INTRODUCCIÓNCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVODE LOS NIÑOS Y NÍÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. Consideraciones Conceptuales Características del proceso de desarrollo Teorías del desarrolloASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOSY NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. Aspectos cognitivos de los niños de 6 a 12 años Desarrollo moral Características del desarrollo cognitivo por ciclos. Aspectos motrices Características y etapas de desarrollo psicomotor Características del desarrollo motriz por ciclos Aspectos afectivos sociales Características del desarrollo socio- afectivo por ciclosIMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Base legislativa Implicaciones en el proceso de educación y de enseñanza aprendizaje CONCLUSIONBIBLIOGRAFÍA

TEMA 1: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVODE LOS NIÑOS Y NÍÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

MADURACIÓNCRECIMIENTO

APRENDIZAJE

Aumento de cantidad de una característica humana

Por ejemplo

Altura, tamaño, peso

Desarrollo que se produce en ausencia de la práctica

Por ejemplo

Bebé no anda, hasta que no madure la función motriz

Cambio permanente de conducta producido por la práctica

Optimiza el desarrollo

Que es un proceso de cambiosen el comportamiento,pensa-miento,afectividad,relacionados con edad y organización.

DIFERENCIACIÓN

INTEGRACIÓN

PROCESOS DE TRANSACCIÓNENTRE ORGANISMO Y AMBIENTE

INDIVIDUO COMO UNA TOTALIDAD

Alumnos pasan por = estadios.

Consecuencia de la diferenciación.Integran los estadios en grupos dereferencia

El alumno combina las experiencias con el entornocon las experiencias previas

El desarrollo no es estático eintervienen factoresBilogicos,experiencias,naturaleza,relaciones…

INDIVIDUO COMO SISTEMAABIERTO DE ENERGÍA

Alumnos influidos por el ambiente ESTADIOS SUCESIVOS

PLASTICIDAD

Tienen que ser de caráctercualitativo. Pj. Cambios de conducta

El hombre tiene la capacidad para reorganizar su estructurapersonal a lo largo de toda la vida.

Base donde se expongan los hechos esenciales y claves explicativas sobre el

desarrollo.

Teorías más allá de los hechos conocidos.

Aventura predicciones sobre lo quepuede ocurrir.

Para esta teoría, la estructura de la personalidad

presenta 3 instancias que delimitan al ser humano:

Inconsciente.Instinto.Búsqueda de placer

Parte racional q segenera en contacto realidad.Hay q satisfacer el ello demanera apropiada y realista.

Busca perfecciónAutocrítica.Valores morales de los padres.

Según lo anterior, el desarrollo se secuencia en:

Etapa analHasta 3años.

Control esfínteresComienza autonomía

Etapa fálica3- a 6Placer parte genitalCurisiosidad,inspección y estimulaciójn

Adolescencia– Despertar madurez sexual.

Etapa oralLactanciaPlacer =boca

Etapa de latenciaEscuela y amigos centro interésImpulsos sexuales adormecen.

Critica a Freud: las etapas suyas son limitadas

Para él, cada etapa implica una dificultad “crisis de Madurez”,que cada persona debe resolver.

La interacción entre las caract.de cada uno y el ambiente social son los factores q permiten

que la crisis se resuelva o no, para pasar a la próximaetapa

El niño necesita confiar y tener seguridad de q sus necesidades básicas serán cubiertas.

Control de esfínteres e inicio del habla, esto hace q empiece a ser autosuficiente.

Al tener más autonomía no respetan los límites impuestos,se sienten culpables si entienden q no debieron hacerlo.

La integración es muy importante. También que el niñose sienta competente en áreas y actividades.

El alumno busca su identidad personal, rol social, identidadSexual.

CONDUCTISMO

creadores

Watson, Skinner y Tolman

No ha profundizado endimesión evolutiva.

El aprendizaje se basa en la

asociación estímulos-respuestas.

Clásico

PavlovOperante

Caja de Skinner

Teoría del Aprendizaje Social

Tesis de Bandura

Aprendizaje por observación

ATENCIÓNRETENCIÓN

PRODUCCIÓNMOTIVACIÓN

Tienen su origen en el conductismo, usando dos conceptos básicos:

-Toda conducta es aprendida

-Se aprende a través del esfuerzo.

Constructivismo

Nace como un rechazo al conductismo.

El sujeto es el constructor activo de sus conocimientos y

estructuras cognitivas.

Podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico

Uno de los ejemplos produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de coger el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar.

