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UNIDAD DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA
“Imaginemos que…” Didáctica de la Educación Física 2º Magisterio C
Grupo 2 Pilar Camacho Gosálvez Carolina Ramón Torán Sonia Sebastiá Ferrer
Lucia Martínez Fernández
Ana Carrión Sanmartín
Eva Lopez Gimenez
Cristina Palazón Ros
“Imaginemos que…”
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ÍNDICE 1. Descripción y justificación Página 2
2. Objetivos didácticos Página 4
3. Contenidos disciplinares Página 4
3.1. Contenidos conceptuales Página 5
3.2. Contenidos procedimentales Página 5
3.3. Contenidos actitudinales Página 6
4. Competencias básicas Página 6
5. Interdisciplinariedad Página 7
6. Transversalidad Página 9
7. Metodología Página 10
8. Materiales curriculares Página 11
9. Temporalización Página 15
10. Sesiones Página 15
10.1. Sesión I: Imaginemos que... ¡Nos movemos al ritmo Página 15
de la música!
10.2. Sesión II: Imaginemos que... ¡Somos bailarines! Página 21
10.3. Sesión III: Imaginemos que... ¡Hacemos teatro! Página 21
10.4. Sesión IV: Imaginemos que... ¡Somos un personaje! Página 27
10.5. Sesión V: Imaginemos que… ¡Soñamos con el circo! Página 30
10.6. Sesión VI: Imaginemos que… ¡Nos contratan en Página 34
un circo!
11. Evaluación Página 34
12. Posibles adaptaciones curriculares individuales Página 36
13. Conclusiones Página 37
14. Recursos en línea y referencias bibliográficas Página 38
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1. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Nuestro trabajo se contextualiza en el colegio Madres Escolapias, situado,
como podemos ver en el mapa, en la avenida Fernando el Católico, 23. Se trata de
un colegio concertado, donde asisten alumnos de un nivel económico y
sociocultural medio.
Esta institución
abarca cursos desde
Educación Infantil hasta
Bachillerato, y las clases
están compuestas por 25
alumnos y alumnas, entre
los cuales encontramos a
un niño que va en silla de ruedas.
Para nuestras clases de Educación Física contamos con un amplio
polideportivo. Las líneas que lo forman están destinadas a crear campos dedicados
a la práctica de diferentes deportes: fútbol, básquet... con sus respectivas canastas
y porterías. Además, consta de espalderas, colchonetas y otros tipos de materiales
esenciales para ejecutar los ejercicios.
En esta Unidad trabajaremos a lo largo de 6 sesiones la expresión corporal
como contenido principal, titulada como “imaginemos que...”, donde
transmitiremos que la educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce
a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo,
comunicativo, afectivo y cognitivo. También haremos llegar que es esencial la
correcta asimilación del esquema corporal y la imagen para una adecuada
interacción social. Los alumnos deberán explorar diferentes posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo, utilizándolos en danzas, mimo,
representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes
componentes. Además la Orden del 5 de Noviembre señala: “La expresión corporal
toma como instrumento al propio cuerpo, y a partir de él favorece el desarrollo
armónico del niño en su totalidad psicofísica”.
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Creemos que esta Unidad Didáctica tiene mayor sentido dentro del tercer
ciclo, más concretamente en quinto de Primaria, y sobre todo al final del curso,
pues permitirá al alumno desarrollar con mayor soltura los ejercicios propuestos
debido a la confianza adquirida a lo largo del año académico.
Se fundamenta en el real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y
Ciencia, del 7 de diciembre, por el cual se establecen los aprendizajes mínimos de
la E.P; y el Decreto 111/2007 de la Conselleria de Educación de la C.V, del 20 de
julio, por el cual se establece el currículo de la Educación Primaria de esta
comunidad.
Se entiende por enseñanza, el facilitar el aprendizaje de los chicos/as,
ayudándolos a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les
permitirán integrarse en la sociedad; en una sociedad que se encuentra en cambios
constantes, las demandas de un individuo varían de una situación a otra y de un
momento a otro. Por este motivo, se defiende un modelo de competencia holística,
dinámica y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamientos.
Ser competente, desde este punto de vista, significa que el alumno es capaz
de activar y utilizar los conocimientos que tiene delante de un problema. Esta
concepción está relacionada con los principios del aprendizaje significativo y
funcional de las teorías constructivistas.
Es necesario manifestar el carácter lúdico de esta unidad didáctica, puesto
que la actividad lúdica es un recurso didáctico importante. El trabajo y el juego son
complementarios y los dos han de resultar motivadores y gratificantes para que los
alumnos construyan sus aprendizajes.
Por último, nos gustaría destacar los aspectos claves que componen el área
curricular de Educación Física:
- Objetivos didácticos.
- Contenidos disciplinares.
- Estrategias metodológicas.
- Temporalización.
- Materiales curriculares.
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- Evaluación.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo:
mimo, dramatizaciones y danza.
Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y
ritmo aumentando la confianza en sí mismo.
Participar en la realización de danzas colectivas.
Comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando las calidades
de movimiento y las formas corporales.
Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Crear un ambiente agradable dentro del grupo, que disponga a los alumnos
de forma positiva y participativa.
Lograr una comunicación entre el grupo a través de la expresión corporal.
Conseguir un ambiente lúdico en las actividades de la sesión.
Llevar el ritmo de la melodía de una danza.
Ajustar los movimientos corporales a los ritmos propuestos.
Liberar tensiones y disfrutar del juego expresivo con los demás
cooperativamente.
Realizar historias, desarrollar cuentos, películas, etc. de forma grupal, por
medio del ritmo y/o la dramatización.
Percibir el espacio y el tiempo.
3. CONTENIDOS DISCIPLINARES
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las
actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los
objetivos. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su
adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos
(contextualización), así como su organización (secuenciación).
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En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante
distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3. 1. Contenidos conceptuales
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse
en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee.
Los contenidos conceptuales que trataremos en nuestra unidad didáctica
son los siguientes:
o Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio
cuerpo.
o El lenguaje oral.
o Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.
o Los gestos y los estados de ánimo: su relación.
o La expresión corporal como conducta espontánea y como disciplina
de conocimiento.
3.2. Contenidos procedimentales
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin
propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad
para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo
ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades
intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una
secuencia de acciones.
