Post on 01-Jul-2015
Moodle en el instituto Goethe de Barcelona
Modelo de diseño de instrucción y metodología de trabajo
Francisco José Santos Caamaño
Contexto• Intervención educativa en la
delegación barcelonesa del instituto Goethe.
• 25 profesores, todos nativos.• 800 alumnos, entre los 18 y los 35
años.• 6 niveles del marco de referencia
europeo para las lenguas, en grupos de 15 a 25 alumnos.
• Clases presenciales.
1. Facilitar un espacio virtual de
aprendizaje moodle a un
grupo de alumnos del nivel B2 de la lengua alemana que sirva como
complemento en línea a las clases
presenciales.
2. Normalizar el uso de las aulas
virtuales en todos los niveles de enseñanza del alemán en el marco de una
educación moderna.
3. Fomentar el cambio
pedagógico hacia una enseñanza centrada en el
alumno.
Objetivos
RecursosRecursos humanos:• Un diseñador instruccional experto en Moodle: Hanna Van
Berckel• Un grupo de nivel: 3 docentes• El director del centro• El resto de profesores del centro, como expertos en la materia• Equipo de informáticos, localizado en Munich.Infraestructura:• Varias aulas multimedia con equipos informáticos individuales para
cada alumno, formando un dominio Windows 2003 server con los servidores en la sede central de Munich y conectados en red a internet de banda ancha.
• Espacio web dinámico con un portal de información general y diversos tipos de servicios administrativos.
• Plataforma moodle instalada en el servidor central
Recursos económicos:• Pequeño presupuesto que debe cubrir los gastos de implantación
del proyecto.
• Análisis• Diseño• Desarrollo• I mplementación• Evaluación
Fases del diseño
Análisis
Análisis: Estudiantes
• Características o Personas adultas jóvenes (18-35 años) o Capacidad de un alto grado de autonomía en el aprendizajeo Actitud positiva hacia el aprendizaje del alemán, ya que se
trata de una enseñanza voluntaria y mayormente vocacional.o Número de alumnos del Goethe (800) excesivo para una
primera etapa. Parece adecuado un máximo de 25 para dinamizar actividades y no se haga complicado el manejo.
• Necesidadeso Plantear problemas de aprendizaje situados en contextos reales
y próximos a sus circunstancias vitaleso Plan de ayuda y capacitación de usoo Accesibilidad para alumnos con minusvalías.
Análisis: Contexto• Aulas Moodle
o Representan un papel insignificante en la oferta formativa del centro.
o Funcionan aisladamente unas de otras. o Presentan un uso limitado de los recursos que ofrece Moodle: o Los materiales son más bien escasos y pobres.o Falta de interés en estas herramientas por parte de la mayoría
del profesorado.o Se las ve como una amenaza de una mayor carga de trabajo.
• Aspectos positivoso Hay profesores que demuestran interés en el tema o Impulso del propio director del instituto o Apoyo técnico y moral de la sede central de Munich. o Interés general que muestran los alumnos en el uso de
herramientas digitales.
Análisis: Necesidades
Necesidad económico-social: competir en igualdad de condiciones con otros centros
• Aulas virtuales que cumplen las exigencias de flexibilidad educativa por parte de los alumnos.
• Los profesores que ya usan moodle sienten la necesidad de mantener el interés de los alumnos y clarificar aspectos de la plataforma.
Necesidad de adaptación a los alumnos:
Necesidad expresada: la creación de aulas virtuales para una enseñanza híbrida de la lengua alemana.
Necesidad temporal: el funcionamiento de las aulas virtuales debe ser una realidad en más o menos tres meses.
Análisis DAFOINTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Fortalezas• Dirección que apoya el
cambio• Presupuesto suficiente• Asistencia técnica
inmediata• Experiencia en la
materia de la enseñanza del alemán
• Algunos profesores capaces e ilusionados.
• Los alumnos se muestran receptivos a las TIC
• Libertad para construir un sistema mejor y más moderno, técnica y pedagógicamente hablando
Debilidades• Falta de formación en
Moodle• Falta de estrategias
educativas modernas.• Miedo a dar el salto
digital por parte del profesorado
• Carencia de experiencia colaborativa
• Reticencia a una mayor carga de trabajo
• Carencia de una infraestructura informática diseñada ad-hoc
AMENAZAS
Quedar retrasados frente a otras ofertas mas modernas que dan mayor libertad de horario a los alumnosTambién frente a
otras que implementan medios
tic. Quedar retrasados en el marco del instituto goethe frente a otras delegaciones
Quedarse fuera de los avances y logros digitales en el campo de la
enseñanza del alemán.
Incapacidad para lanzar ofertas dinámicas de
aprendizaje para personas que no pueden acudir a las
clases.
