educación superior, apoyar la investigación
científica y tecnológica, y alentar el fortalecimiento y difusión de la cultura de
México.”7
Nuestro sistema educativo está formado por seis niveles:
1. Inicial.
2. Preescolar.
3. Primaria.
4. Secundaria.
5. Media Superior (bachillerato y profesional media).
6. Superior (Licenciatura y Especialización).
6 DELORS. Op.cit., p.45. 7 CONGRESO CONSTITUYENTE DE QUERETARO. Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. La edición consultada fue publicada en México, Unam, 1990, p. 8.
10
En primer término, la educación inicial es brindada a los niños (as) de 45 días a
cinco años 11 meses de edad, principalmente hijos de madres trabajadoras, en los
Centros de Desarrollo Infantil o como normalmente son conocidos como CENDI, así
como también en lugares privados que brindan atención infantil inicial o maternal. En
este caso, la educación inicial no es obligatoria.
Con respecto a la educación preescolar, asisten a ella niños de tres a cinco
años de edad, a través de ella desarrollan algunas conductas que son básicas,
habilidades y su autoestima, de esta manera estarán mejor habituados en los
aspectos intelectuales y emocionales antes de asistir a las escuelas de enseñanza
primaria.
La educación preescolar se brinda en centros de atención diaria, escuelas
infantiles o jardines de infancia. En general son tres grados escolares y hay tres
modalidades: general, indígena y cursos comunitarios. Es obligatoria para poder
ingresar al siguiente nivel educativo.
En el caso de la educación primaria, por decreto constitucional es de carácter
obligatorio; es necesario que el niño tenga los seis años cumplidos. Son seis grados
o años escolares que tienen que cursar para poder finalizarla. Se proporciona en el
medio urbano y rural, y hay tres servicios: el general, el bilingüe-bicultural y por
último el de cursos comunitarios.
Aunque en los primeros años de la educación primaria las materias son tres
(Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio), para los siguientes años, el
programa está formado por ocho materias:
I. Español.
II. Matemáticas.
III. Ciencias Naturales.
11
IV. Geografía.
V. Civismo.
VI. Educación Artística.
VII. Educación Física.
La educación Secundaria es obligatoria. “Comienza entre los 11 y 14 años de
edad, teniendo como duración tres años y un máximo de siete, y se imparte en las
siguientes modalidades: general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y
abierta; a excepción de la abierta, todos los demás servicios componen la
secundaria escolarizada. Las personas mayores de 16 años pueden estudiar en la
secundaria para trabajadores o en la modalidad abierta. La mayor parte de los
currículos de secundaria engloban el estudio de matemáticas, ciencia y tecnología,
lenguaje, lengua extranjera (en algunos casos son dos lenguas a estudiar)
humanidades y literatura, así como educación física.
Este nivel es necesario para iniciar la enseñanza media profesional o enseñanza
media superior.”8
Para el nivel medio superior se consideran tres tipos de finalidades:
• Propedéutica (bachillerato general).
• Propedéutica-terminal (bachillerato especializado o tecnológico).
• Terminal (profesional medio).
En el caso de los primeros dos tipos de educación se imparte en modo
escolarizado (para jóvenes de 16 a 19 años que ya hayan concluido su educación
secundaria y tengan su certificado de terminación que lo avale) y abierto. Los
principales tipos de escuelas de enseñanza media son:
A) Las que imparten educación general o especializada y cuya finalidad no
consiste en preparar directamente a los alumnos para un oficio o 8 Idem.
12
profesión, sino en que continúen sus estudios en las universidades o
politécnicos. En ellas el plan de estudios conduce a la obtención de un
diploma (título de bachiller), que es indispensable para acceder a la
enseñanza superior.
B) Las que ofrecen una formación suficiente para quienes no desean
cursar estudios superiores y en las que la instrucción es a la vez general y
técnica, presentes en muchos países.
C) Las de enseñanza estrictamente técnica en las que se prepara
directamente al alumno para ejercer un oficio o determinadas profesiones.
Los planes de estudio y los nombres pueden variar considerablemente,
incluso dentro de un mismo país.9
El máximo nivel de estudios es la educación superior (licenciatura, educación
normal, posgrado). Para poder cursarla es necesario haber finalizado el nivel medio
superior y tiene una duración de cuatro o cinco años, distribuidos en periodos
semestrales.
1.3 El currículum.
Para que la escuela pueda cumplir con sus funciones educativas es fundamental
el currículum. Con esto me refiero a que en la escuela nos educamos y socializamos
a través de actividades que son creadas y organizadas para este fin; es decir, el
currículum es la base de la educación escolarizada ya que presenta la organización
de las actividades educativas y de aprendizaje en función de los objetivos, los
contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas. Este conjunto de objetivos,
contenidos y actividades puede referirse al sistema educativo en su totalidad o al
plan específico que un profesor va a seguir con sus alumnos. Entonces, se puede
considerar que el currículum debe ser la obra de cada escuela, teniendo en cuenta
las necesidades y características del medio en el que está.
9 Idem.
13
Coll expresa que el currículum “es como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución.”10, de esta manera la función primordial del currículum, es la de explicitar
el proyecto que organiza las actividades educativas escolares; además de ser una
ayuda para el docente al contener actividades útiles que no están fuera de la
realidad del aula, es por eso que se le considera un gran instrumento que orienta la
acción pedagógica de los profesores, se toma en cuenta que el curriculum no los
convierte en máquinas que deban cumplir órdenes al pie de la letra, sino que pueden
agregar acciones que favorezcan el desarrollo de la educación escolarizada.
Para Gimeno Sacristán “el currículum tiene que ver con la instrumentación
concreta que hace de la escuela un determinado sistema social, puesto que es a
través de él como le dota de contenido, misión que se expresa por medio de usos
casi universales en todos los sistemas educativos, aunque por condicionamientos
históricos y por la peculiaridad de cada contexto, se expresa en ritos, mecanismos,
etc. que adquieren cierta especificidad en cada sistema educativo.”11
La estructura básica del currículum contiene componentes importantes, de
acuerdo con Coll “los componentes del curriculum pueden agruparse en cuatro capítulos, estos
son:
Proporciona información sobre qué enseñar. Este incluye dos apartados.
Los contenidos (conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores,
etc.) y los objetivos (los procesos de crecimiento personal que se desea
provocar, favorecer o facilitar mediante la enseñanza).
10 COLL, César. Psicología y Currículum. México, Paidós, 2001, p. 30. 11 GIMENO, Sacristán José. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, Ediciones Morata,
1989, p. 15 y 16.
14
Proporciona información sobre cuándo enseñar. Sobre la manera de
ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
Proporciona información sobre cómo enseñar. La manera de estructurar
las actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los
alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los
contenidos seleccionados.
Proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar. En la medida
en que el proyecto responde a unas intenciones, la evaluación es un elemento
indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responde
adecuadamente a las mismas y para introducir las correcciones oportunas en
caso contrario.12
Estos cuatro componentes están relacionados entre sí y se condicionan
mutuamente, pues ofrecen información de un mismo proyecto que favorece el
desarrollo de la escuela, se determina así el valor que tiene ésta; en este mismo
sentido el currículum es la guía recomendada para revisar lo que la escuela es,
como lugar cultural y también al momento de elaborar un proyecto de institución.
1.4 Plan y Programa de Español.
La Secretaría de Educación Pública (SEP), se encarga de elaborar los Planes y
Programas de Educación Básica. El Plan tiene como principal propósito el poder
proporcionar a los maestros, a los padres de familia y autoridades escolares, los
lineamientos académicos para el jardín de niños, los seis grados de educación
primaria y la secundaria, y así permitir que tengan una visión general de los
propósitos y contenidos de todo el nivel primaria, se propicia una mejor comprensión
del trabajo docente respecto a los conocimientos previos de los niños y con lo que
aprenderán en los grados más avanzados.
12 COLL, Op. Cit., p. 31.
15
Con la puesta en práctica del Plan y Programas se pretende además, estimular
las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Prevé un
calendario de 200 días de labores.
Respecto al programa de Español “el propósito general […] es propiciar el
desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a
utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en
distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de
concebir la alfabetización.”13 Para que este propósito se pueda lograr es necesario
que el niño tenga:
♣ Un aprendizaje eficiente de la lectura y la escritura.
♣ La práctica para la expresión oral de una manera clara, coherente y sencilla.
♣ Estrategias para la creación de textos propios y de diversa naturaleza, así
como la capacidad de revisión y corrección de los mismos.
♣ Habilidades para poder reconocer los distintos tipos de texto, de esta manera
crear estrategias para facilitar su lectura.
♣ El hábito por la lectura.
♣ Las reglas y normas para el uso de la lengua.
♣ Una buena forma de investigación, con el propósito de utilizarla dentro y
fuera de la escuela como herramienta para un aprendizaje autónomo.
Todos estos objetivos serán cumplidos si el enfoque pedagógico se basa en los
siguientes seis rasgos principales:
1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en
relación con la lengua oral y escrita.
2. Desarrollo de estrategias didácticas significativas.
13 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio de Español. Educación primaria.
México, SEP, 2000, p. 13.
16
3. Diversidad de textos.
4. Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.
5. Utilización de formas diversas de interacción en el aula.
6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares.14
La organización de los programas para los seis grados de primaria, articulan los
contenidos y las actividades alrededor de cuatro componentes:
Expresión Oral.
La función primordial es la de enriquecer la comunicación oral de los niños, con
la práctica de actividades para que el niño aprenda, organice y relacione ideas, de
esta manera se acostumbran a las formas de expresión adecuadas en diferentes
contextos. Para lograrlo, los contenidos se han estructurado en tres puntos:
I. Interacción en la comunidad. El propósito es que el niño logre escuchar
y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando los
elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar
el significado.