Éstos son los contenidos procedimentales que se llevarán a cabo en nuestra
unidad didáctica:
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o Realizar varias danzas colectivas.
o Creación de formas corporales asociadas a cualidades de
movimiento.
o Realización de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos.
o Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.
o Juegos de elaboración de formas corporales por grupos.
o Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas
coreografías de danzas.
o Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.
o Adaptación de secuencias de movimiento a distintos ritmos.
3.3. Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social
o Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
o Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las
posibilidades expresivas y de comunicación de los demás.
o Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a
través de la realización de actividades de expresión.
o Valorar el placer de bailar juntos.
o Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.
o Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su
movimiento sea protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Dentro de nuestra unidad didáctica se incluyen las siguientes competencias
básicas de acuerdo con los contenidos y objetivos desarrollados en esta.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: poder
percibir su propio cuerpo para mejorar sus posibilidades motrices. Y
conocer la actividad física como un elemento para preservar la salud. Se
puede ver reflejado en las distintas actividades donde el alumno utiliza su
cuerpo como una herramienta para expresar aquello que siente y percibe.
Competencia social y ciudadana: Educación de las habilidades sociales.
Además la actividad física facilita la relación, la integración y el respeto a la
vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
Fomenta las relaciones entre los individuos contando con la colaboración
de éstos.
Competencia cultural y artística: Expresión de ideas de forma creativa
mediante la exploración y utilización de los recursos del cuerpo empleado a
lo largo de nuestras sesiones.
Competencia de aprender a aprender: mediante nuestras actividades,
algunas en concreto, los alumnos llegan a percibir sus posibilidades y
carencias, conociéndose mejor a sí mismo, todo ello en relación con la
expresión del cuerpo.
5. INTERDISCIPLINARIEDAD
El término interdisciplinariedad implica el vínculo entre disciplinas, algo
que resulta imprescindible si de verdad lo que se busca es una enseñanza completa
e integral. La interdisciplinariedad es importante porque ofrece al alumnado unas
auténticas posibilidades de integración y generalización de los aprendizajes.
A continuación vamos a describir brevemente las posibles conexiones que
podemos encontrar entre los contenidos tratados y las diferentes áreas de
conocimiento que se imparten en quinto de primaria.
En primer lugar, con respecto al área de Conocimiento del Medio,
consideramos que, probablemente, es la asignatura más relacionada con la
Educación Física, ya que entre ambas se contribuye al conocimiento del cuerpo
humano, aparatos, sistemas y órganos. Creemos que, en todas las clases de
Educación Física, incluyendo también la expresión corporal, se desarrollan otro
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tipo de contenidos relacionados con Conocimiento del Medio, como puede ser la
nutrición y trastornos de las conductas alimenticias, higiene y educación postural,
primeros auxilios, respiración y relajación, etc.
En algún apartado del área de Conocimiento del Medio, se tratan temas
relacionados con la educación ambiental, contaminación, el reciclaje, etc. Pues una
de nuestras sesiones de esta unidad didáctica, está totalmente relacionada con el
reciclaje. A partir de periódicos, se lleva a cabo una sesión completa, con el fin de
reflexionar sobre la utilidad de los materiales reciclados.
En segundo lugar, encontramos una clara e importante conexión entre el
área de Educación Plástica y la expresión corporal. Consideramos que esta
conexión es de gran interés pues permite desarrollar valores relacionados como la
educación para el consumo, así como la autonomía, creatividad, imaginación,
además de la autoconstrucción de materiales. Al igual que en Educación Plástica,
los alumnos necesitan un poco de imaginación para crear su propio dibujo, en
alguna de nuestras sesiones los alumnos han de tener la capacidad de crear sus
disfraces a través de hojas de periódicos.
Por lo referente a la Educación Musical, consideramos que es el área con la
que más podemos trabajar de forma conjunta. La expresión corporal está
totalmente ligada a las danzas del mundo, bailes, montajes y coreográficos
musicales, etc. Y por supuesto que todos los bailes, danzas, y música se tratan, con
mayor o menor frecuencia, en las clases de música. El ritmo y la coordinación son
dos conceptos fundamentales tanto en el área de Conocimiento del Medio como en
las sesiones de Educación Física, y por supuesto, en las sesiones de expresión
corporal.
Centrándonos ahora en la relación con la asignatura de lengua y literatura,
es esencial que se contribuya a la competencia lingüística desde todas las materias.
Así pues, en el área de Educación Física también debe fomentarse el uso correcto
del lenguaje oral y escrito además de la comprensión lectora. Por otro lado, y en
particular dentro de nuestra unidad de expresión corporal, podemos promover la
interdisciplinariedad mediante la representación de obras de teatro, ya sean de
escritores famosos así como inventados por el propio alumnado.
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Cabe destacar también, aunque encontramos menos conexión, el área de
Matemáticas. Consideramos únicamente, que en las clases de Educación Física se
trabaja el cálculo de la frecuencia cardiaca y la zona de trabajo saludable. Aunque
sabemos que solamente se utiliza dicho cálculo en momentos puntuales, no
podemos omitir esta conexión.
6. TRANSVERSALIDAD
Los temas transversales dentro del currículum son un conjunto de
contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar
parte en las actividades planteadas en todas las áreas.
Son considerados temas transversales, y por tanto se tratan en todas las
áreas, incluida la nuestra: la educación ambiental, educación para la paz, educación
vial, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre
sexos, educación para la salud, educación en la sexualidad, educación cívica y
moral.
Principalmente, en nuestra unidad didáctica, debemos reconocer la salud y
el ambiente como temas transversales, porque pueden desvelar problemas o
realidades sociales que demandan una acción educativa orientada hacia el fomento
de actitudes relacionadas con valores morales y cívicos. Además, la educación para
la salud puede adoptar hábitos higiénicos, posturales, etc.
Consideramos de gran relevancia también la educación moral, para la
convivencia y educación para la paz. A través de éstas, se muestra el respeto a las
manifestaciones expresivas de los compañeros.
Y por último, destacamos la educación para la igualdad de los sexos. Con
dicha educación, podemos efectuar agrupaciones y repartos de roles no sexistas,
con el fin de evitar este gran problema que se encuentra, día a día, en el aula de
primaria. Así pues, para fomentar la educación para la igualdad de sexos, en
nuestra unidad didáctica se realizarán todo tipo de juegos con independencia de
asignaciones sociales a uno u otro sexo.
