UNIVERSIDAD PEDAG ÓGICA NACIONAL200.23.113.51/pdf/24338.pdf · 5 FREIRE, Paulo. Cartas a quien...

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN P ÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD AJUSCO

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN ALUMNOS DE 6º GRADO DE

PRIMARIA

T E S I N A

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍ A

P R E S E N T A:

NANCY MOZQUEDA GONZÁLEZ

ASESORA: MARÍA MARGARITA ÁVILA ALDRETE

M ÉXICO, D.F. MAYO 2007.

A Dios: Por permitirme disfrutar este momento tan Importante en mi vida.

A mis padres:

Cándida González Lemus y Rubén Mozqueda Rivera,

por haberme brindado su apoyo y amor incondicional, para culminar mi carrera.

A mis hermanos: Quienes con su entusiasmo me alentaron en momentos difíciles.

A mis Tíos (as):

Por confiar en mi al darme su cariño y apoyo.

A Jorge Israel: Por apoyarme y amarme siempre.

A mis maestros:

Margarita Ávila Aldrete, Lucrecia Mendoza y

Sabas Reynoso, por instruirme para realizar mi trabajo.

Índice p. Introducción 4 Capítulo 1 La educación primaria 1.1 La educación en México. 7

1.2 Niveles de educación. 9

1.3 El currículum. 12

1.4 Plan y Programas de Español. 14

1.5 Programa de Español de sexto grado. 19

Capítulo 2 La escritura en la escuela 2.1 Escritura. 22

2.2 Tipos de texto. 25

2.3 Dificultades de la escritura. 30

2.4 La evaluación de la escritura. 33

2.5 Los maestros. 36

Capítulo 3 Propuesta 3.1 Presentación. 40

3.2 Objetivos 42

3.3 Descripción de las actividades. 43

3.4 Análisis de actividades. 53

3.4.1 Descripción de personajes “Francisca y la muerte”. 53

3.4.2 Mi casa es… 61

3.4.3 ¿Sabes cómo es mi mejor amigo?, ¿no? bueno yo te cuento es… 68

3.4.4 La obra de primavera. 75

3.4.5 La carta. 78

3.4.6 Mi diario escolar. 88

3.4.7 ¡Te cuento una película! 101

Conclusiones 127 Bibliografía 129 Fuentes Electrónicas 130 Consultas con Profesores 130

4

INTRODUCCIÒN

Considero que todos los niños poseen un potencial intelectual, lingüístico y

creativo que puede ser enriquecido y activado a través de la escritura; ésta

desempeña un rol decisivo en la vida del niño, por ser una valiosa herramienta social

que la educación contribuye a desarrollar.

Es importante promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como

instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento, como recurso insustituible

para organizar el conocimiento y de comunicación, en lugar de mantener a los

alumnos en la creencia de que la escritura es sólo un medio para reproducir

pasivamente o para resumir el pensamiento de otros, en el ámbito escolar

exclusivamente.

Para que la escritura tenga sentido y transmita información importante el

docente necesita propiciar un encuentro adecuado entre los niños y los textos y no

simplemente remitirlo a copias, dictados, listas y repeticiones; sino que debe pedir a

los niños que hagan textos propios utilizando sus ideas, para que puedan ser

“personas que escriben” y lo hagan adecuadamente, con satisfacción y autonomía.

Mi trabajo tiene tres capítulos. En el primero presento una idea general de la

educación y de los niveles educativos de nuestro país, así como el concepto de

currículum y por último precisar contenidos del Plan y Programas de Español de

sexto grado de educación primaria.

El segundo capítulo es el tema central de la tesina, es decir, la escritura, los

tipos de texto, las dificultades, qué elementos se deben considerar para su

evaluación y la intervención del maestro en el desarrollo de la escritura.

El tercero es una propuesta de actividades realizadas, revisadas y evaluadas

con el objetivo de ayudar a los alumnos de 6º grado en el desarrollo de la escritura.

5

Con estas actividades de redacción se pretende estimular y promover la práctica

cotidiana de la escritura entre maestro y alumnos, como una oportunidad de

aprender de la lectura, de las producciones escritas por otros y por uno mismo; para

que después haya la necesidad de corregirlo, mejorando así las competencias

lingüísticas de cada niño. Considerando también que un ambiente cordial, de

respeto y confianza garantizan la disposición de aprender de los demás durante el

desarrollo de las actividades ya sean individuales o de grupo e intercambien ideas y

conocimientos a favor de la construcción de aprendizajes en el aula.

Es tarea de la escuela incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito;

participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y

escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas

operaciones con textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones

entre los textos y su contexto.

7

1.1 La educación en México.

Los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su

capacidad para transmitir conocimiento. Es así como la educación surgió desde

tiempos muy antiguos para proporcionar un desarrollo integral de las facultades

físicas, intelectuales y morales de todo individuo.

El concepto educación indica las formas por los que una sociedad mantiene sus

conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales,

emocionales, morales y sociales de la persona. Es decir, la educación debe tener

como objetivo preparar y reforzar el uso de razón.

Paulo Freire afirma que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción

del hombre sobre el mundo para transformarlo”1. La educación no sólo se basa en

conocimientos que son proporcionados desde el exterior, sino además en el

desarrollo de las habilidades que todo ser humano trae consigo al nacer.

Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación

explica Jacques Delors:

debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso

de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y

cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser,

un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto,

estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples

puntos de contacto, coincidencia e intercambio.2

De esta manera el trabajo educativo se desarrolla por la escuela, la familia, la

Iglesia o cualquier otro grupo social, como explica Paulo Freire es necesario que la

1 FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. México, Siglo XXI, 1992, p.7. 2 DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. México, Ediciones UNESCO, 1996, p.91.

8

educación que se dé a los niños “sea un acto de amor, de coraje, sea una práctica

de libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; más bien busca

transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal.”3

Citado por Canda, Bruner, considera que “la educación debe lograr que los

alumnos terminen por respetar los poderes de su propia mente y que confíen en

ellos, que se amplíe ese respeto y esa confianza a su capacidad de pensar acerca

de la condición humana, de la situación conflictiva del hombre y de la vida social. “4

Debe considerarse también que hay dos tipos de educación, la formal y la

informal. La primera se imparte por lo general en una escuela o institución que

ocupa a hombres y mujeres que están profesionalmente preparados para esta tarea

y la segunda, es la que se adquiere con las experiencias de todos los días en

nuestro ambiente social. Freire afirma:

El proceso de enseñar, que implica el proceso de educar y viceversa, contiene la pasión

de conocer que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil. Es por esto

por lo que una de las razones de la necesidad de la osadía de quien quiere hacerse

maestra, educadora, es la disposición a la pelea justa, lúcida, por la defensa de sus

derechos así como en el sentido de la creación de las condiciones para la alegría en la

escuela,…5

Como sabemos, es necesario tener presente la importancia que tiene la alegría

en la educación; es básica, ya que con ella se posibilita el perfeccionamiento del

proceso educativo. Como por ejemplo, recuerdo que al iniciar mi educación media

en el Colegio de Bachilleres número 14, tuve la oportunidad de conocer a una

maestra que imparte la materia de Taller de Lectura y Redacción. Con ella descubrí

mi fascinación por la poesía, su forma de trabajo y la relación amena dentro del

salón de clases propiciaron mi deseo por aprender; de esta manera comprendí que 3 FREIRE, Op.cit.,p. 9. 4 CANDA, Fernando M. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid, Cultural, S.A, 2004, p.98. 5 FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI, 1994, p.10.

9

la alegría de vivir está en las duras y crueles batallas de la vida y mi placer en saber

algo, en aprender. Es así como el salón de clases y maestros son un binomio

imborrable en la mente de los niños.

Entonces la educación debe, por tanto, “esforzarse al mismo tiempo por hacer

al individuo consciente de sus raíces, a fin de que pueda disponer de puntos de

referencia que le sirvan para ubicarse en el mundo, y por enseñarle a respetar a las

demás culturas.”6

1.2 Niveles de educación.

Como sabemos nuestra Constitución establece en su Artículo 3º que la

educación es obligatoria y gratuita, por ello todo individuo tiene el derecho de

recibirla, ésta será brindada por los estados y municipios, los planes y programas de

estudio son determinados por el gobierno federal.

También es deber del Estado “promover y atender todas las diferentes

modalidades educativas incluyendo la educación superior, apoyar la investigación

científica y tecnológica, y alentar el fortalecimiento y difusión de la cultura de

México.”7

Nuestro sistema educativo está formado por seis niveles:

1. Inicial.

2. Preescolar.

3. Primaria.

4. Secundaria.

5. Media Superior (bachillerato y profesional media).

6. Superior (Licenciatura y Especialización).

6 DELORS. Op.cit., p.45. 7 CONGRESO CONSTITUYENTE DE QUERETARO. Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos. La edición consultada fue publicada en México, Unam, 1990, p. 8.

10

En primer término, la educación inicial es brindada a los niños (as) de 45 días a

cinco años 11 meses de edad, principalmente hijos de madres trabajadoras, en los

Centros de Desarrollo Infantil o como normalmente son conocidos como CENDI, así

como también en lugares privados que brindan atención infantil inicial o maternal. En

este caso, la educación inicial no es obligatoria.

Con respecto a la educación preescolar, asisten a ella niños de tres a cinco

años de edad, a través de ella desarrollan algunas conductas que son básicas,

habilidades y su autoestima, de esta manera estarán mejor habituados en los

aspectos intelectuales y emocionales antes de asistir a las escuelas de enseñanza

primaria.

La educación preescolar se brinda en centros de atención diaria, escuelas

infantiles o jardines de infancia. En general son tres grados escolares y hay tres

modalidades: general, indígena y cursos comunitarios. Es obligatoria para poder

ingresar al siguiente nivel educativo.

En el caso de la educación primaria, por decreto constitucional es de carácter

obligatorio; es necesario que el niño tenga los seis años cumplidos. Son seis grados

o años escolares que tienen que cursar para poder finalizarla. Se proporciona en el

medio urbano y rural, y hay tres servicios: el general, el bilingüe-bicultural y por

último el de cursos comunitarios.

Aunque en los primeros años de la educación primaria las materias son tres

(Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio), para los siguientes años, el

programa está formado por ocho materias:

I. Español.

II. Matemáticas.

III. Ciencias Naturales.

11

IV. Geografía.

V. Civismo.

VI. Educación Artística.

VII. Educación Física.

La educación Secundaria es obligatoria. “Comienza entre los 11 y 14 años de

edad, teniendo como duración tres años y un máximo de siete, y se imparte en las

siguientes modalidades: general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y

abierta; a excepción de la abierta, todos los demás servicios componen la

secundaria escolarizada. Las personas mayores de 16 años pueden estudiar en la

secundaria para trabajadores o en la modalidad abierta. La mayor parte de los

currículos de secundaria engloban el estudio de matemáticas, ciencia y tecnología,

lenguaje, lengua extranjera (en algunos casos son dos lenguas a estudiar)

humanidades y literatura, así como educación física.

