Post on 07-Jul-2015
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ESCUELA: Psicología
NOMBRES
FECHA:
Lcda. Rocío Valarezo Tenorio
ABRIL – AGOSTO 2009
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TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III
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ContenidosContenidos
PRIMER BIMESTRE
CAPITULO IEL APRENDIZAJE
CAPITULO IICONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
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CAPITULO IIILA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
CAPITULO IVPIAGET Y LA PSICOLOGÍA
GENÉTICA
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EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
Aprender es una actividad muy necesaria para los seres vivos, su supervivencia depende de ello. Para el hombre, la
versatilidad de su adaptación a diversos medios, y el regocijo de la abstracción en el arte y la ciencia se basan en su enorme
capacidad de aprender.
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El aprendizaje empieza en el nacimiento, posiblemente incluso antes; podríamos
decir que el aprendizaje se realiza siempre que la actividad de un organismo
produce un cambio relativamente permanente de su comportamiento. Los cambios de comportamiento a que nos
referimos son las manifestaciones visibles del aprendizaje, es decir, que son la
prueba del aprendizaje
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Existen muchísimos factores individuales y ambientales que intervienen
favorablemente o desfavorablemente sobre el aprendizaje del hombre como:
Factores Fisiológicos Factores de Adaptación Personal, social,
Cultural y Económico.Factores Motivacionales.
El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, casi toda la conducta humana es
resultado de tal proceso.
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CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓNCONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Esta concepción del aprendizaje supone un proceso de construcción permanente del
conocimiento (constructivismo), en el que se elabora la información procedente de
diversas fuentes, los conocimientos previos, el conocimiento de otras personas
y la propia realidad socio-natural.
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El propósito de este capitulo es presentar una introducción al
constructivismo, paradigma que ha permeado la educación y que ha
levantado al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas y estrategias dentro
del aula.
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Además lo conducirá a una reflexión personal sobre las creencias
fundamentales que subyacen a su actuación cotidiana; su conceptualización inicial sobre como el estudiante adquiere
el conocimiento determina en gran medida la forma en que prepara, estructura y
presenta su clase.
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Constructivismo Biológico y Constructivismo Social.
Existen dos posturas básicas: El constructivismo biológico que enfatiza la
interpretación y regulación del conocimiento por parte de quien
aprende; y el constructivismo social que examina el impacto de la interacción
social y de las instituciones sociales en el desarrollo.
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Implicaciones Didácticas de este Modelo
El modelo de aprendizaje basado en el constructivismo no excluye la diversidad
de estrategias de aprendizaje. Este modelo constructivista lejos de suponer
un modelo en el que las ideas conceptuales estén preestablecidas, abre el campo a un aprendizaje cognitivo en el
que el desarrollo de la capacidad autónoma de reflexión contra un papel
fundamental.
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LA PSICOLOGUIA SOVIÉTICALA PSICOLOGUIA SOVIÉTICALa psicología soviética que nació con la revolución marxista nunca dormito en el
pensamiento único.La psicología soviética por muy
ideologizada que se quiera concebir, nunca consiguió reunir bajo un mismo manto doctrinal a todos los psicólogos.
Detrás de ese telón académico profesional se ocultan las causas que subyacen al
proyecto psicológico en la unión soviética, haciendo de Lev Semionovich
Vygotski y su teoría socio-histórico cultural
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o histórico-cultural el hilo conductor de nuestro relato con la esperanza de ofrecer un cuadro suficientemente comprensivo de lo que pudo ocurrir en aquellos años que
siguieron a la revolución.
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Importancia del Marco Teórico Marxista
Según las nociones de Max, cada fenómeno tiene su historia, la cual está caracterizada por cambios cualitativos (cambios en la forma y la estructura) y cualitativos. Para Vygotski esta línea de razonamiento vincula la transformación de los procesos psicológicos básicos con
procesos más complejos.
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Métodos ExperimentalesVygotski no siguió el método científico, ya que afirmaba que las nuevas ideas obligan
a la creación de nuevas formas de investigación.
Vygotski utilizo tres principios para sus investigaciones.
El análisis de proceso, no de objetos. La explicación contra la descripción.El problema de conducta fosilizada.
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Relación entre Pensamiento y LenguajeExisten tres nociones medulares de la teoría
de Vygotski:El interfuncionalismo de lenguaje y
pensamiento. La zona de desarrollo próximo. La formación de conceptos.
Vygotski afirmaba que el lenguaje y el pensamiento tiene dos raíces distintas en
su desarrollo ontogenético.