OPORTUNIDADES
El marco europeo de referencia promueve un aprendizaje con estrategias centradas en el alumno.
Ofrecer cursos con reparto de horas presenciales-no presenciales.
Posibilidad de ofertar cursos plenamente on-line
La madurez de los alumnos les capacita para aprovecharse correctamente de las herramientas de moodle.
Diseño: Estrategia didáctica•Aprendizaje realizado en un entorno variado y complejo, realista y relevante.
•Promoción de un ambiente colaborativo y de negociación social como parte integrante del aprendizaje.
•Atención a perspectivas múltiples y al uso de múltiples modos de representación (recursos, contenidos, procedimientos…)
•Estímulo a la construcción del propio significado.•Facilitar el tiempo necesario para que los alumnos investiguen y participen a fondo.
•Promover la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.
Modelo pedagógico
constructivista
•Se plasman en el fomento y práctica de las actividades reales que implican el uso efectivo y situado de las competencias de la lengua: oral, auditiva, lectora y de escritura.
•el aprendizaje de la lengua se orienta a la acción, se aprende a través de la colaboración y se motiva al alumno para realizar creaciones propias
•se consigue realizando activamente proyectos y aprendiendo autónomamente.
•se orienta también a procesos, promoviendo habilidades y capacidades de aprendizaje.
Teorías del aprendizaje
Diseño: Estrategia didáctica• Facilitador y guía. • Muestra caminos de aprendizaje, desvela las potencialidades
de los recursos.• Ayuda en las dudas sobre el entorno y los procedimientos.• Ayuda en las dudas de contenido• Detecta casos de abandono y desbordamiento.• Participa en actividades de comunicación en línea.• Proporcionar feedback (no automático).• Realiza una evaluación formativa permanente y reconduce el
fluir del aprendizaje a través de los resultados de esta evaluación formativa.
• Realizar una evaluación sumativa
Funciones del
profesor
• Construir y dirigir su propio conocimiento.• Colaborar en equipos• Elaborar material “real” y contextualizado”• Aprender autónomamente (autoaprendizaje)• Aprender activamente (learning by doing)• Atender a los aspectos inherentes al lenguaje y a los que
derivan de la interculturalidad.
Funciones del alumno
Diseño: Objetivos• Construir un prototipo de aula virtual para un grupo avanzado
(B2 en el marco de referencia europeo) • Implicar a los profesores en el proyecto de tal forma que asuman
la tarea de su propia formación. • Crear un espíritu de colaboración que fomente el apoyo y la
ayuda mutua • Establecer las herramientas adecuadas en moodle según la
estrategia de aprendizaje pretendida.• Dotar a las aulas de un sistema evaluativo automático que
proporcione feedback.• Elaborar un sistema de apoyo al estudiante.• Integrar en la plataforma objetos de aprendizaje reusables
adecuados a la enseñanza en el aula.• Llevar a cabo, mediante una planificación cuidadosa, actividades
grupales y colaborativas.
Diseño: Planificación
Objetivos de aprendizaje
Debe satisfacer las exigencias del marco de referencia europeo para lenguas que define el nivel B2 mediante:
• Comprensión auditiva: Moodle debe presentar archivos de audio con discursos y conferencias. Puede presentar vídeos grabados de tv y programas sobre temas actuales. Presentar fragmentos de películas con ese nivel.
• Comprensión lectora: Textos escritos, documentos en pdf. Documentos hipermedia.• Interacción oral: Debates síncronos en el aula de informática mediante skype.
Archivado de las intervenciones• Expresión oral: Grabaciones de audio en moodle• Expresión escrita: Subida de archivos en línea. Chats síncronos. Participación activa
en los foros• Adquisición y dominio del vocabulario (actividades específicas): Uso del
glosario. Uso de bases de datos. Corpora• Gramática: Ejercicios con autocorrección. Ejercicios tipo hot-potatoes. Etc.
Diseño• Gestión de ayuda al estudiante
Primeros contactos en el aula multimedia del centro con la presencia de un profesor de nivel Canal alternativo de comunicación vía email para plantear cualquier problema que impida utilizar el canal primario moodleGuía general del curso con referencias claras a la temporalización de las actividades, objetivos, contenidos, materiales, etc. referidos al contenido propio de la asignatura.Guía específica para la realización de actividades colaborativas que sirva como marco de referencia a estas, además de la guía y tutorización del profesor.calendario en la interfaz que señale las fechas importantes de entrega de materiales, realización de actividades, interacciones, etc.