Este nivel es necesario para iniciar la enseñanza media profesional o enseñanza

media superior.”8

Para el nivel medio superior se consideran tres tipos de finalidades:

• Propedéutica (bachillerato general).

• Propedéutica-terminal (bachillerato especializado o tecnológico).

• Terminal (profesional medio).

En el caso de los primeros dos tipos de educación se imparte en modo

escolarizado (para jóvenes de 16 a 19 años que ya hayan concluido su educación

secundaria y tengan su certificado de terminación que lo avale) y abierto. Los

principales tipos de escuelas de enseñanza media son:

A) Las que imparten educación general o especializada y cuya finalidad no

consiste en preparar directamente a los alumnos para un oficio o 8 Idem.

12

profesión, sino en que continúen sus estudios en las universidades o

politécnicos. En ellas el plan de estudios conduce a la obtención de un

diploma (título de bachiller), que es indispensable para acceder a la

enseñanza superior.

B) Las que ofrecen una formación suficiente para quienes no desean

cursar estudios superiores y en las que la instrucción es a la vez general y

técnica, presentes en muchos países.

C) Las de enseñanza estrictamente técnica en las que se prepara

directamente al alumno para ejercer un oficio o determinadas profesiones.

Los planes de estudio y los nombres pueden variar considerablemente,

incluso dentro de un mismo país.9

El máximo nivel de estudios es la educación superior (licenciatura, educación

normal, posgrado). Para poder cursarla es necesario haber finalizado el nivel medio

superior y tiene una duración de cuatro o cinco años, distribuidos en periodos

semestrales.

1.3 El currículum.

Para que la escuela pueda cumplir con sus funciones educativas es fundamental

el currículum. Con esto me refiero a que en la escuela nos educamos y socializamos

a través de actividades que son creadas y organizadas para este fin; es decir, el

currículum es la base de la educación escolarizada ya que presenta la organización

de las actividades educativas y de aprendizaje en función de los objetivos, los

contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas. Este conjunto de objetivos,

contenidos y actividades puede referirse al sistema educativo en su totalidad o al

plan específico que un profesor va a seguir con sus alumnos. Entonces, se puede

considerar que el currículum debe ser la obra de cada escuela, teniendo en cuenta

las necesidades y características del medio en el que está.

9 Idem.

13

Coll expresa que el currículum “es como el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción

adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su

ejecución.”10, de esta manera la función primordial del currículum, es la de explicitar

el proyecto que organiza las actividades educativas escolares; además de ser una

ayuda para el docente al contener actividades útiles que no están fuera de la

realidad del aula, es por eso que se le considera un gran instrumento que orienta la

acción pedagógica de los profesores, se toma en cuenta que el curriculum no los

convierte en máquinas que deban cumplir órdenes al pie de la letra, sino que pueden

agregar acciones que favorezcan el desarrollo de la educación escolarizada.

Para Gimeno Sacristán “el currículum tiene que ver con la instrumentación

concreta que hace de la escuela un determinado sistema social, puesto que es a

través de él como le dota de contenido, misión que se expresa por medio de usos

casi universales en todos los sistemas educativos, aunque por condicionamientos

históricos y por la peculiaridad de cada contexto, se expresa en ritos, mecanismos,

etc. que adquieren cierta especificidad en cada sistema educativo.”11

La estructura básica del currículum contiene componentes importantes, de

acuerdo con Coll “los componentes del curriculum pueden agruparse en cuatro capítulos, estos

son:

Proporciona información sobre qué enseñar. Este incluye dos apartados.

Los contenidos (conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores,

etc.) y los objetivos (los procesos de crecimiento personal que se desea

provocar, favorecer o facilitar mediante la enseñanza).

10 COLL, César. Psicología y Currículum. México, Paidós, 2001, p. 30. 11 GIMENO, Sacristán José. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, Ediciones Morata,

1989, p. 15 y 16.

14

Proporciona información sobre cuándo enseñar. Sobre la manera de

ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.

Proporciona información sobre cómo enseñar. La manera de estructurar

las actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los

alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los

contenidos seleccionados.

Proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar. En la medida

en que el proyecto responde a unas intenciones, la evaluación es un elemento

indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responde

adecuadamente a las mismas y para introducir las correcciones oportunas en

caso contrario.12

Estos cuatro componentes están relacionados entre sí y se condicionan

mutuamente, pues ofrecen información de un mismo proyecto que favorece el

desarrollo de la escuela, se determina así el valor que tiene ésta; en este mismo

sentido el currículum es la guía recomendada para revisar lo que la escuela es,

como lugar cultural y también al momento de elaborar un proyecto de institución.

1.4 Plan y Programa de Español.

La Secretaría de Educación Pública (SEP), se encarga de elaborar los Planes y

Programas de Educación Básica. El Plan tiene como principal propósito el poder

proporcionar a los maestros, a los padres de familia y autoridades escolares, los

lineamientos académicos para el jardín de niños, los seis grados de educación

primaria y la secundaria, y así permitir que tengan una visión general de los

propósitos y contenidos de todo el nivel primaria, se propicia una mejor comprensión

del trabajo docente respecto a los conocimientos previos de los niños y con lo que

aprenderán en los grados más avanzados.

12 COLL, Op. Cit., p. 31.

15

Con la puesta en práctica del Plan y Programas se pretende además, estimular

las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Prevé un

calendario de 200 días de labores.

Respecto al programa de Español “el propósito general […] es propiciar el

desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a

utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en

distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de

concebir la alfabetización.”13 Para que este propósito se pueda lograr es necesario

que el niño tenga:

♣ Un aprendizaje eficiente de la lectura y la escritura.

♣ La práctica para la expresión oral de una manera clara, coherente y sencilla.

♣ Estrategias para la creación de textos propios y de diversa naturaleza, así

como la capacidad de revisión y corrección de los mismos.

♣ Habilidades para poder reconocer los distintos tipos de texto, de esta manera

crear estrategias para facilitar su lectura.

♣ El hábito por la lectura.

♣ Las reglas y normas para el uso de la lengua.

♣ Una buena forma de investigación, con el propósito de utilizarla dentro y

fuera de la escuela como herramienta para un aprendizaje autónomo.

Todos estos objetivos serán cumplidos si el enfoque pedagógico se basa en los

siguientes seis rasgos principales:

1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en

relación con la lengua oral y escrita.

2. Desarrollo de estrategias didácticas significativas.

13 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio de Español. Educación primaria.

México, SEP, 2000, p. 13.

16

3. Diversidad de textos.

4. Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.

5. Utilización de formas diversas de interacción en el aula.

6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades

escolares.14

La organización de los programas para los seis grados de primaria, articulan los

contenidos y las actividades alrededor de cuatro componentes:

Expresión Oral.

La función primordial es la de enriquecer la comunicación oral de los niños, con

la práctica de actividades para que el niño aprenda, organice y relacione ideas, de

esta manera se acostumbran a las formas de expresión adecuadas en diferentes

contextos. Para lograrlo, los contenidos se han estructurado en tres puntos:

I. Interacción en la comunidad. El propósito es que el niño logre escuchar

y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando los

elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar

el significado.

II. Funciones de la comunicación oral. Es favorecer el desarrollo de la

expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información,

conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etc.

III. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone

que el alumno participe en la producción y escucha comprensiva de

distintos tipos de discurso, advirtiendo la estructura de éstos y

considerando el lenguaje, según diversas intenciones y situaciones

comunicativas.15

Lectura.

Tiene la finalidad de que el niño logre comprender lo que lee y así resolver

problemas utilizando la información que leyó. Los contenidos están planteados en:

14 Ibidem, p. 14,15 y 16. 15 Ibidem, p.18.

17

I. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende

que a partir de la lectura y el análisis de textos los niños comprendan las

características del sistema de escritura en situaciones significativas de

lectura y no como contenidos separados de su uso y aislados del resto

del programa.

II. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El

propósito es que los niños se familiaricen con las funciones sociales e

individuales de la lectura y con las convenciones de forma y contenido

de los textos y sus distintos portadores.

III. Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen

gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.

IV. Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo

de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el

aprendizaje autónomo.16

Escritura.

Su objetivo es que los niños logren una producción de textos adecuada, se

toma en cuenta los distintos tipos de texto, así como también el tipo de destinatario,

considerando la legibilidad y la corrección. Los contenidos de este componente son

tres:

I. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito

es que los niños utilicen las características del sistema de escritura y los

distintos tipos de letra manuscrita, cursiva y script, en la producción de

textos, y que diferencien la escritura de otras formas de comunicación

gráfica.

II. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Este apartado

propicia que los niños conozcan e incluyan en sus escritos las

características de forma y contenido del lenguaje, propias de diversos

tipos de texto, de acuerdo con los propósitos que desean satisfacer.

16 Ibidem, p. 18 y 19.

18

III. Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen

estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de

textos de distinto tipo y nivel de complejidad.17

Reflexión sobre la lengua.

Con el trabajo de este componente se fomentará el saber sobre aspectos del

uso del lenguaje: gramaticales, del significado, ortográficos y de puntuación, es

decir, estos contenidos que normalmente se aprenden con dificultad si se enseñan

teóricamente, sólo tendrán sentido si se vinculan a la práctica comunicativa. Sus

contenidos están organizados de la siguiente manera:

I.Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es

propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones

de la escritura, integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y

a la producción de textos. Estos temas se tratan como convenciones del

lenguaje y como recursos para lograr una comunicación eficiente y

eficaz. También es propósito de este apartado la ampliación de la

comprensión y el uso de términos considerando la forma en que se

constituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se

ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas.

II.Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el

reconocimiento de las intenciones que definen las formas de

comunicación, en la lengua oral y escrita.

III.Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento

y uso de las distintas fuentes de información, escritas, orales, visuales y

mixtas a las que el alumno puede tener acceso.18

Estos son los recursos de organización didácticos, líneas de trabajo que se

combinan, es decir, las actividades específicas de enseñanza se enlazan con los

contenidos y actividades de más de un eje. En los programas, los contenidos y

17 Ibidem, p.19. 18 Ibidem, p. 19 y 20.

19

actividades van aumentando en complejidad, para poder lograr un mejor desarrollo

de los ejercicios, el maestro puede crear unidades de trabajo con contenidos y

actividades de los cuatro ejes, estas sugerencias están en los libros para el maestro.

En la presentación de los programas se enuncia en primer lugar los

conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en cada uno

de los ejes y en seguida una amplia variedad de opciones didácticas, denominadas

situaciones comunicativas, que el maestro puede seleccionar para conducir al

alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la habilidad o la actitud

correspondiente.19

1.5 Programa de Español de sexto grado.

Si analizamos el programa para sexto grado, el componente de la escritura, que

es nuestro tema de interés, en sus tres contenidos importantes destaca lo siguiente:

1) En el caso del Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos se

busca que los niños sepan y comparen el espacio y la forma gráfica del escrito así

como su significado, considerando los elementos del sistema de escritura, para que

pueda haber un avance en el conocimiento y considerar distintos tipos de letra

(manuscrita, tipo script y cursiva).

