UNIDAD 3. ATENCIÓN A LA DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Tema 1 Medidas de atención a la diversidad

1.1 Flexibilidad curricular

Se define como una propuesta alternativa a la concepción lineal y rígida de los estudios en educación superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante

¿En qué se basa?

En el principio de Educación que debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación, bajo un enfoque holístico.

Características

Constituye una organización académico – administrativa dúctil.

Es cambiantePromueve el flujo, la interacción, el

autoaprendizaje, la incorporación de transformaciones.

Se aprovechan recursos.

Estructura de un Currículo Flexible

Obedece a un enfoque integrador para elevar la calidad del trabajo académico y centrar la educación en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación, tomando en cuenta:

Plan de estudiosTecnologías (TIC)Estrategias didácticasEvaluaciónAdministración EducativaCompetencias, entre otras.

Ventajas del Currículo Flexible

El docente tendrá que responder a tres dimensiones:

Conductor. Manejo, facilitador y promotor

Persona que inspire visión a futuro

Modelo que motive a los estudiantes a luchar por una visión a futuro

MODELO PEDAGOGICO PARA UN CURRICULO FLEXIBLE

En el diseño de un currículo flexible es necesario tener en cuenta:

Núcleo Básico

Comprende la formación en competencias básicas, competencias ciudadanas, de carácter multidisciplinario y la orientación formativa.

(25 – 30% del total de créditos académicos)

Núcleo Básico Tecnológico

Permite la formación interdisciplinaria y proporciona las bases contextuales e instrumentales para que el estudiante pueda organizarse como empresario, generador de riqueza y conocedor de estándares de calidad que exigen los mercados globales.

(20 – 30% del total de los créditos académicos)

Núcleo Tecnológico o Profesional

Permite una formación para la aplicación del conocimiento específico, de carácter disciplinario que proporciona al estudiante los elementos teóricos, metodológicos, técnicos e instrumentales propios de una profesión.

Comprende la formación en competencias disciplinares y laborales en el área correspondiente, y busca del estudiante la adquisición de logros y resultados concretos, o evidencias de aprendizaje demostrables o susceptibles de ser puestos en la práctica cotidiana.

(50% del total de créditos académicos previstos para el programa)

Tema 2 Aulas diversificadas

El Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial MASEE 2011, impulsa una pedagogía para la diversidad orientada a romper con las rutinas igualitarias y homogeneizadoras a través de estrategias que emplean de manera creativa e innovadora todos los recursos disponibles: materiales de apoyo y didácticos, propuestas metodológicas, tiempos, formas de interacción y de organización espacios, entre otros.

Entre las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado y que, por lo tanto, son aplicables al alumnado con dislexia, encontramos las siguientes:

1.2 Aulas diversificadas

Agrupamientos flexibles que consisten en formar grupos reducidos de alumnos y alumnas en cada clase según criterios de capacidad o intereses. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y, en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

Aulas diversificadas

Aulas diversificadas

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales con la finalidad de reforzar su enseñanza.

Modelo flexible de horario lectivo semanal que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Aulas diversificadas

Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase curricular en su nivel de aprendizaje en las áreas de Español y de Matemáticas

Aulas diversificadas

Programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Español, y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria

Tema 2 Estrategias de atención a la dislexia

2.1 Para mejora de los aspectos académicos ó

curriculares

1º Proximidad en su ubicación en el aula (lo más cerca posible del profesor o profesora y de la pizarra).

2º Comprobar siempre que el niño o la niña ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.

3º Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del alumnado.

4º Informarle de cuándo leerá en voz alta en clase, así como de los resultados que se esperan.

5º No se le deben dar textos largos para leer.

6º Demostrarle nuestro interés por él o ella y por sus aprendizajes.

7º Puede ser importante, en según qué actividades, que el alumnado disléxico esté rodeado de los compañeros y compañeras más competentes de la clase.

8º Es conveniente ser flexible cuando se les exige una correcta ortografía y un uso adecuado de los signos de puntuación ya que son tareas que resultan muy complejas para estas personas ya que es la parte más formal del lenguaje escrito y le resulta muy dificultoso. A este alumnado, sencillamente, le cuesta automatizar las reglas ortográficas aunque las conozca a nivel teórico.

9º Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender.

10º No dejarle que corrija sus dictados solo o sola.

11° No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase

12º Favorecerle el acceso y el uso de la informático de aparatos electrónicos en función de su edad.

13º Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.

14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.

15º Pedirle menos cantidad de tareas para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda.

16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.

17º Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultáneamente puede resultarle muy difícil.

18º El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o la niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención.

2.2 Para la mejora social, psicológica y emocional del alumno

La población con dislexia suele agravar su problema con las consecuencias psicológicas que le produce la propia situación que viven en el día a día; de hecho, muchos de ellos y ellas derivan en depresión, ansiedad, baja autoestima, etc. Por este motivo, es importante:

Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.

Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.

Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.

No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños y niñas.

Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compañeros y compañeras, ya que las tareas de lectoescritura conllevan un sobreesfuerzo.

Demostrarle interés por su manera de funcionar en las tareas.

No frenar su imaginación.

Darle unas bases sólidas de metodología y de organización de la tarea.

Nada de piedad, pero sí indulgencia y perseverancia.

Darle otra responsabilidades alternativas dentro de la clase.

Estimularle constantemente sin bloquearle psicológicamente.

FUENTES:

Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades

especificas de aprendizaje. Consejería de educación.

Hernán Javier Pulido. c. consultor en tecnología y educación. El modelo pedagógico para un currículo flexible, objetivos.