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7. METODOLOGÍA
La forma de estructurar y organizar la asignatura influirá directamente en
la asimilación por parte de nuestro alumnado de ésta y en el tipo de aprendizaje
que ellos adquieran. A groso modo, podemos decir que la metodología utilizada en
estas sesiones se va a basar, sobre todo, en el desarrollo de aprendizajes
significativos utilizando un enfoque globalizador para promover así la atención a la
diversidad.
En primer lugar, con respecto a la técnica de enseñanza considerada más
apropiada para esta unidad didáctica, diremos que es una técnica basada en la
indagación, donde el papel del maestro sufrirá un cambio en cuanto a su función
establecida socialmente, es decir, dejará de ser una instrucción directa para los
alumnos, pasando a ser un mero guía y apoyo para estos. El papel del alumnado
por tanto se basará en una investigación por sí mismos, para así aumentar el
desarrollo de sus capacidades, pudiendo contar siempre con la ayuda del docente.
Por otro lado, la estrategia utilizada en el desarrollo de estas capacidades
mencionadas anteriormente será una estrategia global-analítica-global-analítica,
ya que consideramos que esta es una buena opción que ayudará a llegar al máximo
de las posibilidades de esta temática.
En cuanto a la organización de las sesiones, de modo general, estarán
estructuradas en tres partes. La parte inicial, dentro de la cual se considera la
llegada del alumnado, y se focalizará la atención de este en una pequeña asamblea
inicial seguida del calentamiento. Una parte principal donde se trabajan los
contenidos específicos de la sesión y la parte final dónde encontramos tanto una
vuelta a la calma y una reflexión final dónde se valorará la sesión en conjunto o se
tratarán temas pertinentes de esa sesión.
En relación a la organización del alumnado se tratará de utilizar el mismo
número personas por grupo creado para toda la sesión, ya que así se evitarán
ciertas situaciones de descontrol entre el alumnado que pueda ocasionar una
pérdida de tiempo, así como se intentará realizar una progresión grupal,
finalizando así la parte principal con una participación íntegra del gran grupo.
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Todo esto ayudará a crear un ambiente de trabajo que facilite el aprendizaje y la
interacción entre compañeros.
Con lo referente al material se realizará algo parecido, es decir, será
adecuado para la sesión, para que éste fomente un aprendizaje experimental para
nuestros alumnos y se tratará de utilizar al máximo, para evitar también
desperdicio de tiempo.
Por último, la metodología estará enfocada a la actividad del alumno, es
decir, a la máxima participación de éste. Y a su vez, favoreciendo la cooperatividad
mediante actividades grupales adecuadas así como ser capaces de entender que un
pequeño grado de competitividad puede ser positivo en cuanto a la motivación del
alumnado se refiere.
8. MATERIALES CURRICULARES
Etiquetas: para escribir palabras conocidas por el niño en el juego de la
sesión del circo.
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Hojas de papel: para poder escribir en él los personajes que los niños deben
de imitar a colocarse de éstas.
Calcetines: para que los niños puedan andar sobre el suelo y puedan
percibir mejor el ejercicio que están realizando descalzos.
Música y altavoces: en una serie de actividades, estos se utilizan para que
los niños puedan coordinar el ritmo con los movimientos.
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Bolsa de basura: tras realizar las actividades, al tener que recoger el
material usado (papeles de periódico), para volver a dejar limpio el
gimnasio se le entrega a cada niño una bolsa.
Periódicos: material cotidiano y fácil de conseguir que se utiliza durante
toda la sesión de teatro.
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Colchonetas puzle: para unir las casitas en la parte de relajación
Combas: serán utilizadas en el caso de que sean eliminados en el juego de
los bancos.
Bancos: son esenciales para el juego de los bancos donde se correrá
alrededor de estos y se sentarán sobre ellos.
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9. TEMPORALIZACIÓN
10. SESIONES
10.1. SESIÓN I: Imaginemos que... ¡NOS MOVEMOS AL RITMO DE LA MÚSICA!
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.
Contenidos procedimentales:
Realizar varias danzas colectivas.
Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas
coreografías de danzas.
Contenidos actitudinales:
Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
Valorar el placer de bailar juntos.
Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.
1 Lunes 03/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Nos movemos al ritmo de la música!
2 Miércoles 05/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Somos bailarines!
3 Lunes 10/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Estamos haciendo teatro!
4 Miércoles 12/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Somos un personaje!
5 Lunes 17/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Soñamos con el circo!
6 Miércoles 19/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Trabajamos en el circo!
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Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea
protagonista.
MATERIALES: Combas, música, altavoces, bancos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Parte inicial:
Para comenzar esta sesión, nos reuniremos todos juntos en asamblea y
hablaremos sobre lo que vamos a hacer, más adelante realizaremos un
calentamiento mediante dos juegos.
En primer lugar, haremos una actividad llamada “Bugui-bugui” en la que
todos los alumnos permanecerán sentados en círculo y les enseñaremos la canción
de este juego:
¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!,
¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!,
La, ra, la, la, la, la
Con el dedo dentro,
Con el dedo fuera,
Con el dedo dentro, lo hacemos girar
Damos un pasito
y una vuelta entera
y volvemos a empezar
¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!
¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!
¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!
La, ra, la, la, la, la
A continuación, les indicaremos los pasos que tienen que seguir y para
finalizar se realizará todo junto. Así pues, en círculo irán corriendo y cuando se
dice “hey”, levantarán los brazos y cambiarán de dirección. Al llegar al “la, ra, la, la,
“Imaginemos que…”
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la”, se pararan para continuar haciendo lo que dice la canción (con el dedo dentro,
con el dedo fuera, damos un pasito y una vuelta entera, etc.). El área trabajada en
esta actividad es la de expresión musical.
En segundo lugar, pasaremos al juego de los bancos. Éste consiste en dar
vueltas alrededor de los bancos, al ritmo de la música. Cuando la canción se
detenga, los alumnos tendrán que sentarse en los bancos. Aquel alumno que no
consiga sentarse, quedará fuera de este juego, pero saltará a la comba como
actividad alternativa.