2) Para las Funciones de la escritura, tipos de texto y características, los niños

emplearán la escritura como medio comunicativo para poder informar, compartir

sentimientos, divertir, explicar, narrar, dar su opinión, etc., y tomar en cuenta la

presentación y contenido de sus escritos.

3) Y por último la Producción de textos, la cual se refiere a todas las

herramientas que los niños tendrán que utilizar para la creación de textos, y apreciar

sus necesidades y estilo personal.

Dentro de este contenido se desglosa la:

19 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de estudio de educación básica y

primaria. México, SEP, 1993, p.25.

20

• Planeación. Ubicar el tema de interés, así como también determinar

propósito, estructura, tipo de texto, la información necesaria para el

escrito y definir el tipo de destinatarios.

• Redacción, revisión y corrección de borradores. Es todo el proceso por el

que pasa el escrito para tener coherencia, incluir imágenes para

complementar el contenido.

• Elaboración de la versión final del escrito, así como también la

divulgación del mismo.

Al tener presentes estas situaciones en los programas, se pretende que el

aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada se

originen a través de contextos comunicativos reales, que tendrán que ser creados

por el profesor dentro del salón de clases. Estas situaciones de comunicación se

desarrollarán con actividades que sean de interés para los niños, de acuerdo con su

edad, al lugar en donde viven y al material escrito con el que se cuente, todo esto

con la intención de que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a

hablar hablando.

22

2.1 Escritura.

Entre las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas, y

todo hombre está sometido a un largo proceso de aprendizaje desde la cuna hasta

el lecho de muerte. Desde niños apenas recién nacidos, hemos tenido necesidad de

aprender una infinidad de cosas aparentemente sencillas: tomar el biberón, caminar,

distinguir objetos diferentes, reconocer a nuestros padres, llamar por su nombre a

cada objeto, a cada persona, a cada animal; construir frases y largas oraciones.

Posteriormente hemos tenido que aprender a leer, a escribir, a efectuar sencillas

operaciones aritméticas, las reglas de la ortografía, etc. Poco a poco nuestro nivel de

conocimiento va en aumento, y sin embargo cada vez que alcanzamos un nivel

determinado, vemos hacia delante y hacia los lados, y notamos que aún nos falta

muchísimo por aprender. Y siempre nos faltará. Aprender es una de las actividades

básicas durante nuestra vida.

Cuando es el momento de ingresar a la escuela nos preguntamos ¿cómo será?

y ¿qué ocurrirá mientras estoy ahí y lejos de mis padres?, es tan confuso y siempre

hay miedo la primera vez; pero cuando descubrimos lo maravilloso que puede ser

estar en ese lugar y lo que nos puede ofrecer, nos encantamos; pues en ella

permanecemos gran parte de nuestra infancia y adolescencia; todas las semanas

asistimos, nos guste o no; además nos proporciona un conocimiento cultural

inimaginable.

Entre las actividades que nos enseñan formalmente en la escuela están la

lectura y la escritura. En la educación básica se considera a la lectura como un

elemento fundamental que permite a los alumnos tanto entrar al mundo del

conocimiento como disfrutar de lo que se lee y de esta manera seleccionar textos de

su gusto para usarlos cotidianamente. La lectura es uno de los medios para

23

encontrarnos con las palabras, pues a través de ella construimos significados al

interactuar con lo escrito, es decir, las personas que usan habitualmente la palabra

tienen que utilizar los distintos modos de lectura para poder entender e interpretar

diferentes textos con funciones distintas y de esta manera le darán la oportunidad

de crear un gozo y disfrute de la palabra escrita. Al aprender a escribir nos

apropiamos de una poderosa herramienta que nos facilita adquirir un lenguaje, crear

ideas propias y compartirlas y sobre todo nos abre las puertas en la sociedad. Para

Daniel Cassany,

Escribir es un poderoso instrumento de reflexión. En el acto de escribir, los

redactores aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo y comunican sus percepciones

a otros. Escribir confiere el poder de crecer como persona y de influir en el mundo. El

acto de la escritura se materializa a través de un proceso en el cual el redactor imagina a

la audiencia, formula objetivos, desarrolla ideas, produce anotaciones, borradores y un

texto elaborado, que corrige para satisfacer las perspectivas de la audiencia.20

El alumno aprende a escribir escribiendo, y toma en cuenta que lo escrito es

considerado como el fruto de una práctica extensa y complicada, que el alumno

debe superar.

Para el aprendizaje de la escritura es conveniente seguir un proceso gradual,

desde la preescritura hasta la forma gráfica del adulto. Saber escribir no sólo implica

que se aprendan las reglas de ortografía o que sepa construir una frase sin errores.

Consiste en enseñar a componer textos no sólo en su ortografía sino también en su

forma, contenido y coherencia, adecuados a los propósitos del autor y a las

características del destinatario y de la situación de comunicación.

De esta manera será cumplido el objetivo formal de la escritura que ha sido

tradicionalmente la comunicación, es decir, lograr que la escritura deje de ser en la

20 CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999, p. 16.

24

escuela sólo un objeto de evaluación para constituirse realmente en un objeto de

enseñanza, es hacer que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan

en práctica sabiendo que es un largo y complejo proceso constituido por

operaciones recursivas de planificación, textualización y revisión.

Con la dificultad que el alumno tiene para desarrollar el acto de la escritura,

María Teresa Serafíni resume las posibles actividades propias del proceso de la

escritura, y pueden ser agrupadas en 5 fases, éstas son:

a) EL PREDESARROLLO. Ésta nos especifica que se utilizan todo tipo de

actividades para estimular la organización de ideas, antes de comenzar a escribir.

b) EL DESARROLLO VERDADERO. Es el proceso dedicado para modificar las

ideas en un texto respetando, las convenciones de la lengua y del género textual.

c) LAS REACCIONES Y COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO. Este se

refiere a que se tomarán en cuenta los comentarios de profesores, compañeros y

además de los familiares.

d) LA REVISIÓN. Consiste en la reescritura total o parcial del escrito

considerando las aportaciones recibidas de profesores, compañeros y familiares.

e) LA REDACCIÓN. Es la presentación final del escrito.21

Con estas fases lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la

escritura tiene como práctica social para lograr que los alumnos se apropien de ella

y puedan incorporarse a la comunidad de escritores, para que lleguen a ser

ciudadanos de la cultura escrita.

Para lograr que los ciudadanos formen parte de esta cultura escrita, la

intervención educativa es de vital importancia. En consecuencia, una de las tareas

que por excelencia le ha sido asignada a la escuela es la de enseñar a leer y

escribir, pues la forma más adecuada de tener acceso a los aprendizajes escolares y

al mundo académico, es a través del lenguaje escrito. Para un aprendizaje eficaz 21 SERAFINI, Mª Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la escritura. México, Instrumentos

Paidós, 1985, p. 183.

25

sobre un sistema escrito es necesario que los estudiantes realicen tareas, como las

siguientes:

♣ Subrayar los puntos clave del texto.

♣ Tomar notas

♣ Elaborar resúmenes.

♣ Releer.

♣ Revisar varias veces el material.

♣ Practicar técnicas de memorización verbal o imágenes mentales.

Carlos Lomas considera que “la escritura es una acción lingüística cuya

utilidad trasciende al ámbito de lo escolar ya que es una forma de comunicación

habitual en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana de las personas. De ahí los

diversos usos y funciones sociales de la escritura”.22 La enseñanza de la escritura se

basa en los usos y funciones de la lengua escrita, para poder contribuir a formar la

competencia escritora de los alumnos.

2.2 Tipos de texto.

Para comprender mejor lo antes mencionado, presentaré la clasificación de

textos de dos autores.

En el siguiente cuadro se describirán diversos tipos de escritura atendiendo a

sus finalidades, a sus destinatarios y a sus géneros:

TIPOS DE ESCRITURA23 CARACTERISTICAS FORMA

PERSONAL

Objetivo básico: explorar intereses personales. Audiencia: el autor Base para todo tipo de escritura.

Diarios personales. Cuadernos de viaje y de trabajo. Ensayos informales y narrativos.

22 LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona, Paidós, 1999, p. 370. 23 SEBRANEK, Meyer y Kemper (comps.), Writers Inc. A Guide to Writing, Thining & Learning,

Burlinton, Write Source, Educational Publishing House, 1989. Citado por. LOMAS, Ibidem, p.371.

26

Tiene flujo libre. Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito de escribir. Facilita el pensamiento.

Escribir a chorro. Torbellino de ideas. Ideogramas. Recuerdos. Listas. Dietarios. Agendas.

FUNCIONAL

Objetivo básico: comunicar, informar, estandarizar la comunicación. Audiencia: otras personas Es altamente estandarizada. Sigue fórmulas convencionales.Ámbitos laboral y social.

Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad. Cartas. Invitaciones. Contratos. Felicitaciones. Resúmenes. Facturas. Memorias. Solicitudes.

CREATIVA

Objetivo básico: satisfacer la necesidad de inventar y crear. Audiencia: el autor y otras personas. Expresión de sensaciones y opiniones privadas. Busca pasarlo bien e inspirarse. Conduce a la proyección Experimental. Atención especial al lenguaje.

Poemas. Ensayos. Mitos. Cartas. Comedias. Canciones. Cuentos. Chistes. Anécdotas. Parodias. Novelas.

EXPOSITIVA

Objetivo básico: explorar y presentar información. Audiencia: el autor y otras personas. Basado en hechos objetivos. Ámbitos académicos y laboral Informa, describe y explica. Sigue modelos estructurales. Busca claridad.

Informes. Noticias. Exámenes. Entrevistas. Cartas. Normativa. Ensayos. Instrucciones. Manuales. Periodismo. Literatura científica.

PERSUASIVA

Objetivo básico: influir y modificar opiniones. Audiencia: otras personas. Pone énfasis en el intelecto y/o las emociones. Ámbitos académico, laboral y político. Puede tener estructuras definidas. Real o imaginado.

Editoriales. Anuncios. Cartas. Eslóganes. Panfletos. Peticiones. Ensayos. Artículos de opinión. Publicidad. Literatura científica.

27

A continuación presento la clasificación de Clemencia Romero24, quien nos dice

que se pueden distinguir cinco tipos de texto que corresponden a las necesidades

escolares concretas. La clasificación es de acuerdo con el tipo de intención y criterio

que tenga.

Textos Descriptivos

En este tipo de textos se hace la explicación en prosa para presentar objetos,

personas, lugares e incluso los sentimientos, especificar lo más posible los detalles,

y esto lo puede lograr quien escribe gracias a la utilización de sus cinco sentidos, y

tener así una mejor percepción de los objetos y de los sentimientos que piensa

compartir. Como ejemplo de textos descriptivos están:

• Los catálogos de arte.