COGNITIVA- EVOLUTIVA DE PIAGET

Los esquemas son formas

de pensar e interactuar con

Las ideas

El entornoCuando Las ideas y

El entorno

No encajan con EXPERIENCIAS

aparecenDesequilibrios

CrisisConfusión

Superada la confusiónModificamos

esquemas viejos por nuevos.

El desarrollo cognitivo se consigue mediante dos procesos:

Organización

Adaptación

Constructivista histórico cultural: Vigostky

Formación de conceptos es a través

de la interacción entre nociones espontáneas y

los conceptos que introduce el maestro.

Aprendizajeestá relacionadocon el desarrollo

Instrumento másimportante de interacción

social es el lenguaje.

Impulsividad motriz0-2meses

Emocional2-12meses

Categorial6-11años

Sensoriomotor12-36meses

PubertadY adolescenciaPersonalismo

3-6años

Inteligencia sensorioMotriz

0-2años

El niño adquiere habilidades motóricasen respuesta a los estímulos ambientales, pero no es

capaz de representar el mundo.

Inteligencia representativamediante operaciones concretas

2-11años

Pensamiento preconceptual o simbólico

Pensamientointuitivo

Operacionesconcretas

Según Piaget, las operaciones cognitivo- lógicas se realizan en 3 estadios

Reconocimiento de objetos en función de semejanzas

y diferencias.

Relacionar objetos dentro de una serie.p. j. ordenar de mayor a menor..

Constancia q los objetos se mantienenaunque cambien su apariencia.

En esta etapa el niño puede realizar operaciones con objetos tangibles,no es capaz de manejar situaciones hipotéticas hasta el próximo

estadio.

Operaciones formalesA partir de los 12 años

Aparece el Pensamiento formal o hipotético deductivo.

Alumnos realizan razonamientoformales sobre un nivel de abstracción

Requiere manipular no sólo lo conocido y verificable, sino también las cosas contrarias a los hechos

autoresPIAGET

KOHLBERGTURIEL

Marchesi en 1997 resume las investigaciones de estos autores y presenta estos puntos:

El desarrollo moral es: aprendizaje de conducta socialmente aceptable y la adquisición e internalización de las normas y valores por los que rodean al niño.

La progresión no es evolutiva, aunque den encontrarse efectos estables y acumulativos si se mantienen las mismas condiciones de aprendizaje.

La conducta moral se aprende mediante la experimentación y de la observaciónde las conductas de otros y de sus consecuencias.

Algunos factores cognitivos como anticipar hechos y adquirir expectativasInfluyen en el comportamiento moral ante una situación determinada.

Moral pre-convencional 4-10 añosESTADIO 1: castigo- obediencia

ESTADIO 2: individualismo

Moral convencional 10-13 años

ESTADIO 3: Conformidad interpersonal

ESTADIO 4: Los sistemas sociales

Moral posconvencional 13años +

ESTADIO 5: contrato social y derechos Individuales.

ESTADIO 6: ppios éticos universales.

Klohberg también considera importantes los desarrollos socio cognitivos paraEl desarrollo moral.

Lo concretaEn torno a

Características:

-Implica aspecto cognitivo y otro afectivo.

-Relación en sí mismo y los otros.

-Comprensión y relación con todos los roles en la sociedad a que uno pertenece.

-Se produce en todas las interacciones sociales y situaciones de

comunicación.

Habilidad de ver las cosas desde perspectiva

del otro

1ºciclo6-8 años

-Se elaboran repres. de forma ordenada, para asimilaruna realidad q se construye a partir de la propia experiencia.- Impera el pensamiento intuitivo y concreto.-Dificultades para analizar y sintetizar.- Permanencia de algunos rasgos de pensamiento lógico.

2ºciclo8-10 años

3ºciclo10-12 años

-Consolidación pensam. lógico concreto.-Mejora la capacidad de análisis y síntesis.-Progreso en el desarrollo del lenguaje.-Nuevo interés por las nuevas infor. Y estructurar lasque ya posee.

-Consolidación de conocim.y habil.de ciclos anteriores- Sistematización de la lógica concreta.-Capacidad de análisis y síntesis mejorada las lleva alpensamiento abstracto.

En E.primaria la rapidez del desarrollomotor disminuye con respecto a Infantil.

Se produc en variaciones cualitativas en aspectosLigados al movimiento: agilidad, flexibilidad,equilibrio,

fuerza muscular, velocidad… y esto hace que los niños puedan realizaractividades motrices específicas

SegúnGarcía Nuñez y

Fernandez Vidal1994

El objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidadde interacción del sujeto con el entorno.