Pasaremos a explicar pues dicho juego para los alumnos eliminados de la
actividad de los bancos. Al principio, sólo quedará un niño eliminado, por lo que
saltará a la comba de forma individual. Más tarde, cuando otros compañeros vayan
siendo eliminados, realizarán el ejercicio conjuntamente al ritmo de la siguiente
canción:
Al cocherito leré,
Me dijo anoche leré,
Que si quería leré,
Montar en coche leré,
Y yo le dije leré,
Con gran salero leré,
No quiero coche leré,
Que me mareo leré.
Parte principal:
En la fase principal, realizaremos varios juegos y danzas sencillas. En
primer lugar, daremos pie a una danza llamada El escocés y la escocesa. Para llevar
a cabo esta danza, los alumnos/as deberán sentarse en círculo, y aprender una
sencilla canción. Ésta dice así:
“Imaginemos que…”
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“Si tú eres espabilado me dirías con certeza, si tú sabes distinguir un escocés
de una escocesa. Como yo soy espabilado yo te digo con certeza que si se distinguir
un escocés de una escocesa”.
Una vez aprendida la canción, les indicaremos los movimientos que tienen
que realizar y después se realizará el baile, que consiste en los siguientes pasos:
Cuando se hable del escocés, se pondrá la mano derecha en la cabeza y con la mano
izquierda tocarán el pie izquierdo por delante; mano izquierda en la cabeza y mano
derecha tocando pie derecho por delante. Esto se realizará seguido y muy rápido.
Cuando se hable de la escocesa, se hará lo mismo pero por detrás. Se trata la
expresión musical.
La segunda danza que haremos se llama Invitación para bailar: Para esta
danza, el grupo se divide en dos subgrupos. Cada uno ha de numerarse. Los
números que tienen un grupo son conocidos pero el otro grupo no dice sus
números. Se coloca cada grupo en dos líneas paralelas a unos ocho metros de
distancia. Empieza a sonar una música y el maestro gritará un número, el niño al
que corresponde este número sale danzando hasta el lado contrario e invita a
bailar a quien cree que tiene el mismo número que él. Si acierta los dos bailan en el
centro de la pista. Si falla en su intento, éste se gira de espaldas. El juego continúa
hasta que se conoce el número de la mayor parte del grupo contrario. Todos los
participantes deben estar danzando desde su sitio, mientras se suceden los paseos
e invitaciones.
Para realizar la danza de Jiffy Mixer, se divide la clase en dos grupos, y a su
vez, cada grupo en dos subgrupos. Un grupo se pone mirando hacia fuera y el otro
hacia adentro en círculo, realizando los siguientes pasos:
Se comenzará dando las manos a su pareja y cuando empiece la música, los
alumnos del grupo de fuera empezarán con el pie derecho punta-tacón, punta-
tacón y los del grupo de adentro, harán lo mismo pero con el pie izquierdo.
Después darán dos pasos hacia la derecha del de fuera. Se realizarán los dos pasos
anteriores pero hacia el lado contrario. Seguidamente, todos darán cuatro saltitos
con palmada hacia atrás. Y por último, con un toque de chulería, y moviendo el
cuerpo, se irán acercando hacia la derecha, para ponerse frente a la siguiente
pareja. Se comenzará todo de nuevo.
“Imaginemos que…”
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Nota: el maestro/a, primeramente les enseñara toda la canción, para más
tarde, representarla, pero paso a paso. Una vez aprendido el ritmo de la canción y
los pasos, pasarán a ejecutarla toda entera. Los alumnos deberán seguir las pautas
marcadas por el profesor.
Que se coloquen en círculo.
Que estén atentos a las explicaciones.
Que sigan los pasos coordinadamente.
Y para finalizar esta parte principal, antes de realizar la relajación, haremos
una divertida danza llamada Fiuri. Para realizar esta danza, todos los alumnos se
colocarán por parejas, uno frente a otro a una distancia aproximada de metro y
medio. Al son de la música, se avanza tres pasos hacia delante y chocamos las
palmas dos veces con la pareja para retroceder después al sitio y dar dos palmadas.
Después paso lateral hacia la izquierda, cruzaremos la derecha por delante dando
un giro, uniendo los dos pies, para dar dos palmadas. Haremos este último paso
hacia la derecha, realizando el ejercicio dos veces. Así sucesivamente.
Nota: es muy importante que los alumnos sigan con las indicaciones de la actividad
anterior.
Parte final/relajación:
Para finalizar la sesión de las danzas, haremos un último ejercicio con el fin
de que los alumnos desaten sus tensiones y vuelvan a la calma después de toda la
sesión de actividad. Llamaremos a este ejercicio “Las marionetas”. Aquí, todos los
alumnos se distribuirán por todo el gimnasio y se colocarán en posición de
cuclillas. A partir de este momento, el profesor irá contando una historia en la que
el alumnado deberá realizar todo lo que en ella se sugiera. Por ejemplo, el profesor
dice: “Somos marionetas y notamos como alguien tira del hilo que sujeta nuestro
brazo izquierdo. Seguidamente, también se estira el hilo que sujeta nuestro brazo
derecho y más tarde, dejan de estirarnos esos hilos. Después, empiezan a tirar poco
a poco del hilo que sujeta nuestro tronco,…”. Y así de forma sucesiva. Por último
“Imaginemos que…”
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nos reuniremos en círculo en el centro para terminar con una pequeña reflexión de
cómo ha ido la sesión de las danzas.
¡Imaginemos que… Sesión nº:1
¡NOS MOVEMOS AL RITMO DE LA MÚSICA!
CONTENIDOS: Conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.
Procedimentales:
Realizar varias danzas colectivas. Creación de formas corporales
asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas coreografías de danzas.
Actitudinales:
Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y
por el de los demás. Valoración de actividades
artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista
MATERIAL – INSTALACIONES: combas, música, altavoces, bancos
Edades: 10-11 años
N.Alum:25
Fecha: Junio
Organización de los alumnos: por parejas y en grupos
“Imaginemos que…”
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Animación: Juegos en función de la música. Primero se baila el bugui bugui y después se juega a los bancos, como alternativa a la eliminación saltan a la comba.
Parte Principal: ejecución de cuatro danzas, guiadas por las indicaciones del profesor.
Vuelta a la calma: marionetas (guiadas por el docente)
10.2. SESIÓN II: imaginemos que... ¡SOMOS BAILARINES!
10.3. SESIÓN III: imaginemos que... ¡HACEMOS TEATRO!
CONTENIDOS:
Contenidos conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
El lenguaje oral.
Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.