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La Formación de ConceptosLa formación de conceptos es creativa y no
un proceso mecánico y pasivo; un concepto surge y toma forma en el curso de una operación dirigida hacia la solución
de un problema.La formación de conceptos es una función del crecimiento social y cultural integro del
adolescente que afecta no sólo los contenidos sino también el método de su
pensamiento.
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En la formación de conceptos, Vygotski diferencia dos tipos de conceptos: los
espontáneos y los científicos. Los primeros corresponden al conocimiento empírico, adquiridos y usados en la vida diaria;
designan directamente a los objetos tales cuales ellos se den en la experiencia inmediata, en contraste a ellos, los
conceptos científicos se aprenden en la instrucción formal.
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Aplicaciones Educativas del Enfoque Socio-Histórico Cultural
Al considerar Vygotski que la educación es para la especie humana el principal
mecanismo de desarrollo evolutivo y la manera mas particular de construcción de la mente, lo llevó a determinar que
las relaciones entre psicología y pedagogía no eran de dependencia sino integrativas, favoreciendo la importancia
que cada una tiene para la otra y el desarrollo de los vínculos y del apoyo
mutuo entre ellas.
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De entre las orientaciones metodológicas que ayudan a que la actividad mental del alumno se acerque a la correspondiente zona de desarrollo próximo, señala las
siguientes:Ofrecer modelos para la imitación.
GratificaciónRetroalimentación.
Instruir.Preguntas.
Estructuras Cognoscitiva.
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PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICAPIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICAJean Piaget (1896-1980) fue uno de los genios más destacados de este siglo. Su teoría pretende describir e interpretar todas las fases de desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta. Es el
investigador más importante en el área del desarrollo intelectual, y por tanto el principal exponente de la teoría del
desarrollo cognitivo a cuyo enfoque le da el nombre de Epistemología Genética,
constituyéndose en una de las construcciones teóricas más importantes
de la Psicología contemporánea.
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Desarrollo de la Gran TeoríaLa teoría de Jean Piaget, definida, también como
teoría del desarrollo por la relación que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; este desarrollo empieza desde
que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
defieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. El tiempo es un limitante
en el aprendizaje ya que ciertos hechos se dan en determinadas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia
más madura.
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Es posible identificar tres elementos característicos de la inteligencia del niño.
3.La función de la inteligencia.4.La estructura de la inteligencia.
5.Contenido de la inteligencia.Manifiéstese la Dinámica del Dinámica del
Desarrollo Desarrollo que Piaget la describe utilizado cinco términos; esquema,
adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio.
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Etapas del Desarrollo Cognoscitivo.A lo largo del desarrollo intelectual cada niño
pasa por diferentes etapas de crecimiento cognoscitivo y, a medida que el ser
humano se desenvuelve va empleado esquemas más complejos para organizar
la información y entender del mundo externo.
Dicho desarrollo transcurre en cuatro etapas secuenciales y cualitativamente diferentes
que comienzan en la primera infancia y continúan hasta Después de la
adolescencia. Ellas son:
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Etapa sensorio motoraEtapa pre-operacional
Etapa de las operaciones concretasEtapa de las operaciones formales
El Debate: Piaget y Vygotski.Piaget vio el desarrollo como invariante,
mientras Vygotski encamino el rol del diálogo y su relación con el desarrollo. Vygotski insistió en que los Patrones
culturales facilitanEl desarrollo, pero no de una manera
estática, es decir, sin variaciones.
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Uno busco explicar y el otro pretendió interpretar el crecimiento humano y la
condición humana. Por otro lado Kitchener opina que Piaget es el individualista y
biólogo, mientras Vygotski, lo mental es publico. Sus posturas difieren en cuanto a la naturaleza de lo social en relación con el
individuo.En cuanto al desarrollo del lenguaje, Piaget
y Vygotski, se preocupan por la relación entre el lenguaje, la cognición y la vida
social..
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De todas estas grandes diferencias que hubieron entre estos dos teóricos; es
importante tomar de cada uno las líneas de pensamiento que explican la conducta
de los alumnos y que ayudanA formular el enfoque constructivista que
impulsa el desarrollo cognitivo de los alumnos
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DATOS DE IDENTIFICACIÓNDATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROFESORA: Lcda. Rocío Valarezo TenorioTELEFONO: (07) 2570275 Ext. 2412E-MAIL: rvalarezo1@utpl.edu.ecTUTORIA: Miércoles y Jueves de 16h30 a 18h30
PERIODOPERIODOABRIL/2009 – AGOSTO/2009
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