II. Funciones de la comunicación oral. Es favorecer el desarrollo de la
expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información,
conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etc.
III. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone
que el alumno participe en la producción y escucha comprensiva de
distintos tipos de discurso, advirtiendo la estructura de éstos y
considerando el lenguaje, según diversas intenciones y situaciones
comunicativas.15
Lectura.
Tiene la finalidad de que el niño logre comprender lo que lee y así resolver
problemas utilizando la información que leyó. Los contenidos están planteados en:
14 Ibidem, p. 14,15 y 16. 15 Ibidem, p.18.
17
I. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende
que a partir de la lectura y el análisis de textos los niños comprendan las
características del sistema de escritura en situaciones significativas de
lectura y no como contenidos separados de su uso y aislados del resto
del programa.
II. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El
propósito es que los niños se familiaricen con las funciones sociales e
individuales de la lectura y con las convenciones de forma y contenido
de los textos y sus distintos portadores.
III. Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen
gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
IV. Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el
aprendizaje autónomo.16
Escritura.
Su objetivo es que los niños logren una producción de textos adecuada, se
toma en cuenta los distintos tipos de texto, así como también el tipo de destinatario,
considerando la legibilidad y la corrección. Los contenidos de este componente son
tres:
I. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito
es que los niños utilicen las características del sistema de escritura y los
distintos tipos de letra manuscrita, cursiva y script, en la producción de
textos, y que diferencien la escritura de otras formas de comunicación
gráfica.
II. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Este apartado
propicia que los niños conozcan e incluyan en sus escritos las
características de forma y contenido del lenguaje, propias de diversos
tipos de texto, de acuerdo con los propósitos que desean satisfacer.
16 Ibidem, p. 18 y 19.
18
III. Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen
estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de
textos de distinto tipo y nivel de complejidad.17
Reflexión sobre la lengua.
Con el trabajo de este componente se fomentará el saber sobre aspectos del
uso del lenguaje: gramaticales, del significado, ortográficos y de puntuación, es
decir, estos contenidos que normalmente se aprenden con dificultad si se enseñan
teóricamente, sólo tendrán sentido si se vinculan a la práctica comunicativa. Sus
contenidos están organizados de la siguiente manera:
I.Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es
propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones
de la escritura, integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y
a la producción de textos. Estos temas se tratan como convenciones del
lenguaje y como recursos para lograr una comunicación eficiente y
eficaz. También es propósito de este apartado la ampliación de la
comprensión y el uso de términos considerando la forma en que se
constituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se
ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas.
II.Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el
reconocimiento de las intenciones que definen las formas de
comunicación, en la lengua oral y escrita.
III.Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento
y uso de las distintas fuentes de información, escritas, orales, visuales y
mixtas a las que el alumno puede tener acceso.18
Estos son los recursos de organización didácticos, líneas de trabajo que se
combinan, es decir, las actividades específicas de enseñanza se enlazan con los
contenidos y actividades de más de un eje. En los programas, los contenidos y
17 Ibidem, p.19. 18 Ibidem, p. 19 y 20.
19
actividades van aumentando en complejidad, para poder lograr un mejor desarrollo
de los ejercicios, el maestro puede crear unidades de trabajo con contenidos y
actividades de los cuatro ejes, estas sugerencias están en los libros para el maestro.
En la presentación de los programas se enuncia en primer lugar los
conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en cada uno
de los ejes y en seguida una amplia variedad de opciones didácticas, denominadas
situaciones comunicativas, que el maestro puede seleccionar para conducir al
alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la habilidad o la actitud
correspondiente.19
1.5 Programa de Español de sexto grado.
Si analizamos el programa para sexto grado, el componente de la escritura, que
es nuestro tema de interés, en sus tres contenidos importantes destaca lo siguiente:
1) En el caso del Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos se
busca que los niños sepan y comparen el espacio y la forma gráfica del escrito así
como su significado, considerando los elementos del sistema de escritura, para que
pueda haber un avance en el conocimiento y considerar distintos tipos de letra
(manuscrita, tipo script y cursiva).
2) Para las Funciones de la escritura, tipos de texto y características, los niños
emplearán la escritura como medio comunicativo para poder informar, compartir
sentimientos, divertir, explicar, narrar, dar su opinión, etc., y tomar en cuenta la
presentación y contenido de sus escritos.
3) Y por último la Producción de textos, la cual se refiere a todas las
herramientas que los niños tendrán que utilizar para la creación de textos, y apreciar
sus necesidades y estilo personal.
Dentro de este contenido se desglosa la:
19 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de estudio de educación básica y
primaria. México, SEP, 1993, p.25.
20
• Planeación. Ubicar el tema de interés, así como también determinar
propósito, estructura, tipo de texto, la información necesaria para el
escrito y definir el tipo de destinatarios.
• Redacción, revisión y corrección de borradores. Es todo el proceso por el
que pasa el escrito para tener coherencia, incluir imágenes para
complementar el contenido.
• Elaboración de la versión final del escrito, así como también la
divulgación del mismo.
Al tener presentes estas situaciones en los programas, se pretende que el
aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada se
originen a través de contextos comunicativos reales, que tendrán que ser creados
por el profesor dentro del salón de clases. Estas situaciones de comunicación se
desarrollarán con actividades que sean de interés para los niños, de acuerdo con su
edad, al lugar en donde viven y al material escrito con el que se cuente, todo esto
con la intención de que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a
hablar hablando.
21
22
2.1 Escritura.
Entre las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas, y
todo hombre está sometido a un largo proceso de aprendizaje desde la cuna hasta
el lecho de muerte. Desde niños apenas recién nacidos, hemos tenido necesidad de
aprender una infinidad de cosas aparentemente sencillas: tomar el biberón, caminar,
distinguir objetos diferentes, reconocer a nuestros padres, llamar por su nombre a
cada objeto, a cada persona, a cada animal; construir frases y largas oraciones.
Posteriormente hemos tenido que aprender a leer, a escribir, a efectuar sencillas
operaciones aritméticas, las reglas de la ortografía, etc. Poco a poco nuestro nivel de
conocimiento va en aumento, y sin embargo cada vez que alcanzamos un nivel
determinado, vemos hacia delante y hacia los lados, y notamos que aún nos falta
muchísimo por aprender. Y siempre nos faltará. Aprender es una de las actividades
básicas durante nuestra vida.
Cuando es el momento de ingresar a la escuela nos preguntamos ¿cómo será?
y ¿qué ocurrirá mientras estoy ahí y lejos de mis padres?, es tan confuso y siempre
hay miedo la primera vez; pero cuando descubrimos lo maravilloso que puede ser
estar en ese lugar y lo que nos puede ofrecer, nos encantamos; pues en ella
permanecemos gran parte de nuestra infancia y adolescencia; todas las semanas
asistimos, nos guste o no; además nos proporciona un conocimiento cultural
inimaginable.
Entre las actividades que nos enseñan formalmente en la escuela están la
lectura y la escritura. En la educación básica se considera a la lectura como un
elemento fundamental que permite a los alumnos tanto entrar al mundo del
conocimiento como disfrutar de lo que se lee y de esta manera seleccionar textos de
su gusto para usarlos cotidianamente. La lectura es uno de los medios para
23
encontrarnos con las palabras, pues a través de ella construimos significados al
interactuar con lo escrito, es decir, las personas que usan habitualmente la palabra
tienen que utilizar los distintos modos de lectura para poder entender e interpretar
diferentes textos con funciones distintas y de esta manera le darán la oportunidad
de crear un gozo y disfrute de la palabra escrita. Al aprender a escribir nos
apropiamos de una poderosa herramienta que nos facilita adquirir un lenguaje, crear
ideas propias y compartirlas y sobre todo nos abre las puertas en la sociedad. Para
Daniel Cassany,
Escribir es un poderoso instrumento de reflexión. En el acto de escribir, los
redactores aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo y comunican sus percepciones
a otros. Escribir confiere el poder de crecer como persona y de influir en el mundo. El
acto de la escritura se materializa a través de un proceso en el cual el redactor imagina a
la audiencia, formula objetivos, desarrolla ideas, produce anotaciones, borradores y un
texto elaborado, que corrige para satisfacer las perspectivas de la audiencia.20
El alumno aprende a escribir escribiendo, y toma en cuenta que lo escrito es
considerado como el fruto de una práctica extensa y complicada, que el alumno
debe superar.
Para el aprendizaje de la escritura es conveniente seguir un proceso gradual,
desde la preescritura hasta la forma gráfica del adulto. Saber escribir no sólo implica
que se aprendan las reglas de ortografía o que sepa construir una frase sin errores.
Consiste en enseñar a componer textos no sólo en su ortografía sino también en su
forma, contenido y coherencia, adecuados a los propósitos del autor y a las
características del destinatario y de la situación de comunicación.
De esta manera será cumplido el objetivo formal de la escritura que ha sido
tradicionalmente la comunicación, es decir, lograr que la escritura deje de ser en la
20 CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999, p. 16.
24
escuela sólo un objeto de evaluación para constituirse realmente en un objeto de
enseñanza, es hacer que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan
en práctica sabiendo que es un largo y complejo proceso constituido por
operaciones recursivas de planificación, textualización y revisión.
Con la dificultad que el alumno tiene para desarrollar el acto de la escritura,
María Teresa Serafíni resume las posibles actividades propias del proceso de la
escritura, y pueden ser agrupadas en 5 fases, éstas son:
a) EL PREDESARROLLO. Ésta nos especifica que se utilizan todo tipo de
actividades para estimular la organización de ideas, antes de comenzar a escribir.
b) EL DESARROLLO VERDADERO. Es el proceso dedicado para modificar las
ideas en un texto respetando, las convenciones de la lengua y del género textual.
c) LAS REACCIONES Y COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO. Este se
refiere a que se tomarán en cuenta los comentarios de profesores, compañeros y
además de los familiares.
d) LA REVISIÓN. Consiste en la reescritura total o parcial del escrito
considerando las aportaciones recibidas de profesores, compañeros y familiares.
e) LA REDACCIÓN. Es la presentación final del escrito.21
Con estas fases lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la
escritura tiene como práctica social para lograr que los alumnos se apropien de ella
y puedan incorporarse a la comunidad de escritores, para que lleguen a ser
ciudadanos de la cultura escrita.
