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Planificacióndidáctica y sus
etapas.
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Establecer lascompetenciasdisciplinares a
trabajar duranteel curso.
• Las competencias disciplinares sonlas actitudes, conocimientos y
destrezas propias de la asignatura.
Seleccionar lascompetencias
genéricas adesarrollar durante
la situación deaprendizaje.
• Las competencias genéricas sonlas actitudes, habilidades ydestrezas que el estudianteaplica independientemente de la
asignatura y contexto.
Tener muy claroslos rasgos del
peril de egresode los
estudiantes.
• El peril de egreso estadeinido por el conjunto dehabilidades, conocimientosy actitudes particulares altrayecto ormati!o, que lainstitución propone a losestudiantes y que deinen auna institución de otra.
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Fase 1
• "plicar test de estilos de aprendizaje.•
#btención de los insumos que permitir$n construir lacompetencia.
%ase &
• 'ar a conocer a los estudiantes la metodolog(a de
trabajo, as( como los criterios de exigencia que debencumplir sus acti!idades de aprendizaje y las actitudesque se desarrollaran a lo largo de la situación deaprendizaje.
%ase )
• #rganiza a los estudiantes en equipos de trabajo, demanera aleatoria, para desarrollar las actitudes para eltrabajo colaborati!o.
"*T++'"'ES 'E "-ET/"
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Aplicar test de estilos de aprendizaje
Se supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar lainformación que recibimos.
Se dice que, por un lado, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemoscuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, setransforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna deestas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.b) Experimentando de forma activa con la información recibida:alumno pragmtico.
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Un aprendizaje óptimo es el resultado detrabajar la información en cuatro fases:
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Estrategias de aprendi!aje: Ensayo Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor
sistemtico "pero con #ondura, madure! y sensibilidad" una
interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico,cient$fico, #istórico o literario.
%aracter$sticas:
a) Estructura libre b) &orma sintctica e' Extensión relativamente breve
d) (ariedad temtica e) Estilo cuidadoso y elegante )sin llegar a la afectación'
f' *ono variado )profundo, po+tico, didctico, sat$rico, etc+tera'
g) meno en la exposición
Tipos de ensayo
1. De carácter personal: El escritor #abla de s$ mismo y de sus opiniones
sobre #ec#os y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional.
. De carácter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de control formal y
riguroso- se aproxima al trabajo cient$fico, pero siempre debe contener el
punto de vista del autor.
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!lu"ia de #deas:
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtenerinformación acerca de lo que un grupo conoce sobre untema determinado.%aracter$sticas:a) Se parte de una pregunta central.b) La participación puede ser oral o escrita.e' Debe existir un mediador )moderador'.d) Se puede reali!ar conjuntamente con otras estrategiasgrficas.
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reguntas gu$aEs una estrategia que nos permite visuali!ar de una manera global un tema por
medio de una serie de preguntas literales o exploratorias, que dan unarespuesta espec$fica.
$aracter%sticas:
a) Se elige un tema.
b) Se formulan preguntas literales o exploratorias )qu+, cómo, cundo,dónde, por qu+'.
e' Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detallesexpresados
en una lectura.
d) La utili!ación de un esquema es opcional
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Ejemplo
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Diagrama /adial
arte de un concepto o t$tulo, que se coloca en laparte central- lo rodean frases o palabras clave quetengan relación con +l. 0stas pueden rodearse, a lave!, de otros componentes particulares. Su orden no
es jerrquico. Estos conceptos se unen al t$tulo pormedio de l$neas.
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Ejemplo
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Diagrama de rbol
Est estructurado de manera jerrquica. &ay unconcepto inicial la ra%z del árbol' (ue corresponde alt%tulo del tema. El concepto inicial est relacionado conotros conceptos subordinados, y cada concepto est unidoa un solo y 1nico predecesor. &ay un ordenamiento deiz(uierda a dereca de todos los descendientes de unmismo concepto.
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Ejemplo:
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Ejemplo
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23 ositivo 2egativo interesante
Es una estrategia que permite expresar el mayor n1mero de ideas que segeneran sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. *ermiteal estudiante determinar lo positi"o' lo ne+ati"o y lo interesante delmismo' por lo (ue la consideramos de un alto "alor educati"o.
%aracter$sticas:
a) lantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectospositivos y negativos.
b) lantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
e) ,s -til para lo+rar un e(uilibrio en nuestros juicios "alorati"os y' porlo tanto' para permitir la toma de decisiones fundamentadas.
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Ejemplo con el tema: vulcanismo*/#T#0 ,2AT#0 #T,3,/AT,
roporciona fertilidaden los suelos.4 Las ceni!as volcnicasson ricas en minerales.4 Se genera solidaridad
entre los pobladoresdel lugar.4 5tras naciones yregiones del pa$smanifiestan su ayuda.4 Se aplican los planes
D2"333 por partedel ej+rcito mexicano.