• Las guías de turismo.

Textos Narrativos

Para poder diferenciarlos de los demás tipos de texto, hay que tomar en cuenta

que su principal característica es la presencia de pasajes y acciones que relatan un

determinado número de sucesos organizados en un período de tiempo, relacionados

en cierta forma.

Su objetivo es básicamente la composición literaria o el entretenimiento y en

estos se encuentran:

• cuentos

• novelas

• mitos

• fábulas

• obras de teatro

24 ROMERO, Clemencia. “Tipos de texto”. En Forero, Martha (directora editorial). Pedagogía Arte y

Ciencia para enseñar y educar. Colombia, Rezza, 2004, p. 310 y 314.

28

• historietas

• relatos cotidianos

Textos Expositivos/Argumentativos

Clemencia Romero nos dice que:

En este caso, describen las relaciones lógicas, abstractas, entre

acontecimientos y objetos, con el fin de informar, explicar o persuadir.

Si bien, en su mayor parte la investigación se ha centrado en el estudio de

los textos narrativos, se está desarrollando un esfuerzo en el estudio del

material expositivo debido a la gran importancia práctica de este tipo de

texto en el ámbito educativo.25

Podemos distinguir algunas diferencias entre los textos narrativos y los

expositivos. Como primer punto el texto narrativo es de fácil comprensión por el

contenido pues aporta menos información. Para el caso de los textos expositivos se

da información complementaria que el lector ya puede saber o construye respecto a

un tema.

Otra diferencia entre estos dos tipos de texto está en su función comunicativa,

mientras que el texto expositivo informa, el texto narrativo entretiene. Como ejemplo

de los textos expositivos se encuentran:

• artículos científicos

• ensayos literarios o filosóficos

• informes

• opiniones

• editorial de periódicos o revistas

25 Ibidem., p. 312.

29

Textos Explicativos

Por lo regular, para este tipo de texto su principal función es la de proporcionar

al lector indicaciones precisas para poder armar un objeto, instalar un aparato

doméstico, etc. Son fáciles de entender, y se puede lograr el propósito siempre y

cuando se sigan las indicaciones al pie de la letra. Los más comunes son:

• Reglas de un juego

• Recetarios

• Reseñas

• Instructivos para armar un mueble, un juguete o instalar un aparato eléctrico

Textos Informativos

Como su nombre lo indica tienen la función de informar de una manera precisa y

concreta, buscan influir directamente sobre el lector, con la intención de producir una

reacción con una respuesta hablada o un comportamiento. Sus propósitos son los

de informar y justificar. Algunos de ellos pueden ser:

• Noticias

• Carteles

• Tarjetas

• Circulares

• Cartas

• Artículos periodísticos

• Notas de enciclopedia

Por último, es importante considerar que los textos al no ser puros pueden

formar parte de otro grupo de acuerdo con su intención o contenido.

30

2.3 Dificultades de la escritura.

Como sabemos, los niños intentan escribir cualquier texto que se les pida en el

salón de clases, pero en muchos de los casos ellos no encuentran sentido del por

qué escribir sobre lo que se les pide y al no tener claro este fin sólo copian y

entonces no es un texto que ellos mismos hayan realizado con ideas provenientes

de lecturas previas respecto al tema o de sus conocimientos previos.

Es por ello que es necesario considerar dentro de la formación del niño la

comprensión del propósito de sus escritos para tener un mejor resultado. Con esto

me refiero al buen escritor que cumple con su finalidad al producir sus propios

textos; comunicar con interés sus ideas, dar noticias acerca de los eventos ocurridos

a su alrededor y que las personas necesitan conocer; estimular a alguien que ha

leído lo escrito, y que haga o deje de hacer algo. Otro fin es que se pueda convencer

a los demás sobre nuestros puntos de vista o nuestras propuestas; esto se aprecia

por ejemplo cuando los candidatos desean obtener un cargo político y ofrecen al

pueblo sus ideas para que voten por ellos. También nuestros escritos nos pueden

servir para protestar o reclamar, de igual manera nos sirven para compartir una

bonita frase o un escrito que nos puede ocasionar risa o nos inspire viva curiosidad

sobre una cosa.

Para lograr todo esto es necesario que a nuestros niños se les enseñe a

organizar su pensamiento y de esta manera producirán un buen escrito. Y ¿cómo

se puede cumplir con esta finalidad?, la mejor manera de escribir es planear, hacer

un borrador, revisarlo, reescribir lo escrito, precisar los detalles de puntuación y

ortográficos, porque de acuerdo con Felipe Garrido, “la escritura es el medio más

importante para explorar el corazón del hombre, proponer ideas, abrir horizontes y

acrecentar la conciencia; para crear, conservar y difundir conocimientos; para

31

construir y sostener la civilización”.26 De esta manera se cumpliría la finalidad de la

escritura y que es la de escribir para los otros, tener en mente que el escrito está

organizado y tiene la intención de transmitir un mensaje, es decir es un hecho social

cuyo propósito es compartir ideas y sentimientos propios con el manejo apropiado

de la técnica escrita, para que el lector sea capaz de entender y haya comunicación.

Para cumplir la finalidad de la escritura con nuestros alumnos la escuela tiene

una gran responsabilidad, pues en ella se proporcionan las herramientas,

conocimientos, estrategias y habilidades necesarias para escribir; claro, tomar en

cuenta que siempre se va de lo más sencillo a lo más complejo, de no ser así se

presentarán algunas dificultades, entre las que destacan para primero a tercer grado

de primaria, que los alumnos desconozcan:

la linealidad, es decir la dirección de izquierda-derecha que siguen las

palabras;

la separación interletras; la escritura manuscrita, cursiva o enlazada no

debe tener ninguna separación entre las letras ya que la ligadura enlaza

cada una de ellas. Esta característica de separación anómala se puede

observar en niños disgráficos;

la separación interpalabras; y que no dejen el espacio que debe existir

entre palabra y palabra;

la posición del papel o cuaderno de escritura; los niños deben saber dar

una cierta inclinación del papel, adecuada para una buena calidad

gráfica;

la fluidez; es decir, conozcan de la soltura o facilidad de deslizamiento del

lápiz al escribir.27

26 GARRIDO, Felipe. El buen lector se hace, no nace. México, Ariel, 1999, p. 37. 27 Consulta con el Profr. Sabás Reynoso de USAER. 12 de marzo, 2007. Escuela primaria Teuhtli.

32

Para los siguientes grados (de cuarto a sexto) la dificultad más frecuente es que

al leer los escritos de los niños se puede apreciar que no tienen coherencia y son

ambiguos; en ocasiones los niños escriben como hablan, y les resulta difícil construir

una frase o un texto que pueda ser comprensible, muchas veces, los niños no

quieren revisar su trabajo porque consideran que el haber plasmado un mensaje

escrito es suficiente. En estos casos, dentro del proceso educativo el profesor

tendrá que crear en el niño un compromiso ante estas actividades reales de la

escritura. Es por eso que apoyar al niño a organizar su discurso ha sido tarea de los

educadores de los primeros grados durante mucho tiempo, es decir, “una de las

tareas básicas en el trabajo docente para desarrollar a los niños como productores

de texto consiste en enfocarse a propiciar la evolución de las nociones básicas del

espacio, mediante la reflexión sobre hechos o situaciones cotidianas y sobre las

producciones orales con las cuales se enuncian, para pasar después a analizar la

forma de plasmar esas ideas por medio de la escritura. ”28Al realizar estas acciones,

la escritura puede ser mejorada si se ofrecen ayudas para la creación discursiva;

otra ventaja que brinda la intervención del profesor dentro del proceso de escritura

es el mostrarle a los alumnos que escribir tiene sus dificultades pero con una buena

planeación en esta actividad se obtendrá mejor resultado, es decir, escribir implica

proyectar, escribir y reescribir porque un texto no se crea en un solo intento, sino

que para muchas personas es el producto de un sin número de borradores.

Para lograr que los alumnos lean o escriban por lo menos 10 ó 12 minutos

diarios por placer en las aulas, se les sugiere a las autoridades educativas y a los

maestros tomar conciencia del problema que representa que los niños puedan

plasmar mensajes escritos de manera ordenada y clara, además se deberán reforzar

28 GÓMEZ Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, Secretaría de

Educación Pública, 1995, p. 86.

33

las habilidades de los maestros como escritores y lectores, tomar en cuenta que

tanto un buen lector y escritor se hacen, no se nace.

2.4 La evaluación de la escritura.

Dentro del campo de la escritura las actividades se consideran como

experiencias que el alumno realiza con el fin de lograr una destreza, adquirir un

conocimiento o desarrollar una actitud. Todas las actividades que el escolar hace

dentro y fuera de la escuela con un interés didáctico se consideran como trabajo

escolar fijado por el maestro. No hay que entender la evaluación como el castigo o la

recompensa que se le asigna al alumno por su trabajo, sino que es un instrumento

para conocer el progreso escolar del niño. A los escolares les preocupa el resultado

obtenido en las pruebas porque del diagnóstico elaborado mediante las mismas, y

de las calificaciones obtenidas en sus exámenes y actividades, dependerán su

prestigio social, su ascenso a un nivel superior de cultura, y su propia satisfacción

por el éxito logrado.

El punto de partida para que un sistema educativo sea eficaz es que el

educador conozca ciertas características de los individuos con quienes trabajará;

porque ese conocimiento del material humano sobre el cual va a ejercer sus

actividades docentes, le servirá de brújula para escoger el mejor camino a seguir,

tanto en el orden instructivo, como en el formativo. Apoyándose en esas

experiencias e informaciones, sabrá cuáles son las necesidades que urge satisfacer;

las tendencias, aptitudes e ideas que conviene estimular; los defectos que reclaman

corrección, los impulsos nocivos que deben canalizarse; en fin, las oportunidades

más adecuadas que pueden ofrecerse para lograr el desarrollo completo del sujeto.

De ahí que los propósitos esenciales que persiguen las actividades de evaluación

practicadas por el maestro sean los siguientes:

34

a. Conocer a los alumnos para dirigirlos adecuadamente, de acuerdo con

sus capacidades, intereses y necesidades.

b. Promover un desenvolvimiento social armónico que facilite al educando

las relaciones personales que debe mantener dentro de la comunidad

escolar y, esencialmente con el maestro.

c. Determinar hasta qué punto se realizan los objetivos de la educación,

pues el maestro comprueba la distancia a que está el escolar del fin que

persigue el acto docente, cuando tiene información de las diferentes

manifestaciones de conducta de sus discípulos, y de los cambios que han

sufrido las mismas.

Lo antes expuesto le servirá al docente para facilitar el proceso de evaluación

del escolar; para ofrecer fundamentos confiables que mejoren las actividades

establecidas en los programas escolares y seleccionar las técnicas didácticas más

apropiadas, porque la excelencia del aprendizaje de los niños depende de la calidad

de las actividades que se realicen en el aula.