Para lograr que los ciudadanos formen parte de esta cultura escrita, la
intervención educativa es de vital importancia. En consecuencia, una de las tareas
que por excelencia le ha sido asignada a la escuela es la de enseñar a leer y
escribir, pues la forma más adecuada de tener acceso a los aprendizajes escolares y
al mundo académico, es a través del lenguaje escrito. Para un aprendizaje eficaz 21 SERAFINI, Mª Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la escritura. México, Instrumentos
Paidós, 1985, p. 183.
25
sobre un sistema escrito es necesario que los estudiantes realicen tareas, como las
siguientes:
♣ Subrayar los puntos clave del texto.
♣ Tomar notas
♣ Elaborar resúmenes.
♣ Releer.
♣ Revisar varias veces el material.
♣ Practicar técnicas de memorización verbal o imágenes mentales.
Carlos Lomas considera que “la escritura es una acción lingüística cuya
utilidad trasciende al ámbito de lo escolar ya que es una forma de comunicación
habitual en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana de las personas. De ahí los
diversos usos y funciones sociales de la escritura”.22 La enseñanza de la escritura se
basa en los usos y funciones de la lengua escrita, para poder contribuir a formar la
competencia escritora de los alumnos.
2.2 Tipos de texto.
Para comprender mejor lo antes mencionado, presentaré la clasificación de
textos de dos autores.
En el siguiente cuadro se describirán diversos tipos de escritura atendiendo a
sus finalidades, a sus destinatarios y a sus géneros:
TIPOS DE ESCRITURA23 CARACTERISTICAS FORMA
PERSONAL
Objetivo básico: explorar intereses personales. Audiencia: el autor Base para todo tipo de escritura.
Diarios personales. Cuadernos de viaje y de trabajo. Ensayos informales y narrativos.
22 LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona, Paidós, 1999, p. 370. 23 SEBRANEK, Meyer y Kemper (comps.), Writers Inc. A Guide to Writing, Thining & Learning,
Burlinton, Write Source, Educational Publishing House, 1989. Citado por. LOMAS, Ibidem, p.371.
26
Tiene flujo libre. Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito de escribir. Facilita el pensamiento.
Escribir a chorro. Torbellino de ideas. Ideogramas. Recuerdos. Listas. Dietarios. Agendas.
FUNCIONAL
Objetivo básico: comunicar, informar, estandarizar la comunicación. Audiencia: otras personas Es altamente estandarizada. Sigue fórmulas convencionales.Ámbitos laboral y social.
Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad. Cartas. Invitaciones. Contratos. Felicitaciones. Resúmenes. Facturas. Memorias. Solicitudes.
CREATIVA
Objetivo básico: satisfacer la necesidad de inventar y crear. Audiencia: el autor y otras personas. Expresión de sensaciones y opiniones privadas. Busca pasarlo bien e inspirarse. Conduce a la proyección Experimental. Atención especial al lenguaje.
Poemas. Ensayos. Mitos. Cartas. Comedias. Canciones. Cuentos. Chistes. Anécdotas. Parodias. Novelas.
EXPOSITIVA
Objetivo básico: explorar y presentar información. Audiencia: el autor y otras personas. Basado en hechos objetivos. Ámbitos académicos y laboral Informa, describe y explica. Sigue modelos estructurales. Busca claridad.
Informes. Noticias. Exámenes. Entrevistas. Cartas. Normativa. Ensayos. Instrucciones. Manuales. Periodismo. Literatura científica.
PERSUASIVA
Objetivo básico: influir y modificar opiniones. Audiencia: otras personas. Pone énfasis en el intelecto y/o las emociones. Ámbitos académico, laboral y político. Puede tener estructuras definidas. Real o imaginado.
Editoriales. Anuncios. Cartas. Eslóganes. Panfletos. Peticiones. Ensayos. Artículos de opinión. Publicidad. Literatura científica.
27
A continuación presento la clasificación de Clemencia Romero24, quien nos dice
que se pueden distinguir cinco tipos de texto que corresponden a las necesidades
escolares concretas. La clasificación es de acuerdo con el tipo de intención y criterio
que tenga.
Textos Descriptivos
En este tipo de textos se hace la explicación en prosa para presentar objetos,
personas, lugares e incluso los sentimientos, especificar lo más posible los detalles,
y esto lo puede lograr quien escribe gracias a la utilización de sus cinco sentidos, y
tener así una mejor percepción de los objetos y de los sentimientos que piensa
compartir. Como ejemplo de textos descriptivos están:
• Los catálogos de arte.
• Las guías de turismo.
Textos Narrativos
Para poder diferenciarlos de los demás tipos de texto, hay que tomar en cuenta
que su principal característica es la presencia de pasajes y acciones que relatan un
determinado número de sucesos organizados en un período de tiempo, relacionados
en cierta forma.
Su objetivo es básicamente la composición literaria o el entretenimiento y en
estos se encuentran:
• cuentos
• novelas
• mitos
• fábulas
• obras de teatro
24 ROMERO, Clemencia. “Tipos de texto”. En Forero, Martha (directora editorial). Pedagogía Arte y
Ciencia para enseñar y educar. Colombia, Rezza, 2004, p. 310 y 314.
28
• historietas
• relatos cotidianos
Textos Expositivos/Argumentativos
Clemencia Romero nos dice que:
En este caso, describen las relaciones lógicas, abstractas, entre
acontecimientos y objetos, con el fin de informar, explicar o persuadir.
Si bien, en su mayor parte la investigación se ha centrado en el estudio de
los textos narrativos, se está desarrollando un esfuerzo en el estudio del
material expositivo debido a la gran importancia práctica de este tipo de
texto en el ámbito educativo.25
Podemos distinguir algunas diferencias entre los textos narrativos y los
expositivos. Como primer punto el texto narrativo es de fácil comprensión por el
contenido pues aporta menos información. Para el caso de los textos expositivos se
da información complementaria que el lector ya puede saber o construye respecto a
un tema.
Otra diferencia entre estos dos tipos de texto está en su función comunicativa,
mientras que el texto expositivo informa, el texto narrativo entretiene. Como ejemplo
de los textos expositivos se encuentran:
• artículos científicos
• ensayos literarios o filosóficos
• informes
• opiniones
• editorial de periódicos o revistas
25 Ibidem., p. 312.
29
Textos Explicativos
Por lo regular, para este tipo de texto su principal función es la de proporcionar
al lector indicaciones precisas para poder armar un objeto, instalar un aparato
doméstico, etc. Son fáciles de entender, y se puede lograr el propósito siempre y
cuando se sigan las indicaciones al pie de la letra. Los más comunes son:
• Reglas de un juego
• Recetarios
• Reseñas
• Instructivos para armar un mueble, un juguete o instalar un aparato eléctrico
Textos Informativos
Como su nombre lo indica tienen la función de informar de una manera precisa y
concreta, buscan influir directamente sobre el lector, con la intención de producir una
reacción con una respuesta hablada o un comportamiento. Sus propósitos son los
de informar y justificar. Algunos de ellos pueden ser:
• Noticias
• Carteles
• Tarjetas
• Circulares
• Cartas
• Artículos periodísticos
• Notas de enciclopedia
Por último, es importante considerar que los textos al no ser puros pueden
formar parte de otro grupo de acuerdo con su intención o contenido.
30
2.3 Dificultades de la escritura.
Como sabemos, los niños intentan escribir cualquier texto que se les pida en el
salón de clases, pero en muchos de los casos ellos no encuentran sentido del por
qué escribir sobre lo que se les pide y al no tener claro este fin sólo copian y
entonces no es un texto que ellos mismos hayan realizado con ideas provenientes
de lecturas previas respecto al tema o de sus conocimientos previos.
Es por ello que es necesario considerar dentro de la formación del niño la
comprensión del propósito de sus escritos para tener un mejor resultado. Con esto
me refiero al buen escritor que cumple con su finalidad al producir sus propios
textos; comunicar con interés sus ideas, dar noticias acerca de los eventos ocurridos
a su alrededor y que las personas necesitan conocer; estimular a alguien que ha
leído lo escrito, y que haga o deje de hacer algo. Otro fin es que se pueda convencer
a los demás sobre nuestros puntos de vista o nuestras propuestas; esto se aprecia
por ejemplo cuando los candidatos desean obtener un cargo político y ofrecen al
pueblo sus ideas para que voten por ellos. También nuestros escritos nos pueden
servir para protestar o reclamar, de igual manera nos sirven para compartir una
bonita frase o un escrito que nos puede ocasionar risa o nos inspire viva curiosidad
sobre una cosa.
Para lograr todo esto es necesario que a nuestros niños se les enseñe a
organizar su pensamiento y de esta manera producirán un buen escrito. Y ¿cómo
se puede cumplir con esta finalidad?, la mejor manera de escribir es planear, hacer
un borrador, revisarlo, reescribir lo escrito, precisar los detalles de puntuación y
ortográficos, porque de acuerdo con Felipe Garrido, “la escritura es el medio más
importante para explorar el corazón del hombre, proponer ideas, abrir horizontes y
acrecentar la conciencia; para crear, conservar y difundir conocimientos; para
31
construir y sostener la civilización”.26 De esta manera se cumpliría la finalidad de la
escritura y que es la de escribir para los otros, tener en mente que el escrito está
organizado y tiene la intención de transmitir un mensaje, es decir es un hecho social
cuyo propósito es compartir ideas y sentimientos propios con el manejo apropiado
de la técnica escrita, para que el lector sea capaz de entender y haya comunicación.