La expresión corporal como conducta espontánea y como disciplina de
conocimiento.
Los gestos y los estados de ánimo: su relación.
Contenidos procedimentales:
Realizar varias danzas colectivas.
Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.
Juegos de elaboración de formas corporales por grupos
Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas
coreografías de danzas
Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas
Adaptación de secuencias de movimiento a distintos ritmos
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Contenidos actitudinales:
Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las posibilidades
expresivas y de comunicación de los demás.
Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a través de
la realización de actividades de expresión.
Valorar el placer de bailar juntos.
Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.
Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea
protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
MATERIALES: 3 periódicos por persona, bolsas grandes de basura de plástico,
música y altavoces, calcetines.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Parte inicial:
Esta parte se inicia cuando el profesor dice que el grupo se coloque en
círculo y empieza una pequeña reflexión.
Les dice que se fijen en el suelo del polideportivo en las líneas que hay en él;
¿qué color tienen?, ¿son todas iguales?, ¿qué forma tienen?, ¿para qué pueden ser
utilizadas? etc. Posteriormente les anima a descalzarse y después de ello les
informa de que a partir de ese momento el suelo está congelado por lo que no
pueden pisarlo ya que van descalzos.
El profesor les propone que la única forma de salvarse es pisando
solamente las líneas del gimnasio; por lo tanto los alumnos deberán investigar
como transportarse sobre las líneas.
Proponerles caminar por puntillas, por los talones, dar un abrazo al que se
encuentren de frente para darle calor por el frío y cambiar de dirección al hacer
esto. Si no hay suficiente espacio en las líneas, deberán crear unas imaginarias para
encontrar a alguien que les dé un abrazo para no congelarse. Cambiar las músicas
de lento a rápido para que progresivamente cambien de velocidad a más con el
ritmo de la música porque “hace cada vez más frío” Tras unos minutos de estar
“Imaginemos que…”
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jugando con esta técnica de salvación el profesor propone que únicamente pueden
moverse de un lado a otro si previamente colocan una hoja de periódico en el suelo
para andar sobre ella y así sucesivamente. Aquí comienza la siguiente actividad.
Parte principal:
El maestro les dice a los alumnos que cuentan con 5 minutos para
empapelar todo el suelo sin que quede un espacio libre en toda la pista,
recordando siempre que no pueden pisar el suelo de otra forma que no sea la de
estar subidos encima de una hoja de periódico. El profesor puede comentarles que
no corran, que no realicen movimientos bruscos, ya que pueden levantar
corrientes de aire y hacer que las hojas de periódico se muevan y vuelen por el
resto del espacio. Al conseguir tapar toda la pista, se vuelve a crear una asamblea
para reflexionar sobre que sensaciones trasmite esta imagen del gimnasio
induciéndoles a pensar y a crear; ¿a qué lugar os recuerda?, ¿podría parecer esto
un desierto?, ¿os recuerda al mar?, ¿a una pista de hielo?, etc. Después de conseguir
que todos los alumnos exterioricen lo que esta reflexión les ha trasmitido, se llega a
la parte clave del ejercicio. Dependiendo de las aportaciones de los alumnos, el
docente propondrá que se actúe en el espacio acorde con la actuación real…
(Nadar, remar, surfear si es un mar por ejemplo)
Después de estos minutos, el profesor les indica que salgan de esa superficie
para proponerles una nueva actividad. El maestro les explica que esta vez consiste
en ser originales y creativos, pudiendo intervenir y proponerles por ejemplo, cómo
disfrazarse con esas hojas, a qué juegos pueden jugar, qué pueden construir…
Posteriormente, todos los alumnos deben estar disfrazados como miembros
pertinentes a una tribu, siguiendo las indicaciones del profesor. Los alumnos
colocan todos los periódicos en el centro del gimnasio simulando una hoguera,
creando un círculo alrededor de esta, como herramienta para calentarse ya que
por las noches hará mucho frío.
Finalizado el ejercicio, el profesor comunica a los alumnos la próxima
actividad que consistirá en convertir el gimnasio en una gran tormenta; los niños
“Imaginemos que…”
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cogerán el papel de periódico y lo lanzarán hacia arriba con efusividad simulando
de esta forma la lluvia.
Llegados a este punto, el maestro les dice: “Atentos a lo que os voy a decir.
Siempre vuestros padres y especialmente los profesores os estamos coartando con
frases como estas: <Esto no se puede hacer>, <No hagas eso>, <Estaos quietos>,
<No molestéis>, etc. Aunque nunca se lo hayáis escuchado a un profesor, es cierto
lo que os voy a decir y lo podéis hacer. “Meteros ahora en esta gran tormenta y
durante 5 minutos HACED TODO LO QUE SE OS OCURRA, lo que queráis, lo que os
guste, lo que os pida el cuerpo. ¡Adelante! ¿Cómo estaríais realmente en una
tormenta? El profesor pone la música y se sienta a observar a los alumnos,
dejándoles hacer, atendiendo al grado de participación, desinhibición,
sociabilización, etc. ya que los alumnos probablemente empezarán a liberar todos
sus instintos haciendo todo lo que se imaginen con el papel en ese escenario que
ellos mismos han creado. Al principio, suelen demostrar una parte de agresividad,
ya que se tiran bolas, chocan con los compañeros y demás. Durante este ejercicio,
el profesor puede mostrarse participativo y divertirse junto a ellos en este
momento de liberación total; con esto se logra un ambiente desinhibido y lúdico.
Entre risas y alborotos el profesor pide a sus alumnos que se reúnan en
círculo para así explicarles lo que se va a realizar a continuación. Sigue lloviendo y
debemos resguardarnos, para ello deberemos de construir con las colchonetas una
especie de iglú cerrado por cuatro paredes. El docente les propone que se pongan
todos en el centro del gimnasio y les dice “qué grupo puede llenar más su iglú de
bolas de papel de periódico a la de tres”, y después de esto empezarán a recoger
todos los periódicos que se encuentran por el suelo creando bolas de papel con
estos.