Cuando el maestro ignora los avances o problemas de cada alumno, no puede

ofrecerle soluciones apropiadas, ni interpretar las causas que originan su

comportamiento; cuando además no es conciente de que la falta de armonía entre

los componentes de la comunidad escolar, y especialmente entre los maestros y los

alumnos, trae un sin número de conflictos y consecuencias, pero si el educador sabe

aprovechar los datos y experiencias, los convierte automáticamente en poderosos

auxiliares para la formación del niño.

Por otro lado para que el docente realice una evaluación adecuada de los

escritos de sus alumnos es conveniente considerar lo que Mª Teresa Serafini en su

35

libro Cómo redactar un tema menciona. Nos dice que son cuatro aspectos

importantes:

1. La evaluación considerará las diversas edades de desarrollo de la

capacidad.

2. La evaluación se relacionará con la finalidad del texto.

3. La evaluación tomará en cuenta el estilo del texto utilizado.

4. La evaluación se vinculará con la clase de estímulo que se le dio a la

escritura.29

Además de estos aspectos, hay que considerar que el progreso de cada

alumno dentro del salón de clases dependerá de los comentarios realizados por

sus compañeros y maestros, de esta manera recibirá diferentes sugerencias

para corregir lo que escribió, así “el objetivo de una corrección orientada al

desarrollo de la competencia comunicativa escrita […] es informarle al alumno

sobre su texto, indicarle con precisión los errores que ha cometido, aportarle

algunas soluciones con el fin de evitar esos errores, conseguir que cambie y

mejore el escrito”30; todo esto con el fin de que el alumno desarrolle habilidades

propias en la escritura y de esta manera pueda considerar otros aspectos como

la normativa (básicamente la ortografía, léxico, morfología y sintaxis), la

cohesión (el uso de signos de puntuación y mayúsculas, pronombres,

sinónimos, verbos, etc.), la coherencia (elegir la información que contendrá el

escrito, determinar su orden para que de una manera correcta se estructure el

texto y párrafo), la adecuación (selección de la variedad y del registro).

29 Cfr. SERAFINI, Op cit., p. 150 y 151. 30 LOMAS, Carlos. Op. cit. Vol. I., p. 372.

36

Todos estos principios pueden ser de utilidad para el docente a la hora de

evaluar un escrito, pero no hay que olvidar que las personas dedicadas a revisar

escritos pueden diferir por su objetividad para evaluarlos.

2.5 Los maestros. Para ser un país de ciudadanos libres y responsables el proceso educativo es

indispensable, y en la base de cualquier esfuerzo por educar está el maestro, que no

sólo conoce su materia, sino que sabe transmitirla con pasión y claridad, porque hay

que entender que no se puede enseñar sin amar, sí, sin amar lo que se hace y

también al sentirse invadido por esa gran emoción que implica el poder transmitir lo

que sabe a una persona que está en sus manos para poder formarla, creando así un

ser humano más completo, que pueda actuar conforme a lo que se le ha dado para

que alcance lo que incluso el propio maestro no pudo ser, es decir, ese lazo que se

va tejiendo entre los profesores y los alumnos; además es fundamental el respeto

mutuo donde el maestro marca la afectividad, la autoestima de los niños y además

forma parte de la experiencia que el educando tiene en su relación con la autoridad.

O como diría Monique Zepeda “El verdadero educador tiene la pasión de vivir y

el deseo de hacer vivir. Querer formar a alguien es intentar formarse a sí mismo,

aprovechar al otro para conocerse, depositarse en él, con la distancia suficiente para

verlo partir; es acompañar y hacerse a un lado a tiempo. Es poder transmitir una

pasión y asumir el pesar de no conocer el desenlace. “31Es decir el arte supremo del

maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento en sus

alumnos.

Para realizar mi trabajo de tesina y de esta manera cumplir con el objetivo de

poner en práctica mi propuesta, asistí en varias ocasiones a la Escuela primaria

31 ZEPEDA, Monique. Profesión: Maestro. México, Aula Nueva, 2003, p. 13.

37

Teuhtli, ubicada en San Francisco Tecoxpa, delegación Milpa Alta, en donde de una

manera informal dialogué con la maestra Cándida González Lemus, que imparte el

sexto grado y me compartió que dentro del aula el profesor se transforma y para que

esta magia se pueda crear es necesario un proceso de acercamiento entre el

docente y el alumno, y es en ese lugar donde se da principalmente. Nos dice que al

menos para ella no es lo mismo llegar a su casa, donde sabe que tiene que cumplir

la función de mamá y ama de casa; y otra muy distinta es cuando llega a la escuela

y se dedica a impartir sus materias conforme a los contenidos, que serán

desarrollados de acuerdo con el plan y programa de estudio, planeando y

organizando sus actividades, en un ambiente cordial, de confianza, respeto y

compañerismo; y sobre todo buscar siempre una motivación e interés por parte de

los niños.

Paulo Freire en su libro Cartas a quien pretende enseñar, menciona las

cualidades con las cuales se complementa la función docente, que como sabemos

no las trae uno desde el nacimiento, sino que son el resultado de la práctica

educativa constante. Algunas son:

La humildad.

La amorosidad.

La valentía.

La tolerancia.

La ética.

La alegría de vivir.32

Con todas estas cualidades se puede formar una escuela alegre.

Si nos enfocamos al trabajo que tienen que realizar los maestros para enseñar

el Español, hay material de apoyo que pueden utilizar como por ejemplo, el Libro

para el Maestro en la materia de Español (que por cierto, sólo este libro está

32 Cfr. FREIRE, Paulo. Cartas… Op. cit., p. 70

38

disponible de primero a cuarto grado de primaria, no hay para quinto y sexto.); y el

Fichero de Actividades Didácticas (en este caso, sí hay para los seis grados de

educación primaria), este Fichero no busca reemplazar lo que ofrecen los libros de

texto gratuito, sino que da alternativas didácticas que ayuden en el desarrollo de los

niños en la lengua oral y escrita considerando los cuatro componentes del Programa

de Español en primaria.

Sobre esto, la maestra Cándida comenta, en cuanto a los contenidos de la

materia de español son sencillos, es recomendable utilizar una metodología

apropiada, con prioridad en los cuatro componentes que conforman el Plan y

Programas de Español, pero en mi caso, dice la profesora, me enfoco más a la

lectura, porque cuando un niño sabe leer, aprende a escribir y no hay dificultad en

las demás materias, pues les será fácil comprender el contenido de sus libros de

texto.

Por otro lado, también los niños consideran que la personalidad del maestro es

una inspiración y ejemplo a seguir. Para el guía su más sólida enseñanza a los

alumnos es aquello que él mismo ha aprendido. Ninguna sociedad puede prescindir

de sus maestros, si lo hace renuncia a su porvenir y si nos ponemos en el lugar

docente es necesario considerar que no es tarea fácil, para esto se necesita

corazón, cerebro y decisión para lograr un buen resultado.

40

3.1 Presentación.

Resulta muy difícil pensar una sociedad sin escritura; un mundo sin libros,

cartas, documentos que puedan identificar a una persona, periódicos, leyes etc.;

nuestra civilización es inimaginable sin escribir. Por tanto es importante tener acceso

a la escritura, pues es el producto del trabajo creativo del hombre (de una manera

organizada) que tiene como fin cumplir sus necesidades de comunicación a la

distancia y en el trabajo.

La enseñanza de la escritura es una de las tareas más importantes de la

escuela. Ésta se ha convertido en el espacio privilegiado para dicho aprendizaje y

para que los niños adquieran las estrategias básicas para expresarse. Para lograr

esta meta es necesario crear en los alumnos la curiosidad, la necesidad e interés de

escribir, para utilizar la escritura de una manera creativa los niños tienen que

reconocer que cumple con una función social ya sea la de informar, divertir, registrar,

narrar, entre otras.

El desarrollo de los niños escritores depende del trabajo constante sobre los

diversos tipos de texto, los ejercicios permitirán al niño seleccionar su información

así como también planear la estructura de los escritos para poder plasmar sus ideas

de una manera adecuada (emplear las reglas de ortografía y la puntuación) y

finalmente puedan ser comprendidas por los lectores, porque es preocupante darse

cuenta que el estudiante al llegar a un nivel superior de estudios tiene dificultades al

realizar trabajos escritos, al brindar su opinión escrita para una actividad en clase e

incluso al redactar su tesis para terminar su carrera. Todo esto puede cambiar si

desde el inicio de su vida escolar se le dan las herramientas necesarias (para que

de esta manera se desarrollen sus habilidades propias) y así se pueda hacer un

41

buen escritor o al menos que los textos que haga sean coherentes y cumplan con su

función de comunicar al lector las ideas o información del mundo que nos rodea.

En este capítulo pretendo mostrar una propuesta que puse en práctica para

favorecer la expresión escrita dentro de nuestras aulas pues si el maestro corrige los

textos, el alumno va mejorando su forma de escribir.

Como sabemos, el maestro dentro de la escuela cumple múltiples funciones

(solo por mencionar algunas) como la de cooperativa, organizar la biblioteca del

Rincón, vender los desayunos escolares, entregar sus avances programáticos, y la

más importante la de atender a sus alumnos en el aula; con todo esto al maestro no

le da tiempo de revisar cuidadosamente las actividades realizadas en clase. Esto se

puede ver claramente en la elaboración de textos que los niños realizan durante el

tiempo que van a la escuela. Por ejemplo, cuando el docente le pide al alumno en la

materia de español que invente un cuento utilizando algunos elementos que él le

proporciona, sabemos que el niño tiene imaginación y esto es vital para que él se

anime a demostrar su creatividad. Al terminar este trabajo, el niño lo entrega y

pregunta ¿está bien escrito?, es decir, ellos saben que hay una forma correcta de

escribir porque hay normas y son capaces de corregir y mejorar si se les indica en

dónde está el error.

Mi propuesta consiste en trabajar con los niños actividades en las que

desarrollen la capacidad de comunicarse en forma escrita, y construyan diferentes

tipos de texto (narrativos, descriptivos, informativos, etc.); para que se avance y

vayan usando correctamente los signos de puntuación, para dominar la ortografía y

dar sentido a lo que redactan. Así mismo trabajar la autocorrección con los

borradores, es decir, cada actividad que se realizó fue revisada cuidadosamente y

se indicó dónde están los errores ortográficos, las frases que pueden resultar

42

ambiguas y también las expresiones propias de la oralidad que pueden ser

sustituidas por otras más apropiadas. Después de haber marcado los errores, se le

pedirá al niño que entregue su trabajo en limpio pero con las correcciones que se le

han señalado. Se revisará el trabajo y si ha cumplido satisfactoriamente con las

indicaciones se acepta, de esta manera nuestros alumnos tendrán la capacidad de

reconocer un error y serán capaces de corregirlo, además se beneficiará el

desarrollo de su escritura y lograrán expresar con claridad sus ideas con espacios

entre palabras, cuidando que su letra sea legible y verificará nuevamente su

ortografía. Por último se le darán sugerencias a los alumnos para corregir sus textos

ya sea de una manera individual (el mismo autor hace una relectura y detecta las

partes que pueden ser mejoradas) o en grupo a través de una participación

colectiva, esta puede ser de diversas formas. Por ejemplo, se toma un texto de los

niños y el grupo lo analiza, se comenta y se corrige; otra puede ser una revisión en

parejas, cada uno lee el escrito del otro y dice lo que notó; una más es formar

grupos de niños, cada integrante lee su texto y los demás escuchan, al terminar de

leerlo se dan sugerencias para corregir el escrito.