Para cumplir la finalidad de la escritura con nuestros alumnos la escuela tiene
una gran responsabilidad, pues en ella se proporcionan las herramientas,
conocimientos, estrategias y habilidades necesarias para escribir; claro, tomar en
cuenta que siempre se va de lo más sencillo a lo más complejo, de no ser así se
presentarán algunas dificultades, entre las que destacan para primero a tercer grado
de primaria, que los alumnos desconozcan:
la linealidad, es decir la dirección de izquierda-derecha que siguen las
palabras;
la separación interletras; la escritura manuscrita, cursiva o enlazada no
debe tener ninguna separación entre las letras ya que la ligadura enlaza
cada una de ellas. Esta característica de separación anómala se puede
observar en niños disgráficos;
la separación interpalabras; y que no dejen el espacio que debe existir
entre palabra y palabra;
la posición del papel o cuaderno de escritura; los niños deben saber dar
una cierta inclinación del papel, adecuada para una buena calidad
gráfica;
la fluidez; es decir, conozcan de la soltura o facilidad de deslizamiento del
lápiz al escribir.27
26 GARRIDO, Felipe. El buen lector se hace, no nace. México, Ariel, 1999, p. 37. 27 Consulta con el Profr. Sabás Reynoso de USAER. 12 de marzo, 2007. Escuela primaria Teuhtli.
32
Para los siguientes grados (de cuarto a sexto) la dificultad más frecuente es que
al leer los escritos de los niños se puede apreciar que no tienen coherencia y son
ambiguos; en ocasiones los niños escriben como hablan, y les resulta difícil construir
una frase o un texto que pueda ser comprensible, muchas veces, los niños no
quieren revisar su trabajo porque consideran que el haber plasmado un mensaje
escrito es suficiente. En estos casos, dentro del proceso educativo el profesor
tendrá que crear en el niño un compromiso ante estas actividades reales de la
escritura. Es por eso que apoyar al niño a organizar su discurso ha sido tarea de los
educadores de los primeros grados durante mucho tiempo, es decir, “una de las
tareas básicas en el trabajo docente para desarrollar a los niños como productores
de texto consiste en enfocarse a propiciar la evolución de las nociones básicas del
espacio, mediante la reflexión sobre hechos o situaciones cotidianas y sobre las
producciones orales con las cuales se enuncian, para pasar después a analizar la
forma de plasmar esas ideas por medio de la escritura. ”28Al realizar estas acciones,
la escritura puede ser mejorada si se ofrecen ayudas para la creación discursiva;
otra ventaja que brinda la intervención del profesor dentro del proceso de escritura
es el mostrarle a los alumnos que escribir tiene sus dificultades pero con una buena
planeación en esta actividad se obtendrá mejor resultado, es decir, escribir implica
proyectar, escribir y reescribir porque un texto no se crea en un solo intento, sino
que para muchas personas es el producto de un sin número de borradores.
Para lograr que los alumnos lean o escriban por lo menos 10 ó 12 minutos
diarios por placer en las aulas, se les sugiere a las autoridades educativas y a los
maestros tomar conciencia del problema que representa que los niños puedan
plasmar mensajes escritos de manera ordenada y clara, además se deberán reforzar
28 GÓMEZ Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, Secretaría de
Educación Pública, 1995, p. 86.
33
las habilidades de los maestros como escritores y lectores, tomar en cuenta que
tanto un buen lector y escritor se hacen, no se nace.
2.4 La evaluación de la escritura.
Dentro del campo de la escritura las actividades se consideran como
experiencias que el alumno realiza con el fin de lograr una destreza, adquirir un
conocimiento o desarrollar una actitud. Todas las actividades que el escolar hace
dentro y fuera de la escuela con un interés didáctico se consideran como trabajo
escolar fijado por el maestro. No hay que entender la evaluación como el castigo o la
recompensa que se le asigna al alumno por su trabajo, sino que es un instrumento
para conocer el progreso escolar del niño. A los escolares les preocupa el resultado
obtenido en las pruebas porque del diagnóstico elaborado mediante las mismas, y
de las calificaciones obtenidas en sus exámenes y actividades, dependerán su
prestigio social, su ascenso a un nivel superior de cultura, y su propia satisfacción
por el éxito logrado.
El punto de partida para que un sistema educativo sea eficaz es que el
educador conozca ciertas características de los individuos con quienes trabajará;
porque ese conocimiento del material humano sobre el cual va a ejercer sus
actividades docentes, le servirá de brújula para escoger el mejor camino a seguir,
tanto en el orden instructivo, como en el formativo. Apoyándose en esas
experiencias e informaciones, sabrá cuáles son las necesidades que urge satisfacer;
las tendencias, aptitudes e ideas que conviene estimular; los defectos que reclaman
corrección, los impulsos nocivos que deben canalizarse; en fin, las oportunidades
más adecuadas que pueden ofrecerse para lograr el desarrollo completo del sujeto.
De ahí que los propósitos esenciales que persiguen las actividades de evaluación
practicadas por el maestro sean los siguientes:
34
a. Conocer a los alumnos para dirigirlos adecuadamente, de acuerdo con
sus capacidades, intereses y necesidades.
b. Promover un desenvolvimiento social armónico que facilite al educando
las relaciones personales que debe mantener dentro de la comunidad
escolar y, esencialmente con el maestro.
c. Determinar hasta qué punto se realizan los objetivos de la educación,
pues el maestro comprueba la distancia a que está el escolar del fin que
persigue el acto docente, cuando tiene información de las diferentes
manifestaciones de conducta de sus discípulos, y de los cambios que han
sufrido las mismas.
Lo antes expuesto le servirá al docente para facilitar el proceso de evaluación
del escolar; para ofrecer fundamentos confiables que mejoren las actividades
establecidas en los programas escolares y seleccionar las técnicas didácticas más
apropiadas, porque la excelencia del aprendizaje de los niños depende de la calidad
de las actividades que se realicen en el aula.
Cuando el maestro ignora los avances o problemas de cada alumno, no puede
ofrecerle soluciones apropiadas, ni interpretar las causas que originan su
comportamiento; cuando además no es conciente de que la falta de armonía entre
los componentes de la comunidad escolar, y especialmente entre los maestros y los
alumnos, trae un sin número de conflictos y consecuencias, pero si el educador sabe
aprovechar los datos y experiencias, los convierte automáticamente en poderosos
auxiliares para la formación del niño.
Por otro lado para que el docente realice una evaluación adecuada de los
escritos de sus alumnos es conveniente considerar lo que Mª Teresa Serafini en su
35
libro Cómo redactar un tema menciona. Nos dice que son cuatro aspectos
importantes:
1. La evaluación considerará las diversas edades de desarrollo de la
capacidad.
2. La evaluación se relacionará con la finalidad del texto.
3. La evaluación tomará en cuenta el estilo del texto utilizado.
4. La evaluación se vinculará con la clase de estímulo que se le dio a la
escritura.29
Además de estos aspectos, hay que considerar que el progreso de cada
alumno dentro del salón de clases dependerá de los comentarios realizados por
sus compañeros y maestros, de esta manera recibirá diferentes sugerencias
para corregir lo que escribió, así “el objetivo de una corrección orientada al
desarrollo de la competencia comunicativa escrita […] es informarle al alumno
sobre su texto, indicarle con precisión los errores que ha cometido, aportarle
algunas soluciones con el fin de evitar esos errores, conseguir que cambie y
mejore el escrito”30; todo esto con el fin de que el alumno desarrolle habilidades
propias en la escritura y de esta manera pueda considerar otros aspectos como
la normativa (básicamente la ortografía, léxico, morfología y sintaxis), la
cohesión (el uso de signos de puntuación y mayúsculas, pronombres,
sinónimos, verbos, etc.), la coherencia (elegir la información que contendrá el
escrito, determinar su orden para que de una manera correcta se estructure el
texto y párrafo), la adecuación (selección de la variedad y del registro).
29 Cfr. SERAFINI, Op cit., p. 150 y 151. 30 LOMAS, Carlos. Op. cit. Vol. I., p. 372.
36
Todos estos principios pueden ser de utilidad para el docente a la hora de
evaluar un escrito, pero no hay que olvidar que las personas dedicadas a revisar
escritos pueden diferir por su objetividad para evaluarlos.
2.5 Los maestros. Para ser un país de ciudadanos libres y responsables el proceso educativo es
indispensable, y en la base de cualquier esfuerzo por educar está el maestro, que no
sólo conoce su materia, sino que sabe transmitirla con pasión y claridad, porque hay
que entender que no se puede enseñar sin amar, sí, sin amar lo que se hace y
también al sentirse invadido por esa gran emoción que implica el poder transmitir lo
que sabe a una persona que está en sus manos para poder formarla, creando así un
ser humano más completo, que pueda actuar conforme a lo que se le ha dado para
que alcance lo que incluso el propio maestro no pudo ser, es decir, ese lazo que se
va tejiendo entre los profesores y los alumnos; además es fundamental el respeto
mutuo donde el maestro marca la afectividad, la autoestima de los niños y además
forma parte de la experiencia que el educando tiene en su relación con la autoridad.
O como diría Monique Zepeda “El verdadero educador tiene la pasión de vivir y
el deseo de hacer vivir. Querer formar a alguien es intentar formarse a sí mismo,
aprovechar al otro para conocerse, depositarse en él, con la distancia suficiente para
verlo partir; es acompañar y hacerse a un lado a tiempo. Es poder transmitir una
pasión y asumir el pesar de no conocer el desenlace. “31Es decir el arte supremo del
maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento en sus
alumnos.