Parte final/relajación
Una vez está todo el material localizado, el profesor comenta que deben
meterse en su iglú y deberán tumbarse en el suelo con los ojos cerrados durante
unos segundos, relajando así sus pulsaciones y con una música relajante
tranquilizándose mientras el maestro les indica los pasos de la relajación, como
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por ejemplo: “estamos muy cansados, dejamos los músculos sueltos sin tensión,
nos dejamos caer, notamos como se nos duerme la mano… Cuando los alumnos se
encuentren más relajados, el maestro propondrá que entre todos se recoja todo el
material que ha sido utilizado. Por último hacemos una pequeña reflexión sobre lo
que hemos sentido con estas actividades, lo que nos ha parecido interesante y lo
que no. “¿ha sido divertida la sesión? ¿Qué problemas se nos ha planteado? Hay
que tener en cuenta que nuestro objetivo era que realizarais expresión corporal de
forma lúdica y trabajando en equipo, fomentando el gran grupo y la cooperatividad
¿lo habéis conseguido?
A continuación vemos la ficha de la sesión, que nos ayudará a tener una
visión clara y concisa de lo que realizaremos con nuestros alumnos:
¡Imaginemos que…! Sesión nº:3 ¡HACEMOS TEATRO!
CONTENIDOS: Conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza. La expresión corporal como conducta espontánea y como
disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de ánimo: su relación.
Procedimentales:
Realizar varias danzas colectivas. Creación de formas corporales asociadas a cualidades de
movimiento. Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización. Juegos de elaboración de formas corporales por grupos Realización de pequeñas historias expresadas a través de
sencillas coreografías de danzas Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas Adaptación de secuencias de movimiento a distintos ritmos
Edades: 10-11 años
N.Alum:25
Fecha: Junio
Organización de los alumnos: trabajo en gran grupo y en grupos de 3
“Imaginemos que…”
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Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las
posibilidades expresivas y de comunicación de los demás. Relación con los otros de forma más espontánea y
desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.
Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los demás. Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su
movimiento sea protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
MATERIAL – INSTALACIONES: 3 periódicos por persona, bolsas grandes de basura de plástico, música y altavoces, calcetines.
Animación: Se comenzará la sesión danzando por el espacio al ritmo de la música siguiendo las indicaciones del profesor (desplazarse de puntillas, talones, dándose abrazos)
Parte Principal: Se llevarán a cabo una serie de actividades en función de la historia que el docente va narrando (crear tribu, refugiarse de la tormenta, confeccionar una hoguera, etc.)
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Vuelta a la calma: se crearán casas para que los miembros de la tribu se protejan de la tormenta; se llenarán estas con papeles de periódico; estarán los alumnos tumbados y relajados.
10.4. SESIÓN IV: imaginemos que... ¡SOMOS UN PERSONAJE!
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
El lenguaje oral.
Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.
La expresión corporal como conducta espontánea y como disciplina de
conocimiento.
Los gestos y los estados de ánimo: su relación.
Contenidos procedimentales:
Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.
Juegos de elaboración de formas corporales por grupos
Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas
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Contenidos actitudinales:
Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las posibilidades
expresivas y de comunicación de los demás.
Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a través de
la realización de actividades de expresión.
Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.
Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea
protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
MATERIALES: Hojas de papel, textos de teatro.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Parte inicial:
En primer lugar comenzaremos con una actividad que se conoce como la
discoteca. Se trata de colocar al grupo en círculo teniendo en el centro una serie de
papeles que indican los personajes a los que deben imitar. Una vez comenzada la
música, los niños/as deben correr a por el papel y empezar con la imitación hasta
ésta deje de sonar.
Parte principal:
Trataremos de hacer grupos de 4 personas. Para ello, los alumnos deben
numerarse del 1 al 4 y así resultará más fácil la clasificación, asegurándonos de que
interactúan con otros compañeros a los que no están acostumbrados. Una vez
formados, juntan los papeles usados en la primera actividad creando una gran bola
para poder dar comienzo a este juego de relevos. Su objetivo es imitar a un
personaje que les resulte fácil y divertido mientras se desplazan de un lado a otro
del gimnasio, tratando de que su grupo lo adivine lo antes posible para poder dejar
de imitar y correr a pasarle la gran bola al otro compañero que le espera.
Por otra parte, pasaremos a proponer la última actividad que tiene lugar con la
formación de dos grandes grupos. Los alumnos tratan de representar una escena
“Imaginemos que…”
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que han decidido entre todo el conjunto. El otro grupo de enfrente les imita
mientras que es representada. Luego se producirá un cambio de roles, pero esta
vez con una variante, primero deben verla y después imitarla.
Parte final/relajación:
Para volver a la calma después de una sesión intensa, el alumnado se
dividirá en dos grandes grupos, el primero se sentará en círculo y cerrará los ojos,
el segundo con una serie de textos que repartirá el maestro andará lentamente
alrededor del círculo leyendo en diferentes tonalidades y ritmos cada uno de estos.
Se irá acercando a las orejas de sus compañeros creando una sensación sonora
agradable. El profesor debe de recordad que no se tiene que crear situaciones
molestas ligadas a gritos estridentes. Más tarde, se cambiarán los roles de forma
que participe todo el grupo. Por último se aprovechará el círculo para hacer la
reflexión final.
¡Imaginemos que…! Sesión nº:4 ¡SOMOS UN PERSONAJE!
CONTENIDOS: Conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza. La expresión corporal como conducta espontánea y como
disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de ánimo: su relación.
Procedimentales:
Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización. Juegos de elaboración de formas corporales por grupos Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas
Edades: 10-11 años
N.Alum:25
Fecha: Junio
Organización de los alumnos: en grupos de 4 y después en dos grandes grupos
“Imaginemos que…”
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Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las
posibilidades expresivas y de comunicación de los demás. Relación con los otros de forma más espontánea y
desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.
Respeto por el trabajo propio y por el de los demás. Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su
movimiento sea protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
MATERIAL – INSTALACIONES: Hojas de papel y textos de teatro.
Animación: “discoteca”
Parte Principal: imitación de personajes para que lo adivine el resto del grupo de cuatro personas, cuando sea adivinado se le pasará la pelota a otro alumno para que vuelva a imitar a un personaje.
Vuelta a la calma: se trata de crear una sensación sonora agradable que relaje al alumnado a través de la lectura de diferentes textos
10.5. SESIÓN V: Imaginemos que… ¡SOÑAMOS CON EL CIRCO!
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
El lenguaje oral.
Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.
Los gestos y los estados de ánimo: su relación.
La expresión corporal como conducta espontánea y como disciplina de
conocimiento.
“Imaginemos que…”
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Contenidos procedimentales:
Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos.
Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.
