Modelos Pedag Gicos[1]

MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA

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¿Qué es un modelo pedagógico?



Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforman una realidad pedagógica

Es cómo concibo los elementos de la práctica educativa:

¿De qué elementos hablamos?

¿De qué elementos hablamos?

1. ¿para qué E/A?

objetivos.

2¿Qué E E /A?

contenidos habilidades.

3¿Cuándo E/A?

Secuenciación:

•Qué antes qué después.

•Cuánto tiempo de descanso.

4.¿Cómo E/A?

Metodología

5. ¿Con què E/A? Recursos.

6¿Se cumplió o no?

Evaluación.

CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓNCUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA ACTIVA

PEDAGOGÍA PERSONA

LIZADA

PEDAGOGÍA TECNICISTA

PEDAGOGÍA DEL CONOCI

MIENTO

PEDAGOGÍA HISTÓRICO.

CRÍTICA

E

J

E

S

LA ENSEÑANZA

ELAPRENDIZAJE

EL CAMBIO DE

ACTITUDES

EL CAMBIO DE

CONDUCTA

EL APREHENDI

ZAJE

EL APRENDZJE.

Y LA TRANSFMCI.

LOS

CONTENIDOS

LOS PROCESOS

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

LOS OBJETIVOS

Y METAS

DSRROLLO. DE

ESTRUTRA.

COGNITIVAS

DSARRLLO DE ESTRUCT. COGNITIVAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS

EL

PROFESOR

EL

ALUMNO

EL

ALUMNO

EL TECNÓLGO

DE EDCACIÓN

EL ALUMNO-PROFESOR

EL PROFESOR-

ALUMNO

“HAY QUE ESTUDIAR”

“HAY QUE APRENDER

A APRENDER”

“HAY QUE APRENDER

A SER”

“HAY QUE APRENDER A HACER”

“HAY QUE CONOCER

COMO CONOCER”

“HAY QUE CONOCER

PARA TRANSFORM

“EL MAESTRO ES UN

APOSTOL”

EL MAESTRO ES UN

FACILITDOR

“EL MAESTRO

ES UN GUIA

EL MAESTRO ES UN ING.

DE CONDUCTS

EL MAESTRO

ES UN FACILITDOR

“EL MAESTRO ES UN

MEDIADOR”

PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL

Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.

Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.

Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente

Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.

Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos

La Nueva Escuela Y El Modelo Activista

La Nueva Escuela Y El Modelo Activista

Preguntas Adicionales Postulado Primero: (Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado

al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida,

la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben

organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Postulado Cuarto (El Método): al considerar al niño como artesano de su

propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.

Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

Pedagogía Personalizda.Pedagogía Personalizda. La atención del individuo como persona es

la razón de la pedagogía personalizada. Promueve a la persona como totalidad. Busca la máxima humanización el individuo. El único hombre educado es aquel que ha

aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente.

La enseñanza debe estar centrada en el estudiante.

KARL ROGERKARL ROGER El profesor debe ser un fcilitador. Sus

funciones son: Tener confianza en la relación pedagógica y

crear un clima apropiado para la convivencia.

Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica.

Ser congruente, auténtico. Principios: Autonomía, apertura,

singularidad.

Pedagogìa TecnicistaPedagogìa Tecnicista

Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento de la conducta productiva del individuo.

El método es de control de los objetivos instruccionales.

Se asienta en el enfoque conductista. Su soporte técnico es el enfoque sistémico.

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS

CONDUCTISTA

PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y JERÁRQUICO ASOCIADO A: CANTIDAD DE

INFORMACIÓN. LOS ESTANDARES

COGNITIVA

PROCESO CUALITATIVO DISCONTINUO Y SÚBITO. ASOCIADO A: “INSIGTH”

“EUREKA” “ILUMINACIÓN” LIGADOS AL ACTO CREATIVO

PARA PIAGETPARA PIAGET

EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE

ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS INTERNOS DE ASIMILACIÓN Y

ACOMODACIÓN QUE CONCLUYEN EN LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO.