Se organiza un equipo de alumnos de nivel que colaboren en la ayuda de aquellos otros compañeros que lo precisen.Se explica el sistema de evaluación de las actividades realizadas en la plataforma y su relación con la evaluación total del curso, indicando el peso ponderado de las actividades en la evaluación sumativa.Se cuenta con un aula con equipos por alumno y conexión a internet para realizar las primeras prácticas con el aula virtual.
• Aspectos organizativos
Diseño: Herramientas Moodle
1. Actividades con el Glosario ( para la construcción de
vocabulario significativo).
2. Actividades con el chat.
3. Actividades de pronunciación con el
módulo añadido NanoGong.
4. Actividades de videoconferencia sincrónica con el
módulo añadido de Skype
5. Usando alguno de los módulos
disponibles en moodle para grabación de voz,
formar discusiones. Los foros usuales de
moodle sirven.
6. Con el módulo añadido inwicast y el programa Audacity crear grabaciones
personales, diálogos, podcasts.
7. Expresión de ideas, preocupaciones,
trabajos escritos, etc. en el blog personal de
Moodle.
8. Lectura de textos y aprendizaje de
gramática a través del módulo Lección.
9. Uso de pruebas de elección múltiple para
determinar la corrección gramatical
de frases.
10. Empleo del fórum para discusiones sobre
libros leídos.
11. Uso de cuestionarios (auto-, co-)evaluables para
comprobar la comprensión de textos.
12. Uso del perfil personal para crear
autobiografías, curricula, etc.
13. Uso del glosario para crear entradas
enciclopédicas extensas.
14. Uso de archivos adjuntos al foro para co-evaluar escritos.
Desarrollo
- Política sistemática de Back-ups de las aulas virtuales, - Política de prevención del spam y asesoramiento legal sobre temas de privacidad, uso de material con
copyright, etc.
Revisión, clasificación, categorización y archivo de los materiales
- Formación de los profesores
- Diseño de una interfaz sencilla y clara- Realización de las aulas virtuales y los enrolamientos de los participantes en el menor tiempo posible
- Producción de los materiales de apoyo al estudiante y al profesor
- Supervisión de la diseñadora de las estrategias pedagógicas subyacentes en los contenidos y actividades
- Los profesores elaboran contenidos- Los profesores reúsan tutoriales y todo tipo de información y recursos
Implementación
- Las aulas virtuales están en línea. - El aula prototipo para uso de un grupo B2 de alemán tiene a sus alumnos registrados
Hanna y los profesores de nivel:- Se encargan de subir el material al aula virtual - Presentan las actividades, contenidos y materiales de apoyo
Evaluación
• Cuestionarios que muestren: • Nivel de interés que provoca
la experiencia.• La relevancia de los
objetivos• La capacidad del curso para
motivar y mantener el interés.
• La cantidad y adecuación de los ejercicios interactivos
• La facilidad de navegación y el uso de herramientas
• La calidad y la relevancia del multimedia utilizado
• El valor y aplicabilidad de la experiencia según lo percibe el alumno.
Reacción del alumnado
• Pruebas pre- y post- instruccionales, entrevistas y observación directa y tiene como objetivo determinar el incremento de conocimiento de los alumnos tras la experiencia del aprendizaje en el AV.
• Examen previo de conocimientos, habilidades y actitudes, que se toma como referencia para comparar con el resultado del examen realizado tras el aprendizaje con el AV
Resultados del aprendizaje
• Mediante la observación y entrevistas
• Se trata de ver si el alumno es capaz de adquirir nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a partir de lo fundamentado en el aprendizaje del AV.
Resultados a largo plazo
Evaluación
Modificación del prototipo • Los resultados de evaluación proporcionar feedback sobre el funcionamiento in situ del prototipo creado.
• Las consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos de cualquier modificación sobre la marcha ha de ser también evaluada.
Diagrama de Gantt
Diagrama de Gantt
Referencias• Pedro Fernández Michels (2006). Diseño de entornos y escenarios de
aprendizaje: Moodle en la clase de idiomas. Barcelona: UOC
• Williams, P. et alii (2006). Modelos de diseño instruccional. En Sangrá, A. Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Barcelona: UOC.
• Rice, W. Smith Nash, S. (2010) Moodle 1.9 Teaching Techniques. Creative ways to build powerful and effective online courses. Birmingham: Packt Publishing.
• Rothwell, W. J., Kazanas, H.C. (2008). Mastering the Instructional Design Process. A systematic approach (4ª ed.). San Francisco: Pfeiffer.
• Stanford, J. (2009). Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Engaging online language-learnig activities using the Moodle platform. Birmingham: Packt Publishing.
Webgrafía (en Delicious)
• https://docs.google.com/document/d/1JMnQENN3Tf5q0xjKfhqAOCWQcuqjQkEajAQBpjrQZ5A/edit?hl=es&authkey=CMqg9rwH