3.2 Objetivos.

Para poner en práctica mi propuesta consideré los siguientes objetivos:

Aplicar ejercicios para que los niños escriban textos, a partir de

elementos y temas que se les sugieran.

Observar y comparar el avance que tienen los niños en la escritura

después de la corrección de sus textos.

Demostrar que al evaluar sus textos conforme a los avances, serán

menos los errores de sus textos.

43

Proponer diversas estrategias para que los niños las utilicen en la revisión

y mejoramiento de sus textos.

3.3 Descripción de las actividades.

Para desarrollar las actividades de mi propuesta visité la escuela primaria

Teuhtli 52-2216-273-43-X-020 del turno vespertino, está ubicada en la comunidad de

San Francisco Tecoxpa delegación Milpa Alta.

La C. Profra. Alicia Reyes Padilla directora del plantel me permitió desarrollar el

trabajo en el grupo 6º A que está a cargo de la profesora Cándida González Lemus.

El grupo está formado por 19 alumnos (14 son mujeres y 5 hombres).

Todas las actividades están pensadas para ir de lo simple a lo más complejo de

acuerdo con el currículum básico del sexto grado, con esto se logra que los alumnos

escriban textos atendiendo a los diferentes propósitos y en situaciones

comunicativas diversas. Con ello, tienen una visión global del trabajo de producción

de textos en la escuela.

En algunos casos el número de los borradores de cada actividad están

determinados por el interés que tenga el alumno, así mismo seleccioné a dos

alumnas al azar para analizar el avance de sus trabajos.

Hay un formato especial para la entrega de los borradores. La hoja es tamaño

carta con una línea de color rojo del lado izquierdo (la cual es el margen), el texto

tendrá sus encabezados centrados, un tamaño de letra apropiado y además

cuidando el uso de mayusculas; los datos personales van en la parte superior

derecha de la hoja (nombre, grado y fecha).

44

Mi calendario de actividades y la descripción de cada una es el que presento a

continuación:

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

SESIONES DE TRABAJO

HORARIO

NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

15:30 A 16:30

Descripción

de los personajes de “Francisca y la muerte”.33

Entrega del trabajo y revisión.

Fecha: 27 de noviembre de

2006.

Primera corrección

Fecha: 1 de diciembre de

2006.

Segunda corrección

Fecha: 8 de diciembre de

2006.

15:30 A 16:30

Mi casa es …

Entrega del trabajo y revisión

Fecha: 22 de

enero de 2007.

Primera corrección

Fecha: 29 de

enero de 2007.

Segunda corrección

Fecha: 2 de

febrero de 2007.

15:30 A 16:30

¿Sabes cómo es mi mejor amigo? no? bueno yo te cuento, es …


Fecha: 12 de

febrero de 2007.

Primera corrección

Fecha: 16 de

febrero de 2007.

Segunda corrección

Fecha: 19 de

febrero de 2007.

15:30 A 16:30

La obra de primavera.


Fecha: 26 de

febrero de 2007.

Primera corrección

Fecha: 2 de

marzo de 2007.

Segunda corrección

Fecha: 9 de

marzo de 2007.

15:00 A 16:30

La carta.


Fecha: 19 de

marzo de 2007.

Primera corrección

Fecha: 23 de

marzo de 2007.

Segunda corrección

Fecha: 30 de

marzo de 2007.

33 CARDOSO, Onelio J. “Francisca y la Muerte”. En Díaz Argüero, Cecilia et al. Español. Sexto grado.

México, SEP, 1994, p. 21-23.

45

15:00 A 16:30

Mi diario escolar.


Fecha: 16 de abril de 2007.

Primera corrección


Segunda corrección


15:00 A 16:30

¡Te cuento una película!


Fecha: 12 de mayo de 2007.

Primera corrección

Fecha: 16 de

mayo de 2007.

Segunda corrección

Fecha: 19 de

mayo de 2007.

46

Francisca y lamuerte

Objetivos

Narrar situaciones reales o imaginarias oralmente y por escrito.Reconstruir narraciones en forma escrita.

Participantes

19 alumnos.

Edad

Entre los 10 y 11 años.

Materiales

Texto “Francisca y la Muerte”,

del Libro de Español

de 6º grado.

Hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

De 30 a 45 minutos.

Desarrollo

1. Leer y comentar el texto de Francisca y la muerte.2. Narrar oralmente los acontecimientos del texto.3. De manera individual, redactar la descripción de los

personajes del texto; considerando aspectos físicos, comportamiento y la vestimenta que usa. La extensión del texto es libre.

4. Leer las descripciones y compararlas con las de sus compañeros.

5. Seleccionar junto con sus compañeros las descripciones que más les gusten y escribirlas en su cuaderno.

47

Mi casa es …

Objetivos

Describir lugares en forma oral y escrita.Reconocer la descripción de sus textos.

Participantes

19 alumnos.

Edad


Materiales

Hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

De 30 a 45 minutos.

Desarrollo

1. Comentar con el maestro y compañeros sobre lugares que conozcan (casa, escuela, campo, mercado, etc.).

2. Elegir uno de ellos y describirlo en forma oral y escrita.

3. Redactar su descripción de manera libre, destacando las características que más les gusten de su casa o del lugar seleccionado, respetando un orden en su información (inicio, desarrollo y desenlace).

4. Leer su trabajo y comentar con sus compañeros.

48

¿Sabes cómo es mi mejor amigo (a)?, ¿no ?

bueno yo te cuento, es …

Objetivos

Continuar con ejercicios de descripción para la escritura de textos.Fomentar la armonía y comunicación grupal.

Participantes

19 alumnos.

Edad


Materiales

Hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

De 30 a 45 minutos.

Desarrollo

1. Platicar con los niños sobre sus experiencias personales de amistad.

2. Comentar que, en la mayoría de los casos, los amigos de la infancia son para siempre.

3. Pedir a los alumnos que elaboren un relato sobre su mejor amigo. si se tiene alguna duda con los detalles del relato checar la pagina 25 del libro de Español de 6ºgrado.

4. Al terminar su texto, se leerán los trabajos al grupo para seleccionar los mejores y hacer un periódico mural con el tema de la “Amistad”.

49

La obra de primavera

Objetivos

Mejorar la capacidad de expresión oral, escrita y corporal. Localizar ideas principales para organizar un guión y así poder participar en la obra.Estimular la creatividad.

Participantes

19 alumnos.

Edad


Materiales

Hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

De 30 a 45 minutos.

Desarrollo

1. Escuchar la lectura de la fábula “El árbol”.2. Invitar a los niños a escenificar la fábula escuchada.3. Elegir al personaje que interpretará cada uno y lo que

hará, o dirá su personaje.4. Si hay problema en la elaboración del guión se

revisará la pagina 26 del libro de Español de 6º grado en el apartado de ortografía del tema de “Las partes del cuento”.

5. Anexar y adecuar diálogos para aumentar el número de personajes de la fábula.

50

La carta Objetivos

Conocer la correspondencia usual para solicitar información, presentar una queja o hacer una solicitud.Organizar la información de la carta con base en una estructura determinada.Redactar y leer de los textos producidos por los alumnos.Revisar las características de los textos.

Participantes

19 alumnos.

Edad


Materiales

Hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

De 30 a 45 minutos.

Desarrollo

1. Comentar para qué nos sirve una carta.2. Considerar las partes de una carta que son

lugar y fecha, asunto, nombre y cargo a quien se dirige la carta, presentación, petición, agradecimiento, despedida y nombre y firma de quien envía la carta.

3. Elegir qué tipo de correspondencia se desea realizar, informal o formal.

4. Redactar la carta.5. Leer y comentar la estructura de las cartas

redactadas.6. Escribir en el pizarrón un ejemplo de las cartas

de los niños y corregirla si es necesario.

51

Mi diario escolarObjetivos

Redactar narraciones sobre un tema elegido por los alumnos utilizando el diario escolar.Analizar la secuencia narrativa de los párrafos del texto.Consolidar la aplicación de las normas ortográficas.

Participantes

19 alumnos.

Edad


Materiales

Cuadernillo de hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

De 60 minutos.

Desarrollo

1. Organizar al grupo en parejas para que comenten lo que hicieron desde que se levantaron hasta que llegaron a la escuela.

2. Dar tiempo suficiente para que las parejas relaten lo que hicieron.

3. Invitar a los niños para que escriban su propio relato.

4. Al terminar de escribir el texto, se indicará que lo intercambien para ser revisados y mejorados por las sugerencias de sus compañeros y de la persona que aplique la actividad.

52

¡Te cuento una película!

Objetivos

Identificar las partes de una narración.Narrar en forma escrita los sucesos reales o fantásticos de acuerdo con la secuencia lógica, la descripción de ambientes y la forma narrativa.Reflexionar acerca de la función que cumple en un texto la introducción, nudo y desenlace.Elaborar un texto con la intención de informar.

Participantes

19 alumnos.

Edad


Materiales

Película “Apocalipto”

Hojas blancas.

Lápiz.

Bolígrafos.

Espacio

Salón de clases.

Duración

Dos sesiones.

Desarrollo

1. Ver la película de “Apocalipto” del director Mel Gibson’s.

2. Realizar comentarios del film para rescatar las ideas principales.

3. Hacer una narración de la historia de “Apocalipto” con los elementos de la narración:

Un héroe o una heroína.Una misión que el héroe debe cumplir.Adversarios a los que se tuvo que enfrentar el héroe.Uno o varios aliados del héroe.Un camino que debe recorrer para cumplir su misión o las distintas aventuras por las que pasa.Un enfrentamiento final. Cómo termina la misión del héroe.El final de la narración ¿El héroe es feliz?, ¿Por qué?, ¿Quéocurre con los otros personajes del cuento? Y ¿Cómo viven de ahí en adelante?.

E 34

34 DÍAZ Argüero, Cecilia et al. “Las partes de una narración”. Ibidem. p. 74

53

3.4 Análisis de actividades.

De un grupo de 19 alumnos se tomaron dos alumnas al azar y se observó lo

siguiente en sus respectivos trabajos, anexando también una tabla de criterios de

escritura de problemas y correcciones de cada ejercicio.