SE DA EN TRES FASES: EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO

A. JOHN B. WATSONA. JOHN B. WATSON

“DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO QUIERA Y OS ASEGURO QUE

DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA: MÉDICO, DROGADICTO,

ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)

SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE

SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE CONDUCTISTA“NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE”

“LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA”

PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS

CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS

OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS.

ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL

COMPORTAMIENTO.

ENTRADAS (INPUT)

OBJETIVOS

RESULTADOS (OUPUT)

EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS

MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS

MECANICISTAS SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA. LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS

RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES. UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO

PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR- LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS

ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES

ORGANICISTAS

EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN CRECIMIENTO”

LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN

CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A PRESIONES AMBIENTALES

RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDADRELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD

MÉTODO:

•¿CÓMO APRENDER?

•¿CÓMO ENSEÑAR?

•¿QUÉ ORGANIZACIÓN ASUMIR?

•¿CÓMO EVALUAR?

TEORÍA

•¿Para que aprender?

•¿qué aprender?

•¿cuál es la secuencia de los contenidos?

REALIDAD

•¿QUIÉN APRENDE?

•¿EN QUE CONTEXTO (presente y futuro) aprende?

•¿CON QUE RECURSOS APRENDE?

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEASPROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS

PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS

CONTEMPO

RANEAS

LAS PROPUESTASPEDAGÓGICAS DERIVADAS DE

PIAGET

El Aprendizaje Tiene Que Ser Un Proceso ActivoLas Interaccioines Entre Niños Favorecen El Desarrollo Intelectual

Prioridad De La Actividad Intelectual Basada En Experiencias Reales Antes Que El Lenguaje

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL (VIGOTSKI)

El conocimiento humano tiene raíz socialEn la medida que el niño pueda hacer hoy con ayuda de los

adultos, lo podrá hacer mañana por si sólo En el desarrollo psíquico del niño toda función aparece dos veces,

primero en lo social y luego en lo psicológico.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

Todo contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativoUn nuevo conocimiento puede vincularse con el anteriorEl alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

(DE ZUBIRIA)

Promoción del pensamiento científico, las habilidades y los valoresLa escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizajeSe debe diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales-Hay que diferenciar los periodos evolutivos diferentes en el ser humanoExiste un periodo posterior al formal: el periodo categorial

Otras Propuestas PsicopedagógicasOtras Propuestas Psicopedagógicas

La Pedagogía Problèmica: todo objeto de aprendizaje es una situación problèmica por superar.

La Pedagogía Histórico-Crítica busca conjugar la transformación social y la transformación personal.

La Pedagogía Personalizada hay que diferenciar tres principios: singularidad, autonomía y libertad

Estructuración del saber y grandes enfoques

pedagógicos

Estructuración del saber y grandes enfoques

pedagógicos

EL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PRODUCEN CONOCIMIENTO: SABER

TODO CONOCIMIENTO O SABER SE ENCUENTRA ORGANIZADO:

ESTRUCTURADOFUERA DEL SUJETO

(su énfasis)DENTRO DEL

SUJETO

MODELOS PEDAGÓGICOS DE

HETEROESTRUCTURACIÓN


INTER ESTRUCTURACIÓN


AUTO ESTRUCTURACIÓN

Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual

Postulado Primero: la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.

Postulado Segundo: La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.

Postulado Tercero: La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.

Postulado Cuarto: los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.

Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual

Postulado Quinto: La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.

Postulado Sexto: para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.

Postulado Séptimo: Existen periodos posteriores al formal los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.

La Escuela Histórico-CulturalLa Escuela Histórico-Cultural

Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer lo contraria sería) orientarse por la línea de menor resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su fuerza”.

Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir que jala al desarrollo.

Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.

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