Para realizar mi trabajo de tesina y de esta manera cumplir con el objetivo de
poner en práctica mi propuesta, asistí en varias ocasiones a la Escuela primaria
31 ZEPEDA, Monique. Profesión: Maestro. México, Aula Nueva, 2003, p. 13.
37
Teuhtli, ubicada en San Francisco Tecoxpa, delegación Milpa Alta, en donde de una
manera informal dialogué con la maestra Cándida González Lemus, que imparte el
sexto grado y me compartió que dentro del aula el profesor se transforma y para que
esta magia se pueda crear es necesario un proceso de acercamiento entre el
docente y el alumno, y es en ese lugar donde se da principalmente. Nos dice que al
menos para ella no es lo mismo llegar a su casa, donde sabe que tiene que cumplir
la función de mamá y ama de casa; y otra muy distinta es cuando llega a la escuela
y se dedica a impartir sus materias conforme a los contenidos, que serán
desarrollados de acuerdo con el plan y programa de estudio, planeando y
organizando sus actividades, en un ambiente cordial, de confianza, respeto y
compañerismo; y sobre todo buscar siempre una motivación e interés por parte de
los niños.
Paulo Freire en su libro Cartas a quien pretende enseñar, menciona las
cualidades con las cuales se complementa la función docente, que como sabemos
no las trae uno desde el nacimiento, sino que son el resultado de la práctica
educativa constante. Algunas son:
La humildad.
La amorosidad.
La valentía.
La tolerancia.
La ética.
La alegría de vivir.32
Con todas estas cualidades se puede formar una escuela alegre.
Si nos enfocamos al trabajo que tienen que realizar los maestros para enseñar
el Español, hay material de apoyo que pueden utilizar como por ejemplo, el Libro
para el Maestro en la materia de Español (que por cierto, sólo este libro está
32 Cfr. FREIRE, Paulo. Cartas… Op. cit., p. 70
38
disponible de primero a cuarto grado de primaria, no hay para quinto y sexto.); y el
Fichero de Actividades Didácticas (en este caso, sí hay para los seis grados de
educación primaria), este Fichero no busca reemplazar lo que ofrecen los libros de
texto gratuito, sino que da alternativas didácticas que ayuden en el desarrollo de los
niños en la lengua oral y escrita considerando los cuatro componentes del Programa
de Español en primaria.
Sobre esto, la maestra Cándida comenta, en cuanto a los contenidos de la
materia de español son sencillos, es recomendable utilizar una metodología
apropiada, con prioridad en los cuatro componentes que conforman el Plan y
Programas de Español, pero en mi caso, dice la profesora, me enfoco más a la
lectura, porque cuando un niño sabe leer, aprende a escribir y no hay dificultad en
las demás materias, pues les será fácil comprender el contenido de sus libros de
texto.
Por otro lado, también los niños consideran que la personalidad del maestro es
una inspiración y ejemplo a seguir. Para el guía su más sólida enseñanza a los
alumnos es aquello que él mismo ha aprendido. Ninguna sociedad puede prescindir
de sus maestros, si lo hace renuncia a su porvenir y si nos ponemos en el lugar
docente es necesario considerar que no es tarea fácil, para esto se necesita
corazón, cerebro y decisión para lograr un buen resultado.
39
40
3.1 Presentación.
Resulta muy difícil pensar una sociedad sin escritura; un mundo sin libros,
cartas, documentos que puedan identificar a una persona, periódicos, leyes etc.;
nuestra civilización es inimaginable sin escribir. Por tanto es importante tener acceso
a la escritura, pues es el producto del trabajo creativo del hombre (de una manera
organizada) que tiene como fin cumplir sus necesidades de comunicación a la
distancia y en el trabajo.
La enseñanza de la escritura es una de las tareas más importantes de la
escuela. Ésta se ha convertido en el espacio privilegiado para dicho aprendizaje y
para que los niños adquieran las estrategias básicas para expresarse. Para lograr
esta meta es necesario crear en los alumnos la curiosidad, la necesidad e interés de
escribir, para utilizar la escritura de una manera creativa los niños tienen que
reconocer que cumple con una función social ya sea la de informar, divertir, registrar,
narrar, entre otras.
El desarrollo de los niños escritores depende del trabajo constante sobre los
diversos tipos de texto, los ejercicios permitirán al niño seleccionar su información
así como también planear la estructura de los escritos para poder plasmar sus ideas
de una manera adecuada (emplear las reglas de ortografía y la puntuación) y
finalmente puedan ser comprendidas por los lectores, porque es preocupante darse
cuenta que el estudiante al llegar a un nivel superior de estudios tiene dificultades al
realizar trabajos escritos, al brindar su opinión escrita para una actividad en clase e
incluso al redactar su tesis para terminar su carrera. Todo esto puede cambiar si
desde el inicio de su vida escolar se le dan las herramientas necesarias (para que
de esta manera se desarrollen sus habilidades propias) y así se pueda hacer un
41
buen escritor o al menos que los textos que haga sean coherentes y cumplan con su
función de comunicar al lector las ideas o información del mundo que nos rodea.
En este capítulo pretendo mostrar una propuesta que puse en práctica para
favorecer la expresión escrita dentro de nuestras aulas pues si el maestro corrige los
textos, el alumno va mejorando su forma de escribir.
Como sabemos, el maestro dentro de la escuela cumple múltiples funciones
(solo por mencionar algunas) como la de cooperativa, organizar la biblioteca del
Rincón, vender los desayunos escolares, entregar sus avances programáticos, y la
más importante la de atender a sus alumnos en el aula; con todo esto al maestro no
le da tiempo de revisar cuidadosamente las actividades realizadas en clase. Esto se
puede ver claramente en la elaboración de textos que los niños realizan durante el
tiempo que van a la escuela. Por ejemplo, cuando el docente le pide al alumno en la
materia de español que invente un cuento utilizando algunos elementos que él le
proporciona, sabemos que el niño tiene imaginación y esto es vital para que él se
anime a demostrar su creatividad. Al terminar este trabajo, el niño lo entrega y
pregunta ¿está bien escrito?, es decir, ellos saben que hay una forma correcta de
escribir porque hay normas y son capaces de corregir y mejorar si se les indica en
dónde está el error.
Mi propuesta consiste en trabajar con los niños actividades en las que
desarrollen la capacidad de comunicarse en forma escrita, y construyan diferentes
tipos de texto (narrativos, descriptivos, informativos, etc.); para que se avance y
vayan usando correctamente los signos de puntuación, para dominar la ortografía y
dar sentido a lo que redactan. Así mismo trabajar la autocorrección con los
borradores, es decir, cada actividad que se realizó fue revisada cuidadosamente y
se indicó dónde están los errores ortográficos, las frases que pueden resultar
42
ambiguas y también las expresiones propias de la oralidad que pueden ser
sustituidas por otras más apropiadas. Después de haber marcado los errores, se le
pedirá al niño que entregue su trabajo en limpio pero con las correcciones que se le
han señalado. Se revisará el trabajo y si ha cumplido satisfactoriamente con las
indicaciones se acepta, de esta manera nuestros alumnos tendrán la capacidad de
reconocer un error y serán capaces de corregirlo, además se beneficiará el
desarrollo de su escritura y lograrán expresar con claridad sus ideas con espacios
entre palabras, cuidando que su letra sea legible y verificará nuevamente su
ortografía. Por último se le darán sugerencias a los alumnos para corregir sus textos
ya sea de una manera individual (el mismo autor hace una relectura y detecta las
partes que pueden ser mejoradas) o en grupo a través de una participación
colectiva, esta puede ser de diversas formas. Por ejemplo, se toma un texto de los
niños y el grupo lo analiza, se comenta y se corrige; otra puede ser una revisión en
parejas, cada uno lee el escrito del otro y dice lo que notó; una más es formar
grupos de niños, cada integrante lee su texto y los demás escuchan, al terminar de
leerlo se dan sugerencias para corregir el escrito.
3.2 Objetivos.
Para poner en práctica mi propuesta consideré los siguientes objetivos:
Aplicar ejercicios para que los niños escriban textos, a partir de
elementos y temas que se les sugieran.
Observar y comparar el avance que tienen los niños en la escritura
después de la corrección de sus textos.
Demostrar que al evaluar sus textos conforme a los avances, serán
menos los errores de sus textos.
43
Proponer diversas estrategias para que los niños las utilicen en la revisión
y mejoramiento de sus textos.
3.3 Descripción de las actividades.
Para desarrollar las actividades de mi propuesta visité la escuela primaria
Teuhtli 52-2216-273-43-X-020 del turno vespertino, está ubicada en la comunidad de
San Francisco Tecoxpa delegación Milpa Alta.
La C. Profra. Alicia Reyes Padilla directora del plantel me permitió desarrollar el
trabajo en el grupo 6º A que está a cargo de la profesora Cándida González Lemus.
El grupo está formado por 19 alumnos (14 son mujeres y 5 hombres).
Todas las actividades están pensadas para ir de lo simple a lo más complejo de
acuerdo con el currículum básico del sexto grado, con esto se logra que los alumnos
escriban textos atendiendo a los diferentes propósitos y en situaciones
comunicativas diversas. Con ello, tienen una visión global del trabajo de producción
de textos en la escuela.
En algunos casos el número de los borradores de cada actividad están
determinados por el interés que tenga el alumno, así mismo seleccioné a dos
alumnas al azar para analizar el avance de sus trabajos.
Hay un formato especial para la entrega de los borradores. La hoja es tamaño
carta con una línea de color rojo del lado izquierdo (la cual es el margen), el texto
tendrá sus encabezados centrados, un tamaño de letra apropiado y además
cuidando el uso de mayusculas; los datos personales van en la parte superior
derecha de la hoja (nombre, grado y fecha).