3.4.1 Descripción de personajes “Francisca y la muerte”.

En la actividad de Francisca y la muerte, Laura (una de las alumnas

seleccionadas) realizó una descripción detallada pero breve de los personajes del

cuento. Se puede observar en su primer trabajo que tiene un buen control de las

ideas que escribe y me llamó la atención que para empezar su escrito dice “pues yo

pienso que…”, eso me indica que son características que ella imaginó con respecto

a cada personaje y que no fueron copiadas del cuento. Presenta pocas faltas de

ortografía, es legible su letra, resalta los nombres de los personajes con negritas y

tiene una buena presentación. Al entregarme su nuevo texto, la alumna corrige las

palabras indicadas y sólo se logra detectar la necesidad de eliminar una palabra que

no le daba una buena coherencia a su escrito y una palabra que al revisar el texto,

no me percaté que estaba mal escrita. Sigue teniendo una buena presentación y es

legible su trabajo.

Para su segunda corrección ya no hay faltas de ortografía y se le entiende a su

escrito. Ella me comentaba que en un principio no le fue fácil hacer las correcciones,

pues en algunos casos volvía a cometer los errores, pero tenía en mente que no era

la forma correcta de escribirlos y los fue corrigiendo poco a poco. Laura tuvo que

hacer los dos borradores para que el tercero fuera el definitivo.

La segunda alumna, Rocío, también realizó dos borradores y el tercero fue el

escrito definitivo. En su trabajo se puede apreciar una breve descripción, se lee con

facilidad y hay algunas faltas de ortografía; tiene buena presentación y con respecto

54

a los borradores todavía le falla. Es una niña muy curiosa y para resaltar su escrito

utilizó plumas de colores. En su primera corrección aún sigue utilizando sus plumas

de colores llamativos y también tiene faltas de ortografía, aún no cumple con el

formato que se pidió para entregar los borradores.

El último borrador ya cumple con las características requeridas, no presenta

faltas de ortografía y omitió el uso de plumas de colores, es legible el texto, aunque

sigue repitiendo la palabra “tenía” para su descripción, aún así es bueno su escrito.

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE DE

LA ALUMNA

PROBLEMAS CORRECCIONES

1er ESCRITO Ortografía.

Una palabra de más.

Puntuación.

Redacción.

Coherencia global.

Cohesión en el texto.

Organiza el contenido

para tener buena

presentación.

1ª CORRECIÓN Ortografía.

Por falta de descuido tuvo

error en una palabra que no

fue marcada.

Redacción.

Coherencia global.


LAURA

2ª CORRECCIÓN Ninguna. Ninguna.

1er ESCRITO

Puntuación.

Ortografía.

Falta ubicación al escrito.

Coherencia global.

Sintetiza en varios

renglones su idea general.

Organiza el contenido.

1ª CORRECIÓN Puntuación.

Ortografía.


Coherencia global

Sintetiza en varios

renglones su idea general

ROCIO

2ª CORRECCIÓN Ninguna Ninguna

61

3.4.2 Mi casa es…

Laura, cuando describe su casa, lo hace de una manera muy detallada, aunque

no es muy extenso el texto, es decir, tiene coherencia en lo que escribe y cuando

uno lo lee se puede ir imaginando su casita. Tiene faltas de ortografía, resalta el

título de la actividad con un color y tiene buena presentación. En el segundo

borrador distribuye mejor el contenido del texto en la hoja y ahora ya no se ve tan

apretado como el primero, está bien estructurado. En el tercero ya no tiene errores y

se ve un cambio en la presentación. El texto inicia con la palabra “bueno”, como si

fuera expresión oral.

Rocío, además de darnos la descripción de su casa, nos dice en qué pueblo

vive. Ella sólo hace para este ejercicio dos borradores. El primero tiene más forma,

es un poco más extenso, es coherente, son contadas las faltas de ortografía y está

limpio. El segundo ya no presenta errores, es legible, buena presentación y los

acentos, comas y punto además del título de la actividad los resalta con negro. No

construye párrafos.

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE DE

LA ALUMNA



Puntuación.

No distribuye bien el

párrafo de su

descripción para que

tenga buena

presentación.

Redacción.

Coherencia global.


LAURA


Puntuación.

Redacción.

Coherencia global.


62


1er ESCRITO

Puntuación.

Ortografía.


Coherencia global.

Sintetiza en varios




Ortografía.

Falta ubicación al escrito,

(aun así se entiende el

contenido del texto).

Coherencia global

Sintetiza en varios


ROCIO

2ª CORRECCIÓN Ninguna ( no hace) Ninguna (no hace)

68

3.4.3 ¿Sabes cómo es mi mejor amigo?, ¿no? bueno yo te cuento, es…

Para esta actividad, la descripción es más extensa en el caso de Laura y

continúa realizando los tres borradores para que el tercero sea el definitivo, para el

primero y segundo borrador, tiene una buena presentación, pocas faltas de

ortografía y coherencia. Maneja los mismos elementos para describir a sus dos

mejores amigas (características físicas y su manera de ser), resalta el título del texto

con otro color de tinta y distribuye bien su escrito. En el tercero se aprecian muy bien

los cambios ya no presenta errores y está limpio. Es notorio que utiliza el punto y

aparte para separar la descripción de sus dos amigas; esto quiere decir que tiene

clara la distinción entre dos ideas.

Rocío hace dos borradores, su texto es más breve, aunque utiliza frases cortas

tiene coherencia su escrito, se aprecia una buena distribución y presentación. Solo

describe a una amiga (los aspectos físicos, el comportamiento en clase y con sus

amigos). El segundo y definitivo lo escribió con pluma, resalta el título y hay errores

ortográficos.

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE DE

LA ALUMNA



Puntuación.

No distribuye bien el

párrafo de su

descripción para que

tenga buena

presentación.

Redacción.

Coherencia global.


Utiliza de manera

adecuada el punto y

aparte para separar sus

descripciones.

LAURA


Puntuación.

Redacción.

Coherencia global.

69



1er ESCRITO

Puntuación.

Ortografía.


Coherencia global.

Sintetiza en varios




Ortografía.



contenido del texto).

Coherencia global

Sintetiza en varios


ROCIO


75

3.4.4 La obra de primavera.

Esta actividad la realizó todo el grupo, se preparó a finales de febrero y

principios de marzo para que fuera presentada en la ceremonia del día de la

primavera. La obra fue tomada de un libro de otro grado de primaria, es un drama

minúsculo titulado “El Árbol”35, es del año de 1960 (cuando estudiaba la profesora

Cándida); la obra fue elegida porque contiene una reflexión con respecto al cuidado

de los árboles y las consecuencias que puede traer si estos algún día ya no existen.

Sólo a unos cuantos alumnos se les asignó personaje y tuvieron que memorizar

el texto para representar la obra ante toda la escuela, maestros y padres de familia.

Se disfrazaron de animalitos y actuaron.

El día que se estaban organizando, Rocío estaba intranquila porque quería

participar pero no había alcanzado personaje, entonces le sugerí que inventara su

personaje y diálogo, claro, sin afectar el contenido de la obra para que así pudiera

participar; de inmediato comenzó a trabajar en lo que yo hablaba con la maestra

sobre su caso. Cuando ella terminó se lo mostró a la profesora y le permitió

participar en la obra con su pequeño personaje. Aunque son diálogos pequeños,

emiten una gran desesperación para que el personaje del leñador desista en la tarea

de cortar árboles.

En sus diálogos se aprecia una gran fluidez y coherencia, pocas faltas de

ortografía, elaborados con una gran creatividad, sin descuidar el contenido de la

obra. Su personaje fue un pequeño pajarito que platicó con el campesino.

35 GALICIA Ciprés Paula et al. “El Árbol”. Mi libro de lecturas. México, SEP, 1960. 73-76

76

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE DE

LA ALUMNA



Puntuación.

Planea de manera adecuada

las ideas escritas.

Adecua los diálogos para que

se anexen a la obra, sin

afectar el contenido.

Desarrolla su imaginación.

1ª CORRECIÓN Ninguno. Ninguno.

ROCIO

2ª

CORRECCIÓN

Ninguno. Ninguno.

78

3.4.5 La carta.

En nuestras actividades cotidianas nos vemos en la necesidad de escribir cartas

para realizar un trámite, solicitar algún servicio etc., para estos casos es necesario

conocer bien la estructura de las cartas para no equivocarnos al momento de

redactarlas. Hay dos tipos de carta, las cartas informales y las formales. En las

primeras se emplea un lenguaje coloquial y se expone brevemente nuestro asunto a

diferencia de las cartas formales, éstas “son documentos que se escriben de una

manera particular. Algunas veces esas cartas se dirigen a personas que no

conocemos y al escribirlas utilizamos un lenguaje más formal que el que usaríamos

para escribirle una carta a un amigo o a un familiar”.36 Los elementos para elaborar

una carta formal son por ejemplo la fecha, asunto a tratar, a quién va dirigida, un

cordial saludo, explicar el asunto, una despedida y por último el nombre de la

persona que escribió la carta.

El tema para hacer nuestra actividad consistió en pedir a la directora de la

primaria la construcción de una alberca para que los niños puedan aprender a nadar

y tal vez en un futuro no muy lejano participar en competencias a nivel zona e

incluso delegación. Este ejercicio se hizo siguiendo los indicadores del libro Español.

Sexto grado.

Las dos cartas de Laura fueron breves pero muy claras, el tipo de carta lo

escribe al lado para no amontonarlo, es decir tiene claro que a cada texto se asigna

un espacio determinado; resalta el título de la carta, plantea muy bien el tema de la

misma y la estructura de la carta está correcta. En su segundo borrador presenta

pocas falta de ortografía, se detectan dos palabras para que las quite y de esta

manera le pueda dar forma a su escrito, es legible y el contenido lo ubica en la hoja

36 CARDOSO, Op. cit. p. 87

79

adecuada. Su tercer borrador es el definitivo, no se aprecian faltas de ortografía,

tiene buena presentación y está muy bien ubicada.

Rocío coloca las dos cartas en un lado de la hoja y se ve amontonado, no les da

su espacio a cada una, aún así plantea muy bien su asunto, maneja las frases de

“yo Rocío” y ”yo creo que”, tiene faltas de ortografía y es legible. Para su segundo

borrador y definitivo, presenta las dos cartas juntas, ya no tiene faltas de ortografía,

se le puede leer con claridad y está en limpio.

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE DE

LA ALUMNA



Puntuación.

Redacción.

Coherencia global.


Asigna un espacio

determinado para cada

carta.


Hay palabras de más.

Redacción.

Coherencia global.


LAURA


1er ESCRITO

Puntuación.

Ortografía.


No asigna espacio a las

cartas y se ve amontonado.

Coherencia global.

Sintetiza en varios




Ortografía.



contenido de las cartas).

Coherencia global

Tienen una buena

estructura sus cartas.

Reconoce los elementos

de la carta formal.