Juegos de elaboración de formas corporales por grupos.
Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.
Contenidos actitudinales:
Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las posibilidades
expresivas y de comunicación de los demás.
Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a través de
la realización de actividades de expresión.
Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.
Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea
protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
MATERIALES: Música activa y calmada, lista de palabras
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Parte inicial:
La clase empieza con un desplazamiento por el aula, acompañados con
música de fondo y guiados por el profesor.
Éste ordena: Anda como... un elefante, o como cualquier animal o acción que
se pueda representar en un circo. Los alumnos tratarán de cumplir con las
imitaciones lo mejor que puedan y cambiando de animal según lo vaya anunciando
el profesor. Más adelante el maestro propone que se vayan juntando grupos de 6
animales que se desplazarán en manadas al unísono creando una gran jungla.
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Parte principal:
Los grupos de 6 animales formados anteriormente se repartirán por todo el
espacio del gimnasio. El profesor cuenta con una lista de acciones (relacionadas
también con el circo) para cada uno de los equipos, que tendrán que descubrir
poco a poco. Cada equipo delega un rey león el cuál irá rotando entre los miembros
del grupo y recibirá del profesor la primera palabra de la lista. Cada uno de los
reyes leones regresa a su equipo y expresa con gestos la palabra que le ha sido
confiada; cuando esta es descubierta, corre otro miembro del equipo junto al
profesor, el cual le confiará la segunda palabra, etc. Para evitar infracciones de las
normas (decir la palabra oralmente), se nombrará un inspector perteneciente a
otro equipo que también irá rotando.
Finalizado este juego se dará paso a otra actividad que consistirá en que el
maestro proporcione a cada niño una etiqueta, sin enseñársela, que fija en su
espalda. En esta etiqueta, el maestro ha escrito una palabra conocida por los niños.
Cuando todos han recibido su etiqueta, se dispersan por el gimnasio y van en
busca de un compañero cualquiera. Éste mira, lee lo que hay inscrito en la espalda
del compañero que le ha elegido y le expresa con gestos lo que le parece que
corresponde con la inscripción. Luego, los niños se separan y van en busca de otro,
así seguido hasta que cada uno encuentre cinco o seis niños. De este modo debería
tener, en ese momento del juego, una idea bastante precisa de la palabra que tiene
en su espalda. Así pues, tratará de expresar entonces mediante gestos delante de
sus compañeros, la palabra que él cree haber adivinado.
Teniendo en cuenta, que las etiquetas contenían actividades relacionadas
con espectáculos de circo, ahora el docente cambiará una serie de etiquetas
poniendo en sus alumnos unas cuantas que estén relacionadas entre sí. El maestro
avisará de que los propios niños deberán crear una serie de grupos en función de
la relación que se pueda establecer entre estos. Por ejemplo, el profesor dirá: “Que
se agrupen todos los alumnos que tengan una etiqueta relacionada con los payasos
y el humor”, “Que se agrupen todos los alumnos que tengan una etiqueta
relacionada con los malabares”, etc. Una vez formados todos y cada uno de los
grupos, el profesor propondrá que cada uno de ellos ensaye durante unos minutos
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un trozo del gran espectáculo que supone el circo. Cuando el tiempo de práctica
finalice, el objetivo de la actividad consistirá en que este espectáculo sea
representado por el gran grupo; haciendo así unos alumnos de público, otros de
actores, magos e incluso animales.
Parte final/ relajación:
Una vez finalizada la sesión del circo, el profesor propondrá que todos los
participantes en esta vuelvan a la calma y, con esta a su camerinos para
desmaquillarse, desvestirse, tomar una ducha y, por último, relajarse tumbados en
colchonetas escuchando una música calmada y relajante.
¡Imaginemos que…! Sesión nº:5 SOÑAMOS CON EL CIRCO
CONTENIDOS: Conceptuales:
Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.
El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mímica, dramatización y
danza. Los gestos y los estados de ánimo: su relación. La expresión corporal como conducta espontánea y
como disciplina de conocimiento. Procedimentales:
Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.
Realización de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos.
Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.
Juegos de elaboración de formas corporales por grupos.
Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.
Edades: 10-11 años
N.Alum:25
Fecha: Junio
Organización de los alumnos: grupos de 5-6 alumnos, participación del gran grupo en la parte de la representación.
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Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoración, aceptación y mejora de la compensación de
las posibilidades expresivas y de comunicación de los demás.
Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.
Respeto por el trabajo propio y por el de los demás. Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y
su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).
MATERIAL – INSTALACIONES: Música activa y calmada, lista de palabras
Animación: imitación de animales/acciones relacionadas con el circo
Parte Principal: Adivinar acciones relacionadas con el circo a través de gestos que muestran lo que llevan escrito unas etiquetas en la espalda de los alumnos; llevar a cabo un espectáculo de circo por grupos.
Vuelta a la calma: consistirá en que los participantes en el show se desmaquillen, se desvistan, en definitiva, que vuelvan a la calma con ayuda de la música.
10.6. SESIÓN VI: imaginemos que... ¡NOS CONTRATAN EN UN CIRCO!
11. EVALUACIÓN
La evaluación que hemos decidido llevar a cabo durante nuestra unidad
didáctica para analizar los resultados de nuestros alumnos es la siguiente.
Comenzaremos con una evaluación inicial, al principio de la unidad
didáctica, para así valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos y
considerar si son suficientes, deben mejorar o son totalmente desconocidos.
Partiendo de esa base podremos enfocar nuestras clases. Esta evaluación inicial se
realizará a través de la asamblea que formarán todos los alumnos y el profesor.
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Posteriormente, al final de la unidad didáctica se realizará una evaluación
final, donde se determinen el grado de consecución de los aprendizaje de cada
alumno a partir de las actividades realizadas, los instrumentos dados y siguiendo
una serie de criterios que posteriormente explicaremos. Con todo ello, podremos
determinar si los objetivos de la unidad didáctica se han consolidado o necesitan
refuerzo. Junto a la evaluación final del profesor se realizará una autoevaluación de
las sesiones realizada por los alumnos a través de un cuestionario que repartirá el
profesor a cada alumno, donde expresarán su opinión acerca de los contenidos que
creen que han aprendido y la metodología utilizada por el profesor.