44
Mi calendario de actividades y la descripción de cada una es el que presento a
continuación:
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
SESIONES DE TRABAJO
HORARIO
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
15:30 A 16:30
Descripción
de los personajes de “Francisca y la muerte”.33
Entrega del trabajo y revisión.
Fecha: 27 de noviembre de
2006.
Primera corrección
Fecha: 1 de diciembre de
2006.
Segunda corrección
Fecha: 8 de diciembre de
2006.
15:30 A 16:30
Mi casa es …
Entrega del trabajo y revisión
Fecha: 22 de
enero de 2007.
Primera corrección
Fecha: 29 de
enero de 2007.
Segunda corrección
Fecha: 2 de
febrero de 2007.
15:30 A 16:30
¿Sabes cómo es mi mejor amigo? no? bueno yo te cuento, es …
Entrega del trabajo y revisión
Fecha: 12 de
febrero de 2007.
Primera corrección
Fecha: 16 de
febrero de 2007.
Segunda corrección
Fecha: 19 de
febrero de 2007.
15:30 A 16:30
La obra de primavera.
Entrega del trabajo y revisión
Fecha: 26 de
febrero de 2007.
Primera corrección
Fecha: 2 de
marzo de 2007.
Segunda corrección
Fecha: 9 de
marzo de 2007.
15:00 A 16:30
La carta.
Entrega del trabajo y revisión
Fecha: 19 de
marzo de 2007.
Primera corrección
Fecha: 23 de
marzo de 2007.
Segunda corrección
Fecha: 30 de
marzo de 2007.
33 CARDOSO, Onelio J. “Francisca y la Muerte”. En Díaz Argüero, Cecilia et al. Español. Sexto grado.
México, SEP, 1994, p. 21-23.
45
15:00 A 16:30
Mi diario escolar.
Entrega del trabajo y revisión
Fecha: 16 de abril de 2007.
Primera corrección
Fecha: 20 de abril de 2007.
Segunda corrección
Fecha: 23 de abril de 2007.
15:00 A 16:30
¡Te cuento una película!
Entrega del trabajo y revisión
Fecha: 12 de mayo de 2007.
Primera corrección
Fecha: 16 de
mayo de 2007.
Segunda corrección
Fecha: 19 de
mayo de 2007.
46
Francisca y lamuerte
Objetivos
Narrar situaciones reales o imaginarias oralmente y por escrito.Reconstruir narraciones en forma escrita.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Texto “Francisca y la Muerte”,
del Libro de Español
de 6º grado.
Hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
De 30 a 45 minutos.
Desarrollo
1. Leer y comentar el texto de Francisca y la muerte.2. Narrar oralmente los acontecimientos del texto.3. De manera individual, redactar la descripción de los
personajes del texto; considerando aspectos físicos, comportamiento y la vestimenta que usa. La extensión del texto es libre.
4. Leer las descripciones y compararlas con las de sus compañeros.
5. Seleccionar junto con sus compañeros las descripciones que más les gusten y escribirlas en su cuaderno.
47
Mi casa es …
Objetivos
Describir lugares en forma oral y escrita.Reconocer la descripción de sus textos.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
De 30 a 45 minutos.
Desarrollo
1. Comentar con el maestro y compañeros sobre lugares que conozcan (casa, escuela, campo, mercado, etc.).
2. Elegir uno de ellos y describirlo en forma oral y escrita.
3. Redactar su descripción de manera libre, destacando las características que más les gusten de su casa o del lugar seleccionado, respetando un orden en su información (inicio, desarrollo y desenlace).
4. Leer su trabajo y comentar con sus compañeros.
48
¿Sabes cómo es mi mejor amigo (a)?, ¿no ?
bueno yo te cuento, es …
Objetivos
Continuar con ejercicios de descripción para la escritura de textos.Fomentar la armonía y comunicación grupal.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
De 30 a 45 minutos.
Desarrollo
1. Platicar con los niños sobre sus experiencias personales de amistad.
2. Comentar que, en la mayoría de los casos, los amigos de la infancia son para siempre.
3. Pedir a los alumnos que elaboren un relato sobre su mejor amigo. si se tiene alguna duda con los detalles del relato checar la pagina 25 del libro de Español de 6ºgrado.
4. Al terminar su texto, se leerán los trabajos al grupo para seleccionar los mejores y hacer un periódico mural con el tema de la “Amistad”.
49
La obra de primavera
Objetivos
Mejorar la capacidad de expresión oral, escrita y corporal. Localizar ideas principales para organizar un guión y así poder participar en la obra.Estimular la creatividad.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
De 30 a 45 minutos.
Desarrollo
1. Escuchar la lectura de la fábula “El árbol”.2. Invitar a los niños a escenificar la fábula escuchada.3. Elegir al personaje que interpretará cada uno y lo que
hará, o dirá su personaje.4. Si hay problema en la elaboración del guión se
revisará la pagina 26 del libro de Español de 6º grado en el apartado de ortografía del tema de “Las partes del cuento”.
5. Anexar y adecuar diálogos para aumentar el número de personajes de la fábula.
50
La carta Objetivos
Conocer la correspondencia usual para solicitar información, presentar una queja o hacer una solicitud.Organizar la información de la carta con base en una estructura determinada.Redactar y leer de los textos producidos por los alumnos.Revisar las características de los textos.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
De 30 a 45 minutos.
Desarrollo
1. Comentar para qué nos sirve una carta.2. Considerar las partes de una carta que son
lugar y fecha, asunto, nombre y cargo a quien se dirige la carta, presentación, petición, agradecimiento, despedida y nombre y firma de quien envía la carta.
3. Elegir qué tipo de correspondencia se desea realizar, informal o formal.
4. Redactar la carta.5. Leer y comentar la estructura de las cartas
redactadas.6. Escribir en el pizarrón un ejemplo de las cartas
de los niños y corregirla si es necesario.
51
Mi diario escolarObjetivos
Redactar narraciones sobre un tema elegido por los alumnos utilizando el diario escolar.Analizar la secuencia narrativa de los párrafos del texto.Consolidar la aplicación de las normas ortográficas.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Cuadernillo de hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
De 60 minutos.
Desarrollo
1. Organizar al grupo en parejas para que comenten lo que hicieron desde que se levantaron hasta que llegaron a la escuela.
2. Dar tiempo suficiente para que las parejas relaten lo que hicieron.
3. Invitar a los niños para que escriban su propio relato.
4. Al terminar de escribir el texto, se indicará que lo intercambien para ser revisados y mejorados por las sugerencias de sus compañeros y de la persona que aplique la actividad.
52
¡Te cuento una película!
Objetivos
Identificar las partes de una narración.Narrar en forma escrita los sucesos reales o fantásticos de acuerdo con la secuencia lógica, la descripción de ambientes y la forma narrativa.Reflexionar acerca de la función que cumple en un texto la introducción, nudo y desenlace.Elaborar un texto con la intención de informar.
Participantes
19 alumnos.
Edad
Entre los 10 y 11 años.
Materiales
Película “Apocalipto”
Hojas blancas.
Lápiz.
Bolígrafos.
Espacio
Salón de clases.
Duración
Dos sesiones.
Desarrollo
1. Ver la película de “Apocalipto” del director Mel Gibson’s.
2. Realizar comentarios del film para rescatar las ideas principales.
3. Hacer una narración de la historia de “Apocalipto” con los elementos de la narración:
Un héroe o una heroína.Una misión que el héroe debe cumplir.Adversarios a los que se tuvo que enfrentar el héroe.Uno o varios aliados del héroe.Un camino que debe recorrer para cumplir su misión o las distintas aventuras por las que pasa.Un enfrentamiento final. Cómo termina la misión del héroe.El final de la narración ¿El héroe es feliz?, ¿Por qué?, ¿Quéocurre con los otros personajes del cuento? Y ¿Cómo viven de ahí en adelante?.
E 34
34 DÍAZ Argüero, Cecilia et al. “Las partes de una narración”. Ibidem. p. 74
53
3.4 Análisis de actividades.
De un grupo de 19 alumnos se tomaron dos alumnas al azar y se observó lo
siguiente en sus respectivos trabajos, anexando también una tabla de criterios de
escritura de problemas y correcciones de cada ejercicio.
3.4.1 Descripción de personajes “Francisca y la muerte”.
En la actividad de Francisca y la muerte, Laura (una de las alumnas
seleccionadas) realizó una descripción detallada pero breve de los personajes del
cuento. Se puede observar en su primer trabajo que tiene un buen control de las
ideas que escribe y me llamó la atención que para empezar su escrito dice “pues yo
pienso que…”, eso me indica que son características que ella imaginó con respecto
a cada personaje y que no fueron copiadas del cuento. Presenta pocas faltas de
ortografía, es legible su letra, resalta los nombres de los personajes con negritas y
tiene una buena presentación. Al entregarme su nuevo texto, la alumna corrige las
palabras indicadas y sólo se logra detectar la necesidad de eliminar una palabra que
no le daba una buena coherencia a su escrito y una palabra que al revisar el texto,
no me percaté que estaba mal escrita. Sigue teniendo una buena presentación y es
legible su trabajo.
Para su segunda corrección ya no hay faltas de ortografía y se le entiende a su
escrito. Ella me comentaba que en un principio no le fue fácil hacer las correcciones,
pues en algunos casos volvía a cometer los errores, pero tenía en mente que no era
la forma correcta de escribirlos y los fue corrigiendo poco a poco. Laura tuvo que
hacer los dos borradores para que el tercero fuera el definitivo.
La segunda alumna, Rocío, también realizó dos borradores y el tercero fue el
escrito definitivo. En su trabajo se puede apreciar una breve descripción, se lee con
facilidad y hay algunas faltas de ortografía; tiene buena presentación y con respecto
54
a los borradores todavía le falla. Es una niña muy curiosa y para resaltar su escrito
utilizó plumas de colores. En su primera corrección aún sigue utilizando sus plumas
de colores llamativos y también tiene faltas de ortografía, aún no cumple con el
formato que se pidió para entregar los borradores.