ROCIO


88

3.4.6 Mi diario escolar.

En un diario puedes:

“escribir muchas cosas: lo que te gusta hacer, lo que te sucede, tus sueños y

deseos; tus proyectos y problemas y las cosas que a veces no puedes platicarle a

otros. También puedes poner las canciones y juegos que te divierten y los poemas

que tú mismo has creado. En fin, es un lugar para hablar de ti mismo, la mayor

parte de lo que se escribe en un diario no se comparte, sólo es para la persona

que lo escribe. Un diario es una carta escrita para uno mismo.”37

Se les pidió a los alumnos que elaboraran su propio diario con el material que

ellos quisieran. Algunos fueron muy creativos al utilizar hojas de colores y blancas,

marcadores, plumas, imágenes de animales, incluso algunas cosieron su diario en

forma de cuaderno y otros fueron más prácticos, pues compraron libretitas pequeñas

y le escribieron sus datos personales.

El diario es un documento personal, pero para fines didácticos yo les pedí a las

niñas su autorización para leerlo; ellas accedieron a presentarme algunas partes de

su diario para analizar su escritura y de esta manera ver sus avances en los escritos.

El diario de Laura es muy lindo ella misma le cosió las hojas blancas, le pegó

imágenes de delfines, un corazón y el título de “DIARIO” en la parte inferior

izquierda. De acuerdo con el día, escribe mucho o es breve. Esta niña se dedica

además de estudiar, a pelar nopales junto con sus papás para poder venderlos y

tener el sustento diario y con esto ella pueda seguir en la escuela. En su escrito le

faltan algunas comas, tiene faltas de ortografía, plantea cómo le fue en la escuela,

con sus amigas y habla de su trabajo. En este ejercicio se marcan las faltas y

errores y los corrigen en grupo.

37 Ibidem, p. 84

89

En el caso de Rocío su diario es muy curioso. Ella engargoló sus hojas de

colores, en su primera hoja colocó una imagen de una osita, su nombre y algunas

caritas; en la segunda hoja escribió sus datos personales, el nombre de su maestra

y una leyenda de “Te amo diario”. Son muy legibles sus textos y tiene algunas faltas

de ortografía.

Al revisar el contenido me percaté de cómo iniciaba sus escritos, algunos de

forma normal como por ejemplo “Hoy me levanté” o “Querido diario hoy te voy a

contar que”; pero hubo un día en especial que me llamó mucho la atención porque

escribió “¡Hola! Querido diario hoy te escribo esto para desaogarme” (sic); a esta

edad ya comienza a despertar el interés hacia los niños.

Cada hoja que escriben en su diario refleja las emociones y deseos de los

alumnos, es decir, por medio de la escritura desarrollan su creatividad y aprenden a

expresarse.

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE

DE LA

ALUMNA

PROBLEMAS

CORRECCIONES

1er ESCRITO Ortografía

Puntuación.

Solo se marcan las faltas en

el diario para que las tome

en cuenta sin repetir sus

escritos y así no hacer

tediosa esta actividad.

Estructura bien sus

ideas.

Composición de

párrafos descriptivos.

Argumenta sus

vivencias y transmite

sus emociones.

Sus párrafos tienen

secuencia y utiliza

enlaces.

1ª CORRECIÓN Ninguna Ninguna

LAURA


90


Puntuación.

Solo se marcan las faltas

en el diario para que las

tome en cuenta sin

repetir sus escritos y así

no hacer tediosa esta

actividad.

Composición de

párrafos descriptivos.

Argumenta sus

vivencias y transmite

sus emociones.

Sus párrafos tienen

secuencia y utiliza

enlaces.

Estructura bien sus

ideas.

1ª CORRECIÓN Ninguna Ninguna

ROCIO


101

3.4.7 ¡Te cuento una película!

El día 12 de Mayo de 2007 se proyectó al grupo la película Apocalipto. La

proyección de está película fue para la materia de historia, con el fin de dar una idea

de cómo eran las costumbres y forma de vida de esos tiempos y de esas

civilizaciones.

En la descripción de esta actividad se exponen los elementos que tienen que

considerar los niños para escribir una narración. Algunas pueden ser muy extensas,

otras breves pero se refieren al mismo contenido.

La narración de Laura es buena, es una hoja de su cuaderno por los dos lados,

tiene algunas faltas de ortografía y con respecto al contenido, desarrolla las ideas de

manera detallada y las organiza por medio de párrafos. Al hacer las correcciones en

hojas blancas, se puede leer con claridad, no hay faltas de ortografía y distribuye

bien el texto.

Rocío para realizar su narración escribe once cuartillas, narra el contenido de la

película de modo más detallado que el de Laura. Sí tiene faltas de ortografía, pero

en su caso escribe corrido y no construye párrafos; utiliza bien las comas para dar a

entender su idea. Su segundo borrador lo distribuye mejor y ahora son tres hojas por

los dos lados y la mitad de otra, no tiene faltas de ortografía.

TABLA DE CRITERIOS

NOMBRE DE

LA ALUMNA


LAURA


Puntuación.

Se omite la segunda

corrección por evitar

que la actividad sea

aburrida y cansada.

Buena organización de

ideas.

Identifica y utiliza los

elementos descriptivos

que permiten tener

sensaciones y

102

Solo se destacan las

faltas mínimas que

llegó a tener.

sentimientos en la

narración de la película.

Párrafos no muy

grandes, pero se

comprende la idea, es

coherente.

1ª CORRECIÓN Ortografía. Ninguna.


1er ESCRITO Puntuación.

Ortografía.

Sabe identificar las

relaciones que hay

entre los personajes

para después

convertirlo en una

narración detallada y

coherente.

Párrafos extensos, con

ideas sólidas que

transmiten emociones.


Se omite la segunda

corrección por evitar

que la actividad sea

aburrida y cansada.

Solo se destacan las

faltas mínimas que

llegó a tener.

Ninguna.

ROCIO


125

Todos los alumnos realizaron dos borradores y un escrito definitivo; en sus

textos se pudieron apreciar los avances: menos faltas de ortografía, mejor

presentación, las ideas más logradas; es decir hubo una mejora en el trabajo de

escritura.

También hay que tomar en cuenta que en la revisión de todos los ejercicios se

consideraron las ideas de cada niño para corregir sus textos, es decir, que fueran

claras y de esta manera sus resultados fueran satisfactorios al tener una redacción

más fácil. Así el niño de sexto grado de primaria dará forma a lo que escribe

adecuadamente, para que logre transmitir sus ideas y rescatar el valor del texto;

apreciar el trabajo de revisión de escritos, para mejorar su redacción.

127

A través de la educación adquirimos conocimientos, valores y costumbres

que nos ayudan a ser mejores personas día a día. Como parte de la educación

la lectura y escritura son un medio esencial en la vida del alumno y de cada ser

humano. Si los niños son buenos lectores tienen la oportunidad de entrar a un

mundo que quizás hasta ese momento había estado oculto para ellos; al

escribir, presentan a los demás sus ideas, conocimientos y sentimientos, es

decir, tanto lectura como escritura son actos de convivencia que tienen la

función de poder comunicarnos con los demás, porque después de que el niño

tiene una actitud positiva ante el libro y lee, expresa sus ideas y hay que

considerar que escribir no es sólo juntar letras y palabras, sino es una forma de

organizar significados; cuando escribimos es esencial tener ideas, es decir

saber qué vamos a escribir.

En la escuela, la formación de lectores y escritores es función de todos. El

maestro es el mediador encargado de negociar con los alumnos para que

descubran el interés, el placer y los beneficios que les proporcionarán el leer y

escribir, pues no basta con decirles a nuestros niños que lean y escriban, sino

hay que saber orientarlos y así lograrán tener una buena planeación, redacción

y revisión de sus textos; y cuando llegue el momento de escribir lo hagan

utilizando las estrategias básicas que se les han enseñado.

A cada actividad que se proponga en el salón de clases, por muy sencilla

que parezca, se le puede sacar provecho, pues cada una tiene un propósito. Las

actividades de escritura de esta propuesta lograron que los niños de sexto año

de la escuela primaria Teuhtli crearan textos propios, yendo de lo más sencillo a

lo más complejo, tuvieran una buena organización de ideas y que al analizar los

borradores de cada texto se mejorarían tanto en aspectos básicos de la

128

construcción de ideas como en la expresión de las mismas y en ortografía,

espacio y presentación. Con las actividades del diario escolar y ¡te cuento una

película!, los niños del grupo (en general) expresaron lo que sentían y a través

de sus escritos extensos y detallados se puede apreciar un cierto gusto al

escribir.

Pero también hay que mencionar que se presentaron algunas dificultades

que con el tiempo serán superadas; como por ejemplo, fue muy cansado al final

para nuestras niñas estar repitiendo los ejercicios hasta que quedaran bien.

Con todo esto, cabe destacar que la expresión escrita reflejada en los textos

de nuestros niños, está directamente relacionada con la lectura y con el placer

de leer.

129

Bibliografía

CANDA, Fernando M. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid, Cultural, S.A,

2004. CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999. COLL, César. Psicología y Currículum. México, Paidós, 2001. CONGRESO CONSTITUYENTE DE QUERETARO. Contitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos. La edición consultada fue publicada en México, UNAM, 1990, p. 8.

DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. México, Ediciones UNESCO,

1996. DÍAZ, Argüero Cecilia et al. Español. Sexto grado. México, SEP, 1994. FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI, 1994. FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. México, Siglo XXI, 1992. GALICIA, Ciprés Paula et al. Mi libro de lecturas. México, SEP, 1960. GARRIDO, Felipe. El buen lector se hace, no nace. México, Ariel, 1999. GIMENO, Sacristán José. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid,

Ediciones Morata, 1989. GÓMEZ Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México,

Secretaría de Educación Pública, 1995. LOMAS, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabras Vol. I. Barcelona,

Paidós, 1999.

130

ROMERO, Clemencia. “Tipos de texto”. En Forero, Martha (directora editorial). Pedagogía Arte y Ciencia para enseñar y educar. Colombia, Rezza, 2004.

SEBRANEK, Meyer y Kemper (comps.), Writers Inc. A Guide to Writing, Thining &

Learning, Burlinton, Write Source, Educational Publishing House, 1989. Citado por; LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona, Paidós, 1999.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de estudio de

educación básica. Primaria. México, SEP, 1993. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio de Español.

Educación primaria. México, SEP, 2000. SERAFINI, Mª Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la escritura. México,

Instrumentos Paidós, 1985. ZEPEDA, Monique. Profesión: Maestro. México, Aula Nueva, 2003. Fuentes Electrónicas Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft

Corporation. Consultas con Profesores Consulta con el Prof. Sabás Reynoso de USAER. Escuela primaria Teuhtli.

UNIVERSIDAD PEDAG ÓGICA NACIONAL200.23.113.51/pdf/24338.pdf · 5 FREIRE, Paulo. Cartas a quien...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD PEDAG ÓGICA NACIONAL200.23.113.51/pdf/24338.pdf · 5 FREIRE, Paulo. Cartas a quien...