Aun haciendo una evaluación tanto inicial como final, a lo largo de las
sesiones emplearemos una evaluación continua, donde mediante la observación
directa y la toma de notas de todo lo observado, descubriremos el grado de
consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles a raíz de las
actividades propuestas en las sesiones. Con esto queremos decir que está
evaluación al ser la más duradera y centrándose en el proceso y no en el resultado,
la consideramos primordial.
Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta durante todas las
sesiones serán que los alumnos hayan conseguido las siguientes aptitudes:
Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como
atacante o como defensor.
Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se
establecen con el grupo y actuar de acuerdo con éstos.
Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
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Construir composiciones grupales en interacción con las compañeras y
compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
12. POSIBLES ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.
En nuestra clase contamos con un niño que necesita alguna que otra
adaptación curricular. Éste es el alumno del que hemos hablado con
anterioridad. Sufre una lesión física, la cual le obliga a ir en silla de ruedas
temporalmente. Esta lesión fue producida en un accidente de tráfico y se
fundamenta en la rotura de la cadera.
Esto ha provocado que el enfermo perciba dificultades para caminar,
realizar ciertas tareas de la vida cotidiana y mantener una buena postura, teniendo
como incentivo el soporte de constantes dolores. A pesar de esto, el niño debe
realizar, diariamente, movimientos específicos y ejercicio físico con el fin de
contribuir a su rehabilitación.
Por este motivo, en la clase de Educación Física y en cuanto al tratamiento
de dicho alumno, destacamos que hemos utilizado tanto la integración como la
inclusión.
Por un lado, hemos empleado la integración para hacer sentir a este alumno
como parte del grupo y en las mismas condiciones que el resto. Sin embargo, por
otro lado, también hemos fomentado la inclusión en el aula puesto que dicho
estudiante ha recibido las ayudas requeridas en función de sus necesidades
específicas.
Por último, destacamos que todas las actividades planteadas a lo largo de
nuestra unidad didáctica, han sido elaboradas teniendo en cuenta la necesidad de
este alumno. Así pues, aunque no ha sido de impedimento realizar ninguna
actividad, señalamos que hemos llevado a cabo algunas pequeñas modificaciones
en las actividades, como por ejemplo algunas normas de los juegos, etc.
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13. CONCLUSIONES
En primer lugar, destacar que, aunque estemos en segundo curso, no hemos
elaborado todavía gran cantidad de unidades didácticas, así que, a través de ésta,
hemos podido observar diversos aspectos que eran totalmente desconocidos para
nosotras. Después de realizar el presente documento, sabemos que los docentes no
se enfrentan a su clase sin un trabajo previo, sino que cuando imparten un temario
o unos conocimientos a sus alumnos, existe detrás de éstos unos objetivos
específicos, unas actividades propuestas para adquirir dichos conocimientos, unos
criterios de evaluación para demostrar así, que esos conocimientos están
adquiridos. Además, una unidad didáctica requiere una planificación de las
lecciones de la unidad que se va a tratar, en este caso, la expresión corporal. Es
decir, debemos organizar los contenidos que deben enseñarse, los días que se
requieren para la unidad, las actividades diarias, el tiempo que se necesita para
cada actividad, etc.
Destacamos también, que el pasado 19 de noviembre llevamos a la práctica
una sesión de nuestra unidad didáctica, llamada "Imaginemos que hacemos
teatro". Aunque en líneas generales la sesión estuvo bien organizada y los alumnos
alcanzaron los objetivos que nosotras habíamos propuesto, pudimos ser
conscientes de algunos problemas o dificultades que surgieron y que solamente
aparecen cuando se lleva una unidad didáctica a la práctica. Así pues, un aspecto
destacable es la gran variedad de recursos que el profesor de Educación Física
debe poseer por si ocurre algún imprevisto, puesto que a nosotras nos sucedió.
Otra dificultad que encontramos fue la elección de actividades, puesto que
éstas deben ser específicas para trabajar la unidad didáctica elegida, pero además
de esto, deben estar propuestas de una manera diversa, dinámica y motivadora con
el fin de que los niños no se aburran ni piensen que pierden el tiempo. Así pues,
hemos buscado diversas actividades adecuadas a nuestra unidad, actividades que
pretendíamos que fuesen agradables, atractivas y en las que se trabajaran los
objetivos propuestos, combinación que no ha sido fácil de encontrar. Destacamos
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en este punto, que en nuestra clase, contábamos con un niño que tuvo un accidente
de tráfico, e iba en sillas de rueda temporalmente, por lo que en los ejercicios
tuvimos que hacer algunas modificaciones con el fin de que este alumno pudiera
llevarlas a cabo.
Por último, recalcar, que los docentes, y nosotras como futuras maestras
hemos de ser conscientes de que nos vamos a encontrar una gran diversidad de
alumnos con divergencias en su aprendizaje; por lo tanto, nuestra función como
profesores de Educación Física es prestar atención a estas diferencias, mediante la
enseñanza de una manera innovadora con el fin de que adquieran los objetivos
propuestos.
En conclusión, con esta unidad de trabajo, los niños han desarrollado la
espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo, aumentando la
confianza en sí mismos y en sus compañeros, además de otros muchos
conocimientos.
14. RECURSOS EN LÍNEA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-http://www.efdeportes.com/efd142/educacion-en-valores-en-educacion-
fisica.htm
- Molina, J.Pere. Fitxa Unitat Didàctica.
- Molina, J.P., Villamón, M. y Pérez, V. (2000): Diseño curricular constructivista: una
experiencia en formación permanente de profesorado de Educación Física, en
Contreras, O.R. (coord.): La formación inicial y permanente del profesor de
Educación Física. Actas del XVIII Congreso Nacional de Educación Física. Ediciones
de la Universidad de Castilla la Mancha.
- Molina, J. P. (1999): “Estrategias metodológicas en la enseñanza de la Educación
Física escolar” (cap. V), a M. Villamón (dir.): Formación de los maestros especialistas
en Educación Física, Consellería de Cultura, Educació i Ciència de la Generalitat
Valenciana, València, pàgs. 135-156.
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UNIDAD DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA
- Mazón Cobo, Víctor; Sánchez Rodríguez, Mª Jesús; Santamaría Pérez, Jesús y Uriel
González, José Ramón (2007): "Programación de la Educación Física en Primaria".
Barcelona. 4ª Edición. Editorial INDE.
- http://www.efdeportes.com/efd126/unidad-didactica-expresion-corporal.htm