El último borrador ya cumple con las características requeridas, no presenta
faltas de ortografía y omitió el uso de plumas de colores, es legible el texto, aunque
sigue repitiendo la palabra “tenía” para su descripción, aún así es bueno su escrito.
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE DE
LA ALUMNA
PROBLEMAS CORRECCIONES
1er ESCRITO Ortografía.
Una palabra de más.
Puntuación.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
Organiza el contenido
para tener buena
presentación.
1ª CORRECIÓN Ortografía.
Por falta de descuido tuvo
error en una palabra que no
fue marcada.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
LAURA
2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.
1er ESCRITO
Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito.
Coherencia global.
Sintetiza en varios
renglones su idea general.
Organiza el contenido.
1ª CORRECIÓN Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito.
Coherencia global
Sintetiza en varios
renglones su idea general
ROCIO
2ª CORRECCIÓN Ninguna Ninguna
55
56
57
58
59
60
61
3.4.2 Mi casa es…
Laura, cuando describe su casa, lo hace de una manera muy detallada, aunque
no es muy extenso el texto, es decir, tiene coherencia en lo que escribe y cuando
uno lo lee se puede ir imaginando su casita. Tiene faltas de ortografía, resalta el
título de la actividad con un color y tiene buena presentación. En el segundo
borrador distribuye mejor el contenido del texto en la hoja y ahora ya no se ve tan
apretado como el primero, está bien estructurado. En el tercero ya no tiene errores y
se ve un cambio en la presentación. El texto inicia con la palabra “bueno”, como si
fuera expresión oral.
Rocío, además de darnos la descripción de su casa, nos dice en qué pueblo
vive. Ella sólo hace para este ejercicio dos borradores. El primero tiene más forma,
es un poco más extenso, es coherente, son contadas las faltas de ortografía y está
limpio. El segundo ya no presenta errores, es legible, buena presentación y los
acentos, comas y punto además del título de la actividad los resalta con negro. No
construye párrafos.
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE DE
LA ALUMNA
PROBLEMAS CORRECCIONES
1er ESCRITO Ortografía.
Puntuación.
No distribuye bien el
párrafo de su
descripción para que
tenga buena
presentación.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
LAURA
1ª CORRECIÓN Ortografía.
Puntuación.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
62
2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.
1er ESCRITO
Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito.
Coherencia global.
Sintetiza en varios
renglones su idea general.
Organiza el contenido.
1ª CORRECIÓN Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito,
(aun así se entiende el
contenido del texto).
Coherencia global
Sintetiza en varios
renglones su idea general
ROCIO
2ª CORRECCIÓN Ninguna ( no hace) Ninguna (no hace)
63
64
65
66
67
68
3.4.3 ¿Sabes cómo es mi mejor amigo?, ¿no? bueno yo te cuento, es…
Para esta actividad, la descripción es más extensa en el caso de Laura y
continúa realizando los tres borradores para que el tercero sea el definitivo, para el
primero y segundo borrador, tiene una buena presentación, pocas faltas de
ortografía y coherencia. Maneja los mismos elementos para describir a sus dos
mejores amigas (características físicas y su manera de ser), resalta el título del texto
con otro color de tinta y distribuye bien su escrito. En el tercero se aprecian muy bien
los cambios ya no presenta errores y está limpio. Es notorio que utiliza el punto y
aparte para separar la descripción de sus dos amigas; esto quiere decir que tiene
clara la distinción entre dos ideas.
Rocío hace dos borradores, su texto es más breve, aunque utiliza frases cortas
tiene coherencia su escrito, se aprecia una buena distribución y presentación. Solo
describe a una amiga (los aspectos físicos, el comportamiento en clase y con sus
amigos). El segundo y definitivo lo escribió con pluma, resalta el título y hay errores
ortográficos.
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE DE
LA ALUMNA
PROBLEMAS CORRECCIONES
1er ESCRITO Ortografía.
Puntuación.
No distribuye bien el
párrafo de su
descripción para que
tenga buena
presentación.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
Utiliza de manera
adecuada el punto y
aparte para separar sus
descripciones.
LAURA
1ª CORRECIÓN Ortografía.
Puntuación.
Redacción.
Coherencia global.
69
Cohesión en el texto.
2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.
1er ESCRITO
Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito.
Coherencia global.
Sintetiza en varios
renglones su idea general.
Organiza el contenido.
1ª CORRECIÓN Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito,
(aun así se entiende el
contenido del texto).
Coherencia global
Sintetiza en varios
renglones su idea general
ROCIO
2ª CORRECCIÓN Ninguna ( no hace) Ninguna (no hace)
70
71
72
73
74
75
3.4.4 La obra de primavera.
Esta actividad la realizó todo el grupo, se preparó a finales de febrero y
principios de marzo para que fuera presentada en la ceremonia del día de la
primavera. La obra fue tomada de un libro de otro grado de primaria, es un drama
minúsculo titulado “El Árbol”35, es del año de 1960 (cuando estudiaba la profesora
Cándida); la obra fue elegida porque contiene una reflexión con respecto al cuidado
de los árboles y las consecuencias que puede traer si estos algún día ya no existen.
Sólo a unos cuantos alumnos se les asignó personaje y tuvieron que memorizar
el texto para representar la obra ante toda la escuela, maestros y padres de familia.
Se disfrazaron de animalitos y actuaron.
El día que se estaban organizando, Rocío estaba intranquila porque quería
participar pero no había alcanzado personaje, entonces le sugerí que inventara su
personaje y diálogo, claro, sin afectar el contenido de la obra para que así pudiera
participar; de inmediato comenzó a trabajar en lo que yo hablaba con la maestra
sobre su caso. Cuando ella terminó se lo mostró a la profesora y le permitió
participar en la obra con su pequeño personaje. Aunque son diálogos pequeños,
emiten una gran desesperación para que el personaje del leñador desista en la tarea
de cortar árboles.
En sus diálogos se aprecia una gran fluidez y coherencia, pocas faltas de
ortografía, elaborados con una gran creatividad, sin descuidar el contenido de la
obra. Su personaje fue un pequeño pajarito que platicó con el campesino.
35 GALICIA Ciprés Paula et al. “El Árbol”. Mi libro de lecturas. México, SEP, 1960. 73-76
76
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE DE
LA ALUMNA
PROBLEMAS CORRECCIONES
1er ESCRITO Ortografía.
Puntuación.
Planea de manera adecuada
las ideas escritas.
Adecua los diálogos para que
se anexen a la obra, sin
afectar el contenido.
Desarrolla su imaginación.
1ª CORRECIÓN Ninguno. Ninguno.
ROCIO
2ª
CORRECCIÓN
Ninguno. Ninguno.
77
78
3.4.5 La carta.
En nuestras actividades cotidianas nos vemos en la necesidad de escribir cartas
para realizar un trámite, solicitar algún servicio etc., para estos casos es necesario
conocer bien la estructura de las cartas para no equivocarnos al momento de
redactarlas. Hay dos tipos de carta, las cartas informales y las formales. En las
primeras se emplea un lenguaje coloquial y se expone brevemente nuestro asunto a
diferencia de las cartas formales, éstas “son documentos que se escriben de una
manera particular. Algunas veces esas cartas se dirigen a personas que no
conocemos y al escribirlas utilizamos un lenguaje más formal que el que usaríamos
para escribirle una carta a un amigo o a un familiar”.36 Los elementos para elaborar
una carta formal son por ejemplo la fecha, asunto a tratar, a quién va dirigida, un
cordial saludo, explicar el asunto, una despedida y por último el nombre de la
persona que escribió la carta.
El tema para hacer nuestra actividad consistió en pedir a la directora de la
primaria la construcción de una alberca para que los niños puedan aprender a nadar
y tal vez en un futuro no muy lejano participar en competencias a nivel zona e
incluso delegación. Este ejercicio se hizo siguiendo los indicadores del libro Español.
Sexto grado.
Las dos cartas de Laura fueron breves pero muy claras, el tipo de carta lo
escribe al lado para no amontonarlo, es decir tiene claro que a cada texto se asigna
un espacio determinado; resalta el título de la carta, plantea muy bien el tema de la
misma y la estructura de la carta está correcta. En su segundo borrador presenta
pocas falta de ortografía, se detectan dos palabras para que las quite y de esta
manera le pueda dar forma a su escrito, es legible y el contenido lo ubica en la hoja
36 CARDOSO, Op. cit. p. 87
79
adecuada. Su tercer borrador es el definitivo, no se aprecian faltas de ortografía,
tiene buena presentación y está muy bien ubicada.
Rocío coloca las dos cartas en un lado de la hoja y se ve amontonado, no les da
su espacio a cada una, aún así plantea muy bien su asunto, maneja las frases de
“yo Rocío” y ”yo creo que”, tiene faltas de ortografía y es legible. Para su segundo
borrador y definitivo, presenta las dos cartas juntas, ya no tiene faltas de ortografía,
se le puede leer con claridad y está en limpio.
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE DE
LA ALUMNA
PROBLEMAS CORRECCIONES
1er ESCRITO Ortografía.
Puntuación.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
Asigna un espacio
determinado para cada
carta.
1ª CORRECIÓN Ortografía.
Hay palabras de más.
Redacción.
Coherencia global.
Cohesión en el texto.
LAURA
2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.
1er ESCRITO
Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito.
No asigna espacio a las
cartas y se ve amontonado.
Coherencia global.
Sintetiza en varios
renglones su idea general.
Organiza el contenido.
1ª CORRECIÓN Puntuación.
Ortografía.