+rdidas #umanas.4 +rdidas de cosec#as.4 Destrucción de v$asde comunicación.4 roduce sismos que
no podemos predecir.4 6raves desastres.4 %ambios climticos
rincipal manifestaciónen la %ordillera2eovolcnica.4 Se generanmanifestaciones
secundarias.4 Solfataras.4 6+iseres4 &uentes termales.4 7or qu+ las !onascercanas a los
volcanes estn muypobladas8
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%uadro comparativoEs una estrategia que permite identificar las semejan!as ydiferencias de dos o ms objetos o eventos para llegar finalmentea conclusiones.
%aracter$sticas:
a) 3dentificar los elementos que se desean comparar.
b) 9arcar los parmetros a comparar.
e' 3dentificar y escribir las caracter$sticas de cada objeto o evento.
d) %onstruir afirmaciones donde se mencionen las semejan!as ydiferencias ms relevantes de los elementos comparados.
e) Elaborar conclusiones acerca de lo comparado.
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Ejemplo
Tópicos Australia 456ico 2ran 7reta8a
rincipales
ciudades
S$dney
%anberra
Distrito &ederal
6uadalajara9onterrey
Londres
9anc#ester
/$osimportantes
Darlyn9urray
Lerma6rijalva
*mesis
Elevaciones
destacadas
La %ordillera
del 5este
ico de 5ri!aba
opocat+petl
Los eninos
%limas Secos*emplados
*empladosSecos
*emplado conlluvias
gricultura yganader$a
;ovino ;ovino(acuno
9a$! y frijol
%ereales(acuno
9iner$a eindustria
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,6presionesmatemáticas
a) 6 9 ; < = 9 ; <
Semejan!as mbas expresiones son igualdades.Estn formadas por n1meros.El resultado en ambas es >.
Diferencias %ontiene una letra x,llamada variable.
4 El primer t+rminocontiene un n1mero.4 2o aparecenvariables.
%onclusiones Las ecuaciones estn constituidas porigualdades.Las ecuaciones involucran variables, llamadas
incógnitas.
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9apas cognitivos
Los mapas cognitivos son estrategias que #acen posible la
representación grfica de una serie de ideas, conceptos y temascon un significado y sus relaciones, enmarcando +stos en unesquema o diagrama.
%aracter$sticas:
a) Sirven para la organi!ación de cualquier contenido escolar.b) uxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendi!aje#acia actividades espec$ficas.
e' yudan al educando a construir significados ms precisos.
d) ermiten diferenciar, comparar, clasificar, categori!ar,secuenciar, agrupar y organi!ar una gran serie de conocimientos.
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9apa cognitivo tipo solEs un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para
introducir u organi!ar un tema. En +l se colocan las ideas que setienen respecto de un tema o concepto.
%aracter$sticas:
a) En la parte central )c$rculo del sol' se anota el t$tulo del tema
a tratar.b) En las l$neas o rayos que circundan al sol )c$rculo' se a?adenideas obtenidas sobre el tema.
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Ejemplo
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9apa cognitivo de telara?aEs un diagrama semejante a la tela de una ara?a donde se clasifica la
información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organi!arlos contenidos se?alando sus caracter$sticas.
%aracter$sticas:
a) El nombre del tema se anota en el centro de la telara?a )c$rculo'.
b) lrededor del c$rculo se incluyen los subtemas sobre las l$neas que salen
de +l.
e' Entre las l$neas principales se anotan las caracter$sticas, sobre l$neasque asemejan telara?as.
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Ejemplo
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9apa cognitivo de secuencias
Diagrama que simula una cadena continua de temas consecuencia cronológica.
%aracter$sticas:
a) En el primer c$rculo se anota el t$tulo del tema.
b) En los siguientes c$rculos se colocan los pasos o las etapasque se requieren para llegar a la solución.
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Ejemplo
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9apa cognitivo tipo panal
Es un diagrama conformado por celdillas centrales y subsecuentes que simulan unpanal. Sirve para organi!ar o clasificar cualquier tipo de información.
%aracter$sticas:
a) En la parte central del panal )recuadro o nudo del centro' se anota el nombreo t$tulo del tema.
b) En los nudos de cada celda )recuadros laterales' se escriben los subtemas.e' De los subtemas salen l$neas delgadas que van formando las celdillas del panal,en las cuales se anotan las caracter$sticas o los elementos que se deseen incluir.
d) Los nudos de las celdas )subtemas' se unen en la parte central del panalmediante l$neas que conforman a la ve! otras celdas, donde se sugiere a?adirejemplos o nombres de autores del tema.
e) En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o iconos
que ejemplifiquen o representen los contenidos del tema .
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