COMPONENTESMADURATIVOS

COMPONENTESRELACIONALES

El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan en años posteriores, se ajustan a dos leyes fundamentales:

Se controlan:

1º las partes + próximas a la cabeza

2º se extiende hacia abajo

Se controlan:

1º las partes + próximas eje corporal

2º las más alejadas del eje

Intervienen grandes grupos musculares,

locomoción,equilibrio,control postural

Relacionado con el control de movimientos finos,

como los dedos.

Primer ciclo6 a 8 años

- Los niños adquieren su imagen corporal a través de

su cuerpo con los objetos, los demás y el mundo.

-Amplían sus posibilidades de control motor:

- control brazo-mano

- precisión oculo- manual

-Afirman lateralidad

- Organizan y estructuran espacio- tiempo

Aprendizajelectoescritura

2º ciclo8-10 años

-Desarrollo de la capacidad de análisis sensorial.

-Progreso del control motor grueso y finos. Sobre los 9 años son movimientos son más armónicos y precisos.

-Aumentos niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad

3º ciclo10-12años

-Consolidación del equilibrio motor alcanzado.-Aumento musculatura, redondeamiento figura pubertad.-Construcción de la imagen corporal e identidad personal

En la etapa de Primaria tiene vital importancia el desarrollo social, pq coincide con la escolarización, se supera el egocentrismo, teniendo en cuenta a los demás, logrando convivir en grupo y creando lazos de amistad.

El niño se integra en la sociedad, buscando conocimientos y destrezas que lo ayuden al niño a desenvolverse en el mundo.

En este punto es importante la tesis de Erikson vista anteriormente y más En concreto el punto “actividad versus inferioridad”, por ello es necesarioel desarrollo del autoconcepto y autoestima del niño

Los factores que determinan el autoconceptosegún Resines Ortiz son:

- La actitud o motivación.-El esquema corporal-Las aptitudes-Valoración externa

-La autoestima es la imagen y el valor que se da el niño a si mismo.

-La podemos mejorar a partir de los 5 años, cuando empiezan a formarse un concepto de cómo los ven los que le rodean.

Primer ciclo6-8años

Se crean amistades a través de la cooperación mutua, pero aún movidas por el interés propio.

Relaciones duraderas, aparecen líderes.

Compañeros cobran importancia, adultos pierden su posición.

Segundo ciclo8-10 años

-Relaciones de amistad más sólidas, comenzando el

compromiso-Padres ayudan a descubrir su identidad con repecto a

demás y a sí mismo(desarr.autoestima)

-Desrr. Valores socio-comunitarios (q sienten los

demás).-Respeto a las normas y

cooperacion social dentro del juego.

Aparece pubertad. A veces no saben bien

quien son y eso produce cambios de actitudes

hacia ellos y hacia demás.

Se desa.el sentido crítico frente a los adultos.

Tercer ciclo10-12 años

El profesor debe conocer el desarrollo evolutivo de sus alumnosPara poder adaptar la acción educativa a este proceso.

La adaptaciones a las necesidades de los alumnos no sólo abarca aspectoscognitivos, sociales, motrices y afectivos.

El currículo prescriptivo contempla

Los objetivosmedidos

en capacidadesCuya finalidad

Conseguir las competenciasBásicas.

Concretan currículo descriptivo adaptándoloal centro

Proyecto curricularadaptado al aula.

Por último, se harán las individuales necesarias atendiendoa la psicología evolutiva.

La L.O.E. hace referencia al desarrollo psicoevolutivo.-Artículo 3 con uno de los fines de la educación-Artículo 16 en los principios generales de la E. primaria.-Los objetivos de etapa.- En el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas en E.primaria en el artículo 2.

EL DOCENTE NO PUEDE OLVIDAR

Usar las actividades como medio ppial de desarrollo cognitivo.

Potenciar el desarrollo cognitivo por medio de

esquemas de conocimientos previos del alumno para lograr

la asimilación- acomodación

Potenciar el aprendizaje significativo y globalizador

Partir del desarrollo evolutivo para

planificar la intervención

educativa.

Potenciar el aprendizaje significativo y globalizador

Fomentar la adquisición de habilidades, para

mejorar su aprendizaje.

Fomentar el autoestima y el autoconcepto.

Promover las relaciones grupales.

Es imprescindible para el buen desarrollo de la práctica docente conocer y tener en cuenta el

desarrollo evolutivo de nuestros alumnos.

Cada nivel de concreción tiene en cuenta las fases evolutivas de los alumnos como base para definir

objetivos y competencias básicas.

Son muchos los autores que estudian el desarrollo psicoevolutivos de los humanos y cada uno usa una corriente psicológica. Independientemente de estas corrientes, el docente debe usarlas para desarrollar las acciones educativas dentro del aula. Cuanto más

corrientes tengamos en cuenta más rica será nuestra práctica educativa.