Falta ubicación al escrito,
(aun así se entiende el
contenido de las cartas).
Coherencia global
Tienen una buena
estructura sus cartas.
Reconoce los elementos
de la carta formal.
ROCIO
2ª CORRECCIÓN Ninguna ( no hace) Ninguna (no hace)
80
81
82
83
84
85
86
87
88
3.4.6 Mi diario escolar.
En un diario puedes:
“escribir muchas cosas: lo que te gusta hacer, lo que te sucede, tus sueños y
deseos; tus proyectos y problemas y las cosas que a veces no puedes platicarle a
otros. También puedes poner las canciones y juegos que te divierten y los poemas
que tú mismo has creado. En fin, es un lugar para hablar de ti mismo, la mayor
parte de lo que se escribe en un diario no se comparte, sólo es para la persona
que lo escribe. Un diario es una carta escrita para uno mismo.”37
Se les pidió a los alumnos que elaboraran su propio diario con el material que
ellos quisieran. Algunos fueron muy creativos al utilizar hojas de colores y blancas,
marcadores, plumas, imágenes de animales, incluso algunas cosieron su diario en
forma de cuaderno y otros fueron más prácticos, pues compraron libretitas pequeñas
y le escribieron sus datos personales.
El diario es un documento personal, pero para fines didácticos yo les pedí a las
niñas su autorización para leerlo; ellas accedieron a presentarme algunas partes de
su diario para analizar su escritura y de esta manera ver sus avances en los escritos.
El diario de Laura es muy lindo ella misma le cosió las hojas blancas, le pegó
imágenes de delfines, un corazón y el título de “DIARIO” en la parte inferior
izquierda. De acuerdo con el día, escribe mucho o es breve. Esta niña se dedica
además de estudiar, a pelar nopales junto con sus papás para poder venderlos y
tener el sustento diario y con esto ella pueda seguir en la escuela. En su escrito le
faltan algunas comas, tiene faltas de ortografía, plantea cómo le fue en la escuela,
con sus amigas y habla de su trabajo. En este ejercicio se marcan las faltas y
errores y los corrigen en grupo.
37 Ibidem, p. 84
89
En el caso de Rocío su diario es muy curioso. Ella engargoló sus hojas de
colores, en su primera hoja colocó una imagen de una osita, su nombre y algunas
caritas; en la segunda hoja escribió sus datos personales, el nombre de su maestra
y una leyenda de “Te amo diario”. Son muy legibles sus textos y tiene algunas faltas
de ortografía.
Al revisar el contenido me percaté de cómo iniciaba sus escritos, algunos de
forma normal como por ejemplo “Hoy me levanté” o “Querido diario hoy te voy a
contar que”; pero hubo un día en especial que me llamó mucho la atención porque
escribió “¡Hola! Querido diario hoy te escribo esto para desaogarme” (sic); a esta
edad ya comienza a despertar el interés hacia los niños.
Cada hoja que escriben en su diario refleja las emociones y deseos de los
alumnos, es decir, por medio de la escritura desarrollan su creatividad y aprenden a
expresarse.
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE
DE LA
ALUMNA
PROBLEMAS
CORRECCIONES
1er ESCRITO Ortografía
Puntuación.
Solo se marcan las faltas en
el diario para que las tome
en cuenta sin repetir sus
escritos y así no hacer
tediosa esta actividad.
Estructura bien sus
ideas.
Composición de
párrafos descriptivos.
Argumenta sus
vivencias y transmite
sus emociones.
Sus párrafos tienen
secuencia y utiliza
enlaces.
1ª CORRECIÓN Ninguna Ninguna
LAURA
2ª CORRECCIÓN Ninguna Ninguna
90
1er ESCRITO Ortografía
Puntuación.
Solo se marcan las faltas
en el diario para que las
tome en cuenta sin
repetir sus escritos y así
no hacer tediosa esta
actividad.
Composición de
párrafos descriptivos.
Argumenta sus
vivencias y transmite
sus emociones.
Sus párrafos tienen
secuencia y utiliza
enlaces.
Estructura bien sus
ideas.
1ª CORRECIÓN Ninguna Ninguna
ROCIO
2ª CORRECCIÓN Ninguna Ninguna
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
3.4.7 ¡Te cuento una película!
El día 12 de Mayo de 2007 se proyectó al grupo la película Apocalipto. La
proyección de está película fue para la materia de historia, con el fin de dar una idea
de cómo eran las costumbres y forma de vida de esos tiempos y de esas
civilizaciones.
En la descripción de esta actividad se exponen los elementos que tienen que
considerar los niños para escribir una narración. Algunas pueden ser muy extensas,
otras breves pero se refieren al mismo contenido.
La narración de Laura es buena, es una hoja de su cuaderno por los dos lados,
tiene algunas faltas de ortografía y con respecto al contenido, desarrolla las ideas de
manera detallada y las organiza por medio de párrafos. Al hacer las correcciones en
hojas blancas, se puede leer con claridad, no hay faltas de ortografía y distribuye
bien el texto.
Rocío para realizar su narración escribe once cuartillas, narra el contenido de la
película de modo más detallado que el de Laura. Sí tiene faltas de ortografía, pero
en su caso escribe corrido y no construye párrafos; utiliza bien las comas para dar a
entender su idea. Su segundo borrador lo distribuye mejor y ahora son tres hojas por
los dos lados y la mitad de otra, no tiene faltas de ortografía.
TABLA DE CRITERIOS
NOMBRE DE
LA ALUMNA
PROBLEMAS CORRECCIONES
LAURA
1er ESCRITO Ortografía
Puntuación.
Se omite la segunda
corrección por evitar
que la actividad sea
aburrida y cansada.
Buena organización de
ideas.
Identifica y utiliza los
elementos descriptivos
que permiten tener
sensaciones y
102
Solo se destacan las
faltas mínimas que
llegó a tener.
sentimientos en la
narración de la película.
Párrafos no muy
grandes, pero se
comprende la idea, es
coherente.
1ª CORRECIÓN Ortografía. Ninguna.
2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.
1er ESCRITO Puntuación.
Ortografía.
Sabe identificar las
relaciones que hay
entre los personajes
para después
convertirlo en una
narración detallada y
coherente.
Párrafos extensos, con
ideas sólidas que
transmiten emociones.
1ª CORRECIÓN Ortografía.
Se omite la segunda
corrección por evitar
que la actividad sea
aburrida y cansada.
Solo se destacan las
faltas mínimas que
llegó a tener.
Ninguna.
ROCIO
2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
Todos los alumnos realizaron dos borradores y un escrito definitivo; en sus
textos se pudieron apreciar los avances: menos faltas de ortografía, mejor
presentación, las ideas más logradas; es decir hubo una mejora en el trabajo de
escritura.
También hay que tomar en cuenta que en la revisión de todos los ejercicios se
consideraron las ideas de cada niño para corregir sus textos, es decir, que fueran
claras y de esta manera sus resultados fueran satisfactorios al tener una redacción
más fácil. Así el niño de sexto grado de primaria dará forma a lo que escribe
adecuadamente, para que logre transmitir sus ideas y rescatar el valor del texto;
apreciar el trabajo de revisión de escritos, para mejorar su redacción.
126
127
A través de la educación adquirimos conocimientos, valores y costumbres
que nos ayudan a ser mejores personas día a día. Como parte de la educación
la lectura y escritura son un medio esencial en la vida del alumno y de cada ser
humano. Si los niños son buenos lectores tienen la oportunidad de entrar a un
mundo que quizás hasta ese momento había estado oculto para ellos; al
escribir, presentan a los demás sus ideas, conocimientos y sentimientos, es
decir, tanto lectura como escritura son actos de convivencia que tienen la
función de poder comunicarnos con los demás, porque después de que el niño
tiene una actitud positiva ante el libro y lee, expresa sus ideas y hay que
considerar que escribir no es sólo juntar letras y palabras, sino es una forma de
organizar significados; cuando escribimos es esencial tener ideas, es decir
saber qué vamos a escribir.
En la escuela, la formación de lectores y escritores es función de todos. El
maestro es el mediador encargado de negociar con los alumnos para que
descubran el interés, el placer y los beneficios que les proporcionarán el leer y
escribir, pues no basta con decirles a nuestros niños que lean y escriban, sino
hay que saber orientarlos y así lograrán tener una buena planeación, redacción
y revisión de sus textos; y cuando llegue el momento de escribir lo hagan
utilizando las estrategias básicas que se les han enseñado.
A cada actividad que se proponga en el salón de clases, por muy sencilla
que parezca, se le puede sacar provecho, pues cada una tiene un propósito. Las
actividades de escritura de esta propuesta lograron que los niños de sexto año
de la escuela primaria Teuhtli crearan textos propios, yendo de lo más sencillo a
lo más complejo, tuvieran una buena organización de ideas y que al analizar los
borradores de cada texto se mejorarían tanto en aspectos básicos de la
128
construcción de ideas como en la expresión de las mismas y en ortografía,
espacio y presentación. Con las actividades del diario escolar y ¡te cuento una
película!, los niños del grupo (en general) expresaron lo que sentían y a través
de sus escritos extensos y detallados se puede apreciar un cierto gusto al
escribir.
Pero también hay que mencionar que se presentaron algunas dificultades
que con el tiempo serán superadas; como por ejemplo, fue muy cansado al final
para nuestras niñas estar repitiendo los ejercicios hasta que quedaran bien.
Con todo esto, cabe destacar que la expresión escrita reflejada en los textos
de nuestros niños, está directamente relacionada con la lectura y con el placer
de leer.
129
Bibliografía
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2004. CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999. COLL, César. Psicología y Currículum. México, Paidós, 2001. CONGRESO CONSTITUYENTE DE QUERETARO. Contitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos. La edición consultada fue publicada en México, UNAM, 1990, p. 8.
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